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Universidad Autónoma del Estado de México
Unidad Académica Profesional Nezahualcóyotl
Licenciatura en Comercio Internacional
Guía pedagógica:
Estructura económica y comercial de México
Elaboró:
Mtro. Gustavo Cantarel Rodríguez
Fecha:
Agosto, 2015
Mtra. Sara Torres Nakagawa
Fecha de
aprobación
H. Consejo académico
H. Consejo de Gobierno
Índice
Pág.
I. Datos de identificación
3
II. Presentación de la guía pedagógica
4
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
15
IV. Objetivos de la formación profesional
15
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje
16
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje, y su organización
17
VII. Acervo bibliográfico
21
VIII. Mapa curricular
28
2
I. Datos de identificación
Unidad Académica Profesional
Nezahualcóyotl
Espacio educativo donde se imparte
Licenciatura
Licenciatura en Comercio Internacional
Unidad de aprendizaje
Carga académica
ECONÓMICA
COMERCIAL DE MÉXICO
Y
2
4
6
Total de horas
Créditos
ESTRUCTURA
2
Horas teóricas
1
Período escolar en que se ubica
Seriación
Horas prácticas
2
3
4
5
L40120
Clave
6
7
8
Ninguna
Ninguna
UA Antecedente
UA Consecuente
Microeconomía
Administración
Macroeconomía
9
Administración Internacional I
Administración Internacional II
Tipo de Unidad de Aprendizaje
Curso
X
Curso taller
Seminario
Taller
Laboratorio
Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido
Escolarizada. Sistema flexible
No escolarizada. Sistema abierto
No escolarizada. Sistema virtual
X
No escolarizada. Sistema a distancia
Mixta (especificar)
3
Formación común
Formación equivalente
Unidad de Aprendizaje
4
II. Presentación de la guía pedagógica
1. Describir el propósito de la guía pedagógica con base al Reglamento de
Estudios Profesionales (2007).
La unidad de aprendizaje de Estructura Económica y Comercial de México,
forma parte del Plan de Estudios de la Licenciatura en Comercio y se
imparte en el segundo semestre de la carrera.
En esta unidad de aprendizaje se pretende que el alumno, adquiera las
competencias necesarias en el manejo de los sectores económicos, a
partir de definir las teorías económicas en la aplicación de los elementos
teóricos metodológicos de las ciencias sociales que auxilien en el análisis
de los cambios estructurales dentro de la sociedad mexicana y su entorno,
a fin de explicar su impacto y con ello contribuir al mejoramiento del nivel
de vida de todos los mexicanos.
Como bien es sabido, el concepto de “Estructura Económica”, fue
desarrollada por la Teoría Económica Marxista, que se refiere a las
relaciones de producción que guardan los diferentes actores en una
economía determinada. La Estructura Económica es la base de cualquier
sociedad, pues según su organización, es el nivel de desarrollo de sus
fuerzas productivas. El concepto ha sido retomado por diversas teorías
económicas para explicar la conformación del sistema de producción en
una sociedad específica, que puede ser local, regional, nacional o
internacional.
Debido a la naturaleza de esta unidad, el trabajo en equipo es esencial
para cumplir con los objetivos de las competencias, con lo cual el alumno
podrá trascender al contenido temático con valiosos aprendizajes tales
como, solución de conflictos, capacitad de atender y respetar otros puntos
5
de vista, integración de actividades así como la responsabilización de las
tareas a realizar. El alumno desde el principio del curso aprenderá la
importancia de la planificación, así como del trabajo individual y su
consecuencia de sí mismo dentro del grupo. Desarrollará su capacidad de
análisis, síntesis, comunicación oral y escrita, deberá desarrollar un
razonamiento crítico, se enfrentará a la necesidad de resolución de
problemas y con esto a la toma de decisiones, podrá desarrollar su
creatividad junto con la iniciativa y el espíritu emprendedor, todo esto bajo
un compromiso ético.
Por su parte el docente deberá plantear las tareas de forma clara y
concisa, cuestionando concepciones, adoptando medidas de moderación
en las reuniones de los trabajos de equipo y resolución de problemas.
Deberá promover el aprendizaje activo, planteando debates entre los
equipos de trabajos, así como motivarlos para que tengan un espiritual
creativo, imaginativo, de investigación y con un sentido crítico.
La Unidad de Estructura Económica y Comercial de México, tiene por
finalidad formar profesionales en el campo del comercio exterior, que
posean los conocimientos teóricos y prácticos acerca del conocimiento de
los recursos físicos y humanos con que cuenta el país, así como explicar el
funcionamiento de los sectores económicos, de la política económica
sectorial y de comercio exterior que aplica el gobierno en cada uno de
ellos.
Con el objeto de lograr la finalidad planteada, los participantes llevarán a
cabo una investigación documental y de campo para obtener información
acerca de los sectores económicos, de la política económica
(Agropecuaria, Industrial, de Servicios, Financiera, Fiscal, Monetaria, de
6
las Relaciones Económicas Internacionales y la Globalización) y de la
política de comercio exterior, a fin de clasificarlas e identificar los diversos
actores económicos, sus características y ramas económicas que están
establecidas en la Política Económica de México
Es importante destacar que México siendo un país en vías de desarrollo y
estar inmerso en un proceso de industrialización y globalización
económica, se requiere que los alumnos de esta disciplina adquieran los
conceptos, principios, técnicas y fundamentos básico en la identificación de
los recursos de los diversos sectores productivos, para la toma de
decisiones más racionales y optimización de los recursos, logrando la
eficiencia y eficacia, a fin de alcanzar los objetivos establecidos, de manera
muy particular por una organización o entidad económica.
Por otra parte, el profesor expondrá de manera muy general, las teorías
económicas, haciendo referencia de los tratadistas más connotados,
resaltando sus coincidencias o diferencias que se dan entre estos e
importancia de las ciencias económicas.
Cabe resaltar que la realidad económica nacional e internacional es muy
cambiante y compleja, lo que propicia una problemática que requiere de un
proceso de enseñanza-aprendizaje, con un sentido analítico y crítico, que
dé respuesta a la solución de dicha problemática en el campo de trabajo.
Hay que reconocer que los organismos nacionales e internacionales que
manejan la política económica, no parecen ser adecuados para resolver
los grandes problemas de nuestra época. Por consiguiente, deben llevarse
a cabo profundos cambios estructurales en la economía y la sociedad, a fin
de establecer un nuevo orden económico local e internacional, basada en
una distribución equitativa del ingreso y de la riqueza entre todos los
7
países.
El objetivo de la Licenciatura en Comercio Internacional es “Formar
profesionales en el campo del comercio Internacional que posean los
conocimientos teóricos y operativos, que les permitan integrarse rápida y
eficazmente en el sector público y privado en actividades comerciales,
desarrollando tareas relacionadas con las transacciones económicas
internacionales”.
Asimismo habrá de desarrollar la capacidad individual para relacionarse y
comunicarse con sus pares estudiantes, ser receptivo a comentarios y
sugerencias de mejora, asumiendo una posición crítica respecto a su
autoaprendizaje, y de corresponsabilidad de su trayectoria académica y
formación profesional, y se encontrará en la posibilidad de adquirir la
formación y aprendizaje a lo largo de la vida, como inminente necesidad de
la sociedad del conocimiento.
El propósito de esta unidad de aprendizaje es proporcionar los
conocimientos y habilidades que se requieren para el manejo adecuado
sectores y ramas económicas a fin de aprovechar de manera óptima, los
recursos naturales de que dispone el país, de tal suerte que haga un uso
racional y sustentable de dichos recursos.
Las competencias específicas que se adquirirán con el desarrollo del curso
son:

Explicar el desarrollo histórico y características de las teorías económicas
hasta nuestros días.
8

Explicar las relaciones entre los diferentes actores económicos y las
características fundamentales de los sectores y ramas económicas que
definen la actual estructura económica de México.

Analizar críticamente la Política Económica aplicada en la última década
del siglo XXI.

Comprender la dinámica económica del país y sus problemas.

Capacidad para comprender el funcionamiento de los recursos y ramas
económicas, así como la política económica sectorial aplicada en cada uno
de ellos.

Plantear las diversas soluciones a los problemas económicos que presenta
la economía del país.

Reconocer los recursos físicos y humanos con que cuenta el país.

Explicar la evolución histórica de la población nacional: crecimiento,
distribución geográfica, densidad y población económicamente activa.

Describir los principales indicadores del crecimiento y el desarrollo del país
de 1940 a la fecha.

Describir la evolución de los indicadores de desarrollo sustentable de
México de 1940 a la fecha.

Describir el proceso de crecimiento de los sectores agropecuario, industrial
y de servicios, por ramas de cada sector.
9

Describir y explicar sobre los principales instrumentos de la política
financiera, fiscal y monetaria.

Describir
y
explicar
las
relaciones
económicas
internacionales
y
globalización.
Debido a la naturaleza de esta unidad de aprendizaje, es esencial el
trabajo en equipo para alcanzar las competencias requeridas, con lo cual el
estudiante podrá trascender, al adquirir habilidades valiosas como la
solución de conflictos, capacitad de atender y respetar otros puntos de
vista, integración de actividades así como ser responsable de los
compromisos y tareas asumidas.
El estudiante desde el principio del curso aprenderá la importancia de la
organización y planificación del trabajo individual y colectivo. Desarrollará
su capacidad de desarrollar su creatividad junto con la iniciativa y el
espíritu emprendedor y los aspectos cognoscitivos análisis, síntesis,
comunicación verbal y escrita, el razonamiento crítico y los elementos para
enfrentar el diseño de alternativas, toma de decisiones y resolución de
problemas, bajo un compromiso social y profundamente ético.
Por su parte el profesor deberá plantear las estrategias de enseñanza y
aprendizaje, las actividades de forma clara y concisa, preguntando
conceptos, aplicaciones y estrategias, desarrollando el pensamiento crítico
y la innovación intelectual, promoviendo el autoaprendizaje activo y
planteando el debate grupal y la confrontación de ideas dentro de
diferentes momentos de trabajo.
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2. Justificar los principios pedagógicos y didácticos empleados para el
logro de los objetivos de la unidad de aprendizaje.
Dentro de la UA de la Estructura económica y comercial de México, se
aplicará la Clase Magistral y la Modalidad de Aprendizaje Orientado a
Proyectos, donde los estudiantes realizan un proyecto durante el el perido
semestral para resolver un problema o abordar una temática de actualidad
a través de planificar, diseñar y realizar una serie de actividades, aplicando
los aprendizajes previos y nuevos adquiridos y del uso efectivo de
recursos.
Para
su
desarrollo
es
indispensable
aplicar
las
cinco
dimensiones del aprendizaje de Marzano, que permitan la metacognición y
promoción de las competencias profesionales en los estudiantes.
El aprendizaje orientado a proyectos promueve a que los estudiantes
asuman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, así como
aplicar, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en
su formación. Su fundamento pedagógico es conducir a los estudiantes
hacia situaciones que los hagan recuperar, comprender y aplicar sus
conocimientos para resolver problemas de mayor complejidad y realizar
actividades integradoras.
Es un aprendizaje orientado a la acción, no se trata sólo de aprender
“acerca” de algo (como ocurre en el aprendizaje basado en problemas),
11
sino en “hacer” algo (De Miguel, 2005) y a través de diferentes estrategias
y procesos cognitivos complejos, donde el profesor no es la fuente
principal de acceso a la información.
Los proyectos se centran en problemas o temas vinculados a los
conceptos y principios básicos de una o varias unidades de aprendizaje
relacionadas con el Comercio Internacional, de tal suerte que abordan
problemas o temas reales, no simulados, quedando abiertas a la
generación de alternativas de solución y producen la metacognición.
Aprendizaje Orientado a Proyectos (Project Oriented, POL/ProjectBased Learning, PBL)
Definición: Método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes
realizan un proyecto en un tiempo determinado para abordar una
problemática específica mediante la planificación, diseño y realización de
una serie de actividades, con la aplicación de aprendizajes adquiridos y del
uso efectivo de recursos.
Fundamentación: Es un método basado en el aprendizaje experiencial y
reflexivo, con un proceso investigador alrededor de un tópico, con la
finalidad de resolver problemas complejos a partir de soluciones abiertas o
abordar temas difíciles, que permitan la generación de conocimiento nuevo
y desarrollo de nuevas habilidades por parte de los estudiantes.
12
El AOP pretende que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad
de su propio aprendizaje, así como aplicar, en proyectos reales, las
habilidades y conocimientos adquiridos en su formación. Su intención es
encaminar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar lo que aprenden como un proceso cognitivo para
resolver problemas y realizar tareas. La innovación en la realización de
proyectos permite poner en práctica y desarrollar diferentes competencias.
Para realizar un proyecto se necesita integrar el aprendizaje de varios
saberes previos, superando, así, un aprendizaje fragmentado. A través de
su realización los estudiantes descubren y aprenden conceptos y principios
propios de su futura profesión. Es un aprendizaje orientado a la acción, no
se trata sólo de aprender “acerca” de algo, sino en “hacer” algo, donde el
profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información.}
Descripción: Los proyectos seleccionados por los alumnos deben estar
orientados a problemas o temas vinculados a problemas o temas reales,
quedando abiertas las soluciones, con lo cual se genera un nuevo
conocimiento. Su estructura presenta cinco fases:
1. Planificación: Elaboración del plan de trabajo, la estructuración del
método, la planificación de los instrumentos y medios de trabajo, y elección
entre las posibles variables o estrategias de solución a seguir.
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2. Información: posterior a la selección de un tema, los estudiantes recopilan
la información necesaria para su resolución. Se debe poner especial
atención en la información adquirida, que debe ser relevante, pertinente,
actualizada y de fuentes de información confiables, eliminando aquella que
no aporte nada al trabajo.
3. Procesamiento: La información adquirida, que puede ser bibliográfica u
obtenida por la aplicación de encuestas o entrevistas, debe ser procesada
y armonizada para ir generando los diferentes capítulos del informe o
producto final del proyecto del alumno.
4. Aplicación: Se aplican todas las competencias en la acción experimental
e investigadora, ejercitando, analizando y expresando el pensamiento
crítico, creativo e innovador y la actitud autónoma y responsable.
5. Evaluación: Los estudiantes informan de los resultados conseguidos y
conjuntamente con el profesor los discuten y se procede a la
autoevaluación para alcanzar la metacognición.
Estrategias de enseñanza (que hace el profesor)
 El profesor acompaña y asesora a los estudiantes durante la elaboración
del proyecto ofreciendo recursos bibliográficos y orientación a lo largo de
su investigación y se desplaza progresivamente del proceso al producto.
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
Está disponible para aclarar las dudas del estudiante.

Guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje independiente, motivándolos a
trabajar de forma autónoma, especialmente en las fases de planificación,
realización y evaluación.
Las tareas del profesor de forma secuenciada son:

Presentación y definición del proyecto.

Dar indicaciones básicas sobre el método.

Revisar el plan de trabajo de cada equipo.

Realizar reuniones con cada equipo para discutir y orientar sobre el avance
del proyecto.

Utilizar clases para satisfacer necesidades específicas de los alumnos.

Revisión
grupal
de
los
progresos
del
proyecto
y
aprendizajes
desarrollados.

Realizar la evaluación final en base a los resultados presentados y los
aprendizajes adquiridos, así como la actitud desarrollada.
Estrategias de aprendizaje (que hace el alumno)

Desarrollar un proceso de investigación creadora: construcción de nuevos
conocimientos
y
habilidades
trabajando
desde
la
base
de
los
conocimientos y habilidades previos.

Desarrollar el hábito del aprendizaje autónomo e independiente y la
15
capacidad de aprender a aprender.

Promover sus emociones y motivación intrínseca.

Se ayuda del aprendizaje colaborativo (puede trabajar en grupo) y
cooperativo (la instrucción entre pares).
Las tareas del estudiante, esencialmente, son:

Adquirir una motivación propia por su proyecto de investigación.

Conformar su plan de trabajo a lo largo del semestre.

Interactuar con el profesor para aclarar dudas y definir el proyecto.

Definir el plan de trabajo (actividades individuales, reuniones, etc.).

Individualmente buscar, adquirir, organizar y procesar la información,
proponer diseño y soluciones innovadoras.

Revisar información bibliográfica y cumplir con la planificación del trabajo.

Participar en el desarrollo del proyecto y las reuniones con el profesor.

Entregar el informe parcial o propuesta de resultados.

Presentar los resultados finales obtenidos y de los aprendizajes logrados.
Evaluación
Se centra en la realización del proyecto en sí, debiendo los estudiantes:

Participar en las exposiciones de los temas específicos, donde se discutan
los asuntos relacionados con su proyecto.

Entregar por equipo el informe escrito del proyecto.
16

Argumentar y debatir individualmente ante el profesor y todo el grupo, la
presentación del proyecto.

Evaluar el conocimiento de cada estudiante, tanto de su proyecto como de
los contenidos académicos.
Ventajas

Los estudiantes aprenden a tomar sus propias decisiones y a actuar de
forma independiente.

Mejora la motivación para aprender porque se apoya en la experiencia y
favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea.

Permite aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas a
situaciones concretas, mejorado las competencias correspondientes.

Favorece un aprendizaje integrador (aprendizajes de conocimientos
declarativos, procedimentales, sociales y afectivos).

Fortalece la confianza de los estudiantes en sí mismos.

Se promueven las competencias de investigación.

Se promueve el pensamiento crítico, sintético y creativo.
El profesor debe:
a) Saber preguntar, saber escuchar, saber responder y saber respetar;
b) Gestionar y dinamizar el grupo de seminaristas, reorientándolos hacia
aportaciones positivas;
17
c) Enlazar el conocimiento teórico y práctico,
d) Promover un espacio de reflexión, argumentación de ideas y de
vinculación crítica con la realidad.
e) Observar, conducir y motivar al grupo, así como fundamentar la
evaluación.
El estudiante debe:

Leer textos actualizados y relacionados con su tema.

Preparar ensayos, elaborar resúmenes, mapas conceptuales, infografías,
videos o diagramas de flujo relacionados con el tema.

Participar activamente en el debate y en los procesos de reflexión que se
generen en los seminarios, es decir, en pensar, argumentar sus ideas y
comunicarlas adecuadamente.

Deben adquirir las competencias específicas basadas en conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores y la evaluación se hará a través
de un rubrica con la coevaluación, para conocer el grado de desempeño.
En este sentido se agruparan por tema de estudios aquellos proyectos que
tengan temáticas relacionadas y se organizaran con la finalidad de
desarrollar el seminario. El alumno tiene la obligación de participar
activamente en todos seminarios a lo largo del semestre.
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Tanto la presentación de los proyectos como los seminarios, serán
evaluados mediante rúbricas específicas que establecen el grado de
avance de los resultados y aprendizajes esperados, donde se promoverá
la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
3. Contribución de los métodos, estrategias y recursos para la
enseñanza; así como escenarios y recursos para el aprendizaje.
Las competencias a desarrollar con el AOP, son las siguientes:
1.1. Generales para el
aprendizaje.
1.2. Académicos vinculados
a una materia.
1. Conocimientos
1.3. Vinculados al mundo
profesional.
2.1. Intelectuales.
2.2. De comunicación.
2. Habilidades y
destrezas
2.3. Interpersonales.
2.4. Organización/gestión
personal.
3. Actitudes y
valores
3.1. De desarrollo
profesional.
3.2. De compromiso
personal.
Análisis, Síntesis y Conceptualización
Desarrollo
y
profundización
de
conocimientos, destrezas y habilidades
técnicas
Investigación e innovación de soluciones
técnicas
Trasferencia
de
conocimientos
y
procedimientos generales y específicos a
situaciones prácticas.
Pensamiento sistémico, crítico y creativo.
Manejo de información y Expresión oral y
escrita.
Trabajo en equipo.
Respeto a los demás.
Responsabilidad individual y grupal.
Planificación y organización del trabajo.
Diseño de proyectos de investigación.
Toma de decisiones.
Iniciativa, constancia y sistematización.
Responsabilidad personal y grupal.
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III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación:
Sustantivo
Área Curricular:
Economía Internacional y de Regiones Comerciales
Carácter de la UA:
Obligatoria
IV. Objetivos de la formación profesional.
Objetivos del programa educativo:
Formar profesionales en el campo del Comercio Internacional que posean los conocimientos teóricos y operativos, que les permitan
integrarse rápida y eficazmente en el sector público o privado en actividades comerciales, desarrollando tareas relacionadas con las
transacciones económicas internacionales.
Los objetivos específicos son:
Establecer mecanismos pedagógicos y de carácter profesional que les permitan a los estudiantes de LCI desarrollar actitudes,
aptitudes y habilidades para:

Diseñar y lanzar propuestas de valor operativo superior hacia los mercados internacionales.

Desarrollar habilidades de liderazgo de equipos multiculturales y administración de proyectos multinacionales para el desarrollo
de unidades de negocio en los mercados internacionales.

Fomentar un ambiente propicio para el análisis, aprendizaje e intercambio de experiencias acerca de los negocios
internacionales, a través de la vinculación de estudiantes, ejecutivos, empresarios y académicos nacionales y extranjeros.
20

Identificar las oportunidades de generación de negocios rentables en los mercados globales, atendiendo las diferencias
culturales como base fundamental para la planeación estratégica e implantación efectiva de negocios multinacionales.
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Objetivos del núcleo de formación:
Formar profesionales en el campo del Comercio Internacional que posean los conocimientos teóricos y operativos, que les permitan
integrarse rápida y eficazmente en el sector público o privado en actividades comerciales, desarrollando tareas relacionadas con las
transacciones económicas internacionales.
Objetivos del área curricular o disciplinaria:
Conocer, comprender y explicar el funcionamiento de los sectores y ramas económicas, así como su problemática, incluyendo los
recursos naturales y humanos con que cuenta el país, además de analizar en forma crítica la política económica del país.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje.




Enunciar los aspectos básicos de la geografía física: localización, superficie territorial, fronteras, orografía, hidrografía, climas,
suelos, flora y fauna.
Describir la relación entre economía y factores geográficos.
Identificar la distribución de la población como factor básico de la geografía económica.
Explicar la evolución histórica de la población relacionada con el crecimiento, distribución geográfica, densidad y población
económicamente activa.
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VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje, y su organización.
Unidad 1. EL DESARROLLO Y POLÍTICA DEL SECTOR AGROPECUARIO
Objetivo:

Analizar y describir el proceso de crecimiento del sector agropecuario y sus
ramas.
Contenidos:
1.1 Crecimiento del Sector Agropecuario
1.2 Las Ramas del Sector Agropecuario: Agricultura, Ganadería, Silvicultura y Pesca.
1.3 La Reforma Agraria.
1.4 La Política Agropecuaria.
1.5 Funciones, problemas y soluciones del sector
Métodos, estrategias y recursos educativos
Exposición magistral
Estudios de caso
Aprendizaje basado en proyectos
Tutoría en equipo e individual
Lectura en reflexiva
Actividades de enseñanza y de aprendizaje
Inicio
Búsqueda de conocimiento
previos
Promover preguntas
detonadoras
Mencionar los aprendizajes
esperados y las competencias
a promover
Desarrollo
Clase magistral (15-20
minutos)
Búsqueda de información
Organizar la información
Procesamiento
Plenaria y Generalización
Cierre
Retroalimentación por parte
del profesor
Generar conclusiones por
parte de los estudiantes
Evaluación formativa
23
(4 Hrs.)
(6Hrs.)
(5Hrs.)
Escenarios y recursos para el aprendizaje (uso del alumno)
Escenarios
Recursos
Aula, biblioteca e investigación de campo.
Las referencias bibliográficas de la guía
pedagógica.
Unidad 2. EL DESARROLLO Y LA POLÍTICA DEL SECTOR MANUFACTURERO O
INDUSTRIAL
Objetivo:

Explicar y evaluar el proceso de crecimiento del sector industrial.
Contenidos:
2.1 Crecimiento del Sector Industrial.
2.2 Ramas de la Industria Extractiva.
2.3 Ramas de la Industria de Transformación.
2.4 La Política Industrial.
2.4 Funciones, Problemas y Soluciones del Sector
Métodos, estrategias y recursos educativos
Exposición magistral
Aprendizaje basado en proyectos
Lectura reflexiva
Trabajo individual, Trabajo colaborativo y Tutoría en equipo e individual
Actividades de enseñanza y de aprendizaje
Inicio
Búsqueda de conocimiento
previos
Promover preguntas
detonadoras
Desarrollo
Clase magistral (15-20
minutos)
Búsqueda de información
Organizar la información
Cierre
Retroalimentación por parte
del profesor
Generar conclusiones por
parte de los estudiantes
24
Mencionar los aprendizajes
esperados
Indicar las competencias a
promover
Procesamiento
Plenaria
Generalización
(4Hrs.)
Evaluación formativa
(6Hrs.)
(5Hrs.)
Escenarios y recursos para el aprendizaje (uso del alumno)
Escenarios
Aula, biblioteca y espacios abiertos.
Recursos
Apoyo del proyector para exposiciones.
Mesas de trabajo.
25
Unidad 3. EL DESARROLLO DEL SECTOR SERVICIOS
Objetivo:
Diagnosticar y describir la problemática sector servicios.
Contenidos:
3.1 Crecimiento del Sector Servicios.
3.2 Ramas del Sector Servicios.
3.3 La Política del Sector Servicios.
3.4 Funciones, Problemas y Soluciones del Sector
Métodos, estrategias y recursos educativos
Exposición magistral
Aprendizaje basado en proyectos
Lectura en reflexiva
Trabajo individual, Trabajo colaborativo y Tutoría en equipo e individual
Actividades de enseñanza y de aprendizaje
Inicio
Búsqueda de conocimiento
previos
Promover preguntas
detonadoras
Mencionar los aprendizajes
esperados
Indicar las competencias a
promover
(4Hrs.)
Desarrollo
Clase magistral (15-20
minutos)
Búsqueda de información
Organizar la información
Procesamiento
Plenaria
Generalización
(6Hrs.)
Cierre
Retroalimentación por parte
del profesor
Generar conclusiones por
parte de los estudiantes
Evaluación formativa
(5Hrs.)
Escenarios y recursos para el aprendizaje (uso del alumno)
Escenarios
Recursos
26
Aula, biblioteca y espacios abiertos.
Bibliografía e investigación documental y de
campo.
27
Unidad 4. LAS RELACIONES ECONÓMICAS INTERNACIONALES DE MÉXICO Y LA
GLOBALIZACIÓN.
Objetivo:

Analizar y describir las principales relaciones económicas del país con el
exterior.
Contenidos
4.1 Proponer mejoras a los procedimientos legales, jurídicos y administrativos.
4.2 Estrategias de solución y de mejora de las controversias del comercio internacional
4.3 Estrategias para agilizar el intercambio comercial de algún bien o producto de
repercusión en el mercado internacional.
4.4 Estrategias para satisfacer las exigencias de la Legislación Nacional e Internacional del
Medio Ambiente.
Métodos, estrategias y recursos educativos
Exposición magistral
Aprendizaje basado en proyectos
Lectura en reflexiva
Trabajo individual, Trabajo colaborativo Tutoría en equipo e individual.
Presentación de los proyectos finales
Actividades de enseñanza y de aprendizaje
Inicio
Mencionar los aprendizajes
esperados
Indicar las competencias a
promover
Desarrollo
Clase magistral (15-20 min)
Búsqueda de información
Organizar la información
Procesamiento
Plenaria y Generalización
Cierre
Retroalimentación por parte
del profesor
Generar conclusiones por
parte de los estudiantes
Evaluación formativa
28
(4Hrs.)
(6Hrs.)
(5Hrs.)
Escenarios y recursos para el aprendizaje (uso del alumno)
Escenarios
Aula, biblioteca y espacios abiertos.
Recursos
Los tratados de libre comercio de México con
otros países.
29
VII. Acervo bibliográfico
Básico:
1.- Tamayo L, Jorge. “Geografía Moderna de México”. Ed. Trillas, 7ª. ed.
2.- Staker, Leopold. “Fauna Silvestre de México”. Ed. Pax-Mex, 2ª. ed. 1983.
3.- Méndez Morales, José Silvestre. “Fundamentos de economía”. Ed. McGraw-Hill, 3ra. Ed. 1996.
4.- Méndez Morales, José Silvestre y otros. “Dinámica social de las organizaciones”. Ed. McGraw-Hill, 3ra. Ed. 2001.
5.- Reynolds, Clark W. “La economía mexicana: su estructura y crecimiento en el siglo XX”, Ed. FCE, 1973.
6.- Solís; Leopoldo. “La realidad económica mexicana: retro visión y perspectiva”. Ed. Siglo XXI, 6ª Ed.
7.- Méndez Morales, José Silvestre. “Problemas económicos de México”, Ed. McGraw-Hill, 6ª. Ed. 2008.
30
Complementario:
8.- INEGI. CENSO DE POBLACIÓN Y VIVIENDA, 1970, 1980, 1990, 2000 y 2010.
9.- Bassols Batalla, ángel. “Geografía económica de México”. Ed. México, 4ª ed. 1976
10.- López Rosado, Diego. “Problemas económicos de México”, Ed. UNAM,
11.- Méndez Morales, José Silvestre. “100 Preguntas y respuestas en torno a la economía mexicana”. Ed. Océano, 4ª. Ed. 1984.
12.- Los tratados de libre comercio que México ha suscrito con otros países. Página de la Secretaría de Economía.
31
Mapa curricular
32
33