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Los ciclos de vida
de las plantas
Tema
3
Las plantas tienen ciclos de vida únicos e interesantes.
?
essential question ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas?
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Days
1–6
Instructional Overview
MAIN READING FOCUSES
1
2
3
4
5
6
Ideas clave y detalles
LI.2.2
Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos
específicos en el texto.
RA RA SR SR SR SR
Composición y estructura
LI.2.5
Conocen y usan varias características de un texto (por ejemplo: leyendas, pie de foto, letras
destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera
eficiente datos clave o información en un texto.
Integración de conocimientos e ideas
LI.2.8
RA
Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto.
READING: INFORMATIONAL TEXT
1
2
Composición y estructura
LI.2.4
Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado.
Integración de conocimientos e ideas
LI.2.9
Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema.
3
SR
SR
SR
SR
4
5
SR
SR
SR
SR
6
Nivel de lectura y de complejidad del texto
LI.2.10
l final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de
A
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.
READING: FOUNDATIONAL SKILLS
1
2
SR
SR
3
4
Fonética y reconocimiento de palabras
5
6
SR
LF.2.3c Decodifican palabras multisilábicas.
LF.2.3d Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
SR SR
MP SP
SR
MP
RV
SR
RV
SP
Fluidez
LF.2.4b Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.
SR
LF.2.4c Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión,
releyendo cuando sea necesario.
SR
RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review
142 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Instructional Overview
Days
1–6
MAIN WRITING FOCUSES
1
2
3
4
5
6
Tipos de textos y sus propósitos
E.2.2
MW
Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
SW SW
Investigación para la formación y presentación de conocimientos
E.2.8
MW SW SW
Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se
les ofrece para contestar una pregunta.
LANGUAGE
1
2
3
4
5
6
Adquisición y uso de vocabulario
L.2.4b
Determinan el significado de una palabra formada cuando un prefijo se le añade a una palabra
conocida.
L.2.5b
Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados y adjetivos
estrechamente relacionados.
L.2.6
Usan las palabras y las frases que han aprendido en conversaciones, al leer y al escuchar cuando
se les lee, o al responder a textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir.
MP SP RV
SR
SPEAKING & LISTENING
SR
1
2
Comprensión y colaboración
3
4
SR
AE.2.1a Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones.
AE.2.1c Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, sobre los temas
y los textos que se están tratando.
6
SR
RA
AE.2.2 Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en voz alta, o de
RA
información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación.
WRITING
5
1
2
SR
3
4
SR
SR
5
6
Investigación para la formación y presentación de conocimientos
E.2.8
Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se
les ofrecen para contestar una pregunta.
SR SR
RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review
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Day
1
Read Aloud
“¿Qué es un ciclo de vida?”
Learning Focus
LI.2.2
Students listen closely to
identify the main topic of
a multiparagraph text as
well as the focus of specific
paragraphs within the text.
TODAY AT A GLANCE
READ ALOUD
pp. 144–146
SMALL GROUP READING
Key Idea Todos los seres vivos siguen un patrón de crecimiento y de cambio. Este
patrón se llama ciclo de vida.
Previewing the Text
3 minutes
Read the title of the selection, “¿Qué es un ciclo de vida?” Read to the end of
the first section. 1
¿Quién quiere comentar sobre lo que sabemos hasta ahora?
Los bebés crecen y cambian. Se convierten en niños, luego en adolescentes y
después en adultos.
Así es. Y también escuché que el autor dice que esto es un patrón. ¿Alguien
tiene alguna idea sobre esto?
Las personas empiezan como bebés. Luego crecen y tienen sus propios bebés.
Es algo que se repite.
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 184–185
WRITING WORKSHOP
pp. 192–193
Close Listening to the Text
7 minutes
Explain the learning focus, pointing out that details help explain an author’s topic
or main idea. Then read to the second stopping point.
Cuando leo un texto, pongo atención a los detalles. Los detalles me ayudarán a
descubrir la idea principal y el tema del texto. Antes de leer más, quiero compartirles
lo que he notado hasta el momento. Los bebés se parecen a sus familiares. Ellos
crecen y, cuando se convierten en adultos, tienen bebés. Parece que la idea principal
podría ser cómo los seres vivos empiezan como bebés, crecen para convertirse en
adultos y el patrón empieza otra vez. Ahora voy a seguir leyendo. Estén atentos a
más detalles que nos ayuden a entender el tema principal. 2
Model an examination of the details in this section.
A partir de lo que acabo de leer, veo que todos los seres vivos tienen un ciclo
de vida. Estos detalles sugieren que el tema principal del texto es el ciclo
de vida. Leí que los gatos nacen, crecen y tienen bebés. Recuerden que los
humanos también siguen ese patrón de crecimiento. ¿Quién quiere compartir
detalles sobre otro animal que siga ese ciclo?
Los pájaros salen de huevos, luego crecen, ponen huevos y los pajaritos salen
de los huevos.
Parece que los humanos y los animales siguen el mismo patrón durante sus
ciclos de vida.
STOP for discussion
144 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Encourage students to keep thinking about the main topic of the text and the
details that support the topic. Remind students that each paragraph you read
tells the life cycle of a different kind of life. Model what you notice about the
cycles of different kinds of life as you read up to the third stopping point. Invite
students to share what they notice about different kinds of life cycles. Then read
to the end of the text.
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v
¿Se fijaron cómo cada sección del texto trata sobre un tipo de vida diferente? Pero
todos los seres vivos siguen un patrón similar de nacer, crecer y crear nueva vida.
Busquen detalles que muestren el patrón que tienen en común los seres vivos. 3
Todos estos animales crecen y se convierten en adultos. Luego tienen bebés.
Correcto, ¿y qué pasa con un insecto?
La mariposa nocturna pone huevos que se transforman en orugas. Luego,
la oruga se convierte en una mariposa nocturna que pone huevos, siguiendo
un patrón.
Discussing the Text
10 minutes
Guide the discussion by first modeling how you’ve identified the main topic of
the text and what details supported that topic. Then encourage students to share
their own observations about life cycles—and their patterns.
Cuando terminé de leer el texto, me di cuenta de que los animales y las plantas
empiezan pequeños, luego crecen y se convierten en adultos. ¿Quién quiere
compartir otros detalles que hayan observado del ciclo de vida?
Algunos insectos cambian de forma cuando se convierten en adultos.
¿Algo más?
Cuando los animales se convierten en adultos, tienen bebés. Cuando las
plantas crecen, producen muchas semillas.
Voy a volver a leer una oración que creo es importante: “Si algún día tiene un
bebé, el patrón empezará de nuevo.” Esto me indica que el ciclo de vida es un
patrón que se repite. ¿Cómo describirían ese patrón?
Todos los seres vivos nacen. Crecen y se convierten en adultos. Luego, ellos
pueden ayudar a que otros seres vivos nazcan y crezcan.
TEACHER’S
CHOICE SPEAKING & LISTENING
AE.2.1c Encourage students to
ask for clarification and further
explanation whenever they are
confused or curious about the
classroom discussion.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 184–185 for
modeled practice.
Writing Workshop
Turn to pages 192–193 for
constructed response modeled
writing instruction.
CONNECTING TO THE THEME
Initiate a conversation about the theme, Los ciclos de vida de las plantas, and
the Essential Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más
plantas? Encourage students to turn and talk with a partner to discuss how the
text relates to the theme and Essential Question.
?
essential question ¿Cómo es que las plantas
cambian, crecen y crean más
plantas?
Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, quiero que piensen en
la Pregunta esencial: ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más
plantas? Ahora, comenten con un compañero sobre cómo el texto “¿Qué es un
ciclo de vida?” explica la manera en que las plantas crean nuevas plantas.
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Read Aloud Selection
¿Qué es un ciclo de vida?
Es emocionante cuando nace un nuevo bebé. ¿Se parece a su papá?
¿Tiene los ojos de su mamá? Quizá se parece mucho a su hermano mayor.
Pareciera que todos los días alguien dice: “¡Mira cuánto ha crecido!”
Sí, ha crecido. De hecho, está creciendo todo el tiempo. Dentro de poco,
va a ser una bebé grande. En poco tiempo será lo suficientemente grande
como para ir a la escuela. Ella va a seguir creciendo y cambiando durante toda
su infancia. Un día va a ser una adolescente y luego, una adulta. Si algún día
tiene un bebé, el patrón empezará de nuevo. 1
Este patrón de crecimiento y de cambio se llama ciclo de vida. Todas
las especies de seres vivos tienen un ciclo de vida. 1 Los gatitos nacen y
crecen para convertirse en gatos adultos. Ellos tienen bebés y el ciclo de
vida empieza otra vez. El ciclo de vida de un pájaro empieza con un huevo. El
pájaro bebé sale del cascarón y crece, pasa de un ser indefenso a uno capaz
de volar. Deja el nido y vuela para buscar una pareja. Pone huevos y empieza
un nuevo ciclo de vida. 2 2
Los insectos también tienen ciclos de vida. Una mariposa nocturna pone
huevos que se rompen para convertirse en orugas diminutas. Una oruga es un
comedor incansable. Crece tan rápido que casi puedes ver cómo va cambiando.
De repente, un día deja de comer. Teje un capullo a su alrededor y espera.
Adentro, se está convirtiendo en una mariposa nocturna adulta. Cuando la
mariposa nocturna adulta sale del capullo, busca una pareja. Luego pone
huevos y así empieza un nuevo ciclo de vida para las mariposas nocturnas. 3
Las plantas también tienen ciclos de vida. La vida de una planta empieza
como una semilla sembrada en la tierra. Cuando germina, hojas pequeñas
crecen hacia la luz. Mientras tanto, las raíces crecen hacia abajo, hacia la tierra.
El tallo se hace más alto y aparecen nuevas hojas. Brota un capullo y florece.
Adentro de la flor, se desarrollan nuevas semillas. Cuando las semillas maduran,
están listas para convertirse en una nueva planta. Y el ciclo de vida de la planta
empieza otra vez. 3
146 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Read Aloud
Day
2
“¿Qué es un ciclo de vida?”
Reflecting on the Text
3 minutes
Engage students in a brief discussion about “¿Qué es un ciclo de vida?”
amos a repasar lo que leí en la sesión anterior. ¿Quién quiere compartir lo que
V
aprendimos sobre la definición de ciclo de vida?
Un ciclo de vida es un patrón de crecimiento y de cambio.
¿Alguien más?
Los seres vivos nacen, crecen y luego pueden tener bebés.
Me gusta la manera en que explicaron cómo funciona el ciclo de vida.
Close Listening to the Text
7 minutes
Explain the new learning focus for this rereading of the story. Help students
examine how reasons support specific points an author makes. Read the first
section to the first stopping point. Model your thinking for students.
oy, mientras vuelvo a leer el texto sobre los ciclos de vida, vamos a recordar
H
lo que ya sabemos sobre los patrones de crecimiento y de cambio. Mientras
escuchan, pongan atención a por qué cambia un bebé. 1 El bebé cambia
porque crece. Sé esto porque en el texto dice “Sí, ha crecido. De hecho, está
creciendo todo el tiempo. Dentro de poco, va a ser una bebé grande.” El autor
nos da los detalles que apoyan el señalamiento de que la bebé crece y cambia.
Continue reading, stopping at the next stopping point. Model your thinking
and encourage students to share their thoughts about the reasons the life cycle
patterns are repeated from one generation to the next.
ientras leo, busco las razones que apoyan el señalamiento del autor de que el
M
ciclo de vida continúa y se repite. 2 Noté que los gatitos se convierten en gatos
adultos y que luego tienen bebés. Yo creo que tienen bebés porque son adultos.
Luego, el ciclo de vida empieza otra vez mientras esos bebés crecen. ¿Quién me
puede decir por qué se repite el ciclo de vida?
porque los bebés crecen y tienen sus propios bebés cuando son adultos
Learning FocusES
LI.2.2, LI.2.8
Students listen closely to
identify the main topic of
a multiparagraph text as
well as the focus of specific
paragraphs within the text.
Students also describe how
reasons support specific
points an author makes in a
text.
TODAY AT A GLANCE
READ ALOUD
SL.2.1c
pp. 146–148
Txt_Sidebar
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 184–185
Writing Workshop
pp. 192–193
AE.2.2 COMPREHENSION
Recount
Remind students to keep finding reasons that life cycles continue in animals
and plants.
ientras leo, sigan buscando las razones que apoyan el señalamiento de que el
M
ciclo de vida se repite. También busquen las razones que apoyan el señalamiento
de que ciertas partes del ciclo de vida son diferentes cuando se trata de
diferentes tipos de vida. En esta sección noté que tanto los gatos como los seres
humanos tienen bebés. Sus ciclos de vida son diferentes a los de un pájaro o un
insecto. ¿Quién puede decirme por qué el ciclo de vida de un gato es diferente
al ciclo de vida de un pájaro o de un insecto?
Los gatos tienen bebés pero los pájaros y los insectos ponen huevos.
STOP for discussion
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Read Aloud (Continued)
SHARE
A menudo es útil leer de nuevo
una selección para que podamos
pensar más a fondo sobre los
detalles que apoyan el tema
principal. Podemos aprender
mejor de esa manera.
scuchen con atención la siguiente sección. 3 ¿Quién quiere comentar lo que
E
notó sobre el ciclo de vida de las plantas? ¿Por qué es diferente al de un animal?
Las plantas empiezan la vida como semillas en la tierra. Luego germinan,
crecen y florean. En la flor se desarrollan semillas nuevas.
L as plantas germinan, crecen y también crean vida. Las semillas son algo así
como los bebés de las plantas.
Discussing the Text
ACADEMIC LANGUAGE
LL.2.2 Discussing the Text Use
the following sentence frames
to support students’ academic
language development:
El texto trata principalmente
sobre ___.
El párrafo trata principalmente
sobre ___.
10 minutes
Guide the discussion by modeling what you noticed about the main topic of the
text and the focus of each paragraph—and how each paragraph connects to the
main topic.
e di cuenta que el texto tiene un tema principal. ¿Quién puede decirme cuál
M
es el tema principal?
El tema principal son los patrones en los ciclos de vida de los seres vivos.
ambién noté que cada párrafo, o sección, hablaba del ciclo de vida de un tipo
T
de ser vivo distinto. ¿Quién quiere comentar esto?
A veces los ciclos de vida son diferentes para los diferentes tipos de seres
vivos. Algunos animales tienen bebés, otros ponen huevos y las plantas crecen
de las semillas.
Así es, ¿algo más?
Todos nacen, crecen y crean más vida.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 184–185 for
shared practice.
Help students make the connections between the main topic and the reasons
that support the main topic.
¿ Quién quiere describir cómo es que las razones del autor apoyaron la idea del
ciclo de vida?
La razón para las semillas es que se puedan convertir en plantas.
¿Quién puede sugerir la razón de un ciclo de vida?
Si los bebés no nacieran y crecieran para convertirse en adultos que puedan
tener sus propios bebés, la vida no podría continuar.
ecuerden que cuando leemos, es útil pensar en ideas que apoyen el tema
R
principal.
Writing Workshop
Turn to pages 192–193 for
constructed response modeled
writing instruction.
148 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Day
Shared Reading
3
“El ciclo de vida
de una calabaza”
Key Idea Las calabazas tienen un ciclo de vida parecido al de otras plantas.
Pero también tienen algunos patrones de crecimiento únicos.
Previewing the Text
3 minutes
Invite students to read with you the title for the selection. Reintroduce the
learning focus to students from the Day 1 Read Aloud session.
oy vamos a leer otro texto informativo. Vamos a leer juntos el título. Mientras
H
leemos, vamos a practicar el mismo tipo de razonamiento que usamos cuando
leímos “¿Qué es un ciclo de vida?”. Vamos a identificar la idea principal de cada
sección del texto.
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join the reading as they are comfortable. Reread the title and
read the introductory sentence together. Remind students to think about the
learning focus as they read.
amos a buscar en el texto las ideas principales sobre el ciclo de vida de la
V
calabaza. . . ¿Qué notan hasta ahora?
El ciclo de vida de una calabaza es como el ciclo de vida de otras plantas.
Learning Focus
LI.2.2
Students read closely to
identify the main topic of
a multiparagraph text as
well as the focus of specific
paragraphs within the text.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 149–152
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 184–185
Writing Workshop
pp. 194–195
¿Cómo dice en el texto que empieza el ciclo?
Aquí dice que el ciclo de vida de una calabaza va “desde la semilla hasta la fruta”.
sa es una buena lectura detallada de este texto.
E
Read to the end of the first step with students. Encourage them to look at the
photograph for additional information about the topic.
¿Qué dice en el texto sobre las semillas de calabaza?
Son planas y blancas.
¿Dónde las podemos encontrar?
adentro de una calabaza
WORD RECOGNITION/Study
LF.2.3d Help students decode
words with common suffixes,
such as simplemente and
rápidamente.
Read Steps 2 and 3 with students. Encourage them to keep thinking about the
details in each step. Then encourage students to finish the text.
ientras nos enfocamos en cada paso, aprendemos algo nuevo sobre el ciclo de
M
vida de la calabaza. ¿Quién quiere comentar lo que hemos aprendido sobre los
cambios por los que pasa una semilla de calabaza?
La semilla brota y le salen hojitas que absorben la luz del sol.
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Shared Reading (Continued)
¿Qué más le pasa a la semilla?
Le crecen raíces.
amos a terminar el texto para descubrir más sobre cómo sigue cambiando la
V
planta de calabaza.
Discussing the Text
ACADEMIC LANGUAGE
LI.2.2 Discussing the Text Use
the following sentence frames
to support students’ academic
language development:
El texto trata principalmente
sobre ___.
El párrafo trata principalmente
sobre ___.
10 minutes
Facilitate a discussion in which students begin to think about the text’s main
topic.
hora que hemos leído tanto del texto, vamos a hablar del tema principal.
A
¿Alguien tiene ideas?
Yo pienso que el tema principal son las calabazas. Yo pienso que es el ciclo de
vida de las calabazas. Yo pienso que son las semillas de calabaza.
sas son buenas ideas. Vamos a tenerlas en mente. Después hablaremos más
E
sobre el tema y decidiremos cuál de ellas es el tema principal del texto.
Invite students to talk with a partner about the details they’ve learned from
the text about the different steps in a pumpkin’s life cycle. Encourage them to
discuss what these details reveal about the text’s main topic. Remind them to use
appropriate words and phrases in their discussion.
onversen con un amigo sobre el patrón que sigue una calabaza desde la
C
semilla hasta la fruta. Usen palabras y frases como Primero, luego y como
resultado para describir el proceso de crecimiento y de cambio. Escuchen con
atención las ideas de su compañero y luego, compartan las suyas. Después de
haber comentado esos detalles, analicen con su compañero cuál piensan que
es el tema principal del texto. Estén preparados para compartir sus ideas con el
grupo. . . ¿Cuál creen que es el tema principal? ¿Algún voluntario?
Yo pienso que es el ciclo de vida de una calabaza. Mi compañero habló de
muchos detalles que aprendimos, por ejemplo, que las semillas de calabaza
germinan hacia arriba, hacia el sol, que las raíces crecen hacia abajo, hacia la
tierra y que el brote crece y se convierte en una enredadera con flores. Así que
pensamos que el tema principal es el ciclo de vida de las calabazas.
AE.2.1a COLLABORATION
Discussion Rules
Muy bien pensado. Estoy de acuerdo con que ese es el tema principal del texto.
Invite students to turn and discuss details showing how pumpkins develop from
seeds to vines. Review the rules for one-to-one and group discussions.
onversen con un compañero sobre cómo las plantas de calabaza se desarrollan
C
de semillas a plantas como parte de su ciclo de vida. . . Recuerden que cuando
hablamos con un compañero, solo una persona debe hablar a la vez y debemos
escuchar con atención lo que la otra persona tiene que decir. También debemos
estar seguros de que haya suficiente tiempo para que nuestros compañeros
compartan sus ideas. Ahora, comenten y compartan sus ideas sobre el ciclo de
vida de las plantas de calabaza. Al aprender sobre el ciclo de vida de una calabaza,
tenemos una idea más clara de cómo es el ciclo de vida de las plantas.
150 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Focus on the words polen and polinización on page 20.
amos a hacer una lectura detallada de la página 20 que se enfoca en el
V
desarrollo de una flor de calabaza. ¿Cuál es la diferencia entre una flor de
calabaza macho y una flor de calabaza hembra?
Las flores macho producen el polen. Las flores hembra producen calabacitas
verdes.
LI.2.4
VOCABULARY
Context Clues
¿ Quién quiere explicar por qué el polen es tan importante para el ciclo de vida
de una calabaza?
El polen de la flor macho debe mezclarse con el polen de la flor hembra antes
de que la calabacita verde empiece a crecer en la flor hembra.
orrecto, la polinización es el proceso mediante el cual el polen de una flor
C
macho ayuda a hacer crecer una calabaza de la flor hembra. Con base en lo que
han leído, ¿cómo llega el polen de una flor macho a una flor hembra?
¡Las abejas! Cuando las abejas visitan a las flores macho, el polen se adhiere a
su cuerpo. Y cuando visitan a las flores hembra, parte del polen se les cae.
Remind students of the utility of this comprehension strategy.
uando leemos textos informativos, siempre deben poner atención al orden en el
C
que suceden los pasos y determinar cómo aplica la idea principal al tema principal.
Esto nos ayuda a comprender mejor cómo se aplican las ideas principales al tema.
TEACHER’S
CHOICE Connecting to the Theme
Engage students in a conversation about the theme, Los ciclos de vida de las
plantas, and the Essential Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y
crean más plantas? Compare the life cycle of a pumpkin plant with the plant life
cycle described in “¿Qué es un ciclo de vida?” Encourage students to turn and
talk about how each stage in a plant’s life cycle prepares the way for the next
stage to occur.
on un compañero, comparen el ciclo de vida de una calabaza con el patrón
C
descrito en “¿Qué es un ciclo de vida?”. Comenten con su compañero sobre el
patrón que siguen las plantas de calabaza mientras avanzan en su ciclo de vida.
Comenten también las partes del patrón que muchas plantas tienen en común.
Tengan en mente cómo una etapa en un ciclo de vida conduce a la siguiente.
LI.2.9
INTEGRATION
Compare Texts
?
essential question ¿Cómo es que las plantas
cambian, crecen y crean más
plantas?
Invite students to share their ideas. Encourage them to compare stages in a
plant’s life cycle.
¿ Quién quiere comparar el ciclo de vida de una calabaza con el ciclo de vida de
la planta en el texto “¿Qué es un ciclo de vida?”?
Las dos plantas empiezan como una semilla. Las hojas brotan y las raíces
crecen hacia abajo. La planta produce semillas que, a su vez, se convierten en
otras plantas.
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Shared Reading (Continued)
Constructed Response
Question ¿Qué patrón siguen
las calabazas en su ciclo
de vida?
E.2.8, LI.2.2 RESEARCH
Gather Information
TEACHER’S
Constructed
CHOICE Evidence
Response: Collect Text
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 204 for collecting evidence as they answer the following question:
¿Qué patrón siguen las calabazas en su ciclo de vida? Have them check off the
question from the list at the top of the page. Have students note specific details
with the goal of writing their own responses. Students can work on this task during
independent writing time or during Shared Writing on Day 3 of the theme.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 184–185 for
review.
Writing Workshop
Turn to pages 194–195 for
constructed response shared
writing instruction.
152 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Day
Shared Reading
4
“El ciclo de vida de una
calabaza”
Returning to the Text
3 minutes
Encourage students to share their thoughts about “El ciclo de vida de una
calabaza”. Then review the learning focuses for this session.
Hoy vamos a volver a leer juntos el texto. ¿Quién nos recuerda de qué trata
principalmente “El ciclo de vida de una calabaza”?
Las calabazas tienen semillas. Las semillas pueden brotar y crecer en forma de
enredaderas que producen nuevas calabazas.
Vamos a recordar lo que sabemos sobre cómo una calabaza empieza como
una semilla, crece para convertirse en una planta y termina como una nueva
calabaza que tiene nuevas semillas. Mientras leemos, vamos a poner atención a
las diferentes características del texto y vamos a examinar cómo el autor incluye
razones para apoyar sus señalamientos principales que nos permiten entender
mejor el tema principal.
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in reading as they are ready. Reread the first two pages of
the text together. Remind students to think about the learning focus as they read
along with you.
Vamos a volver a leer juntos la primera página. Mientras leemos, busquen claves
que nos ayuden a saber cómo es que una etapa de desarrollo conduce a la
siguiente. . . ¿Quién tiene algunas ideas?
Los pasos tienen títulos.
Estos títulos se llaman subtítulos. Nos ayudan a encontrar información clave
rápidamente. Con base en los subtítulos, ¿cuáles son los tres primeros pasos?
obtener semillas, sembrar las semillas y que las semillas broten y les crezcan
raíces
Continue reading to the end of the article. Encourage students to think about
how the subheads and captions help us know what happens at each step of the
life cycle.
Vamos a terminar de leer el texto. Mientras leemos, sigan buscando claves en
los subtítulos y leyendas de las nuevas etapas en el ciclo de vida de la calabaza.
Después de que la semilla de calabaza se convierte en planta, ¿qué pasos
adicionales ocasionan que se forme una nueva calabaza?
Las enredaderas crecen y luego las flores crecen en las enredaderas.
Se produce la polinización y luego crece una nueva calabaza.
¿Qué claves del texto les ayudaron a identificar cada nueva etapa en el ciclo de
vida de la planta de calabaza?
Cada paso tiene un nuevo título así como una nueva foto y rótulo.
Learning FocusES
LI.2.2, LI.2.5, LI.2.8
Students read closely to
identify the main topic
of a multiparagraph text
as well as the focus of
specific paragraphs within
the text. Students will also
know and use various text
features (e.g., captions,
subheadings) to locate key
facts or information in a text
and describe how reasons
support specific points an
author makes in a text.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 153–154
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 186–187
Writing Workshop
pp. 194–195
AE.2.2 COMPREHENSION
Recount
Vocabulary
Discuss the word zarcillos
L.2.6
on page 19. Help students
understand the difference
between the main stem and the
curly stems called tendrils. Then
encourage students to practice
using the word zarcillos
in sentences with a partner.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 153
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Shared Reading (Continued)
Guide students to consider how reasons support the author’s point.
FLUENCY
LF.2.4b Encourage students to
read with a tone that expresses
the meaning of the text.
Students can take turns.
El autor de este texto incluyó información sobre los zarcillos de la enredadera.
¿Por qué los zarcillos de la enredadera son importantes para la enredadera?
Los zarcillos sostienen a la enredadera mientras crece.
¿Por qué la enredadera necesita soporte?
Las enredaderas pueden ser muy largas y crecer por encima de cualquier
cosa que esté en su camino así que necesitan la ayuda de los zarcillos para
mantenerse en su lugar.
Me doy cuenta de que leyeron con mucho detalle. Pudieron ver cómo el autor
apoyó sus señalamientos con razones y detalles.
Discussing the Text
10 minutes
Guide a discussion in which students identify the author’s main points about
a topic.
Durante nuestra última conversación pensamos en el tema principal del artículo.
¿Puede alguien decirnos cuál es el tema principal?
Yo pienso que es el ciclo de vida de una calabaza.
E.2.8, LI.2.2 WRITING
Respond to Question
What’s Next?
¿Cómo les ayudaron los detalles y los subtítulos a entender esto?
Los subtítulos fueron muy fáciles de leer. Todos se enfocaron en el ciclo de
vida. Así que pude ver muy claramente cómo todo el artículo era sobre el ciclo
de vida de las calabazas.
TEACHER’S
SMALL GROUP READING
CHOICE Constructed Response: Write to Source
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue using
the blackline master on page 204 for collecting evidence as they reread the text.
Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 205
to write their own response to the following question: ¿Qué patrón siguen las
calabazas en su ciclo de vida?
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 186–187 for
modeled practice.
Writing Workshop
Turn to pages 194–195 for
constructed response shared
writing instruction.
154 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Day
Shared Reading
5
“Cómo cultivar una
planta de frijol”
Key Idea Es fácil cultivar una planta de frijol. Las plantas de frijol, como otras
plantas, siguen un patrón durante su ciclo de vida.
Previewing the Text
LI.2.2
3 minutes
Read the title of the story with students. Explain that today you will be reviewing
their understanding of the text and their ability to apply the learning focus you’ve
been practicing. Confirm that students understand the concept of the life cycle.
Hoy vamos a leer juntos un pequeño texto. Lean conmigo el título. Nuestra tarea
como lectores es leer y pensar en el tema principal del texto. Vamos a leer y a
pensar en cómo funciona el ciclo de vida de una planta y vamos a hablar sobre
cómo los humanos pueden ser parte de ese ciclo de vida. Con base en lo que
han leído sobre el tema de los ciclos de vida de los humanos en otros textos,
¿cuáles creen que serán los pasos en el ciclo de vida de la planta del frijol?
La semilla va a germinar y una planta va a crecer. La planta va a producir
nuevas semillas.
Close Reading of the Text
Learning Focus
7 minutes
Reread the title, and remind students to keep the learning focus in mind as
they read. Continue reading, asking students to join in the reading as they are
comfortable.
Students read closely to
identify the main topic of
a multiparagraph text as
well as the focus of specific
paragraphs within the text.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 155–158
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 186–187
Writing Workshop
pp. 196–197
¿Quién quiere compartir cuál es hoy nuestra tarea como lectores?
Vamos a pensar en el tema principal del texto. Vamos a buscar detalles para
descubrirlo.
Así es. Vamos a empezar. Entonces, el título es “Cómo cultivar una planta de
frijol”. A veces podemos usar el título para descubrir el tema principal. Con base
en el título, ¿tiene alguien una sugerencia sobre el tema principal del texto?
Yo pienso que es sobre las plantas de frijol. Yo pienso que es sobre el ciclo de
vida de las plantas de frijol y de cómo crecen las plantas de frijol.
Esas son buenas ideas. Ténganlas en mente mientras seguimos leyendo.
Explain to students the importance of using text evidence to back up their
thinking.
Cuando compartimos lo que pensamos sobre algo que leemos, necesitamos
estar preparados para usar evidencia del texto para respaldar nuestras ideas.
Vamos a pensar en los detalles que apoyan la idea de que el tema principal es
sobre una planta de frijol. Que alguien pase al frente y señale la parte del texto
que apoya esto.
La lista del principio tiene las cosas que necesitamos.
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Shared Reading (Continued)
¿Cuáles son?
Necesitamos una maceta, un plato, tierra y una semilla de frijol.
Muy bien, esos detalles se refieren a cómo cultivar una planta de frijol, así que
apoyan nuestra idea sobre el tema principal del texto.
LF.2.3c
PHONICS & VOCABULARY
Decoding in Context
Turn to page 21 and point to the word germinar (without saying it) for students
to locate in their texts. Then use the Decir los sonidos, leer y revisar routine
to help students decode the word.
Usemos nuestra estrategia de Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra.
Cuando la trato de decir por primera vez, digo guerminar. Léanla conmigo en la
oración. Luego, comprobemos que tenga sentido. ¿Tiene sentido guerminar aquí?
No. Vamos a corregirla. (Say germinar) Intentemos otra vez. ¿Tiene sentido ahora?
Recuerden decir los sonidos, leer y revisar cuando encuentren una palabra que no
sepan.
Continue reading to the end of the text. Encourage students to think about the
stages in the bean’s life cycle.
Vamos a seguir leyendo. Pongan mucha atención a la actividad de cada paso.
Lean conmigo. Si notan una descripción de una nueva etapa en el ciclo de vida
de la planta de frijol, recuérdenla para comentarla cuando terminemos de leer...
¿Notaron algún ingrediente adicional que necesitamos para que germine la
planta de frijol?
Necesitamos agua para que la tierra se mantenga húmeda.
AE.2.1a Esa es una buena lectura detallada del texto para hallar los detalles importantes
del tema.
COLLABORATION
Discussion Rules
Discussing the Text
10 minutes
Explain that as their peers share their thinking, students should listen carefully so
they can ask meaningful questions.
LI.2.4
VOCABULARY
Context Clues
Cuando escuchamos a otros hablar, es importante escuchar con atención lo que
están diciendo. Queremos estar seguros de que entendemos. Si no estamos
seguros, podemos decir: “Por favor repita lo que dijo, no estoy seguro de haber
entendido” o “¿Puede explicarlo de nuevo, por favor?”.
Focus on the word ligeramente in the text on page 21.
Vamos a leer con detalle los pasos 1 y 3, en donde dice “presiona la tierra
ligeramente”. ¿Qué significa que algo es ligero?
que no pesa
¿Cómo podemos presionar ligeramente la tierra?
Nuestros dedos no son pesados. Podemos darle golpecitos suaves a la tierra.
156 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Encourage students to talk together about main ideas and details of the topic of
a text. Remind them of the utility of the learning focus in other reading.
Vamos a ver algunos detalles importantes del texto. ¿Quién nos dice qué tipos
de recipientes podrían funcionar como macetas?
Podemos usar un vaso de cartón o de plástico.
¿Qué debemos hacer para que el recipiente funcione tan bien como una maceta?
Debemos abrir un hueco en el fondo para que el agua pueda drenar.
¿Cómo el saber sobre una maceta les ayuda a entender cómo usar otros
recipientes?
Me ayuda a entender que un recipiente puede servir para que crezca una flor o
una planta.
TEACHER’S
CHOICE Phonics Follow-Up
Write cultivar and germinar on a small whiteboard. Underline the three syllables
in this way: cul-ti-var, ger-mi-nar. Then use the Decir las sílabas y leer la palabra
routine to help students decode the word.
LF.2.3c PHONICS & WORD RECOGNITION
Three-Syllable Words
Vamos a usar nuestra estrategia de Decir las sílabas y leer la palabra para leer
esta palabra. Primero, vamos a decir la parte subrayada. Luego, vamos a leer la
palabra completa. Escuchen: cul ti var, cultivar. Ahora, lean las sílabas. (Point to
each underlined part; students read the parts.) Digan la palabra.
cultivar
Vamos a repetir con la siguiente palabra. Ahora, vamos a la página 21 a leer estas
palabras en nuestros textos.
TEACHER’S
CHOICE Connecting to the Theme
Engage students in a conversation about the theme, Los ciclos de vida de las
plantas, and the Essential Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen
y crean más plantas? Invite them to turn and talk to a partner about how a plant
goes through its life cycle.
Vamos a hablar más sobre nuestro tema, Los ciclos de vida de las plantas. ¿Cómo
el sembrar una semilla le ayuda a la planta de frijol a continuar su ciclo de vida?
Las plantas empiezan como semillas. Luego, ellas germinan cuando tienen sol
y agua. La semilla será una planta.
LI.2.9
INTEGRATION
Compare Texts
?
essential question ¿Cómo es que las plantas
cambian, crecen y crean más
plantas?
Encourage students to make additional links across the theme.
Con base en lo que han leído del ciclo de vida de una calabaza, ¿por qué piensan
que una maceta o una planta de frijol debería estar en un lugar soleado?
La luz solar le ayudará a la planta de frijol a germinar.
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3/21/16 3:19 PM
Shared Reading (Continued)
Piensen otra vez en los cambios por los que pasó la planta de calabaza. ¿Qué
piensan que le pasará a la semilla de frijol?
Le crecerán raíces hacia la tierra y un brote hacia arriba para obtener luz del sol.
¿Qué parte de la planta de frijol en crecimiento tomará su alimento de la luz
del sol?
las hojas
Invite students to make predictions based on the photograph.
Con base en la fotografía, ¿cómo creen que se verá la planta de frijol?
Tendrá un tallo largo y hojas grandes en forma de corazón.
¿Qué piensan que podría pasarle a la planta de frijol mientras crece? Recuerden
lo que han aprendido sobre el ciclo de una planta en este tema.
Podría crecerle una flor y algunas semillas para una nueva planta.
Me gusta cómo usaron los detalles para apoyar su razonamiento.
E.2.8, LI.2.2 RESEARCH
Gather Information
Constructed Response
Question ¿Cómo podemos ser
parte del ciclo de vida de una
planta? Usa detalles del texto
para apoyar tus ideas.
What’s Next?
TEACHER’S
CHOICE onstructed Response: Collect Text
C
Evidence
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 204 for collecting evidence as they answer the following question:
¿Cómo podemos ser parte del ciclo de vida de una planta? Usa detalles del texto
para apoyar tus ideas. Have them check off the question from the list at the top
of the page. Have students note specific details with the goal of writing their own
responses. Note that each guided reading lesson plan includes a constructed
response question for students to work on independently as well.
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 186–187 for
shared practice.
Writing Workshop
Turn to pages 196–197 for
performance task shared writing
instruction.
158 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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3/21/16 3:19 PM
Day
Shared Reading
“Cómo cultivar una planta
de frijol”
6
3 minutes
LEARNING FOCUSES
Returning to the Text
Invite students to summarize “Cómo cultivar una planta de frijol”, which was read
in the last session.
Vamos a tomar un momento para recordar las instrucciones de “Cómo cultivar
una planta de frijol” y resumir los principales pasos del proceso. Cuando
resumimos, volvemos a contar los puntos principales. Así que denle un vistazo
rápido al texto, cierren sus ojos y piensen. ¿Quién quiere resumir los pasos para
sembrar una planta de frijol?
Primero, se necesitan una maceta, un plato, tierra y una semilla de frijol. Luego,
se llenan 3/4 de la maceta con tierra y se le hace un hueco. Se mete la semilla
en el hueco y se cubre con tierra.
¿Quién nos puede decir cómo podrían ayudarle a la semilla a germinar para que
se convierta en una planta?
Se coloca la maceta sobre un plato y en un lugar soleado. Luego se riega para
mantenerla húmeda.
Explain the focus for today’s reading of the same text.
Students read closely to
identify the main topic
of a text. Students also
know and use various
text features to locate
key information in a text
and describe how reasons
support specific points an
author makes in a text.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 159–160
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
Hoy vamos a volver a leer este texto. Recuerden lo que comentamos en nuestra
sesión anterior sobre que las plantas de frijol tienen el mismo ciclo de vida que
las plantas de calabaza. Cuando volvamos a leer los pasos, vamos a enfocarnos
en las razones por las cuales cada paso del proceso le ayuda a la planta de
frijol a pasar por su ciclo de vida y cómo el autor facilita el proceso para que lo
entendamos.
Close Reading of the Text
LI.2.2, LI.2.5, LI.2.8
7 minutes
Ask students to join in the reading as they are comfortable. Students have
utilized these learning focuses previously in the unit, and the short text is ideal
for additional reading practice. Read the entire text and remind students to think
about the learning focuses as they read along.
Vamos a volver a leer juntos el texto sin detenernos. Mientras leemos, piensen
en las razones de por qué y cómo el autor incluyó puntos específicos en el texto.
Pongan atención a todas las características del texto: el texto con viñetas, los
pasos numerados y la fotografía.
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 186–187
Writing Workshop
pp. 196–197
Vocabulary
L.2.5b Discuss the words
humedezca, empaparla, and seca.
Ask students to compare the
meanings of the words, making
sure that they understand that
seca means the soil is not wet,
humedezca means the soil is
slightly wet, and empaparla
means the soil is very wet.
ACADEMIC LANGUAGE
LI.2.8 Discussing the Text Use
the following sentence frames
to support students’ academic
language development:
El autor nos dice que ___. Las
razones son ___.
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3/21/16 3:19 PM
Shared Reading (Continued)
Discussing the Text
FLUENCY
Encourage students to
practice reading aloud. Reading
a sentence aloud multiple times
can support students as they
self-correct and develop their
fluency skills.
LF.2.4c
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 186–187 for
review.
Writing Workshop
Turn to pages 196–197 for
performance task shared writing
instruction.
10 minutes
Facilitate a discussion about the main topic, specific details, and visual clues to
the meaning in the text. Encourage students to first share their thinking in their
own words, followed by text evidence to support their thoughts.
Hoy, cuando conversemos, me gustaría que compartieran, en sus propias
palabras, sus ideas sobre cómo cultivar una planta de frijol. Luego, volveremos
al texto a buscar evidencia específica que apoye nuestras ideas. ¿Quién quiere
empezar nuestra conversación?
Podemos cultivar plantas de frijol sembrando semillas de frijol en una maceta
o en otros recipientes.
¿Quién quiere añadir detalles a eso?
Debemos asegurarnos de que hay un agujero en el fondo de la maceta.
¿Quién nos puede decir para qué es el agujero en el fondo de la maceta?
para que el agua pueda drenar
¿Qué muestra la fotografía sobre dónde colocar la planta de frijol?
Debemos regar la tierra y colocar la maceta en un lugar soleado.
Guide students to use text features to locate information.
Antes de leer, les pedí que se fijaran en los pasos a seguir para ayudar a una
semilla de frijol a germinar y crecer. ¿Quién puede explicar por qué es útil tener
el texto dividido en pasos?
Puedo aprender lo que tengo que hacer y asegurarme de hacerlo en el orden
correcto.
¿Alguien más?
Cada paso nos habla de un detalle en el ciclo de vida de una planta de frijol.
E.2.8, LI.2.2 WRITING
Respond to Question
TEACHER’S
CHOICE Constructed Response: Write to Source
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue using
the blackline master on page 204 for collecting evidence as they reread the text.
Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 205 to
write their own response to the following question: ¿Cómo podemos ser parte
del ciclo de vida de una planta?
160 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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3/21/16 3:19 PM
Instructional Overview
MAIN READING FOCUSES
Ideas clave y detalles
LI.2.3
Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o
conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.
Days
7–15
7
9
RA
Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor
quiere contestar, explicar o describir.
Integración de conocimientos e ideas
LI.2.7
E xplican cómo las imágenes específicas (por ejemplo: un diagrama que
muestra cómo funciona una máquina) contribuyen a aclarar un texto.
READING: INFORMATIONAL text
Composición y estructura
LI.2.4
7
8
Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un
tema o material de segundo grado.
Integración de conocimientos e ideas
LI.2.9
10 11 12 13 14 15
RA RA SR SR SR SR SR SR
Composición y estructura
LI.2.6
8
Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos
textos sobre el mismo tema.
9
SR
SR
SR
SR
SR
SR
10 11 12 13 14 15
SR
SR
SR
SR
Nivel de lectura y de complejidad del texto
LI.2.10 Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma
competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos
técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los
grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.
READING: FOUNDATIONAL SKILLS
Fonética y reconocimiento de palabras
LF.2.3
SR SR SR SR SR SR
7
8
Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de
MP SP
grado, en la decodificación de palabras.
9
10 11 12 13 14 15
RV MP SP RV
SR
LF.2.3c Decodifican palabras multisilábicas.
Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente
LF.2.3f SR
compleja con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch, o con las
sílabas que, qui; gue, gui.
Fluidez
SR
LF.2.4b Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas.
LF.2.4c Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las
palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
LANGUAGE
Normas y convenciones del español
L.2.1e
L.2.2e
Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos dependiendo de lo que se va a
modificar.
Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según
sea necesario para revisar y corregir la ortografía o consultar traducciones.
SR
7
8
9
10 11 12 13 14 15
SW
SW
RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review
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3/21/16 3:19 PM
Instructional Overview
Days
7–15
MAIN WRITING FOCUSES
Tipos de textos y sus propósitos
E.2.2
Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema,
usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una
declaración o sección final.
7
8
9
11 12 13 14 15
SW SW SW SW SW SW SW SW
Producción y redacción de la escritura
E.2.5
10
SW SW SW SW SW
Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un
tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y al corregir.
Investigación para la formación y presentación de conocimientos
E.2.7
Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (por
ejemplo: leen una serie de libros sobre un mismo tema para escribir un
informe; anotan observaciones de ciencias).
SPEAKING & LISTENING
SW SW SW
7
8
Comprensión y colaboración
sobre los temas y los textos que se están tratando.
10 11 12 13 14 15
SR
Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones.
AE.2.1a Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario,
AE.2.1c 9
RA
Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en
AE.2.2 SR
RA
voz alta, o de información presentada oralmente o a través de otros medios
de comunicación.
SR
Presentación de conocimientos e ideas
Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y
AE.2.4 SW
detalles descriptivos relevantes, hablando en forma audible y en oraciones
coherentes.
Hacen grabaciones de audio de cuentos o poemas; añaden dibujos u otros
AE.2.5 SW
efectos visuales a los cuentos o relatan experiencias cuando es adecuado,
para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos.
Escriben oraciones completas cuando es adecuado a la tarea y situación, a
AE.2.6 SW
fin de proporcionar detalles solicitados o aclaraciones. (Ver los estándares
1-3 de lenguaje para expectativas adicionales).
LANGUAGE
7
8
9
10 11 12 13 14 15
Adquisición y uso de vocabulario
L.2.5a Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo:
SR
describen alimentos que son picantes o jugosos).
L.2.6
Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones,
al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo
el uso de adjetivos y adverbios para describir.
WRITING
SR
7
8
9
10 11 12 13 14 15
Producción y redacción de la escritura
E.2.6
Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de
herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en
colaboración con sus compañeros.
E.2.8
Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas
fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.
SW
SR SR SR SR
RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review
162 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Day
Read Aloud
7
“Cómo es que un árbol
produce su alimento”
Key Idea Con ayuda de la luz del sol, agua, minerales del suelo y la
Learning Focus
clorofila, un árbol puede producir su propio alimento.
LI.2.3
Previewing the Text
Students listen closely to
describe the connection
between a series of
scientific ideas.
3 minutes
Read the title of the selection, and then read the introductory text and the
headings. 1
¿Quién quiere comentar sobre lo que aprenderemos en esta selección?
Aprenderemos cómo es que un árbol produce su propio alimento y sobrevive
cada estación.
Close Listening to the Text
7 minutes
Explain the learning focus. Share with students that we often understand a
process better if we break it down into steps. Start from the beginning and read
to the second stopping point.
Cuando leo conceptos científicos, por lo general tengo algunas preguntas sobre
cómo se conectan entre sí. Voy a volver a leer el inicio y un poco más. Mientras
leo, escuchen con atención y piensen en las conexiones entre los conceptos.
Pregúntense cómo es que un concepto lleva a otro. 2
Model how you make connections between the scientific ideas of seasons and
life cycles.
TODAY AT A GLANCE
READ ALOUD
pp. 163–165
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 188–189
Writing Workshop
pp. 198–199
De lo que he leído, entiendo que un árbol necesita ciertas cosas para producir
su propio alimento: suelo, agua, luz, dióxido de carbono y clorofila. Y veo la
conexión entre la luz del sol y la clorofila en las hojas verdes y el alimento para
el árbol. Ahora me pregunto por la conexión con las estaciones. Veo que en el
otoño, las hojas se terminan la clorofila y se vuelven de color café, amarillo y de
otros colores y luego se caen del árbol. Cuando hacemos conexiones entre los
conceptos científicos, podemos mejorar nuestra comprensión del texto.
Encourage students to think about all the connections and interactions that take
place as a tree makes food for itself and to keep in mind the scientific concepts
as they read.
Mientras escuchan, sigan pensando en la manera en la que el árbol obtiene
alimento. Recuerden pensar en la conexión entre el alimento y el crecimiento de
un árbol. 3 ¿Quién nos recuerda lo que le pasó al árbol en el invierno cuando
se congeló el suelo?
Dejó de crecer.
STOP for discussion
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 163
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3/21/16 3:19 PM
Read Aloud (Continued)
SPEAKING & LISTENING
AE.2.1c Remind students to
ask each other questions during
the discussion. This will help
them better understand their
classmates’ ideas and further
their understanding of the text.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 188–189 for
modeled practice.
Writing Workshop
Turn to pages 198–199 for
performance task shared writing
instruction.
¿Qué hizo que el árbol dejara de crecer?
Sus hojas se cayeron, así que ya no podía producir alimento. Si el suelo estaba
congelado, sus raíces no podían obtener agua.
Así es, el árbol no puede crecer en un invierno frío. ¿Qué sucede cuando el
tiempo se hace más cálido durante la primavera?
Las raíces crecen y empiezan a obtener agua otra vez. Las raíces absorben
minerales del suelo.
¿Quiere alguien añadir algo más?
El árbol hace nuevas hojas, puede producir alimento y crecer otra vez.
Discussing the Text
Model what you learned about the connections between a tree and its food
supply. Encourage students to share any connections they made between the
seasons and a tree’s ability to make food.
Mientras leía el texto empecé a entender que hay una conexión entre el
momento en que un árbol puede producir su propio alimento y el momento
en que puede crecer. ¿Quién puede comentar lo que le pasa a un árbol en la
primavera y el verano?
Produce su alimento a partir de la clorofila en sus hojas verdes.
¿Qué pasa cuando un árbol pierde sus hojas en el otoño?
Sin sus hojas, un árbol no puede producir su propio alimento y deja de crecer.
¿Quién puede describir cómo se ve un árbol cuando no está produciendo
alimento?
Se ve estéril y sin hojas.
¿Cómo es que un árbol sigue un ciclo?
En la primavera vuelve a producir alimento cuando sus hojas se hacen verdes
y puede absorber agua de las raíces. Luego, en el invierno, pierde sus hojas
de nuevo.
TEACHER’S
CHOICE ?
essential question ¿Cómo es que las plantas
cambian, crecen y crean más
plantas?
10 minutes
CONNECTING TO THE THEME
Initiate a conversation about the theme, Los ciclos de vida de las plantas, and
the Essential Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más
plantas? Encourage students to turn and talk with a partner to discuss how the
text relates to the theme and Essential Question.
Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, me gustaría que pensaran
en la Pregunta esencial ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más
plantas? Ahora, comenten con un compañero sobre cómo el texto “¿Qué es un ciclo
de vida?” explica la manera en que las plantas pueden producir nuevas plantas.
164 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Read Aloud Selection
Cómo es que un árbol produce
su alimento
por Sharon Capobianco
Un árbol puede producir su propio alimento. Lo produce en sus hojas. Este
alimento le ayuda al árbol a crecer fuerte.
LO QUE NECESITA UN ÁRBOL PARA PRODUCIR ALIMENTO
1
Un árbol necesita cinco cosas para producir alimento. Un árbol necesita
tierra. Necesita agua. También necesita la luz del sol. Un árbol necesita un gas
que se llama dióxido de carbono. El dióxido de carbono se encuentra en el
aire. Así como el dióxido de carbono, un árbol también necesita clorofila para
producir alimento. La clorofila se encuentra en las hojas de los árboles.
La clorofila es la que les da el color verde a las hojas del árbol.
UN ÁRBOL EN OTOÑO
Cuando llega el otoño, la clorofila de las hojas ya se terminó. Cuando ya no
hay clorofila verde en las hojas del árbol, las hojas se vuelven rojas, anaranjadas,
amarillas y moradas. Luego, esas hojas se vuelven de color café. Y se caen del
árbol.
Si el árbol es uno de hoja perenne, conservará sus hojas todo el invierno. 1
UN ÁRBOL EN INVIERNO
En algunos lugares el invierno es muy frío. Es tan frío que el suelo se
congela. Cuando el suelo se congela, las raíces del árbol no pueden recoger
agua y minerales del suelo. 2
En invierno, el sol no brilla con fuerza. Sin suficiente luz del sol, agua,
minerales ni clorofila, el árbol no puede producir su alimento. Y sin alimento,
el árbol no crece. 2
UN ÁRBOL EN PRIMAVERA Y VERANO
En primavera, al árbol le crecen nuevas raíces. Las raíces absorben agua y
minerales. Al árbol también le crecen nuevas hojas verdes. El árbol produce
alimento en estas nuevas hojas. El árbol crece más alto y frondoso, con nuevas
ramas.
El árbol produce alimento en sus nuevas hojas, durante todo el verano. 3 3
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Read Aloud
Day
8
“Cómo es que un árbol
produce su alimento”
LEARNING FOCUSES
LI.2.3, LI.2.6
Students listen closely to
describe the connection
between a series of
scientific ideas or concepts.
They also identify the main
purpose of a text, including
what the author wants to
answer, explain, or describe.
Reflecting on the Text
3 minutes
Engage students in a brief discussion about “Cómo es que un árbol produce su
alimento”.
Vamos a repasar la manera en la que un árbol obtiene su alimento para poder
crecer. Piensen en las cosas que necesita un árbol para producir alimento.
¿Quién quiere compartir lo que piensa?
Un árbol necesita dióxido de carbono, agua y los minerales del agua. También
necesita la clorofila y la luz del sol.
¿Cuál es la conexión entre un árbol y la luz del sol?
El árbol necesita la luz del sol para convertir la clorofila en alimento.
TODAY AT A GLANCE
READ ALOUD
pp. 165–167
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION / STUDY
pp. 188–189
WRITING WORKSHOP
pp. 198–199
AE.2.2 COMPREHENSION
Recount
Close Listening to the Text
7 minutes
Explain the new learning focus for this rereading. Help students think about the
main purpose of this text. Ask them to explain connections between a tree’s
appearance and its food supply. Then model your thinking for students.
Mientras les vuelvo a leer “Cómo es que un árbol produce su alimento”,
piensen en lo que el autor quería expresar al escribir el texto. Este es el
propósito principal. Pongan atención a los detalles que el autor incluye como
una manera de entender el propósito del autor. 1 Me di cuenta de muchos
detalles interesantes que incluyó el autor. Por ejemplo, un árbol produce su
alimento en sus hojas. En la primavera, cuando las nuevas hojas crecen, un árbol
produce muchos alimento. Pero cuando disminuye el suministro de clorofila
del árbol, las hojas se secan y se caen del árbol. Noté cómo es que el autor da
muchos detalles sobre cómo el árbol pasa por diferentes etapas en diferentes
estaciones. Quizá por eso el autor escribió este ensayo.
Continue to read up to the second stopping point. Model your thinking about
making connections between the author’s ideas and developing an understanding
of the author’s purpose.
Mientras escuchan, piensen en el propósito principal del autor. Enfóquense en
la información que explica el autor sobre un árbol y su suministro de alimento.
2 Parece ser que el invierno es difícil para los árboles. ¿Qué explicación da el
autor a por qué el árbol no obtiene alimento durante el invierno?
La luz del sol es débil y el tiempo es frío. El agua se congela y el árbol no
puede absorber el agua y los minerales a través de sus raíces.
¿Quién nos puede hablar sobre una conexión entre las hojas del árbol y la falta
de agua, luz del sol y clorofila en otoño e invierno?
El árbol no produce hojas, así que no puede producir alimento. No crece.
STOP for discussion
166 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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¿Cómo describe el autor la diferencia entre los árboles de hoja perenne y otros
árboles?
Los primeros conservan sus hojas durante todo el invierno.
Read to the third stopping point. Encourage students to continue to explore
connections.
Mientras leo la última sección, presten atención a los detalles que comparte
el autor y consideren las posibles conexiones entre los conceptos científicos
sobre el árbol. 3 ¿Qué explica el autor sobre cómo un árbol usa el agua y los
minerales?
El autor explica que el árbol usa el agua y los minerales para que le crezcan
nuevas raíces y hojas verdes.
¿Qué hacen las raíces?
Absorben el agua y los minerales para que al árbol le puedan crecer hojas.
SHARE
A menudo resulta útil hacer un
dibujo o diagrama para mejorar
nuestra comprensión de un
proceso científico.
ACADEMIC LANGUAGE
LL.2.3 Discussing the Text Use
the following sentence frames
to support students’ academic
language development:
___ ocasiona que suceda ___.
Primero, sucede ___. Luego,
sucede ___.
¿Qué hacen las hojas?
Absorben la luz del sol para producir clorofila.
¿Por qué es importante la clorofila?
Produce alimento para el árbol.
Discussing the Text
10 minutes
Guide a discussion about the author’s purpose.
¿Quién quiere compartir sus ideas sobre el propósito del autor?
Yo pienso que el autor escribió esto para hablarnos sobre el ciclo de vida de un
árbol.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
¿Qué detalles les indican esto?
El autor nos dice que, por lo general, los árboles crecen en primavera y verano
cuando obtienen agua, minerales y sol. Además, el autor dice que los árboles
dejan de crecer en invierno cuando no tienen suficiente agua o sol.
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
Entonces, parece que el autor incluyó mucha información sobre cómo crecen
los árboles, cómo usan sus partes para crecer y cómo el cambio de estaciones
afecta el crecimiento de los árboles.
WORD RECOGNITION /
STUDY
Turn to pages 188–189 for
shared practice.
Writing Workshop
Turn to pages 198–199 for
performance task shared writing
instruction.
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Day
9
Shared Reading
Árboles
Learning Focus
LI.2.3
Students read closely to
describe the connection
between a series of scientific
ideas or concepts.
Key Idea Los árboles son plantas grandes. Como las demás plantas, los árboles
nacen de semillas y crecen de muchas maneras. Cuando envejecen y mueren, sus
semillas siguen el ciclo de vida.
3 minutes
Previewing the Text (pages 1–13)
Preview the cover together and invite students to read the title with you.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 168–171
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION / STUDY
pp. 188–189
WRITING WORKSHOP
Hoy vamos a leer un texto nuevo. Vamos a leer juntos el título y la
contraportada. ¿De qué tratan las preguntas de la contraportada?
Son preguntas sobre los árboles.
Re-introduce the learning focus from the recent Read Aloud session.
¿Se acuerdan cuando les leí “Cómo es que un árbol produce su alimento”?
Mientras leía, pensé en las conexiones entre las estaciones y el ciclo de vida de
un árbol. Esto me ayudó a entender mejor el texto. Mientras leemos, quiero que
practiquen haciendo conexiones entre los conceptos científicos de este texto.
Esta vez, haremos las conexiones para entender en qué se parecen y en qué se
diferencian los árboles de otras plantas. También vamos a considerar en qué se
parecen y en qué se diferencian diferentes tipos de árboles.
pp. 198–199
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in reading when they feel comfortable. First read the title
page and the Contents, and then read pages 4–7 together. Remind students to
think about the learning focus as they read along with you.
Vamos a ver el contenido. Según la tabla de contenido, podemos decir
que vamos a aprender mucho sobre los árboles leyendo este texto. Ahora,
empecemos por leer el primer capítulo. Nuestra tarea es hacer conexiones entre
las ideas científicas del texto. Podemos hacer eso poniendo atención a las ideas
de cada capítulo. En los primeros capítulos descubrimos que un árbol es un tipo
de planta. ¿Por qué un árbol es especial?
Es el tipo de planta más grande que existe.
Read pages 8–13 together and discuss connections among scientific ideas, such
as connections between the parts of a tree.
Vamos a seguir leyendo. El título de este capítulo es: “Partes de un árbol”.
Usando esta información, ¿cuál dirían que es la idea científica principal que
aprenderemos en este capítulo?
Yo pienso que la idea principal son las partes del árbol, así como lo dice el título.
168 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Así es. Mientras leen, pongan atención a los detalles que aprenden sobre las
partes de un árbol. Si notan conceptos interesantes, acuérdense de ellos para
compartirlos después de que terminemos de leer. ¿Cuáles son las tres partes
principales de un árbol?
Un árbol tiene raíces, tronco y ramas.
¿Qué tipo de cosas crecen en las ramas?
hojas
¿Qué más?
flores, semillas, frutos, frutos secos o piñas
¡Muy bien! Parece que en verdad pusieron atención y pudieron aprender
detalles importantes sobre la idea científica, es decir, las partes de un árbol.
LF.2.3c
PHONICS & VOCABULARY
Decoding in Context
Turn to page 8 and point to the word profundas (without saying it aloud) for
students to locate in their texts. Then use the Decir los sonidos, leer y revisar
routine to help students decode the word.
Usemos nuestra estrategia de Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra.
Cuando la trato de decir por primera vez, digo pofundos. Léanla conmigo en la
oración. Luego comprobaremos si tiene sentido. ¿Tiene sentido pofundos aquí?
No. Vamos a corregirla. (Say profundos.) Intentemos otra vez. ¿Tiene sentido
ahora? Recuerden decir los sonidos, leer y revisar cuando se encuentren con una
palabra que no conozcan.
Continue reading and encourage students to keep thinking about connections
between the parts of a tree.
Ahora que conocemos algunas partes de un árbol, vamos a hablar sobre ellas. Vamos
a hablar sobre cualquier conexión que podamos hacer entre las partes de un árbol.
Yo pienso que hay una conexión entre las raíces y el tronco. Yo aprendí que las
raíces son las que mantienen estable al árbol. Y yo aprendí que el tronco crece
a medida que las raíces crecen en la tierra.
Entonces, ¿cuál es la conexión que pueden hacer?
Que las raíces le ayudan al árbol a mantenerse estable y a crecer hacia arriba.
¡Correcto! Me gusta la conexión que hicieron entre las raíces y el tronco. Ahora,
vamos a hablar sobre las diferentes partes. ¿Puede alguien decirnos en qué se
diferencia el tronco de las ramas?
Las hojas y las hojas puntiagudas crecen en las ramas. No crecen en el tronco.
Recuerdo que leímos que las flores también pueden crecer en las ramas. ¿Cuál
es la conexión entre las flores y los frutos?
Las flores se convierten en frutos.
¿Por qué el fruto es una parte importante de un árbol?
Las nuevas semillas provienen del fruto.
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Shared Reading (Continued)
Discussing the Text
10 minutes
Review rules for class discussions with students. Then encourage students to talk
to a partner about other connections between scientific ideas about trees.
AE.2.1a COLLABORATION
Discussion Rules
En un momento más, van a conversar con un compañero sobre el texto. Mientras
lo hacen, asegúrense de prestar atención a lo que dice su compañero. Escuchen
sus ideas. Cuando en verdad nos escuchamos, nos podemos concentrar en
lo que dicen los demás. Podemos entender mejor sus ideas y no los vamos a
interrumpir. Cuando su compañero termine, ustedes pueden añadir algo a lo que
haya dicho su compañero. Pueden añadir sus propias ideas, detalles del texto
o hacer alguna pregunta sobre lo que escucharon. Ahora, comenten con un
compañero otras conexiones entre las ideas científicas sobre los árboles.
Encourage students to consider details that clarify concepts about the parts
of a tree.
Vamos a seguir hablando sobre conexiones. ¿Quién quiere empezar diciendo
qué partes tienen en común los árboles y otras plantas?
Los árboles y otras plantas tienen semillas. Les crecen raíces, tallos y hojas.
¿En qué se diferencian las partes de los árboles de otras plantas?
Yo diría que los árboles crecen muy altos y fuertes. Ellos tienen corteza.
Me parece que entendieron muy bien. Con base en todos estos detalles,
¿qué conexión principal pueden hacer sobre los árboles y las plantas?
Yo diría que los árboles son un tipo interesante de planta. Los árboles son
plantas parecidas a otras plantas y diferentes de otras plantas.
¡Correcto!
Discuss the word tronco on pages 5 and 9.
LI.2.4
VOCABULARY
Context Clues
Vamos a ver la palabra tronco en las páginas 5 y 9. ¿Puede alguien decirme
lo que significa esta palabra?
Es una parte del árbol.
Así es. ¿Qué detalles del texto hablan sobre el tronco?
Todos los árboles tienen uno. Son la parte más fuerte del árbol. Crecen hacia
arriba.
Ahora vamos a practicar ser árboles. Vamos a pararnos. Imaginen que sus piernas
son sus raíces y que sus brazos son sus ramas. ¿En dónde está su tronco?
donde están mi estómago y mi espalda
Muy bien, entonces, el tronco es la parte gruesa y sólida del árbol.
170 LOS
170 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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TEACHER’S
CHOICE Phonics Follow-Up
Write suficientemente and profundas on a small whiteboard. Underline the syllables
this way: suficientemente, su-fi-cien-te-men-te; pro-fun-das; profundas. Then use
the Decir las sílabas y leer la palabra routine to help students decode each word.
LF.2.3c PHONICS & WORD RECOGNITION
Multisyllable Words
Vamos a usar nuestra rutina Decir las sílabas y leer la palabra para leer esta
palabra. Primero, vamos a decir cada sílaba subrayada. Luego, vamos a decir
la palabra completa. Escuchen: su-fi-cien-te-men-te; suficientemente. Ahora
ustedes lean las sílabas. (Point to each underlined part; students read the parts.)
Digan la palabra.
suficientemente
Vamos a repetirlo con la siguiente palabra. Ahora, vamos a volver a la página 8 a
leer estas palabras en nuestro libro.
TEACHER’S
CHOICE Connecting to the Theme
Initiate a conversation about the theme, Los ciclos de vida de las plantas, and the
Essential Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas?
Compare the different sizes and life spans of different trees. Encourage students to
turn and talk about the concept of growth and change as it applies to trees.
En este tema, hemos hablado sobre cómo las plantas siguen un patrón que se
llama ciclo de vida. ¿Quién quiere compartir lo que hemos aprendido en otros
textos sobre cómo pueden crecer las plantas?
En “El ciclo de vida de una calabaza” aprendimos que algunas plantas crecen
como enredaderas. A las flores de las enredaderas les crecen frutos y las
semillas están en los frutos. En “Cómo cultivar una planta de frijol” aprendimos
que a algunas plantas les crece un tallo. Las flores crecen en el tallo y las
semillas salen de las flores.
Bien.
Invite students to share their ideas. Encourage them to share the different ways
that trees grow seeds and apply that to their understanding of a tree’s life cycle.
LI.2.9 INTEGRATION
Compare Texts
?
essential question ¿Cómo es que las plantas
cambian, crecen y crean más
plantas?
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria
¿Quién quiere compartir algunas de las maneras en las que los árboles producen
semillas?
A algunos árboles les crecen semillas directamente en las flores. Otros
producen frutos, nueces o piñas.
WORD RECOGNITION /
STUDY
¡Excelente! ¿Qué tienen en común las semillas y los árboles adultos?
Los dos necesitan agua, tierra, aire y luz del sol.
Writing Workshop
Sigan pensando en los ciclos de vida de las plantas mientras seguimos leyendo
hasta el final de este tema.
Turn to pages 188–189 for
review.
Turn to pages 198–199 for
performance task shared writing
instruction.
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Shared Reading
Day
10 Árboles
Learning FocusES
LI.2.3, LI.2.6, LI.2.7
Students read closely to
describe the connection
between a series of scientific
ideas or concepts. They also
identify the main purpose
of a text, including what
the author wants to answer,
explain, or describe, and
explain how specific images
contribute to and clarify a
text.
Returning to the Text (pages 1–13)
3 minutes
Encourage students to share their thoughts about the first two chapters of Trees.
Hoy vamos a volver a leer juntos el texto. ¿Quién nos recuerda de qué trata la
primera parte del texto?
En el primer capítulo se explica lo que son los árboles. En el segundo capítulo
se describen sus partes.
Clarify the learning focuses for this session.
Vamos a recordar conceptos importantes del texto. Mientras leemos, nos vamos
a enfocar en el objetivo del texto. También vamos a investigar cómo es que las
ilustraciones del texto nos ayudan a entender mejor el texto. Al investigar el
propósito del texto y al usar ilustraciones para ayudarnos a aclarar conceptos,
podemos entender mejor el texto.
7 minutes
TODAY AT A GLANCE
Close Reading of the Text
SHARED READING
Ask students to join in reading when they feel comfortable. Reread the Contents
together and review the first two chapters.
pp. 172–173
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION / STUDY
pp. 190–191
WRITING WORKSHOP
pp. 200–201
¿Quién nos recuerda de lo que trata el primer capítulo?
El primer capítulo nos dice lo que es un árbol.
Bien. En el primer capítulo se definió el tema al decirnos lo que son los árboles.
¿Cómo les ayudó el segundo capítulo a entender mejor a los árboles?
El segundo capítulo nos dice las partes de un árbol.
Continue by rereading Chapter 2 with students. Help students discuss the
author’s purpose in Chapter 2.
AE.2.2 COMPREHENSION
Recount
Ahora vamos a hablar sobre el propósito del autor. El propósito es la razón por la
que el autor escribe algo. Vamos a pensar por qué el autor escribió el capítulo 2.
¿El autor quiso hacernos reír, quiso decirnos algo o quiso explicar algo? ¿Qué creen?
El autor pasó mucho tiempo explicando cómo es que los árboles crecen de la
misma manera que otras plantas. Entonces, yo creo que el autor quería que
entendiéramos cómo es que los árboles crecen igual que otras plantas.
Invite students to examine the images on pages 3–13 to help them make more
connections among scientific details and ideas in the text.
Cuando hablamos sobre los detalles de un texto, a menudo hablamos sobre los
detalles del texto. Pero también hay detalles en las ilustraciones. Esto significa que
podemos hacer conexiones usando ilustraciones. Vamos a ver las ilustraciones y los
rótulos de las páginas 4 y 5 para ver cómo aclaran los conceptos. Con base en las
ilustraciones, ¿qué tienen en común los árboles, el musgo, el cactus y la vid?
Ninguno se puede mover por sí solo.
172 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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ACADEMIC LANGUAGE
¿En qué se parecen los árboles, el césped y la vid?
Todos tienen tallos.
Ahora veamos las ilustraciones de la página 9. ¿Cómo se comparan las raíces de un
árbol con las ramas?
Las raíces crecen hacia abajo en la tierra de la misma manera que las ramas
crecen hacia arriba. Las raíces abajo de la tierra con tan gruesas como las
ramas de los árboles.
LI.2.7 Discussing the Text Use
the following sentence frames
to support students’ academic
language development:
___ me ayudó a entender ___.
¿Cómo es que las ilustraciones y los rótulos les ayudan a entender el texto?
Podemos ver cómo son las diferentes partes y en qué árbol crecen. Los rótulos
las señalan.
En verdad pudieron usar estas ilustraciones para seguir haciendo conexiones entre
las ideas y los detalles científicos del texto.
Discussing the Text
10 minutes
Facilitate a discussion in which students identify the main concepts they’ve
learned in the first two chapters of the text.
¿Cómo crecen los árboles y otras plantas? ¿Qué necesitan para sobrevivir?
Los árboles y otras plantas crecen de las semillas. Para germinar y desarrollar
raíces, las semillas necesitan la luz del sol, agua, aire y tierra.
¿Cuál es la finalidad de la tierra?
La tierra mantiene firmes a los árboles.
¿Quién quiere añadir algo?
El agua y los minerales provienen de la tierra.
¿Quién puede decirnos más sobre lo que necesita un árbol?
La luz del sol le ayuda al árbol a desarrollar hojas y a las hojas les ayuda
a producir alimento.
¿Qué finalidad tienen en común las flores, los frutos, las nueces y las piñas?
Todos producen semillas que repiten el ciclo de la vida.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION /
STUDY
Turn to pages 190–191 for
modeled practice.
Writing Workshop
Turn to pages 200–201 for
performance task shared writing
instruction.
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SP_G2_WG_T3_165-210.indd 173
3/21/16 3:33 PM
Day
Shared Reading
11 Árboles
Learning Focus
LI.2.3
Students read closely to
describe the connection
between a series of scientific
ideas or concepts.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 174–175
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION / STUDY
pp. 190–191
WRITING WORKSHOP
pp. 200–201
VOCABULARY
Discuss the word
protege on page 19. Point out
that a tree’s bark protects its
branches, or keeps them from
being harmed. This will help
students understand that bark
keeps the tree’s branches safe.
L.2.5a
Returning to the Text (pages 14–24)
3 minutes
Invite students to share their thoughts about the text, encouraging them to listen
to each other and add to what the others have shared. Explain the learning focus.
Antes de empezar hoy, vamos a repasar brevemente nuestra lectura. Según lo que
hemos leído, parece que los árboles crecen de la misma manera que otras plantas.
¿Cómo empiezan los árboles?
Empiezan como semillas.
¿Qué partes crecen de la semilla?
Al árbol le crecen raíces y un tallo.
¿Cómo se desarrolla el árbol a partir de las raíces y del tallo?
Al tallo le crecen ramas y las hojas crecen en las ramas. Las hojas le
proporcionan alimento al árbol. El árbol produce semillas para los nuevos
árboles. Las raíces mantienen al árbol en el suelo.
Review the learning focus with students.
En nuestras últimas dos sesiones, hicimos conexiones entre los conceptos científicos
para entender el objetivo del texto y pusimos atención a las ilustraciones y sus
rótulos como ayuda para entender los conceptos. Hoy nos vamos a enfocar en
hacer conexiones que nos ayuden a aprender más sobre los árboles mientras
leemos el resto del texto.
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in reading when they feel comfortable. Read pages 14–24
together. Remind students to continue thinking about the learning focus as they
read with you.
Hoy vamos a terminar de leer el texto. Cuando lleguemos a la página 24, nos
detendremos y hablaremos sobre las conexiones que encontramos. Vamos a
detenernos y a hablar sobre lo que hemos aprendido hasta ahora.
Los árboles y otras plantas crecen de las semillas.
¿En qué pasos, o etapas, crecen las semillas en plantas?
Las raíces del árbol crecen hacia abajo para apoyar el árbol y obtener agua.
Los brotes de la semilla crecen para convertirse en tallos, troncos y ramas.
¿Por qué las ramas son una parte importante de un árbol?
Las hojas crecen en las ramas, junto con las flores, los frutos, los frutos secos,
las piñas y las semillas.
174 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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3/21/16 3:33 PM
Continue reading to the end of the text. Encourage students to keep thinking
about how trees are like and unlike other plants.
Vamos a terminar el texto. Mientras leemos, vamos a seguir buscando información
que nos diga en qué se parece un árbol a las demás plantas. También vamos a ver
los pasos en el proceso de crecimiento que nos dicen en qué se diferencia un árbol
de otras plantas; por ejemplo, los árboles tienen corteza que protege su tronco y
sus ramas.
Discussing the Text
FLUENCY
LF.2.4b Instruct students to
partner off and read sections
aloud. Encourage them to read
with a rate that helps their
partner to easily listen and
clearly understand.
10 minutes
Encourage students to talk about different kinds of trees and their pattern of
growth.
Vamos a hablar sobre los patrones de crecimiento de los árboles. El autor incluye
información al respecto. ¿Hay alguna conexión que puedan hacer?
Mi conexión es que parece que todos los árboles crecen de la misma manera.
Tienen algunas diferencias, como el tamaño, pero crecen de la misma manera.
¿Quién puede darnos algunos detalles que apoyen esta conexión?
En la página 15 se muestran tres semillas diferentes. Son de tres diferentes
tipos de árboles. Pero todas necesitan agua para crecer y convertirse en
árboles. Eso muestra que los árboles crecen de la misma manera.
¿Algo más?
En el texto se habla de la corteza de un árbol. Habla de la corteza en los arces
azucareros y en los manzanos. Entonces sé que a muchos árboles les crece una
corteza cuando maduran.
Constructed Response
Question ¿Cómo es que un
árbol vive el ciclo de vida de una
planta? Usa los detalles del texto
para apoyar tu respuesta.
E.2.8, LI.2.3 RESEARCH
Gather Information
What’s Next?
SMALL GROUP READING
TEACHER’S
Constructed
CHOICE Evidence
Response: Collect Text
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 204 for collecting evidence as they answer the following
question: ¿Cómo es que un árbol vive el ciclo de vida de una planta? Usa los
detalles del texto para apoyar tu respuesta.
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria
WORD RECOGNITION /
STUDY
Turn to pages 190–191 for
shared practice.
Writing Workshop
Turn to pages 200–201 for
performance task shared writing
instruction.
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Day
Shared Reading
12 Árboles
Learning FocusES
LI.2.3, LI.2.6, LI.2.7
Students read closely to
describe the connection
between a series of scientific
ideas or concepts. They also
identify the main purpose
of a text, including what
the author wants to answer,
explain, or describe, and
explain how specific images
contribute to and clarify a
text.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 176–177
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION / STUDY
pp. 190–191
WRITING WORKSHOP
pp. 200–201
Returning to the Text (pages 14–24)
3 minutes
Explain to students the purpose of this session.
Hace algunos días hablamos sobre el objetivo del autor para escribir la primera
parte del texto. Hoy vamos a hablar más sobre eso. ¿Quién recuerda cuál es el
propósito del autor?
Es la razón por la que el autor escribió algo, lo que quiere que sepamos.
¡Muy bien! También vamos a mirar las ilustraciones para ver si nos pueden ayudar a
entender el propósito del autor y a hacer más conexiones entre las ideas del texto.
Close Reading of the Text
7 minutes
Reread pages 14–24. Encourage students to review the main purpose of this text
and to discuss the purpose of pages 14–24.
Ahora vemos a leer de nuevo las páginas 14 a 24. ¿Cuál piensan que era el
propósito del autor al escribir esta parte del texto?
decirnos cómo crecen los árboles, mostrarnos cómo es que diferentes tipos de
árboles crecen igual, darnos información
¡Correcto! ¿Puede alguien recordar lo que pensamos que era el propósito cuando
leímos los capítulos 1 y 2?
Pensamos que el propósito era decirnos cómo es que los árboles crecen igual
que otras plantas.
Entonces, viendo todos los detalles del texto completo, ¿cuál piensan que es el
propósito del autor en general?
Enseñarnos sobre los árboles. Decirnos cómo crecen los árboles al igual que
otros árboles y plantas.
Bien pensado.
Ask students to discuss how illustrations helped deepen their understanding
of trees.
SHARE
A menudo, cuando volvemos a
leer un texto, nos fijamos más en
las gráficas para entender mejor
el texto. Las gráficas del texto
también nos pueden ayudar a
resumir conceptos importantes.
Vamos a hablar sobre cómo las ilustraciones nos ayudan a entender mejor el texto.
Cuando vi una ilustración que muestra que un árbol empieza como una semilla,
empecé a entender que un árbol es como cualquier otra planta solo que es
más grande y vive por más tiempo.
¿Alguien más?
La ilustración de la página 22 fue muy útil. Parece que los árboles crecen de la
misma manera con las semillas y demás, pero algunos árboles crecen y viven
más tiempo. El texto lo dice pero la ilustración me ayudó a entenderlo.
176 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
SP_G2_WG_T3_165-210.indd 176
3/21/16 3:34 PM
Discussing the Text
10 minutes
Focus students’ attention on the image on page 23. Discuss any connections
this helps them make and if this image helps them understand the author’s
purpose better. Remind students that using these strategies will help them to
comprehend what they read.
Este texto ofrece muchas fuentes de información: texto, ilustraciones, rótulos, una
tabla y una gráfica. Vamos a ver la ilustración de la página 23. ¿Qué ven?
Yo veo el ciclo de vida de un árbol. Yo veo cómo crecen los árboles.
ACADEMIC LANGUAGE
Así es y, ¿pueden hacer cualquier conexión usando los detalles de esta ilustración?
Sí, esta ilustración se conecta completamente al resto del texto. Esta ilustración
me muestra las principales maneras en las que crece un árbol. Como que me
dice los detalles principales.
LI.2.7 Discussing the Text Use
the following sentence frame
to support students’ academic
language development:
___ me ayudó a entender ___.
Entonces, ¿por qué piensan que el autor incluyó esto al final del texto? ¿Cuál es el
propósito del autor?
ayudarme a entender el ciclo de vida de los árboles
TEACHER’S
CHOICE Constructed Response: Write to Source
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue using
the blackline master on page 204 for collecting evidence as they reread the text.
Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 205
to write their own response to the following question: ¿Cómo es que un árbol
vive el ciclo de vida de una planta? Usa los detalles del texto para apoyar tu
respuesta.
E.2.8, LI.2.3 WRITING
Respond to Question
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria
WORD RECOGNITION /
STUDY
Turn to pages 190–191 for
review.
Writing Workshop
Turn to pages 200–201 for
performance task shared writing
instruction.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 177
SP_G2_WG_T3_165-210.indd 177
3/21/16 3:34 PM
Day
Shared Reading
13 “¿Por qué es bueno
aprender sobre. . . ?”
LEARNING FOCUS
LI.2.3
Students read closely to
describe the connection
between a series of scientific
ideas or concepts.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 178–181
Key Idea Aprender sobre los ciclos de vida de las plantas nos ayuda a
entender cómo cuidar tanto a las plantas como a otros seres vivos, incluso a
nosotros mismos.
Previewing the Text
3 minutes
Invite students to read the title of the selection with you. Reintroduce the
learning focus from prior sessions, explaining that you’d like them to lead some
of the thinking.
Hoy vamos a leer una nueva selección. Vamos a leer juntos el título. Mientras
leemos, practiquemos el mismo razonamiento que usamos con los últimos dos
textos. Vamos a poner especial atención a las conexiones entre los conceptos.
Este es un texto corto y ustedes ya tienen práctica con este enfoque de aprendizaje,
así que podemos empezar.
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION / STUDY
pp. 184–191
WRITING WORKSHOP
pp. 202–203
WORD RECOGNITION/Study
LF.2.3f Help students identify
and pronounce irregularly spelled
words, such as energía and
huerto.
Close Reading of the Text
7 minutes
Invite students to join in the reading as they feel comfortable. Read the first
paragraph together. Remind students to think about the learning focus as they
read along with you.
Vamos a leer juntos el primer párrafo. Mientras leemos, piensen en los conceptos
y las ideas que se presentan. ¿Qué han notado hasta ahora?
El autor dice que hay muy buenas razones por las que es importante estudiar
los ciclos de vida de las plantas.
Hasta ahora, el autor no ha compartido sus razones. Vamos a seguir leyendo.
Mientras lo hacemos, busquen detalles que el autor da para unirlos a esta idea.
Read the next two paragraphs. Encourage students to keep thinking about how
each concept is connected to the others.
Vamos a leer juntos los siguientes dos párrafos. ¿Cuáles son algunos detalles que
aprendieron de estos párrafos?
Tanto las plantas como los animales tienen ciclos de vida. La vida en la Tierra
no sería posible sin las plantas
¡Muy bien! Leyeron con mucho detalle y se percataron de algunos detalles
importantes. Ahora, vamos a considerar cualquier conexión entre estos detalles
y la idea de que es importante estudiar el ciclo de vida de las plantas. ¿Tiene
alguien alguna conexión que quiera compartir?
El ciclo de vida de las plantas es importante porque nos ayuda a entender
a otros animales. Y nos ayuda a sobrevivir porque las plantas son nuestro
alimento. El autor incluso dice: “Al aprender sobre las plantas, entendemos
algo sobre otros seres vivos”.
178 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Me gusta cómo revisaron el texto y hallaron el apoyo para sus ideas.
Discussing the Text
10 minutes
Encourage students to follow certain discussion rules during the discussion of the
text.
AE.2.1c COLLABORATION
Ask Questions
Mientras comentamos lo que leemos, es importante escucharnos con atención.
Primero, debemos estar seguros de que entendemos lo que los demás están
diciendo. Luego, debemos pensar si lo que están diciendo se apoya en el texto.
Si quieren que su compañero explique más lo que dijo, simplemente pregunten:
“¿Podrías, por favor, decirlo de otra manera? No estoy seguro de haber entendido
bien”. ¿Quién quiere compartir algo del texto que no esté claro o que esté
confuso?
Me pregunto: ¿cómo podemos ayudar a los animales sabiendo el ciclo de vida
de las plantas?
¿Alguien tiene alguna sugerencia que pueda mejorar nuestra comprensión de la
conexión entre los ciclos de vida de las plantas y de los animales?
Bueno, yo pienso que podemos cultivar plantas y cuidarlas. Si sabemos que las
plantas y los animales se parecen en algunos aspectos, podemos ayudar a los
animales a crecer y también los podemos cuidar.
Focus on the word oxígeno on page 22.
Vamos a hacer una lectura detallada de la página 22 en donde el autor explica que
las plantas nos proporcionan alimento, oxígeno y energía. ¿Quién quiere explicar lo
que es el oxígeno?
El oxígeno es una parte del aire que necesitamos para respirar.
LI.2.4 VOCABULARY
Context Clues
Así que las plantas, de alguna manera, producen el oxígeno que necesitamos para
respirar. ¿Cómo es que el saber el significado de la palabra oxígeno les ayuda
a entender por qué es importante comprender los ciclos de vida de las plantas?
Me ayuda a entender cómo se relacionan las plantas y los humanos.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 179
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3/21/16 3:34 PM
Shared Reading (Continued)
LI.2.9
INTEGRATION
Compare Texts
?
essential question ¿Cómo es que las plantas
cambian, crecen y crean más
plantas?
TEACHER’S
CHOICE Connecting to the Theme
Prompt a discussion about the theme, Los ciclos de vida de las plantas, and
the Essential Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más
plantas? Encourage students to think about the different ways a plant’s life cycle
can unfold. Ask them to turn and talk about ways human beings can support the
life cycles of plants.
Hemos leído juntos muchas selecciones sobre los ciclos de vida de las plantas.
Aprendimos que las calabazas crecen en enredaderas. Aprendimos que las plantas
de frijol crecen hacia arriba en un tallo. También aprendimos que los árboles son
las plantas más grandes. Hemos hablado sobre cómo crecen los diferentes tipos
de plantas y lo que necesitan para crecer y producir nuevas semillas para continuar
sus ciclos de vida. Hoy vamos a hablar sobre la importancia de todos los conceptos
que hemos aprendido. Túrnense y comenten con un compañero lo que hemos
aprendido y cómo podemos usar esta información en nuestra vida.
Continue to encourage students to consider connections amongst all the
readings in the theme.
Noté que el autor de este texto dice: “Esta es la razón por la que hicimos un huerto
en la escuela”. Además, en la foto se muestra a dos niños cuidando un jardín.
Con base en lo que aprendieron en este tema, ¿qué harían para asegurarse que las
plantas de su jardín estén saludables?
Plantaría las semillas en un lugar soleado y las regaría para que germinaran.
Yo me aseguraría que tuvieran suficiente sol. Yo me aseguraría que estuvieran
en buena tierra.
¡Muy bien! Así que pueden usar información de otros textos del tema para entender
mejor algunos de los detalles de este texto.
Invite students to share their thinking about reasons why it is important to
understand the life cycles of plants.
Tuvieron un poco de tiempo para compartir sus ideas con un compañero. ¿Quién
quiere compartir sus ideas sobre por qué es importante entender los ciclos de vida
de las plantas?
Aprender sobre muchos tipos diferentes de plantas me ayuda a entender que
las cosas pueden ser un poco diferentes pero aun así compartir mucho de los
mismos patrones. Pueden necesitar las mismas cosas y tener el mismo ciclo de
vida.
¿Alguien más?
Aprender sobre los ciclos de vida de las plantas me hace sentir que estoy
ayudando a la Tierra porque sé cómo plantar semillas y ayudar a las plantas a vivir.
180 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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¿Quién más quiere compartir algo?
Cuando sabemos los ciclos de vida de las plantas, podemos ver que todos los
seres vivos tienen un ciclo de vida y podemos hacer las conexiones entre ellos.
3/21/16 3:34 PM
TEACHER’S
CHOICE onstructed Response: Collect Text
C
Evidence
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 204 for collecting evidence as they answer the following
question: ¿Por qué es importante entender los ciclos de vida de las plantas? Usa
los detalles del texto para apoyar tu respuesta. You may wish to have students
use the blackline master on page 205 for planning their constructed responses.
E.2.8, LI.2.3 RESEARCH
Gather Information
Constructed Response
Question ¿Por qué es
importante entender los ciclos
de vida de las plantas? Usa los
detalles del texto para apoyar tu
respuesta.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION /
STUDY
Turn to pages 184–191 for
review of skills based on
students’ needs.
Writing Workshop
Turn to pages 202–203 for
performance task shared writing
instruction.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 181
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3/21/16 3:34 PM
Days
14–15
Shared Reading
“¿Por qué es bueno aprender
sobre. . . ?”
Learning FocusES
LI.2.3, LI.2.6, LI.2.7
Students read closely to
describe the connection
between a series of scientific
ideas or concepts. They also
identify the main purpose
of a text, including what
the author wants to answer,
explain, or describe, and
explain how specific images
contribute to and clarify a
text.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 182–183
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION / STUDY
pp. 184–191
WRITING WORKSHOP
pp. 202–203
VOCABULARY
Discuss the word
importante. Ask students to turn
to a partner and to use the word
importante in sentences.
L.2.6
FLUENCY
LF.2.4c Ask students to read a
sentence or a paragraph quietly
to themselves. If they encounter
unfamiliar words, encourage
them to use context to better
understand the words and then
read the section quietly to
themselves again.
182 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
SP_G2_WG_T3_165-210.indd 182
Returning to the Text
3 minutes
Ask students to share what they remember about the selection from the last
reading.
Antes de empezar a leer la selección otra vez, vamos a hablar sobre lo que trata
principalmente “¿Por qué es bueno aprender sobre los ciclos de vida de las
plantas?”.
Hay muy buenas razones para aprender sobre los ciclos de vida de las plantas.
El conocer el ciclo de vida de una planta nos ayuda a cuidarlas a ellas y a
nosotros mismos.
Cuando leamos hoy, vamos a pensar en cómo el propósito del autor y las
ilustraciones nos ayudan a entender el texto.
Close Reading of the Text
7 minutes
Reread the first paragraph of the selection together. Ask students to join in
the reading as they are comfortable. Remind them to think about the learning
focuses as they read along with you.
Vamos a volver a leer juntos el primer párrafo. Pongan atención a lo que dice el
autor sobre los ciclos de vida de las plantas. ¿Cuál creen que es el propósito del
autor al escribir este texto?
Él dice que es importante entender los ciclos de vida de las plantas, así que yo
pienso que quiere que los lectores también piensen que es importante. Quiere
estar seguro de que estamos de acuerdo.
Read the second paragraph. Encourage students to keep thinking about the
author’s purpose.
Ahora, vamos a leer el segundo párrafo. Mientras leemos, vamos a buscar los
detalles que nos digan el propósito del autor. ¿Alguien notó algo?
Sí, el autor dice que el aprender sobre las plantas nos ayuda a entender a los
animales.
¿Puede alguien explicarnos cómo es que este detalle apoya la idea de que el
propósito del autor es hacernos entender que es importante aprender sobre las
plantas?
Yo creo que el autor piensa que algunas personas podrían estar interesadas en
los animales, así que al decirnos cómo las plantas nos ayudan a entender a los
animales, esas personas se darán cuenta de lo importantes que son las plantas.
Read the last paragraph. Then discuss the illustration.
Ahora que terminamos el texto, veamos la fotografía. ¿Cómo es que esta fotografía
nos muestra el propósito del autor?
La fotografía es un jardín con unos niños regando una lechuga fresca. Así que
pienso que nos muestra que las plantas son importantes porque son alimento.
3/21/16 3:34 PM
Me gusta la manera en que también usaron la ilustración para mostrar cómo nos
beneficiamos al aprender sobre los ciclos de las plantas. Las ilustraciones ayudan a
explicar mejor el texto.
Discussing the Text
10 minutes
Facilitate a discussion in which students develop connections based on the text
and images.
Ahora que leímos sobre el propósito del autor y la ilustración, ¿quién podría
compartir una conexión entre ellos?
Mi conexión es que el autor nos muestra un jardín para que entendamos su
señalamiento de que la vida en la Tierra no sería posible sin las plantas. Si no
hubiera plantas, no tendríamos mucho qué comer.
¡Muy bien pensado! Esa conexión se apoya en los detalles del texto.
TEACHER’S
CHOICE Constructed Response: Write to Source
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue using
the blackline master on page 196 for collecting evidence as they reread the text.
Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 197
to write their own response to the following question: ¿Por qué es importante
entender los ciclos de vida de las plantas? Usa los detalles del texto para apoyar
tus respuestas.
ACADEMIC LANGUAGE
LI.2.7 Discussing the Text Use
the following sentence frame
to support students’ academic
language development:
___ me ayudó a entender ___.
E.2.8, LI.2.3 WRITING
Respond to Question
What’s Next?
Constructed Response
SMALL
GROUP
Question In whatREADING
ways is it
important to understand the life
Turn to the Theme at a Glance
cycles of plants? Use details from
fold-out in this Teacher’s Edition to
the text to support your answer.
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION /
STUDY
Turn to pages 184–191 for
review of skills based on
students’ needs.
Writing Workshop
Turn to pages 202–203 for
performance task shared writing
instruction.
DAY 15 PRESENTING
Students will spend the majority of the instructional day sharing and presenting
their research projects. Turn to page 203 for more information.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 183
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3/21/16 3:34 PM
Days
Word Recognition/Study
1–3
Suffixes (-ote, -ota, -ito, -ita)
WORD BANK
Model Sentence: El jardinero cuida la plantita recién nacida a la sombra de un
arbolote.
–ote/–ota—arbustote, tallote,
pajarote, macetota, raizota,
manguerota, semillota, abejota
–ita/–ito—florcita, semillita,
abejita, jardincito, pajarito,
pastito, arbustito, tallito
Day 1 Modeled Practice
Write the model sentence on an easel or interactive whiteboard and read
it with students. Review the meanings of the terms raíz, afijos, and sufijos.
Ask students to identify words in the sentence with a root word and a suffix
(plantita, arbolote).
Como ustedes saben, muchas palabras contienen raíces a partir de las cuales se
pueden formar otras palabras. Los afijos son elementos que se pueden añadir
para cambiar el significado de una palabra. Hoy vamos a estudiar un tipo de afijo
llamado sufijo, que es un elemento añadido al final de la raíz. Leamos juntos esta
oración. Busquemos palabras que tengan un sufijo añadido a una raíz. ¿Cuál es la
raíz de plantita?
planta
¿Y cuál es la raíz de arbolote?
árbol
LF.2.3d WORD RECOGNITION/STUDY
Suffixes
Teacher Tip
Ask students to recall what they
have learned about inflectional
endings for gender. Note that
augmentative and diminutive
suffixes are also gendered in
Spanish, according to the gender
of the word they modify. Help
students identify the gender of
each root word and suffix. Review
the inflectional endings -o and -a.
Explain that the ending –e also
indicates a masculine gender.
Entonces, ¿cuál es el significado de plantita y arbolote?
Plantita es una planta pequeña y arbolote es un árbol grande.
Así es. El sufijo -ita es un diminutivo, es decir que indica que el tamaño del objeto
es pequeño. El sufijo -ote es un aumentativo, e indica que el tamaño del objeto
es grande. Pensemos en otras palabras con estos sufijos. (Write the words or
provide clues to the following words: arbustito, arbustote, semillita, semillota,
tallito, tallote, abejita, abejota.)
Day 2 Shared Practice
Invite students to create a new theme-related sentence using words from the
word bank. Then guide them to circle the root word and underline the suffix.
Review the skill at the end of the lesson. Save their work for the review session.
Vamos a escribir una oración sobre el tema de los ciclos de vida de las plantas
usando palabras de nuestro banco de palabras. ¿Quién tiene una idea?
Esta es buena: Mi planta tiene un tallote, pero solo le ha salido una florcita.
Identifiquemos las palabras con diminutivos y aumentativos en esa oración.
tallote, florcita
¿Cuáles son los sufijos en esas palabras y qué significan?
Uno de los sufijos es -ote y significa que el tallo es grande. El otro es -ita y
significa que la flor es pequeña.
184 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
SP_G2_WG_T3_165-210.indd 184
¡Buen trabajo!
3/21/16 3:34 PM
Day 3 Review
On an easel or whiteboard display, write the words from Day 1 on the board.
Explain the meanings of the words based on the suffixes—florcita (una flor
pequeña) y arbustote (un arbusto grande). Continue with the other words and
their meanings.
Hoy vamos a repasar lo que hemos aprendido sobre los sufijos aumentativos
-ote/-ota y los diminutivos -ito/-ita. Las palabras arbustito, arbustote, semillita,
semillota, tallito, tallote, abejita y abejota tienen esos sufijos. El significado de
cada una de ellas está dado por la combinación de la raíz y el sufijo: arbustito es
un arbusto pequeño, arbustote es un arbusto grande. ¿Qué significa semillita?
semilla pequeña
Intervention/Review
TEACHER’S
CHOICE Days 13 and 14 have
been allocated for additional
targeted review for students
who are struggling with this skill.
Use the word bank provided or
the blackline master for repeated
practice.
Vamos a continuar con las demás palabras.
Independent Practice
E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 206 to add the
suffix -ote/-ota or -ito/-ita to a word to match the definition. Ask students to
exchange papers with a partner and check that the words match the meanings.
Then have them write a sentence for a word with each one of these suffixes.
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3/21/16 3:34 PM
Days
Word Recognition/Study
4–6
Prefixes (in-, re-)
WORD BANK
in—insuperable, incapaz, intacto,
invisible, inabarcable
re—revuelto, reciclaje, renacer,
reponer, rehacer
Model Sentences: El trabajo del jardinero estaba incompleto. Todavía tenía que
replantar los rosales.
Day 4 Modeled Practice
Write the model sentences on an easel or interactive whiteboard and read
them with students. Review the meanings of the terms raíz and prefijos. Ask
students to identify words in the sentences with a root word and a prefix.
Leamos juntos esta oración. Estamos buscando palabras con afijos añadidos
a una raíz. Recuerden que una raíz es una palabra o parte de una palabra que
se usa para formar otras palabras. Un prefijo se añade al inicio de la raíz para
cambiar su significado. ¿Cuál es el prefijo de la palabra incompleto y qué
significa?
El prefijo es in- y creo que significa “no” o algo parecido.
¡Muy bien! Sí, el prefijo in- significa “no” o “la ausencia de algo”. Sabiendo esto,
¿qué creen que significa incompleto?
que no está completo
¿Hay otra palabra con prefijo en nuestras oraciones? ¿Alguien puede identificar la
palabra, el prefijo y el significado del prefijo?
La palabra es replantar, y creo que el prefijo es re-. No sé lo que significa.
El prefijo re- significa “volver a hacer algo”, de modo que replantar significa
“volver a plantar”. Pensemos en otras palabras que tengan los prefijos in- o re-.
(Escriba o dé claves sobre las palabras intacto, incapaz, insuperable, revuelto,
recoger, renacer).
LF.2.3.d, L.2.4.b WORD RECOGNITION/STUDY
Prefixes
Teacher Tip
When introducing the skill, have
students write the word and
then draw a line to separate the
root word from the prefix. Begin
with the word reponer. Have
students check the definition of
the root word and then apply the
definition of the prefix. Remind
students that the prefix remeans “volver a hacer” and the
prefix in- means “la ausencia de
algo” or “no.”
Day 5 Shared Practice
Invite students to create a new theme-related sentence using words from the
word bank. Then guide them to circle the root word and underline the prefix.
Review the skill at the end of the lesson. Save their work for the review session.
Vamos a escribir oraciones sobre los ciclos de vida de las plantas usando nuestro
banco de palabras. ¿Quién tiene una idea?. . . Esta idea es buena: Para que las
semillas germinen, un suelo bien revuelto es insuperable. Identifiquemos las
palabras con prefijos en esa oración.
revuelto, insuperable
¿Cuáles son los prefijos en esas palabras y qué significan?
Uno de los prefijos es re- y significa “hacer algo varias veces”. El otro prefijo
es in- y significa “no”.
¡Muy bien!
186 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Day 6 Review
On an easel or whiteboard display, write the words from Day 4 on the board.
Explain the meanings of the words based on the meanings of the prefixes—
intacto (meaning “no tocado”) and revuelto (meaning “movido varias veces”).
Continue with the other words and their meanings.
Hoy vamos a repasar lo que hemos aprendido sobre las palabras que tienen los
prefijos in- y re-. Las palabras intacto, incapaz, insuperable, revuelto, recoger
y renacer tienen los prefijos in- y re-. El significado de cada una de ellas es la
combinación del significado de la raíz y el del prefijo. Intacto tiene el prefijo in-,
que significa “no”, y revuelto tiene el prefijo re-, que significa “volver a hacer
algo”. Piensen en eso para determinar el significado de las palabras. ¿Qué
significa intacto? Recuerden que la palabra tacto tiene que ver con los sentidos.
Está relacionada con tocar.
que no ha sido tocado
Sigamos con las demás palabras.
Independent Practice
Intervention/Review
TEACHER’S
CHOICE Days 13 and 14 have
been allocated for additional
targeted review for students
who are struggling with this skill.
Use the word bank provided or
the blackline master for repeated
practice.
Teacher Tip
Point out to students that the
spelling of the prefix in- changes
depending of the first letter of
the root word. When the root
word begins with a p or a b,
the prefix is spelled im-. For
example, imposible, impaciente,
and imbatible. When the root
word begins with an l, the prefix
is spelled i-. For example, ilógico,
ilegal.
E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 207 to add the prefix
in- or re- to a word to match the definition. Ask students to exchange papers
with a partner and check that the words match the meanings. Then have them
write a sentence for a word with the prefix re- and a sentence for a word with
the prefix in-.
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3/21/16 3:34 PM
Days
Word Recognition/Study
7–9
Identifying Syllables
WORD BANK
Palabras de una sílaba:
luz, la, flor, sol, dos
Palabras de dos sílabas:
planta, jardín, flores, regar, tallo
Palabras de tres sílabas:
pétalos, jardines, personas,
bonita
Model Sentence: La planta necesita de la luz del sol para crecer.
Day 7 Modeled Practice
Review the model sentence. Talk about each word in the sentence, discussing
how many syllables are in each word. Review with students how to determine
syllables by considering vowel sounds. Explain that if they learn about the
parts, it will help them read many words. Write the model sentence on an easel
or interactive whiteboard and read it with students.
Hoy vamos a hablar acerca de las sílabas. Las sílabas son partes de una palabra.
Vamos a leer la oración modelo juntos: La planta necesita de la luz del sol para
crecer. (Point to the first word in the sentence.) Digan esta palabra conmigo: La.
¿Cuántas vocales escuchan?
una
Esto quiere decir que esta palabra tiene una sílaba. Ahora observemos la segunda
palabra. Digan esta palabra conmigo: planta. ¿Cuántas vocales escuchan?
dos
¿Cuántas vocales y, por lo tanto, cuántas sílabas hay en esta palabra?
dos
Sí, están comprendiendo. Ahora observemos la palabra para. ¿Qué vocales
escuchan?
Escucho a dos veces. Por tanto, escucho dos vocales. Esto significa que hay
dos sílabas.
Sí, hay dos sílabas en la palabra para. Vamos a continuar. Mientras yo digo una
palabra, ustedes van a decir cuántas sílabas tiene la palabra: pétalos, tallos, flores.
LF.2.3 WORD RECOGNITION/STUDY
Identifying Syllables
Teacher Tip
When introducing the skill,
pronounce the syllables
separately and have students
repeat them with you. Say the
syllables pé-ta-lo and have
students say the syllables with
you. Then blend the parts to
create the word pétalo. Continue
with the following words:
bo-ni-to, plan-ta, flor.
Day 8 Shared Practice
Invite students to create a new sentence on an easel or interactive whiteboard
that contains one- and two-syllable words. You may wish to provide a list of
words for students to choose from or work with them to create a list. Guide
students to write a sentence that links to the theme about plants. Review the
skill at the end of the lesson. Save their work for the review session.
Ayer trabajamos en una oración y contamos cuántas sílabas tenía cada palabra.
Hoy quiero que escriban una oración con palabras de una, dos y tres sílabas.
Primero hagamos una lista con palabras de una, dos y tres sílabas acerca de
nuestro tema, Los ciclos de vida de las plantas.
flor, pétalos, hojas, agua
188 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Ahora escriban una oración con algunas de estas palabras. Elijamos dos palabras
para nuestra oración. . . flores y pétalos. Las plantas bonitas tienen flores con
muchos pétalos. ¿Cuáles son las palabras de una sílaba en la oración?
las, con
¿Cuáles son las palabras de dos sílabas en la oración?
plantas, tienen, flores, muchos
¿Cuáles son las palabras de tres sílabas en la oración?
bonitas, pétalos
Day 9 Review
Bring up the work students did during the shared practice session on the easel
or whiteboard. Remind them how to count the number of vowel sounds to tell
how many syllables the word has. Try using the sentence students created as
the basis of a new sentence with more one-, two-, and three-syllable words.
Observemos el trabajo que hicimos ayer. Hicieron algunas oraciones usando
palabras de una, dos y tres sílabas. Esta es una nueva oración: En el jardín floreció
una planta hermosa. ¿Quién quiere encerrar en un círculo las palabras de una
sílaba?
en, el
Intervention/Review
TEACHER’S
CHOICE Days 13 and 14 have
been allocated for additional
targeted review for students
who are struggling with this skill.
Use the word bank provided or
the blackline master for repeated
practice.
¿Quién va a subrayar las palabras con dos sílabas?
jardín, una, planta
¿Cuántas sílabas tienen las otras palabras?
Las palabras floreció y hermosa tienen tres sílabas.
Ahora vamos a cambiar la oración.
Las personas plantaron un jardín de flores.
Voy a escribir la oración aquí. Vamos a contar las sílabas de cada palabra. ¿Qué
palabra tiene tres sílabas? Recuerden que el número de vocales en la palabra nos
dice cuántas sílabas tiene la palabra.
Independent Practice
E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 208 to identify the
number of syllables in the words. Have students write the number of syllables
and circle the word in the row that has a different number. Then have them
create a sentence using some two-syllable words from the exercise. Next,
students can exchange work with a partner to check each other’s work and find
the two-syllable words in the sentence.
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Days
10–15
Word Recognition/Study
Regular Plurals (-s, -es)
Model Sentence: Los pintores dejaron sus pinceles a la sombra de los robles.
WORD BANK
tallo—tallos
rosa—rosas
ley—leyes
tractor—tractores
césped—céspedes
pétalo—pétalos
vegetal—vegetales
calle—calles
abeja—abejas
Day 10 Modeled Practice
Write the model sentence on an easel or interactive whiteboard and read it
with students. Review inflectional endings. Ask students to identify the nouns
with plural endings in the sentence. Help them identify the root words and tell
what ending was added to make the word mean more than one.
Leamos juntos esta oración. . . ¿Qué palabras terminan en plural?
pintores, pinceles, robles
¿Cuál es la palabra base de pintores? ¿Qué terminación se agregó a la palabra
para que indique más de uno?
La palabra base es pintor. Se le agregaron las letras -es para formar el plural.
Al agregar -es a pintor, obtenemos pintores. Esta palabra indica que hay más de
uno. ¿Cuál es la palabra base de pinceles? ¿Qué terminación se le agregó para
que indique más de uno?
La palabra base es pincel. Se le agregaron las letras -es para formar el plural.
¿Cuál es la palabra base de robles? ¿Qué terminación se le agregó para que
indique más de uno?
La palabra base es roble. Se le agregó la letra s.
LF. 2.3 WORD RECOGNITION/STUDY
Regular Plurals
Teacher Tip
Help students understand that
nouns form their plurals in
different ways. Most nouns that
end in a vowel can be made
plural by adding -s. Most nouns
that end in consonant can be
made plural by adding -es. You
may mention that there are a
few exceptions to this rule but
those will be covered later. Have
students pronounce the words
to hear the difference between
words that end with -s like
plumas and the words that end
with -es like reyes.
Day 11 Shared Practice
Invite students to create a new sentence on an easel or interactive whiteboard
that contains one or two different plural words. Explain to students what
happens when a word ends in a vowel and when it ends in a consonant. Remind
students that if a noun ends in the former, then it can be made plural by adding
-s while if a noun ends in the latter, then it can be made plural by adding -es.
Ayer leímos una oración con tres palabras plurales que terminan en -s o -es.
Vamos a hablar sobre esto. Para formar el plural de una palabra singular,
agregamos -s si la palabra termina en vocal y -es si termina en consonante.
Hagamos una oración con palabras plurales que terminan en -s y otra oración con
plurales que terminan en -es.
Me gustan las fresas y los plátanos. Hay carteles de flores en el salón.
190 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Day 12 Review
Display the work students did during the shared practice session on an easel or
a whiteboard. Remind them how the -s and -es endings are added to the words
that end in vowel and consonant respectively, to make the words mean more
than one. Explain that words that mean more than one are called plurals. Try
using the sentence students created as the basis of a new sentence in which
you change only the plural nouns.
Vamos a mirar el trabajo que hicimos ayer. Miren las palabras pinceles, pintores
y robles. ¿Qué terminaciones tienen estas palabras que indican que las palabras
nombran más de uno?
Las palabras pintores y pinceles terminan en -es. La palabra roble termina en -s.
Vamos a escribir más oraciones con sustantivos plurales que terminan en -s o -es.
¿Alguien tiene oraciones para compartir?
Los estudiantes aprenden de las semillas. Las plantas no crecen en los
túneles porque no hay sol.
Aquí voy a escribir las oraciones. ¿Cuáles son las palabras plurales en estas
oraciones?
estudiantes, semillas, plantas, túneles
Independent Practice
E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 209 to write the plural
form of each word. Then have them create two sentences using plurals from
their list. They can exchange work with a partner to check each other’s work
and circle the plural words.
TEACHER’S
CHOICE DAYS 13–14 INTErVENTION/REVIEW
Days 13 and 14 have been allocated for additional targeted review for students
who are struggling with the skills in this theme. Use the word banks provided
or the blackline master for repeated practice.
DAY 15 PRESENTING AND PRESENTATION
Students will spend the majority of the instructional day sharing and presenting
their research projects. Turn to page 203 for more information.
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Days
Day
Modeled Writing
1–2
0
Constructed Response
Learning Focus
E.2.2
Introduce or help students
write informative/
explanatory texts in which
they introduce a topic, use
facts and definitions to
develop points, and provide
a concluding statement or
section.
?
essential question ¿Cómo es que las plantas
cambian, crecen y crean más
plantas?
Share
La escritura informativa o
explicativa por lo general está
estructurada para señalar
puntos importantes en párrafos
separados, con datos y detalles
en cada párrafo para apoyar un
punto principal. La introducción
presenta los puntos principales y
la conclusión resume los puntos y
su importancia.
Learning Focus
E.2.8
Students recall information
from experiences or gather
information from provided
sources to answer a
question.
Day 1 Overview
Introduce the theme, Los ciclos de vida de las plantas, and the Essential
Question, ¿Cómo es que las plantas cambian, crecen y crean más plantas?
Discuss what a life cycle is.
En la selección que leí hoy, aprendimos que todos los seres vivos tienen un ciclo
de vida. Como parte del ciclo de vida, los seres vivos empiezan a vivir, crecen y
cambian y luego, pueden producir nuevos seres vivos. ¿Cómo empiezan a vivir
los humanos y otros animales?
Los animales empiezan la vida como bebés.
¿Cómo empiezan a vivir los insectos?
Empiezan la vida como huevos.
¿Cómo empiezan a vivir las plantas?
Empiezan la vida como semillas.
Durante las próximas semanas, vamos a pensar en las maneras en que crecen
diversas plantas a partir de semillas y luego producen más semillas para continuar
el ciclo de vida.
Introduce informative writing. State the writing focus for the theme.
En este tema, vamos a aprender más sobre la escritura de un texto informativo.
Un texto informativo indica los hechos sobre un tema. Juntos, vamos a escribir los
hechos, las definiciones y los detalles de los ciclos de vida de las plantas. También
vamos a escribir sobre las conexiones entre las etapas de desarrollo. Primero,
vamos a recopilar información del tema a partir de un texto. Luego, tendrán la
oportunidad de escribir su propio informe.
Day 2 Collect Evidence/Write to Source
E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Project the evidence
collecting blackline master (p. 204). Read the question with students and model
collecting evidence from the text.
Hoy vamos a leer una pregunta sobre “Los ciclos de vida de las plantas”. Voy a
representar el razonamiento que hago cuando preparo la respuesta a la pregunta.
(Read the question aloud.) Lo primero que pienso es ¿dónde puedo encontrar las
respuestas a esta pregunta?
Constructed Response
Question ¿En qué se parecen y
en qué se diferencian los ciclos
de vida de las plantas y los
animales?
Necesito regresar al texto para hallar los hechos y detalles que apoyarán mis
respuestas. Aquí está: “Los animales empiezan sus vidas como bebés o salen de
huevos”. Puedo anotar mi respuesta usando algunas de las palabras del texto.
¿Quién me ayudará a buscar más información para usar en mi respuesta?
pero las plantas empiezan sus vidas como semillas
192 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
También voy a hacer una nota de eso.
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Model how to draft a constructed response.
Primero, voy a pensar en una oración inicial que incluya la pregunta que voy a
responder. Voy a escribir: “El ciclo de vida de las plantas es muy parecido al ciclo
de vida de los animales en algunos aspectos y muy diferente en otros.” Voy a
usar los hechos y detalles que reunimos en nuestra hoja de evidencia para apoyar
mi respuesta. Mi siguiente oración será: “Tanto las plantas como los animales
crecen.” Mi siguiente detalle sería: “Sin embargo, ellos empiezan a vivir de
diferente manera. Los animales empiezan como bebés y las plantas empiezan
como semillas.” Estos son detalles del texto. Luego, podemos terminar con una
fuerte conclusión. Voy a escribir: “El ciclo de vida de las plantas y de los animales
se parece en que crecen y crean nueva vida, pero lo hacen de manera diferente.”
Recuerden pensar en estos pasos cuando respondan preguntas sobre un texto
por su cuenta.
Independent Writing
Students think about a question and work together to collect text evidence.
Students work together to draft a constructed response with teacher support.
Writing a Constructed
Response
• Lean cuidadosamente la
pregunta.
• Redacten el inicio que indique
la pregunta y lo que será la
respuesta.
• Incluyan varios detalles que
apoyen su respuesta.
• Redacten la conclusión que
indique brevemente su
respuesta.
• Revisen su trabajo para
corregir y editar.
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Days
Day
Shared Writing
3–4
0
Constructed Response
Learning Focus
E.2.8
Students recall information
from experiences or gather
information from provided
sources to answer a
question.
Constructed Response
Question ¿Qué patrón siguen
las calabazas en su ciclo de
vida? Recopila la evidencia del
texto que apoye tu respuesta.
Day 3 Collect Evidence
E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Project the evidence
collecting blackline master (p. 204), and check off the question. Read the
question with students and encourage them to think both about the selection
and possible answers to the question.
Apenas terminamos de leer juntos “El ciclo de vida de una calabaza”. Vamos
a leer juntos esta pregunta de respuesta elaborada. (Read question at left.)
Primero, vamos a hacer una lluvia de ideas de lo que ya sabemos sobre el tema.
Comenten esto con un compañero. Intenten recordar los hechos del texto.
Ahora, trabajen juntos para hacer una lista de preguntas de lo que quieren saber.
Invite students to share what they and their partners came up with.
Primero, ¿cómo son los ciclos de vida de las calabazas?
Primero, se forman semillas adentro de una calabaza. Las semillas germinan
y luego crecen en enredaderas.
¡Correcto! Ahora, ¿quién puede compartir una pregunta que haya pensado?
¿Qué sucede cuando mueren las calabazas? ¿Es eso parte del patrón?
Vamos a usar estas preguntas para hallar evidencia del texto y de otras fuentes.
Guide students to find evidence for their possible answers in the text. Remind
them to ask their questions and take notes on the answers and where they
found them. With student input, record their answers in the evidence collecting
organizer (blackline master on page 196). Encourage students to read the text
closely for evidence about the steps in a pumpkin’s life cycle.
Vamos a ver el texto otra vez para hallar evidencia que apoye algunas de las
preguntas. ¿En dónde hay evidencia de los detalles sobre el patrón en los ciclos
de vida de las calabazas?
Las semillas se encuentran adentro de las calabazas. La primera oración nos
dice eso y la fotografía circular lo ilustra.
¿Quién más quiere compartir detalles?
Las enredaderas crecen después de que la semilla germina. La primera
oración de la página 18 dice que “se extienden bajo el suelo”.
Vamos a seguir leyendo para recordar cómo crecen las flores en las enredaderas
y las calabazas de las flores. Recuerden que es importante la lectura de esta
pregunta sobre un “patrón”. Debemos estar seguros de que hablamos de
sucesos que se repiten cada vez que germina una semilla de calabaza.
Independent Writing
194 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Students use the blackline master to collect text evidence that supports their
response to the question.
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Day 4 Write to Source
Explain the learning focus and review the constructed response question.
Support students to draft their answers using evidence they collected on
Day 3. Remind students to recall the steps you modeled for them. You may
wish to use the blackline master on page 205 while drafting a response.
Vamos a redactar una respuesta a la pregunta sobre “El ciclo de vida de una
calabaza”. Vamos a usar las notas y la evidencia del texto que reunimos como
ayuda para hacer esto. Primero, vamos a revisar los pasos que usé cuando escribí
mi respuesta sobre el ciclo de vida que se usa en la primera selección.
E-RESOURCE Record students’ ideas on a whiteboard or chart. Guide students
through each step of drafting their answer.
Vamos a empezar diciendo sobre lo que vamos a escribir. ¿Quién tiene una idea?
Podríamos decir: “Las plantas de calabaza tienen un ciclo de vida con el
mismo patrón que muchas otras plantas”.
Eso funciona porque dice claramente de lo que vamos a escribir. Ahora, vamos
a revisar la evidencia que reunimos para escribir oraciones que expliquen cada
paso del ciclo de vida de una calabaza. ¿Quién quiere dar la siguiente oración?
Independent Writing
Students use the evidence to draft their own response using the text evidence.
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Days
Shared Writing
5–6
0
Research Project:
Explanatory Piece
Learning Focus
E.2.2
Students do research
in order to write an
explanatory piece in which
they introduce a topic, use
facts and definitions to
develop points, and provide
a concluding statement or
section.
Day 5 Analyzing the Text Type
Explain the research project for this theme.
Hoy, vamos a pensar en nuestro proyecto de investigación. Vamos a investigar
con el objetivo de aprender más sobre el tema de los ciclos de vida de las plantas
y después, vamos a escribir un texto explicativo. Vamos a formular una pregunta
de investigación, indicar nuestro tema, proporcionar hechos y detalles y terminar
con una conclusión clara.
Ustedes van a escribir sus textos explicativos de manera individual o con un
compañero. El tema debe relacionarse a Los ciclos de vida de las plantas. Antes
de escribir, vamos a decidirnos por una pregunta de investigación y a investigar
de manera que podamos escribir un texto explicativo claro y bien informado.
Review the components and characteristics of an explanatory piece.
Vamos a repasar lo que ya sabemos sobre cómo escribir un texto explicativo.
Se empieza con una oración sobre el tema. Luego, se dan los hechos.
Y luego, se concluye señalando de nuevo el tema.
Veo que ya saben mucho sobre textos explicativos. Pueden escribir lo que saben
sobre ellos en su diario.
E-RESOURCE With students, analyze the structure and elements of an explanatory
piece using the mentor text (Colección de textos temáticos Volumen 1, página 46).
Veamos el texto “¿Por qué respiramos?” y lo que podemos aprender sobre los
textos explicativos que nos ayude a escribir el nuestro. ¿Qué notan?
El escritor usa hechos y detalles sobre el tema. Nada además de eso.
Sí, ese es un buen punto a tener en cuenta cuando hagan su investigación.
Independent Writing
Students create a page in their journals titled “Texto explicativo”. They list the
characteristics of an explanatory piece as learned in the lesson.
Day 6 Choosing the Research Question
Encourage students to work together to choose a theme-related question for
the shared writing research project.
Una enciclopedia en línea es un sitio de Internet en donde los escritores publican
hechos sobre diferentes temas. Pensé que sería divertido crear una enciclopedia
en línea en el sitio de Internet de nuestra escuela para los resultados de nuestra
investigación. De esa manera podemos publicar nuestros textos explicativos.
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DE LAS PLANTAS
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Vamos a pensar en preguntas de investigación relacionadas al tema que
podamos usar como base para nuestro texto explicativo. ¿Alguna idea?
Podríamos investigar los ciclos de vida de plantas diferentes, como rosas y
plantas comestibles. ¿Qué tal averiguar más sobre las semillas? ¿Qué tal más
sobre calabazas?
Yo pienso que la investigación sobre semillas suena interesante. Luego, podemos
escribir nuestras anotaciones de la enciclopedia con información sobre semillas.
E-RESOURCE Provide more information about the research project parameters.
Mañana voy a mostrarles algunos procesos de investigación. Ustedes van a
decidir si quieren trabajar solos o en grupos para hacer su investigación, así que
empiecen a pensar en eso. Vamos a hacer nuestra investigación usando los textos
que hemos leído, así como los libros y artículos que encontremos en la biblioteca
o en línea. Ustedes van a escribir sus anotaciones de la enciclopedia basadas en
la investigación en la computadora, para que las podamos publicar en nuestro
sitio de Internet. ¿Alguien tiene alguna pregunta?
Si encontramos algo bueno en línea, ¿lo podemos imprimir?
Claro que sí y así será más fácil para ustedes usar la información. Solo asegúrense
de que el enlace esté impreso. Puede ser que también quieran marcarlo.
Independent Writing
Students decide on a theme-related topic for their explanatory pieces and
discuss how to research the topic.
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Days
Shared Writing
7–9
Research Project:
Explanatory Piece
Learning Focuses
E.2.2, E.2.7
With teacher guidance
and support, students
participate in shared
research using texts
about this theme and
other resources from the
classroom and school library.
Day 7 Modeling the Research
Explain the research process to students using a different research question.
Help them identify the project goal and formulate questions to guide their
research. On an IWB or easel, show students how to collect and document
information they find.
Digamos que estoy investigando para contestar la pregunta: ¿Cuál es el ciclo
de vida de un tipo diferente de planta? Primero necesitaría información sobre
una planta en específico. Mientras busco en nuestras fuentes, usaría una o
dos páginas de mi diario para anotar los detalles sobre el ciclo de vida de una
planta diferente, como la planta de un frijol. Escribiría “La planta de frijol” como
encabezado. Luego, escribiría los datos útiles que encontré y dónde los encontré.
Podría usar una nota adhesiva con mis iniciales si otras personas van a usar el
mismo libro o artículo. Quiero enfocarme en mi pregunta; hay muchos datos
interesantes sobre plantas pero no todos van a ser sobre plantas de frijol y su
ciclo de vida. Asegúrense de enfocarse en la pregunta que están investigando:
¿Por qué las semillas son una parte importante en el ciclo de vida de una planta?
Model recording some information. Discuss any expectations for structure and
content.
Por ejemplo, aquí hay un buen dato de nuestra lectura: las plantas de frijol crecen
de semillas. Voy a escribir eso en mi diario y a anotar la fuente: página 21. Mi
razonamiento es que las semillas de frijol crecen para convertirse en nuevas
plantas de frijol pero todavía no estoy seguro de eso. Necesito investigar más.
¿Cuál es una pregunta que podría usar para guiar mi investigación?
¿Cómo crecen las plantas de frijol? ¿Qué les pasa a las semillas de frijol?
SAMPLE PLAN
Tema
El ciclo de vida de una planta de
frijol
Datos
1. Empiezan siendo semillas.
2. La planta de frijol necesita
agua, tierra y sol para crecer.
3. La planta empieza como brote
y sigue creciendo.
Conclusión
La planta de frijol sigue un
patrón en su ciclo de vida.
Sí, con eso podríamos obtener información sobre los ciclos de vida de las plantas
de frijol.
Independent Writing
Students research their questions. They collect and sort information in their
journals.
Day 8 Planning the Research
Create a planning organizer on chart paper (page 210) or display on a
whiteboard. Share information you’ve found in preparation for the first draft.
Vamos a usar una tabla a para guiar nuestro razonamiento mientras planificamos
nuestra enciclopedia. La completé con información sobre perales. Conversen con
un compañero sobre sus preguntas de semillas. ¿Quién quiere comentar algo?
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DE LAS PLANTAS
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¿Qué hay adentro de las semillas que se convierten en una planta? ¿Son
diferentes las semillas de plantas diferentes? ¿Mueren las semillas de las
plantas o siempre crecen para convertirse en plantas?
Buenas preguntas. Estas nos ayudarán a enfocar nuestra investigación.
Walk through the planning organizer with students. Create a plan for their facts
and details that relate to their topics. Save the completed organizer for use on
subsequent days.
Ustedes decidieron escribir sobre las semillas. Van a investigar para informarse
sobre las semillas y a apoyar su explicación con datos y detalles. Vamos a
empezar este plan con un buen inicio que señale claramente su tema. ¿Alguna
idea?
Yo pienso que las semillas son una parte importante del ciclo de vida de una
planta porque crecen para convertirse en plantas.
Recuerden, si dos o más estudiantes están interesados en hacer la misma
investigación, quizá quieran trabajar juntos en este proyecto.
RESEARCH
E.2.7
Books on the Same
Topic The following books may
be useful sources of additional
information about plants and
seeds:
• La calabaza crece
• Cultivo de rabanitos y cebollas
• Ciclos de vida disparatados de
las plantas
Independent Writing
Students plan their explanatory pieces by thinking of a clear opening and three
possible facts or details to include.
Day 9 Conducting the Research
Display the texts from this theme as well as other resources you and the
students have collected. Encourage students to do research to support their
encyclopedia entries.
Ayer conversamos sobre los métodos de investigación y las maneras de organizar
la información que encuentran. Vamos a mirar la página de Contenido del texto
que leímos hoy. ¿Podría alguno de estos capítulos tener información adicional?
El capítulo Partes de un árbol podría tener información sobre semillas.
RESEARCH
E.2.7
Online Research Work
with students to search online
to find information posted
about how seeds grow. Use your
favorite search engine to look for
books, articles, and information
with students. Search “plantas
de semillas” or “plantas de
invernadero.”
Muy bien, podemos ver ahí. ¿En dónde más podríamos ver?
Podemos ver un texto sobre las semillas de calabaza y sobre las plantas de
frijol. Podemos buscar en línea.
Correcto. Pueden revisar estos textos para ver qué pueden aprender.
Independent Writing
Students research to find information to include in their explanatory pieces.
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Days
10–12
Shared Writing
Research Project:
Explanatory Piece
Learning Focuses
E.2.2, E.2.5
With teacher guidance
and support, students
share in the writing of an
explanatory piece in which
they introduce a topic, use
facts and definitions to
develop points, and provide
a concluding statement
or section. Writing is
strengthened through
shared revising and editing.
Day 10 Organizing the Research
Display and review your planning organizer. With students, organize some
information you have found on the topic you chose.
Vamos a mirar de nuevo nuestro plan. Queremos organizar nuestra información.
Por ejemplo, tenemos tres razones, así que voy a usar las notas adhesivas 1, 2 y 3
para marcar la información que encontramos. De esa manera sabemos qué razón
apoya. ¿Quién puede encontrar alguna información de apoyo en la lectura que
hicimos?
Aquí, en la página 21 hay una fotografía de plantas de frijol. Muestra qué tan
alto pueden crecer las plantas de frijol. Se podría añadir a la número 3.
Muy bien. ¿Quién más ubicó algo que podamos usar? Asegúrense de clasificar su
información en categorías antes de empezar a redactar.
RESEARCH PROJECT TIP
Although students will be
working together on a class
project, inform them that they
will also work independently to
pursue areas of this topic that
interest them. When students
choose their own research
questions, they become
enthusiastic researchers and
writers.
DRAFTING TIP
Cuando redacten un ensayo
explicativo, sigan esta secuencia:
• Inicio: oración del tema
• Razón 1
• Razón 2
• Razón 3
• Conclusión: volver a señalar el
tema
Draft an outline on chart paper or a whiteboard using the model in the margin.
Refer to the planning chart as you write.
Vamos a redactar algunas oraciones que amplíen nuestro plan. Vamos a
empezar con una oración inicial: “El ciclo de vida de las plantas de frijol es
muy interesante”. Eso está claro. Ahora, vamos a averiguar cómo las plantas
de frijol producen semillas para empezar el ciclo otra vez. Quizá necesitemos
investigar más al respecto. A veces, surgen preguntas nuevas mientras llevamos
a cabo nuestra investigación y nos damos cuenta que necesitamos obtener más
información. ¡Eso es lo divertido!
Independent Writing
Students consider how best to organize the information they gathered.
They use an outline or planning chart to do so.
Day 11 Drafting
E-RESOURCE Display the planning organizer and drafting chart. Draft more
statements with students.
Vamos a seguir redactando este texto. Voy a añadir más razones para apoyar
nuestra oración del tema. Es importante que nuestras razones estén basadas en
hechos.
Del ensayo sobre las calabazas, aprendimos que las plantas maduras
producen semillas que empiezan el ciclo de nuevo. Así que deberíamos
incluir algo sobre que las plantas de frijol empiezan el ciclo otra vez.
¡Buen punto! Necesito estar seguro de que mis detalles en verdad muestran el
ciclo de vida completo, que es mi tema.
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DE LAS PLANTAS
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Draft a conclusion with students using notes from your planning organizer.
Queremos una conclusión fuerte que vuelva a exponer nuestro tema y reúna
nuestras razones. Comenten con un compañero cómo puedo escribir eso.
¿Quién tiene una idea?
Independent Writing
Students draft their individual explanatory pieces.
Day 12 Revising
Display the draft. Remind students that revising is an opportunity to improve
their writing. Read the first draft aloud together.
Vamos a leer el texto en voz alta para estar seguros de que tiene sentido y que
está claro. Levanten la mano si encuentran algo que necesite corregirse. Yo lo
marco con una nota adhesiva.
Review the pages you flagged. Guide students to notice any reasons that
are not specific. Check spelling of adjectives and adverbs. Make appropriate
revisions.
L.2.1e ADJECTIVES & ADVERBS
Modifying
Vamos a revisar los lugares que marcamos. ¿Por qué deberíamos editar esta
oración?
Usamos la palabra equivocada para describir esto. Esto es una cosa. Es una
planta. Y nosotros usamos un adverbio. Deberíamos usar un adjetivo.
Correcto. Cuando describimos sustantivos, usamos adjetivos. Cuando
describimos verbos, usamos adverbios.
Help students revise the conclusion so it makes a strong closing.
Ustedes no creen que redactamos una conclusión fuerte. ¿Cómo la podemos
mejorar?
¿Qué tal: “Esto muestra que la planta de frijol sigue un ciclo de vida
específico que se repite una y otra vez”?
Independent Writing
Students revise the class piece and their own independent pieces.
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Days
13–15
Shared Writing
Research Project:
Explanatory Piece
Learning Focuses
E.2.2, E.2.5
With teacher guidance
and support, students
share in the writing of an
explanatory piece in which
they introduce a topic, use
facts and definitions to
develop points, and provide
a concluding statement
or section. Writing is
strengthened through
shared revising and editing.
Day 13 Editing
Remind students that the editing step is the last opportunity to make sure a
text is correct in every detail. You may wish to chart the editing tips as a guide.
El paso de edición del proceso de escritura es nuestra última oportunidad para
asegurarnos que las explicaciones estén en perfecto estado. Es bueno revisarlas
varias veces y concentrarnos en diferentes convenciones de escritura.
En particular, vamos a revisar los errores de ortografía. Podemos usar un
diccionario como ayuda. También podemos leer nuestros textos en voz alta para
asegurarnos que todo está claro. Yo sé que voy a necesitar hacer un cambio
cuando algo suene raro. Ustedes pueden usar sus consejos de edición como guía.
Review using a dictionary to check for spelling errors.
L.2.2e CONSULT REFERENCE MATERIALS
Check Spelling
EDITING TIPS
• Vuelvan a leer para asegurarse
que su mensaje es claro.
• Escuchen su voz cuando lean
su trabajo.
• Usen marcas de revisión
donde las necesiten para hacer
correcciones o cambios.
• Revisen la ortografía,
gramática, puntuación, uso de
mayúsculas.
• Revisen sus párrafos.
• Vuelvan a leer.
Aquí hay un problema. Yo pienso que escribí mal una palabra en esta oración,
pero no estoy seguro: “Las semillas de frijol cresen cuando se les proporciona lo
que necesitan, como agua, luz de sol y tierra.” ¿Qué notan?
La palabra cresen está mal escrita.
Así es. Vamos a revisar para ver cómo se escribe correctamente. Puedo buscar la
palabra en el diccionario. Aquí está. La forma correcta de escribirla es crecen.
Lo voy a corregir.
Encourage students to form groups based on similar topics that they’ve written
about and to review each other’s work and point out any flaws or confusing
statements.
Independent Writing
Students edit their explanatory pieces.
Day 14 Publishing
Help students publish their online encyclopedia entries on the school website.
Students will key their entries as electronic documents, following whatever
rules your school has set. Remind them to be careful to check for any mistakes
the computer might make.
202 LOS CICLOS DE VIDA
DE LAS PLANTAS
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Estas anotaciones en la enciclopedia en línea se publicarán mañana en el sitio
de Internet de la escuela. Vamos a repasar las reglas de la escuela para las
publicaciones en línea. Quizá queramos que este proyecto continúe de vez en
cuando, dependiendo de lo que estemos estudiando. Yo sé que hay varios temas
diferentes concernientes a las semillas y por qué son importantes. Yo pienso que
los demás van a encontrar estas anotaciones muy interesantes. Cuando estén
escribiendo en su computadora, asegúrense de no cometer errores. Revisen con
cuidado antes y después de imprimir.
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independent Writing
Students take turns keying in their explanatory pieces and posting them to the
school website.
Day 15 Presenting
Support students to present their final, published online encyclopedia entries
to the class. You may wish to have students present them in groups of similar
topics. Remind students to listen and be curious and to ask good follow-up
questions about any information that is unclear.
Hoy vamos a presentar a la clase nuestras anotaciones en la enciclopedia en línea.
Me pregunto si algunos de ustedes encontrarán las respuestas a las preguntas de
investigación que plantearon cuando escribieron sus propios ensayos. Agrúpense
con quienes compartan su tema y de esa manera haremos las presentaciones. Yo
sé que estoy muy interesado y quiero escuchar toda la información que tienen
sobre las semillas.
PUBLISHING &
PRESENTATION TIPS
E.2.6, AE.2.4, AE.2.5, AE.2.6
1. Usen una variedad de
herramientas digitales,
incluyendo un procesador
de palabras, para que
otros puedan leer su texto
fácilmente.
2. Usen datos relevantes y
detalles descriptivos en su
texto.
3. Agreguen grabaciones
de audio, dibujos u otros
elementos visuales para
agregar detalles a su texto.
4. Hablen con voz fuerte y
clara en oraciones completas
cuando presenten su texto a
los demás.
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Nombre
Fecha
Respuesta elaborada: Reunir evidencia
del texto
Marca el recuadro que está junto a la pregunta que estás contestando.
Luego, completa el organizador que está abajo con los detalles y la
evidencia que encuentres en el texto.
□ ¿Qué patrón siguen las calabazas en su ciclo de vida? (LI.2.2)
□ ¿Cómo podemos ser parte del ciclo de vida de una planta? (LI.2.2)
□ ¿Cómo vive un árbol el ciclo de vida de una planta? (LI.2.3)
□ ¿Por qué es importante entender el ciclo de vida de las plantas? (LI.2.3)
Número de página
© Mondo Publishing
Detalles y evidencia
Puntuación:
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DE LAS PLANTAS
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Nombre
Fecha
Respuesta elaborada: Escribir a partir
de una fuente de información
Qué hacer
• Lee la pregunta cuidadosamente.
• Redacta una oración inicial que vuelva a plantear la pregunta e indique lo
que será la respuesta.
• Incluye varios detalles que apoyen tu respuesta.
• Redacta una conclusión que vuelva a plantear brevemente tu respuesta.
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• Revisa tu trabajo para corregir y editar.
Puntuación:
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Nombre
Fecha
Sufijos (-ote, -ota, -ito, -ita)
Escribe una palabra que corresponda a la definición, usando uno de los
sufijos del recuadro.
-ito, -ita, -ote, -ota
1. montaña pequeña
2. pradera grande
3. hoja grande
4. niño jardinero
5. rastrillo grande
6. poca cantidad de tierra
7. mucha cantidad de tierra
8. lombriz grande
9. fruto pequeño
Escribe una oración usando una palabra que contenga uno de los sufijos
-ote, -ota, -ito o -ita.
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10. mucha lluvia
Puntuación:
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DE LAS PLANTAS
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Nombre
Fecha
Prefijos (in-, re-)
Añade uno de los prefijos del recuadro a la palabra en letras más oscuras
para crear una palabra nueva. La palabra debe tener sentido en el contexto
de la oración. Escribe la palabra nueva en la línea.
in- re1. El jardinero no fue capaz de plantar todos los rosales. 2. A simple vista, el polen no es visible. 3. El jardinero quiere volver a poner el abono en el suelo. 4. Mis frutos no son comparables a ningún otro.
5. Cuando el pasto crece mucho, lo tenemos que cortar.
6. Cuando riegas las plantas, parecen volver a vivir. 7. No estoy seguro de que mis plantas crezcan pronto.
8. Volvemos a usar las hojas para hacer abono.
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Escribe una oración con el prefijo re- y una oración con el prefijo in–.
Puntuación:
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Nombre
Fecha
Identificar sílabas
Escribe cuántas sílabas tiene cada palabra. Encierra en un círculo la palabra
de cada fila que no tiene el mismo número de sílabas.
1.planta
pétalo
polen
2.sembrar
tallo
crecemos
3.hojas
jardín
flor
4.sol
hoy
color
5.verde
regar
problema
6.pasto
florecen
fruta
7.hoja
árboles
almendra
8.jardines
semilla
árbol
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Escribe una oración que tenga varias palabras de dos sílabas.
Puntuación:
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DE LAS PLANTAS
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Nombre
Fecha
Plurales regulares (-s, -es)
Agrega -s o -es a cada sustantivo para que la palabra signifique más de uno.
Recuerda que al agregar -s a las palabras singulares que terminan en vocal
o -es a las palabras que terminan en consonante, formas una nueva palabra
que nombra más de uno.
1.cristal
2.semilla
3.red
4.uva
5.coche
6.almendra
7.pétalo
8.túnel
9.mujer
10.planta
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Escribe dos oraciones usando palabras plurales.
Puntuación:
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Nombre
Fecha
Organizador de planificación
Completa cada sección mientras planificas tu texto explicativo.
Tema
Datos
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DE LAS PLANTAS
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