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APRENDIZAJE ESPERADO: •Reconoce los procesos de Diversificación Curricular en la Institución Educativa • Elabora la Matriz de Diversificación Curricular ¿Qué características presenta este contexto? ¿Qué problemas o amenazas tiene que enfrentar la escuela? ¿Cómo debe responder la Institución Educativa frente a estos problemas? ¿Qué es adecuar y enriquecer el currículo? ¿Cómo asegurar la unidad y asumir la diversidad del Currículo Nacional? PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA 24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo (1) 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo (2) 11 ecorregiones (2) Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1 816 aves, 3 532 mariposas, 4 000 orquídeas) DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA 14 familias lingüísticas 44 etnias DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA. (1) (2) Dirección general de aguas, Instituto Nacional de Recursos Naturales – Perú Dr. Antonio Brack PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES OPORTUNIDADES PROBLEMAS VIOLENCIA SOCIAL CONTAMINACIÓN DEL AIRE ARTESANÍA CONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES TURISMO DIVERSIDAD EN EL AULA DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS MARCO NORMATIVO LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021 LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS Y COMUNIDADES NATIVAS CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD CONCRETA REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL MARCO NORMATIVO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED. ES DIVERSIFICABLE. Porque permite atender la diversidad del país ES ABIERTO Porque permite incorporar capacidades, conocimientos y actitudes según la demanda educativa de una comunidad y región. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. ES FLEXIBLE Porque puede ser reajustado y contextualizado según la realidad de cada comunidad y región. Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y contextualiza el Diseño Curricular Nacional a Las necesidades, demandas y características de los estudiantes. La realidad social, cultural lingüística, económicoproductiva y geográfica de cada región del país. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL CURRÍCULO INSTANCIA REGIONAL DOCUMENTOS CURRICULARES • Direcciones Regionales de Educación • • • • • Direcciones de Unidades de Gestión local • Diseño Curricular Nacional – EBR. • Proyecto Educativo Regional • Proyecto Educativo Local. • Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional. • Orientaciones para la Diversificación Curricular. • Director de IIEE o Coordinador de Red • Diseño Curricular Nacional – EBR. • Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional. • Orientaciones para la Diversificación Curricular. • Proyecto Educativo Institucional. • Proyecto Curricular de Institución Educativa LOCAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL DOCUMENTOS REFERENCIALES RESPONSABLES Diseño Curricular Nacional EBR. Lineamientos Proyectos Educativo Nacional. Proyecto Educativo Regional • Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional • Programación Curricular Anual. • Unidades Didácticas. • Sesiones de aprendizaje. PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área. * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado 7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Los problemas y oportunidades de aprendizaje se encuentran Diagnóstico. 1.1. Problemas del contexto • Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo en el diagnóstico del PEI. 1.2. Problemas de la institución educativa PRIORIZA LA PROBLEMÁTICA Y LAS OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER TRATADOS CURRICULARMENTE. En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2% alcanzaron nivel crítico. Desinterés por el aprendizaje. Poca identificación con la actividades laborales y productivas Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas. Desvalorización de la práctica permanente de actividades físicas. Poca higiene personal y comunal. Poca identificación con la cultura local Embarazo precoz 1.3. Oportunidades de aprendizaje del contexto • Acervo cultural de San Juan de Miraflores y de la Región • La existencia de variada flora y fauna en la Región PROBLE MA CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS -Desconocimiento de oportunidades de empleo que Los generan los jóvenes RR:NN de la tienen dificultade localidad s para conseguir -No han trabajo desarrollado capacidades emprendedoras para generar autoempleo. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la cultura emprendedora y productiva VALORES CONOCIMIENTOS Laboriosida Actividades d Responsabi lidad productivas en el distrito Actividad Laboral El Comercio DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMA Bajo rendimiento escolar Embarazo precoz CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS -Inadecuado uso del tiempo libre -Desintegración familiar -Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos -Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora -influencia de los medios de comunicación. Y estereotipos culturales -Falta de orientación sexual -Desintegración familiar -Baja autoestima TEMAS TRANSVERSALES -Educación para la cultura productiva y emprendedora VALORES CONOCIMIENTOS PERSEVERAN CIA -Técnicas de organización del tiempo libre -Desarrollo de la resiliencia -Nuevas formas de convivencia familiar -Conocimiento del valor nutritivo de los alimentos -Promoción de practicas de valores RESPONSABI LIDAD -Educación para la salud y calidad de vida -Educación para la convivencia , la Paz y la Ciudadanía RESPETO RESPONSABI LIDAD -Audiovisión critica de los medios de comunicación -Situaciones de riesgo adolescente -Explosión demográfica -Estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida -Nuevas formas de convivencia familiar -Derechos del Niño y del adolescente OPORTUNIDAD CAUSA/ FACTOR TEMA TRANSVERS AL DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS VALORES Manifestaciones Respeto Acervo cultural del distrito de San Juan de Miraflores y la Región culturales Atractivos Turísticos Proceso histórico de San Juan de Miraflores Folklore de la Región Identidad APRENDIZAJE ESPERADO: •Elabora los Diseños Curriculares Diversificados por área y grado ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CESAR ESCOBAR COMPETENCIAS CAPACIDADES PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Persona, Familia y Relaciones Humanas P.C.I. BLOQUES PRIMER GRADO ADOLESCENTE YO... 1 CAPACIDADES. Construcción de la autonomía 1.1. Reconoce las necesidades físicas y emocionales de su edad 1.2. Asume una imagen positiva de sí mismo, valorándose como tal. 1.3. Acepta sus cambios físicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal. 1.4. Identifica sus habilidades e intereses personales. 1.5.Reconoce sus habilidades sociales expresándose con respeto hacia los demás. 1.6 Propone metas a futuro como parte de su motivación personal. 1.7.Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad. 1.8. Reconoce la importancia de la comunicación en la familia, respetando las tradiciones y costumbres familiares 1.9 Planifica su horario personal considerando sus intereses y habilidades y el uso creativo del tiempo libre . Relaciones interpersonales. 2.1 Identifica lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje. 2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentación, protección y seguridad personal. 2.3 Identifica situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar. 2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compañeros o compañeras. 2.5. Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrición priorizando los de su localidad. Algunos conocimientos se contextualizan en función de la demanda educativa 1.1-1.2-1.3-1.3-1.7 2.4 2 CONOCIENDO UN POCO MAS DE MI FAMILIA Y MI SEXUALIDAD . 1.8-1.4 2.3 APRENDIENDO A ORGANIZAR MI TIEMPO : 3 1.6-1.9-1.10 2.1-2.2 APUNTANDO A UNA VIDA PLENA Y SALUDABLE 4 1.52.3 - 2.5 En algunos casos se incorporan conocimientos en función de demanda educativa ACTITUDES. Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y en el mundo. Coopera en actividades de beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. APRENDIZAJE ESPERADO: •Reconoce los elementos de la Programación Anual. • Elabora la Programación Anual por grado y área curricular. “La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.” INCLUYE: PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE Es la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico. Se concreta en un documento técnico pedagógico. PROGRAMACION ANUAL COMPETENCIAS TEMAS TRANSVERSALES Elementos UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADO CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PROGRAMACIÓN ANUAL I. INFORMACIÓN GENERAL. II. COMPETENCIAS CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA RELACIONES INTERPERSONALES Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses prpios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y emocionales, así como el rol de su familia y comunidad. Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve. PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DEL P.C.I. Se planteas metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable III. TEMAS TRANSVERSALES Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional. IV. VALORES Y ACTITUDES ACTITUD ANTE EL AREA RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD .Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos .Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. •Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. .Coopera en actividades de beneficio social y comunal •Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. •Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área. ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Llega a hora indicada Contribuye con el orden y la higiene en el aula Cuida el patrimonio institucional Es cortes en su trato Muestra disposición cooperativa y democrática LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL LOS VALORES Y ACTITUDES DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO PCI “AREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS” COMPETENCIAS: ÁREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS VI CICLO VII CICLO COMPETENCIAS DEL VI CICLO COMPETENCIAS DEL VII CICLO 1er. GRADO 2do. GRADO DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO 3er. GRADO 4to. GRADO DESARROLLA LAS 5to. GRADO COMPETENCIAS DEL CICLO Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular Diversificado VII CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES P.C.I. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD Llega a la hora indicada. Practica hábitos de higiene en su presentación personal. Cuida el patrimonio institucional Cuida la propiedad ajena Se esfuerza por conseguir el logro Persiste a pesar de los errores Permanece en la institución educativa. Es cortés en su trato Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase Participa en las actividades que programa la IIEE Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Respeta la diversidad cultural Ayuda a sus compañeros Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y materiales Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Muestra disposición cooperativa y democrática Promueve actividades en beneficio del grupo Cumple acuerdos y normas de convivencia Hace más de lo que se le pide Lidera y organiza el equipo Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS ACTITUD ANTE EL ÁREA. ACTITUDES. •Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. •Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. •Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. •Respetas las normas establecidas en el ámbito escolar y local. •Coopera en actividades de beneficio social y comunal. •Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. •Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área. P.C.I. GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA 1 DIDÁCTICA 2 DIDÁCTICA “n” La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Persona, Familia y Relaciones Humanas P.C.I. BLOQUES UA N° 1 PRIMER GRADO ADOLESCENTE YO... UA UAN° N° 22 CONOCIENDO CONOCIENDOMAS MASDE DEMI MI FAMILIA Y SEXUALIDAD FAMILIA Y SEXUALIDAD CAPACIDADES A1 A2 CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÍA: 1.1. Reconoce las necesidades físicas y emocionales de su edad A1 A4 1.2. Asume una imagen positiva de sí mismo, valorándose como tal A2 A3 A4 1.3. Acepta sus cambios físicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal. A8 A7 1.8. Reconoce la importancia de la comunicación en la familia, respetando las tradiciones y costumbres familiares. R2 R2 R4 R5 A8 1.4. Identifica sus habilidades e intereses personales 1.7. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad A7 A3 RELACIONES INTERPERSONALES: 2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentación, protección y seguridad personal. 2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compañeros o compañeras. 2.5. Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrición priorizando los de su localidad R5 R3 APRENDIZAJE ESPERADO: •Elabora las Unidades Didácticas LAS UNIDADES DIDÁCTICAS La unidad didáctica: es la unidad básica de programación que organiza las capacidades conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA 1 DIDÁCTICA 2 DIDÁCTICA “n” La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollarán los estudiantes en un tiempo determinado. Sesión 1 Sesión 2 Sesión 2 Sesión n TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE - Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto - Surge de una necesidad, interés o problema del aula. MÓDULO DE APRENDIZAJE - Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza - Tiene como resultado producto o servicio concreto. - Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. - Participación indistinta de los estudiantes. - Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. un PROYECTO DE APRENDIZAJE - Desarrolla conocimientos específicos de un área. - Es de corta duración. - Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. - Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes) PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. Se organizan en función de cada competencia - Construcción de la autonomía. - Relaciones interpersonales. - Construcción de la autonomía CAPACIDADES -Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… -Identifica las necesidades emocionales de Se secuencian en función de los procesos o niveles de la competencia su edad. -Propone metas a futuro como parte de … - Relaciones interpersonales -Identifica lo que necesita aprender para … -Organiza sus actividades y tareas… -Ejecuta métodos que favorecen la organización… ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES Construcción de la autonomía -Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… IDENTIFICACIÓN ANÁLISIS -Identifica las necesidades emocionales de su edad. -Propone metas a futuro como parte de … PROPOSICIÓN DE SOLUCIONES Relaciones interpersonales IDENTIFICACIÓN -Identifica lo que necesita aprender para … -Organiza sus actividades y tareas… -Ejecuta métodos que favorecen la organización… ORGANIZACIÓN EJECUCIÓN ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra: Teniendo en cuenta los conocimientos -La personalidad: Factores y estructura. Analiza los rasgos de su personalidad. -Teorías: psicosexual, modelo de los cinco factores y psicosocial. -La autoafirmación en la adolescencia. Teniendo en cuenta los procesos -Búsqueda y recepción de la información: la comunicación y la relación de pareja. -Observación selectiva: Errores frecuentes en la comunicación de Formula puntos de vista, que pareja. facilitan la comunicación en pareja. -Descomposición del todo en sus partes: formas de comunicación para enfrentar diferentes situaciones. -Interrelacionar las partes para explicar: Crecimiento de la pareja. ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS Los conocimientos se organizan en función de las capacidades seleccionadas en la unidad: CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA AUTOCONOCIMIENTO - Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus La autoconciencia. sentimientos… Las emociones y la frustración. - Identifica las necesidades emocionales de su edad. La voluntad y la motivación. - Propone metas a futuro como parte de … RELACIONES INTERPERSONALES APRENDIZAJE - Identifica lo que necesita aprender para … La atención y la concentración. - Organiza sus actividades y tareas… Organización del horario. - Ejecuta estrategias que favorecen la organización… Las estrategias para optimizar el trabajo escolar. PROPONER LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA -Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… AUTOCONOCIMIENTO La autoconciencia Las emociones -Identifica las necesidades emocionales de su edad. frustración. -Propone metas a futuro como parte de La … voluntad APRENDIZAJE -Identifica lo que necesita aprender para La atención y la concentración. -Organiza sus actividades y tareas… -Ejecuta estrategias que favorecen la organización… y y motivación. RELACIONES INTERPERSONALES … Introspección en búsqueda de “El estado del tiempo interior” Organización del horario. Las estrategias para optimizar el trabajo escolar. la la Participan en la dinámica “Expresando nuestras emociones” Hacen un inventario de cosas que les cuesta hacer y aquellos que lo han realizado por la motivación Resuelven diversos ejercicios: sopa de letras, pupiletras y copiando textos(excluyendo vocales) En grupo, identifican las actividades más comunes y el tiempo que dedican a cada una de ellas. Elaboran un panel del horario personal SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CAPACIDADES CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA -Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… CONOCIMIENTOS La autoconciencia. -Identifica las necesidades emocionales de su edad. frustración. -Propone actividades que fortalecen … La voluntad y la motivación. APRENDIZAJE La atención y la -Identifica lo que necesita aprender para … concentración. -Organiza sus actividades y tareas… Organización del horario. -Ejecuta estrategias que favorecen la organización… TIEMPO AUTOCONOCIMIENTO Las emociones y la RELACIONES INTERPERSONALES ACTIVIDADES Las estrategias Introspección en búsqueda de “El estado del tiempo interior” Participan en la dinámica “Expresando nuestras emociones” Hacen un inventario de cosas que les cuesta hacer y aquellos que lo han realizado por la motivación Resuelven diversos ejercicios: sopa de letras, pupiletras y copiando textos(excluyendo vocales) En grupo, identifican las actividades más comunes y el tiempo que dedican a cada una de ellas. 2h 2H 2h 2h 2h para optimizar el trabajo escolar. 2h Elaboran un panel del horario personal FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN Son manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica. CRITERIO DE EVALUACIÓN CAPACIDAD INDICADORES Identifica el elemento principal que activa el estado Analiza su afectivo. capacidad de reflexión con Establece las causas que originan el estado afectivo. Construcción de relación a sus la autonomía sentimientos, Señala las consecuencias de la experiencia afectiva. experiencias Explica en función de lo que sucede en su mundo interior y emociones. y la conducta. PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES Identifica el elemento principal que activa el CONSTRUCCION DE LA AUTONOMÍA Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos, experiencias y sentimientos. estado afectivo. Establece las causas que originan el estado afectivo. Señala las consecuencias de la experiencia afectiva. Explica en función de lo que sucede en su mundo interior y la conducta. Con todos estos elementos se formula la matriz de evaluación PRUEBA DE DESARROLLO