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CURSO 2015-2016 DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA IES. BEN ARABI-CARTAGENA. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA. 2º DE BACHILLERATO 1.OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. LEGISLACION BORM 5 DE SEPTIEMBRE DE 2008 - Con la Historia de la Filosofía culmina el ciclo de formación filosófica en Bachillerato. Esta materia se encuentra en estrecha relación con la Filosofía y ciudadanía, de primer curso de Bachillerato, ya que supone una profundización conceptual y una visión histórica de los grandes problemas que se han analizado en torno al conocimiento, la realidad, el ser humano, la acción y la sociedad. La función que debe desempeñar la Historia de la Filosofía en el currículo de Bachillerato es doble: por una parte, debe proporcionar una información básica, que permita a los alumnos localizar filósofos y sistemas; y, por otro lado, debe atender a completar la formación filosófica, mediante el estudio y análisis de algunos de los filósofos y textos filosóficos más representativos de cada época. La Historia de la Filosofía se concibe como una materia común a todas las modalidades de Bachillerato, tan necesaria en las de carácter científico y tecnológico, como en las de carácter humanístico y artístico. Se hacen precisas, por tanto, una sistematización y contextualización adecuadas, para poner de manifiesto las relaciones que existen entre las ciencias, las humanidades, las artes y la filosofía. La Historia de la Filosofía no es, ni puede ser tampoco, una historia de la cultura occidental en todas sus manifestaciones, pero se debe mantener un análisis contextual que permita captar el sentido diacrónico y dialógico de las ideas. Teniendo en cuenta estas determinaciones, el currículo de la Historia de la Filosofía se contempla desde cuatro dimensiones complementarias: Dimensión historiográfica, que debe traducirse en una conciencia del carácter histórico de las preguntas y teorías filosóficas, analizando las condiciones sociales de sus 1 - - - génesis, así como su relación con otras manifestaciones culturales. Dimensión reconstructiva, que ofrece una valiosa contribución para, desde el planteamiento de problemas filosóficos y las respuestas ofrecidas por los pensadores en el pasado, comprender y explicar el presente. Dimensión articuladora, que posibilita una mejor comprensión del mundo actual y de sus problemas, desde los intentos planteados en la Historia de la Filosofía para hacer más inteligible el conjunto de los distintos saberes. Dimensión hermenéutica, que muestra la continuidad de nuestro diálogo con los filósofos del pasado y especialmente con sus textos más representativos. Para atender de forma integradora a las cuatro dimensiones señaladas, se han de evitar varios peligros: el historicismo filosófico exhaustivo, el historicismo culturalista –que disuelve la tradición filosófica-, la mera doxografía y la excesiva erudición hermenéutica en el comentario de los textos. Sobre la base, pues, de una contextualización esquemática puede abordarse el análisis de los problemas tratados en el curso anterior, explicados en el contexto de las corrientes y autores más importantes de la filosofía occidental y, todo ello, mediante una no muy extensa antología de textos filosóficos significativos, llamados “canónicos”, que presenten de forma coherente y relevante los problemas estudiados; no hay que olvidar que la filosofía se muestra en sus textos originales, cuya lectura, comentario e interpretación resultan indispensables para su estudio. Por último, en relación con los contenidos cabe añadir que han de proporcionar a los alumnos una comprensión global de la historia del pensamiento filosófico occidental, así como la profundización en el conocimiento de los problemas más relevantes, tal y como fueron planteados por determinados autores. Todo ello constituye un elemento básico de formación humanística e intelectual, cualesquiera sean las opciones futuras del alumnado. Objetivos La enseñanza de la Historia de la filosofía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas 2 adecuadamente en el contexto de cada época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia de la reflexión y el diálogo como medios de aproximación a la verdad. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando las semejanzas y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas. 6. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética. 7. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han surgido a lo largo de la historia de nuestra cultura, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. 3 2.DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. En cada una de las evaluaciones el alumno deberá realizar el comentario de dos textos correspondientes a dos autores. 1ª Evaluación: Tema1: 1.1. Platón o 1.2. Aristóteles. (La filosofía griega) Tema 2: 2.1. san Agustín o 2.1. sto. Tomás de Aquino (la filosofía medieval y renacentista) 2ª Evaluación: La filosofía moderna Tema 3: 3.1. Descartes, o 3.2. Locke Tema 4: 4.1.Hume, o 4.2. Kant 3ª Evaluación: Filosofía contemporánea. Tema 5: 5.1.Marx, o 5.2. Nietzsche Tema 6: 6.1. Wittgenstein, o 6.2. Sartre, o 6.3. Ortega y Gasset. 3.METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR . CRITERIOS METODOLÓGICOS. La metodología que se propone para impartir la asignatura es la siguiente: 1. Análisis del contexto histórico. Antes de comenzar a exponer un autor es imprescindible hacer un amplio análisis del contexto histórico, social y cultural en el que vive. Sólo se puede comprender un autor, o un problema filosófico, de forma adecuada y, sobre todo, se puede ser consciente de su carácter histórico, cuando se estudia a partir de las condiciones históricas, sociales y culturales en que surge, y cuando se 4 conocen las relaciones que mantiene con otros productos culturales como la ciencia, el arte o la literatura. Este es el motivo por el que vamos a comenzar el estudio de los cuatro períodos y cada uno de los temas –autores-, con un análisis del contexto histórico, social y cultural de cada uno de ellos, prestando especial atención a los descubrimientos científicos y sus implicaciones. De esta manera contribuiremos a que la Historia de la Filosofía cumpla, por un lado, su función historiográfica y, por otro, su función articuladora de los distintos saberes. 2. Reconstrucción del pensamiento de los autores a partir de sus textos. El R. D. recuerda que “la filosofía se muestra en sus textos originales”. Por este motivo, una vez situado histórica y culturalmente el autor a estudiar, proponemos, siempre que sea posible, como paso siguiente colocar al alumnado directamente ante sus textos más representativos, para que, a partir de su análisis, pueda reconstruir su pensamiento. Para que pueda realizar esta tarea de manera adecuada es imprescindible la ayuda del profesorado -aclarando términos del texto, comentando expresiones problemáticas del mismo- y también pueden servir de ayuda los materiales del libro de texto de Ediciones del Laberinto que hemos recomendado para este nivel. Las antologías situadas al final de cada período histórico recogen textos adecuados para realizar esta tarea, y los mapas conceptuales pueden ayudan a situar el contenido de esos textos en el conjunto del pensamiento del autor. 3. Adopción de posiciones personales. La Historia de la Filosofía no se estudia por mera erudición; no se trata con ella de que el alumnado aprenda lo que pensaron unos hombres en el pasado o lo que piensan en la actualidad; lo que pretende es que se enfrenten con los problemas actuales y adopten ante ellos posiciones personales, teniendo como un elemento más de referencia cuanto sobre esos mismos problemas han dicho, o dicen, los grandes hombres que se estudian en la asignatura. 5 Por eso, al comentar textos, es preciso pedir al alumnado que se implique personal y razonadamente ante la posición que defiende su autor. 4. Utilización de diversos procedimientos. Además, y con el fin de conseguir que el alumnado adquiera procedimientos que le permitan aprender fuera de las aulas, es decir, que “aprenda a aprender”, utilizaremos, para impartir la materia, además de los comentarios de textos, los siguientes procedimientos: a) Elaboración de mapas conceptuales en los que se recoja el pensamiento de un autor o su posición con respecto a un problema determinado. b) Realización, individualmente o en equipo, de pequeños trabajos de investigación, de análisis de problemas, de síntesis de posiciones y de contraposición de posturas diferentes. c) Preparación y realización de debates y de disertaciones sobre cuestiones controvertidas, exponiendo las opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Habrá que exigir, también, que la expresión oral y escrita de las propias opiniones se haga con rigor intelectual, al margen de toda improvisación y superficialidad. 4.IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA. 6 I. La filosofía griega Tema 1. A elegir uno entre los siguientes autores: 1.1. Platón Texto - La República, libro VII, 514 a-518b (trad. M. Fernández Galiano, Madrid, Alianza, 1998, pp.368-375) Nociones: -los prisioneros y las sombras - el ascenso al mundo de arriba y el sol - el retorno a la caverna y las tinieblas Temas: - Teoría de las ideas - La educación platónica. 1.2. Aristóteles Texto: -Ética Nicomáquea, libro VI, “Examen de las virtudes intelectuales”, capítulos 3-5 (trad. J.Pallí Bonet, Gredos, 2000, pp.272-276) Nociones: - lo necesario y la ciencia - la producción y la acción prudencia y moderación Temas: -virtudes morales y virtudes intelectuales - virtud y felicidad. II. La filosofía medieval y renacentista Tema 2. A elegir uno entre los siguientes autores: 2.1. San Agustín. 7 Texto: La Ciudad de Dios, libro XI, capítulos 26 y 27 (trad. S. Santamarta del Río y M. Fuertes Lanero, Madrid, BAC, 1988, pp. 732-737) Nociones: -escepticismo académico y certeza de la propia existencia -amor a la existencia y amor al conocimiento. Temas: - el hombre como imagen de Dios. - Sabiduría e iluminación 2.2. Santo Tomás de Aquino. Texto: Suma de Teología I, q.2, art. 3 (trad. J.Martorell Capó, Madrid, BAC, 1994, página 110-113) Nociones: . movimiento y primer motor . causa eficiente y ser necesario -ser perfectísimo e inteligencia ordenadora -existencia de Dios y existencia del mal. Temas: -Teología racional y teología revelada - las vías y su estructura lógica III. La filosofía moderna. Tema 3. A elegir uno entre los siguientes autores:_ 3.1. Descartes Texto: 8 - Discurso del Método, cuarta parte ( trad. E. Bello Reguera, Madrid, Tecnos, 1994, pp-44-52). Nociones: - Duda y certeza - Alma y cuerpo (res cogitans y res extensa) Pensamiento e ideas Temas: - el cogito y el criterio de verdad - las demostraciones de la existencia de Dios. 3.2. Locke Texto: Dos ensayos sobre el gobierno civil, Segundo ensayo, capítulo 9, “De los fines de la sociedad política y el gobierno”, parágrafos 123-128 (trad. F. Giménez Gracia, Madrid, espasa calpe, 1991, pp. 293-295) Nociones: - Estado de naturaleza y república Ley natural y leyes establecidas Temas: -Derecho natural y pacto social -Teoría del poder político Tema 4. A elegir uno entre los siguientes autores: 4.1. Hume Texto 9 . Investigación sobre el conocimiento humano, sección 2, “sobre el origen de las Ideas” (trad. Salas Ortuela, Madrid, Alianza, 1997, pp. 33-36) Nociones: . impresiones e ideas - límite del pensamiento y principio de copia Temas: -la experiencia como origen del conocimiento -la crítica de los conceptos metafísicos. 4.2. Kant texto: - Crítica de la razón pura, prólogo segunda edición, de B XIV , línea 8 a B XVIII línea 11 (trad. P. Ribas, Madrid, Alfaguara, 1989, pp.19-21) Nociones: - metafísica y ciencia - experiencia y conocimiento a priori Temas: - Teoría del conocimiento Crítica de la metafísica tradicional. IV. Filosofía contemporánea Tema 5. A elegir uno entre los siguientes autores: Texto: -Manuscritos, economía y filosofía, primer manuscrito, “El trabajo enajenado” (trad. F. Rubio Llorente, Madrid, Alianza, 1995, pp.105-110, 116 y 117). 10 Nociones: -trabajo y extrañamiento -objeto del trabajo y actividad productiva Temas: - Alienación del hombre en la sociedad capitalista - Deshumanización y emancipación. 5.2. Nietzsche Texto El crepúsculo de los ídolos, capítulo “ La ´razón´ en la filosofía”, apartados 1, 4 y 6 (trad. A. Sánchez Pascual, Madrid, Alianza, 1998, pp. 51, 53-54 y 55-56). Nociones: - los sentidos y el cuerpo - los “conceptos supremos” y el “concepto Dios” el arte trágico y lo dyonisíaco Temas: - el vitalismo de Nietzsche - la crítica de Nietzsche a los filósofos Tema 6. A elegir uno entre los siguientes autores: 6.1. Wittgenstein. Texto: tractatus logico philosophicus, 6.5-7 (trad. J. Muñoz e I. Reguera, Madrid, Alianza 1999, pp. 181-183) Nociones: - ciencia y filosofía - decir y mostrar 11 Temas: - lenguaje y mundo - la crítica al lenguaje metafísico. 6.2. Sartre Texto: El existencialismo es un humanismo (trad. V. Prati Fernández, Barcelona, Edhasa, 2007, pp. 33-34, 35-44). de Nociones: -Esencia y existencia - angustia y responsabilidad temas: - Ateísmo y libertad - El hombre como proyecto 6.3. Ortega y Gasset Texto: El tema de nuestro tiempo, capítulo “la doctrina del punto de vista” (Madrid, Revista de occidente- Alianza editorial, 1987, pp. 144-149) Nociones: -vida y cultura -realidad y perspectiva Temas: - tradición moderna y razón vital - la doctrina del punto de vista 12 5.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTÍNUA. . PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR. La evaluación forma parte del proceso de enseñanzaaprendizaje y, por lo mismo, es una tarea que se ha de realizar continuamente. Para llevarla a cabo, habrá que seguir, de la forma más sistemática posible, la evolución del alumnado a lo largo de las clases y su grado de obtención de los objetivos propuestos. De esta manera, la evaluación servirá no sólo para calificar o dar unas notas, sino también, y esto es más importante, para ir reorganizando el proceso mismo de la enseñanza. En esa labor sistemática de observación del alumnado habrá que tener en cuenta, sobre todo, los siguientes aspectos: a) La asistencia a clase, la atención y la participación en la misma. b) La calidad en la realización de las tareas encomendadas: resúmenes y comentarios de textos, mapas conceptuales, trabajos de investigación, participación en debates, disertaciones... de acuerdo con los criterios señalados en el apartado anterior. En el caso de que las tareas se realicen en grupo se tendrá en cuenta, además de su calidad, la actitud de colaboración y de diálogo que haya mantenido en su elaboración. c) Por otra parte, en cada uno de los períodos históricos y/o de evaluación, los alumnos y alumnas tendrán que realizar 13 pruebas escritas de una duración no superior a los 50 minutos, en las que tendrán que demostrar: * que son capaces de comprender los textos en los que se recoge el pensamiento de algún autor estudiado en el aula, * que conocen y utilizan correctamente los términos técnicos que aparecen en él, * que poseen una idea general de los problemas más importantes de la época y de las soluciones que han adoptado ante ellos los principales pensadores, * que pueden relacionar lo que dice el autor sobre el tema en cuestión con el resto de su pensamiento, * que son capaces de relacionar lo que dice un pensador sobre un tema con lo que han dicho otros sobre el mismo tema. * que adoptan ante ese pensamiento una posición personal fundamentada racionalmente. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PROCESO ORDINARIO. Según acuerdo de la Comisión de Coordinación de las Pruebas de Acceso a la Universidad el comentario de texto se ajustará a lo siguiente: 1.Resumen del texto (máximo diez o doce líneas). 2.Desarrollo de dos nociones (pareja de conceptos, por ejemplo, en Platón: los prisioneros y las sombras , o el regreso a la caverna y las tinieblas: 2 puntos. 3.Exposición doctrinal o síntesis doctrinal: 3 puntos. 4.Contextualización : 3 puntos La evaluación resultaría de la siguiente ponderación: 2 puntos para el resumen; 2 puntos dos nociones; 3 puntos la síntesis doctrinal,3 puntos para la contextualización. La 14 realización de estas cuatro “operaciones” texto se efectuará del siguiente modo: del Comentario de 1. Resumen: En un máximo de diez o doce líneas: a) señalar el tema o problema principal planteado en el texto, b) recogiendo las ideas o tesis básicas que contiene, o bien la argumentación que desarrolla. Aspectos que el alumno deberá responder en el resumen: a) El tema o problema central del texto (0,5 puntos) b) Las siguientes operaciones (1,5 puntos): - análisis de las tesis o ideas que contiene el fragmento. - razonamientos o argumentos - explicación de los símbolos o metáforas c) síntesis doctrinal (3 puntos) El equilibrio entre el enfoque analítico y el sintético, o el predominio de uno sobre otro, dependen de las características del texto, pero también de una elección personal. En el desarrollo de la explicación, cabe hacer referencia no sólo al pensamiento del autor, sino también al de otros autores, en la medida en que por afinidad o contraste contribuyan a esclarecer el texto. Se puede hablar asimismo de la forma del texto, en tanto que tenga relevancia filosófica, por ejemplo, el diálogo en Platón, el aforismo en Nietzsche, etc. d) Contextualización: El texto puede ser considerado en algunos de los siguientes marcos de referencia, de amplitud creciente: - La obra a que pertenece (división o estructura, temas, significado general, etc.) - Otras obras del autor (también pueden indicarse aquí los temas característicos, la evolución y significado de su filosofía, incluso los aspectos más relevantes de su vida, etc.). 15 - El lugar del autor en la historia de la filosofía (escuela o movimiento en que cabe encuadrarlo, relación con otros autores, influencias, etc.). - La época en que le tocó vivir (sociedad, cultura, ciencia, etc.). Del mismo modo formarán también parte de los criterios generales de evaluación: La distinción entre las distintas partes del examen y la coherencia en la exposición de cada una de ellas. El rigor analítico y la claridad expositiva en cada una de las partes. El manejo de conocimientos e informaciones pertinentes, sistemáticos o históricos, sobre la problemática del texto y del autor. Las faltas graves y no ocasionales de ortografía disminuirán la calificación global con 0,50 puntos sobre la calificación del ejercicio. Los acentos con 0´25. Nota: El modo de realización de estas tres “operaciones” del Comentario de texto se le entrega por escrito a todo el alumnado el primer día de clase del curso. Las faltas de ortografía serán penalizadas en los escritos presentados por los alumnos con 0,25 puntos sobre la calificación del ejercicio. Los acentos con 0´15. Notas importantes: 1) Al finalizar el curso, ningún alumno podrá obtener una calificación de cinco puntos o superior si, con anterioridad, no 16 ha conseguido superar cada una de las tres evaluaciones con una calificación de cinco puntos o mayor. 2) Aquellos alumnos que, después de haber realizado los ejercicios correspondientes a la tercera evaluación, les quede pendiente de aprobar uno o dos autores podrán realizar una prueba para demostrar que sus conocimientos se corresponden con los exigidos en su día para esa evaluación. 3) Los alumnos que tengan más de dos autores pendientes de aprobar deberán responder por escrito a una prueba global basada en un comentario de texto sobre un fragmento de un autor , señalará el profesor las nociones y síntesis doctrinal que el alumno debe realizar sobre ese fragmento , de entre todos los autores del programa (los seis explicados en clase de entre los 13 que ofrece el programa PAU). Justificación y protocolo de aplicación de la ponderación positiva en la prueba PAU de Historia de la Filosofía Murcia, Mayo de 2014 1. Justificación 1.1.- Como es sabido, en nuestro vigente programa (temario, formato de examen y criterios de evaluación) figura el apartado 3 de los criterios de evaluación, que indica lo siguiente: 3. En la ponderación de la prueba se valorará positivamente: 3.1. La distinción entre las operaciones correspondientes a cada parte del examen. 3.2. La claridad, el rigor y la coherencia expositivas. 3.3. El manejo de conocimientos e informaciones pertinentes. 1.2.- A lo largo de estos años se ha detectado que las calificaciones de los exámenes PAU de Historia de la Filosofía en ocasiones no recogen las posibilidades presentes en el conjunto de los criterios de evaluación, como es el caso de ese apartado 3. Además, en la experiencia concreta de las PAU se pueden producir diversas circunstancias que merecen ser tenidas en cuenta y que podemos resumir como sigue: a) Por un lado, según una cierta práctica, se tiende a calificar de manera separada y sucesiva cada uno de los apartados del comentario de texto sin tener en cuenta una consideración global del ejercicio. b) Por otro lado, puede ocurrir1 que algunos evaluadores PAU a veces condicionados por sus propias expectativas de lo que es una buena respuesta, penalizan excesivamente cualquier error o fallo por pequeño que sea, o cualquier carencia que el ejercicio presente, por lo que calificación final puede no responder en justicia a lo que merece. c) También puede darse el caso que el alumno no siga el orden o no responda a las cuatro operaciones que se le indican, y sin embargo no es penalizado por ello, por lo que puede obtener la misma nota que otro alumno que sí siga el orden y realice las cuatro operaciones. 17 1.3.- Por todo ello, en los últimos cursos la coordinación viene insistiendo en que lo establecido en ese apartado 3 debe aplicarse a la corrección de los ejercicios PAU y tener una concreción cuantitativa común que oriente a los evaluadores en sus correcciones y calificación. De esta forma, se ha venido estableciendo que es posible calificar hasta 1,5 puntos la suma de los tres criterios presentes en ese apartado 3. 1.4.- Como a pesar de esas concreciones sigue pareciendo que puede quedar aún algo vaga la aplicación de esos criterios, se plantea el presente documento como ayuda a los evaluadores PAU en la aplicación del citado apartado 3. 2. Protocolo de aplicación 2.1.- Criterios para la valoración positiva del apartado 3.1. Se aplicará este criterio si el examen presenta las diversas fases del comentario de texto en el orden indicado y además en cada una de ellas se ha tenido en cuenta el tipo de operaciones a efectuar y las recomendaciones al respecto (por ejemplo, si el resumen distingue bien el problema básico y la exposición de las ideas o tesis principales, si hay referencia al fragmento en las nociones, si en la contextualización se expone el lugar del fragmento en la estructura de la obra, etc.). 2.2.- Criterios para la valoración positiva de 3.2. Se aplicará este criterio si el ejercicio presenta las ideas con claridad, elegancia en la expresión y corrección sintáctica, muestra rigor y precisión exenta de contradicciones en el uso de los conceptos, las ideas sugeridas no aparecen de forma inconexa sino en relación unas con otras, mostrando coherencia entre las respuestas a las diversas cuestiones planteadas. 2.3.- Criterios para la valoración positiva de 3.3. Se aplicará positivamente si el ejercicio denota que el nivel de información manejado es adecuado o incluso supera lo estrictamente exigible. 2.4.- Cuantificación de la ponderación positiva Por cada uno de los tres aspectos susceptibles de ponderación, puede evaluarse entre 0 y 0,5 puntos En definitiva, se trata de que una vez corregido el examen en una primera evaluación y puntuación, y aplicada la posible penalización por ortografía, procedamos a considerar si por alguno de los tres aspectos o por todos ellos es posible asignar también esta ponderación positiva, con el consiguiente incremento de la nota. Addenda: una recomendación paralela en la asignatura Historia del Arte, documento para el curso 2013-14. “En el conjunto del examen, una buena ortografía se considera obligatoria, y se podrá restar hasta dos puntos por faltas de ortografía graves (haches, bes y uves); en principio, con un máximo de 0,5 por falta, pero el evaluador podrá justificar la reducción de hasta dos puntos en total. En cuanto a la redacción, se considerará a la hora de valorar cada pregunta. La conjunción de una buena redacción, una presentación cuidada y la ausencia de faltas de ortografía se podrá valorar, a criterio del evaluador, con hasta un punto adicional (el evaluador deberá indicar de forma concisa a qué se debe el incremento). • En cuanto al nivel de exigencia, téngase en cuenta que el examen es largo y el tiempo limitado, de modo que el alumno no tiene tiempo de desarrollar el tema o las diapositivas con detalle. • En general, obsérvese al corregir que la equidad es un equilibrio entre rigor y generosidad. Téngase en cuenta que al constar el examen de varias partes, la lógica reticencia del evaluador a dar la máxima nota en cada parte hace difícil para el alumno tener una buena nota en el conjunto. Un apartado muy bueno (por ejemplo, el comentario de una lámina o un tema) puede tener la máxima nota aunque no sea perfecto o su planteamiento no sea nuestro preferido. En general, un apartado bueno debe calificarse con generosidad. Por ejemplo, en una lámina que vale 1,5 a la que le falta un pequeño detalle hay una diferencia significativa entre calificarla con 1,25 o hacerlo con 1,4. Como ya se ha dicho, en un tema en el que, por ejemplo, no están citadas todas las obras importantes del autor que se trata, se puede dar la máxima nota si el tratamiento global es adecuado. En conclusión, el evaluador debe transmitir con la nota la impresión global que tiene del examen, y puede escribir una breve anotación justificativa en el caso de que la nota global difiera de la mera suma de las partes”. 18 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Los alumnos que deban realizar ejercicios o pruebas extraordinarias en el mes de Septiembre, lo harán de toda la materia, no contemplando este Departamento didáctico la posibilidad de realizar, en dichas fechas, exámenes de una parte de la asignatura. Este mismo criterio se utilizará para la calificación de los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan esta asignatura pendiente, tanto en las pruebas de Junio como en las de Septiembre. Realizarán un examen de comentario de texto de un autor propuesto por el profesor de entre los seis explicados a lo largo del curso, en el fragmento el profesor indicará, como es lógico, las dos nociones y la síntesis doctrinal que el alumno debe contestar en el fragmento del autor propuesto. Aquellos alumnos y alumnas que no se presenten en el día y la hora fijadas con antelación para la realización de los ejercicios o pruebas pertinentes, no podrán ejercer su derecho a ser examinados. EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ABSENTISMO ESCOLAR. En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 ( BORM 22 Junio 2006), las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas suponga el 30% del total de horas lectivas de la materia. El alumno implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria. Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos, conocimientos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas o temas. El examen se ajustará a lo indicado más arriba en el modelo de examen propuesto por la Coordinación de las PAU y recogido en el apartado de criterios de calificación tomados literalmente de los propuestos por la Coordinación de las PAU y recogidos en el apartado de “criterios de calificación en el proceso ordinario”. 19 Para poder aprobar el alumno deberá responder a la totalidad de las “operaciones” del comentario de texto propuesto y obtener al menos un 5 en el examen. Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o cuya incorporación al Centro se produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo. Modelo de examen y criterios de evaluación que se aplicará de acuerdo con las instrucciones de las PAU 1.la evaluación del alumno se llevará a cabo mediante el comentario de un fragmento seleccionado entre alguno de los textos del temario, dicho comentario constará de las siguientes operaciones, que habrán de realizarse obligatoriamente por este orden: a) resumen del fragmento: 2 puntos b) explicación de dos nociones presentes en el fragmento: 2 puntos. c) sintesis teórica o doctrinal: 3 puntos d) contextualización del texto en alguno o algunos de los siguientes marcos: obra u obras, historia de la filosofía, época: 3 puntos. 2.Criterios generales de evaluación 2.1. Resumen del fragmento De forma concisa, en un número de líneas que variará según la extensión y carácter del fragmento seleccionado, pero que no debe superar un máximo de diez o doce, el alumno, en primer 20 lugar, señalará el TEMA o problema principal planteado en dicho fragmento, recogiendo a continuación las IDEAS O TESIS básicas que contiene, la ARGUMENTACIÓN que desarrolla, cuando es el caso, o bien los SUCESOS narrados y los SÍMBOLOS y METÁFORAS que utiliza. El resumen no debe contener aclaraciones ni explicaciones, ni siquiera cuando se trata de un texto narrativo o simbólico, a menos que estén presentes en el texto mismo. 2.2. Explicación de dos nociones presentes en el fragmento. El alumno explicará el significado de estas nociones (sean conceptos, símbolos o ideas) teniendo como referencia su uso en el fragmento. No se trata simplemente de definirlas; en la mayor parte de los casos, es posible asociarlas o contraponerlas entre sí para aclarar mejor su significado. Con el mismo fin, puede ser conveniente comparar éstas con otras nociones del autor o de otros autores. 2.3. Síntesis teórica o doctrinal. El alumno expondrá un tema que guarda relación , directa o indirecta, con el fragmento propuesto; por tanto, habrá de tener en cuenta lo que dicho fragmento dice o sugiere, pero no tendrá que limitarse al mismo. Tomará en consideración el PENSAMIENTO DEL AUTOR, incluso el de OTROS AUTORES, en la medida en que, por afinidad o por contraste, contribuya a una comprensión más clara del tema que desarrolla. 2.4. Contextualización del texto en alguno o algunos de los siguientes marcos: obra u obras, historia de la filosofía, época. El alumno, por último, remitirá el texto (no el fragmento seleccionado) a alguno o algunos de los siguientes marcos de referencia en que éste puede ser considerado, de amplitud creciente: a) la OBRA a la que pertenece (división o estructura, forma, temas, significado general, etc.) y OTRAS OBRAS del autor (también pueden indicarse aquí los temas característicos, 21 la evolución y significado de su filosofía, incluso los aspectos más relevantes de su vida, etc.). b) el lugar del autor en la HISTORIA DE LA FILOSOFÍA (escuela o movimiento en que cabe encuadrarlo, relación con otros autores, influencias, etc.). c) la ÉPOCA en que le tocó vivir (sociedad, cultura, ciencia, etc.). No es en absoluto necesario remitir el texto a todos los marcos citados. Es, en cambio , muy importante que los datos e informaciones que el alumno maneja sean pertinentes para entender mejor el pensamiento del autor 2. En la ponderación de la prueba se valorará positivamente: 3.1. la distinción entre las operaciones correspondientes a cada parte del examen. 3.2. la claridad, el rigor y la coherencia expositivas 3.3. el manejo de conocimientos e informaciones pertinentes. 4. Las faltas graves y no ocasionales de ortografía disminuirán la calificación global, de modo que cada falta grave lo hará en 0,25 puntos, hasta un máximo de 1,5 puntos. Addenda: De acuerdo con la comunicación recibida de la Coordinación de las P.A.U. y recogida en el acta de 4 de mayo de 2011, que puede consultarse en la página web de la universidad (MateriasPAU) es preciso hacer tres consideraciones que afectan a aspectos del comentario de texto y que deberá tener en cuenta el alumno al realizar el comentario, ya que se precisa mucho más aspectos de la corrección y de la calificación de cada uno de los apartados mencionados a los que nos hemos referido más arriba tanto por referencia a la operación que en cada uno de las cuatro fases del comentario debe realizar el alumno como por lo que se refiere a la calificación de cada aspecto y apartado del comentario de texto: 1º) “ confirmando lo ya transmitido a los centros el 15 de diciembre de 2010, en las PAU de Historia de la Filosofía del presente curso 2010-2011 no podrán salir como respectivas opciones A y B de dicha prueba los dos temas de una misma 22 época histórica, sea la Edad Moderna, temas 3 y 4, sea la Edad Contemporánea, temas 5 y 6. 2º) ACUERDOS PARA LAS PAU DEL CURSO 2012-2013 La pregunta RESUMEN continúa teniendo una puntuación de 2 puntos. Las preguntas de NOCIONES Y TEMA no sufren variación alguna. Se aprueba que la pregunta CONTEXTUALIZACIÓN quede así: La contextualización del texto se hará del siguiente modo: a) en primer lugar se contextualizará de manera obligatoria el texto con referencia a la OBRA a que pertenece (divisiòn o estructura, forma, temas, significado general, etc.) y a OTRAS OBRAS del autor (también pueden indicarse aquí los temas característicos, la evolución y significado de su filosofía, incluso los aspectos más relevantes de su vida, etc. . esta operación tendrá un valor máximo de 1,5 puntos. b) en un segundo momento el alumno indicará o bien el lugar del autor en la historia de la filosofía (escuela o movimiento en que cabe encuadrarlo, relación con otros autores, influencias, etc.), o bien en la época que le tocó vivir (sociedad, cultura, ciencia, etc.). Si el alumno lo prefiere podrá aludir a ambos marcos de referencia. Este segundo apartado se valorará con un máximo de 1,5 puntos. 3º) “Recomendaciones”: Para las PAU del presente (referido al curso 2010-2011) Y TAMBIÉN PARA LAS DEL PRÓXIMO CURSO (2011-2012) , dadas las muchas evidencias aportadas en la reunión sobre que en dichas pruebas muchos ejercicios muestran serias limitaciones en la pregunta de RESUMEN, lo que lleva a que los evaluadores, profesores de enseñanza secundaria o de universidad que forman parte de los tribunales a menudo concedan una CALIFICACIÓN MEDIA DE UN PUNTO SOBRE DOS, con el consiguiente perjuicio en las notas finales, SE RECOMIENDA RECORDAR A LOS ALUMNOS 23 que lleven a cabo en sus ejercicios las DIVERSAS OPERACIONES recogidas en los criterios de evaluación vigentes en nuestro programa acerca de esta pregunta: en primer lugar “señalar el tema o problema principal planteado en dicho fragmento” (se puntuará hasta 0,5 puntos) y el resto de la puntuación, hasta 1,5 puntos se repartirá entre: recoger “a continuación las IDEAS O TESIS básicas que contiene, la ARGUMENTACIÓN que desarrolla, cuando es el caso, o bien los sucesos narrados y los SÍMBOLOS O METÁFORAS que utiliza”. Respecto a la pregunta CONTEXTUALIZACIÓN se sugiere recomendar a los alumnos también para el presente curso QUE EVITEN LAS RESPUESTAS EN TÈRMINOS DE VIDA Y OBRAS MECÁNICAMENTE EXPUESTOS, lo que también ha sido constatado por los evaluadores de las PAU como una práctica muy extendida y perjudicial para sus intereses, olvidando que en nuestro programa, a diferencia del vigente en otras universidades y comunidades autónomas, sigue siendo una operación de comentario de texto (continuación de las anteriores preguntas del ejercicio que remiten a operaciones de análisis y explicación todas ellas orientadas a esclarecer el texto seleccionado), en la que deben recogerse diversos marcos o círculos hermenéuticos de carácter creciente como los que tienen lugar entre fragmento y obra a que pertenece, entre esta obra y el resto de obras del autor (incluido su pensamiento), entre el autor y su lugar en la historia de la filosofía, etc.” Siendo estas las instrucciones recibidas de las PAU en las que se establecen criterios de calificación correlativos a operaciones realizadas en el ejercicio del comentario de texto, se tendrán en cuenta estos aspectos indicados para calificar otorgando las puntuaciones señaladas tanto en los CRITERIOS DE EVALUACION PAU como en el ACTA DE 4 DE MAYO DE 2011 a la realización por parte del alumno de cada uno de las respuestas que debe dar, siguiendo estas indicaciones precisas establecidas por la coordinación PAU, en cada uno de los apartados , señalando que la omisión de los aspectos indicados puede suponer desde el descenso de la calificación en cada apartado si no realiza todo lo que debe responder, hasta la calificación de 0 en el apartado si no se atiene a las 24 indicaciones o no responde ninguno de los indicadores señalados de forma precisa en cada uno de los apartados. 6.APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. Dentro de los recursos nos parece importante destacar que el alumno puede ser dirigido a páginas web, enlaces, donde podrá consultar comentarios de texto e incluso visualizar vídeos relacionados con la materia. Usaremos los siguientes recursos: a) páginas webs con enlaces a comentarios de texto de historia de la filosofía, así como ver fragmentos de textos de filósofos que han sido objeto de examen de selectividad en otras comunidades autónomas pero que son autores que pertenecen al programa de nuestra Comunidad Autónoma. b) vídeos ilustrativos sobre algún aspecto temático de la filosofía de un autor (por ejemplo, el mito de la caverna de Platón) o sobre algún aspecto biográfico (vida de santo Tomás de Aquino). c) textos recursos como fragmentos de “El mundo de Sofía” de Jostein Gaardner que puede motivar al alumno para la introducción no tediosa en el estudio de algún filósofo de cierta complejidad como sucede con Immanuel Kant. d) introducir al alumno en la Plataforma educativa de algún centro docente que haya programado comentarios de texto o recursos didácticos que pueden consultarse a través de la poágina web. Algunos de los lugares recomendados serán: - http://www.rafaelrobles.com/wiki 25 aquí somos redireccionados a “historia de la filosofía”: “recursos generales”: “apuntes de Miguel Santaolalla” que el alumno puede consultar. - Plataforma educativa Helvia, sitio web es IES Averroes (Córdoba). En la búsqueda de 2º de Bachillerato encontramos “Materiales y actividades” en concreto los temas que estudiamos en el programa: Platón, Descartes, Kant y Nietzsche. Buscamos “Recursos didácticos (ESA)” : “2º Bachillerato” y allí podemos consultar: a) comentario resuelto de santo Tomás de Aquino (documento PDF, prueba de selectividad Castilla y León, fragmento alusivo a la existencia de Dios, posibilidad demostrativa). b) Presentación de Platón de Concepción Pérez García (2006) c) Comentario resuelto de Hume. - www.Eduvlog.org vídeo del “mito de la caverna” de Platón. - también puede consultarse vídeo sobre biografía de santo Tomás de Aquino. - En www.páginassobrefilosofia.com En “El pensamiento de Kant”, la página sobre Filosofía (Kant) permite consultar: - textos - recursos - El mundo de Sofía, siendo esta página MUY ACONSEJABLE por la fluidez con la que conecta al alumno con aspectos del fenomenismo y del idealismo sin tecnicismos complejos. 26 RECURSO A LA BILBIOTECA. Se recomienda la lectura de los textos y libros de lectura obligada de las PAU muchos de los cuales se hallan en la Biblioteca y de los manuales de Historia de la Filosofía. 7.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: -ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO -ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. -ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES -ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO A) ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO. - Explicación del comentario de texto recurriendo a un modelo de comentario, contenido en los materiales curriculares “Filósofos” (J.A. Gutiérrez) - Pedir al alumno que elabore un modelo de contextualización a propósito de un texto seleccionado en clase para que el profesor lo corrija - búsqueda de información y bibiografía que complete la explicación de clase recurriendo a la biblioteca del centro. Especialmente se sugiere la consulta de manuales de Historia de la Filosofía tales como: Copleston “Historia de la filosofía”, Fraile “Historia de la filosofía”, Abbagnano “Historia de la filosofía”. No obstante sirven otros procedimientos: - lectura de selección de textos de 27 - Clemente Fernández “los filósofos antiguos”, “los filósofos medievales”, “los filósofos modernos”. BAC. Madrid. - Lectura de Selección de textos de autores de Juan Manuel Navarro Cordón, editorial Anaya - - corrección de redacciones de comentarios de texto a partir de un fragmento propuesto del autor que se explica en el que el alumno presente por escrito al profesor las cuatro operaciones: resumen, dos nociones, exposición doctrinal, contextualización. 1. LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: -La realización de comentarios de texto por grupos 2.EL APRENDIZAJE POR TAREAS. El alumno trabajará por tareas, bien sea: a)realizando un modelo de contextualización o de exposiciòn doctrinal. b)seleccionando y buscando información de una página web (al final del libro el texto hace sugerencias) a) realizando actividades de aplicación de los conocimientos adquiridos en cada tema 3.EL AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTÓNOMO. a) el alumno repasará los contenidos explicados en el tema para realizar exámenes. b) elaboración de un guión para desarrollar un tema o un comentario, que el profesor supervisará 28 4.LA ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES. El alumno elegirá un fragmento de un texto, de entre varios propuestos en diversas Unidades Didácticas para comentarlo, bien de forma individual o cooperativa. 5.LA GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. Búsqueda de información sobre la vida de un autor, su contexto social, cultural o científico Resumen de aspectos del comentario contenidos en los materiales curriculares utilizados. 6.AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN GRUPO a) para realizar apartados del comentario, por grupos (de las que requiera cada tema) para lo cual se realizará en el aula agrupamientos por grupos de alumnos, cada grupo contará con tres personas, para preparar la solución del apartado del comentario antes de la “puesta en común” y del posterior “debate” por parte del aula de su posible resolución. 7.INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DIARIO EN EL AULA. a)mediante la programación a través del portátil y cañón (en las aulas de que se disponga) y de vídeos relacionados con el tema 8.CUANTAS OTRAS ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS COMO SON LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Y LAS ESTRATEGIAS COOPERATIVAS, LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DEL PROFESOR 29 se centrará en la atención individualizada del profesor a cada grupo; con el propósito de revisar la labor de cada uno de los grupos para la elaboración de las actividades del grupo y su corrección en la puesta en común Para atender a la diversidad proponemos, en primer lugar, elegir apartados de las preguntas contenidas en el “modelo de examedn y criterios de evaluación” propuestas por las PAU del texto a comentar para el alumnado que tenga más dificultades de aprendizaje. El libro de texto de Novella y los materiales curriculares de Gutiérrez poseen ejemplos de fragmentos, y en su caso, el elenco de textos que se hallan en la página web de la Universidad. También habrá que realizar la misma labor cuando se trate de “trabajos de investigación” o de participación en “debates” y en “simulaciones”. Conociendo las características del alumnado, habrá que proponer a cada uno -para conseguir unos mismos objetivos- realizar aquellas tareas que sean más acordes a sus capacidades. Hay que tener siempre presente que atender a la diversidad no es exclusivamente preocuparse del alumnado que tiene más dificultades de aprendizaje, sino atender a “todos” los alumnos y alumnas en su especificidad, incluidos los que tienen más posibilidades. B) ACTUACIONES PARA EDUCATIVAS ESPECIALES. ALUMNADO CON NECESIDADES 30 No es el caso en bachillerato, sino en E.S.O. C) ACTUACIONES CAPACIDADES. PARA EL ALUMNADO CON ALTAS - Lectura de selección de textos de Clemente Fernández : “los filósofos antiguos”, “los filósofos medievales”, “los filósofos modernos”. BAC. Madrid. - Lectura de Selección de textos de autores de Juan Manuel Navarro Cordón, editorial Anaya - - corrección de redacciones de comentarios de texto a partir de un fragmento propuesto del autor que se explica en el que el alumno presente por escrito al profesor las cuatro operaciones: resumen, dos nociones, exposición doctrinal, contextualización. D) ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDIAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO. - será bueno que consulten la explicación de la historia de la filosofía de ANGEL GONZÁLEZ ALVÁREZ a través de su libro basado en cuadros sinópticos. Otros manuales a consultar: - Juan Manuel Navarro Cordón, editorial Anaya. Historia de la Filosofía COU, - César Tejedor Campomanes, Historia de la Filosofía, editorial S.M. - es bueno consultar los textos publicados con el título “Selectividad. Filosofía” editorial Anaya, con modelos de exámenes resueltos de pruebas con preguntas procedentes de exámenes de distintas comunidades autónomas. 31 - repaso de contenidos de 1º de bachillerato del libro de texto oficial , si realizaron 1º de bachillerato y posteriormente suspendieron los estudios y ahora se reincorporan a 2º curso. - Lectura de un libro sencillo que puede motivarles como es “El mundo de Sofía” de Jostein Gaardner. - lectura de selección de textos de - Clemente Fernández “los filósofos antiguos”, “los filósofos medievales”, “los filósofos modernos”. BAC. Madrid. - Lectura de Selección de textos de autores de Juan Manuel Navarro Cordón, editorial Anaya - corrección de redacciones de comentarios de texto a partir de un fragmento propuesto del autor que se explica en el que el alumno presente por escrito al profesor las cuatro operaciones: resumen, dos nociones, exposición doctrinal, contextualización. MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR: - - Control de faltas de asistencia Informar de las mismas al tutor Informar de las faltas de asistencia a los padres Prevención de cómo puede afectar las faltas de asistencia a la pérdida del derecho a la evaluación continua (superación del 20% de faltas). Coordinación con el equipo docente 8.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. 1º) ALUMNOS PENDIENTES CON LA MATERIA “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA” DE 1º DE BACHILLERATO SUSPENSA. Los alumnos de 2º de Bachillerato que en su momento no aprobaron la asignatura de Filosofía I de 1º de Bachillerato, deberán preparar por el libro de texto de Ediciones del Laberinto las cinco primeras unidades del mismo para un 32 ejercicio que habrán de realizar en el mes de Diciembre de 2007, y las cinco unidades restantes para un segundo examen que habrán de realizar en el mes de Marzo de 2012.Finalmente realizarán un examen en el mes de Mayo de las 5 últimas unidades didácticas. Si alguno de los alumnos no hubiese aprobado el primer examen y el segundo con una nota igual o superior a cinco, deberá realizar un examen de toda la materia en el mes de mayo (principios de mayo, a fin de poder ser evaluados de segundo de bachillerato). Los temas son los siguientes: TEMAS DE LA 1ª EVALUACIÓN Y CUESTIONES. UNIDAD DIDÁCTICA 1. FILOSOFÍA, CIENCIA Y OTROS MODELOS DE SABER. - Rasgos distintivos del pensamiento arcaico. La racionalidad hasta la revolución científica Rasgos distintivos del conocimiento científico Rasgos distintivos de la reflexión filosófica Racionalidad científica y filosófica. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA FILOSOFÍA COMO RACIONALIDAD TEÓRICA: VERDAD Y REALIDAD. - Sensación y percepción Razonamiento inductivo y deductivo La metafísica El método de las ciencias formales El método experimental La verdad como propiedad de los juicios La verdad como correspondencia Diversos criterios de verdad UNIDAD DIDÁCTICA 3. - La racionalidad práctica El intelectualismo moral Felicidad, placer y dolor Felicidad y preocupación por los demás 33 - Individuos felices y comunidades justas UNIDAD DIDÁCTICA 4. - Especificidad de los problemas filosóficos La filosofía pregunta siempre Filosofía y duda UNIDAD DIDÁCTICA 5. - El evolucionismo - Lamarck. Darwin - Los primeros homínidos - El género Homo SEGUNDA EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 6. - El concepto de naturaleza Definiciones de cultura Características de la cultura El etnocentrismo El interculturalismo UNIDAD DIDÁCTICA 7. - Los símbolos no lingüísticos Componentes del cálculo lógico Diversos tipos de argumentos Falacias o sofismas Falacias lingüísticas o de ambigüedad Las paradojas o aporías UNIDAD DIDÁCTICA 8. - Concepción cristiana : la libertad humana (2.2., página 156) Concepción marxista: la sociabilidad humana (3.2., p. 158) Concepción psicologista (el ser humano, 4.1., página 159) El ser humano o el animal humano (5.1, página 151) UNIDAD DIDÁCTICA 9. 34 - Significado de los términos moral y ética Las normas morales Libertad y determinismo El ser humano como ser responsable UNIDAD DIDÁCTICA 10. - Felicidad y justicia - Aristóteles. Ética de la felicidad - El utilitarismo: lo bueno es lo útil - La ética kantiana. Autonomía y universalidad - La declaración universal de los derechos humanos y las éticas dialógicas. - TERCERA EVALUACIÓN. UNIDAD DIDÁCTICA 11. - La comunidad política en el mundo antiguo Contractualismo y ciudadanía La ciudadanía en el contractualismo de Locke Las virtudes cívicas. UNIDAD 12. - Poder político y legitimidad El contractualismo El acceso legítimo al poder UNIDAD 13. - Sociedades sin Estado y sociedades con Estado El Estado liberal El Estado socialista el Estado de bienestar J.J. Rosseau. J. Rawls- UNIDAD 14. - La guerra 35 - El monopolio de la violencia El terrorismo. Aquellos alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de Septiembre, deberán preparar para las mismas, todos los temas del libro de texto indicado y las actividades correspondientes a dichos temas. La realización de estas actividades será tenida en cuenta una vez que el alumnado haya demostrado los conocimientos suficientes para la obtención de una nota igual o superior a cinco puntos. En ningún caso, las actividades supondrán una superación de la asignatura si los ejercicios propuestos no reciben una calificación que llegue a cinco puntos. 2º) Los alumnos que hayan suspendido 2º de bachillerato y les quedara esta materia suspensa, realizarán los exámenes normales que a lo largo del curso se programen de cada uno de los diferentes autores explicados, debiendo cursar la materia como cualquier alumno. Cada uno de los exámenes se regirá por los criterios de calificación especificados en la Prueba ordinaria de las PAU y establecida por la Coordinación. Realmente estos alumnos a los que les quede esta materia suspendida del año anterior no pueden ser considerados alumnos pendientes sino repetidores, por lo que deberán, una vez matriculados de la materia, seguir el curso como cualquier otro alumno del grupo en el que hayan sido matriculados por Jefatura de estudios y atenerse a la obligación de asistencia de acuerdo con el RRI y someterse a todos los exámenes ordinarios de la materia ya indicados en los procedimientos de evaluación y criterios de calificación aplicables en el proceso ordinario y especificados en el correspondiente apartado de esta programación (el que se refiere a la criterios de calificación en el proceso ordinario). 36 9.MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE Entiende el departamento que el alumno deberá leer: 1º) al menos los fragmentos de los autores seleccionados en clase cuyo comentario de texto se realizará a lo largo del curso 2º) es bueno que lean todos los textos indicados en el temario, ya que el programa se sustenta en comentarios de texto. Sería muy bueno que el alumno leyera alguna obra completa de algunos de los autores que se van a ver en clase y otras de autores del programa que no se van a ver: a) Recomendación de lectura de algunas obras de autores que se ven en el programa: -Platón , “República”, especial atención a libros VI, VII y VIII, relativos a la metáfora del sol, símil de la línea, grados del conocimiento , analogías y fundamentación de las hipótesis matemáticas, mito de la caverna, sistemas de gobierno y educación del gobernante. -Para este y otros temas: Sofía”. Siruela Ediciones. Jostein Gaardner, “El mundo de - Descartes: “Discurso del método”. Alianza editorial. También “Meditaciones metafísica, con objeciones y respuestas”. (trad. Vidal Peña, editorial Alfaguara, Madrid ) - I.Kant, “Prolegómenos a toda metafísica futura que quira presentarse como ciencia”. I. Kant, “Metafísica de las costumbres”. Editorial espasa calpe - I.Kant, prólogos a la 1 ª y 2ª edición de la Crítica de la razón Pura, edic. Alfaguara, >Madrid, trad. De Pedro Ribas - .M. García Morente: “Lecciones preliminares de filosofía” 37 - X. Zubiri, “cinco lecciones de filosofía”, especial atención a la lección sobre Aristóteles y a la de Kant. - M.García Morente, “la filosofía de Kant”, editorial Austral. - K. Marx, Manuscritos de economía y filosofía”. Alianza , Madrid - M. Hartnecker, “los conceptos elementales del materialismo histórico”, siglo XXI editores. México. - F. Nietzsche,. “El crepúsculo de los ídolos”, “Ecce Homo”, “El Anticristo”, “La genealogía de la moral”, “Así habló Zaratustra” - F. Savater, “Conocer Nietzsche y su obra” ,Dopesa. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS. -Jorge Novella y Eugenio Moya, “Historia de la Filosofía”, Diego Marín Editor, Murcia, 2003 -Materiales curriculares: Julio Antonio Gutiérrez “Filósofos”. Gómez impresión digital, Cartagena 2003 Soler, 11.PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO. La experiencia nos dice que el tiempo – tres horas semanales- asignado oficialmente a esta asignatura es, con frecuencia, insuficiente para su desarrollo, lo que desaconseja posibles actividades de carácter complementario y/o extraescolar. Es por ello, por lo que este Departamento didáctico no ha programado actividad alguna de este tipo para el presente curso escolar. 38 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. MODELO VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN BACHILLERATO INFORME INDIVIDUALIZADO. EVALUACIÓN: NOMBRE DEL ALUMNO: MATERIA “HISTORIA DE LA FILOSOFÍA”. ÍTEMS DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ADQUIERE LOS CONOCIMIENTOS (POR TEMAS) REALIZA SATISFACTORIAMENTE RECUPERACIONES DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS NO SUPERADAS. PRESENTA LOS TRABAJOS. MUESTRA INTERÉS, PRESTA ATENCIÓN, PARTICIPA EN CLASE 39 CONSIGUE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA MEDIANTE LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS REALIZA LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA PROFUNDIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS TIENE BUENA ACTITUD. PRESENTA PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO QUE IMPIDEN EL DESARROLLO Y AVANCE DEL PROGRAMA. 40 II. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL COMENTARIO DE TEXTO. Mejora aspectos del comentario a través de la práctica, mediante textos diversos aplicados en diversos autores. Desconoce la teoría y no sabe aplicarla al texto Realiza bien las contextualizaciones (a nivel histórico, social, cultural y biográfico). Consigue los objetivos: comprensión del texto, conoce las ideas del autor reflejadas en el texto y las expone y desarrolla adecuadamente. Conoce las nociones y /o las síntesis doctrinales : las sabe desarrollar (en la extensión exigida por criterios de evaluación de las P.A.U. y sin errores conceptuales) y las sabe aplicar al texto Realiza bien los resúmenes de acuerdo con los textos que son objeto de examen Realiza bien los 41 resúmenes en los ejercicios prácticos del comentario en el caso de tareas prácticas que se le encomiendan para su corrección en clase Observa en los exámenes las normas de comentario correctamente Realiza los apartados objeto de evaluación de comentario en las P.A.U. de forma correcta. Realiza el comentario relacionando bien los distintos apartados según normas establecidas según criterios de evaluación 42