Download El Bullying y su dinámica de funcionamiento

Lic. María Eugenia Ruiz de Arévalo
Unsta Campus 2015
 Que es?
 Que condiciones deben darse para hablar de Bullying?
 Que debo saber como docente o como padre?
 Como debo intervenir?
Buullying
 Viene a sumarse a las categorías de violencia
institucional: violencia entre pares en el ámbito escolar
 Inconducta
 Mala conducta
 Violencia en la escuela
 Violencia contra la escuela
 Caracteristicas:
 Dinámica grupal particular que tiene un espacio social:
la escuela
 4 participantes con roles: maltratador-victimario
 Maltratado-victima
 Colaborador-encubridor
 Testigo no participante
 Maltratador-victimario:perspicaz, perceptivo,
estructura de personalidad que permite que la fuerza y
control dominen, impulsivos, controladores, baja
tolerancia a la frustración.
 Lideres con prestigio social, transgresores
individualistas, despiadados
 Al ppio es fisico y luego intelectual
 Familia poco involucradas en la crianza afectiva;
desdibujamiento de las figuras de autoridad
Victimario
 Victimas de acoso o maltrato en la infancia
 Escuelas con figuras faltas de autoridad
 Las estrategias varían de acuerdo al contexto
sociocultural y económico, la edad cronológica, el
potencial intelectual
 Planificación a largo o a corto plazo, directa o
indirecta, cyberbullying
Victima
 Sujeto sometido, baja autoestima, predisposición a
victimizarse
 Introvertidos, tendencia al aislamiento, están en los
bordes de los grupos
 Sensibles , oscilan entre la ansiedad y la angustia,
inseguros
 Tienden a estar con adultos para sentirse seguros, los
pares son amenaza pues no pueden competir ni
enfrentarse con ellos
 Ansiedad+depresión+introversión es el blanco del
acoso
 Afecta el rendimiento académico
 Aspectos físicos, sexuales, lo diferente motiva el ataque
 Exponen conductas irritantes y provocativas,
vulnerabilidad afectiva
 Buscan privilegios, excepciones y trato preferencial
 Lloran se irritan frente a la incomprensión del grupo,
conductas torpes, desubicadas, ridículas
Colaborador-encubridor
 Falta coraje y autoestima
 Dificultad para enfrentar situaciones adversas
 Identificación con el victimario
 Sentimientos de impotencia y venganza por defectos
propios, fuerte inhibición
 El participar le da un protagonismo, un lugar de
identidad social, participan de un hecho importante
(armado por otro)
 Admiración por líderes negativos y oposicionistas
 Actitud de obediencia neurótica, ejecutan actos muy
crueles
 Esperan la aprobación del líder negativo por baja
autoestima
 Relación asimétrica con el matón, igual a la de la
victima
 Están expuestos y saben que los puede maltratar por
eso se acercan
 Los matones los denuncian para salvar su pellejo
Testigo no participante
 Actitud pasiva ante la dinámica de bullying
 Poca iniciativa, temerosos, victimas potenciales
 Público necesario para el matón que necesita el
escenario para dar un mensaje silencioso
 Uds son la próxima víctima, no se atrevan a denunciar
lo que ven, los dejamos perplejos porque somos
fuertes, poderosos, los mejores
 Observadores pasivos luego testigos
 Observadores silenciosos juzgan a la victima asumen
una actitud hostil
 Cuando el hecho es contundente es testigo silencioso,
atemorizado, paralizado y ruega que nunca le pase
 Otros disfrutan del dolor y el sadismo
 Hay justicieros impotentes
 Observadores resignados que naturalizan la acciones
de maltrato, agresividad y acoso como parte de la vida
institucional
 Observadores indiferentes que suponen merecido el
castigo porque algo habrán hecho
4 tipos de violencia:
 La fisica (golpes y maltrato corporal)
 La verbal (insultos, amenazas e intimidación)
 La psicológica (acoso y persecución)
 La simbólica (segregación y discriminación negativa)
 Bullying implica 1 o + de los tipos de violencia
Que hacer?
“Lo relacional esta sobre lo académico”
Priorizar la relación docente alumno, alumno- alumno.
Docente: encargada del clima relacional de su clase,
debe tener cierta habilidad social para establecer un
vinculo con los alumnos que favorezca su aprendizaje.
Estrategias para trabajar el clima relacional en el
aula:“Conversación inicial”
En la primera hora de la jornada. Tomarse 5 minutos
para hablar con los alumnos…
- Saludarlos a todos.
- Que se miren y vean quien faltó, preguntar si alguno
sabe porque, delegar a uno de ellos que lo llame luego
de clase.
- Que cuenten algo agradable de su familia.
Para fomentar el bienestar compartido trabajar con el
grupo sobre lo siguiente:
“solo estamos bien si estamos todos bien”
Tener en cuenta que:
Tipo de conversación
genera tipo de relación
Importante: crear conversaciones y relaciones que inviten
a la utilización de fortalezas.
- Desde una visión colaborativa –
Intervención /prevención
Importante: difundir información a todos los miembros
de la comunidad educativa
Ser agentes de cambio! Buscar nuevas formas de relación
basadas en el respeto y la tolerancia, fomentando la
cooperación.
Detección del clima emocional
 Cuestionarios indirectos
 Buzón de denuncias (funciona un tiempo, y hay que
sostenerlo).
 Elaborar un Pacto de convivencia
 Dinámicas grupales impersonales que hablen de la
dificultades que existen en el grupo.
Acciones con el agresor
Evitar utilizar frases humillantes y negativas.
Desaprobar la conducta, no al alumno.
Conducta trabajarla en positivo.
Ser claro y determinante en prohibir conductas
agresivas en la institución.
- Ser ejemplo de la que se busca de el.
- Hacer pocas preguntas y evitar moralizar
- Hacer referencia que el acto de intimidación afecta a
todos!
¡el arrepentimiento y el perdón no hace que abandone la
conducta!
-