Download aproximación histórica al concepto de educación especial

APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE
EDUCACIÓN ESPECIAL

ANTECEDENTES


Educación de alumnos con deficiencias sensoriales
Jean Marc Itard considerado precursor de la E.E. por:



Educador de sordomudos en el Instituto de Sordomudos de París a
finales del siglo XIX
Reeducador de Víctor de l’ Aveyron, considerado niño salvaje
Durante la primera mitad del siglo XX prevalece el concepto de
deficiencia asociada a la EE., y estas deficiencias se consideran
determinadas por factores innatos difícilmente modificables. Esto da
lugar a:
1.
2.
Necesidad de detectar de forma precisa el déficit o trastorno (se
emplean tests de inteligencia –Galton y Binet- para detectar y
clasificar niveles y categorías de retraso mental
Desarrollo de una actuación educativa especializada y separada de
la institución educativa ordinaria, dando lugar a escuelas de
educación especial.
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN
 Aparece la era de la Institucionalización, siglo XIX, y van
surgiendo escuelas especiales para ciegos y sordos, y a finales
de siglo la Institucionalización de deficientes mentales; y a
principios de s. XX se extienden a gran número de sujetos
excepcionales
 A mitad del siglo XX aparece la Psicología conductista y
empiezan a gestarse cambios importantes en la concepción de
la deficiencia intelectual, ya que el behaviorismo introduce
factores ambientales en la explicación de la conducta del
deficiente, y de que ésta sea producida por aprendizajes
inadecuados que pueden ser desaprendidos a través de los
procedimientos de modificación de conducta- Se justifica la
existencia de escuelas específicas para alumnos con
deficiencias-.
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN
 A partir de los años 70 comienza un proceso de transformación del
concepto y prácticas de la deficiencia y de la educación especial,
impulsados por razones de carácter político, social, psicológico y
pedagógico:
 Aparece el principio de Normalización: integración de sujetos de
Educación Especial en un mismo ambiente escolar y laboral que
los sujetos considerados normales
 Toledo (1989), señala que es Dinamarca quien toma esta
iniciativa al incluir en 1959 en su legislación este principio de
Normalización, que tenía como objetivo integrar a los deficientes
en la escuela ordinaria
 Este principio se extiende a toda Europa y Norteamérica, y se
amplia a todos los sujetos excepcionales, sustituyendo las
prácticas segregadoras por la integración de alumnos en el marco
escolar ordinario (Bautista, 1993)
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN
 Este cambio es producido por influencias de tipo social,
psicológico y educativo. Desde el ámbito psicológico, y más
influyente, podemos decir:



Aparece una concepción diferente de deficiencia: ésta deja de
contemplarse como un problema interno al alumno, y pasa a
considerarse en relación con factores ambientales y contextuales de
tipo sociocultural y pedagógico. El déficit se define tanto por su
etiología, como por el tipo de intervención o respuesta educativa que
precisa
Nuevo enfoque que se centra en los procesos de aprendizaje que
tienen lugar durante el desarrollo, antes que centrarse en el papel del
desarrollo sobre el aprendizaje
El fracaso escolar sitúa las causas en factores socioculturales y
educativos, lo que lleva a reconsiderar la separación rígida entre
normalidad y deficiencia
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN


Valoración de los programas de integración escolar de alumnos con
deficiencias indican la eficacia de los programas
Todo esto provoca un cambio en la teoría y la práctica de la
Educación Especial:
1.
2.

Conceptualmente aparece el término de Necesidad Educativa
Especial que sustituye al tradicional de deficiencia (TEORÍA)
Se sustituye la segregación de los alumnos con deficiencias en
centros específicos por su integración en centros ordinarios
(PRÁCTICA)
El INFORME WARNOCK, Reino Unido, 1978, es quien mejor
explica el significado del concepto de necesidad educativa especial,
debido a un estudio de una comisión de expertos sobre la
Educación Especial en Reino Unido, encargado por el Ministerio de
Educación Británico, y que resumimos:

Todos los niños tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de su
localidad
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN




Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que
presenta mayores dificultades para aprender que la mayoría de los
niños de su edad, por lo que precisa una atención más específica y
unos recursos educativos especiales
Los recursos educativos especiales pueden ser de carácter
tradicional o diferentes a los habitualmente establecidos en la
escuela
De todo esto se desprenden dos principios:
a) El concepto de deficiencia situaba las causas del problema en el
individuo y ahora el énfasis se coloca en el propio alumno como en
el sistema educativo
b) Frente a la concepción basada en la deficiencia, la concepción
basada en las necesidades educativas especiales amplía los límites
de la Educación Especial: se pasa de atender del 2% al 20% de
alumnos con necesidades educativas especiales
Ainscow (1985,2001), señala que el futuro de la educación
especial se debía caracterizar por una aproximación a los niños
que necesiten ayuda educativa bajo tres conceptos
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN

clave, que a su vez definen el concepto de nee, y son:
1.
2.
3.

El concepto de necesidad
El concepto de curriculum
El concepto de integración
El concepto de necesidad: rango de dificultades que el
alumno experimenta como resultado de la interacción entre sus
aptitudes y posibilidades y el contexto educativo. Hay tres
necesidades según Ainscow:
1.
2.
3.
Necesidad de algún método de enseñanza especializado para
acceder al currículo normal
Necesidad de un currículo modificado y adaptado a las
posibilidades de los alumnos
Necesidad de tipo contextual que tenga en cuenta las
características socioculturales en las que se desenvuelve el alumno
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ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA
INTEGRACIÓN

El concepto de curriculum: Hace referencia a las formas de
acceso al mismo (Opciones curriculares)

El concepto de integración: Un currículo flexible permitirá la
integración de todo el alumno en el centro educativo ordinario
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
 CARACTERÍSTICAS



En los años 90 en Educación Especial se pone el énfasis en
planteamientos superadores de la integración: la escuela
inclusiva
Si el término integración se refiere al hecho de integrar a los
alumnos con necesidades educativas especiales en un
grupo, el término inclusión nos remite a no dejar a nadie
fuera de la vida escolar ni física, ni educativa, ni socialmente
(Jiménez y Vilá, 1999)
La inclusión pone el énfasis en la respuesta educativa
centrada en el currículo, global para todos los alumnos,
frente a una perspectiva más individual en el tratamiento de
la diversidad
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ESPECIAL. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN


Su objetivo es atender al alumnado a través de una enseñanza y
un aprendizaje eficaz para todos los alumnos
Toda esta propuesta curricular, basada en la inclusión, supone,
desde las consideraciones de Ainscow (1995), lo siguiente:
a)
b)
c)
d)
e)
La mejora global de la escuela
La promoción del perfeccionamiento de los profesionales implicados
en la educación
La consideración de la escuela como una organización de solución
de problemas
La reflexión sobre la propia práctica
En definitiva, esta nueva perspectiva centra su objetivo en cómo la
escuela pueda adaptarse a la diversidad del alumnado, siendo
imprescindible que el colectivo docente trabaje colaborativamente
para la consecución de una finalidad común: lograr escuelas
eficaces y mejores para todos.
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN


La Declaración de Salamanca, en junio de 1994, fue un
encuentro clave en la nueva concepción de la escuela
inclusiva, donde se recogieron las conclusiones de la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales
Este desarrollo de la nueva concepción de escuela
inclusiva en el ámbito de la práctica educativa supone:
a) La consideración del centro escolar en su conjunto
como el eje organizador de la educación en la
diversidad, a la que debe dar respuesta a través de
propuestas que engloben todo el centro educativo
b) La puesta en práctica de nuevos procedimientos
organizativos-metodológicos en el centro y en el
grupo aula como:
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ESPECIAL. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
 Formación de grupos cooperativos
 La organización modular del espacio y del tiempo
para un trabajo globalizador del curriculum, frente a
la rigidez de un horario por asignaturas
 Trabajo por rincones, talleres y proyectos de trabajo,
tratando los contenidos de forma globalizada

c) Nuevas necesidades de formación y desarrollo
profesional del profesorado. La nueva noción de
diversidad exige un profesorado distinto en sus
concepciones y en sus prácticas (Arnáiz y Castejón,
2001):
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ESPECIAL. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
 Maestro de aula: Recurso para la instrucción de los
alumnos con problemas de aprendizaje
 Maestros de apoyo: Maestros de métodos y recursos
cuyo papel es ayudar a los a maestros de aula en el
tratamiento educativo de todos los alumnos
Resolución 30 de Abril de 1996, por la que se dictan
instrucciones sobre el funcionamiento de los EOE
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
 La delimitación del concepto de
necesidad supone una referencia a
los conceptos de excepcionalidad,
los criterios de normalidadanormalidad, los modelos
explicativos de la conducta anormal
y a la categorización de la
necesidad educativa especial
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES


El hecho básico que fundamenta la Educación
Especial, para muchos autores (Herrera y Cerezo,
1997), es la existencia de una condición
excepcional, de una diferencia, de una desviación
respecto a la normalidad.
A la hora de valorar la normalidad-anormalidad de
un individuo se pueden emplear diferentes criterios:
a)
b)
c)
d)
e)
Estadístico---valor medio de la población
Médico----el estado de salud
Sociocultural---la adaptabilidad al medio social
Legal---un criterio legislativo
Subjetivo---la propia experiencia del individuo
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
 La psicología ha adoptado criterios de
tipo ESTADÍSTICO Y SUBJETIVO
 Una persona puede ser considerado
normal según un criterio y anormal con
referencia a otros
 El concepto de normalidad tiene un
carácter multidimensional y relativo
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA
CONDUCTA ANORMAL

Modelo Biomédico: Sitúa la explicación de la
conducta anormal en una patología orgánica,
causada por un agente causal definido:
• La desviación está dentro de la persona
• Exclusión de factores externos presentes en el
entorno social del individuo
• Valora más el aprendizaje actual que su potencial de
aprendizaje
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA
CONDUCTA ANORMAL

Modelo Psicológico:
• Considera la conducta anormal como una desviación
estadística respecto a la población normal
• El agente causal no se detecta de forma precisa, en
el anterior sí
• Es la desviación de la conducta del individuo
respecto a la media de su población de referencia lo
que hace que una conducta sea anormal
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA
CONDUCTA ANORMAL

Modelo Conductual:
• Establece las causas de la conducta anormal en las
manifestaciones observables del comportamiento
• Sitúa los antecedentes de la conducta anormal en
los procesos de aprendizajes inadecuados
• Este modelo pone el énfasis en el ambiente y el
aprendizaje
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA
CONDUCTA ANORMAL

Modelo Conductual:
• Le interesa el análisis funcional de los refuerzos, la
modificación de la conducta inadecuada y la
instauración de nuevas conductas
• Este modelo ha aportado mucho a la Educación
Especial en niños con dificultades de aprendizaje y
comportamiento
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA
CONDUCTA ANORMAL

Modelo Cognitivo:
• Este modelo sitúa las causas de la conducta
anormal en los procesos cognitivos deficitarios del
individuo
• Los enfoques cognitivos han desplazado al modelo
conductual, tanto en la explicación como en la
intervención sobre dificultades de aprendizaje
• Los modelos cognitivos explican los mecanismosprocesos-internos- mediante los cuales se procesa y
asimila la información
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA
CONDUCTA ANORMAL

Modelo Cognitivo:
• La intervención para la mejora de las deficiencias en
la adquisición de la información se han centrado en
la elaboración de programas para el desarrollo de
estrategias de aprendizaje y motivación por parte del
alumno

Modelo Sociocultural
• Sitúa las causas de la conducta anormal fuera del
individuo, en la sociedad
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA
CONDUCTA ANORMAL

Modelo Sociocultural
• En este modelo son los factores extrínsecos o
ambientales de tipo social y cultural, los
responsables de las dificultades de aprendizaje, bajo
rendimiento e inadaptación del alumno a la escuela
• Los factores pueden ser de diferente tipo y no sólo
se refieren a desventajas económicas, sino también
a concepciones ideológicas de origen cultural, que
se traducen en distintos grados de valoración de la
educación, la enseñanza y la escuela
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES


NOCIÓN DE DIVERSIDAD
El concepto de diversidad alude a cualquier diferencia
notable que un alumno presenta al seguir el ritmo de
aprendizaje de sus compañeros de edad, cualquiera que
sea el factor determinante de la ventaja o el retraso
(Marchesi, 1999; Marchesi y Martín, 1990)
Factores principales que hay que tener en cuenta en la
determinación de las diferencias individuales:
• El primer factor de diferencias individuales se sitúa en el
conocimiento básico del que aprende:
• Conjunto de reglas y estrategias que utiliza
• Conocimiento del propio proceso cognitivo y la capacidad de
planificar actividades que van a realizarse, controlar su
ejecución y evaluar resultados--------METACOGNICIÓN
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
NOCIÓN DE DIVERSIDAD
• Otra fuente de diferencias individuales se sitúa en
las dificultades o problemas de aprendizaje, que se
manifiestan en el LENGUAJE, sin una etiología
demostrable, donde predominan la comprensión y
expresión oral y escrita
• No siempre las diferencias individuales están ligadas
al desarrollo de capacidades, sino también están
asociadas a expectativas, motivaciones, estilos de
aprendizaje y otros factores de personalidad
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
NOCIÓN DE DIVERSIDAD
•

Otro factor convergente en la diversidad es el referido
a ESTILOS DE APRENDIZAJE, con los que los
alumnos se enfrentan a las tareas escolares
EN CONCLUSIÓN
1. Las causas de las diferencias entre los alumnos son
diversas y la mayoría no proceden del ámbito puramente
de la inteligencia
2. Las diferencias individuales se establecen más en
términos de estrategias de aprendizaje, de técnicas de
trabajo intelectual, de capacidad para autorregular el
propio aprendizaje
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

EN CONCLUSIÓN
3. Las diferencias individuales son
predominantemente de tipo psicológico individual
(motivación, inteligencia, estilo de aprendizaje,..), o
pedagógico (conocimientos previos), aunque
existen otro tipo de diferencias de tipo sociocultural
(expectativas y valores asociados a una etnia,
diferencias culturales,…) que también se deben
tener en cuenta como fuentes importantes de
diferencias
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
•
•
•
•
NOCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
El término nee alude a lo siguiente:
Dada la diversidad de capacidades, ritmos de
aprendizaje, intereses y motivaciones, que se observan
entre los alumnos, todos tienen necesidades educativas
particulares
Cuando los alumnos afrontan situaciones de enseñanzaaprendizaje, lo hacen con arreglo a sus estilos
particulares para aprender, a sus ideas y conocimientos
previos, a sus centros de interés
Los alumnos avanzan en su aprendizaje con ritmos
diferentes, con estrategias de aprendizaje distintas y con
menores o mayores dificultades
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
NOCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
•
Considerar que hay diversidad en los alumnos y que se
dan respuestas educativas diversas implica aceptar que
todos los alumnos tienen necesidades educativas
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Consideraciones básicas:

No se trata de buscar la razón por qué es un alumno
especial, sino que lo importante es considerar lo especial
de las condiciones necesarias para que el alumno aprenda

Se trata de un concepto educativo que nos dirige a la
respuesta educativa que algunos alumnos precisan
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
•
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El concepto de nee hace referencia a las AYUDAS
PSICOPEDAGÓGICAS que determinados alumnos
pueden precisar a lo largo de la escolarización para el
logro de los fines de la educación
•
Se aprecia un cambio conceptual y de actitud (en los
maestros, con respecto al modelo elegido) una vez que
hay determinados alumnos que necesitan más ayudas, y
una ayuda distinta al resto de compañeros de su edad
para conseguir los fines de la educación
•
Se presenta, por tanto, un cambio de perspectiva, hay
que traducir la discapacidad en términos de necesidad
educativa: ¿qué necesita aprender?, ¿cómo?, ¿en qué
momento?, ¿con qué recurso?
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• La aceptación de las necesidades educativas
especiales pone el énfasis en lo que el
alumno necesita para compensar su
discapacidad (diversidad funcional) y para
progresar adecuadamente en sus
aprendizajes
IMPORTANTE
NO ES EL ALUMNO El ESPECIAL. LO ESPECIAL SON
LAS CONDICIONES QUE NECESITA PARA
APRENDER
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
CRITERIOS PARA DETERMINAR LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Para que sepamos:
•
Brenann (1988), establece una distinción entre
“diferencias individuales en el aprendizaje” y
“necesidades educativas especiales”
•
Las diferencias individuales están ligadas a cada
alumno y se abordan con medios ordinarios que
posee cualquier profesor; las dificultades de
aprendizaje de alumnos con nee tienen que
resolverse con ayudas extraordinarias de tipo:
educativo, médico o psicológico
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
CRITERIOS EN LA IDENTIFICACIÓN EN LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
PUEDEN SER LOS SIGUIENTES:
•
•
Algunos alumnos presentan dificultades mayores que
el resto para acceder a los aprendizajes comunes en
su edad
Un alumno será considerado con nee cuando el
profesorado, individual o colectivamente, haya puesto
en marcha y agotado todos los recursos ordinarios a
su alcance (cambios metodológicos, otros materiales,
más tiempo, más dedicación…)y, a pesar de ello,
considere que el alumno sigue necesitando ayuda
extraordinaria para resolver sus dificultades
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
CRITERIOS EN LA IDENTIFICACIÓN EN LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
PUEDEN SER LOS SIGUIENTES:
•
a)
Otro criterio alude a la NORMALIZACIÓN, en cuanto
se toman como referencia los aprendizajes básicos
de su edad para establecer qué aprendizaje son
prioritarios y qué modificaciones hay que realizar
De aquí podemos afirmar dos cosas:
Las nee dependen tanto de las características
personales del alumno como de las características
del contexto educativo en el que se desenvuelve y
de la respuesta educativa que se le ofrece. Esto
tiene una doble implicación:
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
CRITERIOS EN LA IDENTIFICACIÓN EN LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
1.
2.
Las características de cada etapa educativa y de
cada centro concreto pueden introducir variaciones
en el conjunto de las nee que presente un alumno
determinado (cuanto más rígida e inflexible es la
oferta educativa más se notan las nee de los
alumnos y viceversa)
Las nee de un alumno tienen un carácter dinámico,
cambian en virtud de la bondad del contexto de
enseñanza-aprendizaje
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
CRITERIOS EN LA IDENTIFICACIÓN EN LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
b) Las nee sólo pueden determinarse a
través de un proceso de evaluación
individualizada del alumno, y también del
contexto donde se ubica
CRÍTICAS Y DILEMAS ACTUALES
Aspectos que debemos tener en cuenta:
A pesar de las considerables ventajas que
ofrece la consideración de las nee en la
actualidad, el concepto de nee no está
exento de críticas (Marchesi, 1999a), y
pueden ser las siguientes:
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
1.
2.
3.
4.
Quienes consideran que el término nee es
demasiado vago y que remite a nuevos conceptos
Las críticas que hacen referencia a la excesiva
amplitud del término (del 2% de deficiencias
permanentes en Educación Especial se pasó a
incluir a más del 20% de alumnos con nee
Hay autores que consideran que el término nee no
es útil para diferenciar entre los distintos
problemas de aprendizaje
Con el uso de esta terminología se ha tratado de
presentar una imagen excesivamente optimista de
la Educación Especial
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Para Marchesi (1999a), este conjunto de críticas obliga a
perfilar el concepto de necesidades educativas especiales
en dos ámbitos:
1.
Mejor que hablar de “necesidades educativas especiales”
habría que hablar de necesidades educativas individuales
(Ainscow, 1995). Este planteamiento tiene la ventaja de
poner el énfasis en las diferencias individuales entre los
alumnos, pero tiene el riesgo de olvidar las
características excepcionales de algunos de ellos
2.
El segundo ámbito nos lleva al dilema de la
IDENTIFICACIÓN: La identificación de los alumnos que
tienen nee, ¿les ayuda o les marca negativamente?
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ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
En palabras de Norwich (1993), tenemos el siguiente
dilema:
a) Si los niños tienen dificultades en el aprendizaje y
son identificados y etiquetados como de
necesidades de educación especial, entonces van
a ser tratados probablemente de forma diferente,
devaluados y estigmatizados
b) Si los niños que experimentan dificultades en el
aprendizaje no son identificados como que tienen
nee, entonces no habrá manera de identificarlos y
de asegurar recursos educativos para ellos
APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
LA SOLUCIÓN QUE SE PROPONE
1. Establecer las características y el origen de las
dificultades de aprendizaje que presenta el
alumno como dar respuesta educativa a estas
dificultades
2. Esta respuesta debe presentar rasgos
comunes con las respuestas a las nee de otros
alumnos, así como debe atender al carácter
específico de la problemática de cada alumno