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MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA EN GRUPOS
MARIA DEL CARMEN SERRANO
SARA ISABEL RODRIGUEZ
MÓNICA TREJO
JAVIER VIDAL
¿QUÉ ES LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA?
Su inicio surgió en los años 60. Es la aplicación de la
Psicología Experimental.
Los pilares más importantes en los que se basa la
modificación de conducta son:
 Agentes biológicos del pasado.
 Agentes biológicos actuales.
 Las condiciones ambientales momentáneas.
 La historia de aprendizaje del sujeto.
Define el “comportamiento anormal como una
alteración de los procesos de interacción”.
“(…)Lo que le interesa a la modificación de conducta
fundamentalmente es averiguar los factores
responsables de la producción o mantenimiento de
los comportamientos calificados como alterados o
disruptivos y la relación de contingencias entre ellos
establecida (…)”.
 Establece
los
principios
que
rigen
los
comportamientos para sacar conclusiones y aplicarlas
de forma positiva y sistemática.

PARTE TEÓRICA:PARADIGMAS
•
Los paradigmas que influyen en las técnicas de
modificación conductuales grupales suelen ser:
•
Sociocultural: se basa en la teoría de Vigotsky que
aborda el aprendizaje teniendo en cuenta el entorno social
y cultural por medio de la interacción con los otros,
cobrando especial importancia la zona de desarrollo
próximo y el aprendizaje social de Bandura.
•
Conductista: cuyos autores mas importantes son Paulov
y Skinner. Se basa en la conducta observable y medible
con una eficacia rápida y útil para tratar con grandes y
pequeños grupos.
ENFOQUES TEORICOS:IDEAS GENERALES
•
Para tratar este tema cobra especial interés el libro
”Modificación de conducta en el aula e integración
escolar” escrito por E. Cidad.
• Cuyo objetivo fundamental es controlar la conducta
del colectivo en su totalidad.
• Cobrando especial protagonismo el uso de las
dinámicas, en las cuales los niños interactuarán
manteniendo relaciones sociales y de ayuda mutua.
IDEAS GENERALES: NORMAS

Para que se cumplan los objetivos marcados se ha de
disponer de normas, leyes o reglas que orienten la
realización del comportamiento.

Dichas normas serán pocas pero claras, coherentes,
razonables y de fácil cumplimiento. Siendo
previamente consensuadas y elaboradas entre todos.
I.GENERALES: R.COMPARTIDO

Una cualidad de esta forma de trabajar es la
regulación mutua de comportamiento buscando
siempre el reforzamiento que conseguirán por la
consecución de los objetivos.

También tendrá protagonismo, no solo los refuerzos,
sino también los castigos estableciendo así las
relaciones causales.
I.GENERALES: ECONOMIA DE FICHAS
•
Se utilizan cuando no ha surtido efecto técnicas mas
simples ya que este procedimiento es mucho mas
eficaz.
•
Importancia de reforzadores sociales y reforzadores
naturales y de actividad.
•
La colaboración de los padres en estos procesos es de
gran importancia, esto se consigue por medio de
tutorías y escuelas de padres.
REFUERZO POSITIVO
 Alimentos y otros consumibles: se dan de manera eficaz si los
sujetos están en estado de privación y si resulta complicado
encontrar otros estímulos que sean reforzadores. El problema
surge cuando se produce la saciación.
 Refuerzos sociales: atención alabanza, elogios… se utiliza de
manera natural en la vida diaria, ya que es de uso fácil e
inmediato.
 Refuerzos canjeables: son aquellos que se pueden cambiar por
otros refuerzos. El más utilizado es el de economía de fichas.
 Refuerzos materiales: son poco utilizados por ser demasiado
artificiales.
 Refuerzos consistentes en actividades que resultan agradables
para la persona. En este caso, es imprescindible indicar qué
conducta realizada obtendrá el refuerzo deseado.
PROGRAMAS DE REFUERZO Y SU APLICACIÓN
Programa de refuerzo continuo.
 Programa de refuerzo intermitente.
Los factores que colaboran a aumentar la eficacia de
los programas de refuerzo son: la inmediatez, la
frecuencia, la consistencia, la magnitud y la calidad del
refuerzo.

REFUERZO NEGATIVO
PREPARACIÓN DE LA RESPUESTA
Guía física.
 Modelamiento.
 Instigadores.

PROCEDIMIENTOS PARA ADQUIRIR CONDUCTAS
Modelamiento
 Fase de prueba o de sondeo.
 Ensayos de entrenamiento.
 Ayuda con los instigadores.
 Nuevas conductas.
Moldeamiento:
 Definir claramente la conducta final.
 Conocer respuesta que el educando puede emitir.
 Fijar la serie de conductas aproximadas.
 Establecer los niveles de éxito que conllevan refuerzo y el paso a la
siguiente conducta sucesiva.
PROCEDIMIENTOS
CONDUCTAS
PARA
ELIMINAR
- Tiempo fuera.
- Coste de respuesta.
- Sobrecorrección:
 Corrección.
 Práctica positiva.
-Refuerzos diferenciales. Tipos:
 Refuerzo diferencial de otras conductas.
 Refuerzo diferencial de bajas tasas de conducta.
 Refuerzo diferencial de conductas incompatibles.
- Extinción.
O
REDUCIR
OTROS
La retroalmentación.
 Role play.
 Reducción de la ansiedad.
 Dinámicas de grupo.

CONSTITUCIÓN DE GRUPO:
Un conjunto de personas se transforma en grupo cuando
se establecen lazos entre ellas, dándoles una unidad de
conjunto. Existen:
 Interacciones entre las personas.
 Una vida afectiva en común.
 Unos objetivos comunes.
 Participación de todas ellas.
Hay diferentes clases de grupos (primario, secundario, de
pertenencia, de referencia, formal, informal,…). Lo que
nos motiva a participar en grupo es esencialmente por
necesidad, sentido de pertenencia, respeto, admiración,
objetivos comunes, etc.
ELEMENTOS PARA ANALIZAR UN GRUPO:
 Entorno.
 Finalidad del grupo.
 Tamaño del grupo.
 Participantes
Roles.
 Interacciones/ comunicación que se establece.
ROLES QUE SE PUEDEN ESTABLECER DENTRO
DEL GRUPO SOCIAL:
 De rendimiento:
- Iniciador, coordinador, estimulador, interrogador,
informador, opinante, evaluador-crítico.
 De mantenimiento:
- Observador, animador, conciliador, facilitador de la
comunicación.
 Individuales:
- Líder, portavoz, chivo emisario, saboteador.
EN CUANTO AL PERFIL PROFESIONAL
•
Es imprescindible aprender a trabajar en grupo tanto a
nivel profesional como con los educandos:
•
En cuanto a los educandos:
- Sirve para proporcionarles una red social donde
relacionarse y tratar diversos temas.
- Para adquirir habilidades sociales.
-Modificar y regular su comportamiento de acuerdo a
los demás
EN CUANTO A LOS EDUCADORES

Nos permite:
- Ahorrar esfuerzos y medios tratando un mismo
objetivo con varias personas a la vez.
- Observar las habilidades sociales de los educandos
y su papel en el grupo de iguales.
- Como entrenamiento para las reuniones de equipo.
PARTE EMPÍRICA
Proyectos llevados a cabo desde:
Ámbito social.
 Ámbito educativo.
 Ámbito familiar.

ACTIVIDAD
CASO PRÁCTICO:
“Un profesor trabaja a diario con un grupo de alumnos, y
aunque son “buenos chicos”, generalmente hay un murmullo
continuo en el aula. Además se organizan muchos debates en
clase, pero entre ellos no se escuchan, si levantan la mano y el
profesor tarda en darles paso, se suelen formar corrillos entre
ellos, lo que perjudica el aprendizaje en general. Por ello, hoy ha
decidido consensuar las normas con los alumnos, y exponerlas
en una cartulina dentro del aula.” (Obligatorio redactar las
normas de forma positiva).