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ESCUELA: ____”OCTAVIO PAZ”___________C.C.T.:
15DPR3089M GRADO Y GRUPO: _____4º “A”____
SEIEM
BLOQUE II
MATERIA
ÁMBITO
PROPÓSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
ESPAÑOL
Estudio
El propósito de esta práctica social del lenguaje es que los alumnos escriban y publiquen un texto monográfico que ayude a valorar la diversidad cultural y
lingüística de un pueblo indígena de México.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
PROYECTO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN
Elaborar
un
texto
monográfico
sobre pueblos
originarios de
México.
Localiza
información
específica a partir de la
lectura de diversos
textos sobre un tema.

Identifica
características
y
función
de
monografías,
y
retoma al elaborar
texto propio.

las
la
las
las
un
Escribe
un
texto
monográfico
que
muestra coherencia.
Respeta y valora la
diversidad cultural y
lingüística de los pueblos
indígenas.









Relaciones de causa y efecto en
textos expositivos.
Localización de información en
textos.
Mapas conceptuales para resumir
información.
Cuadros de datos para clasificar
información.
Características y función de los textos
monográficos.
Puntos para separar oraciones en un
párrafo.
Ortografía convencional de palabras
que pertenecen a una misma familia
léxica.
Segmentación
convencional
de
palabras con dificultad ortográfica.
Diferencias entre oraciones tópicas y
de apoyo en la escritura de párrafos.
Oraciones tópicas para introducir
párrafos.
Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones (En cambio, por un
lado, por otro lado, a diferencia de, al
igual que, entre otras).
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Los alumnos
actividades:
realizarán
las
siguientes
Lectura de monografías y otras fuentes sobre
distintos pueblos indígenas mexicanos.
Tablas o cuadros con los datos obtenidos en
las fuentes de consulta: Ubicación
geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o
ceremonias, vestimenta típica, actividad
económica, población, entre otros.
Elaboración de borradores de textos
monográficos sobre los pueblos estudiados,
que
cumplan
con
las
siguientes
características:

Información clara y organizada
sobre los diferentes aspectos de la
vida de los pueblos que se
describen.

Recursos gráficos de apoyo
(Mapas
con
la
ubicación
geográfica).

Coherencia y cohesión.
SECUENCIA DIDACTICA
El profesor dividirá al grupo en equipos. A cada uno
proporcionará textos monográficos de dos grupos
indígenas diferentes, éstos incluirán aspectos étnicos
comparables (vestimenta, lengua, fiestas religiosas,
estructura social, vivienda, etc.).
El maestro diseñará un cuadro comparativo en el que los
alumnos completen información, con base en las lecturas.
Por equipos y con ayuda del maestro, comenzarán a
redactar un texto en el que muestren características de
dos etnias diferentes, sus diferencias y semejanzas,
tomando como base el cuadro comparativo que hicieron
anteriormente. Para ilustrar el texto colocarán un mapa
en el que marquen la ubicación de las dos etnias que
están trabajando.
Entre equipos intercambiarán sus textos, cada equipo
deberá hacer comentarios y sugerencias para mejorarlos.
Cada equipo realizará los cambios pertinentes, tomando
en cuenta las correcciones de sus compañeros.
Además se considerarán las lecturas y actividades del libro
de textos de la página 38-47.
Elaboración de una tabla de nexos (conectores
gramaticales) que utilizarán de manera permanente.
Se realizarán diversos ejercicios considerando la
ortografía convencional que se pide para este proyecto.
EVALUACIÓN
Producto final: Monografía para publicar.
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BLOQUE II
MATERIA
ÁMBITO
PROPÓSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
ESPAÑOL
Literatura
El propósito de esta práctica social del lenguaje es que el alumno elabore una narración a partir del significado de un refrán y que la comparta.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
PROYECTO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Escribir
narraciones a
partir
de
refranes.
Comprende el mensaje
implícito y explícito de
los refranes.
TEMAS DE REFLEXIÓN



Identifica los recursos
literarios empleados en
los refranes.

Emplea
adjetivos
y
adverbios a describir
personajes, escenarios y
situaciones
en
una
narración.





Significado de los refranes.
Mensaje implícito y explícito en
un texto.
Recursos literarios (analogías,
metáforas, rimas y juegos de
palabras), empleados en los
refranes.
Características y función de los
refranes.
Ortografía
convencional
de
adjetivos y adverbios.
Ortografía de palabras de la
misma familia léxica.
Palabras y frases para describir
personas, lugares y acciones
(adjetivos, adverbios y frases
adverbiales).
Tiempos verbales presentes y
pasados en la descripción de
sucesos.
Recursos para mantener la
coherencia en sus textos.
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Recopilación de refranes en diversas fuentes
orales y escritas.
Presentación oral de los refranes recopilados
y discusión acerca de su significado.
Lista de las características generales de los
refranes.
Esquema de la planificación para la escritura
de un relato a partir del significado del refrán
(conservando su mensaje).
Borradores de las narraciones que
incorporen sugerencias de sus compañeros, y
que
cumplan
con
las
siguientes
características:
 Conserva el significado del refrán.
 Describe
detalladamente
personajes y escenarios.
 Coherencia,
ortografía
y
puntuación convencional.
EVALUACIÓN
Producto final: Narraciones para compartir
SECUENCIA DIDACTICA
La maestra preguntará a los alumnos sobre los
conocimientos previos que tienen acerca de lo que son
los refranes y sí se saben algunos, al finalizar escribirán el
concepto.
Posteriormente los alumnos investigarán algunos refranes
y leerán otros más que se encuentran en el libro de
textos, los analizarán en conjunto.
Para profundizar más en el tema se analizarán los
recursos literarios que se emplean en los refranes, tales
como metáforas, analogías, rimas y juegos de palabras,
además que los alumnos identificarán cada uno de estos
en los refranes investigados.
Después la maestra explicará lo que es un mensaje
implícito y explicito dentro de un texto, para que después
los alumnos identifiquen ejemplos en distintos refranes
En conjunto se analizarán las características y función de
los refranes, los alumnos tendrán que rescatar sus propias
notas de lo visto y comprendido en clase.
Los alumnos con los conocimientos y elementos
adquiridos hasta aquí tendrán que seleccionar algún
refrán para realizar un esquema para la planificación de la
narración.
Para que las narraciones tengan una mejor redacción, la
maestra explicará lo que son los adjetivos y adverbios,
para que a su vez sean utilizados por los alumnos dentro
de la elaboración de sus trabajos.
Además, se abordarán los tiempos verbales presentes y
pasados en la descripción de sucesos.
Además se considerarán las lecturas y actividades del
libro de textos de la página 48-59.
Se realizarán diversos ejercicios considerando la
ortografía convencional que se pide para este proyecto.
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BLOQUE II
BLOQUE
MATERIA
ÁMBITO
PROPÓSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
II
ESPAÑOL
Participación social
El propósito de esta práctica social del lenguaje es que el alumno escriba un instructivo para laborar manualidades.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
PROYECTO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Escribir
un
instructivo
para elaborar
manualidades
Conoce
las
características de un
instructivo e interpreta
la información que
presenta.
Emplea
verbos
en
infinitivo o imperativo al
redactar instrucciones.
Describe
el
orden
secuencial
de
un
procedimiento.
Emplea la ortografía
convencional
de
palabras
relacionadas
con medidas de peso,
longitud y volumen.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Compresión e interpretación

Interpretación de la información contenida
en instructivos.

Interpretación de las acciones al redactar
instrucciones.

Vocabulario empleado en los instructivos
(verbos,
palabras
descriptivas
y
cuantificadores).
Propiedades y tipos de texto

Características y funciones de los
instructivos.

Recursos gráficos empleados en textos
instructivos: diagramas de proceso,
ilustraciones, cuadros, símbolos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Uso de la coma, del punto y coma y
paréntesis.

Ortografía de palabras relacionadas con las
medidas de longitud, peso y volumen
(centímetros, gramos y milímetros).
Aspectos sintácticos y semánticos.

Orden y coherencia de las instrucciones.

Verbos en infinitivo o en imperativo para
redactar instrucciones.

Numeración
para
ordenar
cronológicamente los pasos de un
procedimiento.
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Discusión sobre las manualidades que saben
hacer los alumnos y la necesidad de atender
instrucciones orales o escritas para seguir
procedimientos de elaboración.
Exposición de un procedimiento para
elaborar una manualidad.
Planificación del instructivo para la
elaboración de la manualidad.
Borradores de los instructivos que cumplan
con las siguientes características:
 Claridad en la presentación de los
materiales y en la descripción de
los procedimientos.
 Diagramas o ilustraciones de apoyo
a la explicación del procedimiento.
 Verbos en infinitivo o imperativo al
redactar las instrucciones.
EVALUACIÓN
Producto final: Instructivos para la
elaboración de manualidades.
SECUENCIA DIDACTICA
La maestra preguntará a los alumnos sobre los
conocimientos previos que estos tienen sobre los
instructivos.
Posteriormente le explicará la definición de lo que
es un instructivo, así como las características y
función de los mismos.
Los alumnos con la guía de la maestra elaborarán
la manualidad que se encuentra en la página 61 de
su libro de textos “Móvil de estrellas”, dentro del
cual identificarán el procedimiento que se siguió
para su elaboración.
Los alumnos investigarán una manualidad y la
escribirán en su cuaderno, para distinguir sus
distintas partes.
La docente explicará la función de los verbos en
infinitivo e imperativos dentro de la elaboración de
las instrucciones o pasos a seguir.
Después la maestra investigará otra manualidad
“Portaretratos con sopa de pasta”, en la cual los
alumnos a partir de las imágenes que proporcione
la maestra tendrán que redactar sus propias
instrucciones, utilizando verbos en infinitivo e
imperativos.
Finalmente los alumnos investigarán una nueva
manualidad solo pegarán los recortes y ellos
tendrán que redactar su propias indicaciones.
Además se considerarán las lecturas y actividades
del libro de textos de la página 60-69
.
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BLOQUE II
OBSERVACIONES:
PROYECTO I: Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México.
Dentro de este proyecto se puede hacer uso de la tableta electrónica como recurso didáctico de apoyo, ya que dicho instrumento es de mucha utilidad para que los alumnos
tengan un aprendizaje significativo y a su vez logren los aprendizajes esperados. Para la secuencia didáctica de este proyecto los alumnos podrán elaborar sus propios apuntes
en la tableta con el uso de distintos programas para hacer mapas conceptuales, mapas mentales o diagramas que les permitan organizar de forma adecuada toda la información
que contienen las distintas monografías de los pueblos indígenas mexicanos; además de elaborar diapositivas para la exposición de sus monografías. También serán de utilidad
para elaborar un directorio recopilando la información más relevante de cada uno de los grupos indígenas. Podrán tomar fotografías rescatando algunos aspectos de los grupos
indígenas que permanecen en la actualidad tales como forma de vestir, artesanías, comida típica, etc. Bajarán información, para la proyección de fotografías y videos sobre los
distintos pueblos indígenas en México.
PROYECTO II: Escribir narraciones a partir de refranes.
Dentro de este proyecto se puede hacer uso de la tableta electrónica como recurso didáctico de apoyo, ya que dicho instrumento es de mucha utilidad para que los alumnos
tengan un aprendizaje significativo y a su vez logren los aprendizajes esperados. Para la secuencia didáctica de este proyecto los alumnos podrán investigar diferentes refranes
con su significado implícito con el apoyo de la tableta, además integrarán en mapas conceptuales y mapas mentales las características y funciones de los refranes. Podrán
elaborar tablas para destacar los diferentes recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes. Podrán bajar imágenes para ilustrar
los refranes y estos sean más fáciles de comprender; también investigar y hacer una lista de palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y
frases adverbiales) que ayuden a los alumnos para la elaboración de la narración (A partir de un refrán).
PROYECTO III: Escribir un instructivo para elaborar manualidades
Dentro de este proyecto se puede hacer uso de la tableta electrónica como recurso didáctico de apoyo, ya que dicho instrumento es de mucha utilidad para que los alumnos
tengan un aprendizaje significativo y a su vez logren los aprendizajes esperados. Para la secuencia didáctica de este proyecto los alumnos podrán investigar y bajar a la tableta
distintos instructivos para la elaboración de manualidades, además de imágenes o dibujos que les servirán de apoyo para la redacción de las instrucciones con verbos en
infinitivo e imperativo. Una actividad que será muy funcional es la proyección de videos, donde los alumnos sigan las indicaciones para elaborar diferentes manualidades.
RESPONSABLE
___________________________________
Mtra. Claudia Daniela Hernández Hernández
Vo. Bo.
DIRECTOR
_____________________________________
Mtro. Verenice Abadiano Catalán
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BLOQUE II
Planeaciones de
Ciencias Naturales
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BLOQUE II
MATERIA
BLOQUE
ÁMBITOS
PROPÓSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica la reproducción de las
plantas por semillas, tallos,
hojas, raíces y su interacción
con otros seres vivos y el
medio natural.
Explica la reproducción de la
vivípara y ovípara de los
animales.
Identifica que los hongos y las
bacterias crecen, se nutren y
reproducen al igual que otros
seres vivos.
CIENCIAS NATURALES
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas.

La vida

El ambiente y la salud

El conocimiento científico
Los alumnos explicarán la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y el medio natural.
Los alumnos explicarán la reproducción de la vivípara y ovípara de los animales.
Los alumnos identificarán que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos.

Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
CONTENIDOS
¿Cómo se reproducen plantas y animales?
Diversidad en la reproducción de las plantas:
mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con
la participación de seres vivos o el medio
natural.
Participación de otros seres vivos y el medio
natural en la reproducción de plantas con
flores.
Reflexión acerca de que todas las plantas se
reproducen y lo hacen de formas diversas.
Diversidad de la reproducción de animales:
vivípara y ovípara.
Ejemplos de animales vivíparos y amínales
ovíparos.
Reflexión acerca de que todos los animales
se reproducen y lo hacen de formas distintas.
¿En qué se parecen los hongos y las
bacterias a las plantas y los animales?
Comparación del crecimiento, de la nutrición
y la reproducción de hongos y bacterias con
las mismas funciones vitales de plantas y
animales.
Hongos y bacterias como seres vivos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El profesor comenzará una charla con los alumnos sobre la reproducción de las plantas, enfatizando en dos
formas: mediante la producción de semillas y a partir de otras estructuras, como tallos, hojas y raíces.
Para enriquecer la clase y lograr un aprendizaje significativo, los niños podrán comentar alguna experiencia
que hayan tenido, respecto al tema.
Durante la conversación, los alumnos aportarán, respecto a su experiencia sobre las interacciones que hay
entre los factores físicos y biológicos que intervienen en el proceso de reproducción: la dispersión de
semillas, la polinización, el clima, etc.
El profesor mostrará un esquema con las partes que conforman a una flor y los niños identificarán esas
partes en una flor real.
El profesor guiará una charla en la que los alumnos hablen sobre el modo en que se desarrollan las crías de
los animales (en el cuerpo de la madre o en huevo)
El docente pedirá a los alumnos que, por parejas, investiguen algunas interacciones de los animales durante
la reproducción, por ejemplo, la elección de pareja, el cortejo y el cuidado de las crías, para esto deberán
elegir dos animales, de preferencia un mamífero y un ovíparo.
Los niños mostrarán (de forma oral, en carteles, trípticos, etcétera) a sus compañeros lo que han
investigado, y de qué manera las interacciones favorecen la sobrevivencia de la especie.
El profesor señalará la diferencia entre un hongo y una bacteria, y posteriormente les pedirá a los alumnos
que digan algunos ejemplos que conozcan, por ejemplo, la levadura que se utiliza en la elaboración del pan
es una bacteria, mientras que un hongo es un champiñón.
El profesor pedirá a los niños que lleven al salón de clases, medio ¼ de vaso de leche, dos cucharadas de
harina de trigo y ½ cucharadita de levadura. Durante la sesión el profesor les pedirá que mezclen la harina
con un poco de leche y la levadura. La dejarán reposar durante 15 minutos y verán qué es lo que sucede.
Respecto a los hongos, el profesor, hará énfasis en la gran diversidad que existe y sus características
(formas, tamaños y colores).
Los alumnos, guiados por el profesor reflexionarán sobre las diferencias entre hongos y bacterias.
Nota: Además se considerarán las lecturas y actividades que viene en su libro de textos, según los
contenidos.
EVALUACIÓN
Los alumnos en
cada uno de los
contenidos
vistos
entregarán un
producto
tomando
en
consideración
los siguientes
aspectos:
Comprensión
del tema
Reporte
de
investigación
Experimentos o
temas
de
reflexión.
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BLOQUE II
MATERIA
BLOQUE
ÁMBITOS
CIENCIAS NATURALES
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas.

La vida

El ambiente y la salud

El conocimiento científico
PROPÓSITO
Los alumnos identificarán que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos.
Los alumnos explicarán la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio natural.
Los alumnos explicarán las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) que conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica que los hongos y las
bacterias crecen, se nutren y
reproducen al igual que otros
seres vivos.
Explica la importancia de los
hongos y las bacterias en la
interacción con otros seres
vivos y el medio natural.
Explica que las relaciones entre
los factores físicos (agua, suelo,
aire y Sol) y biológicos (seres
vivos) conforman el ecosistema
y mantienen su estabilidad.



Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
CONTENIDOS
¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las
plantas y los animales?
Comparación del crecimiento, de la nutrición y la
reproducción de hongos y bacterias con las mismas
funciones vitales de plantas y animales.
Hongos y bacterias como seres vivos.
Evaluación de los beneficios y riesgos de las
interacciones de hongos y bacterias con otros
seres vivos y el medio natural en la estabilidad de
las cadenas alimentarias y en la salud de las
personas.
Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y
bacterias en las industrias alimentarias y
farmacéuticas.
¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas
alimentarias?
Ecosistema: relación entre factores físicos y
biológicos de la naturaleza.
Alteración de la estabilidad del ecosistema por la
modificación de alguno de los factores que la
conforman. Valoración delas estrategias locales o
nacionales orientadas a mantener la estabilidad de
los ecosistemas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El profesor señalará la diferencia entre un hongo y una bacteria, y posteriormente les pedirá a los alumnos
que digan algunos ejemplos que conozcan, por ejemplo, la levadura que se utiliza en la elaboración del pan
es una bacteria, mientras que un hongo es un champiñón.
El profesor pedirá a los niños que lleven al salón de clases, medio ¼ de vaso de leche, dos cucharadas de
harina de trigo y ½ cucharadita de levadura. Durante la sesión el profesor les pedirá que mezclen la harina
con un poco de leche y la levadura. La dejarán reposar durante 15 minutos y verán qué es lo que sucede.
Respecto a los hongos, el profesor, hará énfasis en la gran diversidad que existe y sus características
(formas, tamaños y colores).
Los alumnos, guiados por el profesor reflexionarán sobre las diferencias entre hongos y bacterias.
Los alumnos investigarán en varios medios (revistas, documentales, libros, artículos en internet, etc.) los
beneficios y riesgos que representan los hongos y bacterias en la ciencia y los seres humanos, por ejemplo,
en la elaboración de medicamentos y alimentos, así como el desarrollo de algunas enfermedades.
De manera grupal, los alumnos, guiados por el profesor, compartirán la información que han encontrado.
El profesor comenzará una charla con el grupo utilizando la pregunta ¿Qué necesitan los organismos que se
encuentran en un jardín para sobrevivir?, Los alumnos comenzarán a decir una serie de ideas que el
profesor deberá ir hilando con la finalidad de hacer una comparación entre un jardín y un gran ecosistema,
por ejemplo una selva. Se tocarán puntos el clima, la temperatura, el agua, etcétera, es decir, factores
físicos.
También se analizarán de manera grupal, el concepto de ecosistema, además de las palabras biótico y
abiótico donde los alumnos enfocarán dichos conceptos en distintas imágenes de ecosistemas.
Nota: Además se considerarán las lecturas y actividades que viene en su libro de textos, según los
contenidos.
Páginas 54, 55, 56 y 57 (Hongos y bacterias)
Páginas 58, 59, 60, 61, 62 y 63 (Ecosistemas)
EVALUACIÓN
Los alumnos en
cada uno de los
contenidos
vistos
entregarán un
producto
tomando
en
consideración
los siguientes
aspectos:
Comprensión
del tema
Reporte
de
investigación
Experimentos o
temas
de
reflexión.
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BLOQUE II
MATERIA
BLOQUE
ÁMBITOS
CIENCIAS NATURALES
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas.

La vida

El ambiente y la salud

El conocimiento científico
PROPÓSITO
Los alumnos identificarán que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos.
Los alumnos explicarán la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio natural.
Los alumnos explicarán las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) que conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica que las relaciones entre
los factores físicos (agua, suelo,
aire y Sol) y biológicos (seres
vivos) conforman el ecosistema
y mantienen su estabilidad.
Explica la estructura general de
las cadenas alimentarias y las
consecuencias de su alteración
por las actividades humanas.
Aplica habilidades actitudes y
valores de la formación
científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación
de un proyecto de su interés
que integra contenidos del
bloque.



Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
CONTENIDOS
¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas
alimentarias?
Ecosistema: relación entre factores físicos y biológicos de
la naturaleza.
Alteración de la estabilidad del ecosistema por la
modificación de alguno de los factores que la conforman.
Valoración delas estrategias locales o nacionales
orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas.
Valoración de las estrategias locales o nacionales
orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas.
Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias:
productores,
consumidores
y
descomponedores.
Evaluación de las consecuencias de las actividades
humanas en la alteración de las cadenas alimentarias.
Reflexión acerca de que las personas somos parte de los
ecosistemas y la naturaleza. Acciones para cuidar el
ambiente
¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado?
¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y
la familia con el cuidado del ecosistema de nuestro
estado?
SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
El profesor comenzará una charla con el grupo utilizando la pregunta ¿Qué necesitan los organismos que
se encuentran en un jardín para sobrevivir?, Los alumnos comenzarán a decir una serie de ideas que el
profesor deberá ir hilando con la finalidad de hacer una comparación entre un jardín y un gran
ecosistema, por ejemplo una selva. Se tocarán puntos el clima, la temperatura, el agua, etcétera, es decir,
factores físicos.
También se analizarán de manera grupal, el concepto de ecosistema, además de las palabras biótico y
abiótico donde los alumnos enfocarán dichos conceptos en distintas imágenes de ecosistemas.
Los alumnos buscarán información y discutirán sobre las actividades que los seres humanos realizan y que
afectan a los ecosistemas. En el grupo compartirán y discutirán la información que han encontrado.
Los niños reflexionarán sobre las interacciones que existen en su ecosistema y sobre el cómo pueden ayudar
a la conservación del mismo desde la escuela. Algunas acciones que pueden tomar son: plantar y cuidar
árboles, separar la basura, limpieza de áreas verdes o elaboración de carteles, entre otras.
Cuando ya han establecido opciones de intervención, elegirán, por equipos, alguna de ellas y planearán
diferentes campañas para promover el cuidado del ambiente.
Los alumnos pondrán en marcha la planeación que han hecho sobre sus campañas. Si han elegido
elaboración de carteles, tendrán que hacerlos cerciorándose de que la información que plasmen en ellos sea
suficiente y además coherente para que las personas a las que va dirigido puedan entenderlo y
comprenderlo de la mejor manera, también verificarán que el uso de imágenes sea el adecuado.
Sea cual sea el proyecto de cada equipo deberán llevar registros del trabajo elaborado durante la semana.
Cada equipo comentará los beneficios que su proyecto ha traído a la estabilidad del ecosistema, así como
las dificultades a las que se enfrentaron y cómo hicieron para dar solución a los conflictos.
Los alumnos mostrarán los resultados de su proyecto, podrán hacerlo de diferentes maneras:
Cartel
Exposición
Tríptico
Nota: Además se considerarán las lecturas y actividades que viene en su libro de textos, según los
contenidos.
Páginas 58-67 (Ecosistemas)
Páginas 68 y 69 (Proyecto)
Los alumnos en
cada uno de los
contenidos
vistos
entregarán un
producto
tomando
en
consideración
los siguientes
aspectos:
Comprensión
del tema
Reporte
de
investigación
Experimentos o
temas
de
reflexión.
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BLOQUE II
OBSERVACIONES:
Dentro de los contenidos de Ciencias Naturales se puede hacer uso de la tableta electrónica como recurso didáctico de apoyo, ya que dicho instrumento es de mucha utilidad
para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo y a su vez logren los aprendizajes esperados. Para la secuencia didáctica de este proyecto los alumnos podrán
investigar distintos conceptos, además de construir sus propios conocimientos con la elaboración de mapas mentales y conceptuales. También se podrán proyectar distintos
videos educativos, sobre la reproducción de plantas y animales, así como contenidos de más difícil comprensión como la importancia de hongos y bacterias, así como los
distintos ecosistemas que existen en México, será de mucha utilidad ya que en esta materia se necesita del apoyo visual.
Para realizar los distintos experimentos se pueden elaborar diapositivas, donde los alumnos sigan paso a paso la descripción de mismo, además de tomar evidencias con
fotografías o videos de los distintos cambios que sufren dichos experimentos.
Para la elaboración del proyecto del Bloque II los alumnos tendrán que hacer un tríptico sobre el cuidado de los ecosistemas, donde tendrán que incluir imágenes, pensamientos
e ideas sobre medidas de prevención.
RESPONSABLE
___________________________________
Mtra. Claudia Daniela Hernández Hernández
Vo. Bo.
DIRECTOR
_____________________________________
Mtro. Verenice Abadiano Catalán