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Colegio San Marcos Apóstol
UTP 2013
PLANIFICACION DE UNIDAD DE APRENDIZAJE CLASE A CLASE
PRIMER SEMESTRE
PROFESORA: Francisca Bastias Arroyo
SUBSECTOR: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
CURSO: 4° Básicos
NOMBRE UNIDAD:
DURACION APROXIMADA: Julio-septiembre
Cultura Azteca e Inca.
II. OBJETIVOS TRANSVERSALES
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la
persona.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la
valoración y la reflexión sobre su historia personal, la de su comunidad y la del país.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida
económica, familiar, social y cultural.
II. OBJETIVOS ESPERADOS

Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica,
organización política, sistema de caminos y correos, religión y ritos,
avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios
de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros. (OA 3)
Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones
americanas (mayas, aztecas e incas). (OA 4)
/ INDICADORES
( INDICAR POR CADA EJE PRESENTADO )

Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que
incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su imperio.

Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el período en que se desarrolló la civilización inca, identificando
siglos y décadas.

Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar su
imperio.

Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca y el
rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.

Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.

Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo
como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.

Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Wiracocha, etc.), festividades y
ofrendas.

Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas (por ejemplo, la función religiosa
de los templos, la función militar de los pucarás, entre otros).

Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita, la importancia de la reciprocidad, el uso
de quipus y del idioma quechua, entre otros.

Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los incas, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de
hombres y mujeres.

Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.

Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida en sociedad
(organización política, actividades económicas, características de la sociedad, aspectos de su religión y cultura).

Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e infieren
cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de gobierno monárquica, la agricultura,
la sociedad jerárquica, entre otros.

Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la
ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, el cultivo de terraza de los incas, etc
Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, 
Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los
gráficos, textos, etc.) sobre algunos temas relacionados con el
incas vigentes en la actualidad.
presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el 
Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de población
protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya,
inca.
azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, 
Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y 
Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros. (OA 5)

Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.

Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el 
Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin
Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus 
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
acciones, entre otros. (OA 13)

Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.

Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.

Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

JULIO
Clase
22/07
(2 hrs)
24/07
(1 hr)
29/07
(2 hrs)
31/07
(1 hr)
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
Objetivo de aprendizaje: Conocer la cultura Azteca y su ubicación geográfica.
Inicio: La docente realiza un breve recuerdo de la cultura Maya, señalando aspectos más relevantes.
Desarrollo: Comenta a los estudiantes que existe una cultura llamada Azteca, los invita a observar el
mapa de la página 109, para que visualicen el lugar que habitaban los Aztecas. A partir de la información
entregada por el docente, diseñan una línea de tiempo para ubicar temporalmente la civilización azteca
(1200 d.C. – 1541 d.C.) Localizan en el mapa la capital del imperio azteca: la ciudad de Tenochtitlán
Cierre: se realiza una comparación entre la cultura Maya y la cultura Azteca.
Objetivo de la clase: Reconocer la importancia del emperador Azteca.
Inicio: La docente inicia la clase contando la leyenda del por qué los Aztecas ubicaron el lago Texcoco
para formar su imperio.
Desarrollo: Leen en conjunto Los aspectos de la organización política de la página 111. Registran en sus
cuadernos las ideas principales, con un esquema de las divisiones de las ciudades.
Cierre: Se comenta el concepto de emperador e imperio, los estudiantes hacen relación entre ambas
culturas.
Se invita a realizar una dibujo del cómo se imaginan al emperador Azteca.
Objetivo de la clase: Identificar a los actores de la organización política Azteca.
Inicio: La docente recuerda el papel y funciones del Emperador Azteca. Se registran comentarios de los
estudiantes y se pregunta ¿el emperador necesitaba ayudantes o sirvientes?
Desarrollo: Se comente que al igual que los Mayas, también tenían personajes importantes entre los
Aztecas. Se dibuja una pirámide jerárquica de los que conforman la organización política de los Aztecas.
Se extraen los roles y funciones de cada uno, leyendo en conjunto la página 112.
Cierre: Resuelven actividad individual de la página 112. Se revisa en conjunto.
Objetivo de la clase: Conocer los grupos sociales de los Aztecas.
Inicio: La docente explica que existen ciertas semejanzas entre la sociedad maya y azteca, señala que
también se diferenciaban de acurdo a los roles que cumplen en la sociedad.
Desarrollo: Se dibuja una pirámide con los 5 grupos sociales de los aztecas. Luego se invita a que los
estudiantes con la ayuda del texto escolar (pág. 115) completen el siguiente cuadro:
Grupo social
¿Quiénes los componen?
¿Cuál era su función?
Indicadores de Logros
Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se
desarrolló la civilización azteca, considerando la ciudad de Tenochtitlán
como centro de su imperio.
Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el
período de desarrollo de la civilización azteca, identificando siglos y
décadas.
Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política
del imperio azteca, como el rol del ejército y el poder del Tlatoani
(emperador).
Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política
del imperio azteca, como el rol del ejército y el poder del Tlatoani
(emperador).
•
•
Caracterizan algunos elementos importantes de la organización
política del imperio azteca, como el rol del ejército y el poder del
Tlatoani (emperador).
Buscan información pertinente, apoyándose en libros,
enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales
de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
Pilli
Pochtecas
Macehuales
Mayeques
tlacotín
Cierre: se pregunta a los estudiantes sus resultados y apreciaciones respecto a las funciones o roles de
cada grupo.
AGOSTO
Clase
05/08
(2 hrs)
07/08
(1 hr)
12/08
(2 hrs)
14/08
(1 hr)
19/08
(2 hrs)
21/08
(1 hr)
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
Objetivo de la clase: reconocer la principal actividad económica de los aztecas.
Inicio: La docente pide a los estudiantes que recuerden las actividades económicas que utilizaban los
mayas.
Desarrollo: se invita a observar la imagen de las Chinampas de la página 116. Luego pide que comenten
qué es y para qué era utilizado. Luego se lee en conjunto la información respectiva.
Registrando en los cuadernos lo fundamental y específico.
Luego se realiza un listado de los principales alimentos consumidos por los aztecas, dentro de ellos el
maíz.
Se realiza unión entre lo que cultivan y la forma de venta utilizada “el mercado”. Se lee la información de
la página 118, reconocen tipo de productos que comercializaban y la forma de pago (trueque).
Cierre: Comentan la importancia del comercio y el mercado en las culturas precolombinas.
Objetivo de la clase: reconocer la religión y costumbres de los aztecas.
Inicio: La docente comenta que los aztecas creían mucho en los dioses, incluso antes de comenzar una
guerra o un viaje, le consultaban. Comenta que sólo en Tenochtitlán existían más de cinco mil dioses.
Desarrollo: se invita a los estudiantes a completar la siguiente tabla, apoyándose del texto escolar, pág.
121.
Dios
Característica
Elemento de la naturaleza
Cierre: se comenta la importancia de los tres principales dioses de la cultura azteca.
Próxima clase prueba.
Inicio: Recuerdan las clases anteriores.
Desarrollo: Realizan prueba escriba sobre los aztecas.
Cierre: Revisan y corrigen sus errores.
Objetivo de la clase: Identificar temporalmente las culturas Maya Azteca e Inca.
Inicio: La docente invita a los estudiantes a comentar y analizar la imagen de la pág. 132 y 133. Se registra
el título de la nueva unidad.
Desarrollo: la docente invita a los estudiantes a elaborar una línea de tiempo, donde se representan las
tres culturas. (Extrayendo del texto la información necesaria de los Incas).
Cierre: puesta en común y comentarios respecto a las semejanzas o diferencias temporales encontradas.
Objetivo de aprendizaje: Conocer la cultura Inca y su ubicación geográfica.
Inicio: La docente realiza un breve recuerdo de la cultura Azteca, señalando aspectos más relevantes.
Desarrollo: Comenta a los estudiantes que existe una cultura llamada Inca, los invita a observar el mapa
de la página 137, para que visualicen el lugar que habitaban los Aztecas, se pregunta si reconocen
algunos países (por ejemplo Chile). Localizan en el mapa la capital del imperio azteca: el cusco.
Cierre: Se realizan comentarios respecto a la ubicación maya y azteca con los Incas.
Objetivo de la clase: conocer la mayor ciudad de los Incas: Machu Pichu.
Inicio: La docente pregunta a los estudiantes si han escuchado nombrar Machu Pichu, si saben algo en
particular o si han visto alguna vez las casas o pirámides.
Desarrollo: Se lee en conjunto la infografía de las páginas 138 y 139. Luego completan la siguiente
actividad:
Describir las actividades que se podían realizar (cómo y quién lo hacía) en Machu Pichu: agricultura,
Indicadores de Logros
Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo
desarrollada por los aztecas, y los alimentos que se producían.
Mencionan e indagan sobre la importancia de la religiosidad en las
culturas precolombinas.
Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política
del imperio azteca, como la importancia del ejército y el poder del
Tlatoani (emperador). Ilustran las principales características de la ciudad
de Tenochtitlán, reconociendo los avances tecnológicos y las
construcciones más destacadas.
Demostrar conocimientos previos sobre los mayas y aztecas, aplicado al
desarrollo de una línea de tiempo.
Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se
desarrolló la civilización inca, considerando la capital Cusco como centro
de su imperio.
Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el
período de desarrollo de la civilización Inca, identificando siglos y
décadas.
Indagan sonbre las actividades que se realiza en la ciudad de Machu
Pichu.
26/08
(2 hrs)
28/08
(1 hr)
construcción de caminos, edificios y casas, mensajeros, artesanía y centros religiosos.
Objetivo conocer la clase: Conocer la organización política de los Incas.
Inicio: La docente pregunta a los estudiantes ¿Cómo creen que se organizaban los Incas? ¿Tenían un
emperador o muchos? Se registran aportes en la pizarra.
Desarrollo: se lee en conjunto la información de la página 142 y 143, comentando aquellos aspectos
fundamentales. Luego se realiza un esquema de la organización política y las ideas principales.
Luego de la lectura y el esquema los estudiantes responden a la siguiente pregunta ¿a qué cosas
prestarías atención para informárselas al Sapa inca? Y el la actualidad ¿Quiénes informan de lo que
sucede al presidente?
Cierre: se ponen en común las respuestas de los estudiantes, poniendo énfasis a los argumentos de los
estudiante
Objetivo de la clase: Reconocer las formas para mantener una unidad imperial.
Inicio: La docente recuerda a los estudiantes que los incas se mantuvieron organizados gracias a la lengua
quechua y al culto al Dios Sol. Pero que existe un tercer motivo, la red de caminos. ¿se pregunta a los
alumnos sobre lo que creen que es una red de caminos?
Desarrollo: Los estudiantes para conocer sobre el tema se solicita que respondan un breve cuestionario
ayudados de la información de la página 144.
¿Qué es una red de camino?
¿Quiénes son los chasquis?
¿En qué consiste el sistema de postas?
¿Cómo eran construidos los caminos? (en línea recta)
Cierre: puesta en común de las respuestas del cuestionario.
SEPTIEMBRE
Clase
02/09
(2 hrs)
04/09
(1 hr)
09/09
(2 hrs)
11/09
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
Objetivo de la clase: Conocer los grupos sociales de los Incas.
Inicio: La docente explica que existen ciertas semejanzas entre la sociedad maya, azteca e inca, señala
que también se diferenciaban de acurdo a los roles que cumplen en la sociedad.
Desarrollo: Se dibuja una pirámide con los 5 grupos sociales de los incas. Luego se invita a que los
estudiantes con la ayuda del texto escolar (pág. 146 y 147) completen el siguiente cuadro:
Grupo social
¿Quiénes los componen?
¿Cuál era su función?
Sepa inca
Nobleza
Caruca
Pueblo
Yanaconas
Se ponen en común los resultados del cuadro. Luego los estudiantes resuelven la actividad de la página
147.
Cierre: se pregunta a los estudiantes sus resultados y apreciaciones respecto a las funciones o roles de
cada grupo.
Objetivo de la clase: Reconocer las formas de cultivo inca.
Inicio: La docente solicita a los estudiantes que recuerden cómo eran las formas de cultivos de los mayas
y los aztecas. Se pregunta ¿los incas utilizarán la misma forma de cultivo?
Desarrollo: se lee la información presente en la página 149, respecto a las terrazas de cultivo. Realizan un
dibujo alusivo a lo leído. Finalmente se realiza un listado de los alimentos que consumían los incas.
Cierre: realizan comparaciones respecto a los alimentos mayas, aztecas e incas.
Objetivo de la clase: Identificar las costumbres y la vida de los incas.
Inicio: la docente solicita a los estudiantes que de acuerdo a lo que saben sobre los incas, hagan
predicciones sobre la forma de vida que tenían.
Desarrollo: lectura en conjunto de la página 152, extrayendo y registrando en sus cuadernos los aspectos
fundamentales. Elaboran esquema de las costumbre incas.
Desarrollan actividad del texto de forma individual.
Cierre: Puesta en común de los resultados de la actividad.
Próxima clase materiales: regla, lápiz, cartulina café, beige y crema, tijeras, cinta adhesiva, colafría y
paja.
Objetivo de aprendizaje: Construir graneros de cultivo.
Inicio: La docente comenta que los Incas eran unos maestros de la construcción, donde lo fundamental
Indagar sobre las formas de organización y gobierno del imperio Inca.
Señalan argumentos frente a lo que ocurren en la actualidad de nuestro
país.
Extraen información relevante para conocer el concepto de “red de
caminos”
Indicadores de Logros
Mencionan e indagan sobre la importancia de la religiosidad en las
culturas precolombinas.
Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo
desarrollada por los incas, y los alimentos que se producían.
Indagan sobre las costumbre de los incas, relacionándolo con los mayas
y aztecas.
Manifiestan interés por saber las formas de construcción utilizadas por
los incas.
(1 hr)
23/09
(2 hrs)
25/09
(1 hr)
30/09
(2 hrs)
era utilizar bloques de piedra.
Desarrollo: La docente entrega los moldes para comenzar la construcción de un granero, que rescata la
idea del uso d bloques de piedra.
Cierre: Se ponen en común apreciaciones de la construcción. Si consideran si fue simple o difícil y cómo
creen que lo hacían los incas con los boques de piedra.
Se sugiere, de ser necesario, terminar la actividad en la hora de artes visuales o la siguiente clase.
Objetivo de la clase: Aplicar conocimiento sobre la cultura Inca.
Inicio: La docente pregunta a los estudiantes sobre aquellos aspectos que les parecieron interesantes
sobre los Incas.
Desarrollo: la docente elabora un cuestionario de 10 preguntas sobre la cultura Inca.
Cierre: Puesta en común de las respuestas, poniendo énfasis en los aspectos más débiles.
Objetivo de la clase: Aplicar conocimiento sobre la cultura Inca.
Inicio: La docente retroalimenta contenidos realizando preguntas al azar.
Desarrollo: Se corrige y revisa el cuestionario.
Cierre: se recuerdan los aspectos fundamentales de la unidad.
Próxima clase prueba.
Inicio: Recuerdan las clases anteriores.
Desarrollo: Realizan prueba escriba sobre los Incas.
Cierre: Revisan y corrigen sus errores.
Aplican conocimientos sobre la cultura inca.
Aplican conocimientos sobre la cultura inca, argumentan y justifican sus
respuestas.
Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política
del imperio Inca. Ilustran las principales características de la ciudad de
Machu Pichu, reconociendo los avances tecnológicos y las
construcciones más destacadas.
NOMBRE UNIDAD:
Cultura Azteca e Inca.
Duración aproximada: Octubre-Noviembre
II. OBJETIVOS TRANSVERSALES
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la
persona.
Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y
el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del
establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
II. OBJETIVOS ESPERADOS

Distinguir algunos actores de la organización política y democrática
de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y
alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cómo
son nombrados o elegidos. (OA 11)

Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida
cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con
alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a
expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a
no trabajar antes de la edad apropiada; y dar ejemplos de cómo se
pueden ejercer y proteger esos derechos. (OA 12)

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos
y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las
reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio
y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. (OA 16)

Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en
su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales,
económicas, étnicas o culturales. (OA 14)

Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para
una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo y
considerando la importancia de mantener una buena convivencia
y una organización del curso que favorezca el trabajo escolar. (OA
15)
/ INDICADORES
( INDICAR POR CADA EJE PRESENTADO )

Identifican a las principales autoridades del país.

Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son
designadas (ministros e intendentes).

Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas y
designadas.

Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales tareas de cada autoridad política.

Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Parlamento
o municipalidad).

Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (país, región, comuna).




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
Nombran sus principales derechos.
Ilustran ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Dan ejemplos, a partir de situaciones de la vida diaria, de formas en que ejercen sus derechos.
Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
Obtienen información sobre iniciativas llevadas a cabo en su entorno que contribuyen al ejercicio y el respeto de los derechos
humanos.
Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.
Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
Interactúan armónicamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas y
culturales.
Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compañeros.
Dan ejemplos de las distintas formas de participación que existen en su entorno cercano.
Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
Intercambian opiniones sobre los objetivos y la importancia de contar con una directiva para organizar el curso.
Organizan listas para postular a la directiva y presentan sus proyectos.
Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva de curso.
Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.

Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la
causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar,
buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demostrando
respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la
convivencia en el curso y en la comunidad escolar. (OA 16)

Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que
solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo,
reciclaje de la basura, exceso de ruido, organización de turnos,
leer o entretener a alumnos más pequeños. (OA 17)

Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros. (OA 18)
OCTUBRE
Clase
02/10
(1 hr)
07/10
(2 hrs)
09/10
(1 hr)
14/10
(2 hrs)



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











Identifican problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
Acuerdan qué problemas intentarán resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.
Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
Escuchan atentamente las opiniones y las propuestas de sus pares.
Parafrasean opiniones y posturas de sus pares sobre algún tema.
Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas para resolver conflictos.
Trabajan en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
Escogen un problema que los afecte como comunidad escolar para trabajar en su solución.
Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribución de responsabilidades.
Desarrollan el proyecto.
Evalúan el logro de los objetivos propuestos.
Dan opiniones fundamentadas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
Objetivo de aprendizaje: identificar la principal forma de organización el país.
inicio: la docente comenta que al igual que las culturas estudiadas anteriormente, nuestro país también
cuenta con una organización política. Se pregunta a los estudiantes qué personaje político es el que más
reconocen (ejemplo presidente, alcalde, etc.)
Desarrollo: La docente explica que durante la clase, confeccionarán un esquema con los principales
puntos a tratar durante la unidad.
Cierre: se comentan aquellos conceptos fundamentales del esquema, por ejemplo las autoridades del
país.
Objetivo de la clase: Reconocer el concepto de democracia en nuestro país.
Inicio: La docente registra en la pizarra los siguientes conceptos DEMOCRACIA, CIUDADANÍA,
CONSTITUCIÓN. Se pregunta a los estudiantes lo que es o creen que es.
Desarrollo: Se lee en conjunto la información presente en el texto pág. 12 y 13. Se extraen y registran
informaciones fundamentales.
Los estudiantes en sus cuadernos registran la estructura de la constitución de Chile.
Cierre: se ponen en común las siguientes ideas, cuando comienzas un juego ¿Qué necesitas? ¿Por qué es
necesario seguir reglas o obedecer a la constitución?, etc.
Próxima clase traer 4 fichas bibliográficas.
Objetivo de la clase: Reconocer el rol que cumplen los principales actores políticos de Chile.
Inicio: La docente comenta que el presidente no es el único que se encarga de organizar al país, sino que
dispone de asesores que dan ideas y soluciones cuando se necesita.
Desarrollo: los estudiantes ayudados del texto escolar (pág. 14 y 15), completan las fichas bibliográficas,
registrando el cargo, cómo son elegidos y cuál es su función.
Cierre: al azar se pregunta a los estudiantes sobre el rol de cada uno de los actores políticos más
reconocidos.
Objetivo de la clase: sistematizar conocimiento sobre la elección de las autoridades del país.
Inicio: se realiza una ronza de preguntas al azar sobre el rol de algunas autoridades del país (se trabaja
con las fichas de la clase anterior).
Desarrollo: registran en sus cuadernos un esquema sobre la forma de elección de las autoridades.
Además se definen y ejemplifican los siguientes conceptos autoridad, sufragio, segunda vuelta, local de
votación.
Cierre: los estudiantes responden a los siguiente ¿es importante que los ciudadanos den su voto? ¿Qué
ocurriría si nadie votara?
Indicadores de Logros
Identifican los principales fundamentos de la organización política de
Chile.
Indagan sobre los principales conceptos que conforman la democracia
en Chile.
Manifiestan curiosidad por saber cuál es la función que cumple los
diferentes actores políticos de Chile.
Argumentan sobre las formas de elección de las autoridades y la
importancia de la opinión de las personas.
16/10
(1 hr)
21/10
(2 hrs)
23/10
(1 hr)
28/10
(2 hrs)
30/10
(1 hr)
Objetivo de la clase: Aplicar conocimientos sobre el proceso de una elección.
Inicio: la docente explica a los estudiantes que durante la clase se leerán distintas situaciones reales que
surgen en una elección.
Desarrollo: Se lee en conjunto y se analiza la situación planteada en la página 18. Luego los estudiantes
de forma individual responden la actividad allí planteada.
Cierre: se ponen en común las respuestas de los estudiantes.
Próxima clase control del la unidad.
Inicio: Recuerdan las clases anteriores.
Desarrollo: Realizan control escrito sobre la democracia en Chile.
Cierre: Revisan y corrigen sus errores.
Objetivo de la clase: Definir el concepto de Derecho.
Inicio: la docente comenta que inicia una nueva unidad relacionada con un concepto que busca el
bienestar de las personas del país y del mundo.
Desarrollo: la docente pregunta a los estudiantes qué saben sobre los derechos y si pueden nombrar
algunos. Luego invita a que lean en conjunto la página 22 del texto. Se registran las ideas principales en el
texto.
Luego resuelven la actividad referida a los derechos del niño de la pág. 23.
Cierre: se ponen en común los resultados y opiniones de los estudiantes. Se enfoca en el concepto
bullying.
Traer definición de las siglas O.N.U.
Objetivo de la clase: reconocer el rol fundamental que tiene la ONU en los derechos de las personas.
Inicio: la docente pide a los estudiantes que comenten lo que significa la sigla ONU, que además comente
si saben algo sobre su rol.
Desarrollo: se pide que observen las páginas 24 y 25, le lee el infograma y posteriormente realizar una
lista de los derechos del niño que allí se mencionan.
Cierre: se realiza la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que fue necesario elaborar una lista con los
derechos del niño?
Luego se pide que comente cuán de todos esos derechos es el que consideran fundamental y por qué.
Próxima clase traer una hoja block y lápices de colores.
Objetivo de la clase: Realizar trabajo práctico sobre la declaración de los derechos.
Inicio: la docente invita a los estudiantes a leer la información de la declaración de los derechos de la
página 26.
Desarrollo: solicita a los estudiantes que elijan uno de los 10 principios y lo escriban en la hoja de block,
señalando un ejemplo donde se cumpla o no se cumpla el derecho.
Cierre: se comenta la importancia de conocer los derechos de las personas.
NOVIEMBRE
Clase
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
Demuestran conocimientos adquiridos en clases anteriores y reconocen
el proceso de una elección.
Demuestran conocimientos sobre características de organización del
país.
Son capaces de reconocer en su entorno los derechos del niño, dando
ejemplos que los atañen principalmente.
Manifiestan interés por saber en qué consisten los derechos del niño y
que organización es la encargada de velar porque se cumplan.
Son capaces de señalar ejemplos donde se cumpla o no un determinado
derecho del niño.
Indicadores de Logros
Son capaces de señalar ejemplos donde se cumpla o no un determinado
derecho del niño.
06/11
(1 hr)
Objetivo de la clase: Señalar ejemplos de cuándo se cumple o no un determinado derecho.
Inicio: la docente explica que durante la clase, cada niño expondrá el trabajo realizado la clase pasada,
debiendo responde preguntas de sus compañeros.
Desarrollo: exposición del los trabajos de los derechos del niño comenzado la clase pasada.
Cierre: Responden preguntas sobre la importancia de conocer y hacer respetar los derechos propios y del
resto de las personas.
Objetivo de la clase: comprender que existen derechos y responsabilidades.
Inicio: la docente explica que un derecho conlleva una serie de responsabilidades.
Desarrollo: de acuerdo a los derechos y responsabilidades la docente solicita que completen el siguiente
cuadro:
Derecho
Responsabilidad
A la educación
A la salud
A expresarse libremente
Cierre: se pone en común los resultados de la actividad.
11/11
(2 hrs)
Objetivo de la clase: aplicar conocimientos sobre la unidad.
Inicio: la docente realiza un resumen de lo trabajado en la unidad y explica que durante la clase
resolverán un cuestionario.
Aplican conocimientos sobre los derechos y deberes, argumentan y
justifican sus respuestas.
04/11
(2 hrs)
Relacionan la importancia de los derechos con la importancia de las
responsabilidades.
13/11
(1 hr)
Desarrollo: resuelven cuestionario sobre la unidad, en preparación para el control de la próxima clase.
Inicio: Recuerdan las clases anteriores.
Desarrollo: Realizan control escrito sobre derechos y deberes.
Cierre: Revisan y corrigen sus errores.
Manifiestan conocimientos sobre los derechos y deberes de las
personas.