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Informe sobre evaluación de
textos escolares
ENS / EESS
METODOLOGÍA
Construcción del conocimiento
• No hay verdadera exploración de
preconceptos.
• No se estimula a los estudiantes a trabajar con
problemas de la vida cotidiana (observación y
medición con recursos de bajo costo).
• No se estimula la construcción de conceptos
ni el desarrollo de hipótesis. Se da información
a los estudiantes de manera tradicional.
METODOLOGÍA
Construcción del conocimiento
• No se evidencia proceso de aprendizaje desde
el trabajo individual hasta la reorganización de
los saberes en discusiones grupales.
• No se favorece que los estudiantes tomen
conciencia de cómo cambian los
conocimientos en esta área.
• Se omite la presentación de la epistemología
de las ciencias sociales.
METODOLOGÍA
Actividades y ejercicios
• Sólo se presentan actividades de reciclaje de
la información del texto.
• No se promueve el pensamiento científicosocial.
• Falta motivación a investigar en otras fuentes,
como entrevistas personales, medios de
comunicación, internet, etc.
METODOLOGÍA
Actividades y ejercicios
• Propuestas evaluativas convencionales.
• Actividades centradas en repetición del
contenido del texto.
• Insuficiente motivación a actividades de
investigación, análisis e interpretación de la
realidad social.
• Escasas actividades en grupo que permitan
cuestionar el conocimiento.
METODOLOGÍA
Pensamiento científico
• No se abre la puerta al carácter tentativo,
falible, conjetural y provisional de las ciencias
sociales.
• Las actividades de los cuadernos de trabajo se
reducen a la recuperación de información
presentada en el texto.
• Los libros no permiten a los estudiantes
explorar debilidades y fortalezas de lo que
saben.
METODOLOGÍA
Pensamiento científico
• Se omite la presentación de la epistemología
de las ciencias sociales.
• Las propuestas no guardan relación con el
enfoque que AFCEGB pretende dar al
pensamiento científico-social.
METODOLOGÍA
Ciudadanía responsable
• Tratamiento insuficiente del fortalecimiento
de capacidades y actitudes ciudadanas.
• Escasa atención al régimen del Buen Vivir.
RIGOR CIENTÍFICO
• Presencia de opiniones políticas expresadas
como verdades absolutas. No deberían existir
juicios de valor a favor o en contra de
gobierno alguno.
• No se presentan todas las teorías referentes a
temas controvertidos de la política (p. ej., la
participación del Estado en la economía) para
que sea el estudiante quien se forme su
propio criterio.
GUÍA DOCENTE
• Se reducen a copiar textualmente el
documento de AFCEGB y no aportan con
nuevos recursos y actividades.
• No se presentan recomendaciones
innovadoras para el trabajo en aula.
Grupo 6
(ENS 2do y 3ro)
• No se trabaja adecuadamente las entradas de
unidad/módulo/bloque.
• Las propuestas se centran excesivamente en la
transmisión de conocimientos.
Grupo 7
(EESS 4to y 5to)
• Orden inadecuado de los conceptos. P. ej., si
se parte de lo más cercano a lo más lejano, el
universo debería verse al final.
• No permiten a los estudiantes problematizar
los fenómenos sociales, analizar las realidades
cercanas, como barrio, ciudad, medios de
comunicación, etc.
Grupo 8
(EESS 6to y 7mo)
• No se construye el concepto de Historia desde
lo aprendido en años anteriores (p. ej.,
biografía, árbol genealógico).
• Falta conectar el pasado con el presente, en
lo referente a producción y consumo, organización social, formas de vida.
• No se generan debates, juicios críticos, explicaciones multicausales.
Grupo 9
(EESS 8vo-10mo)
• Se presentan los conocimientos como
verdades absolutas, sin favorecer la
comprensión de hipótesis en conflicto.
• No se explicita el método de las ciencias
sociales.
• Se proponen pocas reflexiones críticas sobre la
problemática social.
• Las actividades promueven una enseñanza
tradicional.