Download Ciencias Naturales 4to. grado de Primaria

CIENCIAS NATURALES
1
4° DE PRIMARIA
“RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012”
Secretario de Educación de Nuevo León
José Antonio González Treviño
Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Rafael Alberto González Porras
Coordinadora de la Dirección General de la Dirección
De Evaluación Educativa
Olga Gamero Vallejo
Directora de los Centros de Capacitación y
Actualización del Magisterio
Maricela Balderas Arredondo
Coordinador Académico de los Centros de
Capacitación del Magisterio
Fausto Humberto Alonso Lujano
Responsables de la Elaboración:
Gloria Elena Orozco Fragoso
Nelly Romelia Villagómez Calderón
Miriam Benítez González
Edición y Corrección de Estilo:
Fausto Humberto Alonso Lujano
Martha Beatriz González Estrada
Cyomara Inurrigarro Guillén
Primera Edición, 2012
©Derechos reservados:
Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León
Dirección Nueva Jersey No. 4038
Monterrey, N.L. México
Tel. (52) 20205000
www.nl.gob.mx/?P=educación
Distribución Gratuita – Prohibida su venta
ISBN: EN TRÁMITE
Impreso en México. Printed in México
Esta obra se terminó de editar en Octubre de 2012 en la Dirección de los Centros de Capacitación
del Magisterio
Edición 5000 CD
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorización previa y por escrito de la Unidad de integración Educativa de Nuevo León
Secretaria de Educación del Estado de Nuevo León
2
Presentación
Los resultados de la prueba de ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se
destacan los aprendizajes de los alumnos del nivel básico en algunas asignaturas
del Plan de Estudios; constituyen un aspecto fundamental para definir estrategias
de mejora en los diversos ámbitos que inciden en la calidad de la educación,
específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de los
programas de estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de
enseñanza y los recursos didácticos.
Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto
formativo de las niñas y los niños de educación básica; por ello, la Secretaría de
Educación del Estado de Nuevo León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo
Magisterial y de los Centros de Capacitación del Magisterio, comparte a docentes
involucrados y correlacionados con la evaluación ENLACE Intermedia 2012 una
propuesta estratégica con el afán de coadyuvar en la mejora de resultados; se
pretende reflexionar sobre algunas posibles causas de dichos resultados; para
propiciar procesos de acompañamiento a los estudiantes, al compartir estrategias
didácticas colaborativas.
Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se
presenta una serie de Cuadernos titulados “Rumbo a Enlace Intermedia 2012” los
cuales se han focalizado por nivel, grado y asignatura. En ellos podrá encontrar
información importante que permitirá a las maestras y maestros de estos niveles,
apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo escolar con la intención de
obtener mejores resultados en la prueba Enlace que se ha proyectado para
mediados de diciembre de 2012.
Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad que se
han identificado para los temas y contenidos de los Bloques I y II; son congruentes
con las orientaciones teóricas y metodológicas del Plan y Programas de Estudio
para esos niveles; además, consideran los conocimientos que los maestros deben
dominar para poder favorecer los aprendizajes esperados de sus estudiantes y
responder a las demandas sociales de la época actual.
Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura
básica que se ha revisado; la cual forma parte del acervo de los Centros de
Capacitación y Actualización para el Magisterio del estado de Nuevo León.
Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada, se confía
en la decidida participación de directivos, docentes y asesores técnicos. Es claro
que estos Cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente podrán ser
enriquecidas con la coparticipación de los docentes en conjunto, al compartir
sugerencias y propuestas de experiencias exitosas que habrán de incorporarse
en su quehacer docente áulico, así como en futuras propuestas estratégicas.
3
Índice
RESULTADOS DE NUEVO LEON CIENCIAS CUARTO GRADO DE PRIMARIA ............... 6
PORCENTAJE DE RESPUESTA CORRECTA POR TEMA OBTENIDO POR LOS
ESTUDIANTES DE NUEVO LEÓN EN 4° GRADO DE PRIMARIA EN LA PRUEBA
ENLACE INTERMEDIA 2011 ................................................................................................... 7
ANÁLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN CADA UNO DE LOS REACTIVOS DE
ENLACE INTERMEDIA 2011 .................................................................................................... 8
ANÁLISIS DE REACTIVO 55 ................................................................................................... 9
UBICACIÓN CURRICULAR ........................................................................................................ 10
ANÁLISIS DE RESPUESTA ........................................................................................................ 10
SUGERENCIA .......................................................................................................................... 10
DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER .......................................................................................... 11
ACTIVIDADES .......................................................................................................................... 12
ANÁLISIS DE REACTIVO 58 ................................................................................................. 15
UBICACIÓN CURRICULAR ........................................................................................................ 16
ANÁLISIS DE RESPUESTA ........................................................................................................ 16
SUGERENCIA .......................................................................................................................... 16
DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER .......................................................................................... 17
ACTIVIDADES .......................................................................................................................... 18
ANÁLISIS DE REACTIVO 61 ................................................................................................. 21
UBICACIÓN CURRICULAR ........................................................................................................ 21
ANÁLISIS DE RESPUESTA ........................................................................................................ 21
SUGERENCIA .......................................................................................................................... 21
DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER .......................................................................................... 22
ACTIVIDADES .......................................................................................................................... 23
ANÁLISIS DE REACTIVO 62 ................................................................................................. 25
UBICACIÓN CURRICULAR ........................................................................................................ 25
ANÁLISIS DE RESPUESTA ........................................................................................................ 25
SUGERENCIA .......................................................................................................................... 25
DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER .......................................................................................... 26
ACTIVIDADES .......................................................................................................................... 27
ANÁLISIS DE REACTIVO 67 ................................................................................................. 28
UBICACIÓN CURRICULAR ........................................................................................................ 28
ANÁLISIS DE RESPUESTA ........................................................................................................ 28
SUGERENCIA .......................................................................................................................... 28
DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER .......................................................................................... 29
ACTIVIDADES .......................................................................................................................... 30
ANÁLISIS DE REACTIVO 69 .................................................................................................. 32
UBICACIÓN CURRICULAR ........................................................................................................ 32
ANÁLISIS DE RESPUESTA ........................................................................................................ 32
SUGERENCIA .......................................................................................................................... 32
DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER .......................................................................................... 33
ACTIVIDADES .......................................................................................................................... 34
ÁCTIVIDAD COMPLEMENTARIA…………………..…………………………………..………35
4
Estructura
Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuación:
5
RESULTADOS DE NUEVO LEON
CIENCIAS CUARTO GRADO DE PRIMARIA
CIENCIAS
6
Porcentaje de respuesta correcta por Tema obtenido por los estudiantes de
Nuevo León en 4° Grado en la Prueba Enlace Intermedia 2011
BLOQUE
I. ¿Cómo mantener la
salud? Fortalezco y
protejo mi cuerpo con la
alimentación y la
vacunación.
II. ¿Cómo somos y cómo
vivimos los seres vivos?
Los seres vivos
formamos parte de los
ecosistemas.
CONTENIDO
Número de
Reactivos
PORCENTAJE
¿Por qué y cómo cambia mi
cuerpo?
6
50.46%
¿Cómo me protejo y defiendo
de las enfermedades?
3
48.36%
¿Cómo mejoro mi
alimentación?
3
48.87%
¿En qué se parecen los
hongos y las bacterias a las
plantas y los animales?
5
42.02%
¿Cómo funcionan los
ecosistemas y las cadenas
alimentarias?
12
39.27%
¿Cómo se reproducen plantas
y animales?
6
34.50%
7
Porcentaje de respuesta correcta obtenido por los estudiantes de Nuevo
León por reactivo en 4° Grado en la Prueba Enlace Intermedia 2011
I. ¿Cómo mantener la salud?
Fortalezco y protejo mi cuerpo con la
alimentación y la vacunación.
¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
36
41
42
50
51
37
53
54
64
65
66
38
46
47
60
61
39
43
44
45
48
49
62
63
67
68
69
70
40
55
56
57
58
52
¿Cómo me protejo y defiendo de las
enfermedades?
¿Cómo mejoro mi alimentación?
¿En qué se parecen los hongos y las
bacterias a las plantas y los
animales?
Cómo funcionan los ecosistemas y
las cadenas alimentarias?
II. ¿Cómo somos y cómo vivimos los
seres vivos? Los seres vivos
formamos parte de los ecosistemas.
¿Cómo se reproducen plantas y
animales?
59
Porcentaje de respuesta correcta
Más del 70%
Entre el 50% y 70%
Entre el 30% y el 50%
Menos del 30%
8
No.
55
Reactivo
En el esquema del corte de una flor, identifica el órgano sexual masculino y el nombre que lo
acompaña.
A) Estambre.
B) Pétalo.
C) Óvulos.
D) Sépalo.
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ANALISIS DE REACTIVO
Ubicación Curricular
Bloque: II. ¿Cómo somos y
cómo vivimos los seres
vivos? Los seres vivos
formamos parte de los
ecosistemas.
Tema: ¿Cómo se reproducen
plantas y animales?
Análisis de Respuestas
Posibles causas de Error
Porcentaje de respuesta para cada
opción
OMISI
A
B
C
D
ÓN
44.2 11.9 27.4 12.7
3.6
Respuesta Correcta : A
La Respuesta elegida es la correcta
aunque con un porcentaje muy bajo
por parte de la totalidad de los
alumnos.
Fue elegida de esta manera puesto
que el gráfico muestra claramente
una división entre los dos órganos
reproductores de
las
plantas,
clasificándolos del lado izquierdo los
masculinos y del lado derecho los
femeninos.
La respuesta C que no es correcta,
fue elegida como siguiente opción y
aunque
el
gráfico
muestra
respuestas donde se evidencia más
órganos femeninos de la planta el
alumno se confundió con el órgano
reproductor masculino.
10
Alternativa de Solución
 Manejar en forma continua
dentro de material didáctico,
gráficos
que
evidencien
información
y junto con sus
alumnos clasificar, jerarquizar e
interpretar dicha información.
 Precisar e identificar los órganos
de diferentes tipos de plantas.
 Implementar
y
permanentemente un
científico.
utilizar
lenguaje
DOMINIO DE CONTENIDOS SABER
TEMA

Apropiarse de vocabulario científico.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres
vivos? Los seres vivos formamos parte de
los ecosistemas.

Capacidad para interpretar fenómenos
y procesos naturales desde una
perspectiva científica.
Sugerencias didácticas:

Identificar las estructuras de las flores
y las semillas, identificando las partes
que la constituyen.

Conocer la reproducción de las plantas
por semillas, tallos, hojas, raíces y su
interacción con otros seres vivos.

Dominar habilidades relacionadas con
la ciencia, como lo son el observar,
analizar, registrar, formular hipótesis,
comprobar, etc.
11

Organizar Talleres de ideas previas
sobre reproducción.

Observar diferentes videos que nos
muestren la reproducción de las
plantas.

Realizar experimentos con plantas,
aplicando el método científico.

Realizar estrategias atractivas para
los alumnos como instrumentos de
evaluación. (cuentos, historietas,
chistes, etc.)
ACTIVIDAD
Talleres de ideas previas:
Formando un círculo de conversación, cuestionar a los alumnos sobre las siguientes preguntas.
Registrar respuestas para recuperar posteriormente estas.
 ¿Qué es la reproducción?
 ¿Cómo crees que se reproducen las células, las plantas, los animales y los
microorganismos?
 ¿Cuáles son los tipos de reproducción que pueden ocurrir?
 ¿Cuál es la diferencia en los sistemas de reproducción?
Actividad sobre reproducción.
Después de la conversación reunirse en equipos de 4 alumnos y realizar las siguientes
actividades:
A. Escribe en tu cuaderno un mapa conceptual donde expliques la reproducción en plantas (no es
necesario que hagas los dibujos, puedes escribir las palabras).
B.
Dibuja la forma de reproducción de las plantas, ¿cuáles órganos intervienen en ella?
2. Realiza los dibujos en el cuaderno de cada uno de los tipos de reproducción que ocurre en las células
y escribe una BREVE explicación de ellas.
3. Con tus propias palabras explica cómo ocurre el proceso de reproducción en las plantas, utiliza
máximo 15 renglones.
Discutir en forma grupal las actividades realizadas por cada equipo.
Actividad de video.
Observar uno de los siguientes videos y escribe las diferencias entre el sistema reproductor de las
plantas.
http://www.youtube.com/watch?v=McQr16DQVcw&feature=fvwrel
http://www.youtube.com/watch?v=DP1U68100VE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=85KrLnqIUrU
http://www.youtube.com/watch?v=P25VwZMy1qc&feature=related
12
Experimento:
En equipo de 4 o 5 alumnos, conseguir flores de diferente tipo en las que se puedan ver claramente sus
estructuras internas, pinza y lupa o microscopio.
 Observa la flor exteriormente. Dibujar lo que ven, describir su forma, tamaño y colores. Buscar en
la bibliografía el nombre de las estructuras que observan y anotarlas en el dibujo.
 Retirar delicadamente las estructuras más externas y observar el interior de la flor. Dibujar lo que
ven y dar nombre a las partes que se observan a partir de los datos de la siguiente ilustración.
 Retirar un estambre de la flor y espolvorear polen sobre un portaobjetos, como se muestra.
 Observar este preparado con lupa o en el microscopio.
 Contestar los siguientes cuestionamientos:
¿Cuál es la función de cada una de las partes que forman la flor?
¿Las flores observadas tenían los sistemas reproductores de ambos sexos, o solo uno de ellos?
¿Qué es el polen? ¿En qué se asemeja el polen, a los espermatozoides o al semen del cuerpo
humano?
¿A qué estructura del sistema reproductor femenino humanos correspondería el estigma?
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¿Qué conclusión se podría sacar acerca del tamaño de los espermatozoides y de los óvulos en la
planta a partir de la observación al microscopio? ¿es similar a lo que ocurre en el cuerpo humano?
Retomar las respuestas registradas en la actividad de talleres de ideas previas y compararlas con las
respuestas a este experimento. Exponer sus conclusiones y reconocer que es lo aprendido que no
conocían.
Actividad con cuento:
Evaluar su participación y conocimiento a través de la invención de un cuento o historia en relación a los
conocimientos obtenidos.
14
No.
Reactivo
58
Observa las siguientes imágenes de la reproducción de una fresa y contesta la pregunta.
Una planta de fresa crece.
Observa la rama que sale
de la maceta.
Esta es la rama que sale de
la maceta. Observa las
pequeñas raíces: éste es
un estolón.
Aquí tenemos al estolón
sembrado y creciendo como
una nueva planta.
Aquí vemos una pequeña fresa.
Nuevas plantas de fresas están creciendo con
otros estolones que les brotaron a las
anteriores.
58. ¿Qué tipo de reproducción se observa en este ejemplo?
A)
Sexual, porque se unieron el polen con los óvulos.
B)
Asexual, porque se usó un fragmento de la planta para originar un nuevo organismo.
C)
Asexual, porque las nuevas plantas se originaron a partir de una semilla.
D) Sexual, porque las nuevas plantas requirieron de una planta “madre” para crecer y desarrollarse.
15
ANÁLISIS DE REACTIVO
Análisis de Respuestas
Posibles causas de Error
Ubicación Curricular
Alternativa de Solución
Bloque: II.
¿Cómo somos y cómo vivimos los
seres vivos? Los seres vivos
formamos parte de los ecosistemas.
Tema: ¿Cómo se reproducen
plantas y animales?

Utilizar este tipo de
reactivos en sus
exámenes escritos.

Establecer proyectos de
investigación de campo
en relación a la
reproducción de las
plantas.

Crear un glosario para
la clase y utilizar el
vocabulario para
propiciar una
comunicación en
lenguaje científico.

Utilizar la reflexión. Al
leer relacionar las
descripciones con los
gráficos.

Emplear gráficos donde
muestren el desarrollo
de las plantas.
Porcentaje de respuesta para cada opción
A
B
C
D OMISIÓN
15
13.8
50.9
16.6
3.4
Respuesta Correcta : C
La respuesta correcta fue la que se eligió en
mayor porcentaje, aunque este demuestra a
su vez que es muy bajo en comparación a la
totalidad de los alumnos.
Fue elegida de acuerdo a la representación
de las características que muestra el gráfico
en relación a una reproducción, sin embargo
no tiene claro cual es asexual y cual sexual.
La opción siguiente en porcentaje fue la D,
elegida porque el gráfico muestra varias
plantas, creando confusión con la
terminología empleada al pie de cada
gráfico.
16
TEMAS:
DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER
BLOQUE II

Conocer las diversas formas
reproducción de las plantas.

Argumentar pros y contras de las dos
formas de reproducción de las
plantas.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres
vivos? Los seres vivos formamos parte
de los ecosistemas.
de
Actividad
Comprender
la importancia de la
motivadora:
participación de los seres vivos en la
reproducción de las plantas.

Conocer la interacción entre los seres
vivos y la naturaleza por medio del
análisis de diferentes formas de
reproducción de las plantas.
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
Los alumnos observan en un
video o láminas como se
reproducen las plantas.

Conozca
el
proceso
de
desarrollo al reproducirse en las
diferentes formas.

Sembrar
plantas.

Reconozca las ventajas de la
reproducción de una u otra
forma.
diferentes
tipos
de
ACTIVIDAD
¿Todos tenemos padre y madre?
 Observar figuras que muestren la fecundación del óvulo por medio de los espermatozoides,
la reproducción de unicelular y los microorganismos como la levadura.
 Argumentar sobre lo observado, cómo se reproducen, cuáles de una forma y cuáles de
otra.
 Contestar la siguiente pregunta: PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA: En un invernadero
se producen plantas “mala madre”, geranios, azucenas y muchas más a partir de semillas,
pero el proceso es lento y producen pocas plantas, ¿Cómo se pueden producir más en
menor tiempo?
Recuerde no pedir a los alumnos una respuesta concreta al problema en este momento; permítale
que ellos imaginen diferentes respuestas, las cuales registraran en sus cuadernos y se revisarán al
final del tema.
Respuesta al problema: propiciando la reproducción asexual, ya que a partir de los esquejes, se
pueden producir más plantas en menor tiempo que partiendo de semillas. (Un esqueje es una parte
de una planta, que como brote, una hoja, una parte de la raíz o del tallo, que cuando se le recorta a
la planta y se siembra, puede formar una planta nueva. A este fenómeno se le llama reproducción
vegetativa.)
Actividad El problema:
 Menciona 3 plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas.
 Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas.
 Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas.
 Dar lectura al contenido de tu libro de ciencias naturales en el tema diversidad en la
reproducción en la parte de “lo que aprendí de la reproducción”
 Retomar el primer escrito sobre el planteamiento del problema y contestarlo nuevamente.
Respuesta al problema:
1. Por ejemplo: el maíz, la calabaza y el frijol.
2. R.L. Por ejemplo: si se siembran papas, pueden crecer plantas. También con partes de
planta como tallos, hojas y bulbos.
3. R.L. Por ejemplo: dibujos de partes de papa, de la que se desarrollan brotes, o tallos a
partir de los que crecen raíces y hojas.
Actividad Manos a la obra:
 Investigar sobre los tipos de reproducción de las plantas
 Compartir la información en el grupo
 Contestar el siguiente cuadro comparativo
Tipos de reproducción
Ventajas
Sexual
Asexual
18
Desventajas
Respuestas:
Tipos de reproducción
Ventajas
Desventajas
Sexual
Aumenta la ventaja de la
especie
Puede ser más lenta, produce
meno cantidad de
descendientes.
Asexual
Mayor cantidad de
descendientes en menos
tiempo.
Los descendientes son
iguales al progenitor y no hay
variación.
Actividad los modos de la reproducción:
Realizar la siguiente práctica.
El propósito de la actividad es demostrar que la obtención de plantas es más rápida mediante la
reproducción vegetativa (asexual), que usando semillas (sexual). Por lo anterior, esta actividad es
clave para resolver el problema.




Organizar 3 equipos en el grupo
Cada equipo realiza un procedimiento
Cada equipo toma notas de los resultados obtenidos
Al terminar los equipos presentan los resultados a los demás.
Materiales por equipo:
Cinco macetas o vasijas de plástico que sirvan como maceta
Tierra para macetas
Palita jardinera
Equipo 1 (semillas)
 Sembrar en las macetas cinco semillas
 Mantener húmeda la tierra hasta que germinen las semillas.
Equipo 2 (con esquejes)
 Elegir algunos tallos de plantas de geranio, se cortan por la parte mas ancha.
 Sembrar los esquejes en el suelo o maceta.
 Mantener húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz.
19
Equipo 3 (bulbos)
 Siembren 5 bulbos
 Mantener húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz.
Resultados:
 En quipo elaboren la siguiente tabla, anotando sus observaciones cada dos días de la
semana.
Momentos del desarrollo
Siembras o plantación
Formación de raíz tallos u hojas
Floración


Notas de campo
Semillas
Esquejes
Bulbos
Analizar los resultados y contestar: ¿cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente?
Elaboren un reporte de su investigación en su cuaderno incluyendo los siguientes puntos:
- Introducción (tipos de reproducción)
- Desarrollo (procedimiento que siguieron para reproducir las plantas)
- Conclusiones (mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción)
Sil los alumnos tienen observaciones que quieran mencionar, permítaselos; lo importante es que
cualquiera que sea su respuesta, consideren el elemento de la reproducción asexual en
comparación con la sexual.
Si los resultados no son esperados, invite a los alumnos a analizar las posibles causas; por
ejemplo, el riego en alguno de los dos casos puede ser inadecuado. (escaso o excesivo).
Respuestas al problema:
a) R.M. El grupo de plantas que floreció primero son los esquejes, mientras que las plantas que
se obtuvieron a partir de semillas demoraron más tiempo en hacerlo.
b)
R.L. Por ejemplo: en la reproducción asexual, las plantas se desarrollan a partir de esquejes
que forman los tejidos que les faltaban. En el caso de los tallos, estos desarrollan raíces, hojas
y flores. Esto permite la obtención de plantas con flores más rápido que cuando se germinan
semillas.
Para cerrar sesión se sugiere que pregunte a los alumnos cuáles son los tipos de reproducción que
se han revisado y algunas de las características de cada uno de ellos.
20
eactivo
61. Cuando observamos restos de comida en estado de descomposición, estamos viendo la presencia de
los hongos y las bacterias que realizan una función muy importante, ¿cuál es esta función?
A)
B)
C)
D)
Generar un nuevo tipo de energía.
Crear una nueva forma de vida.
Reintegrar la materia al ambiente.
Formar una sustancia que sirve de base a la medicina
Ubicación Curricular
Análisis de Respuestas
Posibles causas de Error
Porcentaje de respuesta para cada
opción
Omisió
A
B
C
D
n
BLOQUE II.
¿Cómo somos y cómo vivimos los
seres vivos? Los seres vivos
formamos parte de los ecosistemas.
¿En qué se parecen los hongos y las
bacterias a las plantas y los
animales?
Evaluación de los beneficios y
riesgos de las interacciones de
hongos y bacterias con otros seres
vivos y el medio natural en la
estabilidad de las cadenas
alimentarias y en la salud de las
personas.
Sugerencias
19.4
23.2
31.1
22.5
3.6
Respuesta Correcta : C
La respuesta correcta es la C,
sin
embargo, se encontró que el porcentaje
próximo a ésta es el 23.2 %,
correspondiente al inciso B. Por lo que se
deberá atender.
Si bien la respuesta del inciso B, crea en
el alumno una alternativa de solución,
puesto que al leerla pudiera confundir y
tomarse como la solución al reactivo.
Debido a que no tuvo el tiempo suficiente
para construir el conocimiento.
.
21


Practicar la comprensión
lectora en los alumnos, ya
que resulta importante en
la resolución de cualquier
reactivo.
La experimentación en las
ciencias naturales como
parte fundamental para la
apropiación y construcción
del conocimiento en el
niño.
DOMINIO DE CONTENIDOS
TEMA:
SABER
Identificar la(s) característica(s) de un hongo
o bacteria específica que permite(n)
clasificarlo como ser vivo a partir de su
descripción.
Características de hongos y bacterias, su
clasificación, los beneficios y riesgos que
representan para el ser humano.

Los hongos y bacterias cierran en la naturaleza
el ciclo de la materia descomponiendo toda la
materia orgánica muerta. ¿Qué importancia
tienen en el ciclo de la naturaleza los hongos y
las bacterias?

Bacterias y hongos se llaman
descomponedores, y tal como su nombre lo
indica se alimentan descomponiendo la materia
orgánica.

Al alimentarse de los deshechos orgánicos, los
descomponedores proveen a las plantas del
material necesario para su alimentación. Los
hongos y bacterias cierran en la naturaleza el
ciclo de la materia descomponiendo toda la
materia orgánica muerta y transformándola en
materia inorgánica que, a su vez, es utilizada
por las plantas para fabricar su propio alimento

22
Guiar a los alumnos para que realicen
una comparación del crecimiento, de la
nutrición y la reproducción de hongos y
bacterias con las mismas funciones
vitales de plantas y animales.
En equipos de tres niños oriente a los
alumnos acerca de las características de
los hongos y las bacterias como seres
vivos.
Realice con los alumnos una evaluación
de los beneficios y riesgos de las
interacciones de hongos y bacterias con
otros seres vivos y el medio natural en la
estabilidad de las cadenas alimentarias y
en la salud de las personas.
Pida a los alumnos elaborar un texto
escrito donde realice una evaluación de
los beneficios y riesgos de hongos y
bacterias en las industrias alimentaria y
farmacéutica.
ACTIVIDAD
Los hongos y las bacterias
Pida al alumno que busque y seleccione información en los libros de la biblioteca escolar, revistas
o internet, las características de hongos y bacterias, su clasificación, los beneficios y riesgos que
representan para el humano. Y completa el siguiente cuadro:
CARACTERÍSTICAS
CLASIFICACIÓN
BENEFICIOS
RIESGOS
HONGOS
BACTERIAS
ACTIVIDAD (1ª parte)
Uso de microorganismos en la elaboración de alimentos
Experimenta, observa y analiza.
MATERIALES:
 Un sobre de levadura en polvo
 20 cucharadas de azúcar
 Dos botellas de plástico de un litro limpias
 Dos globos medianos.
 Agua
Formen equipos. Disuelvan 20 cucharadas de azúcar en dos litros de agua y vacíen un litro de la
disolución en cada botella. Coloquen un globo en la boca de una de las botellas. Añadan la
levadura en la segunda botella y coloquen también un globo. Dejen pasar dos horas y observen
ambas botellas. Mantengan las botellas durante seis días, y una vez transcurridos observen las
botellas
23
ACTIVIDAD (2ª parte)
.
En su cuaderno anotarán sus observaciones y darán respuesta a las preguntas:
¿Qué diferencia hay entre las dos botellas_____________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Dibújenlas en su cuaderno.
¿Qué sustancia ocasiona los cambios?________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Qué produjo el gas?______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
A partir de estos resultados, ¿podemos suponer que la levadura respira? ¿Por qué?____________
_______________________________________________________________________________
¿Por qué hay más levadura en la botella el sexto día que el primero?________________________
_______________________________________________________________________________
¿Qué suponen que hace la levadura con el azúcar? _____________________________________
_______________________________________________________________________________
Comenten sus respuestas con el resto del grupo, lleguen a una conclusión grupal y escríbanla en
su cuaderno.
Te invitamos a revisar la página
http://mexico.aula365.com/post/bacterias-hongos/http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/libros_y_material_didactico
24
Reactivo
62. Observa la siguiente red alimenticia y selecciona la opción que tiene dos elementos que cumplen la
función de consumidores secundarios.
A) Musaraña (4) pájaro (7).
B) Ardilla (2) y saltamontes (5).
C) Conejo (1) y halcón (10).
D) Lobo (3) y rana (8).
Ubicación Curricular
Análisis de Respuestas
Posibles causas de Error
Porcentaje de respuesta para cada
opción
A
B
C
D Omisión
BLOQUE II.
¿Cómo somos y cómo vivimos los
seres vivos? Los seres vivos
formamos parte de los ecosistemas.
¿Cómo funcionan los ecosistemas y
las cadenas alimentarias?
Estructura y funcionamiento de las
cadenas alimentarias: productores,
consumidores y descomponedores
sugerencias
14.5
21.8
39.6
20.0
El 39.6 % de los alumnos de 4° opto por
responder, el inciso C, puesto que el niño,
al analizar la cadena alimenticia, lo hizo
de forma lineal, y
• Valoración de estrategias locales o

Precisar los elementos de
la cadena alimenticia.

Ayudar al alumno a
apropiarse del aprendizaje
de manera significativa.
Bloque: II. ¿Cómo somos y cómo vivimos
los seres vivos? Los seres vivos formamos
parte de los ecosistemas.
Ecosistema: relación entre los factores físicos
y biológicos de la naturaleza.
• Alteración de la estabilidad del ecosistema
por la modificación de alguno de los factores
que lo conforman.
Realizar un terrario, donde
se escenifiquen alguna
cadena alimenticia, de la
región.
3.9
Respuesta Correcta : D
DOMINIO DE CONTENIDOS SABER

25
Tema 5: ¿Cómo funcionan los ecosistemas
y cadenas alimentarias?
Sugerencias didácticas:

Realice una investigación acerca de
ACTIVIDAD
1. En grupo observe el siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=5NtkrV83DC0
2. Al término realice una lluvia de ideas sobre el video y guíe la dinámica hacia una
plenaria del tema, para rescatar las ideas principales.
ACTIVIDAD
1. Discuta con los niños el concepto de cadena alimentaria, es decir, que todas las plantas y
animales, incluidas las personas, están relacionados entre sí. Las plantas proporcionan el
alimento a muchos animales; éstos, a su vez, proporcionan alimento otros animales; y
muchos animales comen tanto plantas como animales. Esto se puede considerar como un
ciclo, o como una cadena, porque a veces los animales proporcionan fertilizante que aporta
nutrientes a las plantas.
2. Llene el siguiente cuadro que servirá de referencia para iniciar una cadena alimenticia.
Ser vivo
Alimento
3. Dibuje una cadena alimenticia con los seres vivos del cuadro anterior.
ACTIVIDAD
1. Se puede representar la cadena alimentaria haciendo que los niños dibujen una
pequeña imagen de una planta, un pez, un animal pequeño, un animal de gran tamaño
o una persona y que prendan el dibujo de la ropa o lo mantengan en la mano.
2. Luego, los niños pueden formar una cadena (uniendo los brazos o las manos) con las
plantas, los peces y los animales pequeños en un extremo, para ascender por la
cadena alimentaria y situar en el otro extremo las especies que dependen de ellos para
obtener los alimentos. Con el fin de hacer patente la interdependencia, los niños
pueden unir las manos (o los brazos) y formar un círculo que represente la relación
que existe entre todas las especies.
3. Un concepto importante es que la rotura de uno de los eslabones afecta a la cadena o
el círculo en su conjunto. Todos son importantes y tienen una dependencia mutua.
26
Reactivo
67.- Observa los dibujos y reconoce las transformaciones causadas por el ser humano al paisaje
que hizo para satisfacer su necesidad de vivienda.
A) Contaminación del agua, desaparición de pantanos y de plantas.
B) Pérdida de plantas, contaminación del aire, incendios forestales.
C) Deforestación, contaminación del aire y pérdida de plantas y animales nativos.
D) Incendios forestales, daño a la capa de ozono y contaminación auditiva.
Ubicación Curricular
Bloque: II. ¿Cómo somos y cómo
vivimos los seres vivos? Los seres
vivos formamos parte de los
ecosistemas.
Tema 5: ¿Cómo funcionan los
ecosistemas y cadenas alimentarias?
Análisis de Respuestas
Posibles causas de Error
Sugerencias
Porcentaje de respuesta para cada
opción
A
B
C
D
OMISIÓN
20.3% 29.0% 30.2% 16.2%
4.1%
Respuesta Correcta : C
Aquí podemos observar que sólo el 30.2% señaló la
respuesta correcta y el 16.2% fue la respuesta más
baja
Los motivos para cometer el error de selección de la
respuesta B, fue que la redacción que tiene la
segunda respuesta, habla de plantas y los alumnos
la relacionaron con el dibujo que se presenta.
Eligió la D ( como la respuesta más baja) tratando
de relacionarla, según el segundo dibujo, con la tala
de árboles e incendios forestales
27
-
.
Practica continua sobre el tipo
de reactivos que contiene el
examen de enlace.
-
Realizar una maqueta sobre la
deforestación
-
Investigar lo que es la
contaminación de aire
-
Hacer esquemas en base a lo
investigado
DOMINIO DE CONTENIDOS
SABER




Y
TEMAS:
Bloque: II. ¿Cómo somos y cómo
vivimos los seres vivos? Los seres
vivos formamos parte de los
ecosistemas.
Analizar las transformaciones
causadas por el ser humano
a los diversos paisajes de la
naturaleza
Investigar
qué
es
la
deforestación
Cómo afectan los tipos de
contaminación el ambiente
Análisis
de
plantas
y
animales diversos
Tema 5: ¿Cómo funcionan los
ecosistemas y cadenas alimentarias?


• Ecosistema: relación entre los
factores físicos y biológicos de la
naturaleza.
• Alteración de la estabilidad del
ecosistema por la modificación de
alguno de los factores que lo
conforman.
• Valoración de estrategias locales o
nacionales orientadas a mantener la
estabilidad de los ecosistemas.


28
Los alumnos elaborarán una
maqueta
sobre
la
deforestación
Realizarán una investigación
a cerca de la contaminación
del aire y cómo afecta ésta a
la naturaleza (plantas y
animales)
Elaborarán un esquema en
base a la investigación de la
Contaminación
Lo
explicarán
a
sus
compañeros y darán un
esquema a cada uno para su
análisis profundo
ACTIVIDAD

Elaborar dos maqueta sobre la deforestación.
A) Primero verán qué es una deforestación y sus resultados (consecuencias)
B) Seleccionarán las plantas y animales que viven en un bosque y harán la maqueta 1
C) Realizarán la maqueta 2, mostrando la deforestación
El alumno con ayuda del maestro, investigará qué es una deforestación, La deforestación es la
destrucción a gran escala de los bosques por la acción humana. Los ritmos de

deforestación que sufre nuestro país son alarmantes. Deforestación es “la conversión de
bosques a otro uso de la tierra o la reducción a largo plazo de la cubierta forestal por debajo
del 10%”. Esta definición implica que la pérdida debe ser permanente y que el sitio ha
cambiado a otro tipo de uso (agricultura, pastizales, presas, o áreas urbanas)
A) Para la realización de la maqueta 1, seleccionará los animales y plantas de un bosque y
llevará a cabo la elaboración de la misma.
B) Elaborará una maqueta 2, donde expondrá lo que es una deforestación de un bosque (del
bosque que realizó en la maqueta 1)
C) Hará la comparación y explicará la causa de la deforestación, para la realización de casa,
carreteras o edificios (dentro de la maqueta 2)

Investigará cómo afectar la Contaminación del aire a la naturaleza, incluyendo a
las plantas y los animales.
1. Plasmará lo que entendió por Contaminación de Aire:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Explicará cómo afecta la contaminación al medio ambiente:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Analiza cómo afecta la deforestación a los animales y las plantas:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
29

Elaborará un esquema del análisis de la investigación anterior
A) El esquema será elaborado junto con el maestro
B) El análisis del esquema lo llevará a cabo dentro del salón de clases
C) El maestro leerá y explicará el esquema junto con los alumnos a nivel grupo
Te invitamos a revisar la página



http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/quues.html
http://www.fans deplaneta.gob.mx/
http://www.greepeace.org/mexico/es/Campanas/Bosques/
Reactivo
69.- Observa las imágenes de estos seres vivos que constituyen una cadena alimenticia y fíjate que están
numerados. ¿Cuál es el orden de esta cadena alimenticia?
A) 5, 4, 1, 3, 2
B) 1, 2, 4, 3, 5 C) 5, 3, 1, 2, 4
30
D) 2, 1, 4, 3, 5
Ubicación Curricular
Análisis de Respuestas
Posibles causas de Error
Bloque: II. ¿Cómo somos y
cómo vivimos los seres vivos?
Los seres vivos formamos parte
de los ecosistemas.
Porcentaje de respuesta para cada
opción
A
B
C
D Omisión
16.8 27.4 22.1 29.2 4.4%
%
%
%
%
Tema 5: ¿Cómo funcionan los
ecosistemas y cadenas
alimentarias?
sugerencias
-
Respuesta Correcta : D
Observamos que sólo el 29.2% señaló la
respuesta correcta y el 16.8% fue la
respuesta más baja
Los probables motivos para cometer el
error de selección de la respuesta B, fue
que no tienen una visión más amplia de
las cadenas alimenticias. No dominan el
contenido, no tienen conocimiento de la
diversidad de seres vivos que constituyen
las cadenas alimenticias.
Seleccionaron la respuesta A ( como la
respuesta más baja) pues se fueron con
la idea de que el más pequeño iría
primero en la cadena, sin tener
conocimiento previo de que el más
grande se come al más pequeño.
31
-
Analizar fotografías y
videos de diversos
animales.
Ver y analizar programas
de Discovery Animals, para
conocer diferentes tipos de
animales
Acudir a Museos donde se
exhiba la diversidad de
animales
Hacer maquetas de
Cadenas Alimentarias
Visitas al parque la pastora
Visita al planetario Alfa
DOMINIO
SABERES
DE
CONTENIDOS
Y
TEMA:
Bloque: II. ¿Cómo somos y cómo
vivimos los seres vivos? Los seres vivos
formamos parte de los ecosistemas.
Se analiza la estructura de las cadenas
alimentarias, las cuales se integran por
productores,
consumidores
y
descomponedores.
Se
fomenta
la
reflexión
respecto a la forma en que la alteración
de uno de sus eslabones, ocasionada en
particular
por la intervención humana, afecta toda la
cadena y pone en riesgo la existencia
de los seres vivos; con ello se promueve
que los alumnos reflexionen respecto a
que
las personas también forman parte de los
ecosistemas y, por lo tanto, de la
naturaleza.
Tema 5: ¿Cómo funcionan los
ecosistemas y cadenas alimentarias?
Alternativas de solución



Estructura y funcionamiento de las
cadenas alimentarias: productores,
consumidores y descomponedores.
• Evaluación de las consecuencias de las
actividades humanas en la
alteración de las cadenas alimentarias.


32
Analizarán y comentarán
fotografía de diversos animales
Ver películas de Discovery
Chanel o Animals, donde se
presenten diferentes animales
Acudirá a Museos donde
exhiban la diversidad de
animales
Elaborará una maqueta de una
Cadena alimenticia
Programar visitas al parque la
Pastora y planetario Alfa
ACTIVIDAD

Analizarán fotografías de animales diferentes donde se presente la vida de cada uno de ellos
A) Cada alumno se encargará de traer una fotografía de algún animalito (el que más le
guste)
B) Por la parte de atrás escribirán qué animal es, qué come, cómo y dónde vive, a qué tipo
de región natural pertenece y todo lo que sepan del animal.
A) Se les pedirá a cada uno de los alumnos que busquen un animalito de su interés, (puede
usar fotografía o estampa). Seleccionar un animal de alguna de las regiones naturales.
B) Lo pegarán en cartón grueso y por la parte de atrás escribirán lo más interesante q
acontece en torno al animalito seleccionado. (Tratar de que no se repitan los animales).
C) Colocarán en el pizarrón varias fotografías y el maestro pedirá a los alumnos que dibujen
flechas para indicar qué organismo serviría de alimento para otro.

El maestro mostrará a los alumnos una película de Discovery Animals, donde se traten las
Cadenas Alimenticias
A)
El maestro motivará a los niños para que vean una de las películas que presenta
Discovery Animals, donde se tratan las Cadenas Alimenticias.
B) El niño analizará la película junto con su maestro y éste explicará los puntos más
relevantes de la proyección.
 Enfatizará
El maestro donde
organizará
un paseouna
al Museo
la FaunaAlimenticias
se observe
de lasde
Cadenas
A) Los alumnos observarán los animales que presentan en el museo
B) El maestro los guiará para que a simple vista elaboren una cadena alimenticia
En el salón de clases, plasmarán sus conocimientos en una cartulina, donde dibujarán una
cadena alimenticia con los animales que conocieron en el Museo
Te invitamos a revisar la página
http://youtu.be/sLK1aMkQaD0
http://youtu.be/OTau6ZG8g9A
http://odas.educarchile.cl/odas_mineduc/pav/Biologia/cadenaalimentaria.swf
33
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Bloque II
Contenido:
¿Cómo se reproducen plantas y animales?
 Diversidad en la reproducción de plantas:
mediante semillas, tallos, hojas, raíces y
con la participación de seres vivos o el
medio natural.
 Participación de otros seres vivos y le
medio natural en la reproducción de
plantas con flores.
 Reflexión acerca de que todas las plantas
se reproducen y lo hacen de formas
diversas.
Competencias:
 Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica
 Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la
prevención.
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
55.
El órgano sexual femenino es el pistilo, que abarca:
A)
B)
C)
D)
Androceo y cáliz
Ovario, estilo y estigma
Corola, Filamento y hoja
Óvulos, y estambre
34
58.
A) Injerto en una planta
Bloque II
Contenido:
 ¿Cómo se reproducen plantas y
animales?
 Diversidad en la reproducción de
plantas: mediante semillas, tallos,
hojas, raíces y con la participación de
seres vivos o el medio natural.
 Participación de otros seres vivos y le
medio natural en la reproducción de
plantas con flores.
 Reflexión acerca de que todas las
plantas se reproducen y lo hacen de
formas diversas.
Competencias:
 Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica
 Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
 Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
B) Estolón sembrado y
creciendo como una
nueva planta
.
C)Organos sexuales de
una planta.
D) Son tallos, cada
de los cuales
puede dar origen a
nuevas raíces.
La figura de la planta que no pertenece a una reproducción
asexual es:
a) Ya que la reproducción asexual tiene como virtud la
rápida propagación de las plantas
b) Pues todos los organismos son iguales
c) Figuran órganos de reproducción sexual y ésta es
más lenta: se necesita una generación especial.
d) Puesto que sin planta madre reproduce nuevas
plantas.
35
61. Cuando observamos restos de comida en
estado de descomposición, estamos viendo
la presencia de los hongos y las bacterias
que realizan una función muy importante,
¿cuál es esta función?
A) Generar un nuevo tipo de energía.
B) Crear una nueva forma de vida.
C) Reintegrar la materia al ambiente.
D) Formar una sustancia que sirve de
base a la medicina
Bloque II
Contenido:
 ¿En qué se parecen los hongos y las
bacterias a las plantas y los animales?
 Comparación del crecimiento, de la
nutrición y la reproducción de hongos y
bacterias con las mismas funciones
vitales de plantas y animales.
 Hongos y bacterias como seres vivos.
 Evaluación de los beneficios y riesgos
de las interacciones de hongos y
bacterias con otros seres vivos y el
medio natural en la estabilidad de las
cadenas alimentarias y en la salud de
las personas.
 Evaluación de los beneficios y riesgos
de hongos y bacterias en las
 Industrias alimentaria y farmacéutica.
Competencias:
 Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva
científica
 Toma de decisiones
 informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la
 prevención
 Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en
 diversos contextos
36
62. Observa la siguiente red alimenticia y
selecciona la opción que tiene dos elementos
que cumplen la función de consumidores
secundarios.
A) Musaraña (4) pájaro (7).
B) Ardilla (2) y saltamontes (5).
C) Conejo (1) y halcón (10).
D) Lobo (3) y rana (8).
37
Bloque II
Contenido:
 ¿Cómo funcionan los ecosistemas y
las cadenas alimentarias?
 Estructura y funcionamiento de las
cadenas alimentarias: productores,
consumidores y descomponedores.
 Evaluación de las consecuencias de
las actividades humanas en la
 alteración de las cadenas
alimentarias.
Competencias:
 Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica
 Toma de decisiones
 informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la
prevención
 Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos
contextos
67.- Observa los dibujos y reconoce las
transformaciones causadas por el ser
humano al paisaje que hizo para satisfacer
su necesidad de vivienda.
Bloque II
Contenido:

A) Contaminación del agua, desaparición
de pantanos y de plantas.
B) Pérdida de plantas, contaminación del
aire, incendios forestales.
C) Deforestación, contaminación del aire y
pérdida de plantas y animales nativos.
Ecosistema: relación entre los factores
físicos y biológicos de la naturaleza.
 Alteración de la estabilidad del
ecosistema por la modificación de
 alguno de los factores que lo
conforman.
 Valoración de estrategias locales o
nacionales orientadas a mantener
 la estabilidad de los ecosistemas.
Competencias:
 Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva
científica
 Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la
prevención
 Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en
 diversos contextos
D) Incendios forestales, daño a la capa de
ozono y contaminación auditiva.
38
69.- Observa las imágenes de estos seres vivos que constituyen una cadena alimenticia y fíjate
que están numerados. ¿Cuál es el orden de esta cadena alimenticia?
A) 5, 4, 1, 3, 2
B) 1, 2, 4, 3, 5
C) 5, 3, 1, 2,
D) 2, 1, 4, 3, 5
Bloque II
Contenido:
 Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y
descomponedores.
 Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las
cadenas alimentarias.
 Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.
Competencias:
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
 diversos contextos
39
CONSULTA DE RESULTADOS
Ingresa a
http://www.nl.gob.mx/?P=consulta_enlace_int
ENLACE
INTERMEDIA 2011
Revise los resultados obtenidos por los
estudiantes de cuarto grado de su escuela,
¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente
más del 60% de los alumnos? ¿En qué temas se
ubican esos reactivos?
Consulte los resultados que obtuvieron sus
alumnos para
Ingrese a http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/
ENLACE
2012
Revise los resultados obtenidos por los
estudiantes de cuarto grado de tu escuela.
¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente
más del 60% de los alumnos? ¿En qué temas se
ubican esos reactivos?
Consulte los resultados que obtuvieron sus
alumnos
ENLACE
INTERMEDIA 2012
Le
recomendamos estar atento(a) a la
publicación de los resultados ENLACE
INTERMEDIA 2012 y revisar los resultados
obtenidos por los estudiantes de su grupo.
¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente
más del 60% de sus alumnos? ¿En qué temas
se ubican esos reactivos?
40