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Profesorado:
Antonio Giner Gomis
(coordinador)
Vicente Carrasco Embuena
José Antonio Corral Fuentes
Aurora Fourcade López
Marcos Jesús Iglesias Martínez
Cristina Lapeña Pérez
Inés Lozano Cabezas
María Ángeles Martínez Ruiz
Francisco Pastor Verdú
Joaquín Ripoll Ferrándiz
Pilar Tormo Jordá
TEMA 3.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
SU PROYECCIÓN DIDÁCTICA
Didáctica General.
BLOQUE I. La Didáctica y el Curriculum
Contenidos




Teorías conductistas
Teorías cognitivas
Constructivismo
La perspectiva socio-crítica de la educación
A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN:
(TEORÍAS DEL APRENDIZAJE)
( ¿Cómo aprenden los niños? )
EL CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA EDUCACIÓN
(¿A qué está contribuyendo la educación?
¿Qué función social tiene la escuela ?)
Hay que tener en cuenta…
No son válidas éticamente todas las teorías del
aprendizaje.
 No tienen una gran capacidad de explicación. Hemos de
intentar coger la teoría mas rica para explicar las cosas.
 Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de aprendizaje.
Una para cada momento
Conductismo: aprendizaje de comportamiento o de conductas.
Constructivismo: desarrolla procesos de pensamiento.
 Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de “aprender”.
Conductismo: ir sumando pequeños pasos (a + b + c …)
Constructivismo: estructuras cognitivas ordenadas con lógica.

Teorías Psicológicas del Aprendizaje


Por ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo)
Teorías asociacionistas
Por ESTÍMULOS INTERNOS (constructivismo).
Teorías estructurales
¿Qué aspectos de la persona cambia?


CONDUCTISTAS: la conducta, forma de la persona
de actuar en una determinada situación. El
aprendizaje es un cambio de la conducta
observable.
COGNITIVISTAS: la capacidad personal para
responder ante una determinada situación. El
aprendizaje es un proceso interno que no puede ser
observado directamente.
Conductismo


Basa el aprendizaje en la memorización.
Debemos al conductismo el reconocimiento de
la importancia de:




La actividad del que aprende
La repetición de la respuesta acertada
El reforzamiento de la respuesta acertada
La conformación del nuevo comportamiento.
Cognitivismo


Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas
complejas con relaciones o estructuras internas.
Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la
importancia de:
Presentación de elementos perceptivos y estructurales de los
estímulos
 Organización de los conocimientos
 Aprendizaje significativo
 Retroalimentación
 Metas que se propone el que aprende

Estímulo- Respuesta
PAVLOV (1849-1936)
Premio Nobel en Fisiología y Medicina en 1904
por el funcionamiento de las glándulas
digestivas
PAVLOV
Se produce por la asociación por contigüidad entre un estímulo
incondicionado al que se responde con una respuesta incondicionada,
y un estímulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir la capacidad
de producir la misma respuesta tras asociarse con el primer
estímulo.
Pavlov
“Si me hubieran dado una docena de niños sanos,
los habría podido convertir fácilmente en buenos
doctores, magistrados, artistas,
independientemente de sus hipotéticas tendencias,
inclinaciones, vocaciones, raza de los
antepasados... o hacer de ellos unos delincuentes”
(WATSON)
Watson Estimulo-Respuesta
EJEMPLO
Las cobayas de Watson
E.I. (aversivo)
(sonido desagradable)
E.N.
(cobaya)
R.I.
(miedo en el niño)
R.O.
(mirar, escuchar,…)
E.C.
R.C.
(presentación repetida de cobaya) (miedo a las cobayas)
E.L.Thorndike (1874 – 1949)





Animales: no razonan/resuelven problemas.
Aprenden de manera mecánica mediante
ENSAYO-ERROR
Aprendizaje = estímulo + respuesta.
Primero con animales, más tarde con niños.
Experimentos: Gatos y cajas-problema.
Estimulo-Respuesta-Consecuencia
Proceso
Consecuencia
Conducta
Refuerzo POSITIVO
(nota examen:10)
Aparición de
hecho positivo.
INCREMENTO
Refuerzo NEGATIVO
(“hoy no bajes la basura)
Desaparición de
hecho negativo.
INCREMENTO
Castigo POSITIVO
(“al finalizar la clase hablamos”)
Aparición de
hecho negativo.
DISMINUCIÓN
Castigo NEGATIVO
(“hoy no ves la tele”)
Desaparición
de hecho positivo.
DISMINUCIÓN
Condiciones del castigo





Inmediato
Consistente (que tenga una consecuencia)
Contingente (que suceda)
Moderar su intensidad.
NUNCA castigos físicos.
Teorías cognitivas
Zona del desarrollo
potencial
• Vygotsky
Constructivismo
genético
• Piaget
Aprendizaje
significativo
• Ausbel
• Novak
• Reigeluth
Aprendizaje por
descubrimiento
• Bruner
Teoría Socio-Histórica

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934),

Considerado el precursor del constructivismo social.

Hoy, es prácticamente imposible excluir a Vygotsky
de cualquier discusión sobre los procesos de
aprendizaje.
Teoría Socio-Histórica
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el desarrollo real y el
desarrollo potencial, siendo dicho espacio virtual la zona en donde debe
intervenir el docente.

Desarrollo real: lo que el niño puede hacer de forma autónoma

Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un adulto
Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a partir
de incidir en la zona de desarrollo próximo; intervenir en aquellas
actividades que el niño no puede hacer solo pero que puede llegar a
solucionar con la ayuda pedagógica suficiente.
Teoría Socio-Histórica
Desarrollo potencial
Desarrollo Real
Alumna/o
Zona de desarrollo
próximo
interacción
Epistemología o constructivismo
genético
 Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo
 Conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de
la inteligencia en los niños.
 Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la
psicología infantil y la psicología de la educación
Epistemología genética (Piaget)
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
 El niño utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para comprender y
organizar la realidad.
 El progreso cognitivo está regido por el proceso de equilibración (asimilación y
acomodación).
 Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por otras más
adecuadas:“el aprendizaje procede por reestructuración de las ideas
anteriores”
 Los errores que el niño comete al aprender no deben ser reprimidos por el
adulto. La labor del maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo razona con el fin
de formular la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su
propio conocimiento.
Teoría del conocimiento desde la
perspectiva de (Piaget)
Construcción del
conocimiento
Esquema
Asimilación
iInteracción
Teoría del aprendizaje verbal
significativo (David AUSUBEL)
• Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus estudios de Psicología
• Hijo de familia judía emigrante de Europa Central
• Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en su cultura
• Escribe varios libros acerca de la Psicología de la Educación
• Representante de la corriente Cognitivista
• Es creador y difusor de la “Teoría del Aprendizaje Significativo” (1973)
Teoría de Ausbel
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
 Organización del conocimiento en estructuras y en
reestructuraciones que se producen debido a la interacción
entre esas estructuras presentes en el alumno y la nueva
información.
El resultado de la interacción que tiene lugar entre el
nuevo material que se va a aprender y la estructura
cognitiva existente constituye una nueva estructura cognitiva
altamente diferenciada”
Teoría de Ausbel
PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES PRECISO QUE EL
MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES:
MATERIAL. Que tenga significatividad lógica: (adecuación al desarrollo de los alumnos)
 elementos organizados
 y que se puedan poner en conexión con la estructura cognitiva del sujeto
ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje significativo:
 esfuerzo,
 motivación,
 respetar la evolución de la inteligencia (no todo se puede enseñar-aprender)
Aprendizaje por descubrimiento
Jerome BRUNER (1915)




Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York (1915)
En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard .
Su punto de referencia son las teorías de Piaget y Vigotsky.
Desarrolló una teoría constructivista del aprendizaje por
descubrimiento.
“Cada hombre debe ser su propio artista, su propio científico,
propio historiador, su propio navegante” (Bruner)


“El saber es un proceso, no un producto” (Bruner)
su
Teoría de Bruner
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; acción que puede desarrollar el
adulto para llevar al niño de su nivel actual de conocimiento a uno
potencial, más elevado.
Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma inductiva (de los
conocimientos más específicos a los más generales).
a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la definición de
un concepto sino que AYUDA a que el alumno lo descubra.
b. Profesor: provee al alumno con información inicial y le dirige
hacia el descubrimiento de nuevas relaciones.
c. Alumno: adquiere la capacidad de ir más allá de la
información dada.
Aprendizaje por descubrimiento
DESCUBRIR ALGO
ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN
RELACIONAR CON
OTROS
CONOCIMIENTOS
RETENER EL NUEVO
CONOCIMIENTO
OBTENER NUEVOS
CONOCIMIENTOS
ENSAYAR
NUEVAS
COMBINACIONES
Constructivismo
El principio básico del constructivismo subraya la importancia de la
actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje
• El alumno es el responsable propio proceso de aprendizaje.
• El alumno construye el conocimiento por si mismo
• El alumno relaciona la información nueva con los
conocimientos previos.
• El alumno construye da un significado a las informaciones que
recibe.
• Se necesita un apoyo (profesor, compañeros, padres)
• El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje
del alumno (conocimiento verdadero).
La perspectiva socio-crítica de la
educación
Características de la escuela
tradicional

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
Inadecuación a la realidad, el divorcio entre la
escuela y la vida
Educa a la personalidad individualista, competitiva
y en definitiva hacia un desarrollo psicosocial
dirigido hacia el enfrentamiento
Autoritarismo y amaestramiento
Función reproductora de la realidad social
Escuela Nueva
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
Siglo XVI: metodología didáctica deductiva
Galileo: método experimental
Comenio (1592-1670) “Didáctica Magna” (1640)
“todo saber hay que enseñarlo a todos” crea una
ciencia de la educación y una técnica de la
enseñanza
Metodología inductiva
Escuela Nueva

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
Surge en Europa a fines siglo XIX
Prima lo inductivo sobre lo deductivo, los métodos o
formas de hacer sobre los contenidos.
Saber hacer (pensar con las manos), desplazando el
saber (conceptual). Se prioriza la actividad práctica
frente a la reflexión teórica.
Corrientes de la Escuela Nueva
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El empirismo: Primero la sensación, antes que la
razón
El liberalismo: Dejar libre la espontaneidad
El naturalismo: lo natural mejor que lo artificial
El positivismo: los datos son más importantes que
los discursos
El pragmatismo: la actividad es superior al
conocimiento
Características de la Escuela Nueva
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Confianza en la naturaleza del niño, la escuela como
vida del niño.
Aprendizaje afectivo, el interés del niño ha de ser el
punto de partida de la educación
Crítica al autoritarismo del educador, y al uso de
castigos tanto morales como físicos.
Pedagogía fundada en la psicología, se tiene en
cuenta el interés, la acción, la espontaneidad… en una
atmósfera de optimismo y confianza
Educación pidocéntrica, el niño es el centro de la
educación.
Educación individual en un espíritu comunitario,
individuo y ser social.
Autores representativos de la
Escuela Nueva
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Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
Pestalozzi (1746-1827)
Fröebel (1782-1852)
Montessori (1870-1952)
Dewey (1859-1952)
Ferriere (1871-1932)
Decroly (1879-1960)
Freinet (1896-1966)
Piaget (1896-1980)
Propuestas metodológica de la
Escuela Nueva
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El saber se ha de enseñar desde la niñez, pero
cada cosa a su tiempo
Atención a las diferencias individuales
Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
(metodología inductiva)
Gradualidad en el aprendizaje de contenidos
Organización armónica del tiempo
Reducir los libros a los mínimos
Dewey (1859-1952)








Filósofo norteamericano
La experiencia será la única vía del conocimiento
Aprender haciendo (Learning by doing)
La actividad ha de ir unida a la reflexión, experiencia
reflexiva.
Educar= preparar el género de experiencias
Metodología del descubrimiento a partir de la acción
Aproxima los problemas educativos a los problemas sociales
Su obra “Democracia y Educación” (Copérnico)
La escuela marxista
Final siglo XIX principios del siglo XX, movimientos
marxistas
 Centra su análisis en el papel que la escuela
cumple en la sociedad, significado social y político
 Las escuelas son instituciones privilegiadas para la
difusión, construcción y control de contenidos
culturales
 Unión del trabajo intelectual con el trabajo
material, productivo y la búsqueda de una
formación polivalente

Gramsci



Hegemonía: Creación de un nuevo sentido común,
un grupo social ejerce la capacidad de articular a
otros grupos sociales con los suyos propios a través
de la lucha ideológica.
El fracaso de la clase obrera radica en la división
del trabajo manual e intelectual.
La clase trabajadora ha de asumir hábitos y
cualificaciones culturales para el estudio.
Escuela marxista y el Estado
Español

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La escuela moderna de Ferrer y Guardia (18541909) defensores del compromiso social de la
educación.
Celestín Freinet (1896-1966) desarrollo de una
escuela que potencie la libre expresión, “escuela del
pueblo”, gran importancia a la imprenta y la
correspondencia.
Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP)
La escuela marxista
Teorías reproduccionistas




Escuela = aparato ideológico del
Estado
Estructuralismo = la realidad como
producto de las estructuras sociales
Teorías de la resistencia

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Correspondencia escuela y mundo
económico
Weber

Homología entre Iglesia y Escuela

Educación: carismática, humanística y
especializada

Relaciones entre escuela y
burocracia

Teorías de la oposición y de la
producción cultural
La escuela transmite contenidos
culturales y ayuda a extender
conocimientos técnicoadministrativos (mercados,
control de producción…)
No solo al servicio de las clases
dominantes
Características de las Experiencias
antiautoritarias
Rechazo a la figura autoritaria del maestro
 Abolición del monopolio del conocimiento que
ejercen las instituciones docentes
 Organización democrática y asamblearia de
la escuela que respeta la autonomía del
individuo
 Comunidad educativa como comunidad
terapéutica

Teoría de la desescolarización



Crítica a la escuela del industrialismo y del
productivismo
Crítica a la sociedad tecnológica, derrochadora,
injusta, desigual.
Educación:
Suprimir la presión excesiva
 Estimular las opciones voluntarias
 Desformalizar la enseñanza
 Posibilitar los dispositivos para educación permanente

BIBLIOGRAFÍA
Apple, M. (1986). Ideología y Currículo. Akal: Madrid
Beltrán, J. y Bueno, J.A. (Dir.). (1995) Psicología de la Educación. Barcelona:
Marcombo.
Coll, C. (1988). Psicología y Currículum. Laia: Barcelona.
Dewey, J. (1963). Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada
Guerrero Serón, A. (1996). Manual de Sociología de la Educación. Madrid:
Síntesis
Pontecorvo, C. (coord.) (2003) Manual de Psicología de la Educación.
Madrid: Editorial Popular.
Trilla, J. (coordinador). (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la
escuela del siglo XXI. Barcelona: Graó