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I.E.S. DAVIÑA REI
MANUAL DE RECURSOS
Programación didáctica
(ESO, BAC, PCPI, Ciclos LOXSE)
DEPARTAMENTO
MATERIA/MÓDULO
PROFESOR/A
MD75010101a
Rev. 1
Data: 18-9-12
Páx. 1/56
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
-ESO-BACHARELATO-PCPI-CICLOS LOXSESANITARIA/CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA
TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA
Mª José Fernández Somoza
Índice da programación
Premer Ctrl+A para actualizar o índice
1.
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17.
18.
19.
Competencias básicas (só para ESO e PCPI) ................................................................................................................ 2
Obxectivos xerais do curso ............................................................................................................................................... 2
Contidos (unidades didácticas) temporalizados por avaliacións....................................................................... 3
Metodoloxía didáctica ...................................................................................................................................................... 48
Materiais curriculares e recursos didácticos .......................................................................................................... 50
Criterios de avaliación ..................................................................................................................................................... 50
Mínimos esixibles .............................................................................................................................................................. 51
Procedementos e instrumentos de avaliación........................................................................................................ 52
Criterios de cualificación ................................................................................................................................................ 52
Programa de recuperación e reforzo para alumnado coa materia pendente ............................................. 53
10.1. Procedementos e instrumentos de avaliación ......................................................................................... 54
10.2. Criterios de cualificación .................................................................................................................................. 54
Medidas de atención á diversidade ............................................................................................................................ 54
Actividades complementarias e extraescolares .................................................................................................... 54
Tratamento e fomento da lectura ................................................................................................................................ 54
Tratamento e fomento das TICs ................................................................................................................................... 54
Contribución ao plan de convivencia ......................................................................................................................... 54
Programación da educación en valores (transversais) ....................................................................................... 55
Acreditación dos coñecementos previos (só para Física, Química, Electrotecnia, Bioloxía,
Ciencias da terra e Xeoloxía, de Bacharelato) ........................................................................................................ 56
Procedementos para avaliar a propia programación .......................................................................................... 56
Constancia de información ao alumnado ................................................................................................................. 56
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1.
Competencias básicas (só para ESO e PCPI)
2.
Obxectivos xerais do curso
INTRODUCCIÓN
Para elaborar la siguiente programación se ha tenido en cuenta:
 El proyecto educativo del centro.
 El proyecto curricular de los ciclos formativos de grado medio del centro.
 El entorno sociocultural y familiar en que se halla ubicado el centro.
Hemos de tener en cuenta en este último apartado, que nuestra ciudad cuenta con un Hospital
Comarcal que cubre la zona sur de Lugo, un Centro de Salud, varias residencias geriátricas, así
como diversas consultas de índole privado, entre ellas, algunas de odontología y estomatología,
lo que da lugar a que se precisen y contraten Técnicos en Cuidados Auxiliares de Enfermería en
dichas instituciones y consultas.
Es la presencia de estos potenciales centros de trabajo, además de otros de la misma índole (a
excepción del hospital, que sólo se encuentra en Monforte) ubicadas en los pueblos próximos a
Monforte de Lemos, lo que genera cada curso una gran demanda de matrícula en dicho ciclo,
llegando a tener incluso lista de espera.
Por todo ello hay que procurar acercar al estudiante al entorno profesional de un modo
eminentemente práctico, pero incluyendo tanto contenidos teóricos como prácticos de aplicación
en el trabajo y prestando especial atención, en la explicación de las unidades didácticas, al uso de
la terminología técnica adecuada, aunque aclarando el significado para facilitar su comprensión.
Como consecuencia, el alumno deberá estar capacitado para:
 Proporcionar cuidados sanitarios a las personas aplicando técnicas básicas de enfermería.
 Instrumentar y auxiliar técnicamente en intervenciones de enfermería, siempre en el
ámbito de su competencia.
 Obtener registros de las constantes vitales del organismo y representarlas gráficamente en
el soporte documental adecuado.
 Reconocer y seleccionar el material, instrumental y equipo necesario para la correcta
ayuda en las consultas y en el resto de los servicios sanitarios (hospitalización, unidades de
geriatría...).
 Seleccionar y, en su caso, aplicar técnicas de protección y prevención de infecciones
hospitalarias y de mantenimiento de la higiene y comodidad de los pacientes.
 Participar activamente en el desarrollo de programas de salud y actuar como agente
sanitario, transmisor al público en general de mensajes saludables.
 Comprender y explicar los diferentes estados anímicos que experimentan los pacientes en
situaciones especiales y favorecer en lo posible el objetivo de humanización de la
asistencia.
 Aplicar técnicas de primeros auxilios y cuidados sanitarios ante diferentes situaciones de
urgencia.
 Realizar técnicas de higiene del medio hospitalario y domiciliario en sus aspectos
sanitarios.
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
3.
Comprender y, en su caso, transmitir mensajes técnicos en el lenguaje propio del sector
sanitario.
Contidos (unidades didácticas) temporalizados por avaliacións
Horas totales: 320 h
1ª EVALUACIÓN:
BLOQUE TEMÁTICO I. APROXIMACIÓN A LAS FUNCIONES DEL AUXILIAR DE ENFERMERÍA: 5 h
Unidad didáctica 1. El auxiliar de enfermería en relación con los cuidados básicos de enfermería.
1. El ingreso y el alta del paciente.
2. La historia clínica.
3. El Proceso de Atención de Enfermería.
BLOQUE TEMÁTICO II. LA HIGIENE Y EL ASEO PERSONAL: 40 h
Unidad didáctica 2. Anatomía, fisiología y patología de la piel y anejos.
1. La piel y los anejos cutáneos.
2. Fisiología de la piel y anejos cutáneos.
3. Patología cutánea más frecuente.
Unidad didáctica 3. El aseo de la persona enferma.
1. La higiene personal.
2. La colocación de la cuña y de la botella.
3. La higiene del recién nacido y del lactante.
BLOQUE TEMÁTICO III. LA MECÁNICA CORPORAL: 40 h
Unidad didáctica 4. Anatomía, fisiología y patología del aparato locomotor.
1. Los huesos.
2. Las articulaciones.
3. Los músculos.
4. Patología del sistema osteomuscular.
Unidad didáctica 5. La movilización de los pacientes. Las úlceras por presión.
1. La mecánica corporal.
2. Las posiciones corporales.
3. Técnicas de movilización y transporte de los pacientes.
4. Úlceras por presión.
BLOQUE TEMÁTICO IV. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN: 10 h
Unidad didáctica 6. Anatomía, fisiología y patología del sistema nervioso.
1. Descripción anatómica y funcional del sistema nervioso.
2. Fisiología del sistema nervioso.
3. Anatomía y fisiología de los órganos de los sentidos.
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4. Patología del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos.
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE TEMÁTICO V. LAS TÉCNICAS DE EXPLORACIÓN Y REGISTRO I: 40 h
Unidad didáctica 7. Anatomía, fisiología y patología del sistema cardiocirculatorio.
1. El corazón.
2. Los vasos sanguíneos y la circulación sanguínea.
3. El ciclo cardíaco y el gasto cardíaco.
4. Patología del aparato circulatorio.
5. La sangre.
6. El sistema linfático.
7. Enfermedades del sistema linfático y sanguíneo.
8. Inmunidad corporal.
9. Epidemiología general. Enfermedades transmisibles.
Unidad didáctica 8. Las constantes vitales, el balance de líquidos y los registros gráficos.
1. La temperatura corporal.
2. La respiración.
3. El pulso.
4. La tensión arterial.
5. El requerimiento de agua.
6. La hidroterapia intravenosa.
7. Las transfusiones sanguíneas.
8. La gráfica del enfermo.
Unidad didáctica 9. Anatomía, fisiología y patología del aparato urinario. Equilibrio
hidroelectrolítico.
1. Anatomía del aparato urinario.
2. Fisiología del aparato urinario.
3. Patología del aparato urinario.
Unidad didáctica 10. Anatomía, fisiología y patología del aparato genital masculino y femenino.
1. El aparato genital masculino.
2. El aparato genital femenino.
3. El embarazo normal.
4. Patología del aparato genital y la reproducción.
Unidad didáctica 11. Preparación del enfermo para la exploración médica
1. Exploración médica.
2. Exploración ginecológica.
BLOQUE TEMÁTICO VI. LAS TÉCNICAS DE EXPLORACIÓN Y REGISTRO II: 40 h
Unidad didáctica 12. Anatomía, fisiología y patología del aparato respiratorio.
1. La nariz.
2. La faringe, la laringe y la tráquea.
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3. Los bronquios y vías aéreas terminales.
4. Los pulmones y las pleuras.
5. La mecánica ventilatoria.
6. Volúmenes y capacidades respiratorias.
7. Regulación de la respiración.
8. El transporte gaseoso.
9. Patología del aparato respiratorio.
Unidad didáctica 13. Oxigenoterapia. Indicaciones del oxígeno.
1. Oxigenoterapia.
2. Elementos necesarios para la administración de oxígeno.
3. Formas de administración del oxígeno.
4. Funciones del auxiliar de enfermería en relación con la oxigenoterapia.
Unidad didáctica 14. Ventiloterapia y fisioterapia respiratoria.
1. Ventiloterapia.
2. Ventilación artificial.
3. Fisioterapia respiratoria.
Unidad didáctica 15. Enemas, sondas y drenajes.
1. Enemas.
2. Sondas.
3. Sondaje vesical.
4. Drenajes.
BLOQUE TEMÁTICO VII. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN: 40 h
Unidad didáctica 16. Anatomía, fisiología y patología del aparato digestivo.
1. La cavidad bucal.
2. La faringe, el esófago y el estómago.
3. El intestino.
4. Glándulas asociadas al aparato digestivo.
5. La digestión en la boca.
6. La digestión en el estómago.
7. La digestión en el intestino delgado.
8. La actuación del intestino grueso.
9. Patología del aparato digestivo.
Unidad didáctica 17. Metabolismo, nutrición y patologías relacionadas.
1. Los principios inmediatos
2. El metabolismo.
3. Los alimentos.
4. La dieta equilibrada.
5. Alteraciones del metabolismo y la nutrición.
Unidad didáctica 18. Las dietas y tipos de dietas.
1. Alimentación normal y dieta terapéutica.
2. Dietas terapéuticas más comunes.
3. Preparación de la comida del enfermo.
4. Alimentación infantil.
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Unidad didáctica 19. Técnicas de alimentación del paciente.
1. Alimentación oral.
2. La nutrición enteral.
3. La nutrición parenteral.
4. Técnicas de alimentación infantil.
3ª EVALUACIÓN:
BLOQUE TEMÁTICO VIII. LA ADMINISTRACIÓN DE LOS MEDICAMENTOS: 15 h
Unidad didáctica 20. La administración de fármacos. Homeopatía. Hidroterapia.
1. El fármaco.
2. Vías de administración.
3. Farmacocinética.
4. Factores que modifican la acción de los fármacos.
5. Denominación de los fármacos que actúan sobre los distintos aparatos y sistemas.
6. Los medicamentos homeopáticos.
9. Hidroterapia.
Unidad didáctica 21. El personal auxiliar de enfermería en el servicio de farmacia.
1. Fundamentos del servicio de farmacia.
2. La comisión de farmacia y terapéutica.
3. Áreas del servicio de farmacia y funciones del auxiliar de enfermería.
4. Métodos de distribución y control de medicamentos.
5. La receta médica.
BLOQUE TEMÁTICO IX. LOS CUIDADOS QUIRÚRGICOS: 25 h
Unidad didáctica 22. Los cuidados preoperatorios y postoperatorios.
1. Los cuidados preoperatorios.
2. Los cuidados postoperatorios.
Unidad didáctica 23. El personal auxiliar de enfermería en el quirófano y en el servicio de cirugía.
1. El auxiliar de enfermería en el quirófano.
2. El auxiliar de enfermería en el servicio de cirugía.
BLOQUE TEMÁTICO X. LA ATENCIÓN AL ANCIANO, A LOS PACIENTES CRÓNICOS Y A LAS
PERSONAS EN FASE TERMINAL: 25 h
Unidad didáctica 24. Los cuidados de enfermería a dispensar al anciano.
1. Examen de los ancianos y valoración de enfermería.
2. Cuidados de los ancianos.
3. Trastornos geriátricos.
Unidad didáctica 25. El personal auxiliar de enfermería ante el paciente crónico y terminal.
1. Protocolo de cuidados de enfermería al paciente crónico y terminal.
2. El paciente oncológico.
3. El paciente terminal con SIDA.
4. La persona con lesión medular crónica.
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Unidad didáctica 26. Los cuidados post mortem.
1. Técnica de los cuidados post mortem.
2. La necropsia.
3. La donación de órganos.
BLOQUE TEMÁTICO XI. LA ASISTENCIA SANITARIA DE URGENCIA: 40 h
Unidad didáctica 27. Primeros auxilios I.
1. Heridas.
2. Hemorragias.
3. La reanimación cardiorrespiratoria.
4. Quemaduras.
5. Hipotermia y congelación.
Unidad didáctica 28. Primeros auxilios II.
1. Las fracturas.
2. Los vendajes.
3. El transporte de accidentados.
4. Intoxicaciones.
5. Picaduras y mordeduras.
6. Síncope.
7. Shock.
8. Epilepsia.
9. Drogodependencias.
10. El botiquín doméstico.
Cada unidad didáctica está compuesta de las siguientes partes:

Una introducción.

Unas actividades iniciales que ponen de manifiesto los conocimientos previos del
alumnado sobre los contenidos que se van a desarrollar.

Los objetivos que se pretenden conseguir con dicha unidad.

Un sumario sobre la estructura de contenidos.

Desarrollo de contenidos con títulos y subtítulos. Se han incluido explicaciones en los
márgenes sobre los términos técnicos empleados y sobre los contenidos; igualmente, se
han añadido algunas lecturas motivadoras alusivas al contenido de cada unidad. Estas
explicaciones y lecturas tienen la misión de reforzar los contenidos y por ende facilitar su
aprendizaje por parte del alumno.

Tras cada epígrafe se proponen una serie de actividades de refuerzo que el alumno debe
hacer y que posteriormente deben ser evaluadas y calificadas por el profesor.

Al finalizar cada unidad didáctica, se incluyen un esquema conceptual con las ideas clave
de la unidad, unas actividades de auto evaluación tipo test, unas actividades de enseñanzaaprendizaje, tanto de refuerzo como de ampliación, y un caso práctico sobre el que se
plantean diversas cuestiones. Estos ejercicios exigen al alumno conocer la información
recogida en la unidad.
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
A través de las actividades se puede tratar la atención a la diversidad, ya que hay unas
actividades iniciales para constatar los conocimientos del alumno (evaluación inicial), unas
actividades de refuerzo para facilitar la retención de los conocimientos y la auto evaluación
y unas actividades de ampliación para desarrollar aún más lo aprendido, fomentar la
creatividad y potenciar las capacidades terminales establecidas para el módulo.
1ª EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 1:EL AUXILIAR DE ENFERMERÍA EN RELACIÓN CON LOS CUIDADOS BÁSICOS
DE ENFERMERÍA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:




Explicar las pautas de comportamiento que se deberán observar en el ingreso del paciente.
Comentar la actuación del auxiliar de enfermería en relación con el alta del paciente.
Enumerar los principales documentos que componen una historia clínica.
Conocer uno de los modelos de cuidados en enfermería.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS
 El ingreso y el alta del paciente.
 La historia clínica.
 El proceso de atención de enfermería.
PROCEDIMIENTOS
 Proposición de un debate sobre la experiencia previa, como usuarios, del sector sanitario.
 Elaboración de carteles y esquemas sobre los cometidos del auxiliar de enfermería en
relación con el ingreso y el alta del paciente.
 Manejo de los impresos de la historia clínica y rellenar algunos de ellos.
 Ejecución del proceso de atención de enfermería en uno o varios supuestos prácticos dados
por el profesor o la profesora.
ACTITUDES
 Estimación de que el paciente es la razón principal de la actividad de enfermería.
 Valoración de que las personas son las protagonistas de la sanidad, de modo que se debe
fomentar su participación y estimular la creación de un entorno positivo y terapéutico.
 Preocupación porque el plan de cuidados de enfermería sirva para lograr una mejora de la
calidad asistencial.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Constatar que el alumno conoce la función del auxiliar de enfermería en relación con el
ingreso del paciente en el hospital.
 Verificar que el alumno sabe qué debe hacer en caso de alta de un paciente hospitalario.
 Identificar y describir los documentos que componen una historia clínica.
 Explicar un modelo de cuidados de enfermería.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Se trata de una unidad introductoria a los cometidos del auxiliar de enfermería y a la forma en que
se llevan a cabo los cuidados de enfermería. Hay que sumergir al alumno en el entorno sanitario,
por lo que es preciso que conozca cómo accede el usuario a los servicios sanitarios, cuáles son los
objetivos generales del sistema sanitario, qué tipo de documentos existen y cómo se llevan a la
práctica, en líneas generales, los cuidados de enfermería.
Conviene comenzar con un diálogo sobre la experiencia de cada cual en relación con las
instituciones sanitarias. Prácticamente, todo el mundo en nuestro país ha estado alguna vez en
una consulta sanitaria e incluso en un hospital, aunque sea de visita. Proponemos, pues, una
puesta en común sobre la experiencia y lo que apreció cada cual: dependencias, materiales,
documentos, actitudes... Partiendo de estos datos, hay que ir «dando un paseo» por los servicios
de admisión y describiendo su actividad.
Se debe facilitar al alumnado la observación de los documentos que componen la historia clínica,
indicando su uso y permitiendo que rellenen, como forma de motivación, alguno de los
documentos, por ejemplo, la gráfica de constantes vitales.
Finalmente se abordará el plan de cuidados de enfermería. En esta unidad se ha propuesto un
modelo, que consideramos sencillo y de fácil comprensión, aunque existen otros. Se pueden
realizar ejercicios prácticos de elaboración de planes de cuidados, partiendo de una serie de
supuestos, reales o imaginarios, que aportará el profesor.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA DE LA PIEL Y ANEJOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Identificar la estructura de la piel y los anejos cutáneos.
 Conocer la fisiología de la piel y los anejos.
 Saber la importancia que el cuidado de la piel y los anejos cutáneos tiene para prevenir las
enfermedades que afectan a estos tejidos.
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ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS
 La piel y los anejos cutáneos.
 Fisiología de la piel y los anejos cutáneos.
 Patología cutánea más frecuente.
PROCEDIMIENTOS
 Elaboración de un esquema en el que figuren las distintas capas cutáneas y los anejos.
 Comentario de la vascularización y la inervación cutánea.
 Resumen de las funciones de la piel y de los anejos cutáneos.
ACTITUDES
 Valoración de las funciones de la piel y de los anejos cutáneos.
 Ser consciente de la necesidad de cuidar la piel, en cuanto tejido que nos protege del
exterior y posibilita la relación interpersonal.
 Aceptar a la persona sin que importe el color de su piel o su aspecto físico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Identificar las distintas capas cutáneas y los anejos cutáneos.
 Conocer las funciones tanto de la piel como de los anejos cutáneos.
 Relacionar las funciones cutáneas con los órganos de los sentidos.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Hay que resaltar que los conceptos anatómicos sobre la estructura de la piel y los anejos
cutáneos son fundamentales para facilitar la comprensión de la fisiología de la piel y de los
anejos.
Para facilitar la comprensión se pueden elaborar esquemas y resúmenes. La utilización de
mapas mudos ayudará al alumno a fijar dichos conocimientos. Las búsquedas en Internet a
través de los buscadores Google o Altavista permitirá observar la anatomía, la fisiología y
algunas alteraciones patológicas en relación con el tema de la unidad.
También se pueden visitar páginas web más especializadas, como la del CDC de Atlanta (EE.
UU.) que tiene edición en castellano (www.cdc.gov/spanish) o la del Instituto químico
biológico (www.iqb.es).
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UNIDAD DIDÁCTICA 3 :El ASEO DE LA PERSONA ENFERMA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Analizar la importancia que tiene la higiene personal como medio para conservar la salud de
los pacientes.
 Aplicar correctamente los diferentes tipos de baño de limpieza en pacientes que pueden o
no colaborar.
 Comprender la importancia de los cuidados y de las atenciones necesarias en el recién
nacido y el lactante.
 Valorar la necesidad de una formación específica para poder atender correctamente a los
neonatos y lactantes.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS
 La higiene personal.
 Colocación de la cuña y la botella.
 La higiene del recién nacido y del lactante.
PROCEDIMIENTOS
 Realización de actividades prácticas para que el alumno adquiera habilidades y pueda ayudar
a los pacientes en su higiene.
 Ejecución de la práctica de la higiene personal con respecto a la piel, la boca y el cabello.
 Simulación de situaciones reales de higiene del recién nacido y del lactante.
 Ejecutar prácticas individuales y colectivas en grupos grandes y pequeños.
 Formulación de preguntas específicas que identifiquen la comprensión de la realidad
profesional.
ACTITUDES
 Valoración de las prácticas de la higiene personal en el enfermo encamado para lograr una
mejor recuperación de su enfermedad.
 Sensibilización de las ventajas de la higiene para mejorar la calidad de vida del paciente.
 Cooperación de forma activa en la utilización de las principales técnicas en el recién nacido y
el lactante.
 Respeto por el mundo del recién nacido y del lactante, así como por sus cuidados.
 Valoración de la importancia del auxiliar de enfermería en esta competencia específica.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Constatar si los alumnos son capaces de ejecutar los cuidados del aseo personal en pacientes
que pueden o no colaborar.
 Comprobar si los alumnos conocen las características del recién nacido y del lactante.
 Verificar que los alumnos son capaces de mencionar las tareas más importantes que realiza
el auxiliar de enfermería en el servicio de pediatría.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
En esta unidad didáctica se habla de la Higiene como ciencia de la salud y su conservación.
Una piel sana es muy importante, pues es la primera barrera del organismo contra las
infecciones y facilita el poder realizar sus funciones. La limpieza correcta y periódica es, por
tanto, una buena barrera de profilaxis contra la infección.
El alumno debe saber y valorar que, cuando una persona está enferma, precisa de la ayuda de
otras personas para realizar las pautas de higiene y así conservar la piel y sus apéndices en las
mejores condiciones, favoreciendo con ello el bienestar del paciente.
El baño del bebé es mucho más que una simple necesidad higiénica. A través de la piel, el
recién nacido recibe infinidad de nuevas sensaciones, por ello el alumno debe incidir en este
procedimiento.
Se puede partir de la experiencia previa de los alumnos en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA DEL APARATO LOCOMOTOR
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer las principales referencias espaciales para el estudio anatómico del aparato
locomotor.
 Identificar los diferentes órganos que componen el aparato locomotor.
 Describir y conocer anatómicamente los principales tipos de huesos y de músculos en el
cuerpo humano.
 Explicar las características de las diferentes articulaciones que existen en el cuerpo humano.
 Reconocer la importancia fisiológica de los componentes del aparato locomotor.
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ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS




Los huesos.
Las articulaciones.
Los músculos.
Patología del sistema osteomuscular.
PROCEDIMIENTOS











Clasificación de los huesos por regiones.
Enunciación de los tipos de osificación y sus diferencias.
Identificación en el esqueleto de los huesos y las articulaciones.
Descripción de los elementos de una articulación y contraste de las diferencias entre
sinartrosis, anfiartrosis y diartrosis.
Localización de las articulaciones en las distintas regiones corporales.
Realización de esquemas.
Descripción de los músculos por su forma.
Diferenciación de las funciones de los músculos.
Localización y realización de dibujos de los músculos más importantes.
Explicación de las funciones del músculo diafragma.
Diseño de un esquema de los músculos por regiones del cuerpo.
ACTITUDES
 Valoración de la importancia de la alimentación en el crecimiento óseo.
 Valoración del significado que tienen los huesos como soporte de las demás estructuras
corporales.
 Aceptación de la importancia de las articulaciones en los movimientos.
 Estimación de la importancia de los músculos en los movimientos.
 Valoración del ejercicio físico en relación con el funcionamiento articular y el sistema
muscular.
 Sensibilización con las enfermedades que pueden afectar a los huesos, articulaciones y
músculos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Constatar que el alumno es capaz de citar y localizar los huesos en el cuerpo humano.
 Verificar que puede citar y localizar los principales músculos humanos.
 El alumno describirá los diferentes tipos de articulaciones, poniendo ejemplos de cada una
de ellas.
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¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Para trabajar esta unidad didáctica es importante la realización de dibujos, la utilización de
diapositivas y láminas, el uso de un esqueleto anatómico con el cráneo desmontable en su
parte superior y el manejo de un atlas de anatomía humana.
Es útil la confección de dibujos en los que se insista en las referencias espaciales para el
estudio anatómico.
Esta actividad, además de ayudar a comprender la anatomía, desarrolla la visión y la
creatividad del alumnado.
Es conveniente que el profesorado escenifique situaciones y exponga ejemplos donde se
visualice la contracción y relajación de algunos músculos accesibles y superficiales.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA MOVILIZACIÓN DE LOS PACIENTES. LAS ÚLCERAS POR PRESIÓN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:





Conocer las reglas elementales de la mecánica corporal.
Determinar las distintas posiciones utilizadas en los pacientes.
Aplicar las técnicas de movilización.
Explicar la movilización pasiva.
Definir las úlceras por presión, sus áreas de aparición, las medidas para prevenirlas y los
posibles tratamientos.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS




La mecánica corporal.
Las posiciones corporales.
Técnicas de movilización y transporte.
Úlceras por presión.
PROCEDIMIENTOS
 Realización de actividades prácticas para que el alumno adquiera habilidades y pueda ayudar
a los pacientes en su movilización.
 Simulación de las posiciones corporales.
 Planificación de los cuidados fundamentales para prevenir y tratar las úlceras por presión.
ACTITUDES
 Realización de actividades prácticas para que el alumno adquiera habilidades y pueda ayudar
a los pacientes en su movilización.
 Simulación de las posiciones corporales.
 Planificación de los cuidados fundamentales para prevenir y tratar las úlceras por presión.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Citar las reglas elementales de la mecánica corporal.
 Ejecutar correctamente las técnicas de movilización.
 Describir y llevar a efecto las medidas de prevención y tratamiento de las úlceras por
presión.
 Explicar las principales posiciones corporales.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Se trata de una unidad didáctica que debe ser fundamentalmente práctica, donde la
reiteración de las técnicas es muy importante para que el alumno adquiera habilidad y
destreza.
La movilización de los pacientes es una técnica que no está exenta de riesgos para el personal
de enfermería y constituye una de las causas más frecuentes de incapacidad laboral, por eso
hay que comenzar asentando los principios teóricos sobre realizaciones prácticas realizadas in
situ.
Por otra parte, las úlceras por presión son un grave problema al que está expuesto el paciente
encamado, por lo que conviene incidir mucho en las medidas de prevención.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer la estructura anatómica del sistema nervioso.
 Comprender la función de este sistema.
 Describir la anatomía y la fisiología de los órganos de los sentidos.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS




Descripción anatómica y funcional del sistema nervioso.
Fisiología del sistema nervioso.
Anatomía y fisiología de los órganos de los sentidos.
Patología del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos
PROCEDIMIENTOS
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 Realización de un resumen en el que figuren la división anatómica y la división funcional del
sistema nervioso.
 Elaboración de un esquema del sistema nervioso periférico y del sistema nervioso
autónomo.
 Recopilación de datos de las distintas funciones del sistema nervioso.
ACTITUDES




Valorar la importancia del sistema nervioso.
Mostrar interés por su fisiología.
Sensibilizarse con su importante influencia en la conducta.
Mostrar interés por un conocimiento adecuado de las funciones vitales de los órganos de los
sentidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Constatar que el alumno puede identificar las distintas estructuras del sistema nervioso.
 Evidenciar que el alumno conoce la función y fisiología del sistema nervioso central y
periférico.
 Comprobar que el alumno puede explicar la estructura y las funciones de los órganos de los
sentidos.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Esta unidad, por su especial complejidad, necesita de esquemas, resúmenes y mapas mudos;
ello facilitará su comprensión. Dividida la clase en grupos, los alumnos pueden realizar un
trabajo y exponerlo en clase, o bien elaborar carteles en los que figure la anatomía y la
fisiología que trata la unidad.
Puede ser muy útil la visualización de vídeos en los que se analicen las funciones de este
importante sistema.
Las entradas en Internet facilitarán la comprensión de la unidad.
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2ª EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 7: ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA DEL SISTEMA
CARDIOCIRCULATORIO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:






Identificar los diferentes órganos que componen el aparato circulatorio.
Describir las diversas partes que conforman el aparato circulatorio.
Comprender el funcionamiento del corazón y de los diferentes vasos sanguíneos.
Conocer la situación de las principales arterias y venas.
Describir los componentes de la sangre y la linfa.
Reconocer la importancia fisiológica del circuito sanguíneo, del linfático y la relación entre
ambos.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS









El corazón.
Los vasos sanguíneos y la circulación sanguínea.
El ciclo cardíaco y el gasto cardíaco.
Patología del aparato circulatorio.
La sangre.
El sistema linfático.
Enfermedades del sistema linfático y sanguíneo.
Inmunidad corporal.
Epidemiología general. Enfermedades transmisibles.
PROCEDIMIENTOS
 Identificación, en un modelo anatómico, de las cavidades del corazón y los vasos sanguíneos
más importantes.
 Confección de dibujos que aclaren la anatomía y la fisiología del corazón, de los distintos
tipos de vasos sanguíneos, de la sangre y del sistema linfático.
 Realización de prácticas de disección para observar algunos órganos animales.
 Observación de células sanguíneas.
 Valoración de hemogramas.
 Comentario de vídeos y diapositivas relativos al tema.
 Elaboración de esquemas y murales a partir de la información de esta unidad.
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ACTITUDES
 Reconocimiento de la importancia de una alimentación equilibrada para el aparato
circulatorio.
 Valoración de la influencia de los hábitos saludables en el funcionamiento del aparato
cardiocirculatorio.
 Modificación de los hábitos de sedentarismo que no estimulan e incluso pueden ser
desfavorables a largo plazo para un correcto funcionamiento del aparato cardiocirculatorio.
 Reconocimiento de la importancia que puede tener el conocimiento analítico de la sangre
para el diagnóstico de diferentes alteraciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Resolver una prueba escrita en forma de preguntas cortas relacionadas con la anatomía y
fisiología del circuito sanguíneo, del linfático y la relación entre ambos.
 Reconocer e identificar sobre un modelo anatómico las cavidades del corazón y los vasos
sanguíneos más importantes.
 Identificar en un dibujo de la figura humana cinco arterias y cinco venas principales del
cuerpo humano indicando sus nombres.
 Identificar los componentes de la sangre y la linfa.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS CONSTANTES VITALES, EL BALANCE DE LÍQUIDOS Y LOS REGISTROS
GRÁFICOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Definir correctamente las diferentes constantes vitales.
 Identificar las zonas donde se toman los signos vitales.
 Saber interpretar los valores hallados, discriminando lo fisiológico de lo que puede ser
patológico.
 Realizar de manera correcta los procedimientos para la toma de constantes.
 Ejecutar correctamente el balance de líquidos.
 Indicar la finalidad de una perfusión intravenosa.
 Valorar las precauciones que deben observarse con un paciente que va a ser sometido a una
transfusión sanguínea.
 Describir cada una de las partes que componen la gráfica del paciente.
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ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS








La temperatura corporal.
La respiración.
El pulso.
La tensión arterial.
El requerimiento de agua.
La hidroterapia intravenosa.
Las transfusiones sanguíneas.
La gráfica del enfermo.
PROCEDIMIENTOS










Comparación de las diferencias de temperatura entre las zonas axilar, bucal y rectal.
Realización de ejercicios para tomar la respiración sin que el paciente lo advierta.
Ejecución correcta de la toma del pulso.
Realización de tomas de la tensión arterial por el método de auscultación y palpación,
estableciendo sus diferencias.
Ejecución de mediciones de volúmenes de agua que pueden contener diversos recipientes.
Realización de balances de líquidos.
Explicación de las cifras sanguíneas y de la volemia.
Elaboración de cuestiones-guía sobre el contenido de la unidad didáctica.
Confección de esquemas y cuadros o murales. Por ejemplo, sobre los diferentes catéteres y
sobre los grupos sanguíneos.
Rellenar los datos de una gráfica.
ACTITUDES
 Valoración de la importancia de una toma correcta de la temperatura por parte del auxiliar
de enfermería, e informar de las anomalías detectadas.
 Apreciación de las posibles alteraciones respiratorias en el paciente.
 Conocimiento preciso de las alteraciones de las frecuencias, el ritmo y la intensidad de las
pulsaciones.
 Valoración de la importancia de los parámetros de la tensión arterial para saber qué tipo de
alteración tiene el paciente.
 Preocupación por ejecutar correctamente el balance de líquidos.
 Tener en cuenta la importancia de colaborar en la vigilancia del estado del enfermo cuando
este está siendo sometido a hidroterapia intravenosa o a una transfusión sanguínea.
 Actuación diligente para cumplimentar los distintos apartados de la gráfica del enfermo.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Constatar que el alumno ejecuta correctamente las técnicas descritas para la toma de las
constantes vitales.
 Evidenciar si el alumno anota adecuadamente en la gráfica de constantes los valores
hallados.
 Comprobar que el alumno sabe interpretar los valores obtenidos.
 Cerciorarse de que el alumno conoce la finalidad y las precauciones que deben observarse
en una perfusión intravenosa y en las transfusiones sanguíneas.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
En esta unidad didáctica cobra especial importancia el taller de prácticas y los ejercicios; por
cuanto a la teoría, hay que añadir la destreza y habilidad manual y mental. Se puede iniciar el
trabajo viendo y tocando los materiales que se van a emplear en esta unidad (termómetro,
esfigmomanómetro, fonendoscopio, gráficas de constantes, equipos de perfusión intravenosa
y de transfusión sanguínea, etc.). Una vez vistos los materiales y satisfecha la curiosidad, que
en este caso servirá como elemento motivador, se puede abordar la teoría para volver, más
tarde, a la práctica.
La práctica debe reforzar la teoría y la teoría permitirá conocer mejor el fundamento de la
práctica.
UNIDAD DIDÁCTICA 9 ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA DEL APARATO URINARIO.
EQUILIBRIO HIDROELECTROLÍTICO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer la anatomía del aparato urinario.
 Explicar la función de este sistema.
 Conocer la importancia que tiene el aparto urinario en el mantenimiento de la homeostasis.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS
 Anatomía del aparato urinario.
 Fisiología del aparato urinario.
 Patología del aparato urinario.
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PROCEDIMIENTOS




Elaboración de un resumen de la anatomía urinaria.
Comentario de la función del aparato urinario y del equilibrio hidroelectrolítico.
Elaboración de esquemas de la unidad.
Repaso de los fenómenos de filtración (ósmosis, etc.).
ACTITUDES
 Afán por comprender la importancia de este sistema en la homeostasis.
 Sensibilizarse ante la posible influencia negativa de algunos hábitos alimentarios y del estilo
de vida sobre el correcto funcionamiento del aparato urinario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Establecidos en base a la estructura de contenidos de la unidad, al finalizar la misma el
alumno deberá ser capaz de:
 Verificar que el alumno puede explicar la estructura macro y microscópica del aparato
urinario.
 Averiguar si el alumno comprende las funciones del aparato urinario.
 Evidenciar si el alumno es capaz de identificar los diferentes constituyentes de la orina.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Hay que resaltar que los conceptos anatómicos sobre la anatomía del aparato urinario son
fundamentales para facilitar la comprensión de este aparato.
Para conseguir su comprensión es conveniente que se elaboren esquemas y resúmenes. La
utilización de mapas mudos ayudará al alumno a fijar dichos conocimientos. Las búsquedas en
Internet a través de los buscadores
Google o Altavista permitirá observar la anatomía, la fisiología y algunas alteraciones
patológicas en relación con la unidad.
UNIDAD DIDÁCTICA 10: ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA DEL APARATO GENITAL
MASCULINO Y FEMENINO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Describir los diferentes órganos que componen el aparato genital femenino y el aparato
genital masculino.
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 Conocer la importancia fisiológica de los componentes del aparato genital masculino y del
aparato genital femenino.
 Comprender el proceso de formación de los espermatozoides y de los óvulos.
 Describir las fases del ciclo sexual femenino.
 Explicar las principales modificaciones orgánicas que se producen durante la gestación.
 Comprender la importancia de un control sistemático de la mujer embarazada.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS




El aparato genital masculino.
El aparato genital femenino.
El embarazo normal.
Patología del aparato genital y la reproducción.
PROCEDIMIENTOS
 Elaboración de dibujos de la anatomía de los aparatos genitales masculino y femenino.
 Realización de esquemas y cuadros sinópticos significativos que resuman los aspectos
fisiológicos.
 Comentario de vídeos, imágenes o diapositivas relacionadas con el tema.
 Interpretación de gráficas.
 Evaluación de los aspectos físicos, sociales y humanos del embarazo.
ACTITUDES
 Comprensión de la necesidad formativa del auxiliar de enfermería en el servicio de
ginecología y obstetricia.
 Reconocimiento de la necesidad de una sexualidad responsable y de los riesgos que conlleva
su inobservancia.
 Respeto por la situación de la parturienta.
 Interés por el estado de salud personal de la mujer embarazada y el desarrollo de su
gestación.
 Valoración de la necesidad del seguimiento médico durante el embarazo, tanto para la
mujer como para el futuro hijo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Comprobar que el alumno describe correctamente las partes que componen el aparato
genital, masculino y femenino, su ubicación y relaciones.
 Constatar que el alumno conoce la fisiología del aparato genital masculino y del aparato
genital femenino.
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 Evidenciar si el alumno puede explicar las modificaciones orgánicas producidas durante el
embarazo y la necesidad del control médico durante la gestación.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Para trabajar esta unidad didáctica precisaremos fundamentalmente de medios audiovisuales,
siendo de gran valor las diapositivas que pueden obtenerse de cualquier atlas de anatomía
humana. Muy interesantes pueden ser también los maniquíes anatómicos. En este sentido, existen
muñecos clásticos donde pueden observarse perfectamente todas las estructuras anatómicas.
Es importante la realización de dibujos en los que se insista en las referencias espaciales para el
estudio anatómico. Esta actividad, además de ayudar a comprender la anatomía, desarrolla la
visión y la creatividad del alumnado.
Es conveniente que el profesorado escenifique situaciones y exponga ejemplos de actualidad
relacionados con este tema para ver la importancia del mismo y conocer las consecuencias que
puede acarrear no observar las medidas tratadas en esta unidad didáctica, especialmente en lo
referido a los controles que precisa la mujer embarazada.
UNIDAD DIDÁCTICA 11: PREPARACIÓN DEL ENFERMO PARA LA EXPLORACIÓN MÉDICA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer los procedimientos más importantes utilizados en la exploración médica.
 Identificar las principales pautas de actuación en la exploración del paciente.
 Explicar los procedimientos y algunas técnicas en relación con la exploración ginecológica.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS
 Exploración médica.
 Exploración ginecológica.
PROCEDIMIENTOS
 Comentario de los procedimientos relacionados con la exploración médica.
 Elaboración de resúmenes de algunos de los instrumentos estudiados en la unidad.
 Resumen de los procedimientos utilizados en la exploración ginecológica.
ACTITUDES
 Sensibilización ante las necesidades del paciente en la exploración médica.
 Valoración de la importancia de una correcta preparación del paciente para la exploración.
 Participación en las simulaciones realizadas en clase.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Comprobar si el alumno puede enumerar los distintos procedimientos instrumentales y no
instrumentales.
 Averiguar si el alumno sabe definir las pautas de actuación del auxiliar de enfermería en la
sala de exploración y la forma de preparar al paciente para la misma.
 Cerciorarse de que conoce los exámenes necesarios en una exploración ginecológica, el
material y las funciones del auxiliar en la exploración ginecológica.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Se puede comenzar la unidad haciendo una puesta en común sobre la experiencia que tienen los
alumnos cuando se va a efectuar una exploración médica instrumental o no instrumental.
Será necesario potenciar la idea de que el auxiliar de enfermería forma parte de un equipo
sanitario y de que su actitud frente al paciente es fundamental para este último.
Puede proyectarse la película el médico, estableciendo posteriormente un debate.
Las búsquedas en Internet de conceptos facilitarán la comprensión de los diferentes
procedimientos explicados en la unidad, como por ejemplo, biopsias, endoscopias, etc.
UNIDAD DIDÁCTICA 12: ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA DEL APARATO RESPIRATORIO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Identificar los diferentes órganos que componen el aparato respiratorio.
 Describir anatómicamente cada una de las partes que conforman el aparato respiratorio.
 Conocer la situación de los diferentes componentes del aparato respiratorio en el interior
del cuerpo humano.
 Diferenciar los procesos de ventilación, respiración externa y respiración interna.
 Comprender el proceso de respiración.
 Valorar el proceso de la respiración en la función de nutrición.
 Diferenciar los hábitos de vida poco saludables.
 Reconocer las medidas de prevención relacionadas con el aparato respiratorio.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS
 La nariz.
 La faringe, la laringe y la tráquea.
 Los bronquios y las vías aéreas terminales.
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





Los pulmones y las pleuras.
La mecánica ventilatoria.
Volúmenes y capacidades respiratorias.
Regulación de la respiración.
El transporte gaseoso.
Patología del aparato respiratorio
PROCEDIMIENTOS
 Utilización de un muñeco clástico para ubicar las diferentes partes del aparato respiratorio.
 Confección de dibujos que aclaren la anatomía de los diferentes órganos y su relación con
otras estructuras.
 Realización de prácticas de disección para observar algunos órganos animales.
 Comentario de vídeos y diapositivas relativos al tema.
 Utilización de gráficas que aclaren los procesos físicos en el intercambio gaseoso.
 Realización de pequeñas experiencias para medir la capacidad respiratoria.
 Realización de esquemas que aclaren la fisiología respiratoria.
ACTITUDES
 Estimación del aparato respiratorio como vía de conexión entre el medio ambiente y el
medio interno.
 Reconocimiento de la función de nutrición en el aparato respiratorio.
 Valoración de la importancia de cuidar el medio ambiente atmosférico con el que se produce
el intercambio gaseoso.
 Reconocimiento de la influencia negativa del tabaco tanto en los fumadores pasivos, como
en los activos.
 Relación de la capacidad vital con la altura.
 Actitud crítica y responsable ante las sugerencias de consumo de drogas.
 Sensibilización frente a los problemas de contaminación del aire.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Resolver una prueba escrita en forma de preguntas cortas relacionadas con la anatomía y
fisiología del aparato respiratorio.
 Reconocer e identificar sobre un modelo anatómico cada uno de los órganos que componen
el aparato respiratorio.
 Describir anatómicamente cada una de las partes que forman el aparato respiratorio.
 Diferenciar los procesos de ventilación, respiración externa e interna.
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UNIDAD DIDÁCTICA 13: OXIGENOTERAPIA. INDICACIONES DEL OXÍGENO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer la finalidad de la oxigenoterapia, sus indicaciones y precauciones.
 Reconocer los diferentes medios para administrar el oxígeno.
 Describir el papel del auxiliar de enfermería en la oxigenoterapia.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS





Oxigenoterapia.
Elementos necesarios para la administración de oxígeno.
Formas de administración del oxígeno.
Precauciones en la oxigenoterapia.
Funciones del auxiliar de enfermería en relación con la oxigenoterapia.
PROCEDIMIENTOS




Breve recuerdo de las técnicas de extracción de sangre arterial y capilar.
Reconocimiento de los elementos necesarios para la administración de oxígeno.
Identificación de todos los materiales con los que se administra el oxígeno.
Preparación del material adecuado en cada caso.
ACTITUDES
 Importancia de inspirar tranquilidad y sosiego por parte del auxiliar de enfermería al
paciente dependiente de oxígeno.
 Necesidad de despertar y vigilar al paciente con hipercapnia.
 Valoración del papel del auxiliar de enfermería en la administración de oxígeno al paciente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Comprobar que el alumnado conoce qué es la oxigenoterapia, así como sus indicaciones,
importancia y precauciones.
 Verificar que el alumnado reconoce las diferentes formas de administrar oxígeno.
 Establecer que el alumnado puede identificar cuál es el papel del auxiliar de enfermería en la
oxigenoterapia.
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¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
El alumnado en esta unidad se va a acercar a un tipo de terapia que emplea una serie de
elementos y tiene características especiales.
No todos los pacientes que necesitan oxígeno tienen las mismas necesidades, ni su situación
clínica es la misma.
El alumno debe aprender a diferenciar al paciente en situación aguda y al oxigenodependiente
crónico. Además de adquirir en todo momento las habilidades para el manejo de los distintos
materiales.
UNIDAD DIDÁCTICA 14: VENTILOTERAPIA Y FISIOTERAPIA RESPIRATORIA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Establecer que el alumno conoce qué es la ventilación artificial.
 Investigar si el alumno es capaz de reconocer los diferentes métodos de ventilación artificial,
así como sus materiales y elementos necesarios.
 Comprobar si el alumno utiliza correctamente toda la terminología empleada en la unidad.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS
 Ventiloterapia.
 Ventilación artificial.
 Fisioterapia respiratoria.
PROCEDIMIENTOS




Reconocimiento del material necesario para practicar la ventilación artificial manual.
Identificación del material necesario para llevar a cabo la conexión del paciente al ventilador.
Empleo correcto de todos los materiales.
Simulación de todos los procedimientos relacionados con la fisioterapia respiratoria.
ACTITUDES
 Fomento de la participación del auxiliar de enfermería en una técnica tan compleja como es
la ventilación artificial.
 Vigilancia y cuidado especial del paciente conectado a un ventilador.
 Tener en cuenta que el uso de la ventilación artificial puede ser una experiencia traumática
para algunos pacientes.
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 Búsqueda, siempre que sea posible, de la comunicación con el paciente como apoyo
emocional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Establecer que el alumno conoce qué es la ventilación artificial.
 Investigar si el alumno es capaz de reconocer los diferentes métodos de ventilación artificial,
así como sus
 materiales y elementos necesarios.
 Comprobar si el alumno utiliza correctamente toda la terminología empleada en la unidad.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Esta una unidad didáctica es compleja e importante, tanto por los aparatos que se utilizan
y los medios requeridos, como por la situación de los enfermos que los precisan.
El auxiliar de enfermería es un colaborador fundamental del DUE, ya que las técnicas que se
realizan son especiales y en muchos casos específicas.
Debemos tener siempre presente que el paciente sometido a ventilación artificial, tanto manual
como mecánica, puede sufrir una serie de problemas que el auxiliar debe conocer para saber
cómo actuar ante su aparición.
Un enfermo sometido a ventilación mecánica es, además, un enfermo de alto riesgo que va a
necesitar de una vigilancia y un cuidado intensivo por parte del personal médico y de enfermería.
UNIDAD DIDÁCTICA 15: ENEMAS, SONDAS Y DRENAJES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer los distintos tipos de enemas y sus técnicas de aplicación.
 Identificar correctamente las diversas sondas y conocer su finalidad.
 Describir los fundamentos de los drenajes más utilizados en la práctica diaria hospitalaria.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS




Enemas.
Sondas.
Sondaje vesical.
Drenajes.
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PROCEDIMIENTOS






Preparación del material necesario para la administración del enema de limpieza.
Elaboración de una clasificación de las sondas según su uso.
Descripción de los fundamentos de los drenajes.
Confección de un mural sobre los distintos tipos de drenajes.
Utilización de la información específica complementaria.
Formulación de cuestiones guía.
ACTITUDES
 Valoración de la necesidad de la discreción en la aplicación de los diferentes tipos de
enemas, respetando el pudor del paciente.
 Estimación de los beneficios de la correcta colocación de sondas y los cuidados que hay que
dispensar al paciente sondado.
 Concienciación de los posibles riesgos y complicaciones de un drenaje, instaurando las
medidas preventivas necesarias.
 Apoyo emocional a los pacientes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Verificar que los alumnos son capaces de realizar de forma correcta los procedimientos para
aplicar enemas.
 Constatar que los alumnos son capaces de reconocer los diferentes tipos de sondas, así
como las finalidades y cuidados que requieren.
 Comprobar que los alumnos son capaces de describir los fundamentos de los drenajes
utilizados en cirugía.
 Evidenciar si los alumnos pueden identificar los cuidados dados a los pacientes portadores
de drenajes.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
En esta unidad didáctica hacemos referencia al cuidado de pacientes que son portadores de
catéteres, drenajes o sondas. Estas son técnicas diagnósticas y terapéuticas comunes en nuestros
hospitales y en atención primaria; de ahí el interés para el equipo de enfermería, por conocer todo
lo relacionado con los drenajes y sondas.
Son técnicas que no están exentas del riesgo de posibles infecciones nosocomiales causadas por
una incorrecta manipulación, por obstrucciones, etc., por ello, el alumno debe prestar especial
atención al cuidado de estos pacientes, intentando hacer una buena labor educativa y
promoviendo los autocuidados del paciente para conseguir una mejor calidad de vida.
El alumno debe saber que la inserción de sondas, catéteres y drenajes es función del personal
facultativo y diplomado, la labor del auxiliar de enfermería radicará en conocer el procedimiento,
el material necesario y prestar una colaboración plena, además de conocer las complicaciones que
se asocian a la técnica y los cuidados que se deben ofrecer.
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UNIDAD DIDÁCTICA 16: ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA DEL APARATO DIGESTIVO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Identificar los diferentes órganos que componen el aparato digestivo.
 Describir anatómicamente cada uno de los órganos.
 Conocer la situación de los diferentes componentes del aparato digestivo en el interior del
cuerpo humano.
 Explicar los procesos fisiológicos que ocurren en el tubo digestivo.
 Comprender el proceso de la digestión.
 Valorar la importancia del proceso de absorción intestinal como única vía de llegada de los
nutrientes a las células.
 Diferenciar los hábitos de vida poco saludables que pueden generar trastornos del aparato
digestivo.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS









La cavidad bucal.
La faringe, el esófago y el estómago.
El intestino.
Glándulas asociadas al aparato digestivo.
La digestión en la boca.
La digestión en el estómago.
La digestión en el intestino delgado.
La actuación del intestino grueso.
Patología del aparato digestivo.
PROCEDIMIENTOS
 Utilización de un muñeco clástico para ubicar las distintas partes del aparato digestivo.
 Confección de dibujos que aclaren la anatomía de los diferentes órganos y su relación entre
ellos.
 Ejecución de prácticas de disección para observar algunos órganos animales.
 Realización de pequeñas experiencias para comprender la función de las enzimas digestivas.
 Comentar vídeos y diapositivas relativos al tema.
 Utilización de informaciones específicas complementarias.
 Confección de esquemas y resúmenes sobre los principales procedimientos fisiológicos del
aparato digestivo.
ACTITUDES
 Valoración de la importancia del aparato digestivo como vía de conexión entre el medio
ambiente y el medio interno.
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Programación didáctica
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




Adquisición del hábito de ser riguroso en las descripciones anatómicas.
Utilización precisa del vocabulario adecuado.
Valoración de la importancia de la digestión.
Reconocimiento de la relación entre los alimentos y la función digestiva.
Estimación de la importancia del cuidado del aparato digestivo para mantener un equilibrio
fisiológico.
 Valoración del correcto cepillado de los dientes como método de prevención de la caries
dental.
 Valoración del consumo de productos de origen vegetal ricos en fibra para mantener la
disciplina intestinal.
 Modificación de los hábitos de la vida actual que tienen alta incidencia en patologías
digestivas: sedentarismo, estrés, comidas rápidas, consumo de alcohol, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Resolver una prueba escrita de preguntas cortas relacionadas con la anatomía y fisiología del
aparato digestivo.
 Reconocer e identificar sobre un modelo anatómico cada uno de los órganos que componen
el aparato digestivo describiendo su localización.
 Describir anatómicamente cada una de las partes que forman el aparato digestivo.
 Diferenciar los procesos de ingestión, digestión y absorción.
UNIDAD DIDÁCTICA 17: METABOLISMO, NUTRICIÓN Y PATOLOGÍAS ASOCIADAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:




Conocer las principales sustancias nutritivas.
Valorar la función nutritiva de los diferentes grupos de alimentos.
Conocer las características de una dieta equilibrada.
Valorar las repercusiones que sobre la salud tienen las dietas insuficientes o inadecuadas.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS




Los principios inmediatos.
El metabolismo.
Los alimentos.
La dieta equilibrada
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 Alteraciones del metabolismo y la nutrición.
PROCEDIMIENTOS







Realización de esquemas.
Análisis de alimentos.
Valoración del contenido en nutrientes de diferentes productos alimenticios.
Estudio de dietas.
Elaboración de diferentes tipos de dietas.
Valoración de vídeos o diapositivas relativos al tema.
Búsqueda de información alusiva al contenido de la unidad.
ACTITUDES
 Reconocimiento de la importancia de un aporte equilibrado de nutrientes.
 Valoración negativa de la influencia de los hábitos de sobrealimentación y sedentarismo
sobre la salud.
 Tolerancia hacia la diferencia de proporciones corporales en los individuos.
 Anteponer la salud a los estereotipos e imágenes sociales dominantes hoy día sobre la
estética corporal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Resolver una prueba escrita de preguntas cortas relacionadas con el metabolismo y la
nutrición.
 Confeccionar listados de alimentos indicados en diferentes tipos de dietas.
 Elaborar una dieta determinada a partir de una lista de alimentos seleccionando los
componentes más indicados en cada caso.
 Identificar las características de una dieta y determinar si es o no equilibrada.
UNIDAD DIDÁCTICA 18: LAS DIETAS: TIPOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:




Valorar qué es una dieta terapéutica y su importancia.
Identificar los distintos tipos de dietas.
Conocer cómo se prepara la comida del enfermo.
Comprender la diferencia entre lactancia natural, artificial y alimentación complementaria.
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Programación didáctica
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ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS




Alimentación normal y dieta terapéutica.
Dietas terapéuticas más comunes.
Preparación de la comida del enfermo.
Alimentación infantil.
PROCEDIMIENTOS
 Identificación de todos los alimentos permitidos, prohibidos o restringidos en cada una de
las dietas señaladas.
 Relación de los diferentes tipos de dietas con las diferentes patologías.
 Confección de distintos modelos de dietas terapéuticas.
 Verificación de la dieta recibida y su correspondencia con el enfermo.
 Conocimiento de cada tipo de alimentación infantil y su correspondencia con la edad
cronológica
ACTITUDES
 Importancia de una dieta adecuada en el proceso de salud enfermedad.
 Valoración del riesgo potencial que corre un enfermo que no respeta la dieta establecida por
el médico.
 Importancia del hecho de que una dieta no es un castigo para el paciente, sino una medida
terapéutica más, que en algunos casos puede llegar a ser la única que el enfermo necesite.
 Valoración de un perfecto conocimiento por parte del auxiliar de enfermería de la
alimentación infantil
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Comprobar que el alumnado sabe qué es una dieta terapéutica y su importancia.
 Verificar que el alumnado reconoce los distintos tipos de dietas y su aplicación.
 Investigar si el alumnado es capaz de confeccionar cualquiera de las dietas estudiadas, para
un espacio de 24 horas.
 Confirmar que el alumno diferencia los distintos tipos de lactancia y alimentación infantil.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
El auxiliar de enfermería debe conocer la importancia que tiene la dieta del enfermo, para
prevenir y, en algunos casos, paliar los efectos de las enfermedades.
Las dietas deben ajustarse a las necesidades de los enfermos y el auxiliar debe saber qué tipos de
alimentos puede o no tomar el paciente.
El auxiliar tendrá que hacer comprender al enfermo lo importante que es para su evolución o
curación el seguir las indicaciones dietéticas del médico.
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Programación didáctica
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UNIDAD DIDÁCTICA 19: TÉCNICAS DE ALIMENTACIÓN AL PACIENTE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Reconocer el papel del auxiliar de enfermería en la alimentación oral y cómo puede ayudar a
que esta se realice cuando el paciente no es autosuficiente para ello.
 Comprender la importancia de la nutrición enteral, su funcionamiento y características.
 Identificar las distintas localizaciones o implantaciones de la nutrición enteral, así como los
distintos tipos de dietas.
 Preparar todo el material necesario para realizar un sondaje nasogástrico o nasoentérico,
evaluando las posibles complicaciones del sondaje y de la nutrición enteral.
 Entender la dificultad, riesgo y complicaciones potenciales de la nutrición parenteral.
 Verificar la importancia de la preparación de los biberones para una correcta alimentación
del lactante.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS




Alimentación oral.
La nutrición enteral.
La nutrición parenteral.
Técnicas de alimentación infantil.
PROCEDIMIENTOS





Simulación de la técnica de alimentación oral.
Localización de las distintas vías de acceso de la nutrición enteral.
Identificación de los distintos tipos de sondas, dietas y sondajes.
Preparación del material para el sondaje nasogástrico.
Enumeración de las vías de acceso y preparación del material necesario para la nutrición
parenteral.
 Identificación y preparación del material necesario para realizar la alimentación infantil.
ACTITUDES
 Tener en cuenta la importancia de rodear al paciente de un ambiente tranquilo y relajado
durante la comida.
 Ser consciente de las características específicas de la nutrición enteral, tanto a nivel sanitario
como psicológico.
 Valorar la necesidad de que el paciente vuelva a tener una vida activa, aunque se alimente
por sonda.
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Programación didáctica
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 Asumir la importancia de los cuidados de enfermería para garantizar la viabilidad de una
nutrición parenteral.
 Adopción de actitudes positivas hacia la alimentación infantil, tanto natural como artificial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Confirmar si el alumnado es capaz de desarrollar los distintos tipos de ayudas indicadas en la
alimentación oral.
 Comprobar que el alumnado comprende el funcionamiento, cuidados y características de la
nutrición enteral.
 Establecer que el alumnado identifica y reconoce la vía de alimentación parenteral y sus
características.
 Verificar que el alumnado realiza con destreza los procedimientos de preparación y
administración de biberones.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Esta unidad es rica en posibilidades y técnicas de enfermería donde el auxiliar va a participar en la
solución de la alimentación de ciertos pacientes, que no solo no pueden comer por sí mismos, sino
que puede que necesiten otra puerta de entrada para la alimentación, diferente a la que nos es
habitual a todos.
El auxiliar debe estar familiarizado con todas las técnicas y procedimientos necesarios para poder
ser el colaborador eficaz que el diplomado puede precisar.
Además, no debe olvidar que la nutrición parenteral necesita una técnica aséptica para su
implantación y futura viabilidad.
También es necesario que conozca la importancia que tiene una buena técnica de preparación de
biberones y sepa ayudar a las madres a realizar la lactancia natural.
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3ª EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 20: ADMINISTRACIÓN DE FÁRMACOS. HOMEOTERAPIA. HIDROTERAPIA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:




Conocer los fundamentos de los fármacos.
Describir las diferentes vías de administración y los procedimientos.
Analizar la acción de los fármacos en el organismo (farmacocinética).
Identificar los fármacos más utilizados para tratar las diferentes patologías.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS







El fármaco.
Vías de administración.
Farmacocinética.
Factores que modifican la acción de los fármacos.
Denominación de los fármacos que actúan sobre los distintos aparatos y sistemas.
Los medicamentos homeopáticos.
Hidroterapia.
PROCEDIMIENTOS
 Diferenciación de la acción local y la acción sistémica.
 Análisis de las diferentes vías de administración de los fármacos, valorando sus ventajas e
inconvenientes.
 Preparación del material necesario para una inyección subcutánea, intramuscular e
intravenosa.
 Investigación sobre los factores que pueden alterar el efecto de los fármacos.
 Vinculación del fármaco por su acción y efectos, según el síntoma a tratar.
 Explicación, con ayuda del maniquí, de las diferentes vías para la introducción de
medicamentos.
ACTITUDES
 Sensibilización del alumno ante el uso correcto del fármaco.
 Valoración de los riesgos.
 Interés por conocer los pasos de los fármacos, desde su introducción en el organismo hasta
su eliminación.
 Comparación entre la experiencia propia como paciente, con los conceptos indicados en esta
unidad didáctica, para corregir o modificar los hábitos no saludables.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Comprobar que los alumnos conocen los fundamentos de los fármacos, sus vías de
administración y los procedimientos.
 Evaluar si los alumnos son capaces de sintetizar la actuación de los fármacos en el
organismo.
 Constatar que los alumnos son capaces de mencionar fármacos genéricos, que actúan sobre
determinadas enfermedades, según su acción.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
En esta unidad didáctica los alumnos conocerán los conceptos generales de farmacología,
referidos a las formas variadas medicamentosas, vías de administración, procesos biológicos que
sufre un fármaco cuando penetra en el organismo y reacciones farmacológicas que pueden dar
lugar a respuestas adversas.
La administración terapéutica de medicamentos, prescrita por los médicos, es una función y
responsabilidad del personal de enfermería. El auxiliar de enfermería puede colaborar en la
administración de medicamentos orales, rectales y tópicos.
Dada la trascendencia que sobre el estado de salud de las personas pueden tener los fármacos, se
deben tomar las máximas precauciones para que el medicamento haga el efecto deseado. Por
ello, se debe emplear el sistema de precaución conocido como «los cinco correctos»: paciente
correcto, fármaco correcto, dosis correcta, vía correcta y hora correcta.
UNIDAD DIDÁCTICA 21: EL PERSONAL AUXILIAR DE ENFERMERÍA EN EL SERVICIO DE FARMACIA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Describir las finalidades del servicio de farmacia.
 Valorar la responsabilidad del auxiliar de enfermería en el servicio de farmacia.
 Conocer la importancia de una distribución correcta y adecuada de los medicamentos.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS
 Fundamentos del servicio de farmacia.
 La comisión de Farmacia y Terapéutica.
 Áreas del servicio de farmacia.
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Programación didáctica
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 Métodos de distribución y control de medicamentos.
 La receta médica.
PROCEDIMIENTOS




Ampliación con comentarios de los cometidos del servicio de farmacia.
Realización de esquemas con la función de dicha comisión.
Descripción de las funciones del auxiliar de enfermería según el área de trabajo.
Elaboración de un esquema sobre las ventajas e inconvenientes de los métodos de
distribución de los fármacos.
 Confección de una receta sanitaria cumplimentando sus diferentes partes.
ACTITUDES
 Reconocimiento de la importancia de la coordinación del personal de farmacia con otros
profesionales sanitarios.
 Concienciación de la importante labor que realiza la Comisión de Farmacia y Terapéutica.
 Valoración de la actuación del auxiliar en este servicio.
 Sensibilización ante la necesidad de usar los medicamentos correctamente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Verificar si los alumnos pueden describir los cometidos del servicio de farmacia y hacer
comentarios al respecto.
 Constatar que los alumnos conozcan las diferentes áreas del servicio de farmacia y las
funciones a realizar por el auxiliar de enfermería en cada una de ellas.
 Comprobar si los alumnos son capaces de describir los diferentes métodos de distribución de
medicamentos, valorando más el sistema de unidosis por sus ventajas.
 Evidenciar que los alumnos valoran la importancia de una distribución correcta, rápida y
racional de los fármacos para el bienestar del paciente.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Se trata de una unidad didáctica que pretende dar unos conocimientos de la farmacia clínica, de
las áreas existentes en el servicio y de las funciones que desarrollará el auxiliar de enfermería para
que la terapéutica medicamentosa sea efectiva y racional.
Asimismo, es fundamental que el alumno conozca los sistemas de distribución de medicamentos a
las unidades de hospitalización y servicios, que pueden variar de un hospital a otro. El modelo de
distribución de fármacos más generalizado es por dosis unitarias, que tiene como finalidad la
dispensación, por el servicio de farmacia de todos aquellos medicamentos prescritos a cada
paciente en dosis necesarias para cubrir el tratamiento de veinticuatro horas. El alumno debe
conocer bien esté sistema por las ventajas que se le atribuyen.
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UNIDAD DIDÁCTICA 22: LOS CUIDADOS PREOPERATORIOS Y POSTOPERATORIOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Exponer los cuidados de enfermería que precisa una persona en los momentos anteriores y
posteriores a una intervención quirúrgica.
 Ejecutar correctamente las técnicas de cuidados prequirúrgicos y posquirúrgicos que se
exponen en la unidad didáctica.
 Valorar la importancia de los cuidados de enfermería para lograr la pronta recuperación del
paciente y el mayor grado posible de bienestar.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS
 Los cuidados preoperatorios.
 Los cuidados postoperatorios.
PROCEDIMIENTOS
 Simulación de la actuación del auxiliar de enfermería en cada uno de los tipos de
preparación prequirúrgica.
 Realización de la técnica general del rasurado.
 Ejecución de las pautas de actuación del auxiliar de enfermería en cada una de las fases del
periodo postoperatorio.
ACTITUDES
 Valorar los cuidados de enfermería como un medio para evitar riesgos o complicaciones no
deseadas al paciente.
 Actuar diligentemente con el fin de lograr la recuperación del enfermo y su pronta
reinserción social, o bien, si ello no es factible, para que el paciente obtenga la mejor calidad
de vida posible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Constatar que el alumno conoce los cuidados de enfermería relacionados con los momentos
previos y posteriores a una intervención quirúrgica.
 Verificar si es capaz de llevar a cabo de modo correcto dichos cuidados.
 Evidenciar si ha comprendido la importancia de los cuidados de enfermería para lograr la
pronta recuperación del paciente y el mayor grado posible de bienestar.
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Programación didáctica
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¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Partiendo de experiencias previas que los alumnos y las alumnas han tenido como pacientes
quirúrgicos, bien sean ellos o sus familiares y amigos, podemos realizar una puesta en común que
nos sirva de introducción al contenido de la unidad.
La actividad práctica debe incidir en los aspectos psicológicos de la preparación preoperatoria y en
el apoyo psicológico una vez efectuada la intervención, todo ello sin descuidar los protocolos
específicos de cuidados físicos (dieta absoluta, rasurado, cuidado de sondas y drenajes, limpieza
de la herida quirúrgica, movilización prematura...).
UNIDAD DIDÁCTICA 23: EL PERSONAL AUXILIAR DE ENFERMERÍA EN EL QUIRÓFANO Y EN EL
SERVICIO DE CIRUGÍA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer las funciones del personal auxiliar de enfermería en un quirófano.
 Describir las pautas de comportamiento del auxiliar de enfermería en este ámbito de
actuación.
 Aplicar los cuidados que se explican en la unidad didáctica en relación con los pacientes
sometidos a cirugía abdominal.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS
 El auxiliar de enfermería en el quirófano.
 El auxiliar de enfermería en el servicio de cirugía.
PROCEDIMIENTOS
 Enumeración de las funciones que le son propias al personal auxiliar de enfermería en el
quirófano.
 Descripción de técnicas y conocimientos específicos.
 Ejecución de los cuidados descritos en la unidad didáctica para atender al paciente sometido
a cirugía abdominal.
ACTITUDES
 Valorar la importancia del personal auxiliar de enfermería en el seno del equipo profesional
del quirófano.
 Ser consciente de la importancia de la asepsia en el trabajo diario, tanto en el quirófano
como en una planta de hospitalización de cirugía.
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 Apreciar el papel comunicador del auxiliar de enfermería como medio para aliviar la
ansiedad del paciente quirúrgico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Comprobar que el alumno es capaz de describir las funciones del personal auxiliar de
enfermería en un quirófano.
 Verificar si el alumno es capaz de comentar las pautas de comportamiento que el auxiliar de
enfermería debe observar en el quirófano.
 Constatar que el alumno es capaz de ejecutar los cuidados que se explican en la unidad
didáctica en relación con los pacientes sometidos a cirugía abdominal.
 Valorar la consecución por parte del alumno de las actitudes propuestas en esta unidad
didáctica.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Conviene empezar a trabajar la unidad con una puesta en común de las experiencias previas del
alumnado sobre los contenidos que aquí se tratan e iniciar un pequeño debate, para proseguir con
la visualización de algún vídeo sobre el tema o lectura de noticias de prensa o de revistas
especializadas.
El objetivo es motivar al alumnado y transmitir el mensaje de la responsabilidad que conllevará su
trabajo en el área de quirófano y en la planta de cirugía; no se trata de que en otras áreas
hospitalarias la responsabilidad profesional sea menor y los cuidados de enfermería puedan ser
más laxos, sino de que en quirófano y durante la convalecencia posquirúrgica existen unos riesgos
potenciales añadidos a los que ya de por sí tiene una persona que se encuentra enferma y
hospitalizada.
Finalmente, se iniciará la explicación y estudio de la unidad, para culminar con la realización de los
ejercicios propuestos. Sería recomendable visitar algún área quirúrgica de un hospital, si ello fuera
posible.
UNIDAD DIDÁCTICA 24: LOS CUIDADOS DE ENFERMERÍA A DISPENSAR AL ANCIANO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer los distintos procedimientos relacionados con la higiene, el ejercicio, el descanso y
la ocupación de los ancianos.
 Hacer una valoración de la actuación que realiza enfermería en los cuidados del anciano.
 Conocer la importancia de los cuidados geriátricos.
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ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS
 Examen de los ancianos y valoración de enfermería.
 Cuidados de los ancianos.
 Trastornos geriátricos.
PROCEDIMIENTOS
 Elaboración de una serie de preguntas que han de servir, desde el punto de vista de la
enfermería, al paciente senil.
 Simulación de una entrevista al anciano.
 Elaboración de esquemas en relación con los cuidados al anciano.
 Ejecución de las técnicas de cuidados que se describen en la unidad didáctica.
ACTITUDES
 Valorar la etapa senil como una evolución biológica de las personas, que debe ser
contemplada en su sentido humano, con racionalidad y equilibrio, dejando al margen
aquellas consideraciones que inciden negativamente en el anciano.
 Preocuparse porque el anciano reciba aquellos cuidados de enfermería que le procuren la
mejor calidad de vida posible.
 Apoyar las iniciativas y procedimientos que tiendan a facilitar la autonomía e independencia
de los ancianos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Identificar la valoración de enfermería en los cuidados del anciano.
 Conocer los distintos procedimientos relacionados con los cuidados al anciano.
 Ser sensible a las peculiaridades en esta etapa de la vida.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Puede comenzarse la clase estableciendo un debate sobre el envejecimiento y las actitudes de los
alumnos frente al paciente anciano.
Dividida la clase en grupos, los alumnos pueden realizar un trabajo y exponerlo posteriormente en
clase, sobre la forma de prevención de accidentes en el paciente anciano. Las búsquedas en
Internet facilitarán la elaboración del mismo.
Potenciar la colaboración de las simulaciones, que, sobre el maniquí se hagan, incluyendo el trato
psicológico.
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UNIDAD DIDÁCTICA 25: EL PERSONAL AUXILIAR DE ENFERMERÍA ANTE EL PACIENTE CRÓNICO Y
TERMINAL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer los principales cuidados que precisan los pacientes crónicos o que se encuentran en
fase terminal.
 Enumerar los aspectos psicológicos a tener en cuenta en los pacientes crónicos y terminales.
 Saber explicar la actuación del auxiliar de enfermería ante un paciente crónico o terminal.
 Indicar las funciones del auxiliar de enfermería en relación con el paciente oncológico.
 Citar las funciones del auxiliar de enfermería en relación con el paciente terminal con sida.
 Describir las etapas o fases de los enfermos con lesión medular.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS




Protocolo de cuidados de enfermería al paciente crónico y terminal.
El paciente oncológico.
El paciente terminal con sida.
La persona con lesión medular crónica.
PROCEDIMIENTOS
 Repaso de las técnicas básicas de enfermería que se precisan para atender a los pacientes
crónicos y terminales.
 Confección de protocolos de cuidados de enfermería sobre algunas patologías crónicas.
 Búsqueda de información sobre las funciones del personal auxiliar de enfermería en relación
con los pacientes oncológicos y con los que padecen sida.
ACTITUDES
 Estimación de las personas sin importar que se encuentren sanas o enfermas, que sufran un
proceso crónico o que se encuentren en sus últimos momentos existenciales.
 Rechazo de la idea de que los cuidados de enfermería son buenos solamente si se consigue
la curación del paciente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Verificar si los alumnos conocen los cuidados que precisa un paciente crónico o una persona
que se encuentra en fase terminal.
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Programación didáctica
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 Constatar si pueden indicar y llevar a cabo las diversas funciones de enfermería en relación
con las personas afectadas por un proceso oncológico o que sufren sida.
 Comprobar si los alumnos saben las etapas o fases por las que atraviesan los pacientes con
lesión medular.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Esta unidad didáctica de algún modo aúna los conocimientos impartidos a lo largo del curso y ha
de servir para repasar todo lo aprendido hasta el momento, ya que en ella se desarrollan
nuevamente todas las técnicas anteriores.
Es la última gran unidad de cuidados hospitalarios, por cuanto la siguiente trata sobre los cuidados
post mortem y las dos restantes aluden a los primeros auxilios.
Se puede comenzar su estudio repasando, pues, las técnicas elementales como hacer la cama,
efectuar el aseo, etc., para ir avanzando hacia lo más específico. Esta unidad da pie a interesantes
debates y a trabajar los conceptos actitudinales de respeto a las personas y a la vida humana.
UNIDAD DIDÁCTICA 26: LOS CUIDADOS POST MORTEM
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Ejecutar correctamente la técnica de los cuidados post mórtem.
 Explicar la actuación del auxiliar de enfermería en relación con las necropsias.
 Exponer los cuidados de enfermería que precisa una persona sometida a un trasplante de
órganos.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS
 Técnica de los cuidados post mórtem.
 La necropsia.
 La donación de órganos.
PROCEDIMIENTOS
 Ejecución de la técnica necesaria para preparar al difunto.
 Elaboración de carteles y esquemas sobre los cometidos del personal auxiliar de enfermería
en los servicios de anatomía patológica, institutos forenses y salas de necropsias.
 Lecturas sobre las donaciones de órgano, organismos que las controlan, importancia de los
trasplantes como recurso terapéutico y funciones del auxiliar en estas situaciones.
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Programación didáctica
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ACTITUDES
 Tratar con respeto al cuerpo humano.
 Mostrar comprensión ante el dolor de los familiares y amigos.
 Apoyar las iniciativas que tiendan a favorecer la donación de órganos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Probar que el alumno está capacitado para ejecutar correctamente la técnica simulada de
los cuidados post mortem.
 Establecer si el alumno es capaz de describir las pautas de comportamiento del personal
auxiliar de enfermería en relación con las necropsias.
 Contrastar que el alumno conoce los cuidados básicos de enfermería a dispensar a una
persona sometida a trasplante.
 Valorar la consecución, por parte del alumno, de las actitudes que se proponen en las
unidades didácticas.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Estamos ante una unidad didáctica diferente a las anteriores, donde se pueden trabajar muy bien
los valores humanos, como el respeto a la vida y al cuerpo humano y la solidaridad, así como el
tema de la muerte y el dolor. El desarrollo de los valores humanos es importante para cualquier
persona, máxime si se dedica al campo de la salud.
Igualmente, cabe hacer alusiones a la bioética y a las desigualdades sociales y tecnológicas en el
campo de la salud.
La unidad tiene un componente práctico (realización de cuidados post mórtem en el taller de
prácticas) y un componente teórico (desarrollo de conceptos como necropsia y donación). Es
conveniente el uso de vídeos explicativos sobre los temas tratados en la unidad.
UNIDAD DIDÁCTICA 27: PRIMEROS AUXILIOS (I)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:




Reconocer los tipos de heridas y su gravedad.
Cohibir las hemorragias.
Aplicar el método adecuado de reanimación cardio-pulmonar.
Saber actuar ante una quemadura, una hipotermia y una congelación.
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ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS





Heridas.
Hemorragias.
La reanimación cardiorrespiratoria.
Quemaduras.
Hipotermia y congelación.
PROCEDIMIENTOS




Simulación de la limpieza y sujeción de una herida.
Realización práctica de los distintos métodos de RCP.
Ejecución de la maniobra Heimlich.
Representación gráfica de la gravedad de las quemaduras, según su extensión en la
superficie corporal.
ACTITUDES
 Fomentar la importancia de no perder nunca la serenidad y la objetividad ante una situación
de emergencia.
 Destacar la necesidad de una buena valoración del accidentado, antes de cualquier
actuación precipitada.
 Comprender los problemas y trastornos que se le pueden ocasionar al accidentado por una
mala manipulación y un transporte inadecuado o tardío.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Constatar que el alumno sabe desenvolverse correctamente en un supuesto de una persona
que se halla herida, que sufre una hemorragia, padece una congelación o se ha quemado
parte de su superficie corporal.
 Verificar que el alumno es capaz de realizar adecuadamente cada uno de los métodos de
reanimación descritos en la unidad didáctica.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Sin despreciar la teoría, que siempre es importante, sobre todo para conocer los fundamentos de
los auxilios prestados, se trata de una unidad eminentemente práctica.
Hay que procurar que el alumnado realice todas y cada una de las técnicas, tantas veces como sea
necesario, fingiendo diferentes situaciones y tipos de accidentes, de tal modo que sea capaz de
actuar ante una persona accidentada con suficiente seguridad y aplomo.
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UNIDAD DIDÁCTICA 28: PRIMEROS AUXILIOS (II)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:





Atender correctamente en primeros auxilios a una persona con una fractura.
Realizar adecuadamente los diversos tipos de vendajes en inmovilizaciones en cada caso.
Describir las formas más correctas para el traslado de los heridos, según sus lesiones.
Identificar los distintos tipos de intoxicaciones según las vías de entrada del tóxico.
Conocer los procedimientos de actuación en caso de síncope, shock, epilepsia, picaduras y
mordeduras.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
CONCEPTOS










Las fracturas.
Los vendajes.
El trasporte de accidentados.
Intoxicaciones.
Picaduras y mordeduras.
Síncope.
Shock.
Epilepsia.
Drogodependencias.
El botiquín doméstico.
PROCEDIMIENTOS
 Simulación y ejecución de cada una de las técnicas de primeros auxilios descritos en la
unidad, dando en cada caso diferentes supuestos posibles en cuanto a número de
socorristas, materiales disponibles y lugar del accidente.
 Descripción de las pautas a seguir ante una persona con sobredosis.
 Ejecución de los diferentes tipos de vendajes.
ACTITUDES
 Comprender la necesidad de una correcta coordinación entre las acciones y los
conocimientos de los que prestan los primeros auxilios.
 Tener siempre presente que una persona accidentada puede presentar una posible lesión de
columna vertebral.
 Valorar la importancia de un traslado rápido y seguro.
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Programación didáctica
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 Ser consciente de los riesgos que conllevan la ingestión y manipulación de las sustancias
tóxicas.
 Fomentar el desarrollo de las capacidades individuales para prevenir el consumo de drogas.
 Tratar con respeto al cuerpo humano.
 Mostrar comprensión ante el dolor de los familiares y amigos.
 Apoyar las iniciativas que tiendan a favorecer la donación de órganos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Ante diferentes situaciones expuestas por el profesor, constatar que el alumno es capaz de
desenvolverse correctamente y llevar a cabo la movilización, traslado y atención que precise
el accidentado en cada caso.
 Comprobar si el alumno sabe qué hacer en caso de una sobredosis o de ingestión de una
sustancia tóxica.
 Verificar si puede realizar diversos tipos de vendajes.
¿CÓMO TRABAJAR LA UNIDAD?
Se trata de una unidad práctica, donde como sucedía en el caso de la unidad didáctica anterior, se
hace preciso repetir muchas veces los procedimientos hasta lograr la instauración de una rutina
que posibilitará que el alumno sepa cómo actuar en cada caso, al tiempo que valora su propias
posibilidades de ayuda al accidentado.
Esta unidad didáctica permite trabajar varios temas transversales, como los accidentes de
tráfico, los hábitos de vida y el consumo de drogas psicotropas
4.
Metodoloxía didáctica
Para impartir el módulo de Técnicas Básicas de Enfermería se debe seguir una metodología
activa y participativa, es decir, teniendo en cuenta que el protagonista del aprendizaje es el propio
alumno (elemento activo) y que por tanto es ineludible que participe en su proceso de aprendizaje
y no se limite a ser un sujeto pasivo.
Se ha de introducir al alumnado en los contenidos teóricos de la unidad didáctica,
apoyándose en los recursos audiovisuales y en otras técnicas pedagógicas como la recopilación de
datos, búsqueda en internet, la confección de murales, esquemas, etc.
En una segunda fase se desarrollarán actividades prácticas para reforzar los conceptos
teóricos. Estas prácticas se efectuarán cuantas veces sea preciso para adquirir la destreza y
habilidad suficiente en el desarrollo de cada técnica. En este proceso, el alumno/a debe ser capaz
de correlacionar la teoría y la práctica, de modo que concluya que ambos apartados constituyen
un todo indisoluble. Cada técnica tiene su correspondiente soporte teórico, justificación o
finalidad.
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Programación didáctica
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Finalmente, se llevarán a cabo las actividades de enseñanza-aprendizaje, ya sean de
ampliación o refuerzo, que se consideren oportunas y que se proponen en cada unidad didáctica
del libro, que pueden ser buscadas en otros o a través de videos o documentos de internet.
Todas las actividades propuestas, de enseñanza-aprendizaje y la descripción de las
actividades prácticas deben ser reflejadas por el alumnado en un cuaderno de prácticas, en el que
el profesor irá indicando aquellos aspectos a mejorar y las cuestiones que es preciso repasar. Hay
que tener en cuenta que el proceso de evaluación también forma parte del aprendizaje.
Dada la variedad y riqueza de las distintas unidades didácticas, resulta difícil establecer el
tiempo que se dedicará la cada una de ellas, puesto que influyen factores como:
- Importancia y extensión de cada una de las unidades didácticas.
- Interés que despierten en el alumno.
- Dificultad que pueda comportar su comprensión y/o ejecución de las técnicas que impliquen o
requieran.
Por tanto, la estimación del tiempo expuesta en el apartado de Contenidos, servirá de
esquema orientativo, pero no se aplicará de forma rígida, sino mas bien flexible, que nos permita
alterarlo según las variaciones e imprevistos que surjan.
Por consiguiente, dispondremos el tiempo de forma que los alumnos realicen todas y cada una
de las actividades dedicadas la cada unidad, con el fin de que adquieran un buen manejo en la
ejecución de las mismas, así como una excelente comprensión del fundamento y principio de cada
una de ellas.
Para conseguir todo esto, es de capital importancia la motivación del alumno, estimulándole y
creando interés por el aprendizaje. Utilizaremos para ello un método de enseñanza activa, que le
permita participar en la clase, aprender con el trabajo realizado y sentirse parte fundamental de la
enseñanza.
Un ejemplo general de técnica pedagógica sería el agrupamiento flexible de la clase:
- Gran grupo: Exposición oral, explicación y aclaración de dudas.
- Pequeño grupo (de tres a cinco alumnos): Realización de actividades que por sus características
permitan el trabajo en equipo.
- Trabajo individual: Lectura y estudio, elaboración de fichas, esquemas...
Para facilitar todo esto, es conveniente la temporalización aproximativa de cada sesión y, dado
el carácter práctico de este modulo, hemos creído conveniente distribuir el tiempo de la siguiente
forma, sin que esto sea mas que un mero esquema orientativo, siempre modificable según las
necesidades, aptitudes y actitudes de nuestros alumnos:
- 20% del tiempo disponible: Motivación y repaso de conceptos.
- 20% del tiempo disponible: Introducción, información y exposición del centro de interés.
- 40% del tiempo disponible: Realización de actividades y técnicas, así como la programación de las
mismas, si estas lo requieren.
- 10% del tiempo disponible: Aclaración de dudas.
- 10% del tiempo disponible: Actividades de recuperación para aquellos alumnos que no alcancen
los objetivos propuestos y de desarrollo para los que sí los alcanzaron.
ACTIVIDADES REFERIDAS AL PROFESOR:
- Presentación de las unidades didácticas, exposición y explicación.
- Realización y explicación de las distintas actividades y técnicas delante de los alumnos para que
luego puedan realizarlas por si mismos.
- Elaboración de los distintos grupos de trabajo, así como los esquemas y pautas para cada uno de
ellos, de modo que los alumnos puedan realizar todas y cada una de las actividades propuestas.
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- Observación de los distintos grupos de trabajo, corrigiendo los posibles errores y aclarando
dudas.
- Observación directa de cada alumno a fin de obtener información sobre su interés y grado de
consecución de la técnica o actividad realizada.
ACTIVIDADES REFERIDAS A LOS ALUMNOS:
Todos y cada uno de los alumnos realizarán las distintas técnicas y actividades previstas para
cada unidad didáctica, haciendo trabajos sobre los temas de especial interés para ellos. Asi mismo,
visitarán aquellas instalaciones o centros que puedan proporcionar información sobre los temas
de interés y asistirán a actos culturales que programe el I.E.S. Daviña Rei o que se realicen en
nuestro entorno y que puedan contribuir a su formación humana y/o académica.
5.
Materiais curriculares e recursos didácticos
Los materiales necesarios para desarrollar este módulo pueden ser, entre otros, los
siguientes: un autoclave; un carro de curas; otro de ropa sucia y otro de lencería; camas
articuladas de uso hospitalario; arcos y férulas; soportes de suero; instrumental metálico; sistemas
de administración de enemas, sondas y drenajes; sistemas recolectores de orina; ropa de cama;
material de curas; bolsas de esterilización; prendas estériles; material de limpieza, desinfección y
esterilización; televisión y vídeo; proyectores de transparencias, diapositivas y cuerpos opacos;
pizarra, libros y revistas, entre otros.
En definitiva se utilizará todo aquel aparataje, instrumentos y materiales de los que está
dotada el aula de Cuidados Auxiliares de Enfermería, así como los medios audiovisuales a nuestro
alcance (TV, video, ordenador y conexión a Internet, proyector, etc.) y la biblioteca del aula y del
instituto, pudiendo recurrir a otras si nos es posible.
Bibliografía Recomendada:
6.
-
Técnicas Básicas de Enfermería. C. Guillamas y otros. Editex.
-
Cuaderno de Técnicas Básicas de Enfermería. Mónica Martínez y otros.
-
Guía didactica del Profesor de Técnicas Básicas de Enfermería. Editex.
-
CD del profesor de Técnicas Básicas de Enfermería. Editex.
-
Técnicas Básicas de Enfermería. Carlos Galindo y otros. Macmillan.
-
Técnicas Básicas de Enfermería. Evangelina Pérez de la Plaza y otros. Mc Graw Hill.
-
Material bibliográfico y audiovisual contenido en la Biblioteca del Aula.
-
Internet.
Criterios de avaliación
Contenidos Actitudinales:
- Asistencia y puntualidad: 5% de la nota total de la evaluación.
- Interés y participación: 5% de la nota total de la evaluación.
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Contenidos Conceptuales:
- Exámenes: 70% de la nota final de evaluación, pudiendo alcanzar el 85% según la carga práctica
de la evaluación
En caso de hacer más de un examen se hallará la nota media o ponderada, según la
importancia y/o extensión de la materia incluida en cada uno de ellos, pero siempre que la nota de
dichos exámenes no sea menor de 4, en cuyo caso habrá que hacer recuperación de dicho
examen. Asimismo, es imprescindible para aprobar cualquier examen o control, contestar
correctamente a las preguntas consideradas mínimos de examen y que serán debidamente
indicadas en la exposición y explicación de cada tema
- Recuperaciones: Tendrán el incluso porcentaje sobre la nota final, pero en los exámenes de
recuperación no se pondrá una nota superior a 6.
- Mejora de Nota: Aquellos alumnos que lo deseen podrán subir la nota en un examen que se hará
después de la última evaluación, siempre y cuando no se supere el 7% de faltas de asistencia.
Dicho examen se hará por evaluaciones completas, pudiendo el alumno examinarse de una, de
dos o de las tres.
Contenidos Procedimentales:
- Prácticas: 20% de la nota total de evaluación. En el caso de que se pueda valorar el trabajo de los
alumnos de forma diaria, sin la necesidad de la realización del examen práctico, se proporcionará
esta nota a las prácticas realizadas al largo del curso, así como a los trabajos que se le soliciten al
alumno y al Cuaderno de Prácticas. Si la dinámica del aula no lo permitiese, bien por el número de
alumnos, bien por ausencia de motivación de los mismos, o por cualquier otro motivo, se realizará
un examen práctico en cada evaluación, adjudicándosele el 15% de la nota de este apartado y el
5% a los trabajos, si los hubiere, y al Cuaderno de Prácticas.
7.
Mínimos esixibles






Cuidados sanitarios a las personas aplicando técnicas básicas de enfermería, así como
de instrumentación y auxilio técnico en intervenciones de enfermería, siempre en el
ámbito de su competencia.
Obtención de registros de las constantes vitales del organismo y representación gráfica
de las mismas en el soporte documental adecuado.
Reconocimiento y selección del material, instrumental y equipo necesario para la
correcta ayuda en las consultas y en el resto de los servicios sanitarios (hospitalización,
unidades de geriatría...).
Selección y, en su caso, aplicación de técnicas de protección y prevención de
infecciones hospitalarias y de mantenimiento de la higiene y comodidad de los
pacientes, así como participación activa en el desarrollo de programas de salud y
actuación como agente sanitario, transmisor al público en general de mensajes
saludables.
Comprensión y explicación de los diferentes estados anímicos que experimentan los
pacientes en situaciones especiales, favoreciendo, en lo posible el objetivo de
humanización de la asistencia.
Aplicación de técnicas de primeros auxilios y cuidados sanitarios ante diferentes
situaciones de urgencia.
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
8.
Realización de técnicas de higiene del medio hospitalario y domiciliario en sus aspectos
sanitarios, así como la comprensión y, en su caso, la transmisión de mensajes técnicos
en el lenguaje propio del sector sanitario.
Procedementos e instrumentos de avaliación
Nos serviremos de los siguientes Instrumentos de Evaluación:


Observación directa del alumno.
Control y registro de sus progresos académicos en los 3 ámbitos ya descritos en los
Criterios de Evaluación (Conceptual, Actitudinal y Procedimental
 Revisión de sus trabajos.
 Entrevistas individuales para obtener información sobre aspectos concretos.
 Pruebas objetivas de evocación, ejecución y reconocimiento sobre contenidos básicos, en
cada evaluación y que pueden realizarse, además, como controles durante la clase, a lo
largo del curso. Dentro de este apartado haremos:
o 2 Exámenes escritos por cada evaluación y sus consiguientes recuperaciones en
el caso de que el alumno no alcance como mínimo un 4, nota mínima exigida
para proceder a la media aritmética entre ellos.
o 1 Prueba de Ejecución y Reconocimiento, como mínimo, por cada evaluación,
aunque se preferirá siempre ir valorando los Contenidos Procedimentales y
Actitudinales de forma diaria y continuada, como se comentó en el apartado
Criterios de Evaluación, siempre que el número de alumnos y la dinámica d la
clase lo permita.
De acuerdo con los resultados obtenidos en cada evaluación se harán recuperaciones
referidas a contenidos básicos, pero sin rebajar los objetivos propuestos y manteniendo siempre
las exigencias y mínimos requeridos para el aprobado.
Todos los datos resultantes de la evaluación se registrarán en el cuaderno del profesor, a modo de
fichas individuales de seguimiento, anotando los progresos realizados en cada ámbito
9.
Criterios de cualificación
Se calculará la nota de la evaluación sumando los tres apartados: Contenidos Actitudinales 10%
Contenidos Conceptuales 70% Contenidos Procedimentales 20%, pero, para que el alumno pueda
alcanzar el aprobado en cada evaluación, y por tanto en la nota final, es decir, para que la nota
obtenida en estos apartados de Contenidos Conceptuales, Actitudinales y Procedimentales
pueda sumarse entre sí, ha de ser, como mínimo, de un 4 en cada uno de ellos. Por ejemplo, en
los contenidos Actitudinales, el 4 estaría representado por un 0,4, ya que la máxima nota que se
pode alcanzar en este apartado y 1, de igual modo ocurrirá con los otros apartados, teniendo en
cuenta cual es el valor de 4 para los porcentajes asignados a cada uno de ellos. Es decir, tendrán
que obtener como mínimo:
- Asistencia y puntualidad: 0,2
- Interés y participación: 0,2
- Prácticas: 0,6
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- Trabajos y cuaderno: 0,2
Los criterios para los contenidos conceptuales ya están explicados en dicho apartado
Cálculo de la Nota Final:
La nota dada a final de curso será la resultante de la media aritmética (o ponderada si ocurrieran
imprevistos que nos obligaran a alterar la programación y la carga de contenidos fuera mucho mas
alta en una de ellas que en la otra) de las obtenidas en las distintas evaluaciones, pudiéndose
presentar a mejorar la nota de los exámenes escritos, por evaluación completa, aquellos alumnos
que no sobrepasen del 7% de faltas de asistencia. Dicho examen de mejora de nota se hará en una
única convocatoria a final de curso, después de conocer los resultados de las evaluaciones
ordinarias. Dicho examen constará de tantos apartados como evaluaciones se hicieron a lo largo
del curso, pudiendo el alumno mejorar aquellas que considere conveniente.
Dado que en los ciclos no pueden ponerse notas con decimales, cuando los resultados sean
mayores o iguales a 0,5 se aproximará al número siguiente, por ejemplo, 7,5 = 8; cuando sea < 0,5
se aproximará al número anterior, como por ejemplo, 7,4 = 7. Esto se hará en cada evaluación y en
la nota final.
Podrá subirse la nota, incluso un máximo de 1 punto, la aquellos alumnos que destaquen por su
talento o habilidades.
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON PERDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
Tipo de
contenidos
Elementos
evaluables
Puntuación
máxima
Baremación de los contenidos y otras
consideraciones
Actitudinales
80%
Conceptuales
Examen escrito
100%
Procedimentales
Examen práctico
20%

Cálculo de la
nota final

En los módulos teórico – prácticos
En los módulos teóricos
En los módulos teórico – prácticos
En el caso de módulos teóricos la nota será la obtenida en el examen escrito,
como quedó reflejado en los contenidos conceptuales..
En el caso de módulos teórico-prácticos a nota será la resultante de la suma
de los contenidos conceptuales 80% y los contenidos procedimentales 20%.
Para sumar ambos apartados, es imprescindible alcanzar el aprobado en
cada uno de ellos.
10. Programa de recuperación e reforzo para alumnado coa materia pendente
Los alumnos con este módulo pendiente deberán asistir a las clases en el siguiente curso y realizar
en el aula las actividades de recuperación previstas.
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10.1.
Procedementos e instrumentos de avaliación
Se seguirán los mismos procedimientos e instrumentos que se aplican a los demás alumnos
10.2.
Criterios de cualificación
Se seguirán los mismos procedimientos e instrumentos que se aplican a los demás alumnos
11. Medidas de atención á diversidade
Se procederá a la natural atención específica e individualizada que las características o
peculiaridades de cada alumno requiera.
12. Actividades complementarias e extraescolares
Las que se acuerden en el Departamento de Sanitaria
13. Tratamento e fomento da lectura
Se fomentará la lectura según las actividades previstas, así como aquellas que surjan el largo del
curso escolar, tanto en el aula, como fuera de ella, buscando bibliografía para trabajos propuestos
o como curiosidades que nos puedan aparecer. Así mismo, como forma habitual de formación, se
utilizarán distintos diccionarios (médico, de enfermería, de la lengua, etc.) cómo forma habitual de
trabajo y formación, para la búsqueda de aquellos términos que los alumnos desconozcan.
14. Tratamento e fomento das TICs
En la medida en que esto sea posible, habida se utilizarán tanto los recursos del aula, como los del
propio instituto y, no sólo se permitirá, sino que se fomentará el uso por parte de los alumnos de
todos los medios tecnológicos de los que dispongamos o puedan disponer ellos, tales cómo busca
de recursos en Internet, exposición de trabajos mediante el ordenador portátil y el cañón del
aula, etc.
15. Contribución ao plan de convivencia
En la medida en que nos sea posible fomentaremos la participación del alumnado en las
actividades previstas por el Centro, así como su convivencia con otros cursos y ciclos a través de
experiencias comunes (viajes educativos, obras de teatro, actividades programadas por la
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biblióteca, las que se produzcan por las distintas celebraciones, tanto del colegio como de la
sociedad, sirvan como ejemplo las de Navidad, Carnavales, Día das letras Galegas, dia del libro...
16. Programación da educación en valores (transversais)
El día de presentación del curso se exponen a los alumnos las normas a seguir en el aula,
imprescindibles, no sólo para facilitar la convivencia, sino también para lograr un ambiente que
permita la enseñanza-aprendizaje en las mejores condiciones posibles. Algunas de ellas son:
-
Tolerancia y respeto a los demás (compañeros, profesores, personal no docente, alumnos
de otros cursos, ponentes y conferenciantes, visitas, etc.) con independencia de su origen,
sexo, condición, ideología...
-
Trabajo en equipo y ayuda al compañero.
-
Respeto y cuidado de los recursos disponibles.
-
Comportamiento según las normas de educación y cortesía, que permiten una sana
convivencia entre los seres humanos.
Si todo ello es sumamente importante para cualquier persona, nos parece incluso más, en
los profesionales de la salud, ya que tendrán que tratar, atender y cuidar a personas que se
encuentran en un estado de gran vulnerabilidad, bien por su propia enfermedad, bien por la de
algún amigo o familiar y en un entorno, donde los recursos a su alcance son, no sólo limitados,
sino también necesarios, y en algunos casos, imprescindibles para la curación o paliación de la
enfermedad y por tanto, de los sufrimientos que conlleva.
Aprovecharemos, además, las ocasiones que nos brindan la exposición y explicación de las
distintas unidades didácticas, así como cualquier otra que pueda surgir a lo largo del curso, para
mostrar la importancia de determinados aspectos, como pueden ser:
-
Un entorno de trabajo seguro y agradable, así como las consecuencias de la falta de
seguridad en el mismo.
-
La necesidad del trabajo en equipo para solventar situaciones, que de otro modo no
pueden ser solucionadas: asistencia a pacientes, en carretera, actuaciones de rescate y
socorrismo, etc.
-
Riesgos que conlleva la revelación del secreto profesional, tanto de índole personal como
legal, además de los posibles daños para la persona cuyos datos son revelados.
-
Las consecuencias derivadas de la falta de respeto a los demás en el medio profesional en
el que van a desenvolverse.
-
El riesgo del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.
-
El impacto social, económico y familiar de los accidentes de tráfico.
En definitiva, formará parte de nuestra actitud como docentes la Educación en
Valores de nuestros alumnos, como ciudadanos que son y como profesionales que serán en el
futuro.
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17. Acreditación dos coñecementos previos (só para Física, Química, Electrotecnia, Bioloxía,
Ciencias da terra e Xeoloxía, de Bacharelato)
18. Procedementos para avaliar a propia programación
Las normas de evaluación en formación Profesional establecen que los profesores
evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los
objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un carácter continuo y
formativo e incluirá referencias a aspectos tales como la organización del aula, el
aprovechamiento de los recursos del centro y las relaciones interpersonales y la propia
convivencia en el centro.
Algunos de los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza son:
- Cuestionarios a padres o madres y alumnos y alumnas.
- Entrevistas o debates con padres o madres y alumnos y alumnas.
- Observaciones realizadas por una persona externa.
- Resultados del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado.
Para hacer una evaluación completa del proceso se pueden tener en cuenta los siguientes
indicadores:
- Desarrollo de la programación en la clase: se recoge para cada evaluación en el MD75010406e y
debe ser analizada, su conformidad o no, en la correspondiente reunión de departamento para
tomar las medidas que se crean oportunas.
- Resultados del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado: datos aportados en las sesiones
de evaluación en relación a los propios resultados (calificaciones), faltas de asistencia del
alumnado y porcentaje de programación impartida, que quedan recogidos en la propia acta de
evaluación MD75010601 y en las fichas de cada alumno y alumna junto con las medidas a adoptar
en caso de ser necesarias.
Relación entre objetivos y contenidos
- A adecuación de objetivos y contenidos a las necesidades del curso.
- La adecuación de medios y metodología a las necesidades y objetivos previstos.
- Igualmente en la memoria final del curso, que se hace a través de la plantilla MD75010102b cada
miembro del departamento indica el porcentaje de programación impartida, si se realizó alguna
modificación en la misma y las propuestas de avance para el curso siguiente.
19. Constancia de información ao alumnado
En el programa de calidad de nuestro Instituto está contemplada la entrega en los
primeros días del curso a cada uno de los alumnos/as de cada grupo del MD75010404 en el que se
hace un resumen de los aspectos más notables de la programación que deben ser conocidos por
ellos. Su entrega deberá estar reflejada por parte de cada docente en la hoja de actividades de
aula MD75010406h los primeros días de clase.
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