Download programación de psicología

PROGRAMACIÓN DE PSICOLOGÍA
PRIMERO DE BACHILLERATO
Departamento de Filosofía
I.E.S Rey Pelayo – Cangas de Onís
INDICE
OBJETIVOS GENERALES..................................................................................... 2
CONTENIDOS........................................................................................................... 3
UNIDAD DIDÁCTICA 1............................................................................................ 4
UNIDAD DIDÁCTICA 2............................................................................................ 5
UNIDAD DIDÁCTICA 3............................................................................................ 6
UNIDAD DIDÁCTICA 4............................................................................................ 7
UNIDAD DIDÁCTICA 5............................................................................................ 8
UNIDAD DIDÁCTICA 6............................................................................................ 9
UNIDAD DIDÁCTICA 7............................................................................................ 10
UNIDAD DIDÁCTICA 8............................................................................................ 11
UNIDAD DIDÁCTICA 9............................................................................................ 12
UNIDAD DIDÁCTICA 10.......................................................................................... 13
UNIDAD DIDÁCTICA 11.......................................................................................... 14
UNIDAD DIDÁCTICA 12.......................................................................................... 15
UNIDAD DIDÁCTICA 13.......................................................................................... 16
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.................................................. 17
METODOLOGÍA....................................................................................................... 17
EVALUACIÓN:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN POSITIVA
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN................................................................... 18
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES....................................................................................................... 20
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRASVERSALES......................................... 20
INCORPORACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES E
INFORMÁTICOS....................................................................................................... 20
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS....................................................... 20
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..................... 21
1
De acuerdo con la LOGSE, la asignatura de Psicología se programa como
materia independiente dentro del Bachillerato, dándose así en su currículo un
tratamiento científico y autónomo a los contenidos de psicología. Como materia
optativa dentro del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y, tal como se
indica en el BOMEC del 4 de septiembre de 1995, previa solicitud tramitada por los
centros a través del Servicio de Inspección Técnica de Educación, puede ofertarse en el
Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud por la opción de Ciencias de la
Salud.
La experiencia docente demuestra el creciente interés que muchos alumnos
manifiestan hacia los contenidos de Psicología. La curiosidad por adquirir un
conocimiento de sí mismos y de los demás en una etapa de fuertes conflictos y de
desarrollo de la personalidad como es la adolescencia, justifica y hace necesaria en el
Bachillerato una introducción sería y profunda sobre las cuestiones que investigan las
diferentes ramas de la Psicología.
La presente Programación Didáctica recoge los contenidos incluidos en el
currículo oficial de la materia, según Resolución de 29 de diciembre de 1992 de la
Dirección General de Renovación Pedagógica (BOE de 29 de enero de 1993).
OBJETIVOS GENERALES
1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás,
fomentando el metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de
vista.
2. Desarrollar actitudes comprensivas y tolerantes respecto a la conducta y las ideas de
los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se
diferencien más del propio alumno.
3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje,
relación social y control emocional, que le proporcionen un mayor control sobre su
conducta y sus consecuencias en los demás.
4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos, en especial los
relacionados con el propio aprendizaje, a una mejora de sus estrategias y hábitos de
trabajo.
5. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología,
comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que
subyace a cada una de ellas.
6. Discriminar los planteamientos de la Psicología científica de otras formas no
científicas de analizar los problemas humanos.
7. Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el mundo
profesional, tomando contacto con algunas de las técnicas empleadas.
8. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biología,
filosofía, etc.) incluidos en el Bachillerato.
2
CONTENIDOS
Tomando como referencia el currículo oficial de la materia anteriormente
señalado, los contenidos de la asignatura se configuran en esta programación en 13
unidades didácticas que se corresponden con el estudio de cuatro grandes bloques
temáticos incluyendo una introducción a la Psicología en la unidad didáctica 1.




El ser humano como proceso de la evolución
Procesos cognitivos
La influencia de la sociedad y de la cultura
Personalidad y vida afectiva
Para el estudio de estos cuatro bloques de contenido desarrollaremos las siguientes
unidades didácticas:

Unidad Didáctica 1: La Psicología científica. Origen, concepto y métodos.

Unidad Didáctica 2: Psicología comparada: la conducta animal.

Unidad Didáctica 3: La herencia y el medio ambiente.

Unidad Didáctica 4: Bases fisiológicas de la conducta. Estructura y
funcionamiento del sistema nervioso central.

Unidad Didáctica 5: Procesos cognitivos: atención, conciencia y percepción.

Unidad Didáctica 6: Estructura y funcionamiento de la memoria humana.

Unidad Didáctica 7: El aprendizaje: estructura y estrategias.

Unidad Didáctica 8: La inteligencia y su medida.

Unidad Didáctica 9: Pensamiento y lenguaje.

Unidad Didáctica 10: La vida afectiva: emociones y sentimientos.

Unidad Didáctica 11: La personalidad.

Unidad Didáctica 12: La personalidad: trastornos y tratamientos.

Unidad Didáctica 13: La Psicología social.
A continuación se desarrollan los objetivos didácticos, contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, temas transversales y criterios de evaluación para cada
unidad didáctica.
3
UNIDAD DIDÁCTICA 1: La psicología científica. Origen, concepto y métodos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Introducir el concepto de Psicología como ciencia.
 Comprender sus orígenes, su desarrollo y los principales enfoques teóricos.
 Conocer los principales campos de aplicación de la Psicología.
 Conocer los principales métodos científicos utilizados en Psicología.
 Plantearse la cuestión de la Psicología como ciencia empírica y como ciencia
humana.
CONCEPTOS
1. Etimología del término Psicología.
2. El origen filosófico de la Psicología. Su evolución hasta nuestros días.
3. Concepto técnico, especialidades y campos de aplicación de la Psicología.
4. Carácter científico de la Psicología. El método hipotético-deductivo.
5. Métodos más frecuentes en Psicología.
6. La experimentación con animales y personas: aspectos éticos.
PROCEDIMIENTOS
 Comentar textos y frases de psicólogos relevantes.
 Aplicar a una investigación algunos de los métodos estudiados.
 Realizar un código deontológico. Debatir y defender sus presupuestos.
 Analizar y discriminar loe elementos de un experimento dado.
 Aprendizaje y perfeccionamiento de técnicas básicas que permitan al alumno
ordenar lógicamente la información recibida, como la realización de resúmenes,
mapas conceptuales, esquemas, etc.
ACTITUDES
 Valorar el carácter científico de la Psicología frente a enfoques carentes de base
empírica.
 Desarrollar actitudes científicas: curiosidad, juicio crítico, responsabilidad,
escepticismo, objetividad, etc.
 Valorar y respetar los diferentes enfoques teóricos de la psicología
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la tolerancia y para la paz, educación vial, educación para la
salud, educación para la igualdad de oportunidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Discriminar las aportacione científicas de las que no lo son.
 Conocer el significado de algunos términos característicos de la Psicología, tales
como psicoanálisis, conductismo, cognitivismo, conducta, estímulo, etc.
 Identificar el método científico en una investigación y las características del
mismo.
 Diferenciar diferentes enfoques psicológicos entre sí, señalando sus
características y la concepción del ser humano que subyace a los mismos.
 Discriminar la pluralidad de especializaciones en psicología
4
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Psicología comparada: la conducta aninal
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer el campo de estudio de la Etología y su utilidad para comprender la
conducta humana.
 Comprender la importancia de la evolución y la función adaptativa de la
conducta.
 Conocer las características de las pautas innatas de comportamiento y la
influencia del aprendizaje.
CONCEPTOS
1. Ámbito de estudio de la Psicología comparada.
2. La función adaptativa de la conducta anima. La continuidad filogenética de las
especies.
3. Pautas innatas de conducta: instintos y reflejos. Los reflejos condicionados. La
conducta gregaria y la comunicación animal.
4. La investigación con animales. Declaración universal de los derechos del
animal.
PROCEDIMIENTOS
 Elaborar trabajos relacionados con la conducta animal.
 Investigación de la conducta de los animales de compañía.
 Comparar las posibles aplicaciones del reflejo condicionado.
 Comparar conductas animales y humanas.
ACTITUDES
 Apreciar y respetar la vida animal como parte de nuestro entorno.
 Valorar la influencia de la cultura como elemento modelador de los instintos.
 Interés por conocer los mecanismos que rigen la conducta anima.
 Sensibilizarse ante la continua y creciente destrucción por parte del hombre de
diferentes especies animales, en especial, animales en vías de extinción como los
primates.
TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la tolerancia y para la paz, educación moral y cívica, educación
ambiental.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Establecer semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras
especies animales comprendiendo la continuidad que existe entre ambas.
 Conocer la continuidad biológica que existe entre la especie humana y otras
especies animales.
 Diferenciar las conductas comunes con otras especies de los rasgos
específicamente humanos.
 Conocer las pautas innatas de comportamiento de los animales.
5
UNIDAD DIDÁCTICA 3: La herencia y el medio ambiente
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer las aportaciones de la genética para comprender mejor la conducta
humana.
 Conocer las posibilidades de transmisión de enfermedades hereditarias, así como
las de prevención de las mismas.
 Tener información básica para tomar decisiones responsables de procreación en
relación a las posibilidades hereditarias de anomalías.
CONCEPTOS
1. La herencia y el ambiente. Teorías nativistas y ambientalistas.
2. Mecanismos de transmisión de la herencia.
3. Las leyes de Mendel.
4. Genética del comportamiento: métodos de estudio.
5. Las enfermedades hereditarias.
6. Diagnóstico y predicción de enfermedades hereditarias: el consejo gecnético.
7. Técnicas diagnósticas: la amniocentesis y la biopsia de corión.
PROCEDIMIENTOS
 Comentar textos relacionados con el tema.
 Investigar aspectos conductuales en algún caso de gemelos monocigóticos.
Realizar un trabajo sobre alguna enfermedad hereditaria que afecte a la
inteligencia.
 Investigar los efectos del alcohol y otro tipo de drogas sobre la descendencia.
 Realizar un debate sobre la influencia de la herencia y el medio.
 A partir de la observación de una conducta, discriminar los posibles elementos
genéticos y ambientales.
ACTITUDES
 Valorar la importancia de llevar una vida saludable para tener una descendencia
sana.
 Desarrollar actitudes de sensibilidad hacia las personas con problemas
hereditarios.
 Tener una actitud responsable ante la procreación conociendo aquellos factores
que pueden incidir negativamente en la transmisión hereditaria.
 Valorar el efecto corrector y potenciador del ambiente.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la tolerancia, educación moral, educación para la salud,
educación sexual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales.
 Diferenciar aquellas conductas más determinadas genéticamente, muy similares
en todas las personas, de otras conductas diferenciales con fuerte discriminación
social (hábitos de conducta, normas sociales, actitudes, etc
6
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Las bases fisiológicas de la conducta. Estructura y
funcionamiento del SNC
OBJETIVOS DIDÁCTICOS




Conocer el funcionamiento básico del sistema nervioso y su implicación en la
conducta.
Mejorar la comprensión del funcionamiento psicológico estableciendo
conexiones con otras ciencias como la biología.
Superar la concepción dualista mente-cuerpo.
Saber situar topográficamente en el SNC las diferentes funciones psíquicas del
ser humano
CONCEPTOS
1.
1.
2.
3.
La estructura anatómica y funcional de sistema nervioso.
Métodos para estudiar las funciones del encéfalo.
El sistema nervioso periférico.
El sistema endocrino.
PROCEDIMIENTOS




Localizar diferentes elementos del SNC en modelo de anatomía o ilustraciones.
Elaborar trabajos relacionados con el tema.
Investigar qué estudios se orientan a la rehabilitación de problemas relacionados
con las disfunciones del SN y entrevistar a alguno de estos profesionales.
Comentar textos relacionados con el tema.
ACTITUDES
 Apreciar y respetar nuestro organismo, valorando la importancia de mantenerlo
sano para tener una vida psíquica saludable.
 Ser prudentes al juzgar las conductas de las personas comprendiendo que pueden
responder a circunstancias biológicas irreversibles.
 Valorar la influencia de la rehabilitación como elemento compensador de
disfunciones.
TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud, educación para la tolerancia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Relacionar la conducta humana con sus determinantes fisiológicos. Explicar la
anatomía y funciones del SN, establecer relaciones entre el sistema endocrino y
la conducta.
Comparar los principales métodos que se utilizan en la investigación psicológica
comprendiendo sus aportaciones y aplicar algunos de estos métodos al análisis
de situaciones próximas y sencillas.
7
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Procesos cognitivos: atención, conciencia y percepción
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Distinguir entre sensaciones y percepciones, sabiendo identificar la naturaleza
específica de cada una de ellas.
 Comprender los mecanismos que rigen nuestra percepción.
 Conocer aplicaciones de las leyes psicológicas de la percepción.
 Conocer la psicopatología relacionada con la atención, conciencia y percepción.
CONCEPTOS
1. La percepción y la teoría de la Gestalt.
2. La percepción. La ley de Weber-Fechner. La subcepción.
3. Factores que influyen en la percepción.
4. Factores internos y externos que determinan nuestra atención.
5. Patologías de la percepción.
6. La conciencia. Niveles de conciencia. Alteraciones de la conciencia.
PROCEDIMIENTOS
 Aplicar y analizar algún test relacionado con la percepción.
 Elaborar trabajos relacionados con el tema.
 Realizar algún ejercicio de terapia gestáltica.
 Comentar textos relacionados con el tema.
 Analizar diferentes aplicaciones de las leyes de la percepción en publicidad.
 Realizar alguna técnica para desarrollar la concentración.
ACTITUDES
 Valorar la importancia de conocer los mecanismos que rigen nuestra percepción
para ser más prudentes al emitir juicios.
 Ser pacientes con aquellas personas que sufren alguna patología.
 Valorar la influencia negativa que pueden tener las drogas sobre nuestra salud.
 Ser conscientes de la utilización engañosa que se hace en la publicidad de los
conocimientos sobre la percepción para estimular el consumo de cosas
innecesarias.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la salud, para la tolerancia. Educación para el consumo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Explicar los procesos mediante los cuales las personas elaboran los estímulos.
Establecer relaciones entre los procesos cognitivos y las conductas a que dan
lugar.
Conocer las influencias que la cultura, la sociedad, el lenguaje, la motivación
etc... ejercen sobre el acto de la percepción.
8
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Estructura y funcionamiento de la memoria humana
OBJETIVOS DIDÁCTICOS




Comprender la importancia de la memoria.
Conocer como funciona la memoria.
Conocer los trastornos de la memoria.
Conocer los factores que mejoran la memorización y llevarlos a la práctica.
CONCEPTOS
1.
2.
3.
4.
5.
Definición de memoria.
Bases biológicas de la memoria.
Factores que influyen en la memorización.
El olvido. Principales teorías.
Trastornos de la memoria.
PROCEDIMIENTOS



Aplicar y analizar algún test relacionado con la memoria.
Elaborar trabajos relacionados con el tema.
Practicar alguna técnica para desarrollar la memorización.
ACTITUDES




Valorar la importancia de conocer los mecanismos que rigen la memoria par ser
más prudentes el emitir juicios o informaciones basados en ella.
Ser pacientes con aquellas personas que sufren algún trastorno de la memoria.
Valorar la influencia positiva que puede tener su desarrollo en el estudio.
Ser conscientes de la tendencia personal a recordar aspectos positivos o
negativos de nuestro pasado.
TEMAS TRANSVERSALES

Educación par la salud, para la tolerancia. Educación moral y cívica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Explicar los procesos de memoria.
Explicar los procedimientos que mejoran la memorización.
Describir los trastornos de la memoria.
9
UNIDAD DIDÁCTICA 7: El aprendizaje: estructura y estrategias
OBJETIVOS DIDÁCTICOS



Conocer las teorías psicológicas que han investigado los mecanismos del
aprendizaje, en especial el conductismo y el cognitivismo.
Adquirir un conocimiento básico sobre algunos mecanismos de aprendizaje.
Apreciar las técnicas de aprendizaje con el fin de poderlas aplicar a la vida
diaria, sobre todo en relación con el propio proceso educativo.
CONCEPTOS
1. Concepto de aprendizaje
2. Tipos de aprendizaje: aprendizaje por condicionamiento clásico, por
condicionamiento operante y por observación.
3. Los programas de refuerzo.
4. Los estilos de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS





Lectura y comentario de textos relacionados con el tema.
Realizar debates y coloquios relacionados con el tema.
Diseñar experimentos para probar diferentes tipos de aprendizaje.
Analizar como se aplica el condicionamiento en la publicidad para persuadir y
modificar actitudes.
Aplicar algún cuestionario para evaluar sus estrategias y estilo de aprendizaje y
realizar un plan de mejora.
ACTITUDES
 Valorar los premios y castigos como medio para conseguir conductas deseables,
siempre dentro de un marco de respeto a los derechos y libertades.
 Valorar la importancia del aprendizaje como un proceso de cambio en el que
podemos ser sujetos activos.
 Apreciar y respetar la vida animal y humana, cuidando que los experimentos
encaminados a conocerlas mejor, estén dentro de un marco ético.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la tolerancia, educación moral, educación para la salud,
educación para el consumo, educación sexual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Explicar los procesos mediante los cuales las personas adquieren los
aprendizajes.
 Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el aprendizaje al análisis de
situaciones diversas.
 Conocer los principales enfoques o teorías psicológicas sobre el aprendizaje
identificando sus diferentes metodologías y las diferentes concepciones que
sobre la naturaleza de la conducta humana.
10
UNIDAD DIDÁCTICA 8: La inteligencia y su medida
OBJETIVOS DIDÁCTICOS




Saber definir con exactitud conceptos específicos sobre la inteligencia como por
ejemplo, factor general, cociente intelectual, aptitudes, creatividad, etc.
Comprender la noción de inteligencia en la psicología actual.
Diferenciar entre el concepto popular de inteligencia y la concepción
psicológica.
Conocer las técnicas que pretender medir la inteligencia y sus limitaciones.
CONCEPTOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Concepto de inteligencia.
Teorías sobre la inteligencia.
La evolución de la inteligencia.
La medida de la inteligencia. Los test de inteligencia.
Factores que influyen en la inteligencia: herencia y ambiente.
Los extremos de la inteligencia.
PROCEDIMIENTOS
 Intervenir en el debate acerca de la preponderancia de los factores genéticos o
ambientales en la inteligencia humana, sabiendo expresarse con corrección y
propiedad.
 Analizar el contenido de diferentes pruebas par medir la inteligencia.
 Analizar y manejar algún programa de desarrollo de la inteligencia.
 Lectura, comentario y realización de trabajos relacionados con el tema.
ACTITUDES
 Valorar la inteligencia como un proceso dinámico que se puede mejorar.
 Ser prudentes al juzgar la capacidad de una persona en función de los resultados
obtenidos en los test y rechazar etiquetas basadas en éstos.
 Valorar la influencia negativa de algunos factores ambientales en el desarrollo
de la inteligencia y contribuir a compensar esas desigualdades.
 Valorar el autocontrol emocional como una manifestación de la inteligencia.
TEMAS TRASVERSALES

Educación para la salud, educación para la tolerancia, educación contra el
racismo y la xenofobia. Educación par la igualdad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Conocer e identificar los principales enfoques o teorías sobre la inteligencia.
Conocer la utilidad y limitación de la medida de la inteligencia.
Identificar las distintas teorías de la inteligencia.
Relacionar entre sí los componentes genéticos y ambientales de la inteligencia.
11
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Pensamiento y lenguaje
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer mejor el funcionamiento psicológico propio y el de los demás.
 Adquirir conocimientos para analizar el propio pensamiento, fomentando el
metaconocimiento.
 Aplicar algunos de los conocimientos adquiridos para mejorar el aprendizaje, la
comunicación, la toma de decisiones y la resolución de problema.
CONCEPTOS
1. Concepto de pensamiento. El papel de los conceptos.
2. Etapas del desarrollo cognoscitivo según Piaget.
3. La resolución de problemas y la toma de decisiones: fases, estrategias y
dificultades.
4. La creatividad.
5. Adquisición y evolución del lenguaje.
6. Principales teorías sobre la relación entre pensamiento y lenguaje.
7. Trastornos del pensamiento y del lenguaje.
PROCEDIMIENTOS
 Lectura y comentario de textos relacionados con el tema.
 Realizar debates y coloquios relacionados con el tema.
 Diseñar experimentos par comprobar diferentes tipos de dificultades que se
plantean al resolver problemas.
 Realizar actividades para mejorar nuestra capacidad de pensar.
ACTITUDES
 Valorar la importancia de la utilización de estrategias adecuadas para
desarrollar un pensamiento crítico y racional.
 Valorar la importancia de utilizar un lenguaje preciso para comunicarnos y para
desarrollar nuestro pensamiento.
 Valorar el desarrollo de la creatividad.
 Desarrollar la predisposición hacia los pensamientos positivos.
 Comprender las dificultades que pueden tener para razonar, niños y personas
con trastornos de cognición.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la paz, educación moral, educación para el consumo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Explicar los procesos mediante los cuales las personas adquieren, elaboran y
comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos
cognitivos y las conductas a que dan lugar.
 Conocer aspectos básicos del pensamiento y el lenguaje: su estructura,
funcionamiento e interacción.
 Conocer algunos modelos teóricos y metodológicos para el estudio de la
interacción entre pensamiento y lenguaje. Aplicar los conocimientos adquiridos
al análisis de algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y
comunicación de la información.
12
UNIDAD DIDÁCTICA 10: La vida afectiva: emociones y sentimientos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS




Reconocer las características psicológicas que definen la vida afectiva
diferenciando claramente entre emociones y sentimientos.
Conocer las tesis de la llamada”inteligencia emocional” con el fin de apreciar la
influencia de factores diferentes a los académicos en el uso de la inteligencia.
Conocer las diferentes teorías que explican la motivación y la emoción,
reconociendo su importancia práctica.
Llevar a la práctica cotidiana los contenidos desarrollados en la unidad, con el
objeto de lograr una vida afectiva más satisfactoria.
CONCEPTOS
1. Naturaleza y características de la motivación.
2. Teorías de la motivación.
3. La frustración.
4. Las emociones.
5. Teorías sobre las emociones.
6. Teoría del proceso oponente.
7. El estrés.
PROCEDIMIENTOS



Lectura y comentario de textos breves relacionados con el tema.
Elaborar de forma individual o en grupo pequeñas investigaciones
monográficas.
Participar en el debate y discusión en clase usando conceptos técnicos con
precisión y propiedad.
ACTITUDES
 Valoración de los determinantes sociales en el desarrollo de la vida afectiva.
 Desarrollar un mayor interés personal por conocer los mecanismos que regulan
los propios motivos y emociones como forma de alcanzar un mayor
autoconocimiento.
 Curiosidad por conocer los fundamentos psicológicos que orientan las
tendencias sexuales y afectivas.
TEMAS TRASVERSALES
 Educación par la tolerancia, educación para la salud, educación sexual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Conocer los principales enfoques teóricos en psicología que explican las
emociones y los sentimientos.
 Conocer las semejanzas y diferencias en la expresión de las emociones en la
escala animal y humana, valorando la continuidad que existe entre ambas.
 Comprender los principales motivos, emociones y afectos que influyen en
nuestra conducta y las técnicas de intervención a través de las cuales se puede
modificar.
13
UNIDAD DIDÁCTICA 11: La personalidad
OBJETIVOS DIDÁCTICOS





Comprender la noción de personalidad en la psicología actual.
Diferenciar entre el concepto popular de personalidad y el psicológico.
Conocer algunas técnicas para evaluar la personalidad.
Aplicar los conocimientos adquiridos para aumentar el autoconocimiento.
Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar un personalidad madura.
CONCEPTOS
1. Concepto de personalidad.
2. Principales teorías psicodinámicas.
3. Modelos para evaluar la personalidad.
PROCEDIMIENTOS


Analizarel contenido de diferentes pruebas para medir la personalidad. Analizar
y manejar algún programa de habilidades sociales para mejorar rasgos de la
personalidad.
Lectura, comentario y realización de trabajos relacionados con el tema.
ACTITUDES




Valorar la personalidad como un proceso dinámico que se puede mejorar. Ser
prudentes al juzgar la personalidad de una persona en función de los resultados
obtenidos en los test y rechazar etiquetas basadas en éstos.
Valorar la influencia negativa de algunos factores ambientales en e desarrollo de
la personalidad.
Desarrollar actitudes comprensivas y tolerantes hacia las manifestaciones de la
personalidad de los demás y de los trastornos que se pueden manifestar.
Valorar la necesidad de tener un buen autoconcepto.
TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud, educación para la tolerancia, educación para la paz,
educación sexual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Conocer e identificar los principales modelos teóricos para explicar la
personalidad y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a los
mismos.
Conocer e identificar cómo desde diferentes enfoques se utilizan distintas
técnicas para evaluar los trastornos de personalidad.
14
UNIDAD DIDÁCTICA 12: La personalidad: trastornos y tratamientos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS



Adquirir conocimientos básicos sobre algunos trastornos de la personalidad.
Conocer básicamente alguna terapia para tratar trastornos de la personalidad.
Aplicar los conocimientos adquiridos para aumentar el autoconocimiento, la
capacidad de observación, la reflexión y la crítica.
Aplicar los conocimientos adquiridos a la toma de decisiones para elegir qué
estudios desean realizar ala acabar el bachillerato.
CONCEPTOS
1. Concepto de personalidad normal y anormal.
2. Principales trastornos de la personalidad.
3. Métodos para tratar los trastornos de la personalidad.
PROCEDIMIENTOS



Analizar el contenido, las semejanzas y las diferencias de diferentes terapias
para tratar los conflictos de la personalidad.
Analizar y manejar algún programa de habilidades sociales para evitar trastornos
de la personalidad.
Lectura, comentario y realización de trabajos y debates relacionados con el
tema.
ACTITUDES





Valorar la personalidad como un proceso dinámico que se puede mejorar a pesar
de la existencia de situaciones críticas.
Tener una actitud de rechazo a etiquetar a las personas con problemas
psicológicos y a burlarse de sus conductas.
Valorar la influencia negativa de los factores biológicos en el desarrollo de los
trastornos de la personalidad.
Desarrollar actitudes comprensivas y tolerantes hacia los trastornos de la
personalidad y contribuir, en la medida de lo posible, a aliviar la tensión que
sufre quien convive con ellos.
Tener una actitud positiva hacia las personas que acuden a un psicólogo y/o un
psiquiqtra, así como hacia la labor de estos profesionales.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la salud, educación para la tolerancia, educación sexual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Relacionar los modelos teóricos para explicar la personalidad y las terapias que
aplican.
 Conocer, comparar e identificar cómo desde diferentes enfoques se utilizan
distintas técnicas para tratar los trastornos de personalidad.
15
UNIDAD DIDÁCTICA 13: La Psicología social
OBJETIVOS DIDÁCTICOS



Adquirir unos conocimientos básicos sobre la psicología social.
Aplicar los conocimientos adquiridos para aumentar el autoconocimiento, la
capacidad de observación, reflexión y crítica.
Aplicar los conocimientos adquiridos par ser menos dependientes de las
presiones de los grupos.
CONCEPTOS
1.
2.
3.
4.
5.
Concepto de Psicología social.
Variables de interés para la psicología social.
Características de las relaciones de grupo de la adolescencia.
Aspectos psicosociales de las emociones.
La violencia como fenómeno social.
PROCEDIMIENTOS



Analizar y manejar algún programa de habilidades sociales para evitar las
presiones de grupos.
Realizar algún cuestionario o entrevista para facilitar el conocimiento de
nuestras reacciones y de los demás.
Lectura, comentario y realización de trabajos y debates relacionados con el
tema.
ACTITUDES
 Valorar la personalidad como un proceso dinámico que se puede mejorar
viviendo en sociedad.
 Tener una actitud de prevención ante las manipulaciones de los medios de
comunicación en los individuos.
 Desarrollar actitudes comprensivas y solidarias ante las personas que se dejan
llevar por las presiones sociales.
 Esforzarse por librarse de la anomia social.
 Tener una actitud preventiva hacia las conductas que llevan a la violencia y
proteger a sus víctimas de ésta.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la salud, educación para la tolerancia, educación para la paz,
educación sexual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identificar las diferentes variables que estudia la Psicología Social.
 Identificar los signos para detectar los actos violentos y las consecuencias de
éstos.
16
TEMPORALIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS
Haciendo un reparto aproximado de los periodos lectivos y teniendo en cuenta
que la 1ª Evaluación cuenta aproximadamente con 52 días lectivos, la Segunda con 46
días lectivos y la Tercera con unos 35 días lectivos, calculamos que se impartirán cinco
unidades didácticas en el primer trimestre, cuatro en el segundo y cuatro en el tercero
teniendo en cuenta que en el tercer trimestre no se realizará el trabajo monográfico dada
la menor duración del trimestre.
METODOLOGÍA
Debido a la necesidad de integrar la información del propio alumno/a en torno a
la Psicología, la metodología a seguir será de mucho diálogo y contraste de ideas,
teniendo en cuenta que el objetivo básico será que se le dé sentido a la asignatura y se
vea su aspecto práctico y la utilización que se hace de ella en el mundo actual. Se
pretende que los alumnos obtengan un conocimiento básico en torno a la asignatura y
relacionen estos conceptos básicos con lo que han visto y oído en torno a lo psicológico
del ser humano.
Se utilizará la explicación en clase de la profesora (introducción de nuevos
conceptos, actividades de desarrollo, etc.) junto con una dinámica de grupos variada que
atienda a diversas formas de aprender de los alumnos.
Previamente al estudio de cada unidad didáctica habrá un debate en clase basado
en reflexiones previas sobre cuestiones relacionadas con el tema a tratar, para captar
intereses, dudas, conocimientos previos, prejuicios, etc. Con esta actividad de iniciación
se pretende crear un clima de motivación, de relación con temas anteriores y pretender
hacer explícito lo que los alumnos ya saben o/y les inquieta.
A continuación del debate se hará un breve resumen de la unidad didáctica que
servirá al alumno como guía para conocer cuáles son los conocimientos mínimos
exigible en cada unidad.
El tema se complementará con actividades de dearrollo en las que se pretenderá
el dominio y manejo de conceptos y su aplicación a distintas situaciones. Cada unidad
didáctica irá acompañada de diferentes actividades para realizar individualmente y/o en
grupo. Se trabajará el planteamiento de problemas psicológicos: emisión y
fundamentación de hipótesis, utilización de bibliografía, documentos que pueden
obtener de Internet, lecturas relacionadas con el tema, comocimiento y aplicación de
informes, test, cuestionarios y charlas de profesionales relacionados con la salud mental.
Las unidades incluyen actividades variadas y explicaciones adaptadas al nivel de
los alumnos de Bachillerato, adaptadas a sus intereses y necesidades así como a la
necesidad de que les sean orientativas en su proceso de elección de estudios posteriores.
17
EVALUACIÓN: procedimientos de evaluación. Criterios de evaluación.Mínimos
exigibles par obtener una calificación positiva. Actividades de recuperación
Consideraremos la necesidad de realizar una evaluación formativa para conocer
si el alumno ha alcanzado los objetivos previstos en la unidad didáctica y para realizar
todos los ajustes necesarios a fin de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se realizarán actividades que incluyan ejercicios de recuperación para alumnos
que no hayan alcanzado los objetivos y de profundización para aquellos que sí los
lograron y deseen saber más sobre algún aspecto de la materia.
La evaluación tendrá en cuenta:
 La capacidad de comprender y razonar utilizando los contenidos propios de la
materia.
 La capacidad para producir mensajes orales y escritos con el rigor propio de
alumnos que vana a pasar a pruebas LOGSE.
 La actitud de respeto a personas e instalaciones, fomentando un especial mimo
hacia aquellos compañeros que puedan en un momento puntual presentar
problemas de salud mental. Idéntica actitud se fomentará cuando en el entorno
socio-familiar del alumno pueda existir algún problema relacionado con la salud
menta.
La evaluación se hará al término de cada unidad didáctica y de forma más global, al
término de cada trimestre y al final de curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La comprensión de conceptos y principios se evaluarán mediante pruebas
escritas de elección múltiple (test) o de composición.

La comprensión de conceptos y las relaciones entre ellos se evaluarán mediante
mapas conceptuales, esquemas o realización de tareas que pongan en juego la
trasferencia de distintos contenidos (resolución de problemas)

La capacidad para trabajar en grupo se medirá mediante la exposición de un
trabajo trimestral realizado en grupo con exposición para la clase y debate.

Los avances en la totalidad del proceso de aprendizaje en relación a trabajos
anteriores y el rigor empleado en la organización de su propio material se
valorarán mediante la revisión sistemática del cuaderno, fichas de películas o
trabajos monográficos.

La capacidad resumir ideas y contenidos, comentarios de textos o lectura
comprensiva se realizará mediante la presentación de resúmenes de libros de
lectura adecuados al nivel del alumno, así como comentarios de textos breves y
sencillos.

El uso y consulta de diferentes fuentes de información será evaluable mediante
la observación de la utilización en el aula de documentos escritos, orales o
gráficos, y la capacidad del alumno de acceso a bibliotecas, ficheros,
diccionarios, guías, etc.
18

La evaluación de la progresiva adquisición de actitudes, valores, autonomía en el
aprendizaje, respeto a personas y lugares de trabajo, trabajo en equipo, atención
y participación en clase, etc. se valorará mediante la observación permanente de
comportamientos, opiniones, toma de decisiones, etc. en diferentes situaciones
de la intervención didáctica.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Prueba escrita de elección múltiple (test) y/o de composición por cada unidad
didáctica. Prueba global al término de cada trimestre....................50% de la
nota.

Trabajo trimestral en grupo y exposición del mismo a la clase sobre un tema
relacionado con alguno de los contenidos del campo de la psicología...30% nota.

Síntesis de cada unidad didáctica dada en el trimestre...................20% de la nota
Si el alumno no tiene una calificación positiva de al menos 3 puntos en cada una de las
respectivas pruebas escritas tendrán que realizar una recuperación cuando se estime
oportuno. Los alumnos que lo deseen podrán utilizar esta recuperación para subir nota.
Nunca para bajarla ya que, caso de realizar una prueba para subir nota, se tendrá en
cuenta la más positiva.
Se tomará nota de todas las veces que un alumno interviene en clase para aportar
información de interés, consultar dudas, etc. Entendiendo que 10 intervenciones
interesantes equivalen a un punto en la nota del trimestre. A la inversa, calificará
negativamente las veces que la profesora tenga que intervenir para demandar al alumno
atención, mejor comportamiento y actitud en clase.
A lo largo del curso y preferentemente en el 1º y 2º trimestre se realizarán dos
trabajos de investigación sobre un tema bien a propuesta del alumno o de la profesora.
En el 3º trimestre no se realizará trabajo debido a su menor duración, el promedio de la
nota se compensará dando un 80% a la prueba escrita y un 20% a las síntesis. Otra
posible opción sería mantener un 50% para la prueba escrita, un 20% para las síntesis y
un 30% para un libro de lectura del que se dará cuenta bien mediante prueba escrita o
resumiendo su contenido en forma de pequeño trabajo monográfico.
Las calificaciones tendrán carácter eliminatorio y los alumnos sólo tendrán que
examinarse de aquellos aspectos (controles, trabajos) en los que hayan tenido una
calificación negativa.
Si por diversos motivos el alumno no pudiera seguir el ritmo de exámenes, se le
realizará una prueba escrita de elección múltiple o de composición que incluya items
referidos a todas las unidades didácticas de las que no se haya examinado. Tendrá que
presentar dos trabajos de investigación sobre algún tema relacionado con las unidades
didácticas objeto de examen.
Las actividades de recuperación en septiembre par los alumnos que lo necesiten,
consistirá en un control con preguntas de elección múltiple en el que será necesario
acertar un mínimo del 50% para aprobar y que equivaldrá al 60% de la nota. El 40%
19
restante consistirá en la presentación por escrito de un resumen de un libro de lectura
que la profesora indicará en su momento así como las pautas para realizar dicho
resumen.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES
Todos los alumnos son distintos así como los intereses y motivaciones por las
que han decidido elegir esta optativa. El diálogo frecuente con los alumnos servirá para
que la asignatura responda en la mayor medida posible a las expectativas de cada uno.
Se realizarán adaptaciones curriculares si algún alumno, por alguna problemática
justificada así lo requiere. Puede darse el caso de alumnos que por las características de
su personalidad necesiten profundizar en algún tema concreto en detrimento de algún
aspecto del temario. En cualquier caso se considerarán contenidos mínimos los que en el
libro de texto figuran al comienzo de cada unidad como “ideas centrales del tema” y que
en cada unidad serán puestos de relieve por la profesora.
TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES
En cada unidad didáctica (ver programación de contenidos) se ha incluido
referencia a los temas transversales través de los ejemplos, trabajos y actividades . Al
tema de la convivencia y de la resolución de conflictos se le dará especial importancia
dada su necesidad en la sociedad actual.
INCORPORACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS
En al docencia de esta asignatura colaboraremos con el proyecto Atenea de la
siguiente forma:



Recurriendo a los buscadores para recabar información relacionada con los trabajos
de investigación que vayan a hacer los alumnos.
Visitando páginas web relacionadas con la psicología.
Participando en foros de psicología y psiquiatría relacionados con la res iris.
Siempre que el tema lo requiera se complementarán las clases con la visualización
de videos relacionados con algún aspecto de la unidad didáctica para su posterior
análisis y debate en
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Como libros de texto de uso del profesor utilizaremos:
- Ricarte Gonzáles, Pilar: Psicología. Bachillerato. Ed. Donostirarra
- VVAA: Psicología. Bachillerato. McGraw Hill, Madrid, 2002.
20
Este último se recomendará como libro de base para los alumnos dada la gran
cantidad de referencias, pequeños textos, anécdotas, tablas y páginas web sobre
psicología que contiene. Además se utilizarán revistas como MUY INTERESANTE o
cualquier otra especializada en temas de psicología, videos didácticos, ordenador, test y
cuestionarios.
En cada trimestre se realizará el visionado de una película para su posterior
debate y comentario en clase y que quedará resumida en una ficha en el cuaderno de
clase. La película se escogerá de entre las siguientes propuestas:




















El planeta de los simios, de F. Schaftner
En busca del fuego, de J.J. Annaud
Mi tío de América, de Alain Resnais
La naranja mecánica, de S. Kubrick
El niño salvaje, de F. Triffaut
Rain man, de B. Levinson
Nell, de M. Apted
El milagro de Ana Sullivan, de A. Penn
Recuerda, de A. Hitchcock
Marnie la ladrona, de A. Hitchcock
Psicosis, de A. Hitchcock
Sueños de un seductor, de W. Allen
Apocalypse Now, de F.F. Coppola
Alguien voló sobre el nido del cuco, de M. Forman
Ciudadano Kane, de O. Welles
Tootsie, de S. Pollack
El señor de las moscas, de H. Hook
El tercer hombre, de C. Read
Poderosa Afrodita, de W. Allen
Vidas cruzadas, de R. Altman
Obras generales de Psicología:

Thomas Hardy Leahey. Historia de la Psicología. (Principales corrientes en el
pensamiento psicológico). Prentice may, 1998.

Fernández Trespalacios, Jose Luis. Iniciación a la Psicología. Sanz y Torres,
1998.

Roland Doron y Françoise Parot. Diccionario Akal de Psicología. Akal, 1998.

Vallejo-Nájera, J. A. Guía práctica de la Psicología. Cómo afrontar los
problemas de nuestro tiempo. Eds. Temas de Hoy, Madrid, 2001.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Charlas de profesionales relacionados con la psicología y/o la psiquiatría que
puedan acudir al centro como parte complementaria al desarrollo de las unidades.
21
Visita al Centro de Salud Mental de Arriondas.
En concreto, daremos prioridad a los servicios relacionados con la psicología que
trabajan en la zona de influencia del instituto, como por ejemplo, el centro de salud
mental y a familiares y conocidos de los alumnos que trabajen en este campo.
También procuraremos contar con la charla de algún antiguo alumno que esté
estudiando la carrera de Psicología y ,si es posible, visitaremos la Facultad de
Psicología y/o algún ciclo formativo que dé acceso a los estudios de Psicología
como por ejemplo el de Educación Infantil.
22