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Capítulo 27: 235-243
El verbo: reflexiones sobre su enseñanza en la
nueva Escuela Secundaria
María Paula Bonorino
En Víctor M. Castel y Liliana Cubo de Severino, Editores (2010)
La renovación de la palabra en el bicentenario de la Argentina.
Los colores de la mirada lingüística.
Mendoza: Editorial FFyL, UNCuyo.
ISBN 978-950-774-193-7
La renovación de la palabra / 236
El verbo: reflexiones sobre su enseñanza en la nueva Escuela Secundaria
María Paula Bonorino
Universidad de Buenos Aires
Buenos Aires, Argentina
[email protected]
Resumen
El proyecto UBACyT Léxico, gramática y texto. Aspectos cognitivos y aplicados, estudia el problema de
la palabra como instrumento cognitivo y comunicativo, tanto desde una perspectiva léxico-sintáctica
como en cuanto a su utilización textual.En correspondencia con el planteo general, se trazaron
objetivos específicos que incluyen, entre otros: a) la elaboración de un marco teórico que tenga en
cuenta a las diferentes clases de palabras como elementos léxicos con una determinada
configuración morfosemántica que, al operar en relación sintagmática, van conformando unidades
significativas mayores cada vez más amplias —sintagmas, oraciones, párrafos, textos—; b) el
desarrollo de una metodología específica para implementar la propuesta, basada en el
desenvolvimiento de habilidades cognitivo-lingüísticas y metalingüísticas (de reflexión sobre la
lengua), que permitan al estudiante mejorar su desempeño en la comprensión y producción textual;
c) la implementación en escuelas de distintos niveles socioculturales y económicos de la Ciudad de
Buenos Aires y el conurbano bonaerense de experiencias didácticas relativas a la propuesta teóricometodológica elaborada. El presente trabajo se centra en este último objetivo. Partimos de dos
supuestos: el primero se relaciona con el objetivo a) del proyecto; el segundo se centra
particularmente en el verbo, considerada como “la categoría léxica nuclear que contiene en germen
la estructura argumental y organiza la sintaxis oracional” (Albano, Giammatteo y Trombetta 2009).
Nos interesa, por lo tanto, investigar la concordancia entre el actual diseño curricular, el marco
teórico elaborado dentro del proyecto y las representaciones que tienen alumnos y docentes acerca
del verbo como clase de palabra en la que confluyen aspectos morfológicos, sintácticos, semánticos y
discursivos.
Introducción
El proyecto UBACyT1 Léxico, gramática y texto. Aspectos cognitivos y aplicados, estudia el
problema de la palabra como instrumento cognitivo y comunicativo, tanto desde una perspectiva
léxico-sintáctica como en cuanto a su utilización textual. En correspondencia con el planteo general,
se trazaron objetivos específicos que incluyen, entre otros: a) la elaboración de un marco teórico que
tenga en cuenta a las diferentes clases de palabras como elementos léxicos con una determinada
configuración morfosemántica que, al operar en relación sintagmática, van conformando unidades
significativas mayores cada vez más amplias —sintagmas, oraciones, párrafos, textos—; b) el
desarrollo de una metodología específica para implementar la propuesta, basada en el
desenvolvimiento de habilidades cognitivo-lingüísticas y metalingüísticas (de reflexión sobre la lengua),
que permitan al estudiante mejorar su desempeño en la comprensión y producción textual; c) la
implementación en escuelas de distintos niveles socioculturales y económicos de la Ciudad de Buenos
Aires y el conurbano bonaerense de experiencias didácticas relativas a la propuesta teóricometodológica elaborada.
El presente trabajo se centra en este último objetivo. Partimos de dos supuestos: el primero se
relaciona con el objetivo a) del proyecto; el segundo se centra particularmente en el verbo, considerada
como “la categoría léxica nuclear que contiene en germen la estructura argumental y organiza la
sintaxis oracional” (Albano, Giammatteo y Trombetta 2009). Nos interesa, por lo tanto, investigar la
concordancia entre el actual diseño curricular, el marco teórico elaborado dentro del proyecto y las
representaciones que tienen alumnos y docentes acerca del verbo como clase de palabra en la que
confluyen aspectos morfológicos, sintácticos, semánticos y discursivos.
Para ello elaboramos una serie de pruebas diagnósticas cuyos resultados nos interesa presentar en
esta comunicación. La primera de ellas intenta dar cuenta de cómo los distintos criterios mencionados
anteriormente inciden en el reconocimiento y uso de verbos en alumnos de los primeros tres años de
la enseñanza secundaria, es decir, de estudiantes que oscilan entre los 12 y 15 años. La
particularidad de este grupo de alumnos es que pertenecen a una escuela periférica de la zona sur del
conurbano bonaerense. La segunda prueba tiene como objetivo realizar un relevamiento de las
representaciones acerca de la enseñanza de la gramática, en especial de las clases de palabras, que
tienen los docentes del último año de la escuela primaria y los docentes del nivel secundario. Nos
proponemos, además, explicitar los supuestos sobre los que se asientan tales representaciones y,
sobre esa base, plantear lineamientos generales para el diseño, gradación y aplicación de pruebas que
permitan evaluar el grado de conocimiento que tienen alumnos y docentes sobre esta clase de palabra
tan rica como compleja.
Castel y Cubo, Editores (2010)
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El verbo: múltiples criterios en su definición, dificultades en su enseñanza
El verbo
La definición de verbo que adoptamos en el presente trabajo es la que aportan Giammatteo, Albano
y Trombetta (2009): “El verbo es la clase de palabra que, de manera típica, organiza la estructura de la
oración: por un lado realiza la función de núcleo del predicado y, por el otro, selecciona, según su
significado (aspecto semántico) y según sus relaciones jerárquicas (aspecto sintáctico) los
constituyentes requeridos para que la oración esté bien formada”.
Por otra parte, en un trabajo previo, Giammatteo y Albano (2006) definen al verbo como “el
elemento alrededor del cual se centra la predicación; de este modo, el suceso se presenta como una
puesta en escena que implica necesariamente determinados actores o participantes, manifestados por
los argumentos del verbo”. Seguidamente, “desgranan” esta definición y caracterizan a la clase de
palabra en cuestión prestando atención a criterios morfológicos, sintácticos y semánticos. La
descripción de cada uno de los aspectos involucrados se presenta de modo tal que se muestran las
asociaciones entre ellos. Así, esta clase de palabra queda definida, según el objetivo de las autoras, de
una manera verdaderamente integral, es decir, dando cuenta de la necesidad de considerar
mínimamente estos tres planos.
Comenzando por el criterio morfológico, distinguen dos tipos de formas verbales: las finitas o
conjugadas y las no finitas o no conjugadas (infinitivo, gerundio y participio).
En cuanto a las formas conjugadas se destaca que flexionan según categorías propiamente
verbales como el tiempo, modo y aspecto; y categorías de concordancia como el número y la persona.
No nos detendremos aquí en cada una de ellas pero sí nos interesa destacar que se menciona la
confluencia en las formas finitas del tiempo –entre otras categorías- y la concordancia que, en
conjunto, constituyen el núcleo de la oración denominado flexión. En este punto, las autoras se
detienen en un apartado de Fernandez Lagunilla y Anula Rebollo (1995:255) que a continuación citan:
“Una prueba sencilla es que la palabra respiré puede ser analizada como una forma verbal
(concretamente primera persona del singular del pasado de indicativo) y, a la vez, como una oración
declarativa afirmativa en la que se predica algo (una actividad fisiológica) del sujeto que habla, y que
eso sucedió en el pasado. Así pues, la asociación mencionada, sin duda la más fácil de advertir, debe
entenderse no sólo en términos puramente morfológicos sino también funcionales y semánticos, pues
la flexión verbal es un exponente de la relación predicativa entre un SN y un SV, que se configuran
respectivamente como el sujeto y el predicado de la oración”.
Esta última reflexión nos introduce en el criterio sintáctico a partir del cual se distingue al verbo
como el elemento central en la predicación cuya única función es la de ser núcleo del predicado.
Definido así, el verbo puede funcionar solo en algunos casos, o recibir modificadores que presentarán
distintos grados de relación con respecto al núcleo. Los modificadores serán: a) complementos: son
seleccionados o exigidos por el verbo y desempeñan un papel en la estructura temática o argumental;
b) adjuntos – son más externos o “periféricos” y no son nunca obligatorios, por lo que pueden
agregarse o quitarse libremente. Según este criterio, los verbos pueden ser transitivos – cuando
seleccionan un argumento externo o sujeto y un complemento interno, objeto directo; ditransitivos –
cuando, además de los argumentos ya mencionados, requieren un argumento interno (objeto
indirecto); intransitivos –cuando sólo requieren un participante o argumento en función sujeto.
Desde el punto de vista semántico, se amplía la definición de la gramática tradicional que sostenía
que, básicamente, el verbo designaba acciones. Se reorienta la definición considerando, además, que
“… el referente típico de un verbo es un evento que sucede en un momento determinado del tiempo y
que produce un cambio en el estado de situación…” y destacando que otros verbos indican estados, es
decir, “… una situación que naturalmente se mantiene sin modificación: tiene canas, sabe inglés,
conoce París, etc…”. Los verbos, entonces, se clasificarán según designen una acción, un proceso, un
estado físico o mental. Si sintácticamente un verbo selecciona complementos, semánticamente
seleccionará funciones argumentales asociadas con su significado, es decir, “…el conjunto de
argumentos que selecciona, que representan los distintos participantes que intervienen en el
desarrollo del evento”. Por ejemplo el verbo comer que exige dos argumentos (el primero representa al
que realiza la acción y debe ser animado mientras que el segundo deber referirse a algo comestible).
Los papeles temáticos más reconocidos son agente, tema, experimentante, paciente, beneficiario y
locativo.2
En relación con la enseñanza de la lengua, para Llambí (2000:89-92), el concepto de estructura
argumental verbal, que ofrece el marco teórico de la Gramática Generativa Transformacional,
permitiría resolver dificultades tales como la anómala formación de oraciones, ausencia de
complementos, dislocamientos sintácticos y errores de concordancia, entre otros, puesto que advierte
–tal como nosotros- que “…la primera deficiencia del texto aparece a nivel microtextual…”. En su
propuesta, sugiere “…partir de las intuiciones gramaticales de los alumnos para desarrollar en ellos la
capacidad de reflexión metalingüística y mejorar su competencia sintáctica, lo que –sin duda- influirá
favorablemente en su competencia textual” y agrega que “el alumno tiene incorporados, de manera
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inconsciente, conocimientos sobre su lengua, que si el profesor problematiza para hacerlos explícitos,
produce en el alumnos satisfacción e interés”.
El diseño curricular para 1º año de ESB
El actual diseño curricular para la provincia de Buenos Aires se ha comenzado a implementar en
las escuelas progresivamente desde el año 2006, es decir, se inició con el correspondiente a primer
año y en etapas sucesivas durante 2007 y 2008 se fueron agregando los diseños de segundo y tercero
respectivamente. En relación con la enseñanza de la gramática, el DC propone que sea el docente el
que proporcione los conocimientos necesarios realizando conceptualizaciones a partir del uso. Impartir
este conocimiento requerirá –entre otras cosas- “favorecer las constantes reflexiones sobre las
características que tiene el lenguaje mientras se habla, escucha, lee y escribe; realizar ‘cortes’ que
permitan sistematizar esas reflexiones y construir conceptos”. Como puede observarse, la perspectiva
planteada implica pensar en la enseñanza de la gramática ya no como la descripción el sistema de la
lengua sino como un instrumento, cuyo conocimiento y uso reflexivos deben relacionarse con las
prácticas de lectura y escritura.
¿Cómo operar en el aula con esta cantidad de información y de criterios definitorios en forma
ordenada y productiva? ¿Qué saben los alumnos ingresantes a la escuela secundaria sobre gramática
y, en particular, sobre los verbos? ¿Qué criterio les resulta el más útil a docentes y alumnos para
comenzar a trabajar? ¿Cómo podemos hacer los docentes para “desterrar” los preconceptos con los
que los chicos llegan al aula? ¿Cómo hacerlo cuando el grupo de alumnos, además, presenta
problemas de aprendizaje ocasionados por factores sociales, culturales y económicos? ¿Cómo articular
todas estas cuestiones con las indicaciones del actual Diseño Curricular?
En esta comunicación no pretendemos dar respuesta a todos estos interrogantes. Sólo
presentaremos una aproximación a las representaciones de alumnos de 1º año de ESB teniendo en
cuenta también las representaciones de sus docentes actuales y sus maestros de 6º año de la escuela
primaria, pues consideramos que constituyen un punto de partida válido ya que si sabemos en qué
estado estamos podremos pensar estrategias para seguir adelante.
Representaciones de los alumnos: resultados de una prueba diagnóstica
Diseño de la prueba
El marco teórico desarrollado anteriormente (v. punto 1) sustentó la ejercitación propuesta en el
diagnóstico. También se respaldó en las siguientes hipótesis de trabajo:
a) Para los estudiantes, el verbo es la clase de palabra que designa una acción (solamente) y por lo
tanto consideran sólo ese tipo de verbos cuando se trata ese tema en el aula (criterio semántico)
b) Identifican más rápidamente/solamente formas no finitas (criterio morfológico)
c) Presentan dificultades cuando se trata de usar verbos propios del ámbito escolar (criterio
semántico- sintáctico)
Partiendo de estas hipótesis, confeccionamos tres pruebas que intentaron evaluar:
a) qué concepción de la clase de palabra verbo tienen los alumnos
b) qué aspecto de los mencionados –morfológico, sintáctico, semántico- les resulta más productivo
para reconocer un verbo (qué aspecto predomina en la decisión de considerar una palabra como verbo)
c) cómo usan los verbos una vez identificados
d) cómo construyen los modificadores que rodean al verbo
e) si distinguen entre complementos y adjuntos, es decir, si advierten la exigencia o no de un
modificador
Primera prueba: consta de cinco ejercicios que fueron diseñados a partir de un texto base
perteneciente al género narrativo literario. La fábula “El Viento y el Sol” es un texto breve, de poca
complejidad en cuanto a la trama, el vocabulario y la sintaxis. Los verbos que presenta son, en
general, transitivos y requieren complementos tales como agente, tema, locativo, beneficiario que están
claramente manifestados en la construcción de las oraciones que integran el texto. Sin embargo, y
pensando en cierto grado de dificultad, tuvimos en cuenta que también aparecen verbos de baja
frecuencia como disputar, ceder, despojar o verbos de estado como estar. Asimismo, estas palabras
aparecen en sus distintas variantes finitas y no finitas, i.e. disputando, dominar, cedió, despojó. Esto
nos permitió elaborar ejercicios que evaluaran todos los aspectos involucrados en la conformación de
un verbo, ya fueran estos morfológicos, sintácticos o semánticos, y constatar de esta forma, las
representaciones de los estudiantes y el grado de desarrollo de sus competencias morfológica,
sintáctica y semántica en relación con esta clase de palabra.
El primero fue un ejercicio “tradicional” de identificación de verbos. Se presentó a los alumnos una
lista de 24 palabras extraídas del texto para que, en caso de necesitarlo, recuperaran sus significados
por contexto. La lista estuvo conformada por 14 verbos, 5 sustantivos, 4 adjetivos y un adverbio.
Entre los verbos encontramos formas finitas y no finitas (apretó, cedió, calentar, disputando), en
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general de acción y transitivas (despojó, empezó, sopló); un verbo de estado estaban, un intransitivo
consistieron; los sustantivos incluyeron formas como temperatura, competencia, viajero, violencia y
un distractor –juego- que, según la sintaxis oracional puede funcionar también como verbo. Esto
obligaría a los alumnos a detenerse en la lectura y decidir, según un criterio sintáctico principalmente,
si se trataba de una u otra variante. Los adjetivos eran sudoroso, eficaz y dos distractores: molesto,
también una posible forma verbal del presente de indicativo, y vencido, que en el texto se presenta
claramente como un adjetivo pero también tiene un uso verbal. El objetivo de este ejercicio consistió
en determinar en qué medida las características morfológicas del verbo –principalmente- y los
aspectos sintáctico y semántico, influyen o son utilizados como herramientas por los alumnos para la
identificación de clases de palabras en general y de verbos en particular ya que la consigna se
centraba en esta clase.
El segundo ejercicio también consideró el aspecto morfológico y contenía una lista de seis verbos en
pretérito perfecto simple para que los alumnos indicaran las formas correspondientes al presente y
futuro imperfecto. En este ejercicio, además, la consigna fue formulada usando la menor cantidad
posible de palabras del metalenguaje a fin de evitar que éste provocara algún tipo de interferencia en
su compresión y por consiguiente afectara los resultados de la prueba.
El tercer ejercicio consistió en que escribieran oraciones con cuatro palabras, dos verbos –había
tocado, sacudieron-, un sustantivo abstracto –persuasión- y un adjetivo –eficaz-.
Los ejercicios cuatro y cinco integraron lo morfológico, sintáctico y semántico y además se vinculan
entre sí, ya que si resolvían correctamente uno, estimamos que eso facilitaría la resolución del otro. En
primer lugar transcribimos las definiciones del DRAE correspondientes a los verbos disputar y ceder y
les solicitamos que subrayaran la acepción más adecuada según el significado que operara en el texto.
En el ejercicio siguiente les pedimos que escribieran una oración con cada verbo aclarando que podían
usarlo “como quisieran”, es decir, que eligieran libremente modo, tiempo, persona y número de cada
verbo. Se les proporcionó, además, un ejemplo de oración para cada uno.
Segunda prueba: tomó como base un texto explicativo breve aportado por los mismos alumnos, que
lo extrajeron de Internet. Tomamos este otro tipo textual porque es rico en verbos que no contiene el
texto de la primera prueba. Se presentan los casos de ser, constar, pertenecer, clasificar, tener, entre
otros. Como puede observarse, estas formas verbales son copulativas, intransitivas y ditransitivas lo
que completó el corpus de verbos presentados en la primera prueba.
El ejercicio 1 les pedía directamente que copiaran diez verbos del texto; el ejercicio 2 también fue
una pregunta directa: ¿Qué es un verbo?; el ejercicio 3 planteaba un modo de trabajo desconocido
para los alumnos: se les presentaron dos oraciones en las que debían justificar la mala formación. En
la primera faltaba un argumento del verbo y en la segunda se mostraba una incompatibilidad
semántica.
Tercera prueba: implementamos la propuesta planteada por Llambí (2000:91-92) con algunas
adaptaciones en función del nivel de enseñanza evaluado. Hemos tomado tres de los modelos de
actividades que propone para trabajar con la noción de estructura argumental. Si bien la autora
plantea la ejercitación para trabajar en clase, nosotros los implementamos con una mínima
intervención dado que nuestro objetivo es indagar sobre el estado en el que los alumnos ingresan a la
Secundaria y su progreso hasta 3º año y la validez del instrumento de trabajo/evaluación. En una
próxima etapa, una vez analizados los resultados, nuestra intensión es realizar una devolución y
analizar conjuntamente con los alumnos lo acontecido durante la realización de las actividades.
En el ejercicio 1 se les indicó a los alumnos que marcaran la opción adecuada para completar los
espacios en blanco, de modo que quedara una oración bien formada y se les presentaron tres
oraciones para completar. En este ejercicio decidimos sustituir las oraciones propuestas por tres que
se relacionaran con el texto El viento y el sol - de la primera prueba-, pero los verbos de base son los
mismos: persuadir, importar y tener. El ejercicio 2 proponía indicar los usos posibles de varios verbos
y ejemplificar armando oraciones. Hemos seleccionado sólo dos de la lista ofrecida: considerar y
hablar. Finalmente, el ejercicio 3 presentó un cuadro con una lista de verbos de distintos tipos y
cuatro espacios en blanco alrededor de cada verbo para que los alumnos completaran los casilleros en
función de la estructura argumental y formaran oraciones.
A continuación presentamos los instrumentos referidos:
Prueba Nº 1
Leé muy atentamente la fábula que te presentamos y después resolvé las consignas.
El viento y el sol
Una vez el Viento y el Sol estaban disputando sobre su capacidad para dominar a los hombres y
decidieron medir sus fuerzas en una competencia. Los términos del enfrentamiento consistieron que
debían hacer uso de todos los recursos para despojar del abrigo al primer viajero que pasara por ese
paraje. El que así lo hiciera ganaría la apuesta.
Puestos de acuerdo, vieron que se acercaba un hombre. El Viento, al que le había tocado
comenzar el juego, sopló con violencia. Los árboles se sacudieron y el pobre hombre sorprendido por el
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repentino cambio de temperatura apretó contra sí sus ropas. El Viento probó una vez más pero el
hombre, molesto por el frío, se colocó otro abrigo más pesado. El Viento vencido, cedió su turno al Sol.
Este empezó a calentar el espacio y el hombre se despojó del segundo abrigo, luego el Sol envió sus
rayos más ardientes hasta que el viajero, sudoroso y mareado, se quitó todas sus ropas para ir a
refrescarse en el río vecino.
Moraleja: La persuasión es más eficaz que la violencia.
Esopo
Ejercicio 1
Marcá con una cruz los que sean verbos
□ apretó
□ calentar
□ había tocado
□ temperatura
□ eficaz
□ hiciera
□ estaban
□ sudoroso
□ violencia
□ despojó
□ viajero
□ consistieron
□ vencido
□ pasara
□ cedió
□ competencia
□ disputando
□ juego
□ hacer
□ molesto
□ así
□ ganaría
□ sopló
□ empezó
Ejercicio 2
Estos son algunos verbos de la lectura. Están en pasado. ¿Qué otros tiempos verbales conocés?
Cambialos en estos verbos:
Estaban:
Probó
Decidieron
Apretó
Consistieron
Sopló
Ejercicio 3
Escribí oraciones con estas palabras:
Había tocado………………………………………………………………………………………………
Sacudieron …………………………………………………………………………………………………
Persuasión …………………………………………………………………………………………………
Eficaz……………………………………………….………………………………………………………
Ejercicio 4
¿Conocés el significado de los siguientes verbos? A continuación te presentamos la definición del
diccionario. ¿Cuál de los significados es el más adecuado según la lectura? Subrayalo.
disputar. (Del lat. disputāre).
1. tr. debatir. 2. tr. Porfiar y altercar con calor y vehemencia. U. t. c. intr. Disputar de, sobre,
acerca de una cuestión. 3. tr. Dicho de un estudiante: Ejercitarse discutiendo. U. m. c. intr. 4. tr.
Contender, competir, rivalizar. U. t. c. prnl.
ceder. (Del lat. cedĕre). 1. tr. Dar, transferir, traspasar a alguien una cosa, acción o derecho. 2. tr.
Perder tiempo, espacio, posición, etc., en favor de un rival. El ciclista cedió seis minutos respecto del
líder. 3. tr. Dep. Dicho de un jugador: Pasar la pelota a otro de su equipo, cuando ambos están cerca.
4. intr. Rendirse, someterse. 5. intr. Dicho del viento, de la fiebre, etc.: Mitigarse, disminuir su fuerza.
6. intr. Dicho de una cosa: Disminuir o cesar su resistencia. Los muelles del sofá han cedido. 7. intr.
Dicho de algo sometido a una fuerza excesiva: Romperse o soltarse. Cedió la cuerda. 8. intr. p. us.
Dicho de una persona o de una cosa: Ser inferior a otra con la que se compara. 9. intr. p. us. Dicho de
una cosa: Ser, resultar o convertirse en bien o mal, estimación o alabanza, etc., de alguien.
Ejercicio 5
Ahora te pedimos que escribas una oración con cada verbo. Conjugalo como quieras. Por ejemplo:
Las alumnas disputan sobre lo que publicarán en el periódico escolar.
Los autores del libro cedieron sus derechos a la editorial.
disputar: …………………………………………………………………………………………………
ceder: ……………………………………………………………………………………………………
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Prueba Nº 2
Leé muy atentamente el siguiente texto y resolvé las consignas.
Los hongos
Los hongos son microorganismos unicelulares, es decir, pueden constar de una o múltiples células.
Pertenecen al reino de los hongos, aunque tradicionalmente se los había clasificado como vegetales.
Las células de los hongos tienen una estructura similar a la de las plantas: disponen de una pared
celular, una membrana citoplasmática, un citoplasma y un núcleo evolucionado que está delimitado
por una membrana nuclear.
Los hongos unicelulares, o levaduras, tienen forma esférica y miden de unas 2 a 4 micras de
diámetro. Los hongos pluricelulares tienen forma irregular y están compuestos por una serie de
cadenas tubulares llamadas hifas, que miden de a 12 micras de largo. Los hongos se alimentan de
materia orgánica y pueden reproducirse a partir de yermas, fragmentándose o a partir de unas
estructuras independientes denominadas esporas.
La mayor parte de los hongos vive en el suelo, cerca de las plantas o en el organismo de éstas.
Algunas especies son capaces de infectar al organismo humano y provocar una micosis que puede
afectar la piel o a los tejidos internos.
1. Copiá 10 verbos del texto:
2. Respondé: ¿Qué es un “verbo”?
3. ¿Por qué están “mal” las siguientes oraciones?
a) Los hongos tienen. b) Los hongos mentirosos crecen cerca de ciertas plantas.
Prueba Nº 3
1. Marcá con una cruz (x) la opción que sirva para completar los espacios en blanco, de modo que
quede una oración bien formada:
El Sol persuadió al viajero…
… les importaba muy poco lo
que pensaba al viajero.
a) que se sacara el abrigo
Tenía … para su compañero.
a) una propuesta
b) de que se sacara el abrigo
c) a favor de sacarse el
abrigo
a) El Viento y el Sol
b) a un viajero
b) Durante el día
c) cerca del río
c) Al Viento y el Sol
2. ¿Cómo se pueden usar estos verbos? Fijate en el ejemplo:
cubrir
Juan cubrió el coche con una lona. / Juan cubrió la noticia.
considerar
……………………………………………………………………………………..
hablar
……………………………………………………………………………………..
3. Completá este cuadro para que las oraciones queden completas.
Quedé
Cree
Juan
que lloverá
Considera
inteligente
Regaló
El hombre
a Juan
Puso
el sofá
Hubo
varios robos
Trabaja
Todos
Correremos
Ocurrió
María
un accidente
Trató
Designaron
al invitado
al suplente
Falta
María Paula Bonorino
La renovación de la palabra / 242
Perfil de los estudiantes
Las pruebas se aplicaron a estudiantes de 1º (tres cursos) y 3º año (un curso) del ciclo secundario,
pertenecientes a tres escuelas del conurbano bonaerense sur: la ESB Nº 77 de Burzaco y las ESB Nº 3
y 28 de Rafael Calzada. El 10% está constituido por repetidores y, en general, los cuatro cursos
constituyen grupos muy heterogéneos, con ciertos problemas de dispersión y sin hábitos de estudio.
Resultados obtenidos
En función del tiempo destinado a esta ponencia, no presentaremos resultados relativos a toda la
prueba sino que nos vamos a concentrar particularmente en las tendencias observadas en algunos de
los ejercicios.
Nos detendremos especialmente en 1º año y en los primeros objetivos de la encuesta, es decir, qué
concepción tienen de la palabra verbo y qué criterios les resultan más productivos para su
identificación.
Por un parte, cuando se trató de ejercicios de seleccionar o completar, los alumnos no presentaron
mayores dificultades en la comprensión. Pero, en otros casos, no entendieron el ejercicio, tal fue el de
la consigna en la que debían escribir oraciones dando cuenta de los distintos usos del verbo y para
ello se les proporcionaba infinitivos: no lograban entender cómo usar el verbo en su forma conjugada.
No aceptaban el hecho de que se tratara de la misma palabra aunque en formas variantes (no
finita/finita). Otro ejemplo fue el ejercicio en el que correspondía justificar la mala formación de las
oraciones dadas: la mayoría no lo resolvió, aún después de explicada la consigna en forma colectiva e
individual, y el resto declaró no encontrar “nada mal” en esas oraciones. El bajo grado de efectividad
en la resolución de estos ejercicios, además de que su resolución no indica una práctica habitual en la
escuela, también señalaría el escaso desarrollo de la competencia morfológica y sintáctico-semántica
con que los alumnos ingresan a la secundaria.
Por otra parte, la efectividad lograda en los ejercicios de seleccionar y completar nos indica que los
alumnos están aún en una etapa de reconocimiento: identifican una clase de palabra determinada con
cierto grado de precisión aunque lo hacen desde un conocimiento muy básico, que apela sobre todo a
su conocimiento intuitivo de hablantes y considerando en forma fragmentada y parcial los criterios
morfológico y semántico, pero que sin embargo, como muestran los ejercicios de la tercera prueba, no
los habilita para operar con los elementos lingüísticos para construir con ellos estructuras más
elaboradas y complejas. Esto último quedó evidenciado en los resultados de la primera prueba
(ejercicio 1) y en los ejercicios 1 y 2 de la segunda.
En la primera prueba, predominó el criterio morfológico en la selección de verbos que realizaron ya
que señalaron en su mayoría las formas de Pretérito Perfecto Simple del Indicativo
independientemente de la complejidad sintáctica o semántica que presentara el verbo. Los estudiantes
seleccionaron en el siguiente orden, según grado de efectividad: apretó, sopló, empezó, despojó,
calentar, consistieron, estaban, hacer, había tocado, ganaría, cedió, pasara, hiciera, disputando.
El ejemplo clave aquí lo constituye consistir, que aparecía en 3º persona del perfecto simple del
indicativo y fue seleccionado con un grado de efectividad del 62% pese a ser un verbo intransitivo y un
predicado de estado que se aleja del prototipo verbal con significado de “acción” que los alumnos
tienen conceptualizado. Además, durante la realización del ejercicio surgieron preguntas acerca del
significado de esta palabra, es decir, desconocían el significado pero igual lo consideraron verbo, lo
cual indica claramente que el criterio predominante para la selección fue el morfológico. Otro ejemplo
importante lo constituyeron los distractores: el 50% seleccionó juego y molesto. Se trató aquí de
relevar la importancia que le otorgan a la palabra en contexto y una vez más se evidencian las fuertes
concepciones que los alumnos traen consigo: la sintaxis de la oración todavía sigue siendo un ámbito
desconocido para ingresantes y alumnos en la etapa media de la secundaria pues el grupo de 3º año
respondió al ejercicio de manera similar.
En la segunda prueba, las respuestas del ejercicio 1 –copiar 10 verbos de un texto explicativopusieron de manifiesto con mayor claridad, qué concepción de verbo tienen los alumnos y cómo se
vincula estrechamente con el aspecto semántico. Surgieron comentarios como los siguientes: “Yo sé lo
que es un verbo… son las acciones, saltar, cocinar… acá no hay ningún verbo…”; “¿Qué era un verbo?
Ah… las acciones…”; “Cómo los marcamos”; “No me acuerdo…”. Esto demuestra que, desde lo
semántico, los alumnos se orientan, en general, hacia la definición de verbo como una “acción” sin
concebir la idea de que un verbo pueda designar estados o procesos. Cuando esto sucede, no lo tienen
en cuenta como verbo. Y les cuesta, sobretodo, cambiar concepciones: “la señorita me dijo que eran
las acciones”; “Yo ya lo sé todo” etc. Fue en este ejercicio donde hubo menor cantidad de respuestas
acertadas, lo que refuerza las afirmaciones anteriores. Los verbos más reconocidos como tales fueron
reproducirse, alimentan, provocar, miden, vive, pertenecen, pueden.
Qué piensan los docentes
Entre los docentes se realizó una encuesta muy breve con preguntas abiertas en las que se les
solicitaba respondieran brevemente. Nos detendremos aquí en tres de las cuestiones: a) ¿Qué
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243 / El verbo: reflexiones sobre su enseñanza …
definición de verbo trabajás con tus alumnos? b) ¿Por qué?; c) ¿Qué opinión te merece el lugar que
ocupa la enseñanza de la gramática en el actual DC?
Transcribimos dos respuestas a cada uno de estos interrogantes que, a nuestro juicio, sintetizan al
resto:
a) “Empiezo definiéndolo semánticamente, explico que son las clases de palabras que
indican
acciones. Aclaro que en español existen tres modos verbales con los
cuales el emisor puede expresar
diferentes mensajes”
“Son las palabras que representan acciones, estados o procesos.”
b) “Porque es la más clara -para mí.”
“Porque creo que es la más completa”
c) “Está dejada de lado casi en su totalidad. Parece que hay que tenerla en cuenta sólo de manera
incidental.”
“Me jubilé el 1º de marzo de este año. Leí el documento por curiosidad, me
(pero todo depende de lo que hayan aprendido antes)”.
pareció estupendo
Conclusión
En el presente trabajo hemos consignado algunas reflexiones acerca de la enseñanza de la clase de
palabra verbo en la escuela secundaria teniendo en cuenta cuatro cuestiones que nos resultan
relevantes: un marco teórico sobre el tema, los lineamientos del nuevo diseño curricular para la
provincia de Buenos Aires, las representaciones de los alumnos y las representaciones de los docentes
al respecto. Hemos expuesto tres posibles pruebas para evaluar las competencias morfológica,
sintáctica y semántica en relación con esta clase de palabra y comunicado parcialmente los
resultados; asimismo nos aproximamos a las representaciones docentes a través de una encuesta.
Usualmente, los docentes parcializamos conceptos que luego serán integrados pero la mayoría de
las veces ni los tiempos didácticos, ni los estímulos semanales, ni el tiempo de aprendizaje de los
alumnos permite tal proceso de síntesis. Surge, entonces, la siguiente cuestión: ¿qué exigir a los
alumnos de primer año? ¿Resultaría, tal vez, más adecuado fijar uno a uno los conceptos básicos para
culminar al final del ciclo en una integración? Los resultados de las pruebas han demostrado que los
criterios morfológico y semántico facilitan la distinción de los verbos respecto de otras palabras. Sin
embargo este conocimiento está incompleto. Debemos tomar los saberes previos, desarrollarlos,
ampliarlos e iniciar así, un cambio en el modo de pensar de los estudiantes para que no sea tan
esquemático y conceptualicen verbo= acción en todos los casos.
Si bien adherimos a un enfoque relacionado con el uso y la apropiación del sistema de la lengua en
función de las prácticas de lectura y escritura, creemos que desde 1º año la enseñanza debería hacer
especial hincapié en orientar al alumno hacia la reflexión sobre el sistema de la lengua, centrándose
en la estructura interna de la palabra y en los aspectos relativos a su funcionamiento sintácticosemántico en paralelo con la consideración de los aspectos pragmáticos y discursivos.
Notas
1 Proyecto UBACyT F023/2088-2010, dirigido por la Dra. Mabel Giammatteo.
2 Para un desarrollo más extenso sobre el tema ver Albano H., M. Giammatteo y A Trombetta, “Cómo interviene el significado en
la conexión de las palabras”. Cap. 4 en Giammatteo M. y H. Albano (coordinadoras), Lengua. Léxico, gramática y texto. Un enfoque
para su enseñanza basado en estrategias múltiples, Editorial Biblos, Buenos Aires, pp. 113-132, 2009.
Referencias bibliográficas
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Fernandez Lagunilla y Anula Rebollo (1995) Sintaxis y cognición, Madrid, Síntesis.
Giammatteo M. y H. Albano (2006) ¿Cómo se clasifican las palabras?, Buenos Aires, Littera Eds. Colección
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Giammatteo, M. y Albano (coords) (2009). Lengua. Léxico, gramática y texto. Una propuesta para su enseñanza
basada en estrategias múltiples, Buenos Aires, ed. Biblos. Colección "Claves para la Formación Docente".
Llambí, María Eugenia (2000) “Tras las pistas que nos ofrecen los verbos”. En: Revista Lingüística en el aula.
Epa…¿y la gramática? Nuevos aportes para su vigencia y vitalidad, Año 4, Nº 4, diciembre 2000.
María Paula Bonorino