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Document related concepts

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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL
DPTO. DE FILOSOFÍA
IES “MARQUÉS DE LOZOYA”
CURSO 2016/2017
IES “Marqués de Lozoya”
0
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Miembros del Departamento de Filosofía
• Luís Antonio Martín Barrio
• Manuel González Beneite (JD)
Índice de contenido
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA (2º BACHILLERATO)
FILOSOFÍA (1º BACHILLERATO) .
.
.
VALORES ÉTICOS (4ºESO)
.
.
.
VALORES ÉTICOS (3º ESO)
.
.
VALORES ÉTICOS (2º ESO)
.
.
.
VALORES ÉTICOS (1º ESO)
.
.
.
PSICOLOGÍA (2º BACHILLERATO)
.
.
.
.
.
.
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.
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.
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.
.
.
.
.
.
. 1-38
. 38-75
.
. 75-101
.
.101-130
.
.130-168
.
.168-205
.
.206-242
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
2º BACHILLERATO
Índice de contenidos
1. INTRODUCCIÓN .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2. OBJETIVOS DE LA HISTORIA DE LA FILOSOFÍA EN 2º DE BACHILLERATO .
3. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS .
.
.
.
.
IES “Marqués de Lozoya”
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
4. CONTENIDOS
5. COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
6. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES
8. METODOLOGÍA
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
14. TICs EN EL AULA
15. PROCEDIMIENTOS EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
-
La Historia de la Filosofía es una materia que pone al alumnado en
contacto con la historia de las ideas del pensamiento occidental, a la vez que facilita los
recursos necesarios para la comprensión de su desarrollo y las relaciones que se dan
entre ellas. El conocimiento de la Historia de la Filosofía contribuye a la educación de
personas autónomas, con capacidad de pensamiento crítico y propio, puesto que, como
nos enseñó Kant, la filosofía se fundamenta en la autonomía de la propia razón y en el
juicio crítico de las ideas, tanto ajenas como propias.
-
La Historia de la Filosofía contribuye al desarrollo personal y a la formación
de la propia identidad, al plantear al alumnado cuestiones de significado profundo sobre
su propia existencia y el marco social en el que se desarrolla, permitiéndole una mayor
capacidad de participación en los procesos sociales, culturales y económicos en los que
está inmerso y en los cambios de la sociedad actual; pero, además, contribuye
activamente al desarrollo de la capacidad de aprendizaje, que permitirá al alumnado
adquirir las competencias y las habilidades necesarias para el desarrollo de actividades
complejas y de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida.
IES “Marqués de Lozoya”
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
-
Por todo ello, la Historia de la Filosofía se plantea como una materia que
persigue conseguir el logro de la mayor parte de los objetivos y las competencias del
Bachillerato: tanto los relacionados con el desarrollo personal y social (autonomía,
capacidad crítica y de diálogo), el ejercicio de la ciudadanía democrática y el desarrollo
de una conciencia cívica o el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres, como los que permiten alcanzar los conocimientos, las capacidades del
pensamiento abstracto y las habilidades de la investigación y el trabajo intelectual,
además de los referidos a los hábitos de estudio, a los recursos orales y de uso de las
tecnologías de lainformación y la comunicación y al afianzamiento de actitudes de
asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
-
Con la materia de Historia de la Filosofía se alcanzan una gran diversidad
de habilidades cognitivas (a través del desarrollo del pensamiento abstracto), se permite
el logro de las competencias trasversales (como el pensamiento crítico, la gestión de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar) y se trasmiten actitudes (como la
confianza, el entusiasmo o la constancia), al valorar el esfuerzo de la filosofía por
resolver los grandes problemas del ser humano y su sociedad en todas las épocas.
-
La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofía de 4.º de la ESO
y de 1.º de Bachillerato, desarrollando desde la perspectiva histórica las problemáticas
que se vieron en cursos anteriores, y presentando en el pensamiento de cada filósofo y
filósofa estudiado sus aportaciones con respecto a los núcleos temáticos que se trataron
en estas materias.
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
Dado el carácter optativo de la materia el grupo está formado por 10 alumnos
provenientes de los tres itinerarios que oferta el centro. Debido al estatus no obligatorio,
tanto de la etapa como de la asignatura, se trata de un grupo bastante homogéneo a nivel
socio-cultural y de intereses; conformado por 4 chicos y 6 chicas pertenecientes a Cuellar
y su comarca.
No hay alumnos con necesidades especiales.
IES “Marqués de Lozoya”
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les facultan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a)
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
b)
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c)
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d)
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e)
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f)
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g)
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h)
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
i)
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
IES “Marqués de Lozoya”
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
j)
Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k)
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l)
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m)
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n)
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
4.1 Organización de los contenidos
BLOQUE 1 CONTENIDOS TRANSVERSALES
Unidad 0: TIC y filosofía. Introducción al comentario de texto filosófico
BLOQUE 2: LA FILOSOFÍA EN LA GRECIA ANTIGUA
Unidad 1: Los orígenes de la filosofía en los presocráticos
Unidad 2: El giro antropológico en Sócrates y los sofistas. La filosofía de Platón
Unidad 3: Aristóteles
Unidad 4: Ética y ciencia en la época helenística
BLOQUE 3: LA FILOSOFÍA MEDIEVAL
Unidad 5: Cristianismo y filosofía. Agustín de Hipona
Unidad 6: La filosofía árabe y judía medieval
Unidad 7: La escolástica medieval. Tomás de Aquino y Guillermo de Ockham
BLOQUE 4: LA FILOSOFÍA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIÓN
IES “Marqués de Lozoya”
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Unidad 8: Ciencia y política durante el Renacimiento. Maquiavelo
Unidad 9: Racionalismo. Descartes
Unidad 10: Empirismo. Locke y Hume
Unidad 11: La Ilustración francesa. Rousseau
Unidad 12: El idealismo trascendental de Kant
BLOQUE 5: LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA
Unidad 13: Marx
Unidad 14: Nietzsche
Unidad 15: Filosofía española del S.XX. Ortega
Unidad 16: Fenomenología y existencialismo
Unidad 17: Neopositivismo y filosofía analítica
Unidad 18: La escuela de Frankfurt. Habermas
Unidad 19: Pensamiento posmoderno
4.1 Secuenciación de los contenidos
La siguiente tabla de secuenciación se ha realizado a partir de una primera estimación
directa de las sesiones respecto al calendario escolar del vigente curso previamente al
conocimiento de las fechas exactas de las sesiones de evaluación. Debido a esto la
secuenciación tiene un carácter meramente orientativo al no cuadrar exactamente los
trimestres con las evaluaciones.
TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA
SESIONES
UNIDAD 0
3
PRIMERO
UNIDAD 1
6
(48 sesiones)
UNIDAD 2
10
UNIDAD 3
8
IES “Marqués de Lozoya”
6
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
SEGUNDO
(46 sesiones)
TERCERO
(28 sesiones)
5
UNIDAD 4
2
UNIDAD 5
3
UNIDAD 6
2
UNIDAD 7
10
Exámenes y ajustes
4
UNIDAD 8
3
UNIDAD 9
8
UNIDAD 10
10
UNIDAD 11
3
UNIDAD 12
10
UNIDAD 13
8
Exámenes y ajustes
4
UNIDAD 14
8
UNIDAD 15
6
UNIDAD 16
3
UNIDAD 17
3
UNIDAD 18
3
UNIDAD 19
3
Exámenes y ajustes
2
COMPETENCIAS,
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos
Criterios
evaluación
IES “Marqués de Lozoya”
de Estándares
de Competencias
aprendizaje
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
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evaluables
Bloque 1. Contenidos transversales
IES “Marqués de Lozoya”
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2016/2017
El comentario de texto. El
1. Realizar el análisis de
1.1. Comprende el sentido
CL,CMCT,CD,AA,CSC,
diálogo
fragmentos de los textos
global de los textos más
SIEE,CEC
más
la
relevantes de los autores
herramientas de aprendizaje
Historia de la Filosofía y ser
estudiados, reconociendo el
e
capaz
orden
filosófico
y
argumentación.
la
Las
investigación
de
la
Filosofía.
relevantes
de
de
transferir
conocimientos
a
los
otros
autores o problemas.
Las
aplicaciones
competencias
de
TIC
Historia de la Filosofía.
a
de
argumentación
capaz
de
y
la
siendo
transferir
los
conocimientos
a
2. Argumentar con claridad y
autores
o
problemas
capacidad crítica, oralmente
reconociendo
los
y por escrito, sus propias
planteamientos
opiniones
defienden.
las
la
lógico
problemas
sobre
los
fundamentales
otros
que
se
1.2. Analiza las ideas del
de la Filosofía, dialogando
texto,
identificando
la
de manera razonada con
conclusión y los conceptos e
otras posiciones diferentes.
ideas
relevantes,
reconociendo la estructura
3. Aplicar adecuadamente
del texto y el orden lógico de
las
sus ideas.
herramientas
y
procedimientos del trabajo
1.3.
intelectual al aprendizaje de
explicación
de
las
ideas
la
presentes
en
el
texto,
Filosofía
realizando
Argumenta
trabajos de organización e
relacionándolas
investigación
filosofía
de
los
contenidos.
del
la
con
autor
la
y
los
contenidos estudiados.
2.1. Argumenta sus propias
4. Utilizar las Tecnologías de
opiniones
la
la
coherencia, tanto oralmente
la
como por escrito.
Información
Comunicación
y
en
con
Utiliza
claridad
el
y
realización y exposición de
2.2.
los trabajos de investigación
racional en la defensa de
filosófica.
sus
opiniones,
diálogo
valorando
positivamente la diversidad
de
ideas
y
a
la
vez,
apoyándose en los aspectos
comunes.
3.1. Sintetiza correctamente
la filosofía de cada autor,
mediante resúmenes de sus
contenidos
IES “Marqués de Lozoya”
fundamentales,
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
clasificándolos
núcleos
en
los
temáticos
que
atraviesan la historia de la
filosofía:
realidad,
conocimiento, ser humano,
ética y política.
3.2.
Elabora
listas
de
vocabulario de conceptos,
comprendiendo
significado
su
y
aplicándolos
con rigor, organizándolos en
esquemas
o
mapas
conceptuales,
tablas
cronológicas
y
otros
procedimientos útiles para la
comprensión de la filosofía
del autor.
3.3. Selecciona información
de
diversas
fuentes,
bibliográficas y de Internet,
reconociendo
las
fuentes
fiables.
3.4. Realiza redacciones o
disertaciones,
investigación
trabajos
y
de
proyectos,
que impliquen un esfuerzo
creativo y una valoración
personal de los problemas
filosóficos planteados en la
Historia de la Filosofía.
4.1. Utiliza las herramientas
informáticas y de la web 2.0,
como wikis, blogs, redes
sociales,
textos,
procesador
de
presentación
de
diapositivas
multimedia,
o
recursos
para
el
desarrollo y la presentación
de los trabajos.
IES “Marqués de Lozoya”
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Bloque 2. La Filosofía en la Grecia antigua
El origen de la Filosofía
1. Conocer el origen de la
1.1. Utiliza conceptos de
griega: los presocráticos.
Filosofía
y
Platón, como Idea, mundo
en
Grecia
comprender el primer gran
sensible, mundo inteligible,
El giro antropológico de la
sistema
Bien, razón, doxa, episteme,
filosofía:
idealismo
los
Sofistas
y
filosófico,
Platón,
universal,
absoluto,
analizando la relación entre
dualismo,
reminiscencia,
realidad y conocimiento, la
transmigración,
concepción dualista del ser
methexis, virtud y justicia,
contexto filosófico. Sistema
humano
entre otros, aplicándolos con
filosófico platónico: teoría de
antropológica y política de la
rigor
las
virtud, relacionándolo con la
1.2. Entiende y explica con
filosofía presocrática y el
claridad, tanto en el lenguaje
giro
de
oral como en el escrito, las
Sofistas,
teorías fundamentales de la
Sócrates.
Platón.
El
autor
ideas
y
su
(ontología,
epistemología,
antropología).
Ética
y
política: la República.
de
el
y
la
dimensión
antropológico
Sócrates
y
los
mimesis,
valorando su influencia en el
filosofía
Aristóteles. El autor y su
desarrollo de las ideas y los
analizando la relación entre
contexto
cambios socioculturales de
realidad y conocimiento, la
filosofía teórica: metafísica,
la
concepción dualista del ser
física
apreciando críticamente su
humano
discurso.
antropológica y política de la
filosófico.
y
conocimiento.
teoría
La
La
del
filosofía
Grecia
Antigua
y
práctica: ética y política.
escuelas
helenismo:
éticas
y
la
Platón,
dimensión
virtud.
2.
Las
de
del
epicureísmo,
estoicismo y escepticismo.
Entender
el
sistema
1.3. Distingue las respuestas
teleológico de Aristóteles,
de la corriente presocrática
relacionándolo
en relación al origen del
con
el
pensamiento de Platón, la
Cosmos,
física
fundamentales
de
Demócrito
y
los
conceptos
de
la
La ciencia en la época
valorando su influencia en el
dialéctica de Sócrates y el
helenística:
ingeniería,
desarrollo de las ideas y con
convencionalismo
astronomía,
los cambios socioculturales
democrático y el relativismo
de la Grecia Antigua.
moral
matemática,
medicina y geografía.
CL,CMCT,AA,CSC,CEC
de
los
Sofistas,
identificando los problemas
3.
Conocer
las
distintas
de la Filosofía Antigua y
escuelas éticas surgidas en
relacionándolas
el
soluciones
helenismo
como
el
con
las
aportadas
por
Epicureísmo, el Estoicismo
Platón.
y el Escepticismo, valorando
1.4. Respeta el esfuerzo de
su papel en el contexto
la filosofía de Platón por
socio-histórico y cultural de
contribuir al desarrollo de las
la época y reconocer la
ideas
IES “Marqués de Lozoya”
y
a
los
cambios
11
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
repercusión de los grandes
sociales
científicos
helenísticos,
Antigua,
apreciando
la
positivamente
gran
de
la
Grecia
valorando
el
diálogo
importancia para Occidente
como método filosófico, el
de
nacimiento de las utopías
la
Alejandría
Biblioteca
de
sociales,
el
sentido
gobernante-filósofo
del
o
su
defensa de la inclusión de
las mujeres en la educación.
2.1.
Utiliza
con
rigor
conceptos del marco del
pensamiento de Aristóteles,
como
sustancia,
ciencia,
metafísica, materia, forma,
potencia,
efecto,
acto,
causa,
teleología,
natural,
lugar
inducción,
deducción,
abstracción,
alma, monismo, felicidad y
virtud
entre
otros,
utilizándolos con rigor.
2.2. Comprende y explica
con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito,
las
teorías
fundamentales de la filosofía
de Aristóteles, examinando
su
concepción
de
la
metafísica y la física, el
conocimiento,
la
ética
eudemonística y la política,
comparándolas
con
las
teorías de Platón.
2.3. Describe las respuestas
de la física de Demócrito,
identificando los problemas
de la Filosofía Antigua y
relacionándolas
soluciones
con
las
aportadas
por
Aristóteles.
2.4. Estima y razona el
esfuerzo de la filosofía de
IES “Marqués de Lozoya”
12
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Aristóteles por contribuir al
desarrollo del pensamiento
occidental
valorando
positivamente
el
planteamiento científico de
las cuestiones.
3.1 Describe las respuestas
de
las
doctrinas
éticas
helenísticas
e
identifica
algunos
de
los
grandes
logros
de
la
ciencia
alejandrina.
Bloque 3. La Filosofía medieval
Cristianismo
y
filosofía.
1. Explicar el origen del
1.1. Explica el encuentro de
Agustín de Hipona. Fe y
pensamiento cristiano y su
la Filosofía y la religión
razón: conocimiento, verdad
encuentro con la Filosofía, a
cristiana en sus orígenes, a
e
través
ideas
través de las tesis centrales
albedrío, la libertad humana
fundamentales de Agustín
del pensamiento de Agustín
y el problema del mal. La
de Hipona, apreciando su
de Hipona.
filosofía de la historia de San
defensa de la libertad, la
2.1. Define conceptos de
Agustín: La Ciudad de Dios.
verdad y el conocimiento
Tomás de Aquino, como
interior o la Historia.
razón,
iluminación.
El
libre
de
las
La filosofía árabe y judía en
la Edad Media.
La
Escolástica
medieval.
fe,
verdad,
esencia,
Dios,
existencia,
2 Conocer la síntesis de
creación, inmortalidad, Ley
Tomás
Natural,
de
Aquino,
relacionándolo
con
precepto,
positiva
entre
y
otros,
agustinismo,
su contexto filosófico. La
árabe
el
2.2. Entiende y explica con
relación
la
nominalismo, valorando su
claridad, tanto en el lenguaje
posibilidad de la teología
influencia en el desarrollo de
oral como en el escrito, las
como
La
las ideas y los cambios
teorías fundamentales de la
de
la
socioculturales de la Edad
filosofía
de
Dios.
La
Media.
Aquino,
distinguiendo
ciencia.
demostración
existencia
y
de
y
Filosofía
Ley
Tomás de Aquino. El autor y
razón-fe
la
el
judía
y
ontología tomista: el Ser y
CL,CMCT,AA,CSC,CEC
aplicándolos con rigor.
Tomás
de
la
relación entre fe y razón, las
los seres. Ética y política: la
3. Conocer alguna de las
vías de demostración de la
Ley Moral y su relación con
teorías
del
existencia de Dios y la Ley
el bien común.
pensamiento de Guillermo
Moral, comparándolas con
La crisis de la Escolástica en
de Ockham, cuya reflexión
las teorías de la Filosofía
el s. XIV: el nominalismo de
crítica supuso la separación
Antigua. 2.3. Discrimina las
IES “Marqués de Lozoya”
centrales
13
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Guillermo de Ockham. La
razón-fe, la independencia
respuestas del agustinismo,
teoría del conocimiento y la
de la Filosofía y el nuevo
la Filosofía árabe y judía y el
crítica
impulso para la ciencia.
nominalismo,
de
los
conceptos
identificando
metafísicos de la Escolástica
los problemas de la Filosofía
tradicional. La teología y las
Medieval y relacionándolas
consecuencias
la
con las soluciones aportadas
la
por Tomás de Aquino.
de
omnipotencia
divina:
separación entre razón y fe.
2.4. Valora el esfuerzo de la
El nominalismo de Ockham:
filosofía
el
Aquino
problema
de
los
de
por
Tomás
de
contribuir
al
universales. La
desarrollo de las ideas y a
teoría política: la relación
los cambios sociales de la
Iglesia-Estado.
Edad
Media,
juzgando
positivamente
universalidad
la
de
la
Ley
Moral. 3.1. Conoce las tesis
centrales del nominalismo
de Guillermo de Ockham y
su
importancia
para
la
entrada en la Modernidad.
Bloque 4. La Filosofía en la Modernidad y la Ilustración.
La
Filosofía
en
el
1.
Comprender
importancia
paradigma aristotélico. La
pensamiento occidental que
giro
revisión
anticipa
científico
la
tradición
la
giro
del
1.1.Comprende
Renacimiento: el cambio del
de
del
la
Modernidad,
la
importancia intelectual del
de
pensamiento
dado
en
el
epistemológica y la Nueva
dado en el Renacimiento,
Renacimiento y describe las
Ciencia: Francis Bacon y la
valorando
respuestas de la Filosofía
revolución
El
humanismo que ensalza la
Humanista
la
dignitas
naturaleza humana
científica.
antropocentrismo
dignitas
hominis:
y
Pico
el
nuevo
hominis,
la
1.2. Explica las ideas ético-
dellaMirandola y Pérez de
prejuicios del conocimiento
políticas fundamentales de
Oliva. El realismo político de
por
N. Maquiavelo, y compara
Maquiavelo.
implicaciones
filosofía
F.
de
sobre
los
La
investigación
la
Bacon,
las
de
la
con
y
políticos anteriores.
los
castellana en el siglo XVI: el
Revolución
Científica
problema americano y la
conocer
las
moral económica.
fundamentales del realismo
Descartes
político de N. Maquiavelo.
certeza,
Descartes. El autor y su
IES “Marqués de Lozoya”
tesis
CL,CMCT,AA,CSC,CEC
sistemas
ético-
2.1. Identifica conceptos de
hipótesis,
como,
razón,
método,
duda,
cogito,
idea,
14
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
contexto
filosófico
y
2. Entender el racionalismo
substancia
método
de Descartes, distinguiendo
entre otros, aplicándolos con
cartesiano: las reglas del
y
rigor.
método y la superación del
Filosofía Humanista y el
2.2. Comprende y explica
escepticismo. La aplicación
monismo
de
con claridad, tanto en el
del método a la metafísica:
Spinoza
su
lenguaje oral como en el
la deducción de las tres
influencia en el desarrollo de
escrito,
sustancias y su relación. El
las ideas y los cambios
fundamentales de la filosofía
dualismo
antropológico
socioculturales de la Edad
de Descartes, analizando el
cartesiano:
la
Moderna.
método y la relación entre
antropológico.
El
relación
relacionándolo
con
panteísta
y
valorando
la
y
subjetivismo
las
teorías
pensamiento-extensión.
La
superación
las
3. Conocer el empirismo de
partir
del
Hume, relacionándolo con el
dualismo en el ser humano,
cartesianismo: el monismo
liberalismo político de Locke
comparándolas
panteísta de Spinoza.
y valorando su influencia en
teorías
de
contradicciones
conocimiento y realidad a
del
cogito
de
y
con
la
el
las
Filosofía
el desarrollo de las ideas y
Antigua y Medieval.
Hume. El autor y su contexto
los cambios socioculturales
2.3. Identifica los problemas
filosófico: Locke. La teoría
de la Edad Moderna.
de
del conocimiento de Hume y
la
Filosofía
relacionándolos
Moderna
con
las
aportadas
por
el principio de causalidad.
4. Conocer los principales
soluciones
La crítica de la metafísica
ideales de los Ilustrados
Descartes.
tradicional: Dios, yo y mundo
franceses, profundizando en
2.4. Estima y razona el
exterior. Los principios de la
el pensamiento de J. J.
esfuerzo de la filosofía de
moral
Rousseau,
valorando
la
Descartes por contribuir al
liberalismo político de John
importancia
de
su
desarrollo de las ideas y a
Locke y la crítica de Hume al
pensamiento
para
el
los cambios socioculturales
contractualismo.
surgimiento
de
la
de
democracia
mediante
un
valorando positivamente la
orden social acorde con la
universalidad de la razón
naturaleza humana.
cartesiana.
La
humeana.
Ilustración
Rousseau.
El
francesa.
La
teoría
contractual de Rousseau y
el
concepto
de
voluntad
general.
la
Edad
Moderna,
3.1. Utiliza conceptos de
5. Comprender el idealismo
Hume, como escepticismo,
crítico
de
crítica,
experiencia,
el
percepción,
inmanencia,
El Idealismo trascendental.
racionalismo de Descartes,
asociación,
impresiones,
Kant. El autor y su contexto
el empirismo de Hume y la
ideas, hábito, contradicción,
filosófico. La Crítica de la
filosofía
causa,
Razón Pura: la teoría del
Rousseau, y valorando su
sentimiento, mérito, utilidad,
conocimiento y la posibilidad
influencia en el desarrollo de
felicidad,
de
como
las ideas y los cambios
libertad y deber, entre otros,
ciencia. La Crítica de la
socioculturales de la Edad
usándolos con rigor.
razón
Moderna.
3.2. Entiende y explica con
relacionándolo
la
metafísica
práctica:
la
ética
IES “Marqués de Lozoya”
Kant,
con
ilustrada
de
creencia,
contrato
social,
15
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
formal kantiana. La filosofía
claridad, tanto en el lenguaje
de la historia de Kant y el
oral como en el escrito, las
camino
teorías fundamentales de la
hacia
la
paz
perpetua.
filosofía
de
Hume,
distinguiendo los principios y
elementos del conocimiento,
respecto a la verdad, la
crítica a la causalidad y a la
sustancia y el emotivismo
moral, comparándolas con
las teorías de la Filosofía
Antigua,
Medieval
y
el
racionalismo moderno.
3.3. Conoce y explica las
ideas
centrales
del
liberalismo político de Locke,
identificando los problemas
de la Filosofía Moderna y
relacionándolas
soluciones
con
las
aportadas
por
Hume.
3.4. Valora el esfuerzo de la
filosofía
de
Hume
por
contribuir al desarrollo de las
ideas
y
a
los
cambios
socioculturales de la Edad
Moderna,
juzgando
positivamente la búsqueda
de la felicidad colectiva.
4.1 Comprende los ideales
que
impulsaron
ilustrados
explica
franceses
el
trascendencia
sentido
los
y
y
del
pensamiento de Rousseau,
su crítica social, la crítica a
la civilización, el estado de
naturaleza, la defensa del
contrato social y la voluntad
general.
5.1. Aplica conceptos de
Kant,
IES “Marqués de Lozoya”
como
sensibilidad,
16
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
entendimiento, razón, crítica,
trascendental,
ciencia,
innato, juicio, a priori, a
posteriori, facultad, intuición,
categoría,
ilusión
trascendental,
idea,
fenómeno,
ley,
noúmeno,
voluntad, deber, imperativo,
categórico,
autonomía,
postulado, libertad, dignidad,
persona, paz y pacto, entre
otros, utilizándolos con rigor
5.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, las
teorías fundamentales de la
filosofía de Kant, analizando
las facultades y límites del
conocimiento, la Ley Moral y
la
paz
perpetua,
comparándolas
teorías
de
Antigua,
con
la
las
Filosofía
Medieval
y
Moderna.
5.3.
Describe
política
de
la
teoría
Rousseau,
identificando los problemas
de la Filosofía Moderna y
relacionándolas
soluciones
con
las
aportadas
por
Kant.
5.4. Respeta y razona el
esfuerzo de la filosofía de
Kant
por
contribuir
al
desarrollo de las ideas y a
los cambios socioculturales
de
la
Edad
Moderna,
valorando positivamente la
dignidad y la búsqueda de la
paz entre las naciones y
criticando el androcentrismo
de la razón.
IES “Marqués de Lozoya”
17
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Bloque 5. La Filosofía contemporánea
Marx. El autor y su contexto
1. Entender el materialismo
1.1. Identifica conceptos de
CL,CMCT,CD,AA,CSC,
filosófico. Los antecedentes
histórico
Marx,
CEC,SIEE
filosóficos de Marx: Hegel y
relacionándolo
Feuerbach. Humanismo y
idealismo de Hegel y con
praxis,
praxis
Feuerbach,
infraestructura,
en
Karl
Marx:
la
de
Marx,
con
valorando
el
su
como
dialéctica,
materialismo
histórico,
alienación,
producción social de la vida
influencia en el desarrollo de
superestructura,
y el concepto de alienación.
las ideas y los cambios
productivas,
El
socioculturales de la Edad
producción, lucha de clases,
Contemporánea.
trabajo,
materialismo
modos
de
histórico:
producción,
estructura y superestructura.
fuerzas
medios
de
plusvalía
humanismo,
y
entre
otros,
2. Comprender el vitalismo
utilizándolos con rigor.
Nietzsche. El autor y su
de
1.2. Conoce y explica con
contexto
Un
relacionándolo
el
claridad, tanto en el lenguaje
de
vitalismo de Schopenhauer
oral como en el escrito, las
Schopenhauer.
y valorando su influencia en
teorías fundamentales de la
El nuevo método filosófico
el desarrollo de las ideas y
filosofía
de Nietzsche. La crítica a la
los cambios socioculturales
examinando el materialismo
cultura occidental: lenguaje,
de la Edad Contemporánea.
histórico
filosófico.
antecedente
filosófico
Nietzsche:
metafísica
moral
y
en
religión.
La
Nietzsche:
la
Nietzsche,
con
de
la
Marx,
crítica
al
idealismo, a la alienación a
3. Entender el raciovitalismo
la ideología y su visión
transmutación de los valores
de
humanista del individuo.
y
relacionándolo con figuras
1.3. Identifica los problemas
tanto
de
el
anuncio
del
superhombre.
Ortega
de
y
Gasset,
la
Filosofía
la
Filosofía
Española, véase Unamuno,
Contemporánea
La filosofía española: Ortega
como
relacionándolas
y Gasset. El autor y su
europeo,
contexto
El
influencias que recibe y la
Marx. 1.4. Valora el esfuerzo
de
repercusión
su
de la filosofía de Marx por
el
contribuir al desarrollo de las
filosófico.
pensamiento
Miguel
filosófico
de
Primera
Unamuno.
pensamiento
valorando
de
pensamiento
en
las
soluciones
las
aportadas
por
desarrollo de las ideas y la
ideas
pensamiento orteguiano: el
regeneración social, cultural
sociales
perspectivismo.
y política de España.
Contemporánea,
del
Segunda
pensamiento
y
con
del
etapa
etapa
del
a
los
de
cambios
la
Edad
juzgando
positivamente la defensa de
orteguiano: el raciovitalismo.
4.
Tercera
del
fundamentales de la crítica
2.1. Define conceptos de
pensamiento orteguiano: la
de la Escuela de Frankfurt,
Nietzsche,
razón histórica.
analizando la racionalidad
tragedia, intuición, metáfora,
dialógica
convención,
etapa
IES “Marqués de Lozoya”
Conoce
de
las
tesis
Habermas,
la igualdad social.
como
crítica,
perspectiva,
18
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Fenomenología y filosofía
relacionándolo
existencialista:
filosofía crítica de la Escuela
nihilismo,
de Frankfurt y valorando su
voluntad de poder y eterno
influencia en el desarrollo de
retorno,
Neopositivismo y filosofía
las ideas y los cambios
aplicándolos con rigor.
analítica:
socioculturales de la Edad
2.2. Entiende y explica con
Contemporánea.
claridad, tanto en el lenguaje
Heidegger,
Sartre y Camus.
Russell,
Wittgenstein y Popper. El
enfoque
filosófico
de
con
la
la
genealogía, transvaloración,
superhombre,
entre
otros,
oral como en el escrito, las
historia de la ciencia: Kuhn,
5. Conocer las tesis más
teorías fundamentales de la
Lakatos y Feyerabend.
definitorias del pensamiento
filosofía
posmoderno,
considerando la crítica a la
identificando
de
Nietzsche,
La racionalidad dialógica de
las tesis fundamentales de
metafísica,
la
Habermas. El autor y su
Vattimo,
Lyotard
ciencia,
verdad
contexto
Baudrillard,
y
filosófico.
y
valorando
la
moral,
la
como
metáfora y la afirmación del
Habermas y la crítica de la
críticamente su repercusión
superhombre
Escuela de Frankfurt. La
en el pensamiento filosófico
resultado de la inversión de
teoría crítica de la Escuela
a partir de finales del s. XX.
valores y la voluntad de
de
Frankfurt
sus
poder, comparándolas con
representantes.
las teorías de la Filosofía
Conocimiento e Interés: la
Antigua, Medieval, Moderna
crítica
y Contemporánea.
principales
Teoría
del
de
Comunicativa:
y
como
conocimiento.
la
la
Acción
ética
2.3. Distingue las respuestas
de
Schopenhauer
en
su
dialógica de Habermas y sus
afirmación de la voluntad,
aplicaciones socio-políticas.
identificando los problemas
de
El
posmoderno.
características
pensamiento
la
Filosofía
pensamiento
Contemporánea
Principales
relacionándolas
del
soluciones
posmoderno.
Nietzsche.
y
con
las
aportadas
por
Algunos casos relevantes:
2.4. Estima el esfuerzo de la
Lyotard,
filosofía de Nietzsche por
Vattimo,
Baudrillard.
contribuir al desarrollo de las
ideas
y
a
sociales
los
de
Contemporánea,
cambios
la
Edad
valorando
positivamente la defensa de
la verdad y la libertad.
3.1.
Utiliza
conceptos
aplicándolos con rigor como
objetivismo,
europeización,
IES “Marqués de Lozoya”
ciencia,
Filosofía,
19
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
mundo,
circunstancia,
perspectiva,
razón
vital,
Raciovitalismo,
vida,
categoría,
idea,
libertad,
creencia,
historia,
razón
histórica,
generación,
hombre-masa
y
hombre
selecto, entre otros.
3.2. Comprende y explica
con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito,
las
teorías
fundamentales de la filosofía
y
del
análisis
Ortega
social
y
de
Gasset,
relacionándolas
con
posturas filosóficas como el
realismo, el racionalismo, el
vitalismo
o
el
existencialismo, entre otras.
3.3. Respeta el esfuerzo de
la
filosofía
Gasset
de
por
Ortega
contribuir
y
al
desarrollo de las ideas y a
los
cambios
culturales
sociales
de
Contemporánea
la
y
Edad
española,
valorando positivamente su
compromiso con la defensa
de
la
cultura
y
la
democracia.
4.1. Identifica conceptos de
Habermas,
como
conocimiento,
interés,
consenso,
verdad
enunciado,
comunicación,
desigualdad o mundo de la
vida
y
conceptos
de
la
filosofía postmoderna, como
deconstrucción,
cultura,
texto,
diferencia,
arte
y
comunicación, entre otros,
IES “Marqués de Lozoya”
20
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
aplicándolos con rigor.
4.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, las
teorías de la filosofía de
Habermas, distinguiendo los
intereses del conocimiento y
la acción comunicativa y las
teorías fundamentales de la
postmodernidad, analizando
la
deconstrucción
modernidad,
de
desde
la
la
multiplicidad de la sociedad
de la comunicación y las
teorías fundamentales de la
postmodernidad,
considerando
la
deconstrucción
Modernidad,
de
la
desde
la
multiplicidad de la sociedad
de la comunicación.
4.3. Identifica y reflexiona
sobre las respuestas de la
filosofía crítica de la Escuela
de Frankfurt, identificando
los problemas de la Filosofía
Contemporánea.
4.4. Estima el esfuerzo de la
filosofía de Habermas y del
pensamiento
postmoderno
por contribuir al desarrollo
de las ideas y a los cambios
sociales
de
la
Contemporánea,
Edad
valorando
positivamente su esfuerzo
en la defensa del diálogo
racional y el respeto a la
diferencia.
5.1.
Conoce
características
pensamiento
las
tesis
del
posmoderno
como la crítica a la razón
IES “Marqués de Lozoya”
21
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
ilustrada,
a
progreso,
el
la
idea
de
pensamiento
totalizador, la trivialización
de
la
existencia,
el
crepúsculo del deber o la
pérdida del sujeto frente a la
cultura
de
masas,
entre
otras.
5.2. Explica y argumenta
sobre las principales tesis de
filósofos
postmodernos
como Vattimo, Lyotard y
Baudrillard
reflexionando
sobre su vigencia actual.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
6.1. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA MATERIA
Tal como estableció la UNESCO en 1996, el aprendizaje competencial es al mismo
tiempo, el vehículo de la aplicación de la enseñanza y el pilar básico de una educación
permanente para el siglo XXI. La OCDE, la Unión Europea y los gobiernos que la integran
apuestan claramente por sistemas educativos basados en competencias. Tal y como se
describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el
desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las
especificaciones de la ley, son:
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
IES “Marqués de Lozoya”
22
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
7.º Conciencia y expresiones culturales.
En la presente programación de Historia de la Filosofía para 2º de Bachillerato se ha
potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, conciencia y
expresiones culturales y las competencias sociales y cívicas. Evidentemente, el resto de
las competencias también han sido consideradas en estos materiales, particularmente el
fomento del aprendizaje autónomo (aprender a aprender). Para alcanzar una adquisición
eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido
actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Además, cabe recordar que serán los estándares de aprendizaje evaluables, como
elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación
con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado
en cada una de ellas.
Comunicación lingüística CL
En la medida en que la Historia de la Filosofía es una disciplina fundamentalmente
racional, discursiva y conceptual, los estudiantes deberán practicar la comprensión
textual, la definición de términos específicos de la materia, la expresión escrita, la
adecuación a ciertos contextos de comunicación y la comunicación oral en debates y
argumentaciones en clase.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
En la medida en que la filosofía ha sido históricamente la madre de diferentes disciplinas
científicas, y que también ha abordado cuestiones como la estructura del conocimiento
científico y las consecuencias de la tecnología para la vida humana, esta competencia es
crucial en esta asignatura, pues nos encontramos ante el origen mismo de la citada
competencia.
Esta competencia se trabaja en los estándares
Competencia digital CD
La competencia digital se trabaja fundamentalmente mediante tareas de búsqueda en
Internet y la preparación de trabajos de exposición en clase.
IES “Marqués de Lozoya”
23
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Aprender a aprender AA
Se fomenta la autonomía de los estudiantes y su desarrollo como aprendices capaces de
generar nuevo conocimiento a partir de los contenidos impartidos en clase. Asimismo, en
clase se pueden trabajar actividades orientadas a crear hábitos de esquematización,
resumen y definición, que son básicos para posibilitar la autonomía en el estudio.
Competencias sociales y cívicas CSC
La función social de la filosofía y su vinculación con la teoría de la sociedad implican que
la reflexión sobre los valores sociales y morales, los hábitos, etc., sea parte insoslayable
de la labor filosófica. Por una parte, la reflexión sobre la sociedad y la política es
consustancial a la historia de la filosofía. Por otra, además, se ha pretendido cultivar la
capacidad de diálogo y de entendimiento a través de actividades participativas, como el
debate.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
Valores como el liderazgo, la creatividad, la iniciativa personal o la autonomía no son
ajenos a la educación filosófica. Capacidades como la argumentación, el razonamiento o
la exposición pública están ligadas al fomento de la iniciativa individual. El diálogo con la
historia de la filosofía permite desarrollar el pensamiento propio y crítico al enfrentarse a
diversas opciones teóricas.
Conciencia y expresiones culturales CEC
La importancia de la cultura, el arte, la historia, etc., y la necesaria conciencia de su valor,
desempeñan un rol crucial en 2.º de Bachillerato. La conexión entre la filosofía y el ámbito
de la cultura en general es evidente, y, por consiguiente, es necesario fomentar una
actitud de respeto, de tolerancia y de conocimiento del amplio patrimonio cultural que
constituye nuestra forma de vida.
7.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
IES “Marqués de Lozoya”
24
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Esta materia posee un carácter idóneo para la reflexión sobre los problemas
netamente morales y
la presencia de los denominados "temas transversales". en
consecuencia, los principios que orienten nuestra acción educativa no tendrán como fin
una mera instrucción de los alumnos, sino que incidirán de manera especial en propiciar
su formación y desarrollo integral, apostando por una educación en los valores, la efectiva
igualdad de género, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las
culturas, la educación para la paz, el fomento de hábitos de comportamiento democrático,
la formación en el respeto y defensa del medio ambiente, y el ejercicio adecuado del
consumo.
Los elementos transversales que se tengan en cuenta son los establecidos en el
artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para el
Bachillerato:
Educación moral y cívica
–
Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en
las actividades en grupo.
–
Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los
grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas
diferentes de la nuestra.
–
Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones
de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
–
Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en
particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas.
–
Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad.
Educación para la paz
–
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.
–
Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las
opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
IES “Marqués de Lozoya”
25
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Educación para la igualdad de género
–
Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista en los diferentes
ámbitos que se dan en la actualidad así como en otros períodos históricos.
Comprensión lectora, expresión oral y escrita, medidas que promueven el hábito de
la lectura
–
De cada unidad didáctica se ofrecerá al alumnado lecturas complementarias que
sean motivadoras y adecuadas para su edad.
–
En el aula, los alumnos y alumnas leerán textos en voz alta y se irán corrigiendo los
errores.
–
Se valorará la aportación por parte del alumno o alumna de textos o materiales
recogidos por ellos en relación con los temas que se estén estudiando o elaborados por
ellos mismos.
–
Así mismo se tendrán que expresar de forma oral y escrita tanto en los ejercicios
propuestos como en las intervenciones en el aula. Se favorecerá la participación en los
debates en el aula, lectura y comentario de los textos, documentales, noticias, etc.
Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y comunicación
–
La educación debe contribuir a formar personas de manera integral; para ello, los
alumnos y las alumnas han de estar capacitados para manejar la información. En la
actualidad, el alumnado aprende de manera distinta a como lo hacía el de hace veinte
años. Por tanto, debemos prepararlo para generar, mediante las nuevas tecnologías, sus
propios entornos de aprendizaje, ya que no toda la información la tiene el docente, y
aunque, en sí mismo, éste sea la fuente de saber, los estudiantes tienen acceso a una
información mucho más amplia a través de la Red.
8 METODOLOGÍA
IES “Marqués de Lozoya”
26
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos
apropiados de comentario y de análisis de texto, definición conceptual y, además, también
debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias tanto con la vida
cotidiana como con otras materias.
En Bachillerato, la especialización de las materias determina que la metodología didáctica
esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por
las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con
metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y
de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e
interpretativas).
8.1
CRITERIOS METODOLÓGICOS
En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Historia de la
Filosofía se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:
-
Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo
actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la
etapa.
-
Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
-
Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,
combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la
socialización.
-
Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le
propone.
-
Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura
clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de Historia de la Filosofía y los
de otras disciplinas de otras áreas.
-
Rigor y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,
explicativas e interpretativas).
-
Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
IES “Marqués de Lozoya”
27
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Más concretamente, estos criterios deben tener en cuenta los criterios de evaluación
transversales a todo el temario de Historia de la Filosofía de 2.º de Bachillerato, que son
los siguientes:
1.
Realizar el análisis de fragmentos de los textos más relevantes de la Historia de la
Filosofía y ser capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas.
2.
Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias
opiniones sobre los problemas fundamentales de la filosofía, dialogando de manera
razonada con otras posiciones diferentes.
3.
Aplicar adecuadamente las herramientas y los procedimientos del trabajo
intelectual al aprendizaje de la filosofía, realizando trabajos de organización e
investigación de los contenidos.
4.
Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización y
exposición de los trabajos de investigación filosófica.
8.2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en
consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características
de su alumnado.
No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen,
de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas,
acompañadas de actividades de aplicación, y las estrategias de indagación.
Las estrategias expositivas
Presentan al alumnado, oralmente, mediante apoyos audiovisuales, o mediante textos; un
conocimiento
ya
elaborado
que
debe
asimilar.
Resultan
adecuadas
para
los
planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos,
especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede
alcanzar solo con ayudas indirectas.
No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización
por el alumnado de actividades, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos
con los que ya posee.
Las estrategias de comentario y de análisis textual
IES “Marqués de Lozoya”
28
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe elaborar, siguiendo
unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a textos, argumentaciones y debates
problemáticos en los que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos,
procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de
procedimientos, aunque estos conllevan, a su vez, la adquisición de conceptos, dado que
tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego
sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de
hábitos, actitudes y valores.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
9.1 PRUEBAS ESCRITAS
Se realizarán un mínimo de una prueba escrita por evaluación. Opcionalmente, y siempre
que la temporalización lo permita, se podrá realizar un examen parcial, cuyo valor respeto
a la nota porcentual escrita de la evaluación dependerá de la cantidad de materia que
abarque y de su carácter eliminatorio o no de la misma.
Las características de la prueba escrita tendrán como referencia los procedimientos y
contenidos marcados por la prueba de Reválida de final de curso. No obstante, mientras
no estén fijados los mismos, se utilizará como referencia la P. A. U de Historia de la
Filosofía del marco educativo anterior. Siendo estos los criterios de calificación:
a) Los exámenes se calificarán del 0 al 10.
b) Los contenidos de las pruebas serán los contenidos conceptuales de la materia.
c) En el caso de que haya dos exámenes en la evaluación, sólo se sacará la nota
media cuando la calificación de cada uno de ellos sea como mínimo de un 4.
d) Las pruebas escritas constituirán:
- El 80% de la nota de evaluación
9.2 EJERCICIOS Y COMENTARIOS DE TEXTO
IES “Marqués de Lozoya”
29
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Los distintos ejercicios que se realicen a lo largo de la evaluación, fundamentalmente
comentarios de texto, suponen una parte importante de la asignatura calificándose de la
siguiente manera:
a) Los ejercicios se calificarán como:
- 0-3 Mal
- 4-5 Regular
- 6-7 Bien
- 8-9 Muy Bien
- 10 Excelente
b) Los ejercicios constituirán:
- El 20% de la nota de evaluación
9.3 TRABAJO/EXPOSICIÓN
El 20% de la nota restante del curso dependerá de la presentación y exposición de un
trabajo sobre uno de los contenidos del temario. Dicho trabajo constará de una parte
escrita y otra parte oral consistente en la exposición oral del mismo mediante medios
audiovisuales que también serán evaluados y corregidos por el profesor. La calificación
resultante
será
la
siguiente:
- 0-6 puntos, parte escrita y elaboración audiovisual del trabajo
- 0-4 puntos exposición oral.
La ponderación de este 20% de la nota se realizará en la evaluación final. Reflejándose,
por tanto, en la primera y segunda evaluaciones únicamente los resultados de los
apartados 9.1 y 9.2.
NOTA 1: La calificación de los exámenes, así como de cualquier otro trabajo o ejercicio,
tendrá en cuenta y reflejará los siguientes criterios (referidos siempre al cumplimiento de
los objetivos):
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30
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
1. El nivel de conocimiento y dominio del alumno sobre los contenidos
expuestos en las clases.
2. Su capacidad para expresarse. Para ello se tendrá en cuenta:
i.
La claridad en la exposición.
ii.
La fluidez y el rigor del vocabulario empleado.
iii.
La calidad y la precisión de los conceptos específicos utilizados.
iv.
El hecho de que la exposición se centre en lo preguntado.
v.
La sistematicidad en el discurso: que esté bien estructurado y
ordenado.
vi.
La corrección ortográfica y sintáctica. El cometimiento reiterado de
faltas de ortografía pueden devenir en la pérdida de hasta 1 punto
de la nota de la prueba escrita (restándose 0,1 por tilde y 0,25 por
otros tipos de faltas).
NOTA 2: Los exámenes se realizarán en las fechas establecidas. Sólo en caso de que se
presente el correspondiente justificante médico o se aporte una justificación de causa
mayor, el alumno tendrá derecho a realizar el examen en otro momento. Así mismo,
aquellos alumnos que superen un determinado número de faltas de asistencia tendrán
derecho sólo un examen final extraordinario.
NOTA 3: Si se constatara por parte del profesor que un alumno ha copiado en el examen,
trabajo o ejercicio de clase, éste quedará suspendido con una nota de 0. Posteriormente,
el profesor decidirá, en función de sus propios criterios, si el alumno puede presentarse a
la recuperación correspondiente a esa evaluación, o si habrá de examinarse de sus
contenidos en junio. Si la falta del alumno se comete en el examen final de junio, el
alumno será calificado con un 0, y habrá de presentarse al examen final de septiembre en
cualquier caso con toda la asignatura.
Los procedimientos de recuperación serán los siguientes:
a) Tras finalizar cada evaluación se realizará un examen de recuperación para aquellos
alumnos que no hayan conseguido superar la misma, del mismo tipo que el de
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31
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
evaluación. Los criterios de calificación serán los mismos que se aplicaron para el
examen de evaluación.
b) Además de estas recuperaciones parciales por evaluaciones se realizará una prueba
de recuperación global en junio. En ese examen los alumnos que tengan suspendida
una sola evaluación solo se examinarán de tal; los que tengan dos o tres, habrán de
hacer el examen sobre toda la materia del curso. Los criterios de calificación serán los
mismos que se aplicaron durante el curso. La nota máxima de esta prueba será de 5
sobre 10.
En la convocatoria de septiembre el contenido abarcará la totalidad de la materia. Este
examen lo será, para todos los alumnos que hayan de hacerlo, indistintamente de si han
aprobado o no alguna evaluación, sobre el conjunto de la asignatura. Los criterios de
calificación serán los mismos que se aplicaron durante el curso, en caso de haber
presentado el trabajo anual los alumnos podrán elegir entre conservar ese 20%, siendo la
prueba de septiembre el 80% restante; o rechazarlo y ser la prueba escrita el 100%.
10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS
CONMATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Tratándose de una asignatura nueva debido a la implementación de la nueva ley
educativa no son necesarias las actividades de recuperación de pendientes.
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
•
El material principal con el que se contará para el desarrollo de la asignatura serán los
apuntes proporcionados por el profesor.
•
Biblioteca del Instituto.
•
Biblioteca municipal.
•
Uso documental de Internet por parte de los alumnos.
•
Fragmentos textuales de los diferentes apartados temáticos.
IES “Marqués de Lozoya”
32
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
•
Utilización de las distintas herramientas del aula destacando el ordenador, el proyector
y la pizarra.
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
No existe uniformidad en la forma de aprender de los alumnos de un mismo grupo
o en los diferentes grupos. No todos los alumnos tienen la misma capacidad de recepción,
asimilación y ritmo de trabajo, ni el mismo interés ni motivación. Esta disparidad se debe
solventar aplicando metodologías diferentes para cada grupo o alumno (diferentes
agrupamientos...).
ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
No debemos dejar de lado a aquellos alumnos con unas capacidades por encima
de la media. En este sentido hay que señalar que la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa, ha publicado el Plan de Atención al Alumnado con
Superdotación Intelectual. En este Plan se establecen, entre otras, las formas de
identificar a este tipo de alumnado y las medidas a tomar para potenciar su formación,
tanto por el profesor ordinario como por el Departamento de Orientación: "programas de
enriquecimiento que suponen la labor conjunta del equipo directivo, el equipo de
profesores con el profesor tutor, los orientadores y los especialistas en Pedagogía
Terapéutica.
Las adaptaciones necesarias para los alumnos con problemas motores o sensoriales
requerirán del análisis individual de cada caso. La disponibilidad de intérpretes para casos
de sordera, la búsqueda de textos adaptados para los problemas visuales o el uso de
resúmenes grabados de las clases, el empleo de pruebas orales para problemas motores
o situar la clase en la planta baja del Centro para facilitar el acceso de éstos, etc., son
algunas de las posibilidades. Lo más importante en este apartado será conseguir tanto su
integración con el resto del grupo, eliminando cualquier conducta discriminatoria que
pudiera surgir, como el mayor acceso posible a los aprendizajes.
Se prestará atención a la diversidad del alumnado:
1. Desarrollando actividades de diagnóstico previo al inicio del curso y al inicio de
cada actividad didáctica para detectar el nivel de conocimiento de los alumnos, que
se concretarán en encuestas orales y por escrito (en el cuaderno) sobre el
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33
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la unidad que se vaya a
tratar.
2. Estableciendo los límites a partir de los cuales un alumno ha de recibir atención
especial mediante consulta al Departamento de Orientación, al Equipo Directivo y
al Tutor.
3. Personalizando en la manera de lo posible, el proceso de enseñanza-aprendizaje
adecuándolo al ritmo de los alumnos
4. Atendiendo a la evolución particular del alumno.
5. Realizando pruebas para los alumnos que no evolucionan positivamente.
6. Proponiendo actividades para los alumnos que tengan mayor nivel.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Filosofía no ha propuesto ninguna actividad complementaria para
este curso.
14. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
En clase se promoverá el uso de las TIC´s por parte de los alumnos como
herramienta de aprendizaje, particularmente en los siguientes portales educativosculturales:
•
www.educaweb.com
•
www.educavia.com
•
www.profes.net
•
www.maseducativa.com
•
https://es.wikipedia.org/
•
http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es?locale=es_ES
•
http://www.boulesis.com/
Se valorará mediante encuestas orales en el aula los resultados y la metodología de uso
de tales u
otros portales equivalentes.
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
15.
PROCEDIMIENTOS
DE
EVALUACIÓN
DE
LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015, para evaluar las
programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y
de centro.
La evaluación de la propia actividad docente se llevará a cabo desde dos perspectivas:
•
La del profesor: en las reuniones de Departamento del primer trimestre se
planteará la necesidad de que sus miembros puedan autoevaluarse con el fin de
introducir modificaciones en su labor educativa, si ha lugar.
o El núcleo de esta autoevaluación serán los contenidos de los cuadros
presentados al final de este apartado.
•
El otro tipo de evaluación de la actividad docente eventualmente la realizarán los
alumnos.
o En caso de realizarse, se podrá llevar a cabo mediante una encuesta al final
de cada evaluación en la que responderían los alumnos de forma anónima
sobre:
i. El rendimiento del grupo y el suyo propio.
ii. El grado de satisfacción o de tedio que han supuesto para él las
diferentes actividades realizadas.
iii. El grado de eficacia de las actividades y métodos.
iv. La opinión sobre la acción docente del profesor.
v. Sugerencias personales de todo tipo.
o Esta evaluación determinaría el grado aceptación por parte del alumnado de
las actividades y métodos empleados en las Unidades, así como su eficacia
en el hecho del aprendizaje.
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35
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2016/2017
o Su objetivo sería replantear continuamente los mecanismos estructurales del
proceso de aprendizaje dentro del desarrollo de la Unidad, potenciando las
actividades que han resultado más rentables en opinión de los alumnos,
desechando aquellas que no han tenido suficiente aceptación, e
incorporando aquellas que puedan ser sugeridas por el propio alumnado.
En las reuniones de Departamento se analizarán y revisarán los resultados de ambos
tipos de evaluación con los datos ordenados según las siguientes tablas:
EVALUACIÓN: RESULTADOS
MATERIA
Matric Suspenso
N.A.
N.A.
%
Suficiente
N.A.
Bien
%
N.A.
Notable
%
N.A.
Sobresaliente
%
N.A.
%
9
10
Curso
Curso
Curso
EVALUACIÓN OBJETIVOS
1
2
3
4
5
6
7
8
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
No existen actividades complementarias propuestas por el Departamento.
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2016/2017
ADECUACIÓN MATERIALES DIDÁCTICOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Libro de texto, editorial...
Programa informático...
Audiovisual
Lectura...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
FILOSOFÍA
1º BACHILLERATO
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Índice de contenidos
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. .
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS ..............................................................
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ..............................................................................
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ………………………….
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES …………………………………………
6. COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................................................................
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES .....................................................................................
8. METODOLOGÍA ................................................................................................................
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..............
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..........................................................
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES..........................................................................
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................................................................
15. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA .............................................................
16. FOMENTO DE LA LECTURA ..........................................................................................
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA ...................
18. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES ......................................................................................................................
1. INTRODUCCIÓN
La materia Filosofía tiene como finalidad que el alumnado sea capaz de pensar y
comprender aquello que caracteriza específicamente a la Filosofía, esto es, reflexionar,
razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y último que le es
propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la realidad y de la vivencia humana,
y ello sin dejar de lado su capacidad de transformación y cambio tanto del individuo como
de la sociedad.
La Filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender
y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y
que, en gran medida, nos hacen ser y comprender cómo somos. La Filosofía persigue
como objetivo principal la comprensión por parte del alumnado de sí mismo y de su
mundo, dotándole para ello de herramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas.
IES “Marqués de Lozoya”
38
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
En el plano teórico el alumnado conocerá los grandes interrogantes, los conceptos
especializados y las teorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su
dimensión práctica, la materia dota de herramientas como la actitud crítica y reflexiva que
enseña al alumnado a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizadas y
evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de
forma autónoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el
pensamiento único y dogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo
arbitrario, lo sustancial y lo accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o
el razonamiento moral y político autónomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a
valorar la capacidad de la Filosofía como instrumento de innovación y transformación
desde hace más de 2.500 años; todo ello se resume en su vocación originaria, el amor al
saber y ello filosofando, idea clave que se debe transmitir al alumnado desde esta materia
y que constituye el punto de partida del conocimiento occidental.
La materia se estructura en seis bloques en los que se hace un amplio repaso de
los problemas de los que se ocupa la Filosofía. El primero está dedicado a los contenidos
transversales, el segundo explica la particularidad del saber filosófico relacionándolo y
distinguiéndolo de otros tipos de saberes, el tercero trata el problema del conocimiento
desde la epistemología y desde la filosofía de la ciencia, el contenido del cuarto se centra
en la metafísica, el quinto plantea el problema antropológico desde la filosofía y, por
último, el sexto, desarrolla extensamente todo aquello que, en un sentido u otro, tiene que
ver con la racionalidad práctica.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carácter transversal, teórico y práctico, que
permite integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y
valores, la materia Filosofía posibilita trabajar y lograr la mayoría de las expectativas
señaladas en las competencias para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco
educativo europeo. Sirvan de ejemplo a continuación algunas competencias desarrolladas
por la materia.
A través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se
educa la expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el
lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el
razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento (análisis, síntesis, relación,
asociación, etc.) para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento de diferentes
lenguajes comunicativos, desarrollando así la capacidad crítica que discierne lo nuclear
de lo accesorio.
La metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la
naturaleza, permiten profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la comprensión del
entorno, posibilitando la competencia para interpretar sucesos, analizando sus causas,
prediciendo consecuencias y analizando críticamente los factores capaces de transformar
la realidad.
En el ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofía política desarrolla la
competencia social y cívica con la comprensión de la realidad individual, cultural y social
de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la filosofía, permitiendo
realizar razonamientos críticos, dialogantes, y fomentando el respeto por los valores
universales y la participación activa en la vida democrática.
Desde los estudios de estética y la dimensión artística y creativa del ser humano se
alcanzan competencias culturales, como el respeto a la libertad de expresión y a la
diversidad cultural, así como también el fomento de la iniciativa y el espíritu emprendedor.
IES “Marqués de Lozoya”
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para la competencia de aprender
a aprender, competencia que está en la base del amor al saber, por saber, finalidad que
encarna la Filosofía como en ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo
para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en
definitiva, creciendo como personas.
La metodología para el desarrollo de la materia Filosofía ha de ser variada, constructiva,
activa y que promueva el razonamiento crítico y autónomo. El diálogo como vehículo del
pensamiento y su comunicación constituye un recurso esencial, guiado por estrategias de
exposición y argumentación de contenidos teóricos y prácticos que promuevan la reflexión
y el razonamiento crítico ante diferentes ideas, situaciones o contextos planteados. El
comentario de textos es un recurso específico de la materia que facilita la comprensión
del pensamiento filosófico, el análisis de las ideas y la adquisición de un vocabulario
filosófico específico para la adecuada exposición y argumentación, de forma oral o escrita.
En esta línea, la lectura de textos filosóficos, o de textos de otras disciplinas que tratan
contenidos filosóficos, constituye una herramienta metodológica eficaz para el desarrollo
de la comprensión, exposición y el análisis de ideas.
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
Los alumnos de este nivel se han dividido por motivos pedagógicos en tres líneas,
que totalizan 65 alumnos. Pertenecen a Cuéllar y a su comarca.
Existe entre ellos una acentuada homogeneidad sociocultural, mayor que en la ESO.
Sólo hay una alumna con necesidades educativas especiales por déficit visual que precisa
adaptaciones de material.
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
IES “Marqués de Lozoya”
40
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar
la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
4.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Primer trimestre:
Bloque 2. El conocimiento
Bloque 3. El saber filosófico
Segundo trimestre:
Bloque 4. La realidad
Bloque 5. El ser humano desde la Filosofía
Tercer trimestre:
Bloque 6. La racionalidad práctica
Bloque 1. Contenidos transversales
IES “Marqués de Lozoya”
41
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
4.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA
SESIONES
TEMA 2 El conocimiento
19
TEMA 3 El saber filosófico
11
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
3
TEMA 4 La realidad
16
TEMA 5 El ser humano desde la
Filosofía
14
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
3
TEMA 6 La racionalidad práctica
22
TEMA 1 Contenidos transversales
8
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
3
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
5.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos
Y
Criterios de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Contenidos transversales
Textos filosóficos y textos
pertenecientes a otras
ramas del saber
relacionados con las
temáticas filosóficas
estudiadas.
Composición escrita de
argumentos de reflexión
filosófica y de discursos
orales, manejando las
IES “Marqués de Lozoya”
1. Leer comprensivamente
y analizar, de forma
crítica, textos
significativos y breves,
pertenecientes a
pensadores destacados.
2. Argumentar y razonar
los propios puntos de
vista sobre las temáticas
estudiadas en la unidad,
1.1. Analiza, de forma
crítica, textos
pertenecientes a
pensadores destacados,
identifica las
problemáticas y las
soluciones expuestas,
distinguiendo las tesis
principales, el orden de
la argumentación y
42
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
reglas básicas de la
retórica y la
argumentación.
Uso de los procedimientos
y de las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación de trabajo
intelectual adecuados a
la Filosofía.
de forma oral y escrita,
con claridad y
coherencia.
3. Seleccionar y
sistematizar información
obtenida de diversas
fuentes.
4. Analizar y argumentar
sobre planteamientos
filosóficos, elaborando
de forma colaborativa
esquemas, mapas
conceptuales, tablas
cronológicas y otros
procedimientos útiles,
mediante el uso de
medios y plataformas
digitales.
relaciona los problemas
planteados en los textos
con lo estudiado en la
unidad, y/o con lo
aportado por otros
filósofos o corrientes y/o
con saberes distintos de
la filosofía.
2.1. Argumenta y razona
sus opiniones, de forma
oral y escrita, con
claridad, coherencia y
demostrando un
esfuerzo creativo y
académico en la
valoración personal de
los problemas filosóficos
analizados.
3.1. Selecciona y
sistematiza información
obtenida tanto en libros
específicos como
internet, utilizando las
posibilidades de las
nuevas tecnologías para
consolidar y ampliar la
información.
3.2. Elabora listas de
vocabulario de
conceptos,
comprendiendo su
significado y
aplicándolos con rigor,
organizándolos en
esquemas o mapas
conceptuales, tablas
cronológicas y otros
procedimientos útiles
para la comprensión de
la filosofía.
4.1. Elabora con rigor
esquemas, mapas
conceptuales y tablas
cronológicas, etc.
demostrando la
comprensión de los ejes
conceptuales estudiados.
Bloque 2. El saber filosófico
La Filosofía. Su sentido, su
necesidad y su historia.
IES “Marqués de Lozoya”
1. Conocer y comprender
la especificidad e
1.1. Reconoce las
preguntas y problemas
43
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
El saber racional.
La explicación preracional: mito y magia.
La explicación racional: la
razón y los sentidos.
El saber filosófico a través
de su historia.
Características de la
Filosofía.
Las disciplinas teóricoprácticas del saber
filosófico.
Funciones y vigencia de la
Filosofía.
IES “Marqués de Lozoya”
importancia del saber
racional, en general, y
filosófico en particular, en
tanto que saber de
comprensión e
interpretación de la
realidad, valorando que
la filosofía es, a la vez,
un saber y una actitud
que estimula la crítica, la
autonomía, la creatividad
y la innovación.
2. Identificar la dimensión
teórica y práctica de la
filosofía, sus objetivos,
características,
disciplinas, métodos y
funciones, relacionando,
paralelamente, con otros
saberes de comprensión
de la realidad.
3. Contextualizar histórica
y culturalmente las
problemáticas analizadas
y expresar por escrito las
aportaciones más
importantes del
pensamiento filosófico
desde su origen,
identificando los
principales problemas
planteados y las
soluciones aportadas, y
argumentando las
propias opiniones al
respecto.
4. Comprender y utilizar
con precisión el
vocabulario técnico
filosófico fundamental,
realizando un glosario de
términos de forma
colaborativa mediante
las posibilidades que
ofrecen las nuevas
tecnologías.
5. Analizar de forma crítica,
fragmentos de textos
significativos y breves
sobre el origen,
caracterización y
vigencia de la filosofía,
que han caracterizado a
la filosofía desde su
origen, comparando con
el planteamiento de otros
saberes, como el
científico o el teológico.
1.2. Explica el origen del
saber filosófico,
diferenciándolo de los
saberes pre-racionales
como el mito y la magia.
2.1. Identifica, relaciona y
distingue la vertiente
práctica y teórica del
quehacer filosófico,
identificando las
diferentes disciplinas que
conforman la filosofía.
3.1. Reconoce las
principales problemáticas
filosóficas características
de cada etapa cultural
europea.
3.2. Expresa por escrito las
tesis fundamentales de
algunas de las corrientes
filosóficas más
importantes del
pensamiento occidental.
4.1. Comprende y utiliza
con rigor conceptos
filosóficos como razón,
sentidos, mito, Logos,
arché, necesidad,
contingencia, esencia,
substancia, causa,
existencia, crítica,
metafísica, lógica,
gnoseología, objetividad,
dogmatismo, criticismo,
entre otros.
5.1. Lee y analiza, de
forma crítica, fragmentos
de textos breves y
significativos sobre el
origen de la explicación
racional y acerca de las
funciones y
características del
pensamiento filosófico,
pertenecientes a
pensadores,
44
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
identificando las
problemáticas y
soluciones expuestas,
distinguiendo las tesis
principales, el orden de
la argumentación,
relacionando los
problemas planteados en
los textos con lo
estudiado en la unidad y
con el planteamiento de
otros intentos de
comprensión de la
realidad como el
científico y el teológico u
otros tipos de filosofía,
como la oriental.
identificando las
problemáticas filosóficas
planteadas.
Bloque 3. El conocimiento
El problema filosófico del
conocimiento. La verdad.
La teoría del conocimiento.
Grados y herramientas
del conocer: razón,
entendimiento,
sensibilidad.
Racionalidad teórica y
práctica. La abstracción.
Los problemas implicados
en el conocer: sus
posibilidades, sus
límites, los intereses, lo
irracional.
La verdad como propiedad
de las cosas. La verdad
como propiedad del
entendimiento:
coherencia y
adecuación.
Algunos modelos
filosóficos de explicación
del conocimiento y el
acceso a la verdad.
Filosofía, ciencia y
tecnología.
La Filosofía de la ciencia.
Objetivos e instrumentos
de la ciencia. El método
hipotético-deductivo.
La contrastación de
IES “Marqués de Lozoya”
1. Conocer de modo claro
1.1. Identifica y expresa,
y ordenado, las
de forma clara y
problemáticas implicadas
razonada, los elementos
en el proceso de
y las problemáticas que
conocimiento humano
conlleva el proceso del
analizadas desde el
conocimiento de la
campo filosófico, sus
realidad, como es el de
grados, herramientas y
sus grados, sus
fuentes, explicando por
posibilidades y sus
escrito los modelos
límites.
explicativos del
2.1. Conoce y explica
conocimiento más
diferentes teorías acerca
significativos.
del conocimiento y la
verdad como son el
2. Explicar y reflexionar
idealismo, el realismo, el
sobre el problema de
racionalismo, el
acceso a la verdad,
empirismo, el
identificando las
perspectivismo, el
problemáticas y las
consenso o el
posturas filosóficas que
escepticismo,
han surgido en torno a
contrastando
su estudio.
semejanzas y diferencias
3. Analizar de forma crítica,
entre los conceptos clave
fragmentos de textos
que manejan.
significativos sobre el
análisis filosófico del
2.2. Explica y contrasta
conocimiento humano,
diferentes criterios y
sus elementos,
teorías sobre la verdad
posibilidades y sus
tanto en el plano
límites, valorando los
metafísico como en el
esfuerzos de la filosofía
gnoseológico, utilizando
por lograr una
con rigor términos como
45
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
hipótesis: verificación y
falsación.
La visión aristotélica del
quehacer científico.
La investigación científica
en la Modernidad:
matemáticas y técnica
como herramientas de
conocimiento e
interpretación
fundamentales. La
investigación
contemporánea y la
reformulación de los
conceptos clásicos.
Técnica y Tecnología:
saber y praxis.
Reflexiones filosóficas
sobre el desarrollo
científico y tecnológico:
el problema de la
inducción.
IES “Marqués de Lozoya”
aproximación a la verdad
alejándose del
dogmatismo, la
arbitrariedad y los
prejuicios.
4. Conocer y explicar la
función de la ciencia,
modelos de explicación,
sus características,
métodos y tipología del
saber científico,
exponiendo las
diferencias y las
coincidencias del ideal y
de la investigación
científica, con el saber
filosófico, como pueda
ser la problemática de la
objetividad o la
adecuación teoríarealidad, argumentando
las propias opiniones de
forma razonada y
coherente.
5. Relacionar e identificar
las implicaciones de la
tecnología, en tanto que
saber práctico
transformador de la
naturaleza y de la
realidad humana,
reflexionando, desde la
filosofía de la tecnología,
sobre sus relaciones con
la ciencia y con los seres
humanos.
6. Analizar de forma crítica,
fragmentos de textos
filosóficos sobre la
reflexión filosófica acerca
de la ciencia, la técnica y
la filosofía, identificando
las problemáticas y
soluciones propuestas,
distinguiendo las tesis
principales, el orden de
la argumentación,
relacionando los
problemas planteados en
los textos con lo
estudiado en la unidad y
razonando la propia
gnoseología, razón,
sentidos, abstracción,
objetividad, certeza,
duda, evidencia,
escepticismo, autoridad,
probabilidad, prejuicio,
coherencia o
adecuación, consenso,
incertidumbre, interés e
irracional entre otros,
construyendo un glosario
de conceptos de forma
colaborativa, usando
internet.
3.1. Analiza fragmentos de
textos breves de
Descartes, Hume, Kant,
Nietzsche, Ortega y
Gasset, Habermas,
Popper, Kuhn o Michel
Serres, entre otros.
4.1. Explica los objetivos,
funciones y principales
elementos de la ciencia
manejando términos
como hecho, hipótesis,
ley, teoría y modelo.
4.2. Construye una
hipótesis científica,
identifica sus elementos
y razona el orden lógico
del proceso de
conocimiento.
4.3. Utiliza con rigor,
términos epistemológicos
como inducción,
hipotético-deductivo,
método, verificación,
predicción, realismo,
causalidad, objetividad,
relatividad, caos e
indeterminismo, entre
otros.
5.1. Extrae conclusiones
razonadas sobre la
inquietud humana por
transformar y dominar la
naturaleza poniéndola al
servicio del ser humano
así, como, de las
consecuencias de esta
actuación y participa en
46
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
postura.
7. Entender y valorar la
interrelación entre la
filosofía y la ciencia.
debates acerca de las
implicaciones de la
tecnología en la realidad
social.
6.1. Analiza fragmentos de
textos breves y
significativos de
pensadores como
Aristóteles, Popper,
Kuhn, B. Russell, A. F.
Chalmers o J. C. García
Borrón, entre otros.
7.1. Identifica y reflexiona
de forma argumentada
acerca de problemas
comunes al campo
filosófico y científico
como son el problema de
los límites y posibilidades
del conocimiento, la
cuestión de la
racionalidad tecnológica,
etc.
7.2. Investiga y selecciona
información en internet,
procedente de fuentes
solventes, sobre las
problemáticas citadas y
realiza un proyecto de
grupo sobre alguna
temática que profundice
en la interrelación entre
la filosofía y la ciencia.
Bloque 4. La realidad
La explicación metafísica
de la realidad.
La metafísica como
explicación teórica de la
realidad.
La pregunta por el ser
como punto de partida
de la Filosofía. Platón
versus Aristóteles.
La interrogación metafísica
sobre la verdadera
realidad: el problema
apariencia y realidad.
La pregunta por el origen y
estructura de lo real.
La caracterización de la
IES “Marqués de Lozoya”
1. Reconocer y valorar la
metafísica, disciplina
filosófica que estudia la
realidad en tanto que
totalidad, distinguiéndola
de las ciencias que
versan sobre aspectos
particulares de la misma.
2. Conocer y explicar,
desde un enfoque
metafísico, los
principales problemas
que plantea la realidad.
3. Conocer y comparar las
explicaciones dadas
desde las grandes
1.1. Conoce qué es la
metafísica y utiliza la
abstracción para
comprender sus
contenidos y actividad,
razonando sobre los
mismos.
2.1. Describe las
principales
interpretaciones
metafísicas y los
problemas que suscita el
conocimiento metafísico
de la realidad.
2.2 Comprende y utiliza
con rigor conceptos
47
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
realidad: el cambio o la
permanencia, el
sustancialismo estático
frente al devenir.
Esencialismo y
existencialismo.
La necesidad de
categorizar
racionalmente lo real.
Las cosmovisiones
científicas sobre el
universo.
La filosofía de la
naturaleza. La
admiración filosófica por
la Naturaleza o Filosofía
de la naturaleza.
El paradigma cualitativo
organicista: el Universo
aristotélico.
El Universo máquina: la
visión mecanicista en la
Modernidad. Supuestos
epistemológicos del
modelo heliocéntrico: la
búsqueda de las leyes
universales de un
Universo infinito.
Determinismo,
regularidad,
conservación, economía
y continuidad.
La visión contemporánea
del Universo. El
reencuentro de la
Filosofía y la Física en la
Teoría del Caos.
IES “Marqués de Lozoya”
cosmovisiones sobre el
universo.
4. Elaborar tablas y/o
mapas conceptuales
comparando los
diferentes caracteres
adjudicados
históricamente al
Universo, entendido
como totalidad de lo real,
contextualizando
histórica y culturalmente
cada cosmovisión y
ampliando información
mediante internet y/o
fuentes bibliográficas.
5. Leer y analizar de forma
crítica, textos filosóficos,
epistemológicos y
científicos sobre la
comprensión e
interpretación de la
realidad, tanto desde el
plano metafísico como
físico, utilizando con
precisión los términos
técnicos estudiados,
relacionando los
problemas planteados en
los textos con lo
estudiado en las
unidades y razonando la
propia postura.
metafísicos como ser,
sistema metafísico,
realidad, apariencia,
materia y espíritu,
unidad, dualidad,
multiplicidad, devenir,
necesidad, contingencia,
trascendencia, categoría
y abstracción,
materialismo,
espiritualismo,
existencialismo o
esencialismo, entre
otros.
3.3. Utiliza con rigor
términos epistemológicos
y científicos como:
cosmovisión, paradigma,
Universo, naturaleza,
finalismo, organicismo,
determinismo, orden,
causalidad,
conservación, principio,
mecanicismo, materia,
relatividad, cuántica,
espacio, tiempo, azar,
determinismo,
indeterminismo,
probabilidad, gaia, caos,
entre otros.
4.1. Elabora esquemas,
tablas y/o mapas
conceptuales
comparando los
diferentes caracteres
adjudicados
históricamente al
Universo, entendido
como totalidad de lo real,
contextualizando
histórica y culturalmente
cada cosmovisión y
ampliando información
mediante internet y/o
fuentes bibliográficas.
5.1. Analiza textos
filosóficos y científicos,
clásicos y
contemporáneos, que
aborden las mismas
problemáticas,
48
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
investigando la vigencia
de las ideas expuestas.
5.2. Reflexiona,
argumentando de forma
razonada y creativa sus
propias ideas, sobre las
implicaciones filosóficas
que afectan a la visión
del ser humano, en cada
una de las
cosmovisiones filosóficocientíficas estudiadas.
Bloque 5. El ser humano desde la Filosofía
Las implicaciones
filosóficas de la
evolución. La
construcción de la propia
identidad. La dialéctica
naturaleza-cultura en el
proceso de
antropogénesis. Filosofía
y Biología. La dinámica
de naturaleza y cultura
en el proceso de
construcción de la
identidad humana.
La reflexión filosófica
sobre el ser humano y el
sentido de la existencia.
La visión griega: el héroe
homérico; concepto
socrático; dualismo
platónico, el animal
racional y político
aristotélico, materialismo
e individualismo
helenista.
El pensamiento medieval:
creación a imagen
divina, nueva concepción
del cuerpo y el alma, de
la muerte, la libertad.
El Renacimiento:
antropocentrismo y
humanismo. La
Modernidad y el s. XIX:
razón, emociones y
libertad.
El ser humano en la
filosofía contemporánea.
IES “Marqués de Lozoya”
1. Reconocer en qué
consiste la antropología
filosófica.
2. Conocer y explicar las
implicaciones filosóficas
de la evolución,
relacionando con
contenidos metafísicos y
pensadores ya
estudiados.
3. Reconocer y reflexionar
de forma argumentada,
sobre la interacción
dialéctica entre el
componente natural y el
cultural que caracterizan
al ser humano en cuanto
tal, siendo lo
culturalmente adquirido,
condición para la
innovación y creatividad
que caracterizan a la
especie humana.
4. Valorar los
conocimientos adquiridos
en esta unidad frente a
los prejuicios
antropocéntricos y por
motivos físicos,
rechazando actitudes de
intolerancia, injusticia y
exclusión.
5. Conocer y reflexionar
sobre las concepciones
filosóficas que, sobre el
ser humano en cuanto
tal, se han dado a lo
1.1 Utiliza con rigor
vocabulario específico de
la temática como
evolución, dialéctica,
proceso, progreso,
emergencia, azar,
selección natural, apto,
reduccionismo,
creacionismo, evolución
cultural, vitalismo,
determinismo genético,
naturaleza, cultura.
2.1. Conoce y explica las
consideraciones
filosóficas implicadas en
la teoría de la evolución
como la consideración
dinámica y dialéctica de
la vida o el
indeterminismo, entre
otras.
2.2. Analiza fragmentos
breves y significativos de
E. Morin, K. Popper, R.
Dawkins, J. Mosterin, A.
Gehlen, M. Harris, M.
Ponty entre otros.
3.1. Identifica y expone en
qué consiste el
componente natural
innato del ser humano y
su relación con los
elementos culturales que
surgen en los procesos
de antropogénesis y
humanización, dando
lugar a la identidad
49
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
La reflexión filosófica
sobre el cuerpo.
Algunas claves sobre el
sentido de la existencia
humana.
La cuestión del sentido, la
esencia y la existencia,
el yo, la libertad, la
muerte, el destino, el
azar, la Historia, la
necesidad de
trascendencia.
La dimensión
intersubjetiva del ser
humano: el otro.
IES “Marqués de Lozoya”
largo de la filosofía
occidental, comparando
semejanzas y diferencias
entre los sucesivos
planteamientos,
analizando críticamente
la influencia del contexto
sociocultural en la
concepción filosófica y,
valorando, algunos
planteamientos
divergentes que han
abierto camino hacia la
consideración actual de
la persona.
6. Comparar la visión
filosófica occidental del
ser humano con la visión
filosófica oriental,
budismo, taoísmo e
hinduismo,
argumentando las
propias opiniones sobre
las semejanzas y
diferencias.
7.Disertar, de forma y oral
y escrita, sobre las
temáticas
intrínsecamente
filosóficas en el ámbito
del sentido de la
existencia como puedan
ser la cuestión del
sentido, la esencia y la
existencia, el yo, la
libertad, la muerte, el
destino, el azar, la
Historia o la necesidad
de trascendencia, entre
otras.
8. Conocer algunas teorías
filosóficas, occidentales
sobre el cuerpo humano,
reflexionando de forma
colaborativa y
argumentando los
propios puntos de vista.
propia del ser humano.
3.2. Diserta sobre el ser
humano en tanto que
resultado de la dialéctica
evolutiva entre lo
genéticamente innato y
lo culturalmente
adquirido, condición para
la innovación y la
capacidad creativa que
caracterizan a nuestra
especie.
3.3. Localiza información
en internet acerca de las
investigaciones actuales
sobre la evolución
humana, y refleja la
información seleccionada
y sistematizada de forma
colaborativa.
4.1. Argumenta
coherentemente,
fundamentándose en los
datos objetivos
aprendidos, sobre las
implicaciones de adoptar
prejuicios
antropocentristas para
enjuiciar a los seres
humanos y las culturas.
5.1 Conoce y explica las
principales concepciones
filosóficas que, sobre el
ser humano, se han
dado históricamente, en
el contexto de la filosofía
occidental.
5.2. Analiza de forma
crítica, textos
significativos y breves,
de los grandes
pensadores.
5.3. Utiliza con rigor
términos como dualismo
y monismo
antropológico, areté,
mente, cuerpo, espíritu,
creacionismo,
antropocentrismo,
teocentrismo, alma,
humanismo, persona,
dignidad, sentido, estado
50
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
de naturaleza, estado de
civilización, existencia,
libertad, emoción,
pasión, determinismo,
alienación, nihilismo,
existencia, inconsciente,
muerte, historia o
trascendencia, entre
otros.
6.1 Contrasta y relaciona
las principales
concepciones filosóficas
que, sobre el ser
humano, se han dado
históricamente.
7.1. Diserta, de forma oral
y escrita, sobre las
grandes cuestiones
metafísicas que dan
sentido a la existencia
humana.
8.1. Argumenta y razona,
de forma oral y escrita,
sus propios puntos de
vista sobre el ser
humano, desde la
filosofía y sobre
diferentes temáticas
filosóficas relacionadas
con el sentido de la
existencia humana.
8.2. Conoce las teorías
filosóficas acerca de la
relación mente-cuerpo:
monismo, dualismo,
emergentismo y
argumenta sobre dichas
teorías comparando
semejanzas y diferencias
de forma colaborativa.
Bloque 6. La racionalidad práctica
La Ética. Principales
teorías sobre la moral
humana.
La Ética como reflexión
sobre la acción moral:
carácter, conciencia y
madurez moral.
Relativismo y
universalismo moral.
IES “Marqués de Lozoya”
1. Identificar la
especificidad de la razón
en su dimensión
práctica, en tanto que
orientadora de la acción
humana.
2. Reconocer el objeto y
función de la Ética.
3. Conocer y explicar las
1.1 Reconoce la función
de la racionalidad
práctica para dirigir la
acción humana, si bien,
reconociendo sus
vínculos ineludibles con
la razón teórica y la
inteligencia emocional.
1.2 Explica el origen de la
51
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
El origen de la Ética
occidental: Sócrates
versus Sofistas.
La búsqueda de la
felicidad. La buena
voluntad: Kant. La
justicia como virtud éticopolítica. Los
fundamentos filosóficos
del Estado. Principales
interrogantes de la
Filosofía política.
La Justicia según Platón.
El convencionalismo en los
Sofistas.
El realismo político:
Maquiavelo.
El nacimiento de los
Derechos Humanos:
Francisco de Vitoria y
Bartolomé de las Casas.
El contractualismo:
Hobbes, Locke,
Rousseau y
Montesquieu.
La paz perpetua de Kant.
Los fundamentos
filosóficos del capitalismo
en el s. XIX: John Stuart
Mill. Alienación e
ideología según Marx.
Hannah Arendt y la crítica
al totalitarismo.
La disputa política entre
Popper y la Escuela de
Frankfurt.
La función del
pensamiento utópico.
Legalidad y legitimidad.
Ciudadanía y sociedad
civil.
La Estética filosófica y la
capacidad simbólica del
ser humano. La realidad
desde el arte, la literatura
y la música.
La capacidad simbólica, E.
Cassirer. La creatividad,
H. Poincaré.
La Estética filosófica,
función y características.
El arte como instrumento
IES “Marqués de Lozoya”
principales teorías éticas
sobre la justicia y la
felicidad y sobre el
desarrollo moral.
4. Explicar la función,
características y
principales interrogantes
de la Filosofía política,
como el origen y
legitimidad del Estado,
las relaciones individuoEstado o la naturaleza
de las leyes.
5. Conocer las principales
teorías y conceptos
filosóficos que han
estado a la base de la
construcción de la idea
de Estado y de sus
funciones, apreciando el
papel de la filosofía
como reflexión crítica.
6. Disertar de forma oral y
escrita sobre la utilidad
del pensamiento utópico,
analizando y valorando
su función para proponer
posibilidades
alternativas, proyectar
ideas innovadoras y
evaluar lo ya
experimentado.
7. Distinguir los conceptos
legalidad y legitimidad.
8. Reconocer la capacidad
simbólica como elemento
distintivo de la especie
humana.
9. Conocer el campo de la
Estética, reflexionando
sobre las aportaciones
filosóficas realizadas por
tres de las
construcciones
simbólicas culturales
fundamentales.
10. Relacionar la creación
artística con otros
campos como el de la
Ética, el conocimiento y
la técnica.
11. Analizar textos en los
Ética occidental en el
pensamiento griego,
contrastando, de forma
razonada, la concepción
socrática con la de los
sofistas.
2.1 Explica y razona el
objeto y la función de la
Ética.
3.1 Expresa de forma
crítica las
argumentaciones de las
principales teorías éticas
sobre la felicidad y la
virtud, razonando sus
propias ideas y
aportando ejemplos de
su cumplimiento o no.
3.2 Expresa de forma
crítica las
argumentaciones de las
principales teorías éticas
sobre la Justicia,
razonando sus propias
ideas y aportando
ejemplos de su
cumplimiento o no.
3.3 Analiza textos breves
de algunos de los
filósofos representantes
de las principales
teorizaciones éticas y
sobre el desarrollo
psicológico moral del
individuo.
3.4 Utiliza con rigor
términos como ética,
moral, acción moral,
autonomía,
responsabilidad,
convención moral,
madurez moral, virtud
moral, subjetivismo,
relativismo y
universalismo moral,
utilitarismo, deber moral,
ética de máximos, ética
de mínimos, consenso,
justicia, eudemonismo,
hedonismo, emotivismo y
utilitarismo.
4.1 Identifica la función,
52
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
de comprensión y
expresión simbólica de la
realidad.
El sentimiento, la
experiencia y el juicio
estético. La belleza.
Creación artística y
sociedad. Abstracción
artística y pensamiento
metafísico. El arte como
justificación o como
crítica de la realidad.
La Filosofía y el arte.
Filosofía y literatura. La
filosofía y la música.
Retórica, argumentación y
lógica: la comunicación
desde la filosofía.
La importancia de la
comunicación y su
relación con el lenguaje,
la verdad y la realidad.
La lógica proposicional.
La Retórica y la
composición del
discurso.
La argumentación: reglas y
herramientas del diálogo
y la demostración de
argumentos.
Filosofía del lenguaje: el
problema filosófico de los
conceptos universales y
el error argumentativo de
la generalización
apresurada.
La filosofía y la empresa
como proyecto racional.
El modo metafísico de
preguntar para diseñar
un proyecto, vital y de
empresa.
Los procesos de
cuestionamiento y la
importancia de la
definición de objetivos.
El proceso de análisis
racional del conjunto de
un sistema, de los
elementos que lo
integran y del orden
racional que subyace a
IES “Marqués de Lozoya”
que se comprenda el
valor del arte, la literatura
y la música como
vehículos de transmisión
del pensamiento
filosófico, utilizando con
precisión el vocabulario
específico propio de la
Estética filosófica.
12. Reflexionar por escrito
sobre algunas de las
temáticas significativas
estudiadas,
argumentando las
propias posiciones,
ampliando en internet la
información aprendida.
13. Entender la
importancia de la
comunicación para el
desarrollo del ser
humano y las
sociedades.
14. Conocer en qué
consiste la lógica
proposicional,
apreciando su valor para
mostrar el razonamiento
correcto y la expresión
del pensamiento como
condición fundamental
para las relaciones
humanas.
15. Conocer las
dimensiones que forman
parte de la composición
del discurso retórico,
aplicándolas en la
composición de
discursos.
16. Conocer y utilizar las
reglas y herramientas
básicas del discurso
basado en la
argumentación
demostrativa.
17. Conocer las
posibilidades de la
filosofía en la creación
de un proyecto, en
general y, en el ámbito
empresarial, en
características y
principales interrogantes
de la Filosofía política.
4.2 Utiliza con rigor
conceptos como
democracia, Estado,
justicia, Derecho,
derechos naturales,
Estado democrático y de
derecho, legalidad,
legitimidad, convención,
contractualismo,
alienación, ideología,
utopía, entre otros
conceptos clave de la
filosofía política.
5.1 Explica de forma
coherente los
planteamientos filosóficopolíticos de Platón, los
sofistas, Maquiavelo,
Locke, Montesquieu,
Rousseau, Hobbes,
Kant, John Stuart Mill,
Popper o Habermas,
entre otros.
5.2 Analiza y reflexiona
sobre la relación
individuo-Estado, sobre
la base del pensamiento
de los sofistas, Marx y la
Escuela de Frankfurt.
5.3 Analiza de forma
crítica, textos
significativos y breves,
de algunos de los
autores estudiados, en
los que se argumenta
sobre el concepto de
Estado, elementos y
características.
5.4 Valora y utiliza la
capacidad
argumentativa, de forma
oral y escrita, como
herramienta contra la
arbitrariedad, el
autoritarismo y la
violencia.
6.1 Reflexiona por escrito,
argumentando sus
propias ideas, sobre las
53
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
la estructura lógica de un
proyecto, vital y
empresarial.
La importancia del diálogo
y de la defensa
argumentativa de
proyectos, fines y
medios.
El diseño de un proyecto,
vital y laboral. El papel
de la Estética en el
desarrollo del
pensamiento creativo e
innovador.
La importancia de la Ética
para establecer el
sistema de valores en el
trabajo. La Razón crítica
en tanto que reguladora
de la acción humana.
Ética, política e igualdad.
Ética, política y
medioambiente.
IES “Marqués de Lozoya”
particular, valorando su
papel potenciador del
análisis, la reflexión y el
diálogo.
18. Comprender la
importancia del modo de
preguntar radical de la
metafísica para proyectar
una idea o proyecto, vital
o empresarial, facilitando
los procesos de
cuestionamiento y
definición de las
preguntas radicales y las
respuestas a las mismas.
19. Comprender el valor
de la teoría del
conocimiento, la razón
crítica y la lógica para
introducir racionalidad en
el origen y desarrollo de
un proyecto.
20. Valorar las técnicas del
diálogo filosófico, la
argumentación y la
retórica para organizar la
comunicación entre las
partes, la resolución de
negociaciones y de
conflictos, generar
diálogo basado en la
capacidad de
argumentar
correctamente, definir y
comunicar correctamente
el objetivo de un
proyecto.
21. Valorar la capacidad
de la Estética filosófica
para favorecer el
pensamiento creativo e
innovador que permite
adaptarse y anticiparse a
los cambios, generando
innovación y evitando el
estancamiento.
22. Comprender y apreciar
la función axiológica de
la Ética para establecer
un sistema de valores
que permita mejorar el
clima laboral,
posibilidades del
pensamiento utópico.
7.1 Describe y compara los
conceptos de legalidad y
legitimidad.
8.1. Explica las tesis
fundamentales de E.
Cassirer sobre la
capacidad simbólica
humana y las de H.
Poincaré sobre el
proceso creativo.
9.1. Comprende y utiliza
conceptos como
Estética, creatividad,
creación, símbolo, signo,
arte, experiencia
estética, mímesis
belleza, gusto,
subjetividad, juicio
estético, vanguardia.
9.2. Contrasta y relaciona
algunas construcciones
simbólicas
fundamentales en el
contexto de la cultura
occidental, y analiza, de
forma colaborativa,
textos literarios,
audiciones musicales y
visualizaciones de obras
de arte para explicar los
contenidos de la unidad.
10.1. Diserta sobre la
relación y la posibilidad
transformadora de la
realidad humana, de la
creación artística, la
ciencia y la ética.
11.1. Conoce y describe
algunos de los
elementos
fundamentales de la
reflexión estética sobre
el arte, analizando textos
significativos de filósofos
como Platón, Schelling,
Hume, Kant, Nietzsche,
Walter Benjamin,
Gadamer, Marcuse o
Adorno entre otros y
aplica dichas ideas al
54
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
comprendiendo que los
estudio de diversas
valores éticos son clave
obras de arte.
para lograr el equilibrio
11.2. Entiende el valor
entre innovación,
filosófico de la Literatura
sostenibilidad y
analizando textos breves
competitividad.
de pensadores y literatos
como, Platón, San
23. Conocer y valorar la
Agustín, Calderón de la
importancia de la razón
Barca, Pío Baroja, A.
crítica para el avance de
Machado, Voltaire,
un proyecto personal y
Goethe, Sartre,
colectivo.
Unamuno, Borges o
24. Valorar la función e
Camus entre otros.
importancia de las
11.3. Conoce la visión
personas
filosófica de la Música a
emprendedoras e
través del análisis de
innovadoras para la
textos filosóficos breves
construcción y avance de
sobre la visión pitagórica,
una cultura y la
de Platón,
transformación de la
Schopenhauer,
realidad.
Nietzsche o Adorno entre
otros, así como mediante
audiciones significativas.
12.1. Diserta de forma
clara y coherente sobre
el valor de las artes para
transmitir ideas
filosóficas.
13.1. Conoce y maneja
con rigor conceptos
como símbolo,
comunicación, lenguaje
formal, lógica, juicio
lógico, razonamiento,
demostración, discurso,
elocuencia, orador,
retórica, exordio,
inventio, dispositio,
argumentación, elocutio,
compositio, actio, falacia,
debate, negociación,
persuasión y concepto
universal, entre otros.
14.1 Utiliza los elementos
y reglas del
razonamiento de la
lógica de enunciados.
15.1. Comprende y explica
la estructura y el estilo
de la retórica y de la
argumentación.
15.2. Conoce la estructura
IES “Marqués de Lozoya”
55
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
y orden del discurso y
escribe breves discursos
retóricos estableciendo
coherentemente la
exposición y la
argumentación.
16.1. Construye un diálogo
argumentativo en el que
demuestra sus propias
tesis, mediante las reglas
y herramientas de la
argumentación.
16.2 Distingue un
argumento veraz de una
falacia.
16.3. Analiza y comenta
textos breves y
significativos sobre el
arte de la y retórica y la
argumentación de
Platón, Aristóteles,
Cicerón, Quintiliano,
Tácito, así como de
autores
contemporáneos.
17.1 Utiliza conceptos con
sentido filosófico
aplicándolos en el
contexto empresarial:
principios, saber, orden
lógico, finalidad,
demostración,
razonamiento, inducción,
deducción,
argumentación, sentido,
significado, creatividad,
diálogo,
objetivo/subjetivo,
emociones, globalidad,
valor, entre otros.
18.1 Plantea
correctamente los
interrogantes filosóficos
radicales que deben
estar a la base de la
creación de un proyecto,
tanto vital como laboral,
como ¿qué soy?, ¿qué
hago?, ¿por qué?, ¿para
qué?, ¿cuál es mi
objetivo?, ¿cuál es su
sentido, su razón de ser?
IES “Marqués de Lozoya”
56
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
y sabe argumentar la
defensa de las
respuestas.
19.1. Diseña un proyecto,
vital o empresarial, sobre
la base de la filosofía,
valorando la íntima
relación entre los
pensamientos y las
acciones, entre la razón
y las emociones, a través
del diálogo, la
argumentación y el
lenguaje filosófico.
20.1. Conoce y utiliza las
herramientas de la
argumentación y el
diálogo en la resolución
de dilemas y conflictos
dentro de un grupo
humano.
21.1 Valora la necesidad
de posibilitar tareas
innovadoras, valorando
la función e importancia
de las personas
emprendedoras e
innovadoras para la
construcción y avance de
una cultura y la
transformación de la
realidad.
22.1 Realiza un decálogo
de valores éticos que
deben regir en el mundo
laboral, y de cara a la
sociedad y a la
naturaleza.
23.1. Comprende y valora
la importancia de la
razón crítica para el
avance de un proyecto
personal y colectivo.
24.1 Valora y diserta sobre
la importancia del trabajo
para desarrollarnos
como seres humanos,
para el avance de una
cultura y para
transformar la realidad.
IES “Marqués de Lozoya”
57
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
6.1. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA MATERIA
Tal como estableció la UNESCO en 1996, el aprendizaje competencial es al mismo
tiempo, el vehículo de la aplicación de la enseñanza y el pilar básico de una educación
permanente para el siglo XXI. La OCDE, la Unión Europea y los gobiernos que la integran
apuestan claramente por sistemas educativos basados en competencias, veamos cómo la
Filosofía contribuye a su adquisición.
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Además de la obviedad que representa el elemento comunicativo en el aprendizaje y
desarrollo de la actividad filosófica, podemos resaltar cómo la filosofía contribuye a
potenciar las cinco dimensiones de la competencia en comunicación lingüística.
El componente lingüístico tiene su referente en el propio uso del sistema simbólico del
lenguaje, su correcto y funcional uso de la semántica y de la etimología como
herramientas de transmisión y recepción de mensajes precisos. En este mismo aspecto,
el estudio y ejercicio de la lógica formal le aporta jerarquización sintáctica y síntesis
gramatical.
El componente pragmático-discursivo se refleja en la filosofía en tres aspectos
fundamentales: el sociolingüístico permite al alumnado producir y recibir mensajes en
diferentes contextos sociales, el intercambio de argumentos filosóficos da sentido al
espíritu de movilidad social y de justicia; complementa todo lo anterior el uso de los
diferentes géneros discursivos y la interacción de las funciones comunicativas, marcando
así el aspecto pragmático y discursivo evidentes, por ejemplo en la habilidad retórica.
El componente estratégico está estrechamente ligado al anterior. Conceptualizar y
argumentar son, según Manuel Cruz, las herramientas del filósofo. A partir de ahí,
exponer, debatir o refutar son destrezas inherentes a la filosofía que, bien manejadas,
permiten al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el
acto comunicativo. La responsabilidad social del ser humano como filósofo o ciudadano a
la hora de documentarse, comprender, escuchar o escribir se traducirá en eficacia
comunicativa, concurrente hacia su desarrollo cognitivo, metacognitivo y socioafectivo,
necesarios tanto para el aprendizaje de las lenguas extranjeras como para la valoración y
perfeccionamiento del uso de su lengua materna.
El componente socio-cultural de la competencia en comunicación lingüística está presente
en el carácter universal de los contenidos y el la actitud de “diálogo cultural”
El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres
dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. Se modula desde el
conocimiento y valoración de todos los contenidos de carácter epistemológico relativos a
la propia materia y especialmente aquellos emanados de la ética.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT)
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58
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
A nivel general la filosofía comprende en sus propios protagonistas una combinación
interdisciplinar evidente, Tales, Pitágoras, Descartes, Leibniz, son algunos de los filósofos
matemáticos fundamentales en la cultura occidental. Pero más allá de lo estrictamente
académico de la ciencia y del cálculo, la filosofía se sirve de los conceptos y
procedimientos científico-matemáticos; explícitamente en el desarrollo de las tablas de
verdad de la lógica proposicional y de forma aplicada en la presentación e interpretación
de datos. Corrientes como el positivismo y el neopositivismo, o todo el debate bioético,
incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la
ciencia y a la tecnología propios de estas competencias.
Son materia de la filosofía los ámbitos siguientes: Sistemas físicos, el estudio de la
realidad, de la forma y la sustancia. Sistemas biológicos, la dimensión biológica del ser
humano. Sistemas de la tierra y del espacio, desde el origen del universo a la aparición de
la autoconciencia. Sistemas tecnológicos, articuladores de los cambios sociales, y
catalizadores de la sociedad moderna.
Competencia digital (CD)
La actitud crítica y la admiración son elementos fundamentales para el nacimiento del
saber filosófico y en ese sentido las posibilidades que abre el desempeño de de la
competencia digital son irrefutables. Si a ello sumamos el aspecto creativo, nos
encontramos con un alumnado capaz de expresar, con espontaneidad e intención
estética, diferentes argumentos filosóficos en varios formatos digitales. El discurso
filosófico incluye un uso crítico y seguro de las tecnologías de la información,
reconociendo tanto el derecho a la libertad de expresión como el derecho a la privacidad,
analiza el valor de la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo,
la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la socialización
enseñando a preservarla del uso propagandístico y totalitario.
Competencia de aprender a aprender (CAA)
Esta competencia podría llamarse no en vano, filosofía. Puesto que se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. El factor personal y cotidiano
de la filosofía debe ser el enlace motivador que articule esta competencia en la materia.
La comparación de lo estudiado en filosofía con el propio ser de cada persona invitan a
construir un mapa personal definitorio que toma cuerpo al ser compartido con los demás,
mediante cualquier tipo de expresión. La transmisión como paso previo al aprendizaje de
formas éticas que contribuyan a una convivencia humana universal.
Competencia sociales y cívicas (CSC)
Cada uno de estos dos ámbitos competenciales son, en sí mismos y en combinación,
temas tratados por la filosofía desde sus orígenes. Tanto esta competencia clave como
las ramas de la ética y la filosofía política, intentan aunar el interés por profundizar y
garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el
ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía
democrática. Todo ello se basa en valores cívicos comprendidos en los criterios de
evaluación: comunicación constructiva, tolerancia, asertividad, confianza y empatía. La
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59
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2016/2017
Constitución española y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión europea
serán obras de referencia para reconocer los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles a partir de los cuales desarrollar dinámicas
colectivas e individuales de asunción e interiorización de la hospitalidad cultural y el
respeto activo.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)
La contribución de la filosofía a esta materia aparece formulada en la máxima aristotélica
“de la potencialidad al acto”. Abarca la proyección del individuo a nivel personal y social,
así como en los ámbitos académicos y laborales. Es la ética la que, en esta competencia
se encarga de reconducir los proyectos y aprovechamiento de oportunidades en función
de un interés de solidaridad universal y no solo grupal. Los desempeños de esta
competencia constituyen un conjunto complejo y complementario que la presentan como
el entorno oportuno de la filosofía aplicada, por lo que en ella existe de interacción de las
seis principales ramas de la filosofía.
Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC)
Dentro del marco habitual de las humanidades, se suele relegar a la filosofía a una
disciplina de erudición con pocas probabilidades de supervivencia fuera de los ámbitos
académicos apropiados. La transversalidad que la filosofía ofrece a esta competencia
demuestra dos facetas complementarias y en ocasiones antagónicas de la filosofía. Nos
encontramos por un lado con el estudio de los pensadores y las características culturales
de las diferentes etapas y movimientos a lo largo de la historia, y por otro con la aplicación
y la herencia que todos ellos han aportado a la realidad de la sociedad y del ser humano
actual.
6.2. CORRESPONDENCIA ENTRE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
La correspondencia entre los bloques de contenidos y las competencias básicas es
la siguiente:
Bloque 1. Contenidos transversales
- CCL / CMCCT / CD / CAA / CSC / CSIEE / CCED.
Bloque 2. El saber filosófico
- CCL / CAA / CSC / CCED.
Bloque 3. El conocimiento
- CCL / CMCCT / CD / CAA.
Bloque 4. La racionalidad
- CCL / CMCCT / CD / CAA /CSIEE.
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2016/2017
Bloque 5. El ser humano desde la Filosofía
- CSC / CCEC.
Bloque 6. La racionalidad práctica
- CD / CAA / CSIEE / CCEC
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Esta materia posee un carácter idóneo para la reflexión sobre los problemas
netamente morales y la presencia de los denominados "temas transversales". en
consecuencia, los principios que orienten nuestra acción educativa no tendrán como fin
una mera instrucción de los alumnos, sino que incidirán de manera especial en propiciar
su formación y desarrollo integral, apostando por una educación en los valores, la efectiva
igualdad de género, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las
culturas, la educación para la paz, el fomento de hábitos de comportamiento democrático,
la formación en el respeto y defensa del medio ambiente, y el ejercicio adecuado del
consumo.
Los elementos transversales que se tengan en cuenta son los establecidos en el
artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para el
Bachillerato:
Educación moral y cívica
Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las
actividades en grupo.
Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los
grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas
diferentes de la nuestra.
Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de
raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en
particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas.
Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad.
–
–
–
–
–
Educación para la paz
–
–
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.
Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las
opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como
sociales.
Educación para la igualdad de género
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61
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2016/2017
–
Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista en los diferentes
ámbitos que se dan en la actualidad así como en otros períodos históricos.
Comprensión lectora, expresión oral y escrita, medidas que promueven el hábito de
la lectura
De cada unidad didáctica se ofrecerá al alumnado lecturas complementarias que
sean motivadoras y adecuadas para su edad.
– En el aula, los alumnos y alumnas leerán textos en voz alta y se irán corrigiendo los
errores.
– Se valorará la aportación por parte del alumno o alumna de textos o materiales
recogidos por ellos en relación con los temas que se estén estudiando o elaborados
por ellos mismos.
– Así mismo se tendrán que expresar de forma oral y escrita tanto en los ejercicios
propuestos como en las intervenciones en el aula. Se favorecerá la participación en
los debates en el aula, lectura y comentario de los textos, documentales, noticias,
etc.
–
Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y comunicación
–
–
–
La educación debe contribuir a formar personas de manera integral; para ello, los
alumnos y las alumnas han de estar capacitados para manejar la información. En la
actualidad, el alumnado aprende de manera distinta a como lo hacía el de hace
veinte años. Por tanto, debemos prepararlo para generar, mediante las nuevas
tecnologías, sus propios entornos de aprendizaje, ya que no toda la información la
tiene el docente, y aunque, en sí mismo, éste sea la fuente de saber, los estudiantes
tienen acceso a una información mucho más amplia a través de la Red.
El libro de texto establece frecuentes conexiones con el mundo digital y audiovisual.
Además, el proyecto elegido cuenta con un rico material digital: libro digital, recursos
en la web, un entorno de aprendizaje virtual…
El libro digital del alumnado ofrece una nueva versión multimedia del libro de texto.
En cada pantalla se puede navegar por los contenidos a través de sus barras de
navegación y acceder a los recursos asociados para facilitar el aprendizaje.
Contiene actividades que permiten almacenar las respuestas.
8. METODOLOGÍA
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62
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
El alumnado que inicia el Bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo
intelectual que le confiere una mayor capacidad de razonamiento. La formación intelectual
propia de esta etapa exige la profundización en los contenidos que configuran el currículo
y el dominio de las técnicas de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una
metodología educativa activa que facilite la autonomía de los alumnos y, al mismo tiempo,
constituya un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las técnicas de
investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida
real.
1. Atender al carácter propio de la Filosofía.
La filosofía es un tipo peculiar de saber, que se caracteriza, fundamentalmente, por
poseer los siguientes rasgos:
a) Trata de la totalidad de las experiencias humanas.
b) Es un saber autónomo.
c) Es un saber racional, lo que la diferencia de otras actitudes humanas con
pretensiones de universalidad como la mitología y la religión, basadas en la
representación simbólica de ciertos estados emocionales o en la fe.
d) Es un saber radical, en tanto va a la raíz de las cuestiones, y, en último término,
busca –o crea– un fundamento último para la totalidad de las experiencias
humanas.
e) Es un saber reflexivo y crítico. Como consecuencia de su intento de ir siempre a la
raíz de las cuestiones no puede aceptar sin más lo dado como lo verdadero y
válido.
Así, pues, se hace necesario buscar una raíz o fundamento que sirva como elemento
integrador de la totalidad de las experiencias humanas, para poder someterlas a
reflexión y análisis. Históricamente esa raíz o fundamento se ha encontrado en el «ser»,
en la «conciencia», o en el intento de desarrollar un «proyecto integral de vida humana».
Esta es la perspectiva que pretendemos potenciar.
2. Prestar atención a los problemas propios de nuestra época y de nuestro ámbito
geográfico y cultural.
La reflexión filosófica no puede olvidarse del contexto histórico en el que se produce. La
adopción de este criterio queda patente en el intento de presentar las respuestas actuales
a ciertos problemas de larga tradición filosófica. Esto no excluye, por supuesto, que las
referencias históricas estén presentes de modo continuo en nuestro proyecto didáctico,
pues a la filosofía le es consustancial su propia historia, de modo que, con frecuencia, no
pueden ser entendidos los problemas con que se enfrenta si no se muestra el desarrollo
histórico de éstos.
3. Mostrar la interrelación existente entre los conocimientos adquiridos desde las
diversas materias.
Este criterio es una consecuencia de la propia concepción de la filosofía ya señalada:
como un saber integrador que trata de la totalidad de las experiencias humanas.
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63
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
4. Evitar una presentación dogmática de los contenidos.
Este criterio es también una consecuencia de la concepción de la filosofía de la que
partimos: como un saber reflexivo y crítico. Una presentación dogmática de los propios
contenidos desarrollados nos haría caer en contradicción con nuestros propios criterios
didácticos. Hay que hacer ver que las grandes preguntas siempre quedan abiertas. La
filosofía que se aprende no es nunca la filosofía definitiva, ni el filosofar puede detenerse
jamás.Para evitarlo se muestra una variedad de respuestas a los problemas. Asimismo,
se plantean actividades orientadas a la reflexión sobre las tesis sostenidas en las
Unidades didácticas.
5. Familiarizar al alumnado con todas aquellas teorías que han tenido un peso
decisivo en el desarrollo de nuestra cultura europeo-occidental, y en nuestra propia
concepción del ser humano.
Consideramos que el Bachillerato debe proporcionar al alumnado una formación cultural
suficiente para desenvolverse con cierta soltura en el seno de su propia cultura. Nos
parece importante acercar al alumnado a teorías actuales de distintos ámbitos del
pensamiento filosófico como puedan ser a modo de ejemplo la teoría darwinista de la
evolución de las especies, el materialismo histórico, el psicoanálisis, la física relativista o
la mecánica cuántica, por poner algunos ejemplos señalados de teorías influyentes.
Con el fin de lograr una visión global y conexionada de la materia, se presentará en las
primeras sesiones un esquema global / mapa conceptual de la misma, que servirá de
"plano general" y de referente cada vez que se introduzcan los diferentes bloques y
unidades didácticas.
Cada unidad didáctica estará estructurada en apartados y subapartados que faciliten el
estudio y la comprensión.
En el desarrollo de los contenidos se atenderá de una forma ponderada a las tres clases
de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales en todas y cada una de las
unidades, si bien es cierto que, según la naturaleza de los bloques, predominan más unos
sobre otros.
Para el desarrollo de las unidades didácticas se combinarán las explicaciones del
profesorado con el trabajo de reflexión y / o consulta por parte del alumnado. Esta técnica
de feed-back constante durante las clases permitirá la reelaboración o reconstrucción
permanente de los conocimientos del alumno.
Las actividades fundamentales que habrán de realizar serán de los siguientes tipos:
– Antes de dar comienzo a cada tema se detectarán los conocimientos previos.
– Actividades de asimilación, aplicación y profundización en la información
proporcionada después de los apartados de que constan las unidades didácticas.
De esta manera, pretende favorecerse la asimilación continuada de los contenidos
vistos y evaluar su grado de interiorización.
– A lo largo del curso se irán explicando y poniendo en práctica diferentes
procedimientos básicos que se utilizan en la reflexión filosófica, tales como el
comentario de texto, el debate, los dilemas morales..., en relación con el desarrollo
temático.
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–
–
Actividades para potenciar habilidades: mapas conceptuales, la capacidad de
definir las cosas, búsqueda y tratamiento de la información, la exposición oral y
escrita, la lectura filosófica, el análisis comparativo de textos, etc.)y trabajar
actitudes como el diálogo, técnicas de resolución de conflictos, actitud frente a los
mensajes persuasivos de la propaganda y la publicidad etc.
Varios son los procedimientos que se pueden poner en juego en la clase de
filosofía. Algunos son tan específicos que casi se identifican con la actividad
filosófica. Otros resultan comunes a esta y otras materias.
Los alumnos y alumnas deben apropiarse una urdimbre conceptual cada vez más rica,
integrada y rigurosa, que les vuelva capaces de afrontar críticamente la complejidad de lo
real y de las realidades que componen su experiencia. Con este bagaje tendrán que
articular armónicamente los diversos ámbitos del conocimiento y del valor, tanto del
dominio académico como de la vida cotidiana. Y esta tarea tendrán que realizarla, de
acuerdo con lo que constituye la característica fundacional de la filosofía, mediante el
diálogo y la argumentación. No de cualquier manera, sino expresándose con esa claridad
y ese rigor que Ortega atribuía a la cortesía esperable en un filósofo.
Procedimiento sustantivo en el aprendizaje de la Filosofía es el comentario de textos
filosóficos. Aunque no sólo en los textos, sí es cierto que en ellos se encuentra de forma
privilegiada la reflexión filosófica. Profundizar en su análisis y comentario supone
insertarse de forma participativa en la actividad filosófica.
La disertación, o composición de escritos filosóficos. Si el comentario tiene su lugar en
los tramos más elementales del aprendizaje, la disertación se presenta como un medio de
gran valor cuando, concluido un tema, queremos comprobar el grado de asimilación
personal que se ha alcanzado. En la composición filosófica, el alumnado pone a prueba
su capacidad de recrear y dar cuerpo conceptual a los diferentes estímulos filosóficos que
ha recibido, tanto del profesorado como de sus diferentes lecturas y del bagaje de
experiencias que lo identifican.
Consideramos el debate como el tercer procedimiento de clara raigambre filosófica. Con
él se puede ejercitar el diálogo democrático en el ambiente que mejor lo favorece: al
margen de los intereses que dividen y condicionan los discursos de la vida adulta. Sucede
que, si queremos evitar la espontaneidad de la conversación, tendremos que dedicar
tiempo y esfuerzo a su adecuada preparación, lo que quizá suponga reducir las
oportunidades de poner en práctica este medio insustituible de aprendizaje de la
tolerancia.
Otros procedimientos son la búsqueda y elaboración de información, el análisis de
películas, el examen de productos artísticos, etc. Con ellos ponemos a prueba y
experimentamos con destrezas como la síntesis, el análisis, la comparación la
contrastación, la clasificación, la definición, la interpretación, la evaluación, etc. En fin, los
diferentes caminos por los que se expresa el pensamiento humano y los diferentes
cauces por donde se formulan los propósitos de nuestra libertad.
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9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
e)
f)
g)
h)
Se realizará un examen por evaluación lo largo del curso.
Los exámenes se calificarán del 0 al 10.
Los contenidos de las pruebas serán los contenidos conceptuales de la materia.
En el caso de que haya dos exámenes en la evaluación, sólo se sacará la nota
media cuando la calificación de cada uno de ellos sea como mínimo de un 4.
i) Las pruebas escritas constituirán:
o El 100% de la nota de la evaluación, cuando el alumno no presente en la
misma su trabajo de curso.
o El 80% de la misma, cuando el alumno presente su trabajo de curso sobre
un libro (descrito en el apartado 17, "Fomento de la lectura"). La evaluación
del trabajo mantendrá o modificará al alza o a la baja la del examen. Si el
trabajo se suspende, asimismo se suspende la evaluación,
independientemente del resultado del examen. Asimismo, si el trabajo del
libro se suspende en primera instancia, habrá de repetirse con otro libro
propuesto por el profesor, y aprobarse en la 3º evaluación.
NOTA 1: La calificación de los exámenes, así como de cualquier otro trabajo o ejercicio,
tendrá en cuenta y reflejará los siguientes criterios (referidos siempre al cumplimiento de
los objetivos):
3. El nivel de conocimiento y dominio del alumno sobre los contenidos
expuestos en las clases.
4. Su capacidad para expresarse. Para ello se tendrá en cuenta:
vii.
La claridad en la exposición.
viii.
La fluidez y el rigor del vocabulario empleado.
ix.
La calidad y la precisión de los conceptos específicos utilizados.
x.
El hecho de que la exposición se centre en lo preguntado.
xi.
La sistematicidad en el discurso: que esté bien estructurado y
ordenado.
xii.
La corrección ortográfica y sintáctica.
NOTA 2: Los exámenes se realizarán en las fechas establecidas. Sólo en caso de que se
presente el correspondiente justificante médico o se aporte una justificación de causa
mayor, el alumno tendrá derecho a realizar el examen en otro momento. Así mismo,
aquellos alumnos que superen un determinado número de faltas de asistencia tendrán
derecho sólo un examen final extraordinario.
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NOTA 3: Si se constatara por parte del profesor que un alumno ha copiado en el examen,
éste quedará suspendido con una nota de 0. Posteriormente, el profesor decidirá, en
función de sus propios criterios, si el alumno puede presentarse a la recuperación
correspondiente a esa evaluación, o si habrá de examinarse de sus contenidos en junio.
Si la falta del alumno se comete en el examen final de junio, el alumno será calificado con
un 0, y habrá de presentarse al examen final de septiembre en cualquier caso con toda la
asignatura.
Los procedimientos de recuperación serán los siguientes:
c) Tras finalizar cada evaluación se realizará un examen de recuperación para aquellos
alumnos que no hayan conseguido superar la misma, del mismo tipo que el de
evaluación. Los criterios de calificación serán los mismos que se aplicaron para el
examen de evaluación.
d) Además de estas recuperaciones parciales por evaluaciones se realizará una prueba
de recuperación global en junio. En ese examen los alumnos que tengan suspendida
una sola evaluación sólo se examinarán de tal; los que tengan dos o tres, habrán de
hacer el examen sobre toda la materia del curso. Los criterios de calificación serán los
mismos que se aplicaron durante el curso. La nota máxima de esta prueba será de 5
sobre 10.
e) En la convocatoria de septiembre el contenido abarcará la totalidad de la materia.
Este examen lo será, para todos los alumnos que hayan de hacerlo, indistintamente
de si han aprobado o no alguna evaluación, sobre el conjunto de la asignatura. Los
criterios de calificación serán los mismos que se aplicaron durante el curso. La nota
máxima de esta prueba será el 5 sobre 10.
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
TRIMESTRE 1
PORCENTAJE
UNIDAD 2
90%
60%
UNIDAD 3
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
EXP. ESCRITA
IES “Marqués de Lozoya”
CALIFICACIÓN
30%
5%
5% (25% si se presenta el
trabajo, a restar
proporcionalmente de las dos
unidades)
67
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2016/2017
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TRIMESTRE 2
PORCENTAJE
UNIDAD 4
40%
90%
UNIDAD 5
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
EXP. ESCRITA
CALIFICACIÓN
50%
5%
5% (25% si se presenta el
trabajo, a restar
proporcionalmente de las dos
unidades)
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TRIMESTRE 3
PORCENTAJE
UNIDAD 6
60%
90%
UNIDAD 1
CALIFICACIÓN
30%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
5%
EXP. ESCRITA
5%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TABLA NOTA FINAL DEL CURSO
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
33%
IES “Marqués de Lozoya”
33%
3ª EVALUACIÓN
FINAL
33%
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2016/2017
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS
CONMATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Todos los alumnos que durante el curso 2016-17 tengan pendiente de aprobar esta
asignatura, realizarán a lo largo de este curso un examen sobre los contenidos de la
misma desarrollados a lo largo del curso 2015-16. No se distinguirá entre alumnos
pendientes del curso 2015-16, y los anteriores: el examen será único.
Los criterios de calificación serán los mismos que se aplican a lo largo del curso, siendo el
examen de recuperación similar al de la "convocatoria de septiembre" descrito en el
anterior apartado.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
•
El material principal con el que se contará para el desarrollo de la asignatura serán los
apuntes proporcionados por el profesor.
•
Biblioteca del Instituto.
•
Biblioteca municipal.
•
Lectura coyuntural, para su comentario, de periódicos.
•
Uso documental de Internet por parte de los alumnos.
•
(No hay libro de texto asociado a esta asignatura.)
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
No existe uniformidad en la forma de aprender de los alumnos de un mismo grupo
o en los diferentes grupos. No todos los alumnos tienen la misma capacidad de recepción,
asimilación y ritmo de trabajo, ni el mismo interés ni motivación. Esta disparidad se debe
solventar aplicando metodologías diferentes para cada grupo o alumno (diferentes
agrupamientos...).
ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
IES “Marqués de Lozoya”
69
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
No debemos dejar de lado a aquellos alumnos con unas capacidades por encima
de la media. En este sentido hay que señalar que la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa, ha publicado el Plan de Atención al Alumnado con
Superdotación Intelectual. En este Plan se establecen, entre otras, las formas de
identificar a este tipo de alumnado y las medidas a tomar para potenciar su formación,
tanto por el profesor ordinario como por el Departamento de Orientación: "programas de
enriquecimiento que suponen la labor conjunta del equipo directivo, el equipo de
profesores con el profesor tutor, los orientadores y los especialistas en Pedagogía
Terapéutica.
Las adaptaciones necesarias para los alumnos con problemas motores o sensoriales
requerirán del análisis individual de cada caso. La disponibilidad de intérpretes para casos
de sordera, la búsqueda de textos adaptados para los problemas visuales o el uso de
resúmenes grabados de las clases, el empleo de pruebas orales para problemas motores
o situar la clase en la planta baja del Centro para facilitar el acceso de éstos, etc., son
algunas de las posibilidades. Lo más importante en este apartado será conseguir tanto su
integración con el resto del grupo, eliminando cualquier conducta discriminatoria que
pudiera surgir, como el mayor acceso posible a los aprendizajes.
Se prestará atención a la diversidad del alumnado:
7. Desarrollando actividades de diagnostico previo al inicio del curso y al inicio de
cada actividad didáctica para detectar el nivel de conocimiento de los alumnos, que
se concretarán en encuestas orales y por escrito (en el cuaderno) sobre el
conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la unidad que se vaya a
tratar.
8. Estableciendo los límites a partir de los cuales un alumno ha de recibir atención
especial mediante consulta al Departamento de Orientación, al Equipo Directivo y
al Tutor.
9. Personalizando en la manera de lo posible, el proceso de enseñanza-aprendizaje
adecuándolo al ritmo de los alumnos
10. Atendiendo a la evolución particular del alumno.
11. Realizando pruebas para los alumnos que no evolucionan positivamente.
12. Proponiendo actividades para los alumnos que tengan mayor nivel.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Filosofía no ha propuesto ninguna actividad complementaria para
este curso.
15. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
IES “Marqués de Lozoya”
70
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
En clase se promoverá el uso de las TIC´s por parte de los alumnos como
herramienta de aprendizaje, particularmente en los siguientes portales educativosculturales:
• www.educaweb.com
• www.educavia.com
• www.profes.net
• www.maseducativa.com
• https://es.wikipedia.org/
• http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es?locale=es_ES
Se valorará mediante encuestas orales en el aula los resultados y la metodología de uso
de tales u
otros portales equivalentes.
16. FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS GENERALES:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
Consolidar hábitos de lectura.
Potenciar y mejorar la comprensión lectora.
Utilizar la lectura como instrumento de trabajo desde todas las áreas.
Desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el
aprendizaje de cualquier materia.
Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes
temas con claridad, coherencia y sencillez.
Lograr que el alumno conserve, o en su caso descubra el hábito de la
lectura como un elemento de disfrute personal.
Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica
ante las manifestaciones del entorno.
Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la
información que transmiten diferentes medios de comunicación.
MEDIOS:
Los alumnos tendrán que leer un libro propuesto por el profesor sobre el que
tendrán que realizar un trabajo de investigación a partir de cuatro directrices
proporcionadas en clase, y que se presentará en la segunda o tercera evaluación.
Ese trabajo podrá modificar en un 20% la nota de la evaluación en la que se
presente, tal y como se indica en el punto 10.
IES “Marqués de Lozoya”
71
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA
EMPRENDEDORA
Según la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política
Escolar, se procederá a desarrollar a lo largo de la asignatura una serie de actuaciones
pedagógicas en orden al cumplimiento de los objetivos señalados por dicha Instrucción,
que confluyen hacia la estimulación en los alumnos de las siguientes competencias
específicas, denominadas "habilidades emprendedoras":
•
Valoración del esfuerzo individual.
•
Autoconfianza del alumno en sus conocimientos y capacidades, y en la vinculación
de estas con su desarrollo personal y su injerto en el mundo laboral.
•
Importancia de la creatividad y la iniciativa personal.
•
Desarrollo del espíritu emprendedor, ligado a la responsabilidad del alumno en
desarrollar sus capacidades de cara a la asunción de que su vida depende de sus
propias decisiones y su propio esfuerzo.
•
Otros, como el trabajo en equipo, o la asunción moderada y racional de riesgos.
Las actuaciones conducentes a la estimulación de dichas habilidades emprendedoras en
la asignatura "Filosofía y Ciudadanía" serán:
•
Explicación de las mismas a lo largo del desarrollo del currículo de la asignatura,
en relación con el pensamiento de los diferentes filósofos y escuelas de
pensamiento.
•
Análisis del concepto de la "cultura emprendedora" en vinculación con los temas
"El ser humano. Persona y sociedad" y "Filosofía moral y política".
•
Fomento del trabajo en equipo por parte de los alumnos.
18.
PROCEDIMIENTOS
DE
EVALUACIÓN
DE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
LA
Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015, para evaluar las
programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
IES “Marqués de Lozoya”
72
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y
de centro.
La evaluación de la propia actividad docente se llevará a cabo desde dos perspectivas:
• La del profesor: en las reuniones de Departamento del primer trimestre se
planteará la necesidad de que sus miembros puedan autoevaluarse con el fin de
introducir modificaciones en su labor educativa, si ha lugar.
o El núcleo de esta autoevaluación serán los contenidos de los cuadros
presentados al final de este apartado.
• El otro tipo de evaluación de la actividad docente eventualmente la realizarán los
alumnos.
o En caso de realizarse, se podrá llevar a cabo mediante una encuesta al final
de cada evaluación en la que responderían los alumnos de forma anónima
sobre:
vi. El rendimiento del grupo y el suyo propio.
vii. El grado de satisfacción o de tedio que han supuesto para él las
diferentes actividades realizadas.
viii. El grado de eficacia de las actividades y métodos.
ix. La opinión sobre la acción docente del profesor.
x. Sugerencias personales de todo tipo.
o Esta evaluación determinaría el grado aceptación por parte del alumnado de
las actividades y métodos empleados en las Unidades, así como su eficacia
en el hecho del aprendizaje.
o Su objetivo sería replantear continuamente los mecanismos estructurales del
proceso de aprendizaje dentro del desarrollo de la Unidad, potenciando las
actividades que han resultado más rentables en opinión de los alumnos,
desechando aquellas que no han tenido suficiente aceptación, e
incorporando aquellas que puedan ser sugeridas por el propio alumnado.
En las reuniones de Departamento se analizarán y revisarán los resultados de ambos
tipos de evaluación con los datos ordenados según las siguientes tablas:
EVALUACIÓN: RESULTADOS
MATERIA
Matric Suspenso
IES “Marqués de Lozoya”
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
73
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
N.A.
N.A.
%
N.A.
%
N.A.
%
N.A.
%
N.A.
%
8
9
10
8
9
10
Curso
Curso
Curso
EVALUACIÓN OBJETIVOS
1
2
3
4
5
6
7
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
No existen actividades complementarias propuestas por el Departamento.
ADECUACIÓN MATERIALES DIDÁCTICOS
1
2
3
4
5
6
7
Libro de texto, editorial...
Programa informático...
Audiovisual
Lectura...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
VALORES ÉTICOS
4º - ESO
IES “Marqués de Lozoya”
74
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. .
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS ..............................................................
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ..............................................................................
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ………………………….
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE …………………..………………………………………
6. COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................................................................
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES .....................................................................................
8. METODOLOGÍA ................................................................................................................
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..............
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..........................................................
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES..........................................................................
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................................................................
15. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA .............................................................
16. FOMENTO DE LA LECTURA ..........................................................................................
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA ...................
18. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES ......................................................................................................................
1. INTRODUCCIÓN
La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en el
ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una
perspectiva que vaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les
presentan en un orden estrictamente práctico. Es importante contribuir al hecho de que
puedan comprender el mundo en el que viven no solo como universo de acontecimientos
que se explican desde una perspectiva científica o histórico social, sino también, y
especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan una responsabilidad
con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio medio
natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse.
Por ello es importante la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal,
ya que las decisiones que comprometen la vida de las personas no pueden tomarse de
manera ciega, sino que deben ser guiadas y la única guía asumible es la que se sigue del
consenso general que pudiera establecerse en torno a la existencia de determinados
Valores Éticos. No obstante, la pretensión de que el alumnado de esta etapa dirija su
conducta en todo momento en base a decisiones adoptadas a la luz de la fundamentación
racional, la coherencia y el rigor puede resultar exagerada. Habría que decir que el interés
IES “Marqués de Lozoya”
75
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
de la materia, al modo aristotélico, estaría más en la generación del hábito de reflexionar
sobre aquello que dirige nuestra conducta que en el hecho efectivo de alcanzar una
supuesta virtud en la elección.
Los contenidos curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales. En
primer lugar, el eje de los principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por
España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por
toda la humanidad. En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye a
potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de
su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente
fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un
proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de
la libertad y el control acerca de su propia existencia”. Finalmente, el eje de la integración
en la sociedad, en el sentido de que contribuye a favorecer la construcción de una
sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos
conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la
convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como
referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político
y la justicia social.
Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo.
Parece claro que contribuye de manera decisiva al desarrollo de la Competencia Social y
Cívica; la competencia social se relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo
último de toda discusión ética y la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico
de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y
civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e
internacional, lo que constituye objeto central de la materia. También, como es evidente,
contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística porque el
lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones que en ella se
pretenden. También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, en la
medida que implica la capacidad de transformar las ideas en actos (adquirir conciencia de
la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que se deben abordar los contenidos
de la materia, es imprescindible desarrollar la Competencia Aprender a Aprender y la
Competencia Digital.
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
El currículo está configurado en seis bloques temáticos, que se repiten en cada uno
de los cursos, y los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables se han distribuido siguiendo un criterio de mayor a menor grado de concreción.
En cada curso, el punto de partida es siempre el ámbito de la Dignidad de la Persona y
después la problemática de las Relaciones Interpersonales. A partir de la reflexión que se
propone en estos dos bloques, se pasa al eje central de la Reflexión Ética, para, después,
extender esa reflexión a la Justicia y la Política, el Derecho y la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y terminar finalmente con la reflexión acerca de los Valores Éticos
y su relación con la Ciencia y la Tecnología.
Para desarrollar convenientemente la materia, el docente deberá utilizar una
metodología variada y flexible que se adapte a la especificidad de cada grupo de
alumnos, una metodología que convierta al alumno en el auténtico protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso se utilizarán diferentes formas de
actividad con la finalidad de alcanzar con ello los objetivos propuestos y dichas
actividades podrán ser realizadas de forma individual o grupal, para fomentar el
aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales
positivas y favorables a la comunicación. Esta metodología podrá utilizar procedimientos
tales como: Resolución de problemas morales; Dramatizaciones; Debates; Búsqueda de
información en bibliotecas o Internet; Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y
esquemas; Lectura y comentario de noticias de actualidad; Comentario en grupo de textos
y obras artísticas relacionados con los temas a tratar; Realización de trabajos utilizando
las nuevas tecnologías.
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
Los alumnos de este nivel se han dividido por motivos pedagógicos en cuatro
líneas, que totalizan 83 alumnos. Pertenecen a Cuéllar y a su comarca.
Existe entre ellos una destacable heterogeneidad sociocultural, pues hay un número
importante de alumnos procedentes de la inmigración y algunos alumnos de etnia gitana.
Hay4 alumnos con necesidades especiales.
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
IES “Marqués de Lozoya”
77
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
4.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
IES “Marqués de Lozoya”
78
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Los contenidos del área de Valores Éticos se agrupan en seis bloques. Los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer
ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, aunque solamente van a aparecer los
referentes a 4º de ESO.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le
permitan mejorar su autonomía, priorizar sus valores y prepararse para convertirse en el
principal agente de su propio desarrollo.
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. La dignidad del ser humano: implicaciones de su ser racional y libre.
- Principios derivados de la dignidad de la persona: Respeto; No-malevolencia y
Benevolencia; Doble efecto; Integridad; Justicia; Utilidad.
- La dignidad de la persona en el origen de los derechos establecidos en la DUDH.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. La relación entre los ciudadanos y el Estado: concepto de ciudadano; derechos
civiles, políticos y sociales.
- El Estado como garantía del desarrollo pleno de la ciudadanía.
- El Estado y la DUDH: Requisitos de un Estado democrático. El Estado del bienestar.
2.
La superación de los límites del Estado: la sociedad de la información y del
conocimiento: las redes sociales e internet. Los medios de comunicación de masas.
- La dialéctica entre libre información y manipulación informativa.
- El derecho a la libertad de expresión y la conformación de la propia opinión.
Bloque 3. La reflexión ética
1.
La génesis de los valores éticos: los valores morales como criterios de elección.
Diversas clases de valores. Jerarquía de valores. Valores morales en conflicto.
Universalismo moral: valores mínimos.
-Éticas materiales y formales: las éticas materiales (hedonismo, eudemonismo,
utilitarismo, éticas de los valores de Max Scheler); las éticas formales (Kantiana, éticas
del Discurso: Habermas, Apel).
2. El problema de la discriminación de la mujer.
3. El problema de la guerra y la violencia. Pacifismo.
Bloque 4. La justicia y la política
1. El poder político, sus formas y legitimación. La democracia frente a otras
concepciones del Estado.
2. Los valores éticos en la democracia actual: Derechos y deberes de los ciudadanos.
Participación, legalidad, respeto, tolerancia. Democracia y derechos humanos. El Estado
ante el fenómeno de la globalización.
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2016/2017
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
1. El concepto de justicia: justicia y justicia social. La desobediencia civil.
-La teoría de J. Rawls sobre la justicia: crítica al utilitarismo. La posición original y el
velo de la ignorancia. Justicia como imparcialidad. Los principios de la teoría de la justicia.
Principales críticas a la teoría de Rawls: crítica liberal; crítica utilitarista.
2. La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- El respeto de los Derechos Humanos. Dificultades para su derecho efectivo.
- Actuaciones a favor del respeto hacia los Derechos Humanos: la ONU y sus organismos;
las iniciativas ciudadanas y las ONG.
- El derecho a la paz y a la seguridad en la DUDH y en la Constitución Española de 1978.
- El papel de España en la defensa de la paz y la protección de los Derechos
Humanos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. El progreso
2. Los problemas éticos que plantean la ciencia y la técnica: la cuestión de la bioética. La
experimentación con animales. El progreso de la robótica. El control de la información.
3. Concepto de deontología: necesidad de una orientación ética en los avances
científicos. La deontología en el desempeño de cualquier actividad profesional.
4.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
TRIMESTRE
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
UNIDAD DIDÁCTICA
SESIONES
TEMA 1 La dignidad de la persona
4
TEMA 2 La comprensión, el respeto y la 4
igualdad en las relaciones interpersonales
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
1
TEMA 3 La reflexión ética
4
TEMA 4 La justicia y la política
6
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
1
TEMA 5 Los valores éticos, el derecho, 7
la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
TEMA 6 Los valores éticos y su relación
con la ciencia y la tecnología
IES “Marqués de Lozoya”
3
80
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
1
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. Valorar la importancia de la dignidad de la persona como fundamento de la DUDH
1. 1. Identifica en la dignidad del ser humano el origen de los derechos inalienables y
universales que establece la DUDH.
2.
Valorar la DUDH como ideales irrenunciables, teniendo presente los problemas y
dificultades que existen en su aplicación, sobre todo en el ámbito económico y social,
indicando la importancia de las instituciones y voluntarios que trabajan en la defensa
de los derechos humanos.
2. 1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a
alcanzar y señala las deficiencias que impiden su logro en distintos ámbitos de la vida
social.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre
los ciudadanos y el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en
la que viven.
1.1.Comenta (según lo establecido en la DUDH, artículos del 12 al 17), los derechos del
individuo que debe respetar y fomentar el Estado.
1.2. Explica los límites del Estado (artículos del 18 al 21) en la determinación de la
libertad de los individuos, límites que debe respetar el Estado.
2. Concebir la democracia como una forma de vida comprometida con la defensa de los
derechos humanos.
2.1 Explica los límites del Estado que establece la DUDH (artículos del 18 al 21) en la
determinación de las libertades de los ciudadanos que debe proteger y respetar.
2.2. Comprende la importancia del compromiso personal y social con los valores éticos y
los derechos fundamentales inspirados en ellos.
Bloque 3. La reflexión ética
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81
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
1. Comprender y valorar la importancia de las circunstancias que rodean a los alumnos en
orden a construir su propio proyecto vital.
1.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le rodean con el fin de
construir su propio proyecto vital, identificando los valores éticos que deben guiarlo.
2. Comprender los fundamentos de la ética formal kantiana señalando la importancia que
Kant atribuye a la autonomía de la conciencia como valor ético fundamental.
2.1. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los compara con las éticas
materiales.
2.2. Explica las características de la ética Kantiana: formal, universal y racional, así
como la importancia de su aportación a la Ética universal, apreciando su fundamento
en la autonomía de la persona como valor ético esencial y su manifestación en el
imperativo categórico.
3. Identificar la Ética del Discurso de Habermas y Apel, como una ética formal que
destaca el valor del diálogo y el consenso en la comunidad como procedimiento para
encontrar normas éticas justas.
3.1. Identifica la Ética del Discurso como una ética formal y describe el imperativo
categórico que formula, señalando similitudes y diferencias con el imperativo de la
ética de Kant.
4. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona como el valor del que
parte y en el que se fundamenta la DUDH, señalando los atributos inherentes a la
naturaleza humana y los derechos inalienables y universales que se derivan de aquéllos,
como el punto de partida sobre el que deben girar los valores éticos en las relaciones
humanas a nivel personal, social, estatal y universal.
4.1. Identifica en la dignidad del ser humano el origen de la DUDH.
4.2. Relaciona de forma adecuada términos y expresiones utilizados en la DUDH:
dignidad, fraternidad, libertad, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante,
detención arbitraria, presunción de inocencia, discriminación, violación de derechos,
etc.
5. Reconocer los peligros de los conflictos armados y la necesidad de una regulación ética
que garantice los derechos humanos.
5.1 Justifica racionalmente y estima el papel de la ética en el orden de la prevención y
resolución de los conflictos bélicos.
Bloque 4. La justicia y la política
1. Reflexionar acerca del compromiso ético del Estado ante el peligro que el fenómeno de
la globalización puede representar para la destrucción del planeta y la
deshumanización de la persona.
1.1. Diserta en grupo sobre las implicaciones y peligros de la globalización.
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82
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
1.2. Comenta el compromiso ético de los Estados de propiciar una sociedad justa y
solidaria, fomentando la tolerancia, el respeto a los demás, la honestidad, la
lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión mediante el diálogo,
la defensa y protección de la naturaleza, entre otros valores.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
1. Apreciar las necesidades de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto
de los derechos humanos, y disertar acerca de algunos derechos morales en los que
existe un conflicto entre deber ético (conciencia) y deber cívico (Estado).
1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su
justificación ética, como fundamento de su legitimidad y obediencia.
1.2. Debate acerca de la solución del los conflictos entre los principios éticos del
individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas.
1.3. Busca información en internet con el fin de definir los principales conceptos
utilizados en la teoría de Rawls y establece una relación entre ellos, tales como: la
posición original y el velo de ignorancia, el criterio de imparcialidad y la función de los dos
principios de justicia que propone la teoría de Rawls.
1.4. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su conclusión
argumentada acerca de ella.
2. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo presente los
problemas y deficiencias que existen en su aplicación, indicando por otro lado la
importancia de las instituciones y voluntarios que trabajan en la defensa de los derechos
humanos.
2.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos
2.2 Señala alguna de las deficiencias que existen en el cumplimiento de los derechos
humanos: derechos económicos y sociales.
3. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art.3) y como
un compromiso de los españoles a nivel nacional e internacional (Constitución Española,
preámbulo), identificando y evaluando el peligro de las nuevas amenazas que contra ellas
han surgido en los últimos tiempos.
3.1.Realiza una disertación en pequeños grupos acerca del art. 3º de la DUDH.
3.2. Toma conciencia del compromiso de los españoles con la paz, como aspiración
colectiva e internacional reconocida en la Constitución Española, y rechaza la
violación de los derechos humanos, mostrando solidaridad con las víctimas de la
violencia.
3.3. Realiza una presentación sobre algunas de las nuevas amenazas para la paz y la
seguridad en el mundo, tales como el terrorismo, los desastres
medioambenales, las catástrofes naturales, etc.
4. Conocer la misión atribuida en la Constitución Española a las fuerzas armadas y su
relación con los compromisos que España tiene con los organismos internacionales a
favor de la seguridad y la paz, reflexionando acerca de la importancia del derecho
internacional para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder.
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4.1. Conoce y asume como ciudadano los compromisos internacionales realizados por
España en defensa de la paz y la protección de los derechos humanos, como miembro de
organismos internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.
4.2. Explica la importancia de la misión de las fuerzas armadas (en el art. 15 de la ley de
Defensa Nacional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de
promoción de la paz y su contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria.
4.3. Analiza las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional,
apreciando la importancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan
el cumplimiento de un derecho internacional fundamentado en la DUDH.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los proyectos
científicos y tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto
de los derechos y valores éticos de la humanidad.
1.1. Utiliza información de forma selectiva para encontrar criterios con los que estimar
la idoneidad ética de los objetivos que se marcan los proyectos científicos y
tecnológicos, analizando las consecuencias sociales y medioambientales de dichos
objetivos.
2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos, los
tecnólogos y otros profesionales.
2.1.
Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso de métodos de
control y la aplicación de una ética deontológica para los científicos, tecnólogos
y, en general, para todos los profesionales, fomentando la aplicación de los
valores éticos en el mundo laboral, financiero y empresarial.
5.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS
Art. 32.3 EDU 362/2015: Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la
totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en
especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y
en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial
la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del
alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Bloque 1. La dignidad de la persona
1.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia
identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable,
generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, una
persona digna de ser apreciada por ella misma.
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1.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere
ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un
sentido.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria
para lograr unas buenasrelaciones interpersonales; entre ellas, la prudencia, la
lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
2.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre los campos privado y
público, y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos,
así como la forma de encontrar una solución fundamentada en los valores
éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos.
2.4. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como la responsabilidad, el
compromiso, la tolerancia, el pacifismo, la lealtad, la solidaridad, la prudencia, el
respeto mutuo y la justicia, entre otros.
2.5. Justifica el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y
socorro a todo aquel cuya vida, libertad y seguridad esté en peligro de forma
inminente, colaborando, en la medida de sus posibilidades, en la prestación de
primeros auxilios en casos de emergencia.
Bloque 3. La reflexión ética
1.2.Describe y valora la influencia que tienen, en la libertad personal, la inteligencia,
que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da
la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.
2.1.Reflexiona acerca de las consecuencias negativas que, a nivel individual, tiene la
ausencia de valores y de normas éticos, tales como la falta de sentido de la
vida, un sentimiento de vacío, una baja autoestima, el egoísmo, etc., y a nivel
social, por ejemplo, la existencia de la corrupción, la mentira, el abuso de poder,
la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
3.1.Explica las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el
concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo
universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre
otras.
Bloque 4. La justicia y la política
1.2.Entiende y aprecia la importancia que Aristóteles da a la justicia como el valor
ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado, y su relación con la
felicidad y el bien común.
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2.1.Justifica éticamente la elección de la democracia como un sistema que está por
encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus
principios los valores éticos recogidos en la DUDH.
4.1.Identifica y valora, en la Constitución española, su adecuación a la DUDH,
señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y los
deberes de los ciudadanos, y los principios rectores de la política social y
económica.
4.3. Aporta razones para justificar la necesidad de que, para el buen funcionamiento
de la democracia, los ciudadanos sean conscientes no solo de sus derechos,
sino también de sus obligaciones, como un deber cívico, jurídico y ético.
5.1. Analiza en qué consiste la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su
justificación ética, así como su relación con los Presupuestos Generales del
Estado, el destino de estos fondos y los fines a los que debe dedicarse.
6.1.Busca y selecciona información acerca de la UE, la integración económica y
política, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en
los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH, elaborando un resumen
esquemático.
6.2.Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio
que han aportado a la vida de los ciudadanos, tales como la anulación de
fronteras y de restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y de
capitales, etc.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
2.1. Selecciona y contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos
que dieron origen a la DUDH; entre ellos, las ideologías nacionalistas y racistas
que defendían la superioridad de unos seres humanos sobre otros, llegando al
extremo del Holocausto judío, la discriminación y el exterminio de todos aquellos
que no pertenecían a una determinada etnia, a un modelo físico o no compartían
las ideas políticas, etc.
2.2.Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó
la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la
humanidad.
4.1. Busca y selecciona información en páginas web acerca de los problemas y de
los retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:
- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la
exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la
existencia de actitudes como el racismo, la xenofobia, el acoso escolar y
laboral, etc.
- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, holocausto,
gobiernos totalitarios, refugiados políticos, etc.
4.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios
que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los derechos humanos,
tales como Amnistía Internacional, Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras o
Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.
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Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y
su relación con los valores éticos, como son el respeto a la dignidad humana y
su entorno, elaborando y exponiendo sus conclusiones.
2.1. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas
de las amenazas que, para el medioambiente y la vida, está teniendo la
aplicación indiscriminada de la ciencia y de la tecnociencia, tales como la
explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats,
la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la
desertificación, etc., elaborando y exponiendo conclusiones.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
6.1. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA MATERIA
En el área de Valores Éticos incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al
área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCCT)
El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el
que gira todo el currículum básico y el carácter específico del saber ético, ya que todo
problema o situación implica una demostración racional. Asimismo, esta competencia
ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y
aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los descriptores que podemos trabajar son:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
•Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un
desarrollo sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y
sus repercusiones en la vida futura.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano
frente al cuidado saludable.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico,
geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
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• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística(CCL)
Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la lectura, el
análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los contenidos curriculares.
De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, a la
vez que se adquieren conocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.
Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la
transmisión de valores a través de la exposición y de la resolución de dilemas morales,
pues estos exigen poner en práctica habilidades como la escucha activa, la empatía y la
expresión de ideas y de sentimientos, utilizando el lenguaje verbal y el no verbal.
Los descriptores que podemos utilizar serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.
• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas
situaciones comunicativas.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o
en asignaturas diversas.
Competencia digital(CD)
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas
que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos históricos y
de tratados internacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la
sociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que
existe entre la tecnología y los valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de
ella en su tiempo libre.
Podemos entrenar los siguientes descriptores:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
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Conciencia y expresiones culturales(CCEC)
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la
medida en que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e
interculturales que permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier
sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente reconocidos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y
fomentar el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas(CSC)
El área de Valores Éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de forma más
directa las competencias sociales y cívicas del alumnado. Las habilidades sociales y de
colaboración se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la
sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores éticos y morales. A su
vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos interpersonales de forma constructiva, por
lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal, sino que desarrolla actitudes
como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural,
política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los
descriptores que enunciamos a continuación:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de
distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho refrendado por una constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de
trabajo, y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)
Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y
emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que los alumnos y las
alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, el liderazgo, la creatividad o la
iniciativa personal.
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Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el
entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el alumnado exponga sus
ideas, inicie acciones nuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos
materiales y personales que tiene a su alcance.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los
objetivos.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
Aprender a aprender(CAA)
La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de las necesidades y de
los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de oportunidades y la habilidad de superar
dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve en el área de Valores Éticos
mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar,
comparar o argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los
valores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.
Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de
aprendizaje.
• Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
6.2. CORRESPONDENCIA ENTRE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
La correspondencia entre los bloques de contenidos y las competencias básicas es
la siguiente:
Bloque 1. La dignidad de la persona
- CCL / CAA / CSC / CCED.
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Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
- CCL / CAA / CSC / CCED.
Bloque 3. La reflexión ética
- CCL / CAA / CSC.
Bloque 4. La justicia y la política
- CCL / CAA / CSC / CSIEE / CCEC.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre
derechos humanos
- CMCCT / CD / CAA / CSC / CCEC.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
- CCL / CMCCT / CD / CAA
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se tengan en cuenta son los establecidos en el
artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para la ESO:
•
•
•
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento, y la educación
cívica y constitucional
La igualdad efectivaentre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género
o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad
de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
El desarrollo sostenible y el medio ambiente, losriesgos de explotación y abuso sexual,
el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo
derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
8. METODOLOGÍA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante. El docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y este
adquiere un mayor grado de protagonismo.
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En concreto, en el área de "Valores Éticos":
o Los alumnos han de desarrollar en esta etapa un pensamiento y una actitud críticos
que se sustenten en valores morales y éticos reconocidos. Por ello, se hará
hincapié en la necesidad de analizar, plantear y dar soluciones a problemas con un
trasfondo ético.
o Desde esta perspectiva, la línea metodológica que regirá las acciones docentes en
esta área se desarrollará a través de métodos activos, inductivos y mixtos; es decir,
métodos eminentemente participativos donde se alterna el trabajo individual con el
trabajo en grupo.
o La aplicación de dichos métodos lleva implícita la utilización de estilos de
enseñanza socializadores, cognitivos y creativos para conseguir que sus juicios y
elecciones dirijan su conducta y sus relaciones sociales hacia el bienestar común.
o En este contexto metodológico, el estudiante se convierte en protagonista de su
propio aprendizaje, mientras que el docente va cediendo terreno para que el
alumnado logre mayor autonomía en sus aprendizajes y cree estructuras cognitivas
que le permitan un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de
modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de
su propia existencia.
o A su vez, la transmisión del conocimiento de las características que conforman la
imagen personal se hará a partir de aprendizajes basados en la experiencia, donde
el alumnado percibe la información a través de sus propias experiencia y
respetando siempre el desarrollo de sus diversos estilos de aprendizaje. También
se combinarán técnicas como la enseñanza recíproca, la discusión guiada con
técnicas de visualización, de role play.
o Este abanico de acciones docentes permitirá al alumnado comprender e interiorizar
los valores éticos de forma holística, comprensiva y significativa.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
La calificación de cada evaluación se basará en la nota del examen basado en los
contenidos tratados a lo largo de la evaluación (60%), quedando el restante 40% en
función de otros criterios de evaluación y calificación según se especifica en el siguiente
apartado ("Criterios de evaluación y calificación").
NOTA 1: Los exámenes se realizarán en las fechas establecidas. Habrá dos finales: uno
en junio y otro en septiembre. Sólo en caso de que se presente el correspondiente
justificante médico o se aporte una justificación de causa mayor, el alumno tendrá
derecho a realizar el examen en otro momento. Así mismo, aquellos alumnos que
superen un determinado número de faltas de asistencia tendrán derecho sólo un
examen final extraordinario.
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NOTA 2: Si se constatara por parte del profesor que un alumno ha copiado en el examen,
éste quedará suspendido con una nota de 0. Posteriormente, el profesor decidirá, en
función de sus propios criterios, si el alumno puede presentarse a la recuperación
correspondiente a esa evaluación, o si habrá de examinarse de sus contenidos en
junio. Si la falta del alumno se comete en el examen final de junio, el alumno será
calificado con un 0, y habrá de presentarse al examen final de septiembre en
cualquier caso con toda la asignatura.
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
TRIMESTRE 1
PORCENTAJE
UNIDAD 1
UNIDAD 2
CALIFICACIÓN
30%
60%
30%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
30%
EXP. ESCRITA
10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TRIMESTRE 2
PORCENTAJE
UNIDAD 3
UNIDAD 4
CALIFICACIÓN
25%
60%
35%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
30%
EXP. ESCRITA
10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TRIMESTRE 3
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PORCENTAJE
UNIDAD 6
45%
60%
UNIDAD 7
CALIFICACIÓN
15%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
30%
EXP. ESCRITA
10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TABLA NOTA FINAL DEL CURSO
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
33%
33%
3ª EVALUACIÓN
FINAL
33%
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS
CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Esta asignatura es nueva en el currículo.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
•
Libro de texto: Valores éticos:
o Autores: Fernando Martínez Llorca, José Javier Fernández Pereira
y Sebastián Salgado González.
o Editorial: Anaya.
o Lugar y fecha de publicación: Madrid. 2015.
o ISBN 4º ESO: 978-84-698-1145-0
•
Biblioteca del Instituto.
•
Biblioteca municipal.
•
Esquemas y mapas conceptuales.
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•
Material audiovisual.
•
Fotocopias de textos.
•
Periódicos.
•
Internet.
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El grupo de alumnos de este curso es muy numeroso y heterogéneo, con intereses,
capacidades y motivaciones muy diferentes. Está formado por alumnos de cuatro grupos
distintos, lo que hace más compleja la labor docente.
No existe uniformidad en la forma de aprender de los alumnos de un mismo grupo o en
los diferentes grupos. No todos los alumnos tienen la misma capacidad de recepción,
asimilación y ritmo de trabajo, ni el mismo interés ni motivación. Esta disparidad se debe
solventar aplicando metodologías diferentes para cada grupo o alumno (diferentes
agrupamientos...).
ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
No debemos dejar de lado a aquellos alumnos con unas capacidades por encima
de la media. En este sentido hay que señalar que la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa, ha publicado el Plan de Atención al Alumnado con
Superdotación Intelectual. En este Plan se establecen, entre otras, las formas de
identificar a este tipo de alumnado y las medidas a tomar para potenciar su formación,
tanto por el profesor ordinario como por el Departamento de Orientación: "programas de
enriquecimiento que suponen la labor conjunta del equipo directivo, el equipo de
profesores con el profesor tutor, los orientadores y los especialistas en Pedagogía
Terapéutica.
Las adaptaciones necesarias para los alumnos con problemas motores o sensoriales
requerirán del análisis individual de cada caso. La disponibilidad de intérpretes para casos
de sordera, la búsqueda de textos adaptados para los problemas visuales o el uso de
resúmenes grabados de las clases, el empleo de pruebas orales para problemas motores
o situar la clase en la planta baja del Centro para facilitar el acceso de éstos, etc., son
algunas de las posibilidades. Lo más importante en este apartado será conseguir tanto su
integración con el resto del grupo, eliminando cualquier conducta discriminatoria que
pudiera surgir, como el mayor acceso posible a los aprendizajes.
Se prestará atención a la diversidad del alumnado:
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1. Desarrollando actividades de diagnóstico previo al inicio del curso y al inicio de
cada actividad didáctica para detectar el nivel de conocimiento de los alumnos,
que se concretarán en encuestas orales y por escrito (en el cuaderno) sobre el
conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la unidad que se vaya
a tratar.
2. Estableciendo los límites a partir de los cuales un alumno ha de recibir atención
especial mediante consulta al Departamento de Orientación, al Equipo Directivo
y al Tutor.
3. Personalizando en la manera de lo posible, el proceso de enseñanzaaprendizaje adecuándolo al ritmo de los alumnos
4. Atendiendo a la evolución particular del alumno.
5. Realizando pruebas para los alumnos que no evolucionan positivamente.
6. Proponiendo actividades para los alumnos que tengan mayor nivel.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Filosofía no ha propuesto ninguna actividad complementaria para
este curso.
15. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
En clase se promoverá el uso de las TIC´s por parte de los alumnos como
herramienta de aprendizaje, particularmente en los siguientes portales educativosculturales:
• www.educaweb.com
• www.educavia.com
• www.profes.net
• www.maseducativa.com
• https://es.wikipedia.org/
• http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es?locale=es_ES
Se valorará mediante encuestas orales en el aula los resultados y la metodología de uso
de tales u
otros portales equivalentes.
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2016/2017
16. FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS GENERALES:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Consolidar hábitos de lectura.
Potenciar y mejorar la comprensión lectora.
Utilizar la lectura como instrumento de trabajo desde todas las áreas.
Desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el aprendizaje de
cualquier materia.
Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con
claridad, coherencia y sencillez.
Lograr que el alumno conserve, o en su caso descubra el hábito de la lectura como
un elemento de disfrute personal.
Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que
transmiten diferentes medios de comunicación.
MEDIOS:
•
Lectura, comprensión y comentario de los textos que en el libro de la asignatura
aparecen asociados a las diferentes unidades.
•
Utilización de periódicos y revistas en el aula con comentarios de los temas éticos y
sociales actuales relacionados con los vistos en clase.
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA
EMPRENDEDORA
Según la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política
Escolar, se procederá a desarrollar a lo largo de la asignatura una serie de actuaciones
pedagógicas en orden al cumplimiento de los objetivos señalados por dicha Instrucción,
que confluyen hacia la estimulación en los alumnos de las siguientes competencias
específicas, denominadas "habilidades emprendedoras":
•
Valoración del esfuerzo individual.
•
Autoconfianza del alumno en sus conocimientos y capacidades, y en la vinculación
de estas con su desarrollo personal y su injerto en el mundo laboral.
•
Importancia de la creatividad y la iniciativa personal.
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97
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
•
Desarrollo del espíritu emprendedor, ligado a la responsabilidad del alumno en
desarrollar sus capacidades de cara a la asunción de que su vida depende de sus
propias decisiones y su propio esfuerzo.
•
Otros, como el trabajo en equipo, o la asunción moderada y racional de riesgos.
Las actuaciones conducentes a la estimulación de dichas habilidades emprendedoras en
la asignatura "Valores éticos" serán:
•
Explicación de las mismas a lo largo del desarrollo del currículo de la asignatura,
en relación con el pensamiento de los diferentes pensadores, filósofos y escuelas
de pensamiento ético.
•
Fomento del trabajo en equipo por parte de los alumnos.
18.
PROCEDIMIENTOS
DE
EVALUACIÓN
DE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
LA
Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015, para evaluar las
programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y
de centro.
La evaluación de la propia actividad docente se llevará a cabo desde dos perspectivas:
• La del profesor: en las reuniones de Departamento del primer trimestre se
planteará la necesidad de que sus miembros puedan autoevaluarse con el fin de
introducir modificaciones en su labor educativa, si ha lugar.
o El núcleo de esta autoevaluación serán los contenidos de los cuadros
presentados al final de este apartado.
• El otro tipo de evaluación de la actividad docente eventualmente la realizarán los
alumnos.
o En caso de realizarse, se podrá llevar a cabo mediante una encuesta al final
de cada evaluación en la que responderían los alumnos de forma anónima
sobre:
xi. El rendimiento del grupo y el suyo propio.
xii. El grado de satisfacción o de tedio que han supuesto para él las
diferentes actividades realizadas.
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
xiii. El grado de eficacia de las actividades y métodos.
xiv. La opinión sobre la acción docente del profesor.
xv. Sugerencias personales de todo tipo.
o Esta evaluación determinaría el grado aceptación por parte del alumnado de
las actividades y métodos empleados en las Unidades, así como su eficacia
en el hecho del aprendizaje.
o Su objetivo sería replantear continuamente los mecanismos estructurales del
proceso de aprendizaje dentro del desarrollo de la Unidad, potenciando las
actividades que han resultado más rentables en opinión de los alumnos,
desechando aquellas que no han tenido suficiente aceptación, e
incorporando aquellas que puedan ser sugeridas por el propio alumnado.
En las reuniones de Departamento se analizarán y revisarán los resultados de ambos
tipos de evaluación, según los resultados consignados en las siguientes tablas:
EVALUACIÓN: RESULTADOS
MATERIA
Matric Suspenso
N.A.
N.A.
%
Suficiente
N.A.
Bien
%
N.A.
Notable
%
N.A.
Sobresaliente
%
N.A.
%
9
10
Curso
Curso
Curso
EVALUACIÓN OBJETIVOS
1
2
3
4
5
6
7
8
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
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2016/2017
EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
No existen actividades complementarias propuestas por el Departamento.
ADECUACIÓN MATERIALES DIDÁCTICOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Libro de texto, editorial...
Programa informático...
Audiovisual
Lectura...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
VALORES ÉTICOS
3º - ESO
IES “Marqués de Lozoya”
100
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Índice de contenidos
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. .
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS ..............................................................
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ..............................................................................
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ………………………….
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE …………………..………………………………………
6. COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................................................................
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES .....................................................................................
8. METODOLOGÍA ................................................................................................................
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..............
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..........................................................
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES..........................................................................
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................................................................
15. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA .............................................................
16. FOMENTO DE LA LECTURA ..........................................................................................
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA ...................
18. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES ......................................................................................................................
1. INTRODUCCIÓN
La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse
en el ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una
perspectiva que vaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les
presentan en un orden estrictamente práctico. Es importante contribuir al hecho de que
puedan comprender el mundo en el que viven no solo como universo de acontecimientos
que se explican desde una perspectiva científica o histórico social, sino también, y
especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan una responsabilidad
con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio medio
natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse.
Por ello es importante la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal,
ya que las decisiones que comprometen la vida de las personas no pueden tomarse de
manera ciega, sino que deben ser guiadas y la única guía asumible es la que se sigue del
IES “Marqués de Lozoya”
101
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
consenso general que pudiera establecerse en torno a la existencia de determinados
Valores Éticos. No obstante, la pretensión de que el alumnado de esta etapa dirija su
conducta en todo momento en base a decisiones adoptadas a la luz de la fundamentación
racional, la coherencia y el rigor puede resultar exagerada. Habría que decir que el interés
de la materia, al modo aristotélico, estaría más en la generación del hábito de reflexionar
sobre aquello que dirige nuestra conducta que en el hecho efectivo de alcanzar una
supuesta virtud en la elección.
Los contenidos curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales. En
primer lugar, el eje de los principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por
España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por
toda la humanidad. En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye a
potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de
su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente
fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un
proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de
la libertad y el control acerca de su propia existencia”. Finalmente, el eje de la integración
en la sociedad, en el sentido de que contribuye a favorecer la construcción de una
sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos
conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la
convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como
referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político
y la justicia social.
Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo.
Parece claro que contribuye de manera decisiva al desarrollo de la Competencia Social y
Cívica; la competencia social se relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo
último de toda discusión ética y la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico
de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y
civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e
internacional, lo que constituye objeto central de la materia. También, como es evidente,
contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística porque el
lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones que en ella se
pretenden. También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, en la
medida que implica la capacidad de transformar las ideas en actos (adquirir conciencia de
la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que se deben abordar los contenidos
de la materia, es imprescindible desarrollar la Competencia Aprender a Aprender y la
Competencia Digital.
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
El currículo está configurado en seis bloques temáticos, que se repiten en cada uno
de los cursos, y los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables se han distribuido siguiendo un criterio de mayor a menor grado de concreción.
En cada curso, el punto de partida es siempre el ámbito de la Dignidad de la Persona y
después la problemática de las Relaciones Interpersonales. A partir de la reflexión que se
propone en estos dos bloques, se pasa al eje central de la Reflexión Ética, para, después,
extender esa reflexión a la Justicia y la Política, el Derecho y la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y terminar finalmente con la reflexión acerca de los Valores Éticos
y su relación con la Ciencia y la Tecnología.
Para desarrollar convenientemente la materia, el docente deberá utilizar una
metodología variada y flexible que se adapte a la especificidad de cada grupo de
alumnos, una metodología que convierta al alumno en el auténtico protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso se utilizarán diferentes formas de
actividad con la finalidad de alcanzar con ello los objetivos propuestos y dichas
actividades podrán ser realizadas de forma individual o grupal, para fomentar el
aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales
positivas y favorables a la comunicación. Esta metodología podrá utilizar procedimientos
tales como: Resolución de problemas morales; Dramatizaciones; Debates; Búsqueda de
información en bibliotecas o Internet; Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y
esquemas; Lectura y comentario de noticias de actualidad; Comentario en grupo de textos
y obras artísticas relacionados con los temas a tratar; Realización de trabajos utilizando
las nuevas tecnologías.
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
Los alumnos de este nivel se han dividido por motivos pedagógicos en tres líneas,
que totalizan 57 alumnos. Pertenecen a Cuéllar y a su comarca.
Existe entre ellos una destacable heterogeneidad sociocultural, pues existe un número
importante de alumnos pertenecientes de la inmigración y a la etnia gitana.
Hay4 alumnos con necesidades especiales.
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
IES “Marqués de Lozoya”
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2016/2017
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
4.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Los contenidos del área de Valores Éticos se agrupan en seis bloques. Los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer
ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, aunque solamente van a aparecer los
referentes a 3º de ESO.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le
permitan mejorar su autonomía, priorizar sus valores y prepararse para convertirse en el
principal agente de su propio desarrollo.
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. La autodeterminación y los valores éticos.
- El papel de la libertad y los valores éticos en la construcción de la propia identidad y
su autoestima.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. Las relaciones interpersonales y la vida moral.
- La importancia de las virtudes y de los valores éticos en las relaciones
interpersonales.
- Las relaciones entre la sociedad y el individuo, el ámbito público y el privado, la
libertad individual y la social.
Bloque 3. La reflexión ética
1. Las normas éticas como guía de la libertad.
- La libertad personal y los factores que intervienen en su desarrollo.
- La educación como un derecho de la persona y un deber de la sociedad.
- La necesidad de los valores y las normas éticos en el individuo y en la sociedad.
- Problemas derivados de la ausencia de valores y de normas éticos.
2. Las teorías éticas.
- El utilitarismo de John Stuart Mill.
Bloque 4. La justicia y la política
1. La relación entre ética y política.
- Aristóteles y la justicia como valor ético y como finalidad política.
2. Los valores éticos en la democracia actual.
- La legitimidad de los Estados democráticos.
- La DUDH como criterio universal de justicia para evaluar los sistemas de gobierno y
la legitimidad de un Estado.
3. El modelo español y los valores éticos.
- La Constitución española: los derechos y los deberes de los ciudadanos, y su
adecuación con los principios establecidos en la DUDH.
- Los principios rectores de la política social y económica del Estado español, y su
justificación ética.
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
-
Las obligaciones fiscales de los ciudadanos españoles, su relación con los
Presupuestos Generales del Estado y su fundamentación ética.
4. El modelo de la Unión Europea.
- La Unión Europea: definición, desarrollo histórico, objetivos y estructura.
- La Unión Europea y el respeto a la DUDH.
- Beneficios logrados en la UE por los Estados miembros y sus ciudadanos.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
1. El problema de la justificación y el origen de las normas jurídicas.
- El positivismo jurídico de Hans Kelsen.
- Tres modelos de justificación del derecho: el iusnaturalismo, el convencionalismo y
el positivismo jurídico.
- La DUDH como justificación ética de las normas jurídicas:
- Contexto histórico y político de su elaboración y su reconocimiento.
- El contenido y la estructura de la DUDH.
- Retos actuales en la aplicación de la DUDH.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y de la tecnología.
- El mito de la neutralidad científica y la falsa noción de progreso.
- La tecnociencia y su impacto negativo en el medioambiente.
4.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
TRIMESTRE
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
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UNIDAD DIDÁCTICA
SESIONES
TEMA 1 La dignidad de la persona
4
TEMA 2 La comprensión, el respeto y la 4
igualdad en las relaciones interpersonales
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
1
TEMA 3 La reflexión ética
4
TEMA 4 La justicia y la política
6
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
1
TEMA 5 Los valores éticos, el derecho, 7
la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
TEMA 6 Los valores éticos y su relación
con la ciencia y la tecnología
3
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
1
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. Apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera consciente y voluntaria
en la construcción de la propia identidad conforme a los valores éticos, y así mejorar
su autoestima.
1.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia
identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable,
generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, una
persona digna de ser apreciada por ella misma.
1.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere
ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un
sentido.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. Comprender y valorar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticos para
conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.
1.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria
para lograr unas buenasrelaciones interpersonales; entre ellas, la prudencia, la
lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
2. Distinguir entre el ámbito de la vida privada y el de la vida pública de la persona, la
primera regulada por la ética y la segunda por el derecho, con el fin de identificar los
límites de la libertad personal y la social.
2.1. Define los ámbitos de la vida privada y la vida pública, así como el límite de su
libertad en ambos casos.
2.2. Indaga, en colaboración grupal, acerca del ámbito de acción que corresponde a
la ética y al derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación
elaborada con soportes informáticos.
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2016/2017
2.3.
Reflexiona acerca del problema de la relación entre los campos privado y
público, y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos,
así como la forma de encontrar una solución fundamentada en los valores
éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos.
2.4. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como la responsabilidad, el
compromiso, la tolerancia, el pacifismo, la lealtad, la solidaridad, la prudencia, el
respeto mutuo y la justicia, entre otros.
2.5. Justifica el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y
socorro a todo aquel cuya vida, libertad y seguridad esté en peligro de forma
inminente, colaborando, en la medida de sus posibilidades, en la prestación de
primeros auxilios en casos de emergencia.
Bloque 3. La reflexión ética
1. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y
apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que
incrementan la capacidad de autodeterminación.
1.1.Busca y selecciona información acerca de la importancia que tiene la relación
entre la libertad y los conceptos de persona y de estructura moral.
1.2.Describe y valora la influencia que tienen, en la libertad personal, la inteligencia,
que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da
la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.
1.3.Selecciona y analiza información, en colaboración grupal, con el fin de identificar
los distintos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales
que influyen en el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad, especialmente el
papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara en una wiki.
2.Tomar conciencia de la importancia de los valores y las normas éticos como guía de la
conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y
promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.
2.1.Reflexiona acerca de las consecuencias negativas que, a nivel individual, tiene la
ausencia de valores y de normas éticos, tales como la falta de sentido de la
vida, un sentimiento de vacío, una baja autoestima, el egoísmo, etc., y a nivel
social, por ejemplo, la existencia de la corrupción, la mentira, el abuso de poder,
la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
2.2.Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la
organización y el desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de
promover los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo
personal y social.
3.Entender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el
hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando
argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planteamiento ético.
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3.1.Explica, utilizando medios informáticos y audiovisuales, las ideas fundamentales
de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la
compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación
del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.
3.2.Señala las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo éticas de
fines.
3.3.Debate, en grupos, sus opiniones fundamentadas racionalmente acerca de la ética
utilitarista y expresa sus resultados.
Bloque 4. La justicia y la política
1.Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como
entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la
felicidad. Elaborar un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.
1.1.Utiliza su iniciativa personal para elaborar una presentación con soporte
informático acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una
finalidad ética que atribuye la función educadora al Estado.
1.2.Selecciona y utiliza información, en colaboración grupal, para entender y apreciar
la importancia que Aristóteles da a la justicia como el valor ético en el que se
fundamenta la legitimidad del Estado, y su relación con la felicidad y el bien
común.
1.3.Aplica su razonamiento crítico a la política aristotélica y expone sus conclusiones
personales con los argumentos correspondientes.
2.Identificar en los valores éticos el fundamento que, en la actualidad, hace de la
democracia la forma de gobierno más valorada frente a otras alternativas autoritarias
o totalitarias.
2.1.Justifica éticamente la elección de la democracia como un sistema que está por
encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus
principios los valores éticos recogidos en la DUDH.
3.Comprender que, en este momento, no es suficiente que un Estado sea democrático
para reconocer su legitimidad; se exige que, además, sea un Estado justo, tomando
como criterio de justicia el respeto a los derechos humanos.
3.1.Elabora, en colaboración grupal, una lista de los valores éticos contenidos en la
DUDH en los que se debe fundamentar un Estado democrático para que sea
justo.
4.Señalar la adecuación de la Constitución española a los principios éticos defendidos en
la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos y deberes de los
ciudadanos (artículos del 30 al 38) y de los principios rectores de la política social y
económica (artículos del 39 al 52):
4.1.Identifica y valora, en la Constitución española, su adecuación ala DUDH,
señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y los
deberes de los ciudadanos, y los principios rectores de la política social y
económica.
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4.2.
Elabora, en colaboración grupal, una lista con los deberes ciudadanos que
establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la
justificación del orden elegido.
4.3. Aporta razones para justificar la necesidad de que, para el buen funcionamiento
de la democracia, los ciudadanos sean conscientes no solo de sus derechos,
sino también de sus obligaciones, como un deber cívico, jurídico y ético.
5.Reflexionar acerca de las obligaciones fiscales y su justificación como un valor ético de
responsabilidad ciudadana al contribuir al desarrollo del bien común.
5.1.
Analiza en qué consiste la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su
justificación ética, así como su relación con los Presupuestos Generales del
Estado, el destino de estos fondos y los fines a los que debe dedicarse.
6.Entender y apreciar los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios
recibidos por los Estados miembros y por sus ciudadanos, con el fin de reconocer su
utilidad y los logros que ha alcanzado.
6.1.Busca y selecciona información acerca de la UE, la integración económica y
política, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en
los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH, elaborando un resumen
esquemático.
6.2.Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio
que han aportado a la vida de los ciudadanos, tales como la anulación de
fronteras y de restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y de
capitales, etc.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
1.Comprender la teoría positivista del derecho elaborada por Kelsen, comparándola con el
convencionalismo y el iusnaturalismo, con el fin de ir conformando una opinión
argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.
1.1.Recurre a su iniciativa personal para elaborar una presentación informática, en
colaboración grupal, comparando las tres teorías del derecho y explicando sus
conclusiones.
1.2.Busca y selecciona información acerca del positivismo jurídico de Kelsen,
principalmente en lo relativo a la validez de las normas y a los criterios que
utiliza, en especial el de eficacia, y a la relación que establece entre la ética y el
derecho.
2.Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la
creación de la ONU, con el fin de entenderlas como una necesidad de su tiempo, cuyo
valor continúa vigente.
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2.1. Selecciona y contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos
que dieron origen a la DUDH; entre ellos, las ideologías nacionalistas y racistas
que defendían la superioridad de unos seres humanos sobre otros, llegando al
extremo del Holocausto judío, la discriminación y el exterminio de todos aquellos
que no pertenecían a una determinada etnia, a un modelo físico o no compartían
las ideas políticas, etc.
2.2.Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó
la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la
humanidad.
3.Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH.
3.1.Describe y elabora un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se
compone de un preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente
manera:
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los principios de toda persona, los derechos
de libertad, igualdad, fraternidad y no discriminación.
- Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales, propios de la
persona.
- Los artículos del 12 al 17 establecen los derechos del individuo en relación
con la comunidad.
- Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y las libertades políticos.
- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y
culturales.
- Finalmente, los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos
ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y a sus límites.
4.Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la
aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones
y ONG que trabajan en la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquellos
que, aunque los poseen por naturaleza, no tienen la oportunidad de ejercerlos.
4.1. Busca y selecciona información en páginas web acerca de los problemas y de
los retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:
- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la
exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la
existencia de actitudes como el racismo, la xenofobia, el acoso escolar y
laboral, etc.
- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, holocausto,
gobiernos totalitarios, refugiados políticos, etc.
4.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios
que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los derechos humanos,
tales como Amnistía Internacional, Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras o
Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
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1. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica
no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc.,
mediante el análisis de una falsa idea de progreso, cuyos objetivos no siempre
respetan un código ético fundamentado en la DUDH.
1.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en
los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es
compatible con los valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en
el ámbito humano y medioambiental.
1.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y su
relación con los valores éticos, como son el respeto a la dignidad humana y su
entorno, elaborando y exponiendo sus conclusiones.
2. Identificar y valorar algunos impactos negativos que, para la especie humana y para
su entorno natural, han producido el desarrollo científico y tecnológico utilizado al
margen de los valores éticos.
2.1. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas
de las amenazas que, para el medioambiente y la vida, está teniendo la
aplicación indiscriminada de la ciencia y de la tecnociencia, tales como la
explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats,
la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la
desertificación, etc., elaborando y exponiendo conclusiones.
2.2. Debate, en pequeños grupos, acerca de los intereses y de los objetivos que
están detrás de las aplicaciones inapropiadas de la tecnociencia, y la falsa idea
de progreso que está implícita en ella, expresando sus opiniones
fundamentadas en los valores éticos.
5.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS
Art. 32.3 EDU 362/2015: Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la
totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en
especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y
en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial
la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del
alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Bloque 1. La dignidad de la persona
1.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia
identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable,
generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, una
persona digna de ser apreciada por ella misma.
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1.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere
ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un
sentido.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria
para lograr unas buenasrelaciones interpersonales; entre ellas, la prudencia, la
lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
2.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre los campos privado y
público, y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos,
así como la forma de encontrar una solución fundamentada en los valores
éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos.
2.4. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como la responsabilidad, el
compromiso, la tolerancia, el pacifismo, la lealtad, la solidaridad, la prudencia, el
respeto mutuo y la justicia, entre otros.
2.5. Justifica el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y
socorro a todo aquel cuya vida, libertad y seguridad esté en peligro de forma
inminente, colaborando, en la medida de sus posibilidades, en la prestación de
primeros auxilios en casos de emergencia.
Bloque 3. La reflexión ética
1.2.Describe y valora la influencia que tienen, en la libertad personal, la inteligencia,
que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da
la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.
2.1.Reflexiona acerca de las consecuencias negativas que, a nivel individual, tiene la
ausencia de valores y de normas éticos, tales como la falta de sentido de la
vida, un sentimiento de vacío, una baja autoestima, el egoísmo, etc., y a nivel
social, por ejemplo, la existencia de la corrupción, la mentira, el abuso de poder,
la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
3.1.Explica las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el
concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo
universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre
otras.
Bloque 4. La justicia y la política
1.2.Entiende y aprecia la importancia que Aristóteles da a la justicia como el valor
ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado, y su relación con la
felicidad y el bien común.
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2.1.Justifica éticamente la elección de la democracia como un sistema que está por
encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus
principios los valores éticos recogidos en la DUDH.
4.1.Identifica y valora, en la Constitución española, su adecuación a la DUDH,
señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y los
deberes de los ciudadanos, y los principios rectores de la política social y
económica.
4.3. Aporta razones para justificar la necesidad de que, para el buen funcionamiento
de la democracia, los ciudadanos sean conscientes no solo de sus derechos,
sino también de sus obligaciones, como un deber cívico, jurídico y ético.
5.1. Analiza en qué consiste la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su
justificación ética, así como su relación con los Presupuestos Generales del
Estado, el destino de estos fondos y los fines a los que debe dedicarse.
6.1.Busca y selecciona información acerca de la UE, la integración económica y
política, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en
los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH, elaborando un resumen
esquemático.
6.2.Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio
que han aportado a la vida de los ciudadanos, tales como la anulación de
fronteras y de restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y de
capitales, etc.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
2.1. Selecciona y contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos
que dieron origen a la DUDH; entre ellos, las ideologías nacionalistas y racistas
que defendían la superioridad de unos seres humanos sobre otros, llegando al
extremo del Holocausto judío, la discriminación y el exterminio de todos aquellos
que no pertenecían a una determinada etnia, a un modelo físico o no compartían
las ideas políticas, etc.
2.2.Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó
la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la
humanidad.
4.1. Busca y selecciona información en páginas web acerca de los problemas y de los
retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:
- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la
exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la
existencia de actitudes como el racismo, la xenofobia, el acoso escolar y
laboral, etc.
- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, holocausto,
gobiernos totalitarios, refugiados políticos, etc.
4.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios
que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los derechos humanos,
tales como Amnistía Internacional, Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras o
Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.
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Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y
su relación con los valores éticos, como son el respeto a la dignidad humana y
su entorno, elaborando y exponiendo sus conclusiones.
2.1. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas
de las amenazas que, para el medioambiente y la vida, está teniendo la
aplicación indiscriminada de la ciencia y de la tecnociencia, tales como la
explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats,
la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la
desertificación, etc., elaborando y exponiendo conclusiones.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
6.1. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA MATERIA
En el área de Valores Éticos incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al
área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCCT)
El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el
que gira todo el currículum básico y el carácter específico del saber ético, ya que todo
problema o situación implica una demostración racional. Asimismo, esta competencia
ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y
aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los descriptores que podemos trabajar son:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
•Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un
desarrollo sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y
sus repercusiones en la vida futura.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano
frente al cuidado saludable.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico,
geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
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• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística(CCL)
Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la lectura, el
análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los contenidos curriculares.
De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, a la
vez que se adquieren conocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.
Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la
transmisión de valores a través de la exposición y de la resolución de dilemas morales,
pues estos exigen poner en práctica habilidades como la escucha activa, la empatía y la
expresión de ideas y de sentimientos, utilizando el lenguaje verbal y el no verbal.
Los descriptores que podemos utilizar serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.
• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas
situaciones comunicativas.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o
en asignaturas diversas.
Competencia digital (CD)
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas
que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos históricos y
de tratados internacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la
sociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que
existe entre la tecnología y los valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de
ella en su tiempo libre.
Podemos entrenar los siguientes descriptores:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
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Conciencia y expresiones culturales(CCEC)
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la
medida en que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e
interculturales que permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier
sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente reconocidos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y
fomentar el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas(CSC)
El área de Valores Éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de forma más
directa las competencias sociales y cívicas del alumnado. Las habilidades sociales y de
colaboración se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la
sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores éticos y morales. A su
vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos interpersonales de forma constructiva, por
lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal, sino que desarrolla actitudes
como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural,
política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los
descriptores que enunciamos a continuación:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de
distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho refrendado por una constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de
trabajo, y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)
Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y
emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que los alumnos y las
alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, el liderazgo, la creatividad o la
iniciativa personal.
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Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el
entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el alumnado exponga sus
ideas, inicie acciones nuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos
materiales y personales que tiene a su alcance.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los
objetivos.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
Aprender a aprender(CAA)
La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de las necesidades y de
los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de oportunidades y la habilidad de superar
dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve en el área de Valores Éticos
mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar,
comparar o argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los
valores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.
Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de
aprendizaje.
• Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
6.2. CORRESPONDENCIA ENTRE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
La correspondencia entre los bloques de contenidos y las competencias básicas es
la siguiente:
Bloque 1. La dignidad de la persona
- CCL / CAA / CSC / CCED.
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Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
- CCL / CAA / CSC / CCED.
Bloque 3. La reflexión ética
- CCL / CAA / CSC.
Bloque 4. La justicia y la política
- CCL / CAA / CSC / CSIEE / CCEC.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre
derechos humanos
- CMCCT / CD / CAA / CSC / CCEC.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
- CCL / CMCCT / CD / CAA
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se tengan en cuenta son los establecidos en el
artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para la ESO:
•
•
•
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento, y la educación
cívica y constitucional
La igualdad efectivaentre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género
o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad
de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
El desarrollo sostenible y el medio ambiente, losriesgos de explotación y abuso sexual,
el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo
derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
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8. METODOLOGÍA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante. El docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y este
adquiere un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de "Valores Éticos":
o Los alumnos han de desarrollar en esta etapa un pensamiento y una actitud críticos
que se sustenten en valores morales y éticos reconocidos. Por ello, se hará
hincapié en la necesidad de analizar, plantear y dar soluciones a problemas con un
trasfondo ético.
o Desde esta perspectiva, la línea metodológica que regirá las acciones docentes en
esta área se desarrollará a través de métodos activos, inductivos y mixtos; es decir,
métodos eminentemente participativos donde se alterna el trabajo individual con el
trabajo en grupo.
o La aplicación de dichos métodos lleva implícita la utilización de estilos de
enseñanza socializadores, cognitivos y creativos para conseguir que sus juicios y
elecciones dirijan su conducta y sus relaciones sociales hacia el bienestar común.
o En este contexto metodológico, el estudiante se convierte en protagonista de su
propio aprendizaje, mientras que el docente va cediendo terreno para que el
alumnado logre mayor autonomía en sus aprendizajes y cree estructuras cognitivas
que le permitan un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de
modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de
su propia existencia.
o A su vez, la transmisión del conocimiento de las características que conforman la
imagen personal se hará a partir de aprendizajes basados en la experiencia, donde
el alumnado percibe la información a través de sus propias experiencia y
respetando siempre el desarrollo de sus diversos estilos de aprendizaje. También
se combinarán técnicas como la enseñanza recíproca, la discusión guiada con
técnicas de visualización, de role play.
o Este abanico de acciones docentes permitirá al alumnado comprender e interiorizar
los valores éticos de forma holística, comprensiva y significativa.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
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La calificación de cada evaluación se basará en la nota del examen basado en los
contenidos tratados a lo largo de la evaluación (60%), quedando el restante 40% en
función de otros criterios de evaluación y calificación según se especifica en el siguiente
apartado ("Criterios de evaluación y calificación").
NOTA 1: Los exámenes se realizarán en las fechas establecidas. Habrá dos finales: uno
en junio y otro en septiembre. Sólo en caso de que se presente el correspondiente
justificante médico o se aporte una justificación de causa mayor, el alumno tendrá
derecho a realizar el examen en otro momento. Así mismo, aquellos alumnos que
superen un determinado número de faltas de asistencia tendrán derecho sólo un
examen final extraordinario.
NOTA 2: Si se constatara por parte del profesor que un alumno ha copiado en el examen,
éste quedará suspendido con una nota de 0. Posteriormente, el profesor decidirá, en
función de sus propios criterios, si el alumno puede presentarse a la recuperación
correspondiente a esa evaluación, o si habrá de examinarse de sus contenidos en
junio. Si la falta del alumno se comete en el examen final de junio, el alumno será
calificado con un 0, y habrá de presentarse al examen final de septiembre en
cualquier caso con toda la asignatura.
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
TRIMESTRE 1
PORCENTAJE
UNIDAD 1
UNIDAD 2
CALIFICACIÓN
30%
60%
30%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
30%
EXP. ESCRITA
10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TRIMESTRE 2
PORCENTAJE
IES “Marqués de Lozoya”
CALIFICACIÓN
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UNIDAD 3
25%
60%
UNIDAD 4
35%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
30%
EXP. ESCRITA
10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TRIMESTRE 3
PORCENTAJE
UNIDAD 6
45%
60%
UNIDAD 7
CALIFICACIÓN
15%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
30%
EXP. ESCRITA
10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TABLA NOTA FINAL DEL CURSO
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
33%
33%
3ª EVALUACIÓN
FINAL
33%
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS
CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Todos los alumnos que durante el curso 2016-17 tengan pendiente de aprobar esta
asignatura, realizarán a lo largo de este curso un examen sobre los contenidos de la
misma desarrollados a lo largo del curso 2015-16. No se distinguirá entre alumnos
pendientes del curso 2015-16, y los anteriores: el examen será único.
Los criterios de calificación serán los mismos que se aplican a lo largo del curso, siendo el
examen de recuperación similar al de la "convocatoria de septiembre" descrito en el
anterior apartado.
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12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
•
Libro de texto: Valores éticos:
o Autores: Fernando Martínez Llorca, José Javier Fernández Pereira
y Sebastián Salgado González.
o Editorial: Anaya.
o Lugar y fecha de publicación: Madrid. 2015.
o ISBN 3º ESO: 978-84-678-8360-2
•
Biblioteca del Instituto.
•
Biblioteca municipal.
•
Esquemas y mapas conceptuales.
•
Material audiovisual.
•
Fotocopias de textos.
•
Periódicos.
•
Internet.
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El grupo de alumnos de este curso es muy numeroso y heterogéneo, con intereses,
capacidades y motivaciones muy diferentes. Está formado por alumnos de cuatro grupos
distintos, lo que hace más compleja la labor docente.
No existe uniformidad en la forma de aprender de los alumnos de un mismo grupo o en
los diferentes grupos. No todos los alumnos tienen la misma capacidad de recepción,
asimilación y ritmo de trabajo, ni el mismo interés ni motivación. Esta disparidad se debe
solventar aplicando metodologías diferentes para cada grupo o alumno (diferentes
agrupamientos...).
ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
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2016/2017
No debemos dejar de lado a aquellos alumnos con unas capacidades por encima
de la media. En este sentido hay que señalar que la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa, ha publicado el Plan de Atención al Alumnado con
Superdotación Intelectual. En este Plan se establecen, entre otras, las formas de
identificar a este tipo de alumnado y las medidas a tomar para potenciar su formación,
tanto por el profesor ordinario como por el Departamento de Orientación: "programas de
enriquecimiento que suponen la labor conjunta del equipo directivo, el equipo de
profesores con el profesor tutor, los orientadores y los especialistas en Pedagogía
Terapéutica.
Las adaptaciones necesarias para los alumnos con problemas motores o sensoriales
requerirán del análisis individual de cada caso. La disponibilidad de intérpretes para casos
de sordera, la búsqueda de textos adaptados para los problemas visuales o el uso de
resúmenes grabados de las clases, el empleo de pruebas orales para problemas motores
o situar la clase en la planta baja del Centro para facilitar el acceso de éstos, etc., son
algunas de las posibilidades. Lo más importante en este apartado será conseguir tanto su
integración con el resto del grupo, eliminando cualquier conducta discriminatoria que
pudiera surgir, como el mayor acceso posible a los aprendizajes.
Se prestará atención a la diversidad del alumnado:
7. Desarrollando actividades de diagnóstico previo al inicio del curso y al inicio de
cada actividad didáctica para detectar el nivel de conocimiento de los alumnos,
que se concretarán en encuestas orales y por escrito (en el cuaderno) sobre el
conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la unidad que se vaya
a tratar.
8. Estableciendo los límites a partir de los cuales un alumno ha de recibir atención
especial mediante consulta al Departamento de Orientación, al Equipo Directivo
y al Tutor.
9. Personalizando en la manera de lo posible, el proceso de enseñanzaaprendizaje adecuándolo al ritmo de los alumnos
10. Atendiendo a la evolución particular del alumno.
11. Realizando pruebas para los alumnos que no evolucionan positivamente.
12. Proponiendo actividades para los alumnos que tengan mayor nivel.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Filosofía no ha propuesto ninguna actividad complementaria para
este curso.
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124
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
15. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
En clase se promoverá el uso de las TIC´s por parte de los alumnos como
herramienta de aprendizaje, particularmente en los siguientes portales educativosculturales:
• www.educaweb.com
• www.educavia.com
• www.profes.net
• www.maseducativa.com
• https://es.wikipedia.org/
• http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es?locale=es_ES
Se valorará mediante encuestas orales en el aula los resultados y la metodología de uso
de tales u
otros portales equivalentes.
16. FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS GENERALES:
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
Consolidar hábitos de lectura.
Potenciar y mejorar la comprensión lectora.
Utilizar la lectura como instrumento de trabajo desde todas las áreas.
Desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el aprendizaje de
cualquier materia.
Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con
claridad, coherencia y sencillez.
Lograr que el alumno conserve, o en su caso descubra el hábito de la lectura como
un elemento de disfrute personal.
Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que
transmiten diferentes medios de comunicación.
MEDIOS:
•
Lectura, comprensión y comentario de los textos que en el libro de la asignatura
aparecen asociados a las diferentes unidades.
IES “Marqués de Lozoya”
125
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
•
Utilización de periódicos y revistas en el aula con comentarios de los temas éticos y
sociales actuales relacionados con los vistos en clase.
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA
EMPRENDEDORA
Según la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política
Escolar, se procederá a desarrollar a lo largo de la asignatura una serie de actuaciones
pedagógicas en orden al cumplimiento de los objetivos señalados por dicha Instrucción,
que confluyen hacia la estimulación en los alumnos de las siguientes competencias
específicas, denominadas "habilidades emprendedoras":
•
Valoración del esfuerzo individual.
•
Autoconfianza del alumno en sus conocimientos y capacidades, y en la vinculación
de estas con su desarrollo personal y su injerto en el mundo laboral.
•
Importancia de la creatividad y la iniciativa personal.
•
Desarrollo del espíritu emprendedor, ligado a la responsabilidad del alumno en
desarrollar sus capacidades de cara a la asunción de que su vida depende de sus
propias decisiones y su propio esfuerzo.
•
Otros, como el trabajo en equipo, o la asunción moderada y racional de riesgos.
Las actuaciones conducentes a la estimulación de dichas habilidades emprendedoras en
la asignatura "Valores éticos" serán:
•
Explicación de las mismas a lo largo del desarrollo del currículo de la asignatura,
en relación con el pensamiento de los diferentes pensadores, filósofos y escuelas
de pensamiento ético.
•
Fomento del trabajo en equipo por parte de los alumnos.
18.
PROCEDIMIENTOS
DE
EVALUACIÓN
DE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
LA
IES “Marqués de Lozoya”
126
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015, para evaluar las
programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y
de centro.
La evaluación de la propia actividad docente se llevará a cabo desde dos perspectivas:
• La del profesor: en las reuniones de Departamento del primer trimestre se
planteará la necesidad de que sus miembros puedan autoevaluarse con el fin de
introducir modificaciones en su labor educativa, si ha lugar.
o El núcleo de esta autoevaluación serán los contenidos de los cuadros
presentados al final de este apartado.
• El otro tipo de evaluación de la actividad docente eventualmente la realizarán los
alumnos.
o En caso de realizarse, se podrá llevar a cabo mediante una encuesta al final
de cada evaluación en la que responderían los alumnos de forma anónima
sobre:
xvi. El rendimiento del grupo y el suyo propio.
xvii. El grado de satisfacción o de tedio que han supuesto para él las
diferentes actividades realizadas.
xviii. El grado de eficacia de las actividades y métodos.
xix. La opinión sobre la acción docente del profesor.
xx. Sugerencias personales de todo tipo.
o Esta evaluación determinaría el grado aceptación por parte del alumnado de
las actividades y métodos empleados en las Unidades, así como su eficacia
en el hecho del aprendizaje.
o Su objetivo sería replantear continuamente los mecanismos estructurales del
proceso de aprendizaje dentro del desarrollo de la Unidad, potenciando las
actividades que han resultado más rentables en opinión de los alumnos,
desechando aquellas que no han tenido suficiente aceptación, e
incorporando aquellas que puedan ser sugeridas por el propio alumnado.
En las reuniones de Departamento se analizarán y revisarán los resultados de ambos
tipos de evaluación, según los resultados consignados en las siguientes tablas:
EVALUACIÓN: RESULTADOS
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127
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
MATERIA
Matric Suspenso
N.A.
N.A.
%
Suficiente
N.A.
Bien
%
N.A.
Notable
%
N.A.
Sobresaliente
%
N.A.
%
8
9
10
8
9
10
Curso
Curso
Curso
EVALUACIÓN OBJETIVOS
1
2
3
4
5
6
7
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
No existen actividades complementarias propuestas por el Departamento.
ADECUACIÓN MATERIALES DIDÁCTICOS
1
2
3
4
5
6
7
Libro de texto, editorial...
Programa informático...
Audiovisual
Lectura...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
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128
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
VALORES ÉTICOS
2º - ESO
Índice de contenidos
1. INTRODUCCIÓN.
.
.
.
.
.
.
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS .
.
3. OB JETIVOS GENERALES DE ETAPA
.
.
.
.
.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .
.
.
.
.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS .
.
.
.
.
.
.
.
.
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES .....................................................................................
8. METODOLOGÍA ................................................................................................................
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..............
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..........................................................
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES..........................................................................
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................................................................
15. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA .............................................................
16. FOMENTO DE LA LECTURA ..........................................................................................
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
18. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES…………………………………………………………………………… …
1.INTRODUCCIÓN
La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse
en el ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una
perspectiva que vaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les
presentan en un orden estrictamente práctico. Es importante contribuir al hecho de que
puedan comprender el mundo en el que viven no solo como universo de acontecimientos
que se explican desde una perspectiva científica o histórico social, sino también, y
especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan una responsabilidad
con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio medio
natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse.
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Por ello es importante la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal,
ya que las decisiones que comprometen la vida de las personas no pueden tomarse de
manera ciega, sino que deben ser guiadas y la única guía asumible es la que se sigue del
consenso general que pudiera establecerse en torno a la existencia de determinados
Valores Éticos. No obstante, la pretensión de que el alumnado de esta etapa dirija su
conducta en todo momento en base a decisiones adoptadas a la luz de la fundamentación
racional, la coherencia y el rigor puede resultar exagerada. Habría que decir que el interés
de la materia, al modo aristotélico, estaría más en la generación del hábito de reflexionar
sobre aquello que dirige nuestra conducta que en el hecho efectivo de alcanzar una
supuesta virtud en la elección.
Los contenidos curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales. En
primer lugar, el eje de los principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por
España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por
toda la humanidad. En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye a
potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de
su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente
fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un
proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de
la libertad y el control acerca de su propia existencia”. Finalmente, el eje de la integración
en la sociedad, en el sentido de que contribuye a favorecer la construcción de una
sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos
conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la
convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como
referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político
y la justicia social.
IES “Marqués de Lozoya”
130
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo.
Parece claro que contribuye de manera decisiva al desarrollo de la Competencia Social y
Cívica; la competencia social se relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo
último de toda discusión ética y la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico
de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y
civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e
internacional, lo que constituye objeto central de la materia. También, como es evidente,
contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística porque el
lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones que en ella se
pretenden. También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, en la
medida que implica la capacidad de transformar las ideas en actos (adquirir conciencia de
la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que se deben abordar los contenidos
de la materia, es imprescindible desarrollar la Competencia Aprender a Aprender y la
Competencia Digital.
El currículo está configurado en seis bloques temáticos, que se repiten en cada uno
de los cursos, y los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables se han distribuido siguiendo un criterio de mayor a menor grado de concreción.
En cada curso, el punto de partida es siempre el ámbito de la Dignidad de la Persona y
después la problemática de las Relaciones Interpersonales. A partir de la reflexión que se
propone en estos dos bloques, se pasa al eje central de la Reflexión Ética, para, después,
extender esa reflexión a la Justicia y la Política, el Derecho y la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y terminar finalmente con la reflexión acerca de los Valores Éticos
y su relación con la Ciencia y la Tecnología.
Para desarrollar convenientemente la materia, el docente deberá utilizar una
metodología variada y flexible que se adapte a la especificidad de cada grupo de
alumnos, una metodología que convierta al alumno en el auténtico protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso se utilizarán diferentes formas de
actividad con la finalidad de alcanzar con ello los objetivos propuestos y dichas
actividades podrán ser realizadas de forma individual o grupal, para fomentar el
aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales
positivas y favorables a la comunicación. Esta metodología podrá utilizar procedimientos
tales como: Resolución de problemas morales; Dramatizaciones; Debates; Búsqueda de
información en bibliotecas o Internet; Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y
esquemas; Lectura y comentario de noticias de actualidad; Comentario en grupo de textos
y obras artísticas relacionados con los temas a tratar; Realización de trabajos utilizando
las nuevas tecnologías.
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
IES “Marqués de Lozoya”
131
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Los alumnos de este nivel se han dividido por motivos pedagógicos en cuatro
líneas, que totalizan 80 alumnos. Pertenecen a Cuéllar y a su comarca.
Existe entre ellos una destacable heterogeneidad sociocultural, pues existe un número
importante de alumnos inmigrantes y de etnia gitana.
Hay 19 alumnos con necesidades especiales.
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
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2016/2017
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
4.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos del área de Valores Éticos se agrupan en seis bloques. Los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer
ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, aunque solamente van a aparecer los
referentes a 2º de ESO.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le
permitan mejorar su autonomía, priorizar sus valores y prepararse para convertirse en el
principal agente de su propio desarrollo.
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. La persona y su dignidad ética.
- El concepto de persona y sus características.
- La autonomía moral.
2. La personalidad y los valores éticos.
- La personalidad y su proceso de construcción.
- La autodeterminación y la adquisición de las virtudes y de los valores éticos
personales.
3. La inteligencia emocional y su importancia en la vida moral.
- La inteligencia emocional y sus características.
- Emociones, sentimientos y valores éticos.
- La vida intrapersonal y las virtudes éticas.
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. Origen de la sociedad:
- El ser humano como animal social en Aristóteles.
- Teorías contractualistas de Hobbes y Rousseau
- Relación entre individuo y sociedad. Sociedad e igualdad.
- La Ética y el Derecho: distinción ente vida privada y vida pública. Conflictos entre
la Ética y el Derecho.
Bloque 3. La reflexión ética
1. La naturaleza moral del ser humano:
- Diferencias entre la conducta animal y conducta libre.
- Relación entre moral, libertad y responsabilidad.
- Influencia de la voluntad y la inteligencia sobre la libertad.
- Los valores éticos y su relación con la plena realización humana.
2. Las teorías éticas y su importancia en la vida del ser humano.
- Distinción entre normas éticas y otro tipo de normas.
- El intelectualismo moral de Sócrates contra el relativismo y el convencionalismo
moral de los sofistas; el hedonismo epicúreo y el estoicismo.
- Ética formal y Éticas materiales.
Bloque 4. La justicia y la política
1. La democracia actual y la justicia.
- La justicia como valor ético y político en Aristóteles.
- La DUDH como fundamento ético y universal de la democracia de los siglos XX y
XXI.
- El Estado de derecho como garantía de la justicia.
2. El modelo español y los valores éticos.
- La Constitución española de 1978.
- El Preámbulo y el fundamento de su legitimidad y su finalidad.
- Los conceptos preliminares, del artículo 1 al 9.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
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2016/2017
1. Los fundamentos éticos del derecho y la DUDH.
- El vínculo entre la ética y el derecho.
- Legalidad y legitimidad.
- La DUDH como código ético universal que fundamenta el derecho.
- La dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. La relación entre ética, ciencia y tecnología.
- La tecnociencia y la concepción tradicional de la ciencia y de la tecnología.
- Los límites éticos y jurídicos de la investigación científica y de la tecnología.
- La tecnodependencia.
4.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
TRIMESTRE
PRIMERO
SEGUNDO
UNIDAD DIDÁCTICA
SESIONES
TEMA 1 La dignidad de la persona
4
TEMA 2 La comprensión, el respeto y la 4
igualdad en las relaciones interpersonales
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
1
TEMA 3 La reflexión ética
4
TEMA 4 La justicia y la política
6
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
1
TEMA 5 Los valores éticos, el derecho, 7
la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
TERCERO
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TEMA 6 Los valores éticos y su relación
con la ciencia y la tecnología
3
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
1
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2016/2017
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. Construir un concepto de persona, consciente de que esta es indefinible, valorando
la dignidad que posee por el hecho de ser libre.
1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona, analizando su
significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.
1.2.
Describe las características
independiente, racional y libre.
principales
de
la
persona:
sustancia
1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se
convierte en un «ser moral».
2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus
causas, describiendo las características de los grupos que forman los jóvenes y la
influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la
necesidad que tienen, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta,
del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.
2.1.
Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de
adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus
miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la
información obtenida.
2.2. Elabora conclusiones acerca de la importancia que tiene para el adolescente
desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta
conforme a los valores éticos libremente elegidos.
3. Identificar los conceptos de heteronomía y de autonomía mediante la concepción
kantiana de la persona, con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la
realización de la vida moral.
3.1.
Explica la concepción kantiana del concepto de persona como sujeto
autónomo capaz de dictar sus propias normas morales.
3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí
misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento
para alcanzar fines ajenos a ella.
4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla
con valores y virtudes éticas mediante el esfuerzo y la voluntad personal.
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2016/2017
4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales,
culturales y medioambientales que influyen en su construcción, y aprecia la
capacidad de autodeterminación del ser humano.
5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano
para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea
incorporar a su personalidad.
5.1.
Describe y estima el papel relevante de la razón y de la libertad para
configurar, con sus propios actos, la estructura de su personalidad.
5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para
integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.
6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del
carácter mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en
especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el
desarrollo de la personalidad.
6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando
la relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.
6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes
éticas al ser humano, identificando algunas de estas y ordenándolas de
acuerdo con un criterio racional.
7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el
desarrollo moral del ser humano.
7.1.
Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su
importancia en la construcción moral del ser humano.
7.2.
Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se
relacionan con la vida moral.
7.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y
valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y
de automotivación, tales como la sinceridad, el respeto, la prudencia, la
templanza, la justicia y la perseverancia, entre otras.
8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional, su carácter moral
y su influencia en la construcción de la personalidad, siendo capaz de utilizar la
introspección para reconocer emociones y sentimientos, con el fin de mejorar sus
habilidades emocionales.
8.1.
Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según
Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración grupal,
un esquema explicativo acerca del tema.
8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de
las virtudes éticas, tales como la perseverancia, la prudencia, la autonomía
personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo
mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos,
entre otras.
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137
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2016/2017
8.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones,
sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de
ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia
conducta.
9.
Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera
consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad conforme a los
valores éticos, y así mejorar su autoestima.
9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia
identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable,
generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, digna de
ser apreciada por sí misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que
quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia
vida tenga un sentido.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación
dialéctica que se establece entre este y la sociedad, estimando la importancia de
una vida social dirigida por los valores éticos.
1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las
consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.
1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que
se establece entre el individuo y la sociedad.
1.3. Aporta razones que fundamentan la necesidad de establecer unos valores
éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal
para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de
sus conclusiones acerca de este tema.
2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el
desarrollo moral de la persona mediante el análisis del papel que desempeñan los
agentes sociales.
2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la
interiorización individual de los valores y de las normas morales que rigen la
conducta de la sociedad en la que vive.
2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración
de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes
sociales, entre ellos la familia, la escuela, los amigos y los medios de
comunicación masiva, elaborando un esquema y unas conclusiones
utilizando soportes informáticos.
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138
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2016/2017
2.3.
Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional como medio
indispensable para adecuar las costumbres, las normas, los valores, etc., de
su entorno a los valores éticos universales establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus
derechos fundamentales.
3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la
primera regulada por la ética y la segunda por el derecho, con el fin de identificar
los límites de la libertad personal y social.
3.1. Define los ámbitos de la vida privada y de la pública, así como el límite de la
libertad humana, en ambos casos.
3.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética y al derecho,
exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con
medios informáticos.
3.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el
privado y el público, y la posibilidad de que exista un conflicto de valores
éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en
los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y
exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.
4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional,
señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su
vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.
4.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de
reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones
interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.
5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales con el fin de incorporar a su
personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una
vida social más justa yenriquecedora.
5.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el
comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral
fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las
personas.
5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los
derechos que todo ser humano tiene a sentir, a pensar y a actuar de forma
diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida
privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y, específicamente, a ser
valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin
discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales
como la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otras, con
el fin de que aprenda a utilizarlas de forma natural en su relación con los
demás.
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139
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2016/2017
5.4.
Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la
realización de diálogos orales, tales como la forma adecuada de decir «no»,
el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder
utilizarlas en el momento adecuado.
6. Justificar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticas para conseguir
unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.
6.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria
para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas la prudencia,
la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como la responsabilidad, el
compromiso, la tolerancia, el pacifismo, la lealtad, la solidaridad, la prudencia,
el respeto mutuo y la justicia, entre otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y
socorro a todo aquel cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma
inminente, colaborando, en la medida de sus posibilidades, a prestar
primeros auxilios en casos de emergencia.
Bloque 3. La reflexión ética
1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y las diferencias entre
ellas y estimando la importancia de la reflexión ética como un saber práctico
necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena
realización.
1.1. Reconoce las diferencias entre la ética y la moral en cuanto a su origen y a su
finalidad.
1.2. Aporta razones que justifican la importancia de la reflexión ética como una guía
racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de
forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.
2. Destacar el significado y la importancia de la naturaleza moral del ser humano,
analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que
tiene de normas éticas, libres y racionalmente asumidas, como guía de su
comportamiento.
2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y
libre del ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando
las consecuencias que estas tienen en la vida de las personas.
2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y
libre, razón por la cual esta es responsable de su conducta y de las
consecuencias que esta tenga.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el ser humano según las teorías
de Piaget y de Köhlberg y las características propias de cada una de ellas,
destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.
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140
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3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la persona y
apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que
incrementan la capacidad de autodeterminación.
3.1. Describe la relación entre la libertad y los conceptos de persona y de
estructura moral.
3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia,
que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos
da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.
3.3.
Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y
ambientales que influyen en el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad,
especialmente el papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de
forma clara mediante una presentación en soporte informático y audiovisual.
4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando
sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza
y su importancia.
4.1.
Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su
importancia en la vida individual y colectiva de las personas.
4.2. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes clases
de valores, tales como los religiosos, los afectivos, los intelectuales, los
vitales, etc.
4.3.
Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia
en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de que sean
reconocidos y respetados por todos.
5.1.Describe las características distintivas de los valores éticos utilizando ejemplos
concretos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y en la
conformación de una personalidad justa y satisfactoria.
5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña
destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la
vida personal como social.
6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando
sus características y la naturaleza de su origen y de su validez mediante el
conocimiento del debate ético entre Sócrates y los sofistas.
6.1. Define los conceptos de norma y de norma ética distinguiéndolas de las
normas morales, jurídicas, religiosas, etc.
6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y de las razones
en los que se fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las
consecuencias que esta tiene en la vida de las personas.
6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el intelectualismo moral,
explicando en qué consiste y la crítica que le hace Platón.
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141
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6.4. Compara el relativismo y el objetivismo morales, apreciando la vigencia de
estas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma
argumentada.
7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y de las normas éticos como
guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos
y de promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.
7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y
comunitario, tiene la ausencia de valores y de normas éticos, tales como el
egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la
insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
7.2.
8.
Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la
organización y el desarrollo de una campaña en su entorno con el fin de
promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos
fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
Explicar las características y los objetivos de las teorías éticas, así como su
clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más
destacados del hedonismo de Epicuro.
8.1.
Enuncia los elementos distintivos de las teorías éticas, elaborando un
esquema con sus características más destacadas.
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los
valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican
como una ética de fines.
8.3.
Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y en contra del
epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales
correspondientes.
9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo
como una ética de fines y valorando su importancia y su vigencia actual.
9.1. Explica el significado del término «eudemonismo» y lo que para Aristóteles
significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando
conclusiones.
9.2.
Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según
Aristóteles y su relación con lo que él considera como bien supremo de la
persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la
categoría de las éticas de fines.
10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación
con el hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando
argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético.
10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad,
el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el
altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la
acción, entre otras.
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142
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10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo
éticas de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.
Bloque 4. La justicia y la política
1. Comprender y valorar la importancia de la relación entre los conceptos de ética,
política y justicia, mediante el análisis y la definición de estos términos, destacando
el vínculo entre ellos en el pensamiento de Aristóteles.
1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo
entre ética, política y justicia.
1.2.
Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos,
identificando y apreciando las semejanzas y las diferencias entre ellos.
2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así
como entender su concepto de la justicia y su relación con el bien común y la
felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.
2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte
informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista que
propone una finalidad ética del Estado.
2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar
la importancia que Aristóteles da a la justicia como el valor ético en el que se
fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien
común,
exponiendo
sus
conclusiones
personales
debidamente
fundamentadas.
3.
Justificar racionalmente la necesidad de los valores y de los principios éticos
contenidos en la DUDH como fundamento universal de las democracias durante los
siglos XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de
Estado de derecho y de división de poderes.
3.1. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un
sistema que está por encima de otras formas de gobierno por el hecho de
incorporar en sus principios los valores éticos señalados en la DUDH.
3.2.
Define el concepto de Estado de derecho y establece su relación con la
defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.
3.3. Describe el significado y la relación entre los siguientes conceptos:
democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia,
representatividad, etc.
3.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que
desempeñan los poderes legislativo, ejecutivo y judicial en el Estado
democrático, así como la necesidad de la división de poderes como
instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que
permite a los ciudadanos el control del Estado.
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4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida
política del Estado con el fin de evitar el riesgo de que en una democracia se violen
los derechos humanos.
4.1.
Asume y explica el deber moral y civil de los ciudadanos de participar
activamente en el ejercicio de la democracia con el fin de que se respeten los
valores éticos y cívicos en el seno del Estado.
4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que acechan a los gobiernos
democráticos cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales
como su degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la
escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas
para evitarlos.
5.
Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución española de 1978,
identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que
establece.
5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se
fundamenta la Constitución española, señalando el origen de su legitimidad y
la finalidad que persigue mediante la lectura comprensiva y comentada de su
Preámbulo.
5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución española y
su dimensión ética, tales como la nación española, la pluralidad ideológica, el
papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, etc., a través de la
lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.
6. Mostrar respeto por la Constitución española identificando en ella, mediante una
lectura explicativa y comentada, los derechos y los deberes que tiene el individuo
como persona y como ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin
de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que
deben regir en el Estado español.
6.1. Señala y comenta la importancia de los derechos y de las libertades públicas
fundamentales de la persona establecidos en la Constitución, tales como la
libertad ideológica, religiosa y de culto, el carácter aconfesional del Estado
español, el derecho a la libre expresión de ideas, el derecho a la reunión
pública y a la libre asociación y sus límites, etc.
7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución española a los principios éticos
defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos
y los deberes de los ciudadanos (artículos 30 al 38) y los principios rectores de la
política social y económica (artículos 39 al 52).
7.1. Conoce y aprecia la adecuación de la Constitución española a la DUDH,
señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y los
deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política
social y económica.
7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los
ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido.
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7.3.
Aporta razones para justificar la importancia que tiene para el buen
funcionamiento de la democracia el hecho de que los ciudadanos sean
conscientes no solo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como
un deber cívico, jurídico y ético.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los
presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al
desarrollo del bien común.
8. Conocer los aspectos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y
las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con
el fin de reconocer su utilidad y los logros que esta ha alcanzado.
8.1. Describe, acerca de la UE, su integración económica y política, su desarrollo
histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se
fundamenta de acuerdo con la DUDH.
8.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el
beneficio que estos han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como
la anulación de fronteras y de restricciones aduaneras, la libre circulación de
personas y de capitales, etc., así como las obligaciones adquiridas en los
diferentes ámbitos: económico, político, de seguridad y paz, etc.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
1.
Señalar la vinculación entre la ética, el derecho y la justicia a través del
conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado
de los términos de «legalidad» y de «legitimidad».
1.1. Busca y selecciona información en páginas web para identificar las diferencias
y las semejanzas entre la ética y el derecho, y entre la legalidad y la
legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.
2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante el análisis
de las teorías del derecho natural, o iusnaturalismo, el convencionalismo y el
positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de
algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de
la fundamentación ética de las leyes.
2.1. Elabora, en grupo, una presentación con soporte digital acerca de la teoría
iusnaturalista del derecho, sus objetivos y características, identificando en la
teoría de Locke un ejemplo de esta en cuanto al origen de las normas
jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.
2.2. Destaca y valora, en el pensamiento de los sofistas, la distinción entre physis
y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y
elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.
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2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo
relativo a la validez de las normas jurídicas y de los criterios que utiliza,
especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la ética y el
derecho.
2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una
presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando
estas teorías sobre el derecho y explicando sus conclusiones.
3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la
creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo
cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del
derecho y de los Estados.
3.1. Explica la función de la DUDH como un «código ético» reconocido por los
países integrantes de la ONU con el fin promover la justicia, la igualdad y la
paz en todo el mundo.
3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron
origen a la DUDH, entre ellos, las ideologías nacionalistas y racistas que
defendían la superioridad de unos seres humanos sobre otros, llegando al
extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y al exterminio de
todos aquellos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico,
religión, ideas políticas, etc.
3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se
firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la
humanidad.
4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y
sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos
humanos.
4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta Declaración reconoce al
ser humano como persona poseedora de unos derechos universales,
inalienables e innatos, mediante la lectura de su Preámbulo.
5. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH con el fin de
conocerla y propiciar el aprecio y el respeto hacia ella.
5.1.
Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se
compone de un preámbulo y 30 artículos, que pueden clasificarse de la
siguiente manera:
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la
libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación.
- Los artículos 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.
- Los artículos 12 al 17 establecen los derechos del individuo en relación con
la comunidad.
- Los artículos 18 al 21 señalan los derechos y las libertades políticos.
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- Los artículos 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y
culturales.
- Finalmente, los artículos 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos
ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y a sus límites.
5.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH
como fundamento del derecho y de la democracia en su entorno escolar,
familiar y social.
6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista
de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad
el ejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia en gran parte del mundo,
tomando conciencia de ella con el fin de promover la solución de esos problemas.
6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos
humanos, partiendo de la primera generación: los derechos civiles y políticos,
siguiendo con los de la segunda generación: económicos, sociales y
culturales, y estudiando los de la tercera: derechos de los pueblos a la
solidaridad, el desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la
mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han
fomentado la violencia y la desigualdad de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en
el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, su utilización como
soldados, etc.
6.4. Emprende, en trabajo colaborativo, la elaboración de una campaña contra la
discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar,
escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.
7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se
enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan
instituciones y ONG que trabajan en la defensa de los derechos humanos
auxiliando a aquellos que no tienen la oportunidad de ejercerlos.
7.1.
Investiga, a partir de información obtenida en distintas fuentes, sobre los
problemas y los retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al
ejercicio de los derechos civiles —destacando los problemas relativos a la
intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de
género y la existencia de actitudes como la homofobia, el racismo, la
xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.— y de los derechos políticos —
guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etcétera.
7.2.
Indaga, en colaboración grupal, acerca de la labor de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los
derechos humanos, tales como Amnistía Internacional, Manos Unidas,
Médicos sin Fronteras o Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus
conclusiones.
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Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y de la
tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin
de orientar su actividad conforme a los valores defendidos en la DUDH.
1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la
ciencia y de la tecnología, evaluando los impactos positivo y negativo que
estas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana: social,
económico, político, ético y ecológico, entre otros.
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y
jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica,
tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH
como criterio normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del
tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma
argumentada y ordenada racionalmente.
2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la
que esta conduce.
2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus síntomas y sus causas, y estimando sus
consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos
electrónicos, a los videojuegos y a las redes sociales, que conducen a las
personas hacia una progresiva deshumanización.
3.
Aplicar los valores éticos contenidos en la DUDH en los campos científico y
tecnológico con el fin de evitar su empleo inadecuado y solucionar los dilemas
morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y de
la biotecnología.
3.1. Analiza información, seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer
algunos de los avances en medicina y en biotecnología que plantean dilemas
morales, tales como la utilización de células madre, la clonación y la
eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que encierran si se
prescinde del respeto a la dignidad humana y a sus valores fundamentales.
3.2. Asume una actitud de tolerancia y de respeto ante las diferentes opiniones que
se expresan en la confrontación de ideas con el fin de solucionar los dilemas
éticos sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación
racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.
4.
Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación
científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos,
económicos, etc., mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación
equivocada cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético
fundamentado en la DUDH.
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4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos
en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es
compatible con los valores éticos expuestos en la DUDH, generando
impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las
causas.
4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y
su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su
entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las
amenazas que para el medio ambiente y para la vida tiene la aplicación indiscriminada de
la ciencia y de la tecnología, tales como la explotación descontrolada de los recursos
naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida,
el cambio climático, la desertificación, etc.
5.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS
Art. 32.3 EDU 362/2015: Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la
totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en
especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y
en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial
la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del
alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Bloque 1. La dignidad de la persona
1.2.
Describe las características
independiente, racional y libre.
principales
de
la
persona:
sustancia
1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se
convierte en un «ser moral».
2.1. Elabora conclusiones acerca de la importancia que tiene para el adolescente
desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta
conforme a los valores éticos libremente elegidos.
4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales,
culturales y medioambientales que influyen en su construcción, y aprecia la
capacidad de autodeterminación del ser humano.
5.1.
Describe y estima el papel relevante de la razón y de la libertad para
configurar, con sus propios actos, la estructura de su personalidad.
5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para
integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.
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7.2.
Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se
relacionan con la vida moral.
8.1.
Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según
Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración grupal,
un esquema explicativo acerca del tema.
9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia
identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable,
generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, digna de
ser apreciada por sí misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que
quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia
vida tenga un sentido.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1.1.
Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las
consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.
1.3. Aporta razones que fundamentan la necesidad de establecer unos valores
éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal
para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de
sus conclusiones acerca de este tema.
2.1.
Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la
interiorización individual de los valores y de las normas morales que rigen la
conducta de la sociedad en la que vive.
2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración
de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes
sociales, entre ellos la familia, la escuela, los amigos y los medios de
comunicación masiva, elaborando un esquema y unas conclusiones
utilizando soportes informáticos.
2.3.
Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional como medio
indispensable para adecuar las costumbres, las normas, los valores, etc., de
su entorno a los valores éticos universales establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus
derechos fundamentales.
5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los
derechos que todo ser humano tiene a sentir, a pensar y a actuar de forma
diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida
privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y, específicamente, a ser
valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin
discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
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150
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2016/2017
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales
como la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otras, con
el fin de que aprenda a utilizarlas de forma natural en su relación con los
demás.
6.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria
para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas la prudencia,
la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como la responsabilidad, el
compromiso, la tolerancia, el pacifismo, la lealtad, la solidaridad, la prudencia,
el respeto mutuo y la justicia, entre otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y
socorro a todo aquel cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma
inminente, colaborando, en la medida de sus posibilidades, a prestar
primeros auxilios en casos de emergencia.
Bloque 3. La reflexión ética
2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y
libre del ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando
las consecuencias que estas tienen en la vida de las personas.
4.1.
Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su
importancia en la vida individual y colectiva de las personas.
4.2. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes clases
de valores, tales como los religiosos, los afectivos, los intelectuales, los
vitales, etc.
4.3.
Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y
comunitario, tiene la ausencia de valores y de normas éticos, tales como el
egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la
insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
Bloque 4. La justicia y la política
3.1. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un
sistema que está por encima de otras formas de gobierno por el hecho de
incorporar en sus principios los valores éticos señalados en la DUDH.
4.1.
Asume y explica el deber moral y civil de los ciudadanos de participar
activamente en el ejercicio de la democracia con el fin de que se respeten los
valores éticos y cívicos en el seno del Estado.
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151
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2016/2017
5.1.
Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se
fundamenta la Constitución española, señalando el origen de su legitimidad y
la finalidad que persigue mediante la lectura comprensiva y comentada de su
Preámbulo.
6.1. Señala y comenta la importancia de los derechos y de las libertades públicas
fundamentales de la persona establecidos en la Constitución, tales como la
libertad ideológica, religiosa y de culto, el carácter aconfesional del Estado
español, el derecho a la libre expresión de ideas, el derecho a la reunión
pública y a la libre asociación y sus límites, etc.
7.3.
Aporta razones para justificar la importancia que tiene para el buen
funcionamiento de la democracia el hecho de que los ciudadanos sean
conscientes no solo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como
un deber cívico, jurídico y ético.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
3.1. Explica la función de la DUDH como un «código ético» reconocido por los
países integrantes de la ONU con el fin promover la justicia, la igualdad y la
paz en todo el mundo.
3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron
origen a la DUDH, entre ellos, las ideologías nacionalistas y racistas que
defendían la superioridad de unos seres humanos sobre otros, llegando al
extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y al exterminio de
todos aquellos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico,
religión, ideas políticas, etc.
3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se
firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la
humanidad.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en
el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, su utilización como
soldados, etc.
7.1.
Investiga, a partir de información obtenida en distintas fuentes, sobre los
problemas y los retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al
ejercicio de los derechos civiles —destacando los problemas relativos a la
intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de
género y la existencia de actitudes como la homofobia, el racismo, la
xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.— y de los derechos políticos —
guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etcétera.
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7.2.
Indaga, en colaboración grupal, acerca de la labor de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los
derechos humanos, tales como Amnistía Internacional, Manos Unidas,
Médicos sin Fronteras o Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus
conclusiones.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y
jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica,
tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH
como criterio normativo.
2.1.
Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus síntomas y sus causas, y estimando sus
consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos
electrónicos, a los videojuegos y a las redes sociales, que conducen a las
personas hacia una progresiva deshumanización.
3.2. Asume una actitud de tolerancia y de respeto ante las diferentes opiniones que
se expresan en la confrontación de ideas con el fin de solucionar los dilemas
éticos sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación
racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.
4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas
de las amenazas que para el medio ambiente y para la vida tiene la
aplicación indiscriminada de la ciencia y de la tecnología, tales como la
explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de
hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio
climático, la desertificación, etc.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
6.1. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA MATERIA
En el área de Valores Éticos incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al
área.
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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCCT)
El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el
que gira todo el currículum básico y el carácter específico del saber ético, ya que todo
problema o situación implica una demostración racional. Asimismo, esta competencia
ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y
aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los descriptores que podemos trabajar son:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
•Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un
desarrollo sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y
sus repercusiones en la vida futura.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano
frente al cuidado saludable.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico,
geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística(CCL)
Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la lectura, el
análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los contenidos curriculares.
De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, a la
vez que se adquieren conocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.
Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la
transmisión de valores a través de la exposición y de la resolución de dilemas morales,
pues estos exigen poner en práctica habilidades como la escucha activa, la empatía y la
expresión de ideas y de sentimientos, utilizando el lenguaje verbal y el no verbal.
Los descriptores que podemos utilizar serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.
• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas
situaciones comunicativas.
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• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o
en asignaturas diversas.
Competencia digital (CD)
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas
que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos históricos y
de tratados internacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la
sociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que
existe entre la tecnología y los valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de
ella en su tiempo libre.
Podemos entrenar los siguientes descriptores:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales(CCEC)
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la
medida en que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e
interculturales que permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier
sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente reconocidos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y
fomentar el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas(CSC)
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El área de Valores Éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de forma más
directa las competencias sociales y cívicas del alumnado. Las habilidades sociales y de
colaboración se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la
sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores éticos y morales. A su
vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos interpersonales de forma constructiva, por
lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal, sino que desarrolla actitudes
como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural,
política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los
descriptores que enunciamos a continuación:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de
distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho refrendado por una constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de
trabajo, y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)
Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y
emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que los alumnos y las
alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, el liderazgo, la creatividad o la
iniciativa personal.
Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el
entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el alumnado exponga sus
ideas, inicie acciones nuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos
materiales y personales que tiene a su alcance.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los
objetivos.
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156
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2016/2017
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
Aprender a aprender(CAA)
La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de las necesidades y de
los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de oportunidades y la habilidad de superar
dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve en el área de Valores Éticos
mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar,
comparar o argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los
valores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.
Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de
aprendizaje.
• Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
6.2. CORRESPONDENCIA ENTRE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
La correspondencia entre los bloques de contenidos y las competencias básicas es
la siguiente:
Bloque 1. La dignidad de la persona
- CCL / CAA / CSC / CCED.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
- CCL / CAA / CSC / CCED.
Bloque 3. La reflexión ética
- CCL / CAA / CSC.
Bloque 4. La justicia y la política
- CCL / CAA / CSC / CSIEE / CCEC.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre
derechos humanos
- CMCCT / CD / CAA / CSC / CCEC.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
- CCL / CMCCT / CD / CAA
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2016/2017
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se tengan en cuenta son los establecidos en el artículo 6
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para la ESO:
• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento, y la educación
cívica y constitucional
• La igualdad efectivaentre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género
o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad
de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
• El desarrollo sostenible y el medio ambiente, losriesgos de explotación y abuso sexual,
el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo
derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
8. METODOLOGÍA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante. El docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y este
adquiere un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de "Valores Éticos":
o Los alumnos han de desarrollar en esta etapa un pensamiento y una actitud críticos
que se sustenten en valores morales y éticos reconocidos. Por ello, se hará
hincapié en la necesidad de analizar, plantear y dar soluciones a problemas con un
trasfondo ético.
o Desde esta perspectiva, la línea metodológica que regirá las acciones docentes en
esta área se desarrollará a través de métodos activos, inductivos y mixtos; es decir,
métodos eminentemente participativos donde se alterna el trabajo individual con el
trabajo en grupo.
o La aplicación de dichos métodos lleva implícita la utilización de estilos de
enseñanza socializadores, cognitivos y creativos para conseguir que sus juicios y
elecciones dirijan su conducta y sus relaciones sociales hacia el bienestar común.
IES “Marqués de Lozoya”
158
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
o En este contexto metodológico, el estudiante se convierte en protagonista de su
propio aprendizaje, mientras que el docente va cediendo terreno para que el
alumnado logre mayor autonomía en sus aprendizajes y cree estructuras cognitivas
que le permitan un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de
modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de
su propia existencia.
o A su vez, la transmisión del conocimiento de las características que conforman la
imagen personal se hará a partir de aprendizajes basados en la experiencia, donde
el alumnado percibe la información a través de sus propias experiencia y
respetando siempre el desarrollo de sus diversos estilos de aprendizaje. También
se combinarán técnicas como la enseñanza recíproca, la discusión guiada con
técnicas de visualización, de role play.
o Este abanico de acciones docentes permitirá al alumnado comprender e interiorizar
los valores éticos de forma holística, comprensiva y significativa.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
La calificación de cada evaluación se basará en la nota del examen basado en los
contenidos tratados a lo largo de la evaluación (60%), quedando el restante 40% en
función de otros criterios de evaluación y calificación según se especifica en el siguiente
apartado ("Criterios de evaluación y calificación").
NOTA 1: Los exámenes se realizarán en las fechas establecidas. Habrá dos finales: uno
en junio y otro en septiembre. Sólo en caso de que se presente el correspondiente
justificante médico o se aporte una justificación de causa mayor, el alumno tendrá
derecho a realizar el examen en otro momento. Así mismo, aquellos alumnos que
superen un determinado número de faltas de asistencia tendrán derecho sólo un
examen final extraordinario.
NOTA 2: Si se constatara por parte del profesor que un alumno ha copiado en el examen,
éste quedará suspendido con una nota de 0. Posteriormente, el profesor decidirá, en
función de sus propios criterios, si el alumno puede presentarse a la recuperación
correspondiente a esa evaluación, o si habrá de examinarse de sus contenidos en
junio. Si la falta del alumno se comete en el examen final de junio, el alumno será
calificado con un 0, y habrá de presentarse al examen final de septiembre en
cualquier caso con toda la asignatura.
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
IES “Marqués de Lozoya”
159
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
TRIMESTRE 1
PORCENTAJE
UNIDAD 1
CALIFICACIÓN
30%
UNIDAD 2
60%
30%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
30%
EXP. ESCRITA
10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TRIMESTRE 2
PORCENTAJE
UNIDAD 3
25%
60%
UNIDAD 4
CALIFICACIÓN
35%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
30%
EXP. ESCRITA
10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TRIMESTRE 3
PORCENTAJE
UNIDAD 6
45%
60%
UNIDAD 7
CALIFICACIÓN
15%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
30%
EXP. ESCRITA
10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TABLA NOTA FINAL DEL CURSO
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
33%
IES “Marqués de Lozoya”
33%
3ª EVALUACIÓN
FINAL
33%
160
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS
CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Esta asignatura es nueva en el currículo.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
•
Libro de texto: Valores éticos:
o Autores: Fernando Martínez Llorca, José Javier Fernández Pereira
y Sebastián Salgado González.
o Editorial: Anaya.
o Lugar y fecha de publicación: Madrid. 2015.
o ISBN: 987-84-698-1044-6
•
Biblioteca del Instituto.
•
Biblioteca municipal.
•
Esquemas y mapas conceptuales.
•
Material audiovisual.
•
Fotocopias de textos.
•
Periódicos.
•
Internet.
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El grupo de alumnos de este curso es muy numeroso y heterogéneo, con intereses,
capacidades y motivaciones muy diferentes. Está formado por alumnos de cuatro grupos
distintos, lo que hace más compleja la labor docente.
IES “Marqués de Lozoya”
161
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
No existe uniformidad en la forma de aprender de los alumnos de un mismo grupo o en
los diferentes grupos. No todos los alumnos tienen la misma capacidad de recepción,
asimilación y ritmo de trabajo, ni el mismo interés ni motivación. Esta disparidad se debe
solventar aplicando metodologías diferentes para cada grupo o alumno (diferentes
agrupamientos...).
ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
No debemos dejar de lado a aquellos alumnos con unas capacidades por encima
de la media. En este sentido hay que señalar que la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa, ha publicado el Plan de Atención al Alumnado con
Superdotación Intelectual. En este Plan se establecen, entre otras, las formas de
identificar a este tipo de alumnado y las medidas a tomar para potenciar su formación,
tanto por el profesor ordinario como por el Departamento de Orientación: "programas de
enriquecimiento que suponen la labor conjunta del equipo directivo, el equipo de
profesores con el profesor tutor, los orientadores y los especialistas en Pedagogía
Terapéutica.
Las adaptaciones necesarias para los alumnos con problemas motores o sensoriales
requerirán del análisis individual de cada caso. La disponibilidad de intérpretes para casos
de sordera, la búsqueda de textos adaptados para los problemas visuales o el uso de
resúmenes grabados de las clases, el empleo de pruebas orales para problemas motores
o situar la clase en la planta baja del Centro para facilitar el acceso de éstos, etc., son
algunas de las posibilidades. Lo más importante en este apartado será conseguir tanto su
integración con el resto del grupo, eliminando cualquier conducta discriminatoria que
pudiera surgir, como el mayor acceso posible a los aprendizajes.
Se prestará atención a la diversidad del alumnado:
1. Desarrollando actividades de diagnóstico previo al inicio del curso y al inicio de
cada actividad didáctica para detectar el nivel de conocimiento de los alumnos,
que se concretarán en encuestas orales y por escrito (en el cuaderno) sobre el
conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la unidad que se vaya
a tratar.
2. Estableciendo los límites a partir de los cuales un alumno ha de recibir atención
especial mediante consulta al Departamento de Orientación, al Equipo Directivo
y al Tutor.
3. Personalizando en la manera de lo posible, el proceso de enseñanzaaprendizaje adecuándolo al ritmo de los alumnos
4. Atendiendo a la evolución particular del alumno.
5. Realizando pruebas para los alumnos que no evolucionan positivamente.
6. Proponiendo actividades para los alumnos que tengan mayor nivel.
IES “Marqués de Lozoya”
162
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Filosofía no ha propuesto ninguna actividad complementaria para
este curso.
15. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
En clase se promoverá el uso de las TIC´s por parte de los alumnos como
herramienta de aprendizaje, particularmente en los siguientes portales educativosculturales:
• www.educaweb.com
• www.educavia.com
• www.profes.net
• www.maseducativa.com
• https://es.wikipedia.org/
• http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es?locale=es_ES
Se valorará mediante encuestas orales en el aula los resultados y la metodología de uso
de tales u
otros portales equivalentes.
16. FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Consolidar hábitos de lectura.
Potenciar y mejorar la comprensión lectora.
Utilizar la lectura como instrumento de trabajo desde todas las áreas.
Desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el aprendizaje
de cualquier materia.
Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas
con claridad, coherencia y sencillez.
Lograr que el alumno conserve, o en su caso descubra el hábito de la lectura
como un elemento de disfrute personal.
Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante
las manifestaciones del entorno.
Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información
que transmiten diferentes medios de comunicación.
IES “Marqués de Lozoya”
163
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
MEDIOS:
•
Lectura, comprensión y comentario de los textos que en el libro de la asignatura
aparecen asociados a las diferentes unidades.
•
Utilización de periódicos y revistas en el aula con comentarios de los temas éticos y
sociales actuales relacionados con los vistos en clase.
17.
ACTIVIDADES
PARA
CULTURAEMPRENDEDORA
EL
FOMENTO
DE
LA
Según la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política
Escolar, se procederá a desarrollar a lo largo de la asignatura una serie de actuaciones
pedagógicas en orden al cumplimiento de los objetivos señalados por dicha Instrucción,
que confluyen hacia la estimulación en los alumnos de las siguientes competencias
específicas, denominadas "habilidades emprendedoras":
•
Valoración del esfuerzo individual.
•
Autoconfianza del alumno en sus conocimientos y capacidades, y en la vinculación
de estas con su desarrollo personal y su injerto en el mundo laboral.
•
Importancia de la creatividad y la iniciativa personal.
•
Desarrollo del espíritu emprendedor, ligado a la responsabilidad del alumno en
desarrollar sus capacidades de cara a la asunción de que su vida depende de sus
propias decisiones y su propio esfuerzo.
•
Otros, como el trabajo en equipo, o la asunción moderada y racional de riesgos.
Las actuaciones conducentes a la estimulación de dichas habilidades emprendedoras en
la asignatura "Valores éticos" serán:
•
Explicación de las mismas a lo largo del desarrollo del currículo de la asignatura,
en relación con el pensamiento de los diferentes pensadores, filósofos y escuelas
de pensamiento ético.
•
Fomento del trabajo en equipo por parte de los alumnos.
18.
PROCEDIMIENTOS
DE
EVALUACIÓN
DE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
LA
IES “Marqués de Lozoya”
164
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015, para evaluar las
programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y
de centro.
La evaluación de la propia actividad docente se llevará a cabo desde dos perspectivas:
• La del profesor: en las reuniones de Departamento del primer trimestre se
planteará la necesidad de que sus miembros puedan autoevaluarse con el fin de
introducir modificaciones en su labor educativa, si ha lugar.
o El núcleo de esta autoevaluación serán los contenidos de los cuadros
presentados al final de este apartado.
• El otro tipo de evaluación de la actividad docente eventualmente la realizarán los
alumnos.
o En caso de realizarse, se podrá llevar a cabo mediante una encuesta al final
de cada evaluación en la que responderían los alumnos de forma anónima
sobre:
xxi. El rendimiento del grupo y el suyo propio.
xxii. El grado de satisfacción o de tedio que han supuesto para él las
diferentes actividades realizadas.
xxiii. El grado de eficacia de las actividades y métodos.
xxiv. La opinión sobre la acción docente del profesor.
xxv. Sugerencias personales de todo tipo.
o Esta evaluación determinaría el grado aceptación por parte del alumnado de
las actividades y métodos empleados en las Unidades, así como su eficacia
en el hecho del aprendizaje.
o Su objetivo sería replantear continuamente los mecanismos estructurales del
proceso de aprendizaje dentro del desarrollo de la Unidad, potenciando las
actividades que han resultado más rentables en opinión de los alumnos,
desechando aquellas que no han tenido suficiente aceptación, e
incorporando aquellas que puedan ser sugeridas por el propio alumnado.
En las reuniones de Departamento se analizarán y revisarán los resultados de ambos
tipos de evaluación, según los resultados consignados en las siguientes tablas:
EVALUACIÓN: RESULTADOS
MATERIA
Matric Suspenso
N.A.
N.A.
IES “Marqués de Lozoya”
%
Suficiente
N.A.
%
Bien
N.A.
Notable
%
N.A.
Sobresaliente
%
N.A.
%
165
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2016/2017
Curso
Curso
Curso
EVALUACIÓN OBJETIVOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
8
9
10
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
No existen actividades complementarias propuestas por el Departamento.
ADECUACIÓN MATERIALES DIDÁCTICOS
1
2
3
4
5
6
7
Libro de texto, editorial...
Programa informático...
Audiovisual
Lectura...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
IES “Marqués de Lozoya”
166
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2016/2017
VALORES ÉTICOS
1º - ESO
Índice de contenidos
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. .
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS ..............................................................
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ..............................................................................
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ………………………...
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE …………………..…………………………………..…
6. COMPETENCIAS BÁSICAS…………………………………………………………………
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES .....................................................................................
8. METODOLOGÍA ................................................................................................................
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..............
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..........................................................
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES..........................................................................
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................................................................
15. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA .............................................................
16. FOMENTO DE LA LECTURA ..........................................................................................
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA ...................
IES “Marqués de Lozoya”
167
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2016/2017
18. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES…………………………………………………………………………… ……..
1. INTRODUCCIÓN
La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse
en el ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una
perspectiva que vaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les
presentan en un orden estrictamente práctico. Es importante contribuir al hecho de que
puedan comprender el mundo en el que viven no solo como universo de acontecimientos
que se explican desde una perspectiva científica o histórico social, sino también, y
especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan una responsabilidad
con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio medio
natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse.
Por ello es importante la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal,
ya que las decisiones que comprometen la vida de las personas no pueden tomarse de
manera ciega, sino que deben ser guiadas y la única guía asumible es la que se sigue del
consenso general que pudiera establecerse en torno a la existencia de determinados
Valores Éticos. No obstante, la pretensión de que el alumnado de esta etapa dirija su
conducta en todo momento en base a decisiones adoptadas a la luz de la fundamentación
racional, la coherencia y el rigor puede resultar exagerada. Habría que decir que el interés
de la materia, al modo aristotélico, estaría más en la generación del hábito de reflexionar
sobre aquello que dirige nuestra conducta que en el hecho efectivo de alcanzar una
supuesta virtud en la elección.
Los contenidos curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales. En
primer lugar, el eje de los principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por
España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por
toda la humanidad. En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye a
potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de
su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente
fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un
proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de
la libertad y el control acerca de su propia existencia”. Finalmente, el eje de la integración
en la sociedad, en el sentido de que contribuye a favorecer la construcción de una
sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos
conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la
convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como
referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político
y la justicia social.
IES “Marqués de Lozoya”
168
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo.
Parece claro que contribuye de manera decisiva al desarrollo de la Competencia Social y
Cívica; la competencia social se relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo
último de toda discusión ética y la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico
de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y
civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e
internacional, lo que constituye objeto central de la materia. También, como es evidente,
contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística porque el
lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones que en ella se
pretenden. También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, en la
medida que implica la capacidad de transformar las ideas en actos (adquirir conciencia de
la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que se deben abordar los contenidos
de la materia, es imprescindible desarrollar la Competencia Aprender a Aprender y la
Competencia Digital.
El currículo está configurado en seis bloques temáticos, que se repiten en cada uno
de los cursos, y los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables se han distribuido siguiendo un criterio de mayor a menor grado de concreción.
En cada curso, el punto de partida es siempre el ámbito de la Dignidad de la Persona y
después la problemática de las Relaciones Interpersonales. A partir de la reflexión que se
propone en estos dos bloques, se pasa al eje central de la Reflexión Ética, para, después,
extender esa reflexión a la Justicia y la Política, el Derecho y la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y terminar finalmente con la reflexión acerca de los Valores Éticos
y su relación con la Ciencia y la Tecnología.
Para desarrollar convenientemente la materia, el docente deberá utilizar una
metodología variada y flexible que se adapte a la especificidad de cada grupo de
alumnos, una metodología que convierta al alumno en el auténtico protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso se utilizarán diferentes formas de
actividad con la finalidad de alcanzar con ello los objetivos propuestos y dichas
actividades podrán ser realizadas de forma individual o grupal, para fomentar el
aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales
positivas y favorables a la comunicación. Esta metodología podrá utilizar procedimientos
tales como: Resolución de problemas morales; Dramatizaciones; Debates; Búsqueda de
información en bibliotecas o Internet; Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y
esquemas; Lectura y comentario de noticias de actualidad; Comentario en grupo de textos
y obras artísticas relacionados con los temas a tratar; Realización de trabajos utilizando
las nuevas tecnologías.
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2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
Los alumnos de este nivel se han dividido por motivos pedagógicos en cuatro
líneas, que totalizan 76 alumnos. Pertenecen a Cuéllar y a su comarca.
Existe entre ellos una destacable heterogeneidad sociocultural, pues existe un número
importante de alumnos pertenecientes de la inmigración y a la etnia gitana.
Hay 26 alumnos con necesidades especiales.
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
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v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
4.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos del área de Valores Éticos se agrupan en seis bloques. Los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer
ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, aunque solamente van a aparecer los
referentes a 1º de ESO.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le
permitan mejorar su autonomía, priorizar sus valores y prepararse para convertirse en el
principal agente de su propio desarrollo.
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. La persona y su dignidad ética.
- El concepto de persona y sus características.
- La autonomía moral.
2. La personalidad y los valores éticos.
- La personalidad y su proceso de construcción.
- La autodeterminación y la adquisición de las virtudes y de los valores éticos
personales.
3. La inteligencia emocional y su importancia en la vida moral.
- La inteligencia emocional y sus características.
- Emociones, sentimientos y valores éticos.
- La vida intrapersonal y las virtudes éticas.
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Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. Las relaciones interpersonales y la vida moral.
- Los valores éticos en las relaciones entre el individuo y la sociedad.
- Las virtudes éticas en las relaciones interpersonales.
-
El respeto a los valores éticos a través de las habilidades sociales y la
asertividad.
Bloque 3. La reflexión ética
1. Las relaciones entre ética y moral.
- La ética y su relación con la moral.
- La reflexión ética y el desarrollo humano.
- Los valores, características y jerarquía.
- Los valores éticos y su relación con la plena realización humana.
2. Las teorías éticas y su importancia en la vida del ser humano.
- Éticas materiales y éticas formales.
- El hedonismo epicúreo.
Bloque 4. La justicia y la política
1. La democracia actual y la justicia.
- La justicia como valor ético y político en Aristóteles.
- La DUDH como fundamento ético y universal de la democracia de los siglos XX y
XXI.
- El Estado de derecho como garantía de la justicia.
2. El modelo español y los valores éticos.
- La Constitución española de 1978.
- El Preámbulo y el fundamento de su legitimidad y su finalidad.
- Los conceptos preliminares, del artículo 1 al 9.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
1. Los fundamentos éticos del derecho y la DUDH.
- El vínculo entre la ética y el derecho.
- Legalidad y legitimidad.
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- La DUDH como código ético universal que fundamenta el derecho.
- La dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. La relación entre ética, ciencia y tecnología.
- La tecnociencia y la concepción tradicional de la ciencia y de la tecnología.
- Los límites éticos y jurídicos.
- La tecnodependencia.
4.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
TRIMESTRE
PRIMERO
SEGUNDO
UNIDAD DIDÁCTICA
SESIONES
TEMA 1 La dignidad de la persona
4
TEMA 2 La comprensión, el respeto y la 4
igualdad en las relaciones interpersonales
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
1
TEMA 3 La reflexión ética
4
TEMA 4 La justicia y la política
6
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
1
TEMA 5 Los valores éticos, el derecho, 7
la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
TERCERO
IES “Marqués de Lozoya”
TEMA 6 Los valores éticos y su relación
con la ciencia y la tecnología
3
Sesiones para el ajuste de desfases o
refuerzos
1
173
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2016/2017
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. Construir un concepto de persona, consciente de que esta es indefinible, valorando
la dignidad que posee por el hecho de ser libre.
1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona, analizando su
significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.
1.2.
Describe las características
independiente, racional y libre.
principales
de
la
persona:
sustancia
1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se
convierte en un «ser moral».
2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus
causas, describiendo las características de los grupos que forman los jóvenes y la
influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la
necesidad que tienen, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta,
del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.
2.1.
Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de
adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus
miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la
información obtenida.
2.2. Elabora conclusiones acerca de la importancia que tiene para el adolescente
desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta
conforme a los valores éticos libremente elegidos.
3. Identificar los conceptos de heteronomía y de autonomía mediante la concepción
kantiana de la persona, con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la
realización de la vida moral.
3.1.
Explica la concepción kantiana del concepto de persona como sujeto
autónomo capaz de dictar sus propias normas morales.
3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí
misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento
para alcanzar fines ajenos a ella.
4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla
con valores y virtudes éticas mediante el esfuerzo y la voluntad personal.
4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales,
culturales y medioambientales que influyen en su construcción, y aprecia la
capacidad de autodeterminación del ser humano.
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5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano
para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea
incorporar a su personalidad.
5.1.
Describe y estima el papel relevante de la razón y de la libertad para
configurar, con sus propios actos, la estructura de su personalidad.
5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para
integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.
6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del
carácter mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en
especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el
desarrollo de la personalidad.
6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando
la relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.
6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes
éticas al ser humano, identificando algunas de estas y ordenándolas de
acuerdo con un criterio racional.
7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el
desarrollo moral del ser humano.
7.1.
Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su
importancia en la construcción moral del ser humano.
7.2.
Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se
relacionan con la vida moral.
7.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y
valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y
de automotivación, tales como la sinceridad, el respeto, la prudencia, la
templanza, la justicia y la perseverancia, entre otras.
8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional, su carácter moral
y su influencia en la construcción de la personalidad, siendo capaz de utilizar la
introspección para reconocer emociones y sentimientos, con el fin de mejorar sus
habilidades emocionales.
8.1.
Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según
Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración grupal,
un esquema explicativo acerca del tema.
8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de
las virtudes éticas, tales como la perseverancia, la prudencia, la autonomía
personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo
mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos,
entre otras.
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8.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones,
sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de
ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia
conducta.
9.
Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera
consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad conforme a los
valores éticos, y así mejorar su autoestima.
9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia
identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable,
generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, digna de
ser apreciada por sí misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que
quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia
vida tenga un sentido.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación
dialéctica que se establece entre este y la sociedad, estimando la importancia de
una vida social dirigida por los valores éticos.
1.1.
Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las
consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.
1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que
se establece entre el individuo y la sociedad.
1.3. Aporta razones que fundamentan la necesidad de establecer unos valores
éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal
para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de
sus conclusiones acerca de este tema.
2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el
desarrollo moral de la persona mediante el análisis del papel que desempeñan los
agentes sociales.
2.1.
Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la
interiorización individual de los valores y de las normas morales que rigen la
conducta de la sociedad en la que vive.
2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración
de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes
sociales, entre ellos la familia, la escuela, los amigos y los medios de
comunicación masiva, elaborando un esquema y unas conclusiones
utilizando soportes informáticos.
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2.3.
Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional como medio
indispensable para adecuar las costumbres, las normas, los valores, etc., de
su entorno a los valores éticos universales establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus
derechos fundamentales.
3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la
primera regulada por la ética y la segunda por el derecho, con el fin de identificar
los límites de la libertad personal y social.
3.1. Define los ámbitos de la vida privada y de la pública, así como el límite de la
libertad humana, en ambos casos.
3.2.
Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética y al
derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada
con medios informáticos.
3.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el
privado y el público, y la posibilidad de que exista un conflicto de valores
éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en
los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y
exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.
4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional,
señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su
vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.
4.1.
Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de
reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones
interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.
5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales con el fin de incorporar a su
personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarios en el desarrollo de una
vida social más justa yenriquecedora.
5.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con
el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral
fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las
personas.
5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los
derechos que todo ser humano tiene a sentir, a pensar y a actuar de forma
diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida
privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y, específicamente, a ser
valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin
discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales
como la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otras, con
el fin de que aprenda a utilizarlas de forma natural en su relación con los
demás.
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5.4.
Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la
realización de diálogos orales, tales como la forma adecuada de decir «no»,
el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder
utilizarlas en el momento adecuado.
6. Justificar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticas para conseguir
unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.
6.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria
para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas la prudencia,
la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como la responsabilidad, el
compromiso, la tolerancia, el pacifismo, la lealtad, la solidaridad, la prudencia,
el respeto mutuo y la justicia, entre otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y
socorro a todo aquel cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma
inminente, colaborando, en la medida de sus posibilidades, a prestar
primeros auxilios en casos de emergencia.
Bloque 3. La reflexión ética
1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y las diferencias entre
ellas y estimando la importancia de la reflexión ética como un saber práctico
necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena
realización.
1.1. Reconoce las diferencias entre la ética y la moral en cuanto a su origen y a su
finalidad.
1.2. Aporta razones que justifican la importancia de la reflexión ética como una guía
racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de
forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.
2. Destacar el significado y la importancia de la naturaleza moral del ser humano,
analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que
tiene de normas éticas, libres y racionalmente asumidas, como guía de su
comportamiento.
2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y
libre del ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando
las consecuencias que estas tienen en la vida de las personas.
2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y
libre, razón por la cual esta es responsable de su conducta y de las
consecuencias que esta tenga.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el ser humano según las teorías
de Piaget y de Köhlberg y las características propias de cada una de ellas,
destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.
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3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la persona y
apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que
incrementan la capacidad de autodeterminación.
3.1.
Describe la relación entre la libertad y los conceptos de persona y de
estructura moral.
3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia,
que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos
da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.
3.3.
Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y
ambientales que influyen en el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad,
especialmente el papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de
forma clara mediante una presentación en soporte informático y audiovisual.
4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando
sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza
y su importancia.
4.1.
Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su
importancia en la vida individual y colectiva de las personas.
4.2. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes clases
de valores, tales como los religiosos, los afectivos, los intelectuales, los
vitales, etc.
4.3.
Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia
en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de que sean
reconocidos y respetados por todos.
5.1.Describe las características distintivas de los valores éticos utilizando ejemplos
concretos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y en la
conformación de una personalidad justa y satisfactoria.
5.2.
Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña
destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la
vida personal como social.
6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando
sus características y la naturaleza de su origen y de su validez mediante el
conocimiento del debate ético entre Sócrates y los sofistas.
6.1.
Define los conceptos de norma y de norma ética distinguiéndolas de las
normas morales, jurídicas, religiosas, etc.
6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y de las razones
en los que se fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las
consecuencias que esta tiene en la vida de las personas.
6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el intelectualismo moral,
explicando en qué consiste y la crítica que le hace Platón.
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179
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6.4. Compara el relativismo y el objetivismo morales, apreciando la vigencia de
estas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma
argumentada.
7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y de las normas éticos como
guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos
y de promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.
7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y
comunitario, tiene la ausencia de valores y de normas éticos, tales como el
egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la
insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
7.2.
8.
Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la
organización y el desarrollo de una campaña en su entorno con el fin de
promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos
fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
Explicar las características y los objetivos de las teorías éticas, así como su
clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más
destacados del hedonismo de Epicuro.
8.1.
Enuncia los elementos distintivos de las teorías éticas, elaborando un
esquema con sus características más destacadas.
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los
valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican
como una ética de fines.
8.3.
Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y en contra del
epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales
correspondientes.
9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo
como una ética de fines y valorando su importancia y su vigencia actual.
9.1. Explica el significado del término «eudemonismo» y lo que para Aristóteles
significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando
conclusiones.
9.2.
Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según
Aristóteles y su relación con lo que él considera como bien supremo de la
persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la
categoría de las éticas de fines.
10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación
con el hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando
argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético.
10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad,
el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el
altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la
acción, entre otras.
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180
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10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo
éticas de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.
Bloque 4. La justicia y la política
1. Comprender y valorar la importancia de la relación entre los conceptos de ética,
política y justicia, mediante el análisis y la definición de estos términos, destacando
el vínculo entre ellos en el pensamiento de Aristóteles.
1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo
entre ética, política y justicia.
1.2.
Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos,
identificando y apreciando las semejanzas y las diferencias entre ellos.
2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así
como entender su concepto de la justicia y su relación con el bien común y la
felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.
2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte
informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista que
propone una finalidad ética del Estado.
2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar
la importancia que Aristóteles da a la justicia como el valor ético en el que se
fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien
común,
exponiendo
sus
conclusiones
personales
debidamente
fundamentadas.
3.
Justificar racionalmente la necesidad de los valores y de los principios éticos
contenidos en la DUDH como fundamento universal de las democracias durante los
siglos XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de
Estado de derecho y de división de poderes.
3.1. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un
sistema que está por encima de otras formas de gobierno por el hecho de
incorporar en sus principios los valores éticos señalados en la DUDH.
3.2.
Define el concepto de Estado de derecho y establece su relación con la
defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.
3.3.
Describe el significado y la relación entre los siguientes conceptos:
democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia,
representatividad, etc.
3.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que
desempeñan los poderes legislativo, ejecutivo y judicial en el Estado
democrático, así como la necesidad de la división de poderes como
instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que
permite a los ciudadanos el control del Estado.
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4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida
política del Estado con el fin de evitar el riesgo de que en una democracia se violen
los derechos humanos.
4.1.
Asume y explica el deber moral y civil de los ciudadanos de participar
activamente en el ejercicio de la democracia con el fin de que se respeten los
valores éticos y cívicos en el seno del Estado.
4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que acechan a los gobiernos
democráticos cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales
como su degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la
escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas
para evitarlos.
5.
Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución española de 1978,
identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que
establece.
5.1.
Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se
fundamenta la Constitución española, señalando el origen de su legitimidad y
la finalidad que persigue mediante la lectura comprensiva y comentada de su
Preámbulo.
5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución española y
su dimensión ética, tales como la nación española, la pluralidad ideológica, el
papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, etc., a través de la
lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.
6. Mostrar respeto por la Constitución española identificando en ella, mediante una
lectura explicativa y comentada, los derechos y los deberes que tiene el individuo
como persona y como ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin
de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que
deben regir en el Estado español.
6.1. Señala y comenta la importancia de los derechos y de las libertades públicas
fundamentales de la persona establecidos en la Constitución, tales como la
libertad ideológica, religiosa y de culto, el carácter aconfesional del Estado
español, el derecho a la libre expresión de ideas, el derecho a la reunión
pública y a la libre asociación y sus límites, etc.
7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución española a los principios éticos
defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos
y los deberes de los ciudadanos (artículos 30 al 38) y los principios rectores de la
política social y económica (artículos 39 al 52).
7.1. Conoce y aprecia la adecuación de la Constitución española a la DUDH,
señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y los
deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política
social y económica.
7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los
ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido.
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7.3.
Aporta razones para justificar la importancia que tiene para el buen
funcionamiento de la democracia el hecho de que los ciudadanos sean
conscientes no solo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como
un deber cívico, jurídico y ético.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los
presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al
desarrollo del bien común.
8. Conocer los aspectos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y
las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con
el fin de reconocer su utilidad y los logros que esta ha alcanzado.
8.1. Describe, acerca de la UE, su integración económica y política, su desarrollo
histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se
fundamenta de acuerdo con la DUDH.
8.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el
beneficio que estos han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como
la anulación de fronteras y de restricciones aduaneras, la libre circulación de
personas y de capitales, etc., así como las obligaciones adquiridas en los
diferentes ámbitos: económico, político, de seguridad y paz, etc.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
1.
Señalar la vinculación entre la ética, el derecho y la justicia a través del
conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado
de los términos de «legalidad» y de «legitimidad».
1.1. Busca y selecciona información en páginas web para identificar las diferencias
y las semejanzas entre la ética y el derecho, y entre la legalidad y la
legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.
2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante el análisis
de las teorías del derecho natural, o iusnaturalismo, el convencionalismo y el
positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de
algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de
la fundamentación ética de las leyes.
2.1. Elabora, en grupo, una presentación con soporte digital acerca de la teoría
iusnaturalista del derecho, sus objetivos y características, identificando en la
teoría de Locke un ejemplo de esta en cuanto al origen de las normas
jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.
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2.2. Destaca y valora, en el pensamiento de los sofistas, la distinción entre physis
y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y
elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.
2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente
lo relativo a la validez de las normas jurídicas y de los criterios que utiliza,
especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la ética y el
derecho.
2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una
presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando
estas teorías sobre el derecho y explicando sus conclusiones.
3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la
creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo
cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del
derecho y de los Estados.
3.1. Explica la función de la DUDH como un «código ético» reconocido por los
países integrantes de la ONU con el fin promover la justicia, la igualdad y la
paz en todo el mundo.
3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron
origen a la DUDH, entre ellos, las ideologías nacionalistas y racistas que
defendían la superioridad de unos seres humanos sobre otros, llegando al
extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y al exterminio de
todos aquellos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico,
religión, ideas políticas, etc.
3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se
firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la
humanidad.
4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y
sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos
humanos.
4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta Declaración reconoce
al ser humano como persona poseedora de unos derechos universales,
inalienables e innatos, mediante la lectura de su Preámbulo.
5. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH con el fin de
conocerla y propiciar el aprecio y el respeto hacia ella.
5.1.
Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se
compone de un preámbulo y 30 artículos, que pueden clasificarse de la
siguiente manera:
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la
libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación.
- Los artículos 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.
- Los artículos 12 al 17 establecen los derechos del individuo en relación con
la comunidad.
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- Los artículos 18 al 21 señalan los derechos y las libertades políticos.
- Los artículos 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y
culturales.
- Finalmente, los artículos 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos
ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y a sus límites.
5.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH
como fundamento del derecho y de la democracia en su entorno escolar,
familiar y social.
6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista
de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad
el ejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia en gran parte del mundo,
tomando conciencia de ella con el fin de promover la solución de esos problemas.
6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos
humanos, partiendo de la primera generación: los derechos civiles y políticos,
siguiendo con los de la segunda generación: económicos, sociales y
culturales, y estudiando los de la tercera: derechos de los pueblos a la
solidaridad, el desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la
mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han
fomentado la violencia y la desigualdad de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en
el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, su utilización como
soldados, etc.
6.4. Emprende, en trabajo colaborativo, la elaboración de una campaña contra la
discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar,
escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.
7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se
enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan
instituciones y ONG que trabajan en la defensa de los derechos humanos
auxiliando a aquellos que no tienen la oportunidad de ejercerlos.
7.1.
Investiga, a partir de información obtenida en distintas fuentes, sobre los
problemas y los retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al
ejercicio de los derechos civiles —destacando los problemas relativos a la
intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de
género y la existencia de actitudes como la homofobia, el racismo, la
xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.— y de los derechos políticos —
guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etcétera.
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7.2.
Indaga, en colaboración grupal, acerca de la labor de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los
derechos humanos, tales como Amnistía Internacional, Manos Unidas,
Médicos sin Fronteras o Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus
conclusiones.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1.
Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y de la
tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin
de orientar su actividad conforme a los valores defendidos en la DUDH.
1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la
ciencia y de la tecnología, evaluando los impactos positivo y negativo que
estas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana: social,
económico, político, ético y ecológico, entre otros.
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y
jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica,
tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH
como criterio normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del
tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma
argumentada y ordenada racionalmente.
2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la
que esta conduce.
2.1.
3.
Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus síntomas y sus causas, y estimando sus
consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos
electrónicos, a los videojuegos y a las redes sociales, que conducen a las
personas hacia una progresiva deshumanización.
Aplicar los valores éticos contenidos en la DUDH en los campos científico y
tecnológico con el fin de evitar su empleo inadecuado y solucionar los dilemas
morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y de
la biotecnología.
3.1. Analiza información, seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer
algunos de los avances en medicina y en biotecnología que plantean dilemas
morales, tales como la utilización de células madre, la clonación y la
eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que encierran si se
prescinde del respeto a la dignidad humana y a sus valores fundamentales.
3.2. Asume una actitud de tolerancia y de respeto ante las diferentes opiniones que
se expresan en la confrontación de ideas con el fin de solucionar los dilemas
éticos sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación
racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.
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4.
Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación
científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos,
económicos, etc., mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación
equivocada cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético
fundamentado en la DUDH.
4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos
en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es
compatible con los valores éticos expuestos en la DUDH, generando
impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las
causas.
4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y
su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su
entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las
amenazas que para el medio ambiente y para la vida tiene la aplicación indiscriminada de
la ciencia y de la tecnología, tales como la explotación descontrolada de los recursos
naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida,
el cambio climático, la desertificación, etc.
5.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS
Art. 32.3 EDU 362/2015: Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la
totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en
especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y
en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial
la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del
alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Bloque 1. La dignidad de la persona
1.2.
Describe las características
independiente, racional y libre.
principales
de
la
persona:
sustancia
1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se
convierte en un «ser moral».
2.1. Elabora conclusiones acerca de la importancia que tiene para el adolescente
desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta
conforme a los valores éticos libremente elegidos.
4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales,
culturales y medioambientales que influyen en su construcción, y aprecia la
capacidad de autodeterminación del ser humano.
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5.1.
Describe y estima el papel relevante de la razón y de la libertad para
configurar, con sus propios actos, la estructura de su personalidad.
5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para
integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.
7.2.
Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se
relacionan con la vida moral.
8.1.
Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según
Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración grupal,
un esquema explicativo acerca del tema.
9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia
identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable,
generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, digna de
ser apreciada por sí misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que
quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia
vida tenga un sentido.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales
1.1.
Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las
consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.
1.3. Aporta razones que fundamentan la necesidad de establecer unos valores
éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal
para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de
sus conclusiones acerca de este tema.
2.1.
Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la
interiorización individual de los valores y de las normas morales que rigen la
conducta de la sociedad en la que vive.
2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración
de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes
sociales, entre ellos la familia, la escuela, los amigos y los medios de
comunicación masiva, elaborando un esquema y unas conclusiones
utilizando soportes informáticos.
2.3.
Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional como medio
indispensable para adecuar las costumbres, las normas, los valores, etc., de
su entorno a los valores éticos universales establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus
derechos fundamentales.
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5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los
derechos que todo ser humano tiene a sentir, a pensar y a actuar de forma
diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida
privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y, específicamente, a ser
valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin
discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales
como la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otras, con
el fin de que aprenda a utilizarlas de forma natural en su relación con los
demás.
6.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria
para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas la prudencia,
la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como la responsabilidad, el
compromiso, la tolerancia, el pacifismo, la lealtad, la solidaridad, la prudencia,
el respeto mutuo y la justicia, entre otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y
socorro a todo aquel cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma
inminente, colaborando, en la medida de sus posibilidades, a prestar
primeros auxilios en casos de emergencia.
Bloque 3. La reflexión ética
2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y
libre del ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando
las consecuencias que estas tienen en la vida de las personas.
4.1.
Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su
importancia en la vida individual y colectiva de las personas.
4.2. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes clases
de valores, tales como los religiosos, los afectivos, los intelectuales, los
vitales, etc.
4.3.
Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y
comunitario, tiene la ausencia de valores y de normas éticos, tales como el
egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la
insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
Bloque 4. La justicia y la política
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3.1. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un
sistema que está por encima de otras formas de gobierno por el hecho de
incorporar en sus principios los valores éticos señalados en la DUDH.
4.1.
Asume y explica el deber moral y civil de los ciudadanos de participar
activamente en el ejercicio de la democracia con el fin de que se respeten los
valores éticos y cívicos en el seno del Estado.
5.1.
Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se
fundamenta la Constitución española, señalando el origen de su legitimidad y
la finalidad que persigue mediante la lectura comprensiva y comentada de su
Preámbulo.
6.1. Señala y comenta la importancia de los derechos y de las libertades públicas
fundamentales de la persona establecidos en la Constitución, tales como la
libertad ideológica, religiosa y de culto, el carácter aconfesional del Estado
español, el derecho a la libre expresión de ideas, el derecho a la reunión
pública y a la libre asociación y sus límites, etc.
7.3.
Aporta razones para justificar la importancia que tiene para el buen
funcionamiento de la democracia el hecho de que los ciudadanos sean
conscientes no solo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como
un deber cívico, jurídico y ético.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
3.1. Explica la función de la DUDH como un «código ético» reconocido por los
países integrantes de la ONU con el fin promover la justicia, la igualdad y la
paz en todo el mundo.
3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron
origen a la DUDH, entre ellos, las ideologías nacionalistas y racistas que
defendían la superioridad de unos seres humanos sobre otros, llegando al
extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y al exterminio de
todos aquellos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico,
religión, ideas políticas, etc.
3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se
firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la
humanidad.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en
el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, su utilización como
soldados, etc.
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2016/2017
7.1.
Investiga, a partir de información obtenida en distintas fuentes, sobre los
problemas y los retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al
ejercicio de los derechos civiles —destacando los problemas relativos a la
intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de
género y la existencia de actitudes como la homofobia, el racismo, la
xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.— y de los derechos políticos —
guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etcétera.
7.2.
Indaga, en colaboración grupal, acerca de la labor de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los
derechos humanos, tales como Amnistía Internacional, Manos Unidas,
Médicos sin Fronteras o Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus
conclusiones.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y
jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica,
tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH
como criterio normativo.
2.1.
Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus síntomas y sus causas, y estimando sus
consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos
electrónicos, a los videojuegos y a las redes sociales, que conducen a las
personas hacia una progresiva deshumanización.
3.2. Asume una actitud de tolerancia y de respeto ante las diferentes opiniones que
se expresan en la confrontación de ideas con el fin de solucionar los dilemas
éticos sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación
racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.
4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas
de las amenazas que para el medio ambiente y para la vida tiene la
aplicación indiscriminada de la ciencia y de la tecnología, tales como la
explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de
hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio
climático, la desertificación, etc.
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191
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2016/2017
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
6.1. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA MATERIA
En el área de Valores Éticos incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al
área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCCT)
El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el
que gira todo el currículum básico y el carácter específico del saber ético, ya que todo
problema o situación implica una demostración racional. Asimismo, esta competencia
ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y
aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los descriptores que podemos trabajar son:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
•Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un
desarrollo sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y
sus repercusiones en la vida futura.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano
frente al cuidado saludable.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico,
geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística(CCL)
Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la lectura, el
análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los contenidos curriculares.
De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, a la
vez que se adquieren conocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.
Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la
transmisión de valores a través de la exposición y de la resolución de dilemas morales,
pues estos exigen poner en práctica habilidades como la escucha activa, la empatía y la
expresión de ideas y de sentimientos, utilizando el lenguaje verbal y el no verbal.
IES “Marqués de Lozoya”
192
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2016/2017
Los descriptores que podemos utilizar serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.
• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas
situaciones comunicativas.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o
en asignaturas diversas.
Competencia digital (CD)
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas
que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos históricos y
de tratados internacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la
sociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que
existe entre la tecnología y los valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de
ella en su tiempo libre.
Podemos entrenar los siguientes descriptores:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales(CCEC)
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la
medida en que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e
interculturales que permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier
sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente reconocidos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
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193
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2016/2017
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y
fomentar el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas(CSC)
El área de Valores Éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de forma más
directa las competencias sociales y cívicas del alumnado. Las habilidades sociales y de
colaboración se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la
sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores éticos y morales. A su
vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos interpersonales de forma constructiva, por
lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal, sino que desarrolla actitudes
como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural,
política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los
descriptores que enunciamos a continuación:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de
distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho refrendado por una constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de
trabajo, y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)
Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y
emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que los alumnos y las
alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, el liderazgo, la creatividad o la
iniciativa personal.
Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el
entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el alumnado exponga sus
ideas, inicie acciones nuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos
materiales y personales que tiene a su alcance.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
•
•
•
•
•
•
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los
objetivos.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
Aprender a aprender(CAA)
La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de las necesidades y de
los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de oportunidades y la habilidad de superar
dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve en el área de Valores Éticos
mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar,
comparar o argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los
valores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.
Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de
aprendizaje.
• Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
6.2. CORRESPONDENCIA ENTRE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
La correspondencia entre los bloques de contenidos y las competencias básicas es
la siguiente:
Bloque 1. La dignidad de la persona
- CCL / CAA / CSC / CCED.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
- CCL / CAA / CSC / CCED.
Bloque 3. La reflexión ética
- CCL / CAA / CSC.
Bloque 4. La justicia y la política
- CCL / CAA / CSC / CSIEE / CCEC.
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195
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre
derechos humanos
- CMCCT / CD / CAA / CSC / CCEC.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
- CCL / CMCCT / CD / CAA
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se tengan en cuenta son los establecidos en el artículo 6
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para la ESO:
• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento, y la educación
cívica y constitucional
• La igualdad efectivaentre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género
o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad
de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
• El desarrollo sostenible y el medio ambiente, losriesgos de explotación y abuso sexual,
el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo
derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
8. METODOLOGÍA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante. El docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y este
adquiere un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de "Valores Éticos":
o Los alumnos han de desarrollar en esta etapa un pensamiento y una actitud críticos
que se sustenten en valores morales y éticos reconocidos. Por ello, se hará
hincapié en la necesidad de analizar, plantear y dar soluciones a problemas con un
trasfondo ético.
o Desde esta perspectiva, la línea metodológica que regirá las acciones docentes en
esta área se desarrollará a través de métodos activos, inductivos y mixtos; es decir,
métodos eminentemente participativos donde se alterna el trabajo individual con el
trabajo en grupo.
IES “Marqués de Lozoya”
196
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
o La aplicación de dichos métodos lleva implícita la utilización de estilos de
enseñanza socializadores, cognitivos y creativos para conseguir que sus juicios y
elecciones dirijan su conducta y sus relaciones sociales hacia el bienestar común.
o En este contexto metodológico, el estudiante se convierte en protagonista de su
propio aprendizaje, mientras que el docente va cediendo terreno para que el
alumnado logre mayor autonomía en sus aprendizajes y cree estructuras cognitivas
que le permitan un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de
modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de
su propia existencia.
o A su vez, la transmisión del conocimiento de las características que conforman la
imagen personal se hará a partir de aprendizajes basados en la experiencia, donde
el alumnado percibe la información a través de sus propias experiencia y
respetando siempre el desarrollo de sus diversos estilos de aprendizaje. También
se combinarán técnicas como la enseñanza recíproca, la discusión guiada con
técnicas de visualización, de role play.
o Este abanico de acciones docentes permitirá al alumnado comprender e interiorizar
los valores éticos de forma holística, comprensiva y significativa.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
La calificación de cada evaluación se basará en la nota del examen basado en los
contenidos tratados a lo largo de la evaluación (60%), quedando el restante 40% en
función de otros criterios de evaluación y calificación según se especifica en el siguiente
apartado ("Criterios de evaluación y calificación").
NOTA 1: Los exámenes se realizarán en las fechas establecidas. Habrá dos finales: uno
en junio y otro en septiembre. Sólo en caso de que se presente el correspondiente
justificante médico o se aporte una justificación de causa mayor, el alumno tendrá
derecho a realizar el examen en otro momento. Así mismo, aquellos alumnos que
superen un determinado número de faltas de asistencia tendrán derecho sólo un
examen final extraordinario.
NOTA 2: Si se constatara por parte del profesor que un alumno ha copiado en el examen,
éste quedará suspendido con una nota de 0. Posteriormente, el profesor decidirá, en
función de sus propios criterios, si el alumno puede presentarse a la recuperación
correspondiente a esa evaluación, o si habrá de examinarse de sus contenidos en
junio. Si la falta del alumno se comete en el examen final de junio, el alumno será
calificado con un 0, y habrá de presentarse al examen final de septiembre en
cualquier caso con toda la asignatura.
IES “Marqués de Lozoya”
197
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
TRIMESTRE 1
PORCENTAJE
UNIDAD 1
CALIFICACIÓN
30%
UNIDAD 2
60%
30%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
30%
EXP. ESCRITA
10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TRIMESTRE 2
PORCENTAJE
UNIDAD 3
25%
60%
UNIDAD 4
CALIFICACIÓN
35%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
30%
EXP. ESCRITA
10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TRIMESTRE 3
PORCENTAJE
UNIDAD 6
45%
60%
UNIDAD 7
CALIFICACIÓN
15%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
30%
EXP. ESCRITA
10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TABLA NOTA FINAL DEL CURSO
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
IES “Marqués de Lozoya”
3ª EVALUACIÓN
FINAL
198
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
33%
33%
33%
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS
CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Todos los alumnos que durante el curso 2016-17 tengan pendiente de aprobar esta
asignatura, realizarán a lo largo de este curso un examen sobre los contenidos de la
misma desarrollados a lo largo del curso 2015-16. No se distinguirá entre alumnos
pendientes del curso 2015-16, y los anteriores: el examen será único.
Los criterios de calificación serán los mismos que se aplican a lo largo del curso, siendo el
examen de recuperación similar al de la "convocatoria de septiembre" descrito en el
anterior apartado.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
•
Libro de texto: Valores éticos:
o Autores: Fernando Martínez Llorca, José Javier Fernández Pereira
y Sebastián Salgado González.
o Editorial: Anaya.
o Lugar y fecha de publicación: Madrid. 2015.
o ISBN: 978-84-678-8354-1
•
Biblioteca del Instituto.
•
Biblioteca municipal.
•
Esquemas y mapas conceptuales.
•
Material audiovisual.
•
Fotocopias de textos.
•
Periódicos.
•
Internet.
IES “Marqués de Lozoya”
199
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El grupo de alumnos de este curso es muy numeroso y heterogéneo, con intereses,
capacidades y motivaciones muy diferentes. Está formado por alumnos de cuatro grupos
distintos, lo que hace más compleja la labor docente.
No existe uniformidad en la forma de aprender de los alumnos de un mismo grupo o en
los diferentes grupos. No todos los alumnos tienen la misma capacidad de recepción,
asimilación y ritmo de trabajo, ni el mismo interés ni motivación. Esta disparidad se debe
solventar aplicando metodologías diferentes para cada grupo o alumno (diferentes
agrupamientos...).
ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
No debemos dejar de lado a aquellos alumnos con unas capacidades por encima
de la media. En este sentido hay que señalar que la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa, ha publicado el Plan de Atención al Alumnado con
Superdotación Intelectual. En este Plan se establecen, entre otras, las formas de
identificar a este tipo de alumnado y las medidas a tomar para potenciar su formación,
tanto por el profesor ordinario como por el Departamento de Orientación: "programas de
enriquecimiento que suponen la labor conjunta del equipo directivo, el equipo de
profesores con el profesor tutor, los orientadores y los especialistas en Pedagogía
Terapéutica.
Las adaptaciones necesarias para los alumnos con problemas motores o sensoriales
requerirán del análisis individual de cada caso. La disponibilidad de intérpretes para casos
de sordera, la búsqueda de textos adaptados para los problemas visuales o el uso de
resúmenes grabados de las clases, el empleo de pruebas orales para problemas motores
o situar la clase en la planta baja del Centro para facilitar el acceso de éstos, etc., son
algunas de las posibilidades. Lo más importante en este apartado será conseguir tanto su
integración con el resto del grupo, eliminando cualquier conducta discriminatoria que
pudiera surgir, como el mayor acceso posible a los aprendizajes.
Se prestará atención a la diversidad del alumnado:
7. Desarrollando actividades de diagnóstico previo al inicio del curso y al inicio de
cada actividad didáctica para detectar el nivel de conocimiento de los alumnos,
que se concretarán en encuestas orales y por escrito (en el cuaderno) sobre el
conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la unidad que se vaya
a tratar.
8. Estableciendo los límites a partir de los cuales un alumno ha de recibir atención
especial mediante consulta al Departamento de Orientación, al Equipo Directivo
y al Tutor.
9. Personalizando en la manera de lo posible, el proceso de enseñanzaaprendizaje adecuándolo al ritmo de los alumnos
10. Atendiendo a la evolución particular del alumno.
11. Realizando pruebas para los alumnos que no evolucionan positivamente.
12. Proponiendo actividades para los alumnos que tengan mayor nivel.
IES “Marqués de Lozoya”
200
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Filosofía no ha propuesto ninguna actividad complementaria para
este curso.
15. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
En clase se promoverá el uso de las TIC´s por parte de los alumnos como
herramienta de aprendizaje, particularmente en los siguientes portales educativosculturales:
• www.educaweb.com
• www.educavia.com
• www.profes.net
• www.maseducativa.com
• https://es.wikipedia.org/
• http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es?locale=es_ES
Se valorará mediante encuestas orales en el aula los resultados y la metodología de uso
de tales u
otros portales equivalentes.
16. FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS GENERALES:
9. Consolidar hábitos de lectura.
10. Potenciar y mejorar la comprensión lectora.
11. Utilizar la lectura como instrumento de trabajo desde todas las áreas.
12. Desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el aprendizaje
de cualquier materia.
13. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas
con claridad, coherencia y sencillez.
14. Lograr que el alumno conserve, o en su caso descubra el hábito de la lectura
como un elemento de disfrute personal.
15. Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante
las manifestaciones del entorno.
IES “Marqués de Lozoya”
201
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
16. Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información
que transmiten diferentes medios de comunicación.
MEDIOS:
•
Lectura, comprensión y comentario de los textos que en el libro de la asignatura
aparecen asociados a las diferentes unidades.
•
Utilización de periódicos y revistas en el aula con comentarios de los temas éticos y
sociales actuales relacionados con los vistos en clase.
17.
ACTIVIDADES
PARA
CULTURAEMPRENDEDORA
EL
FOMENTO
DE
LA
Según la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política
Escolar, se procederá a desarrollar a lo largo de la asignatura una serie de actuaciones
pedagógicas en orden al cumplimiento de los objetivos señalados por dicha Instrucción,
que confluyen hacia la estimulación en los alumnos de las siguientes competencias
específicas, denominadas "habilidades emprendedoras":
•
Valoración del esfuerzo individual.
•
Autoconfianza del alumno en sus conocimientos y capacidades, y en la vinculación
de estas con su desarrollo personal y su injerto en el mundo laboral.
•
Importancia de la creatividad y la iniciativa personal.
•
Desarrollo del espíritu emprendedor, ligado a la responsabilidad del alumno en
desarrollar sus capacidades de cara a la asunción de que su vida depende de sus
propias decisiones y su propio esfuerzo.
•
Otros, como el trabajo en equipo, o la asunción moderada y racional de riesgos.
Las actuaciones conducentes a la estimulación de dichas habilidades emprendedoras en
la asignatura "Valores éticos" serán:
•
Explicación de las mismas a lo largo del desarrollo del currículo de la asignatura,
en relación con el pensamiento de los diferentes pensadores, filósofos y escuelas
de pensamiento ético.
•
Fomento del trabajo en equipo por parte de los alumnos.
IES “Marqués de Lozoya”
202
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
18.
PROCEDIMIENTOS
DE
EVALUACIÓN
DE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
LA
Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015, para evaluar las
programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y
de centro.
La evaluación de la propia actividad docente se llevará a cabo desde dos perspectivas:
• La del profesor: en las reuniones de Departamento del primer trimestre se
planteará la necesidad de que sus miembros puedan autoevaluarse con el fin de
introducir modificaciones en su labor educativa, si ha lugar.
o El núcleo de esta autoevaluación serán los contenidos de los cuadros
presentados al final de este apartado.
• El otro tipo de evaluación de la actividad docente eventualmente la realizarán los
alumnos.
o En caso de realizarse, se podrá llevar a cabo mediante una encuesta al final
de cada evaluación en la que responderían los alumnos de forma anónima
sobre:
xxvi. El rendimiento del grupo y el suyo propio.
xxvii. El grado de satisfacción o de tedio que han supuesto para él las
diferentes actividades realizadas.
xxviii. El grado de eficacia de las actividades y métodos.
xxix. La opinión sobre la acción docente del profesor.
xxx. Sugerencias personales de todo tipo.
o Esta evaluación determinaría el grado aceptación por parte del alumnado de
las actividades y métodos empleados en las Unidades, así como su eficacia
en el hecho del aprendizaje.
o Su objetivo sería replantear continuamente los mecanismos estructurales del
proceso de aprendizaje dentro del desarrollo de la Unidad, potenciando las
actividades que han resultado más rentables en opinión de los alumnos,
desechando aquellas que no han tenido suficiente aceptación, e
incorporando aquellas que puedan ser sugeridas por el propio alumnado.
En las reuniones de Departamento se analizarán y revisarán los resultados de ambos
tipos de evaluación, según los resultados consignados en las siguientes tablas:
IES “Marqués de Lozoya”
203
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
EVALUACIÓN: RESULTADOS
MATERIA
Matric Suspenso
N.A.
N.A.
%
Suficiente
N.A.
Bien
%
N.A.
Notable
%
N.A.
Sobresaliente
%
N.A.
%
8
9
10
8
9
10
Curso
Curso
Curso
EVALUACIÓN OBJETIVOS
1
2
3
4
5
6
7
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
No existen actividades complementarias propuestas por el Departamento.
ADECUACIÓN MATERIALES DIDÁCTICOS
1
2
3
4
5
6
7
Libro de texto, editorial...
Programa informático...
Audiovisual
Lectura...
IES “Marqués de Lozoya”
204
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN
DE PSICOLOGÍA
2º BACHILLERATO
IES MARQUÉS DE LOZOYA
Curso 2016/17
Mª Antonia Sanz Potente
IES “Marqués de Lozoya”
205
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Mª José Viloria Morales
PROGRAMACIÓN PSICOLOGÍA
2º CURSO BACHILLERATO CURSO 2016/17
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS ................................................................ 3
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ................................................................................ 3
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES…………………………………………………………………………………4
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS .......................................................... 15
ELEMENTOS TRANSVERSALES ..................................................................................... 21
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN .......................................................................... 22
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 24
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN .............. 26
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ............................................................ 26
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................... 28
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................................... 28
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .............................................................................. 29
INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA ............................................................... 29
FOMENTO DE LA LECTURA ............................................................................................ 29
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA .................... 30
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES……………………………………………………………………………….30
IES “Marqués de Lozoya”
206
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
El perfil del alumnado de 2º DE Bachillerato del instituto este curso 16-17 queda reflejado en la
siguiente tabla:
2º Bachillerato
Especialidades
Alumnos
CI
Ciencias
HUM
Humanidades
CS
C. Sociales
TOTAL
CENTRO
29
Alumnos
Repetidores
3
Alumnos con
Psicología
15
16
2
12
20
3
10
444
314 ESO
130 BCH
43
37
Las profesoras que imparten la materia de Psicología son dos profesoras del
Departamento de Orientación:
-
-
Mª Antonia Sanz Potente, profesora del Ámbito Socio Lingüístico, con la
especialidad de Filosofía. Imparte la materia a los alumnos de Humanidades y
Ciencias Sociales
Mª José Viloria Morales, Orientadora, con la especialidad de Psicología. Imparte
la materia a los alumnos de Ciencias
Las fechas de las evaluaciones han quedado fijadas de forma aproximada como sigue:
- 1ª Evaluación: 29 y 30 de noviembre y 1 de diciembre (9-10 SEMANAS)
- 2ª Evaluación: 14, 15 y 16 de marzo (11-12 SEMANAS)
- 3ª Evaluación:
o de mayo (2º de Bachillerato) (8-9 SEMANAS)
-
Evaluación de alumnos pendientes: 17 de mayo
Durante el curso 2016/17 entra en vigor la LOMCE en todos los niveles educativos, por tanto la
programación de psicología seguirá el marco legislativo de esta ley en Bachillerato.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
IES “Marqués de Lozoya”
207
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Se establecen como objetivos generales del Bachillerato, el desarrollo de las siguientes
capacidades de los alumnos y alumnas:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar
la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial
IES “Marqués de Lozoya”
208
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Los contenidos de la materia de Psicología se organizan en seis bloques:
El bloque I, «La psicología como ciencia», pretende ofrecer una visión general de la
psicología, que permita diferenciar las ideas preconcebidas, provenientes de la psicología
popular, de la psicología como disciplina científica, que estudia el comportamiento
humano y los procesos mentales subyacentes a través del método científico. Los
contenidos de este bloque ayudarán al alumnado a definir la psicología, sus
características, las diferencias con otras disciplinas como la psiquiatría, la sociología, etc.,
los distintos campos de aplicación, así como a conocer de qué forma surgieron las
diferentes escuelas teóricas con sus respectivos métodos y temas de estudio a lo largo de
la historia de esta ciencia. Especial relevancia merece el análisis de las metodologías
científicas usadas, ya sean de tipo cuantitativo como cualitativo, y la valoración de sus
ventajas y limitaciones para la investigación de fenómenos psicológicos. Por otro lado,
será necesario diferenciar la vertiente investigadora de la vertiente aplicada de la
psicología. Con todo ello el alumnado construirá un mapa de referencia global de la
materia que le permitirá acercarse y organizar el resto de contenidos.
El bloque II, «Fundamentos biológicos de la conducta», aborda el estudio de los
condicionantes biológicos del comportamiento. El alumnado deberá apreciar, por un lado,
la evolución de la especie humana a lo largo de millones de años, analizando la influencia
del desarrollo neurológico y, por otro, identificar la incidencia de los factores genéticos y
endocrinos sobre el comportamiento. La finalidad de este bloque es que el alumnado
reconozca la complejidad que supone el estudio del comportamiento humano y pueda
comprender algunos trastornos y enfermedades mentales, entendiendo que la
comprensión es el primer paso hacia la aceptación y respeto a las patologías de la mente.
Este bloque también permite acercarse a la multiplicidad de técnicas de investigación y
estudio del cerebro.
IES “Marqués de Lozoya”
209
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
En el bloque III, «Procesos cognitivos básicos: percepción, atención, memoria», se aborda
el estudio de las capacidades implicadas en los procesos de recepción de la información:
percepción, atención, memoria, y las alteraciones que estos procesos pueden sufrir.
Además de comparar las aportaciones que han realizado las distintas teorías:
asociacionismo, gestalt, cognitivismo y neuropsicología, el interés de este bloque reside
en la oportunidad que proporciona experimentar con ilusiones ópticas u otros fenómenos
perceptivos, como la percepción subliminal; posibilita también identificar los factores
personales, motivacionales o sociales que condicionan nuestra interpretación de la
realidad. El estudio de los procesos de atención y de los tipos de memoria permite inferir,
a partir de sencillos experimentos de aula, las estrategias que pueden favorecer el
recuerdo y el aprendizaje.
En conexión con el bloque anterior, en el bloque IV, «Procesos cognitivos superiores:
aprendizaje, inteligencia y pensamiento», se estudian los procesos cognitivos implicados
en la organización y manejo de la información. Como en el resto de bloques, se
contrastarán las diferentes perspectivas teóricas, pudiendo apreciar la aplicación de
algunas de las investigaciones realizadas por la escuela conductista en el mundo
publicitario o en el educativo. Las teorías conductistas han sido reformuladas por la
psicología cognitiva o por el enfoque neuropsicológico. El alumnado podrá apreciar la
diferencia entre las estrategias de aprendizaje propuestas por el conductismo: uso de
reforzadores o establecimiento de objetivos educativos en términos de conductas
observables y las propuestas de corte cognitivista más relacionadas con el uso de
conocimientos previos, la motivación o las técnicas de trabajo intelectual, como por
ejemplo el uso de mapas mentales o mapas conceptuales. El estudio de la inteligencia, su
desarrollo y las técnicas de medición, así como las nuevas aportaciones sobre la
inteligencia emocional, la inteligencia artificial o las teorías sobre las inteligencias
múltiples, cuentan con una notable repercusión social y pueden dar una idea de la
vitalidad de la psicología en el campo de la investigación científica.
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210
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2016/2017
El bloque V, «La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad»,
pretende acercarse al estudio de cómo el ser humano siente e interpreta la vida. Se trata
de abordar el conjunto de afectos, emociones, y sentimientos que las personas
experimentan ante las circunstancias que las rodean. La disposición a responder de un
mismo modo ante situaciones heterogéneas o las razones por las que distintos individuos
reaccionan de manera diferente ante las mismas situaciones, es uno de los aspectos
clave y más debatidos de la psicología. Conocer algunos de los múltiples sistemas
teóricos, psicoanálisis, humanismo, conductismo, cognitivismo-constructivismo, mediante
los que diferentes autores explican las diversas tendencias de comportamiento, y los
distintos instrumentos de evaluación, permitirá delimitar lo que se entiende por trastornos
psicológicos. Sin menoscabo de la importancia del resto de los bloques, este es uno de
los más atractivos para el alumnado en la medida en que se ajusta a las características
evolutivas de la etapa. La construcción de la identidad, propia de este momento, apunta la
importancia de adquirir estrategias emocionalmente provechosas para afrontar la vida
como proceso dinámico y cambiante. Completa este bloque el estudio de la sexualidad
como dimensión esencial del ser humano.
En el bloque VI, «Psicología Social y de las organizaciones», se asume que existe una
influencia recíproca entre las conductas personales y los contextos sociales en los que se
desenvuelve el individuo; de ahí la importancia de analizar los patrones de
comportamiento en los grupos y organizaciones sociales, destacando el análisis de las
actitudes, los roles, el liderazgo, la violencia, los estereotipos, los prejuicios, etc. No
pueden obviarse en este bloque los temas relacionados con las relaciones interpersonales
y grupales, que tanto interés presentan para el momento evolutivo del alumnado de esta
etapa. Las necesidades de aceptación y pertenencia, al tiempo que la búsqueda de una
identidad propia, confirman la oportunidad del análisis del concepto de sí mismo en los
procesos de interacción grupal. Especial relevancia posee el estudio de la influencia
cultural en nuestras conductas, dada la importancia que tiene el diálogo intercultural en
nuestra sociedad.
Bloque 1. La psicología como ciencia
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
La Psicología como ciencia:
dimensión teórica y práctica de
la Psicología.
Ramas de la Psicología.
1. Entender y apreciar la
especificidad e importancia del
conocimiento psicológico, como
ciencia que trata de la conducta
y los procesos mentales del
individuo, valorando que se trata
de un saber y una actitud que
estimula la crítica, la autonomía,
la investigación y la innovación.
Relación de la Psicología con
otras disciplinas (Filosofía,
2. Identificar la dimensión teórica
y práctica de la Psicología, sus
1.1. Explica y construye un marco de
referencia global de la Psicología, desde sus
orígenes en Grecia (en las filosofías de Platón
y Aristóteles), hasta su reconocimiento como
saber independiente de la mano de Wundt,
Watson, James y Freud, definiendo las
diferentes acepciones del término psicología a
lo largo de su evolución, desde el etimológico,
como “ciencia del alma”, a los aportados por
las diferentes corrientes actuales:
Conductismo, Cognitivismo, Psicoanálisis,
Humanismo o Gestalt.
Teorías psicológicas, técnicas y
métodos de estudio en
Psicología.
IES “Marqués de Lozoya”
211
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Medicina, Biología, Química,…).
Evolución histórica de la
Psicología
objetivos, características, ramas
y técnicas de investigación,
relacionándolas, como ciencia
multidisciplinar, con otras
ciencias cuyo fin es la
comprensión de los fenómenos
humanos, como la Filosofía,
Biología, Antropología,
Economía, etc.
3. Reconocer y expresar las
aportaciones más importantes de
la Psicología, desde sus inicios
hasta la actualidad, identificando
los principales problemas
planteados y las soluciones
aportadas por las diferentes
corrientes psicológicas
contemporáneas y realizando un
análisis crítico de textos
significativos y breves de
contenido psicológico,
identificando las problemáticas
planteadas y relacionándolas
con lo estudiado en la unidad.
1.2. Reconoce y valora las cuestiones y
problemas que investiga la Psicología desde
sus inicios, distinguiendo su perspectiva de las
proporcionadas por otros saberes.
2.1. Explica y estima la importancia de los
objetivos que caracterizan a la Psicología:
describir, explicar, predecir y modificar.
2.2. Distingue y relaciona las facetas teórica y
práctica de la Psicología, identificando las
diferentes ramas en que se desarrollan (clínica
y de la salud, del arte, de las actividades
físico- deportivas, de la educación, forense, de
la intervención social, ambiental, etc.)
investigando y valorando su aplicación en los
ámbitos de atención en la comunidad, como
en la familia e infancia, tercera edad,
discapacidades, mujer, juventud, minorías
sociales e inmigrantes, cooperación para el
desarrollo, etc.
2.3. Describe y aprecia la utilidad de las
diferentes técnicas y metodologías de
investigación psicológica, explicando las
características de cada una de ellas, como son
los métodos comprensivos (introspección,
fenomenología, hermenéutica, test, entrevista
personal, dinámica de grupos y objetivos
(observación, descripción, experimentación,
explicación, estudios de casos, etc.).
3.1. Explica y reconoce la importancia de las
aportaciones que la Psicológica ha realizado
en la comprensión de los fenómenos
humanos, identificando los problemas
específicos de los que se ocupa y las
conclusiones aportadas. 3.2. Utiliza su
capacidad de aprender a aprender, realizando
sus propios mapas conceptuales acerca de las
siguientes teorías: Psicoanálisis, Conductismo,
Teoría Cognitiva, Gestalt, Humanismo y
Psicobiología, utilizando medios informáticos.
3.3. Analiza y valora críticamente textos sobre
los problemas, las funciones y las aplicaciones
de la Psicología de autores como W. Wundt,
S. Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner,
entre otros.
3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus
conclusiones de forma argumentada, mediante
presentaciones gráficas, en medios
audiovisuales.
Bloque 2. Fundamentos biológicos de la conducta
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
El cerebro humano.
1. Explicar, desde un enfoque
antropológico, la evolución del
cerebro humano distinguiendo
sus características específicas
de las de otros animales, con el
fin de apreciar la importancia del
desarrollo neurológico y las
consecuencias que de ellas se
1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel
anatómico, valiéndose de medios
documentales, diferentes tipos de encéfalos
animales comparándolos con el del hombre.
1.2. Investiga, a través de internet, la
filogénesis humana y la evolución del cerebro,
explicando y apreciando la relación directa que
mantiene con el desarrollo de la conducta
La filogénesis y el proceso de
hominización.
Determinantes fisiológicos de la
conducta y del conocimiento.
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212
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2016/2017
Estructura y funciones del
sistema nervioso central. El
sistema endocrino.
Psicología comparada: la
conducta de los animales,
función adaptativa de la
conducta humana.
Técnicas de estudio de las
patologías cerebrales y
tratamientos de enfermedades
en la actualidad.
Tipología de las enfermedades
cerebrales
derivan.
humana.
2. Analizar y apreciar la
importancia de la organización
del sistema nervioso central,
fundamentalmente del encéfalo
humano, distinguiendo las
diferentes localizaciones y
funciones que determinan la
conducta de los individuos.
2.1. Realiza una presentación, con medios
informáticos, en colaboración grupal, sobre la
morfología neuronal y la sinapsis, describiendo
el proceso de transmisión sináptica y los
factores que la determinan, el impulso
nervioso y los neurotransmisores.
3. Entender y valorar las
diferentes técnicas actuales de
investigación del cerebro y su
impacto en el avance científico
acerca de la explicación de la
conducta y en la superación de
algunos trastornos y
enfermedades mentales.
4. Comprender y reconocer
algunas de las bases genéticas
que determinan la conducta
humana, apreciando la relación
de causa y efecto que puede
existir entre ambas y destacando
el origen de algunas
enfermedades producidas por
alteraciones genéticas.
5. Investigar y resumir la
influencia del sistema endocrino
sobre el cerebro y los
comportamientos derivados de
ello, con el fin de valorar la
importancia de la relación entre
ambos.
2.2. Investiga y explica la organización de las
áreas cerebrales y las funciones que ejecutan,
localizando en un dibujo dichas áreas.
3.1. Describe y compara las diferentes
técnicas científicas de investigación del
cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM,
intervenciones directas y estudio de casos.
3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas
técnicas de investigación cerebral han dado al
conocimiento del comportamiento humano y a
la solución de algunas patologías existentes.
4.1. Explica la influencia de los componentes
genéticos que intervienen en la conducta e
investiga y valora si éstos tienen efectos
distintivos entre de la conducta femenina y
masculina. 4.2. Relaciona y aprecia la
importancia de las alteraciones genéticas con
las enfermedades que producen
modificaciones y anomalías en la conducta,
utilizando el vocabulario técnico preciso:
mutación, trisomía, monosomía, deleción, etc.
4.3. Localiza y selecciona información en
internet acerca de distintos tipos de
enfermedades causadas por alteraciones
genéticas, tales como el síndrome de Down, el
síndrome de Turner, síndrome del maullido de
gato o el síndrome de Klinefelter, entre otras.
5.1. Realiza, en colaboración grupal, un mapa
conceptual del sistema endocrino, apreciando
su influencia en la conducta humana y sus
trastornos, p. ej.: hipófisis/ depresión,
tiroides/ansiedad, paratiroides/astenia,
suprarrenales/delirios, páncreas/depresión,
sexuales/climaterio, etc.
5.2. Investiga las diferencias endocrinológicas
entre hombres y mujeres y sus efectos en la
conducta, valorando el conocimiento de estas
diferencias como un instrumento que permite
un mejor entendimiento y comprensión entre
las personas de diferente género.
Bloque 3. Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
El ser humano como procesador
de información.
1. Comprender la percepción
humana como un proceso
constructivo eminentemente
subjetivo y limitado, en el cual
tiene su origen el conocimiento
1.1. Distingue y relaciona los diferentes
elementos que intervienen en el fenómeno de
la percepción (estímulo, sentido, sensación y
umbrales de percepción), reconociéndolos
dentro de las fases del proceso perceptivo
Atención y percepción.
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213
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Teorías de la percepción.
Factores que influyen en la
percepción.
Trastornos perceptivos.
Estructura y funcionamiento de
la memoria humana.
Tipos de memoria y niveles de
procesamiento de la información.
Distorsiones y alteraciones de la
memoria.
La memoria y el aprendizaje
sobre la realidad, valorando al
ser humano como un procesador
de información.
2. Explicar y apreciar la
relevancia que tienen las
influencias individuales y
sociales en el fenómeno de la
percepción, valorando
críticamente tanto sus aspectos
positivos como negativos.
3. Conocer y analizar la
estructura, tipos y
funcionamiento de la memoria
humana, investigando las
aportaciones de algunas teorías
actuales con el fin de entender el
origen, los factores que influyen
en el desarrollo de esta
capacidad en el ser humano y
utilizar sus aportaciones en su
propio aprendizaje.
(excitación, transducción, transmisión y
recepción).
1.2. Compara y valora las aportaciones de las
principales teorías existentes acerca de la
percepción: Asociacionismo, Gestalt,
Cognitivismo y Neuropsicología.
1.3. Elabora una presentación con medios
audiovisuales y en colaboración grupal,
desarrollando su iniciativa personal, de las
leyes gestálticas de la percepción, valorando
su aportación conceptual, identificando
ejemplos concretos de cómo actúan, p. ej. a
través de obras pictóricas o fotografías.
1.4. Busca y selecciona información, utilizando
páginas web, acerca de algunos tipos de
ilusiones ópticas diferenciándolas de los
trastornos perceptivos como las alucinaciones
y la agnosia.
1.5. Comenta y aprecia algunos fenómenos
perceptivos, como: la constancia perceptiva, la
percepción subliminal y extrasensorial, el
miembro fantasma y la percepción por
estimulación eléctrica del cerebro (p. ej. el ojo
de Dobelle) entre otros, exponiendo sus
conclusiones a través de soportes de
presentación informáticos.
2.1. Discierne y elabora conclusiones, en
colaboración grupal, sobre la influencia de los
factores individuales (motivación, actitudes,
intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el
fenómeno de la percepción, utilizando, por
ejemplo, los experimentos sobre prejuicios
realizados por Allport y Kramer.
3.1. Relaciona los conceptos de atención y
concentración, como puntos de partida de la
memoria, distinguiendo los tipos de atención
que existen y los tipos de alteración que
pueden sufrir.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y
elaborar, con medios informáticos, un cuadro
comparativo sobre diferentes tipos de memoria
(sensorial, MCP y MLP), analizando la
correspondencia entre ellas y valorando la
utilidad que tienen en el aprendizaje humano.
3.3. Busca y selecciona información, en
páginas web y libros especializados, acerca de
las principales causas del olvido, tales como
las fisiológicas, las producidas por lesiones,
por represión, por falta de procesamiento, por
contexto inadecuado, etc. y elabora
conclusiones.
3.4. Analiza y valora la importancia de algunos
de los efectos producidos en la memoria por
desuso, interferencia, falta de motivación, etc.,
exponiendo sus consecuencias de forma
argumentada.
3.5. Ejemplifica a través de medios
audiovisuales, algunas distorsiones o
alteraciones de la memoria como la amnesia,
la hipermnesia, la paramnesia y los falsos
recuerdos, desarrollando su capacidad
IES “Marqués de Lozoya”
214
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
emprendedora.
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Teorías del aprendizaje.
1. Explicar las principales teorías
sobre el aprendizaje,
identificando los factores que
cada una de ellas considera
determinantes en este proceso,
con el objeto de iniciarse
en la comprensión de este
fenómeno, sus aplicaciones en el
campo social y utilizar sus
conocimientos para mejorar su
propio aprendizaje.
1.1. Utiliza su iniciativa personal para
confeccionar un cuadro comparativo de las
diferentes teorías del aprendizaje:
Condicionamiento Clásico (Pavlov y Watson),
aprendizaje por Ensayo- Error (Thorndike),
Condicionamiento Instrumental (Skinner),
Teoría Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y
aprendizaje Social o Vicario (Bandura), entre
otros, utilizando medios informáticos.
1.2. Analiza y aprecia los resultados de la
aplicación de las técnicas de condicionamiento
en la publicidad, mediante la localización de
éstas últimas en ejemplos de casos concretos,
utilizados en los medios de comunicación
audiovisual.
1.3. Describe y valora la importancia de los
factores que influyen en el aprendizaje, como
p. ej. Los conocimientos previos adquiridos,
las capacidades, la personalidad, los estilos
cognitivos, la motivación, las actitudes y los
valores.
Estructuras y estrategias de
aprendizaje.
La inteligencia: teorías de la
inteligencia.
El desarrollo de la inteligencia.
Evaluación de la inteligencia: el
cociente intelectual, su medición
y significado.
La inteligencia emocional y las
inteligencias múltiples.
Inteligencia artificial.
El pensamiento y sus
habilidades.
El razonamiento, la solución de
problemas y la toma de
decisiones.
La creatividad. El razonamiento
crítico y medios de
comunicación.
El lenguaje: adquisición del
lenguaje y procesos cognitivos
2. Comprender los procesos
cognitivos superiores del ser
humano, como la inteligencia y el
pensamiento, mediante el
conocimiento de algunas teorías
explicativas de su naturaleza y
desarrollo, distinguiendo los
factores que influyen en él e
investigando la eficacia de las
técnicas de medición utilizadas y
el concepto de CI, con el fin de
entender esta capacidad
humana.
3. Reconocer y valorar la
importancia de la inteligencia
emocional en el desarrollo
psíquico del individuo.
4. Reflexionar y juzgar
críticamente sobre las
posibilidades de la inteligencia
artificial, sus alcances y sus
límites, con el fin de evitar la
equivocada humanización de las
máquinas pensantes y la
deshumanización de las
personas.
2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas
de las actuales teorías sobre la inteligencia,
valorando las aportaciones que en su estudio
ha tenido cada una de ellas, como p. ej. la
teoría factorial de Spearman, la multifactorial
de Thurstone y las de Cattell, Vernon,
Sternberg, Gardner, etc.
2.2. Utiliza su iniciativa personal para elaborar
un esquema explicativo sobre las fases del
desarrollo de la inteligencia según J. Piaget,
valorando la importancia de las influencias
genéticas y del medio en este proceso.
2.3. Investiga, en páginas de internet, qué es
el CI y la escala de Stanford-Binet, que
clasifica estos valores desde la deficiencia
profunda hasta los superdotados, apreciando
la objetividad real de sus resultados y
examinando críticamente algunas técnicas de
medición de la inteligencia.
2.4. Analiza qué es el pensamiento,
apreciando la validez tanto del razonamiento
como de la creatividad en la resolución de
problemas y la toma de decisiones.
3.1 Valora la importancia de las teorías de
Gardner y Goleman, realizando un esquema
de las competencias de la inteligencia
emocional y su importancia en el éxito
personal y profesional.
4.1. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes
positivas y negativas de las aplicaciones de la
inteligencia artificial, así como los peligros que
puede representar por su capacidad para el
control del ser humano, invadiendo su
IES “Marqués de Lozoya”
215
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
intimidad y libertad.
Bloque 5. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Naturaleza de la motivación
1. Explicar y valorar la
importancia de la motivación, su
clasificación y su relación con
otros procesos cognitivos,
desarrollando los diferentes
supuestos teóricos que la
explican y analizando las
deficiencias y conflictos que en
su desarrollo conducen a la
frustración.
1.1. Utiliza y selecciona información acerca de
las teorías de la motivación: Homeostática, de
las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas,
Psicoanalíticas y Humanistas, utilizando
mapas conceptuales y elaborando
conclusiones.
1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una
presentación, con medios informáticos, acerca
de las causas de la frustración, partiendo de la
clasificación de los conflictos de Lewin y
valorando las respuestas alternativas a ésta,
como la agresión, el logro indirecto, la evasión,
la depresión o su aceptación (tolerancia a la
frustración).
1.3. Argumenta, en colaboración grupal, sobre
la importancia de la motivación en el ámbito
laboral y educativo, analizando la relación
entre motivación y consecución de logros.
Teorías de la motivación.
La motivación: motivos y
deseos, la motivación de logro y
los procesos de atribución.
Conflictos y mecanismos de
defensa, la frustración.
Teorías de la personalidad.
Factores del desarrollo de la
personalidad.
Las emociones: determinantes
biológicos y ambientales.
Los trastornos psicopatológicos,
tipología y tratamientos.
Afectos y trastornos
emocionales.
La función de la conciencia y de
los procesos inconscientes.
La sexualidad y la afectividad
como dimensiones del ser
humano.
2. Comprender qué es la
personalidad, analizando las
influencias genéticas,
medioambientales y culturales
sobre las que se edifica, las
diversas teorías que la estudian
y los factores motivacionales,
afectivos y cognitivos necesarios
para su adecuada evolución, en
cada una de sus fases de
desarrollo.
3. Entender y reflexionar sobre la
complejidad que implica definir
qué es un trastorno mental,
describiendo algunos de los
factores genéticos, ambientales
y evolutivos implicados, con el fin
de comprender las perspectivas
psicopatológicas y sus métodos
de estudio.
4. Reconocer y valorar los
distintos tipos de afectos, así
como el origen de algunos
trastornos emocionales, con el
objeto de despertar su interés
por el desarrollo personal de
esta capacidad.
5. Conocer la importancia que en
la maduración del individuo
tienen las relaciones afectivas y
sexuales, analizando
críticamente sus aspectos
fundamentales.
IES “Marqués de Lozoya”
2.1. Describe, estableciendo semejanzas y
diferencias, las diferentes teorías de la
personalidad, como las provenientes del
Psicoanálisis, el Humanismo, las Tipologías, el
Cognitivismo y el Conductismo, valorando las
aportaciones que cada una de ellas ha
realizado en el conocimiento de la naturaleza
humana.
2.2. Recurre a su iniciativa personal para
realizar una presentación, a través de medios
audiovisuales, sobre las fases del desarrollo
de la personalidad, p. ej. según la teoría
psicoanalista, elaborando conclusiones sobre
los cambios que se producen en cada una de
ellas.
2.3. Analiza, valorando críticamente, las
limitaciones de algunos métodos y estrategias
para la evaluación de la personalidad, como
son las pruebas proyectivas (test de
Rorschach, TAT, test de la frustración de
Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas
(16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas
fisiológicas (tomografías, p. ej.), etc.
2.4. Diserta sobre la compleja relación entre la
función de la conciencia y los procesos
inconscientes, analizando algunos fenómenos
inconscientes como los sueños o la hipnosis.
2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los
estados alterados de conciencia provocados
por las drogas, valorando críticamente su
influencia en las alteraciones de la
personalidad y presentando sus conclusiones
de forma argumentada.
2.6. Indaga sobre la relación entre identidad y
autoestima, valorando críticamente la
importancia del concepto de uno mismo y las
repercusiones que ello tiene en nuestro
desarrollo personal y vital.
216
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
3.1. Describe diferentes perspectivas y
modelos de estudio de la psicopatología,
reflexionando sobre los métodos utilizados por
cada una de ellas. 3.2. Utiliza su iniciativa
personal para realizar un cuadro esquemático,
en colaboración grupal y utilizando medios
informáticos, acerca de las características
relativas a algunos de los diferentes tipos de
trastornos, p. ej. los asociados a las
necesidades biológicas y las adicciones
(sexuales, alimentarios, drogodependencias),
a las emociones (ansiedad y depresión), a
elementos corporales (psicosomáticos,
somatomorfos y disociativos), a la
personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe,
dependiente, narcisista, antisocial), al
desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental,
déficit de atención e hiperactividad, del
aprendizaje, asociados a la vejez), etc.
4.1 Explica los distintos tipos de afectos
(sentimiento, emoción y pasión) especificando
sus determinantes hereditarios y aprendidos y
analizando la relación entre emoción y
cognición.
4.2 Describe las emociones primarias (miedo,
asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y
secundarias (ansiedad, hostilidad, humor,
felicidad, amor), distinguiéndolas de
las emociones autoconscientes (culpa,
vergüenza, orgullo).
4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las
diversas teorías sobre la emoción p. ej. como
experiencia, como comportamiento o como
suceso fisiológico, valorando la importancia de
la psicoafectividad en el equilibrio del
individuo.
4.4 Investiga, a través de internet, algunos
trastornos emocionales (indiferencia
emocional, dependencia afectiva, trastorno
maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre
otros), y problemas emocionales (miedo,
fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.)
ejemplificándolos a través de algún soporte
audiovisual y elaborando sus conclusiones.
5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en
el desarrollo y maduración del individuo, tienen
la afectividad y la sexualidad, como
dimensiones esenciales del ser humano,
describiendo los aspectos fundamentales de la
psicología de la sexualidad: fisiología de la
respuesta sexual, conducta sexual, etc.
5.2 Diserta sobre la importancia del lenguaje
verbal y no verbal como medios de
comunicación emocional en nuestra vida
cotidiana, exponiendo de forma clara y
argumentada sus conclusiones.
IES “Marqués de Lozoya”
217
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Bloque 6. Psicología social y de las organizaciones
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Dimensión social y cultural del
ser humano: enculturación.
1. Comprender y apreciar la
dimensión social del ser humano
y entender el proceso de
socialización como la
interiorización de las normas y
valores sociales apreciando su
influencia en la personalidad y
conducta de las personas.
1.1. Analiza y valora las diferencias culturales
y su impacto en el comportamiento de los
individuos al ejercer su influencia en los
esquemas cognitivos, la personalidad y la vida
afectiva del ser humano.
1.2. Realiza una presentación, colaborando en
grupo y utilizando medios informáticos, sobre
el proceso de socialización humana y la
influencia de los grupos, los roles y los status
sociales en el desarrollo de la persona.
1.3. Investiga acerca del origen social de las
actitudes personales, valorando su utilidad
para la predicción de la conducta humana y su
influencia en conductas de violencia escolar,
laboral, doméstica y de género, entre otras.
Socialización. Actitudes, normas
y valores en la vida social.
Relaciones interpersonales.
Psicología de los grupos y de las
masas.
Psicología en el ámbito laboral.
Liderazgo y técnicas grupales.
Impacto de las nuevas
tecnologías, las redes sociales,
en la persona.
2. Conocer y valorar los
procesos psicológicos de las
masas, su naturaleza,
características y pautas de
comportamiento, con el fin de
evitar las situaciones de
vulnerabilidad en las que el
individuo pueda perder el control
sobre sus propios actos.
3. Entender y describir la
importancia que actualmente
tiene la Psicología en el campo
laboral y el desarrollo
organizacional, reflexionando
sobre la importancia del
liderazgo como condición
necesaria para la gestión de las
empresas, reflexionando sobre
los errores psicológicos que se
producen en su gestión y
buscando los recursos
adecuados para afrontar los
problemas.
2.1. Busca y selecciona información en
Internet acerca de las características de la
conducta del individuo inmerso en la masa,
tales como: impulsividad, intolerancia,
inconsciencia, falta de perseverancia,
volubilidad y falta de capacidad crítica, entre
otras.
2.2. Utiliza y selecciona información acerca del
estudio psicológico de las masas, realizado
por Gustav Le Bon y elabora conclusiones
acerca del poder de la persuasión, el contagio
de sentimientos y emociones que se produce
en las masas y sus efectos en la pérdida
temporal de la personalidad individual y
consciente del individuo.
2.3. Indaga en la psicología de Erikson y
destaca algunas de las causas psicológicas
explicativas que señala acerca de los actos
terroristas, el pensamiento radical e irracional
que se pone de manifiesto en algunos
seguidores de equipos deportivos, artistas,
grupos políticos, religiosos, etc.
2.4. Elabora, en colaboración grupal,
conclusiones y plantea pautas de conducta
preventivas con el fin de evitar que las
personas se conviertan en parte de la masa,
perdiendo el control de su conducta,
pensamientos y sentimientos.
3.1. Comenta y aprecia la importancia de la
aplicación de la Psicología en el mundo
laboral, en temas tales como: los aspectos
psicológicos que influyen en la productividad y
desarrollo empresarial, la importancia de los
métodos y técnicas psicológicas para la
selección de personal según los perfiles
laborales y la resolución de conflictos, entre
otros.
3.2. Busca y selecciona información sobre
Recursos Humanos: selección de personal y
desarrollo de programas profesionales
favorecedores de la integración del trabajador
IES “Marqués de Lozoya”
218
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
en la empresa y su evolución personal y
profesional.
3.3. Describe la importancia de los factores
psicológicos que influyen en el desarrollo
laboral, como la adaptación, la innovación, el
trabajo colaborativo, la gestión de
conocimientos, la creatividad y la autoestima,
identificando factores fundamentales, como la
proposición
de retos, la motivación, el fomento de la
participación, la autonomía y la generación de
ambientes creativos, mediante ejemplos de
casos concretos y reflexionando críticamente
sobre su aplicación en diversos ámbitos de
trabajo.
3.4. Investiga, en páginas de Internet, los
principales riesgos de la salud laboral, como
son el estrés, la ansiedad, el mobbing y el
síndrome de Burnout.
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Contribución de la materia de Psicología de Bachillerato a la consecución de
las competencias claves
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo
con las especificaciones de la ley, son:
1) Comunicación lingüística.
2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y cívicas.
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7) Conciencia y expresiones culturales.
A lo largo de la asignatura, el alumnado tendrá la posibilidad de desarrollar los distintos
componentes de la competencia en Comunicación lingüística (CL), especialmente en lo
que respecta a los componentes pragmático-discursivo, sociocultural y estratégico en las
numerosas ocasiones en las que deberá explicar o exponer sus conclusiones de forma
clara y argumentada, realizar análisis crítico de diferentes textos, disertar propiamente
acerca de la importancia de la comunicación verbal y no verbal o analizar las técnicas
empleadas en los medios de comunicación audiovisual, tanto de forma individual como en
grupo.
IES “Marqués de Lozoya”
219
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
El énfasis de la materia de Psicología sobre su carácter científico, abordando los
distintos métodos de investigación, así como sus ventajas y limitaciones en el campo del
estudio de la conducta humana, está directamente relacionado con la Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Los alumnos y
alumnas deben plantearse hipótesis, argumentar sus conclusiones y trabajar en equipo
emulando el trabajo de la comunidad científica. Por otro lado, el análisis de los
condicionantes biológicos de la conducta proporciona la oportunidad de comparar las
diversas técnicas de investigación cerebral o los componentes genéticos y endocrinos de
la conducta, apreciando la contribución que los avances científicos y tecnológicos han
aportado a la solución de diversas patologías y trastornos y también a la comprensión de
las mismas, punto de partida para el desarrollo del respeto y la aceptación de la
diversidad. La necesidad de realizar frecuentes investigaciones exponiendo sus trabajos
en diferentes formatos, proporcionará al alumnado la oportunidad de desplegar las
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal, la
escritura y la producción de textos electrónicos.
La materia contribuirá así al desarrollo de la Competencia digital (CD), dado que el
alumnado hará un uso habitual de los recursos tecnológicos en muchas de las tareas que
se le solicitan. En tanto en cuanto deba buscar y seleccionar información en la red, deberá
poner en práctica estrategias que le permitan seguir itinerarios diferentes y estructurar la
información de manera arbórea, no lineal. Asimismo, la comunicación de sus conclusiones
y argumentaciones en formatos digitales contribuirá también al desarrollo de esta
competencia.
La competencia de Aprender a aprender (AA) está implícita a lo largo de toda la
materia, dada la constante necesidad de poner en práctica destrezas y habilidades de
gestión del conocimiento, tanto individuales como en grupo. La multiplicidad de modelos y
teorías, métodos de análisis e investigación, técnicas y estrategias de la Psicología, hace
necesario poner en práctica recursos y técnicas de trabajo intelectual que permitan
agrupar, contrastar y organizar la información. Los bloques relacionados con los procesos
cognitivos básicos y superiores afrontan el funcionamiento de los procesos de atención,
memoria, aprendizaje y motivación, así como el estudio de aspectos emocionales y
afectivos comprendidos tácitamente en esta competencia y necesarios para adquirir el
desarrollo metacognitivo implícito en el sentimiento de competencia personal que redunda
en la confianza en uno mismo y en el gusto por aprender.
IES “Marqués de Lozoya”
220
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Los contenidos de la materia promueven la Competencia social y cívica (CSC) en
tanto que aportan criterios al alumnado para interpretar problemas sociales e
interpersonales, en los que podrá desarrollar actitudes de empatía y aplicar estrategias de
resolución de conflictos. La posibilidad de identificar la influencia de los estados
perceptivos en la comprensión de la realidad, los componentes del desarrollo intelectual,
afectivo o emocional, cómo se desarrollan las actitudes, o los delicados límites entre la
salud y la enfermedad mental, pueden incentivar estilos de vida saludables y respetuosos
con la diversidad, consecuentes con el bienestar personal y colectivo que busca esta
competencia.
El Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), desde la perspectiva de
transformación de ideas en actos, se aborda en Psicología a partir del análisis de la
relación entre la motivación y la consecución de logros. Específicamente, el bloque de
psicología social y de las organizaciones examina aspectos como la adaptación, la
innovación, el trabajo colaborativo, la gestión del conocimiento, la creatividad o la
autoestima, factores directamente relacionados con el objeto de esta competencia que
promueve el desarrollo de destrezas y actitudes proactivas, favorecedoras de actuaciones
creadoras e imaginativas necesaria tanto en el mundo laboral como en diferentes ámbitos
de cooperación social.
En la medida en que la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC)
implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales, la materia de Psicología
contribuye al desarrollo de esta competencia toda vez que el alumnado deba contrastar
las diferentes perspectivas que las escuelas, como patrimonio cultural de la psicología,
han ido dando a los interrogantes acerca de cómo percibe la realidad, cómo piensa, cómo
siente o cómo se relaciona el ser humano. La lectura de textos sencillos de los principales
autores del psicoanálisis, el conductismo, el constructivismo o la gestalt, puede propiciar
actitudes de reconocimiento y respeto ante las ideas y reflexiones que plantean. Algunas
producciones artísticas pueden contribuir a identificar la aportación de la psicología al
patrimonio cultural y artístico, como ocurre en algunas películas u obras pictóricas
influidas por el psicoanálisis, en obras literarias críticas con la escuela conductista o en las
numerosas obras de arte en la que pueden identificarse las leyes de la gestalt. El
profesorado podrá disponer de estos y cuantos otros recursos contribuyan a activar el
sentido estético del alumnado
Bloque 1. La psicología como ciencia
Estándares de aprendizaje
1.1. Explica y construye un marco de referencia global
de la Psicología, desde sus orígenes en Grecia (en las
filosofías de Platón y Aristóteles), hasta su
reconocimiento como saber independiente de la mano
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
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de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las
diferentes acepciones del término psicología a lo largo
de su evolución, desde el etimológico, como “ciencia
del alma”, a los aportados por las diferentes corrientes
actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanálisis,
Humanismo o Gestalt.
1.2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas
que investiga la Psicología desde sus inicios,
distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas
por otros saberes.
2.1. Explica y estima la importancia de los objetivos
que caracterizan a la Psicología: describir, explicar,
predecir y modificar.
2.2. Distingue y relaciona las facetas teórica y práctica
de la Psicología, identificando las diferentes ramas en
que se desarrollan (clínica y de la salud, del arte, de
las actividades físico- deportivas, de la educación,
forense, de la intervención social, ambiental, etc.)
investigando y valorando su aplicación en los ámbitos
de atención en la comunidad, como en la familia e
infancia, tercera edad, discapacidades, mujer,
juventud, minorías sociales e inmigrantes,
cooperación para el desarrollo, etc.
2.3. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes
técnicas y metodologías de investigación psicológica,
explicando las características de cada una de ellas,
como son los métodos comprensivos (introspección,
fenomenología, hermenéutica, test, entrevista
personal, dinámica de grupos y objetivos
(observación, descripción, experimentación,
explicación, estudios de casos, etc.).
X
X
3.1. Explica y reconoce la importancia de las
aportaciones que la Psicológica ha realizado en la
comprensión de los fenómenos humanos,
identificando los problemas específicos de los que se
ocupa y las conclusiones aportadas.
3.2. Utiliza su capacidad de aprender a aprender,
realizando sus propios mapas conceptuales acerca de
las siguientes teorías: Psicoanálisis, Conductismo,
Teoría Cognitiva, Gestalt, Humanismo y Psicobiología,
utilizando medios informáticos.
3.3. Analiza y valora críticamente textos sobre los
problemas, las funciones y las aplicaciones de la
Psicología de autores como W. Wundt, S. Freud, A.
Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre otros.
3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones
de forma argumentada, mediante
presentaciones gráficas, en medios audiovisuales
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Bloque 2. Fundamentos biológicos de la conducta
Estándares de aprendizaje
1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel anatómico,
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
valiéndose de medios documentales, diferentes tipos
de encéfalos animales comparándolos con el del
hombre.
1.2. Investiga, a través de internet, la filogénesis
humana y la evolución del cerebro, explicando y
apreciando la relación directa que mantiene con el
desarrollo de la conducta humana.
2.1. Realiza una presentación, con medios
informáticos, en colaboración grupal, sobre la
morfología neuronal y la sinapsis, describiendo el
proceso de transmisión sináptica y los factores que la
determinan, el impulso nervioso y los
neurotransmisores.
2.2. Investiga y explica la organización de las áreas
cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando
en un dibujo dichas áreas.
3.1. Describe y compara las diferentes técnicas
científicas de investigación del cerebro: angiogramas,
EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones directas y
estudio de casos.
3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas técnicas
de investigación cerebral han dado al conocimiento
del comportamiento humano y a la solución de
algunas patologías existentes.
4.1. Explica la influencia de los componentes
genéticos que intervienen en la conducta e investiga y
valora si éstos tienen efectos distintivos entre de la
conducta femenina y masculina.
4.2. Relaciona y aprecia la importancia de las
alteraciones genéticas con las enfermedades que
producen modificaciones y anomalías en la conducta,
utilizando el vocabulario técnico preciso: mutación,
trisomía, monosomía, deleción, etc.
4.3. Localiza y selecciona información en internet
acerca de distintos tipos de enfermedades causadas
por alteraciones genéticas, tales como el síndrome de
Down, el síndrome de Turner, síndrome del maullido
de gato o el síndrome de Klinefelter, entre otras.
5.1. Realiza, en colaboración grupal, un mapa
conceptual del sistema endocrino, apreciando su
influencia en la conducta humana y sus trastornos, p.
ej.: hipófisis/ depresión, tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios,
páncreas/depresión, sexuales/climaterio, etc.
5.2. Investiga las diferencias endocrinológicas entre
hombres y mujeres y sus efectos en la conducta,
valorando el conocimiento de estas diferencias como
un instrumento que permite un mejor entendimiento y
comprensión entre las personas de diferente género.
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Bloque 3. Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria
Estándares de aprendizaje
1.1. Distingue y relaciona los diferentes elementos
que intervienen en el fenómeno de la percepción
(estímulo, sentido, sensación y umbrales de
percepción), reconociéndolos dentro de las fases del
proceso perceptivo (excitación, transducción,
transmisión y recepción).
1.2. Compara y valora las aportaciones de las
principales teorías existentes acerca de la percepción:
Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y
Neuropsicología.
1.3. Elabora una presentación con medios
audiovisuales y en colaboración grupal, desarrollando
su iniciativa personal, de las leyes gestálticas de la
percepción, valorando su aportación conceptual,
identificando ejemplos concretos de cómo actúan, p.
ej. a través de obras pictóricas o fotografías.
1.4. Busca y selecciona información, utilizando
páginas web, acerca de algunos tipos de ilusiones
ópticas diferenciándolas de los trastornos perceptivos
como las alucinaciones y la agnosia.
1.5. Comenta y aprecia algunos fenómenos
perceptivos, como: la constancia perceptiva, la
percepción subliminal y extrasensorial, el miembro
fantasma y la percepción por estimulación eléctrica
del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros,
exponiendo sus conclusiones a través de soportes de
presentación informáticos.
2.1. Discierne y elabora conclusiones, en colaboración
grupal, sobre la influencia de los factores individuales
(motivación, actitudes, intereses) y sociales (cultura,
hábitat) en el fenómeno de la percepción, utilizando,
por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios
realizados por Allport y Kramer.
3.1. Relaciona los conceptos de atención y
concentración, como puntos de partida de la memoria,
distinguiendo los tipos de atención que existen y los
tipos de alteración que pueden sufrir.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y
elaborar, con medios informáticos, un cuadro
comparativo sobre diferentes tipos de memoria
(sensorial, MCP y MLP), analizando la
correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que
tienen en el aprendizaje humano.
3.3. Busca y selecciona información, en páginas web
y libros especializados, acerca de las principales
causas del olvido, tales como las fisiológicas, las
producidas por lesiones, por represión, por falta de
procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y
elabora conclusiones.
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
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3.4. Analiza y valora la importancia de algunos de los
efectos producidos en la memoria por desuso,
interferencia, falta de motivación, etc., exponiendo sus
consecuencias de forma argumentada.
3.5. Ejemplifica a través de medios audiovisuales,
algunas distorsiones o alteraciones de la memoria
como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los
falsos recuerdos, desarrollando su capacidad
emprendedora.
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento
Estándares de aprendizaje
1.1. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un
cuadro comparativo de las diferentes teorías del
aprendizaje: Condicionamiento Clásico (Pavlov y
Watson), aprendizaje por Ensayo- Error (Thorndike),
Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teoría
Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y aprendizaje
Social o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando
medios informáticos.
1.2. Analiza y aprecia los resultados de la aplicación
de las técnicas de condicionamiento en la publicidad,
mediante la localización de éstas últimas en ejemplos
de casos concretos, utilizados en los medios de
comunicación audiovisual.
1.3. Describe y valora la importancia de los factores
que influyen en el aprendizaje, como p. ej. Los
conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la
personalidad, los estilos cognitivos, la motivación, las
actitudes y los valores.
2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas de las
actuales teorías sobre la inteligencia, valorando las
aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de
ellas, como p. ej. la teoría factorial de Spearman, la
multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon,
Sternberg, Gardner, etc. 2.2. Utiliza su iniciativa
personal para elaborar un esquema explicativo sobre
las fases del desarrollo de la inteligencia según J.
Piaget, valorando la importancia de las influencias
genéticas y del medio en este proceso.
2.3. Investiga, en páginas de internet, qué es el CI y la
escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores
desde la deficiencia profunda hasta los superdotados,
apreciando la objetividad real de sus resultados y
examinando críticamente algunas técnicas de
medición de la inteligencia.
2.4. Analiza qué es el pensamiento, apreciando la
validez tanto del razonamiento como de la creatividad
en la resolución de problemas y la toma de
decisiones.
3.1 Valora la importancia de las teorías de Gardner y
Goleman, realizando un esquema de las
competencias de la inteligencia emocional y su
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
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importancia en el éxito personal y profesional.
4.1. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas
y negativas de las aplicaciones de la inteligencia
artificial, así como los peligros que puede representar
por su capacidad para el control del ser humano,
invadiendo su intimidad y libertad.
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Bloque 5. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad
Estándares de aprendizaje
1.1. Utiliza y selecciona información acerca de las
teorías de la motivación: Homeostática, de las
Necesidades, del Incentivo, Cognitivas,
Psicoanalíticas y Humanistas, utilizando mapas
conceptuales y elaborando conclusiones.
1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una
presentación, con medios informáticos, acerca de las
causas de la frustración, partiendo de la clasificación
de los conflictos de Lewin y valorando las respuestas
alternativas a ésta, como la agresión, el logro
indirecto, la evasión, la depresión o su aceptación
(tolerancia a la frustración).
1.3. Argumenta, en colaboración grupal, sobre la
importancia de la motivación en el ámbito laboral y
educativo, analizando la relación entre motivación y
consecución de logros.
2.1. Describe, estableciendo semejanzas y
diferencias, las diferentes teorías de la personalidad,
como las provenientes del Psicoanálisis, el
Humanismo, las Tipologías, el Cognitivismo y el
Conductismo, valorando las aportaciones que
cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de
la naturaleza humana.
2.2. Recurre a su iniciativa personal para realizar una
presentación, a través de medios audiovisuales, sobre
las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej.
según la teoría psicoanalista, elaborando
conclusiones sobre los cambios que se producen en
cada una de ellas.
2.3. Analiza, valorando críticamente, las limitaciones
de algunos métodos y estrategias para la evaluación
de la personalidad, como son las pruebas proyectivas
(test de Rorschach, TAT, test de la frustración de
Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas (16FP,
NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas fisiológicas
(tomografías, p. ej.), etc.
2.4. Diserta sobre la compleja relación entre la función
de la conciencia y los procesos inconscientes,
analizando algunos fenómenos inconscientes como
los sueños o la hipnosis.
2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados
alterados de conciencia provocados por las drogas,
valorando críticamente su influencia en las
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
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alteraciones de la personalidad y presentando sus
conclusiones de forma argumentada.
2.6. Indaga sobre la relación entre identidad y
autoestima, valorando críticamente la importancia del
concepto de uno mismo y las repercusiones que ello
tiene en nuestro desarrollo personal y vital.
3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de
estudio de la psicopatología, reflexionando sobre los
métodos utilizados por cada una de ellas.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para realizar un
cuadro esquemático, en colaboración grupal y
utilizando medios informáticos, acerca de las
características relativas a algunos de los diferentes
tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las
necesidades biológicas y las adicciones (sexuales,
alimentarios, drogodependencias), a las emociones
(ansiedad y depresión), a elementos corporales
(psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la
personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe,
dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo
evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de atención
e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la
vejez), etc.
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4.1 Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento,
emoción y pasión) especificando sus determinantes
hereditarios y aprendidos y analizando la relación
entre emoción y cognición.
4.2 Describe las emociones primarias (miedo, asco,
alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias
(ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor),
distinguiéndolas de
las emociones autoconscientes (culpa, vergüenza,
orgullo).
4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas
teorías sobre la emoción p. ej. como experiencia,
como comportamiento o como suceso fisiológico,
valorando la importancia de la psicoafectividad en el
equilibrio del individuo.
4.4 Investiga, a través de internet, algunos trastornos
emocionales (indiferencia emocional, dependencia
afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol
emotivo, entre otros), y problemas emocionales
(miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.)
ejemplificándolos a través de algún soporte
audiovisual y elaborando sus conclusiones.
5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en el
desarrollo y maduración del individuo, tienen la
afectividad y la sexualidad, como dimensiones
esenciales del ser humano, describiendo los aspectos
IES “Marqués de Lozoya”
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
fundamentales de la psicología de la sexualidad:
fisiología de la respuesta sexual, conducta sexual, etc.
5.2 Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y
no verbal como medios de comunicación emocional
en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara
y argumentada sus conclusiones.
Bloque 6. Psicología social y de las organizaciones
Estándares de aprendizaje
1.1. Analiza y valora las diferencias culturales y su
impacto en el comportamiento de los individuos al
ejercer su influencia en los esquemas cognitivos, la
personalidad y la vida afectiva del ser humano.
1.2. Realiza una presentación, colaborando en grupo
y utilizando medios informáticos, sobre el proceso de
socialización humana y la influencia de los grupos, los
roles y los status sociales en el desarrollo de la
persona.
1.3. Investiga acerca del origen social de las actitudes
personales, valorando su utilidad para la predicción de
la conducta humana y su influencia en conductas de
violencia escolar, laboral, doméstica y de género,
entre otras.
2.1. Busca y selecciona información en Internet
acerca de las características de la conducta del
individuo inmerso en la masa, tales como:
impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de
perseverancia, volubilidad y falta de capacidad crítica,
entre otras. 2.2. Utiliza y selecciona información
acerca del estudio psicológico de las masas, realizado
por Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del
poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y
emociones que se produce en las masas y sus
efectos en la pérdida temporal de la personalidad
individual y consciente del individuo.
2.3. Indaga en la psicología de Erikson y destaca
algunas de las causas psicológicas explicativas que
señala acerca de los actos terroristas, el pensamiento
radical e irracional que se pone de manifiesto en
algunos seguidores de equipos deportivos, artistas,
grupos políticos, religiosos, etc.
2.4. Elabora, en colaboración grupal, conclusiones y
plantea pautas de conducta preventivas con el fin de
evitar que las personas se conviertan en parte de la
masa, perdiendo el control de su conducta,
pensamientos y sentimientos.
3.1. Comenta y aprecia la importancia de la aplicación
de la Psicología en el mundo laboral, en temas tales
como: los aspectos psicológicos que influyen en la
productividad y desarrollo empresarial, la importancia
de los métodos y técnicas psicológicas para la
IES “Marqués de Lozoya”
CCL
CSC
CAA
CD
CCEC CMCT CSIE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
228
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
selección de personal según los perfiles laborales y la
resolución de conflictos, entre otros.
3.2. Busca y selecciona información sobre Recursos
Humanos: selección de personal y desarrollo de
programas profesionales favorecedores de la
integración del trabajador en la empresa y su
evolución personal y profesional.
3.3. Describe la importancia de los factores
psicológicos que influyen en el desarrollo laboral,
como la adaptación, la innovación, el trabajo
colaborativo, la gestión de conocimientos, la
creatividad y la autoestima, identificando factores
fundamentales, como la proposición
de retos, la motivación, el fomento de la participación,
la autonomía y la generación de ambientes creativos,
mediante ejemplos de casos concretos y
reflexionando críticamente sobre su aplicación en
diversos ámbitos de trabajo.
3.4. Investiga, en páginas de Internet, los principales
riesgos de la salud laboral, como son el estrés, la
ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Como una parte más de los contenidos, sin ceñirse a ningún bloque de contenido
concreto, pero impregnándolo todo, se tratarán los temas transversales. Los contenidos
referidos a ellas no serán distintos de aquellos que están relacionados con los tratados en
esta materia ni se realizarán actividades específicas, diferentes de aquellas programadas
para el curso. En esta asignatura se trabajan contenidos referidos a áreas transversales
como: educación ambiental, educación moral y cívica, educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, educación para la paz y educación para la salud.
Consideramos que, aparte de los puros contenidos, estos temas deben incidir
sobre todo en los aspectos actitudinales y de valores y deben ser tenidos como referente
último desde el que se enfoquen los debates, análisis de textos, interpretación de datos,
etc...
A continuación se señalan los temas
fundamentalmente en cada bloque de contenido:
transversales
que
se
trabajan
Educación en valores: Estará presente en todas y cada una de las unidades a
desarrollar, ya que se fomentarán valores como tolerancia, actitud crítica, respeto hacia sí
mismo, hacia los demás, al la naturaleza, aceptación de las diferencias, igualdad,
libertad... Se trabajará de una manera más intencional cuando desarrollemos el tema de
la "motivación", "emotividad" y "personalidad" así como la "conducta"
IES “Marqués de Lozoya”
229
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Educación para el consumidor se tratará en los temas: "Condicionamiento y
aprendizaje"; "Aprendizaje social"; "La inteligencia humana"," Inconsciente" y "Psicología
social"
Educación para la igualdad de ambos sexos se desarrollará en: "Fisiología de la
conducta"; "Aprendizaje"; "Pensamiento y Lenguaje"; "La personalidad" y en la "Psicología
social"
Educación para la Paz: "Fisiología de la conducta"; "Influencias sociales en la
percepción", "Aprendizaje social" y "Agresividad"
Educación ambiental: " Filogenia del ser humano"; "Socialización", "Aprendizaje"
Educación para la salud: "Personalidad",
"Afectividad"; "Sexualidad".
"Trastornos
de
ésta"";
Motivación",
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
Como la materia se distribuye en 6 bloques de contenido hemos distribuído dos bloques
en cada evaluación.
PRIMERA EVALUACIÓN (9-10 semanas)
Bloque 1. La psicología como ciencia
-
La Psicología como ciencia: dimensión teórica y práctica de la Psicología.
Teorías psicológicas, técnicas y métodos de estudio en Psicología.
Ramas de la Psicología.
Relación de la Psicología con otras disciplinas (Filosofía, Medicina, Biología,
Química,…).
Evolución histórica de la Psicología.
Bloque 2. Fundamentos biológicos de la conducta
-
El cerebro humano.
La filogénesis y el proceso de hominización.
Determinantes fisiológicos de la conducta y del conocimiento.
Estructura y funciones del sistema nervioso central.
El sistema endocrino.
Psicología comparada: la conducta de los animales, función adaptativa de la
conducta humana.
IES “Marqués de Lozoya”
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
-
Técnicas de estudio de las patologías cerebrales y tratamientos de enfermedades
en la actualidad.
Tipología de las enfermedades cerebrales.
SEGUNDA EVALUACIÓN (11-12 semanas)
Bloque 3. Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria
-
El ser humano como procesador de información.
Atención y percepción.
Teorías de la percepción.
Factores que influyen en la percepción.
Trastornos perceptivos.
Estructura y funcionamiento de la memoria humana.
Tipos de memoria y niveles de procesamiento de la información.
Distorsiones y alteraciones de la memoria.
La memoria y el aprendizaje
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento
-
Teorías del aprendizaje.
Estructuras y estrategias de aprendizaje.
La inteligencia: teorías de la inteligencia.
El desarrollo de la inteligencia.
Evaluación de la inteligencia: el cociente intelectual, su medición y significado.
La inteligencia emocional y las inteligencias múltiples.
Inteligencia artificial.
El pensamiento y sus habilidades.
El razonamiento, la solución de problemas y la toma de decisiones.
La creatividad.
El razonamiento crítico y medios de comunicación.
El lenguaje: adquisición del lenguaje y procesos cognitivos
TERCERA EVALUACIÓN (8-9 semanas)
Bloque 5. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad
-
Naturaleza de la motivación.
Teorías de la motivación.
La motivación: motivos y deseos, la motivación de logro y los procesos de
atribución.
Conflictos y mecanismos de defensa, la frustración.
IES “Marqués de Lozoya”
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
-
Teorías de la personalidad.
Factores del desarrollo de la personalidad.
Las emociones: determinantes biológicos y ambientales.
Los trastornos psicopatológicos, tipología y tratamientos.
Afectos y trastornos emocionales.
La función de la conciencia y de los procesos inconscientes. La sexualidad y la
afectividad como dimensiones del ser humano
Bloque 6. Psicología social y de las organizaciones
-
Dimensión social y cultural del ser humano: enculturación.
Socialización.
Actitudes, normas y valores en la vida social.
Relaciones interpersonales.
Psicología de los grupos y de las masas.
Psicología en el ámbito laboral.
Liderazgo y técnicas grupales.
Impacto de las nuevas tecnologías, las redes sociales, en la persona.
METODOLOGÍA
1.- Principios metodológicos
a) Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos y
experiencias previas. La existencia acreditada de una "psicología popular" facilita el uso
de las ideas o esquemas previos de los alumnos sobre las causas y consecuencias de la
conducta y el conocimiento de las personas como punto de arranque de la enseñanza de
la psicología.
b) Fomentar la construcción de aprendizajes significativos para asegurar la
funcionalidad de lo aprendido. El mismo conocimiento de la materia y su proyección para
la vida personal se convierte en un punto de referencia básico de significatividad. A través
de este principio se pretende que los alumnos transfieran sus conocimientos a la vida
diaria, así como que sepan llevar y aportar experiencias relacionadas con los contenidos
que se abordan a lo largo de esta materia.
c) Posibilitar que los alumnos/as lleguen a realizar aprendizajes significativos
por sí sólos. Ello se consigue dotándoles de las destrezas necesarias implícitas en el
tratamiento procedimental de la materia.
IES “Marqués de Lozoya”
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
d) Posibilitar una intensa actividad del alumno, tanto a nivel intelectual, como
lingüístico. Para conseguirla, nos apoyaremos a su vez en otros principios como:
* La motivación: a través de estímulos intrínsecos y extrínsecos a la materia
* La individualización: atendiendo a las curiosidades, inquietudes e iniciativas de los
propios alumnos, aspecto que se valorará de cara a la calificación final.
* Transferencia de aprendizajes: tratando de que sean conscientes de las relaciones
entre diferentes materias del Bachillerato: Biología y Filosofía principalmente.
* Socialización: se atenderá a fomentar las relaciones entre los alumnos/as del
grupo, lo que conlleva el respeto mutuo, la valoración de las realizaciones ajenas,
etc...
2.- Metodología de trabajo
Cada Unidad Didáctica se iniciará conociendo las ideas previas o preconceptos,
más o menos intuitivos, que el grupo tenga sobre la materia que se va a trabajar.
Partiendo de todo ello, el profesor los irá redefiniendo junto con los alumnos, de manera
más precisa y científica, presentando los conceptos de un modo ordenado, y relacionados
unos con otros. Se trabajará a la vez sobre ejemplos lo más cercanos posible a la
experiencia del alumno y se realizarán ejercicios que ayuden a fijar los contenidos
trabajados.
Al principio de cada Unidad se dirá cuáles son los objetivos de la misma,
informando a medida que se desarrolla de los aspectos más importantes para que los
alumnos puedan fijar especialmente la atención sobre los puntos esenciales.
Aunque tendremos un manual de referencia, se promoverá que los alumnos tomen
notas sobre las explicaciones, comentarios y reflexiones que se lleven a cabo en la clase.
El esquema de cada sesión será generalmente el siguiente (a excepción de los
días que se dediquen a trabajar en algún proyecto o actividad especial):
- Presentación del tema que se va a tratar
- Preguntas a los alumnos sobre sus conocimientos acerca del mismo y debate al
respecto.
- Precisiones y explicaciones sobre el tema simultaneadas con preguntas y
aclaraciones sobre ellas.
IES “Marqués de Lozoya”
233
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
- Se trabajará a la vez sobre ejemplos lo más cercanos posible a la experiencia del
alumno
y se realizarán ejercicios que ayuden a fijar los contenidos trabajados
- Recapitulación final sobre los aspectos fundamentales.
3.- Tipo de actividades
.- Lecturas y comentarios de textos y artículos de psicología
.- Explicaciones teóricas
.- Debates en grupo
.- Ejercicios prácticos en los temas que se presten a ello.
.- Estudio de casos
.- Visionado y comentario de vídeos: documentales, películas...
.- Toma de contacto con tests y pruebas diagnósticas
- Aplicaciones y correcciones de tests
- Aplicaciones y correcciones de encuestas y cuestionarios
. - Preparación de una entrevista
.- Juego de roles (Role-play)
.- Trabajos monográficos
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
Los estándares de aprendizaje evaluables se tomarán como punto de referencia para la
evaluación general de la asignatura, es decir, los logros o adquisiciones que los alumnos
deberán alcanzar a lo largo del curso.
Se realizará una evaluación continua, tanto de los alumnos como de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Supondrá un intercambio continuado de información entre profesor y alumnos, tanto sobre
la marcha del curso como sobre el progreso de cada alumno.
Al finalizar cada bloque de contenidos, se realizarán pruebas específicas de la materia
tratada. Es decir dos pruebas por trimestre.
Los instrumentos de evaluación serán varios:
- Asistencia a clase.
- Participación en las actividades del aula, como puestas en común, debates
Cuestionarios o tanteos iniciales, tanto al comienzo de curso como al iniciar cada
Unidad Didáctica, para conocer la situación de los alumnos respecto a la materia a
tratar.
- Interés mostrado por la asignatura, trabajo, orden y solidaridad dentro del grupo.
- Valoración del trabajo individual.
IES “Marqués de Lozoya”
234
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
- Valoración de los trabajos en grupo.
- Análisis del Cuaderno de cada alumno/a.
- Realización de pruebas escritas de control: con preguntas de respuestas largas,
cortas y comentarios de textos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
Todos los alumnos deben alcanzar los conocimientos mínimos de la asignatura, los
cuales se evaluarán a través de los trabajos, exposiciones e intervenciones en clase,
cuaderno y pruebas escritas. Se exigirá que realicen todas las actividades que se vayan
proponiendo y otras posibles de carácter voluntario.
En cuanto a los criterios de corrección de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta:
• con respecto al contenido: las respuestas correctas y completas
• con respecto a la forma: la expresión, el orden, la redacción y la ortografía
La nota media de cada trimestre se obtendrá atendiendo a los siguientes
porcentajes:
- Los resultados obtenidos en las pruebas escritas: 80%
- La realización de trabajos, actividades, exposiciones orales, intervenciones y
actitud en clase…: 20%
Para superar la materia los alumnos/as deben alcanzar la calificación de 5 puntos,
en todos los trimestres
Para aprobar la materia es condición necesaria asistir a clase, solamente se podrá
faltar a clase cuando hay una razón justificada
A criterio del profesor de la asignatura, sin previo aviso, en función del desarrollo de
la clase diaria, se podrán proponer a los alumnos la realización de un ejercicio escrito
para ser entregado y corregido por el profesor. La calificación de estos ejercicios formará
parte de la calificación de la evaluación dentro del apartado destinado a dedicación,
esfuerzo, realización de tareas, etc.
Recuperación:
Para recuperar las evaluaciones suspensas, se realizarán nuevas pruebas escritas
y/o se propondrá a los alumnos/as realizar trabajos relacionados con los contenidos
evaluados.
IES “Marqués de Lozoya”
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Dichas pruebas o trabajos se plantearán a los alumnos a continuación de la
evaluación y en el caso de que tampoco así superen la evaluación, podrán realizar
pruebas de recuperación de cada evaluación al final del curso.
Se han de tener las tres evaluaciones aprobadas para aprobar la materia en Junio.
Si se tuviera alguna de ellas suspensa se irá con toda la materia para la evaluación
extraordinaria de septiembre.
Los exámenes parciales de cada evaluación serán redactados por el profesor de
cada grupo en función de los contenidos impartidos.
Los exámenes extraordinarios de septiembre serán únicos por niveles y asignatura
y serán redactados de manera coordinada por los profesores que imparten la asignatura
en un mismo nivel. Se tomarán como referentes los conocimientos mínimos exigibles para
superar la asignatura.
***Estos criterios de calificación pueden verse modificados, si cambiara algún
criterio en la nueva normativa sobre la reválida al finalizar 2º de Bachillerato que la Junta
de Castilla y León está pendiente de publicar.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1.- Materiales para uso del alumno:
- Apuntes elaborados por las profesoras dónde se recogen los objetivos y los
contenidos que han de trabajarse a lo largo del curso.
- Cuaderno o similar para la toma de notas, la respuesta a cuestiones o la
realización de actividades de clase.
- Carpeta-archivador que recoja todas las actividades realizadas en el curso de
forma ordenada y las fotocopias y materiales complementarios entregados por el profesor.
2.- Libros de consulta del profesor:
Varios: Psicología BACHILLERATO 2: ED. Santillana. Proyecto Saber Hacer- 2016
García Gutiérrez, José María: PSICOLOGÍA BACHILLERATO. Ed. Laberinto. 2009
Juan Castuera Solano y otros: PSICOLOGÍA BACHILLERATO. Ed. Universitas,
S.A.
Varios: PSICOLOGÍA BACHILLERATO. Ed. McGraw-Hill. 2008
Varios: PSICOLOGIA. Ed. Editex. 2003
Se utilizarán, en la medida de la disponibilidad, recursos variados como:
IES “Marqués de Lozoya”
236
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
-
-
Prensa diaria y revistas: noticias de actualidad, artículos y comentarios sobre
temas psicológicos.
Se llevará a cabo la lectura de capítulos completos de libros de Psicología cuyo
interés se considere relevante para la formación de los alumnos en este curso de
Introducción a la Psicología.
o Los alumnos y alumnas realizarán trabajos en grupo de búsqueda de
información y elaboración de pequeños trabajos sobre temas concretos que
expondrán después al resto de la clase.
Reportajes en soporte de video: grabaciones de TV, reportajes y alguna película.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para atender a la diversidad del alumnado se utilizarán las siguientes estrategias:
- Evaluación inicial del alumnado: en la que se tendrá en cuenta los siguientes
aspectos (interés del alumnado por la materia, expectativas acerca de la
psicología, temas y actividades que proponen etc), para realizar los ajustes
oportunos en la programación.
- Proponer actividades abiertas para que cada uno las realice según sus
posibilidades.
- Proporcionar tiempo extra y mayor atención individual al alumnado que manifiesta
dificultades en la materia.
- Seguimiento individualizado del alumnado, especificando logros y aspectos a
mejorar.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
No está prevista ninguna salida fuera del centro.
Dentro de la metodología si se cuenta con el visionado de alguna película y/o documental
de temática relacionada con los contenidos y objetivos trabajados en clase.
Aprovechando las visitas mensuales que la técnico de la ONCE realiza a nuestro Centro,
está pensado que en una de ellas les hable a los alumnos sobre el sistema de lectura y
escritura táctil “braille”.
INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
IES “Marqués de Lozoya”
237
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Se facilitará al alumnado información sobre los recursos disponibles en Internet sobre
psicología, de forma que lo puedan aprovechar para la elaboración de trabajos,
actividades de la materia y para su propio aprendizaje en temas que resulten de su
interés.
La presentación de los trabajos de la materia se apoyará en el uso de las TIC,
valorándose positivamente la utilización adecuada de las mismas.
FOMENTO DE LA LECTURA
En el contexto de las actividades habituales de aula, desde la materia de Psicología se
intenta colaborar con el resto del Centro en el fomento de la lectura de nuestros alumnos:
1) Lectura habitual durante las clases en voz alta de los apartados del temario, para
seguir el curso de los contenidos en los que avanzamos y para realizar a la vez
comentarios de texto.
2) Trabajos de investigación, con su correspondiente necesidad de consulta bibliográfica,
de consulta de prensa y de investigación en la red.
3) Artículos distribuidos en el aula extraídos fundamentalmente de la prensa, relacionados
con las temáticas del curso o con temas importantes para la educación de los
adolescentes y jóvenes.
4) Comentarios de texto específicos sobre temáticas relacionadas con el temario.
5) Guías personalizadas de lectura a los alumnos que lo requieren, sobre temas de su
interés.
6) Lecturas personales en silencio en el aula, para la realización de alguna de las
actividades señaladas.
7) Uso de las TIC en el aula. Al tratarse de un aula con ordenador y cañón, las TIC se
usarán con cierta frecuencia para ver películas de interés para la asignatura y también
para conectarse a internet en busca de información, ejemplos, noticias, vídeos…
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
IES “Marqués de Lozoya”
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Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Todos los bloques señalados se trabajarán basándonos en los principios del
constructivismo e intentando favorecer en todo caso, un aprendizaje funcional,
significativo, interactivo, y que suponga la adquisición de estrategias que posibiliten el
aprendizaje autónomo de los alumnos. Este modo de hacer, requerirá que combinemos
las clases teóricas con las prácticas, el planteamiento de actividades individuales con las
grupales, la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información con
el empleo de otros métodos de trabajo más tradicionales aunque no por ello, menos
válidos.
Se fomentará la realización de trabajos, algunos de ellos en grupo, con ello se pretende
impulsar el espíritu emprendedor:
Autonomía
- Funcionar sin necesidad de una supervisión inmediata.
- Elegir.
- Tomar iniciativas y decisiones.
Confianza en uno mismo
- Percibirse de forma positiva.
- Apostar por las propias aptitudes y capacidades.
- Confiar en los propios recursos y posibilidades.
Tenacidad
- Dar prueba de constancia y tesón en aquello que se emprende.
- Inscribir las propias acciones en la idea de perseverancia y de llegada a término.
Sentido de la responsabilidad
- Tendencia a cumplir las obligaciones contraídas consigo mismo y con el grupo.
En definitiva que el alumnado tenga INICIATIVA y APRENDA A APRENDER
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
Las profesoras que imparten la materia de Psicología evaluarán de manera periódica,
según los casos, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con
la programación didáctica.
Grado de cumplimiento de la
programación
Grado de consecución de los objetivos
Valoración de los resultados académicos
Adecuación de la metodología de trabajo
y recursos didácticos
Medidas de atención a la diversidad
IES “Marqués de Lozoya”
Mensualmente
Mensualmente
Trimestralmente
Trimestralmente
Trimestralmente
239
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Al final de cada evaluación y en la memoria final se realizará un análisis exhaustivo del nº de
aprobados y suspensos
Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015: Para evaluar las programaciones
didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula
y de centro. Las siguientes tablas se completarán a final del curso
EVALUACIÓN RESULTADOS
MATERIA: PSICOLOGÍA
Matricu- Suspens
lados
o
N.A.
2ºBach A
12
2ºBach
BH
11
2ºBach
BC
3
2ºBach C
12
N.A
.
%
Suficiente
N.A.
%
Bien
N.A.
Notable
%
N.A.
Sobresaliente
%
N.A.
%
9
10
EVALUACIÓN OBJETIVOS
1
2
3
4
5
6
7
8
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
Trimestralmente se valorarán los siguientes aspectos:
IES “Marqués de Lozoya”
240
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
ADECUACIÓN MATERIALES DIDÁCTICOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Fotocopias y libros de consulta
Lecturas comentadas
Audiovisuales, y películas
visionadas
Actividades realizadas en clase
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
El departamento realiza una valoración de la práctica docente y del proceso de
enseñanza aprendizaje al final del curso que será incluida en su memoria final.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
Los profesores del departamento deberán valorar la enseñanza diaria en el aula teniendo
en cuenta, entre otros instrumentos, la opinión de los alumnos mediante encuestas,
puestas en común, debates, trabajos en grupo, entrevistas personales, etc. Los
momentos y los instrumentos quedan a criterio de cada profesor en función de la marcha
del curso.
FICHA DE LA EVALUACIÓN DE LA MATERIA ____________________________DEL CURSO 2016-2017 __
ESO/BACH
Ten en cuenta que este cuestionario sirve para evaluar cómo ha ido el curso. Durante
todo el curso te he estado evaluando yo a ti, ahora toca que tú me evalúes. Sé sincero
porque esta evaluación va en beneficio de todos, pues con lo que tú me digas conseguiré
mejorar para próximos cursos.
Lee atentamente las siguientes cuestiones y valóralas con una puntuación del 1 al 5, en la
que:
1:NUNCA/NADA
2: CASI NUNCA/POCO
3: A VECES /ALGO
4: CASI SIEMPRE
/BASTANTE
1
2
5: SIEMPRE /MUCHO
3
4
5
Las explicaciones han sido claras y ordenadas.
Dejo claro qué es lo importante y lo que no es.
Cuando alguien ha tenido alguna duda/pregunta, he respondido adecuadamente.
Incito a que participéis en clase.
IES “Marqués de Lozoya”
241
Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Relaciono la materia con lo que nos ocurre en el mundo que nos rodea y/o otras materias.
Soy respetuoso con vostr@s.
Es fácil comunicarse conmigo.
Los exámenes se centran en lo explicado en clase y lo que se ha indicado como
fundamental.
Soy justo calificándote.
Tenéis posibilidad de ver los exámenes y/o revisarlos .
Se os ha informado de los criterios de calificación.
Los criterios/normas de evaluación que os di a principio de curso se han cumplido.
Los consejos y pautas que se os han dan para el estudio o trabajo de la materia os han
resultado útiles.
Las actividades realizadas durante el curso me han sido útiles.
La exposición oral me ha sido útil.
La asignatura me ha parecido interesante.
La asignatura me ha parecido fácil.
He aprendido….
Creo que lo que ha aprendido me va a ser útil para entender el mundo en que vivimos
He conseguido que te gusten algo más la materia
¿Qué aspectos cambiarías para mejorar? Si no tienes espacio suficiente escribe por
detrás.
•
Actividades:
•
Explicaciones del profesor:
•
Dinámica de la clase:
•
Otras sugerencias:
•
Trato del profesor hacia ti:
•
Alguna sugerencia/cambio para mejorar:
VALORACIÓN NUMÉRICA DEL CURSO (puedes, si quieres, decir por qué)
IES “Marqués de Lozoya”
242

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