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SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DINAMARCA
“UN LUGAR DONDE SE APRENDE Y SE ES FELÍZ”
COMPONENTE HUMANO
PLAN DE EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES
CICLO 1
2011
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. COMPONENTE TALENTO HUMANO
1.1.
DOCENTES PARTICIPANTES
1.2.
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS: PEDAGÓGICOS, SICOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y
LEGALES. FINES, ARTÍCULO 5º. OBJETIVOS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES
2. HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1.
MISIÓN
2.2.
VISIÓN
2.3.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
2.4.
PERFIL DEL EGRESADO
3. MODELO PEDAGÓGICO
4. OBJETIVOS DEL ÁREA
4.1.
GENERAL
4.2.
ESPECÍFICOS
5. METODOLOGÍA GENERAL
6. RECURSOS PARA EL ÁREA
7. BIBLIOGRAFÍA
8. F2: SELECCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES
9. CLASIFICACIÓN DE ESTÁNDARES: TAXONOMÍA DE BLOOM
10. PLANES DE ESTUDIO
11. INDICADORES DE DESEMPEÑO
12. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS
13. EVALUACIÓN
14. PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO
1. COMPONENTE TALENTO HUMANO: EDUCACION ÉTICA Y VALORES.
1.1. DOCENTES PARTICIPANTES, GRADO Y CORREO
NOMBRE
GRADO
MARITZA VALENCIA CAICEDO.
6° A 11°
MARIA ELENA LOPEZ LOPEZ.
0° A 5°
CORREO
[email protected]
[email protected]
1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1. MISIÓN
La Institución Educativa Dinamarca tiene como misión formar integralmente estudiantes en los niveles de preescolar, básica y
media con calidad académica y en valores como la Responsabilidad, el Respeto, la Honestidad, la Solidaridad y la Tolerancia,
que permitan una interacción adecuada con el entorno, y posibilite el ingreso a la educación superior, a través de un modelo
pedagógico pertinente que atienda las necesidades educativas y sociales de la comunidad.
2.2. VISIÓN
En el año 2015 la Institución Educativa Dinamarca, del Municipio de Medellín, será una institución de calidad reconocida en el
entorno educativo, como líder en formación académica, adaptándose a los cambios tecnológicos y necesidades del mundo
globalizado, permitiéndole a los estudiantes destacarse en los diferentes ámbitos de su vida personal, profesional y laboral, a
través de los principios de Responsabilidad, Respeto y Honestidad, trabajando bajo el lema: “Un lugar donde se aprende y se
es feliz”.
2.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE
La Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que
estructure su personalidad en el desarrollo de las dimensiones: cognitiva, comunicativa, afectiva, sociopolítica, ética, ambiental,
estética y motora, configurando su perfil a través de las siguientes competencias:
2.3.1. El estudiante de la Institución Educativa Dinamarca será capaz de desarrollar su pensamiento en procesos de análisis,
comprensión, síntesis, conceptualización, aplicación, generalización, valoración y emisión de juicios críticos.
2.3.2. Demostrará su capacidad de expresarse y dialogar, mediante una buena escucha, un adecuado dominio del discurso
oral, manejo de auditorio al exponer, buena lectura y escritura, así como una comprensión del lenguaje de la imagen.
2.3.3. Será disciplinado, responsable y autónomo.
2.3.4. Será amable y afectuoso, sereno frente a sus emociones y pasiones, expresivo y manejará asertivamente sus
sentimientos.
2.3.5. Actuará en forma correcta y coherentemente con su pensamiento.
2.3.6. Convivirá y ejercerá liderazgo en bien de la comunidad, por su espíritu participativo, solidario, conciliador, respetuoso y
honesto.
2.3.7. Se caracterizará por ser sensible, ingenioso y creativo, que aprecia la belleza y la armonía de quienes lo rodean.
2.3.8. Mantendrá un estilo de vida saludable, mediante la práctica del ejercicio físico, la sana recreación y el deporte, lo cual lo
capacita para emprender otros aprendizajes.
2.4. PERFIL DEL EGRESADO
2.4.1. Ser un líder competente en el ámbito socioeconómico, con sentido de pertenencia a la institución.
2.4.2. Ser solidario y sensible ante las necesidades de para el desarrollo propio y de la comunidad en la que se
desenvuelve.
2.4.3. Haber alcanzado una formación integral en el ejercicio de los valores que le permita respetar y defenderlos.
2.4.4. Respetar los deberes y derechos humanos de acuerdo a las leyes nacionales de nuestro país.
2.4.5. Con formación académica que le permita proyectarse a la actividad profesional con el fin de adquirir conocimientos
y contribuya a un cambio en la sociedad.
3.
MODELO PEDAGÓGICO
La Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que
estructure su ser en el desarrollo de las dimensiones: cognitiva, afectiva, física, comunicativa,
sociopolítica,
emprendedora, ética, ambiental, estética y motora.
Teniendo como objetivo este perfil de estudiante, la institución,
asume un modelo PEDAGÓGICO DESARROLLISTA
con enfoque social-humanista que promueve aprendizajes significativos y desarrollo por competencias.
Este modelo pedagógico apunta a la formación integral de los estudiantes de la institución, haciendo énfasis en el
desarrollo del pensamiento, la creatividad, la responsabilidad social, el desarrollo sostenible, el compromiso ético, político,
estético y el sentido trascendente del sujeto.
Las estrategias metodológicas propias de este modelo fomentan no sólo el desarrollo conceptual, los procesos mentales,
el desarrollo de herramientas mentales y el aprendizaje significativo, sino la transformación del estudiante, del docente y
de la institución educativa, formando individuos mentalmente competentes, libres y responsables.
La evaluación se considera un proceso retro-alimentador por excelencia que transciende el simple hecho de una nota,
puesto que lo que se mide no son los conocimientos sino los indicadores de desempeño, en el saber, el hacer y ser; es
ante todo un espacio de aprendizaje que está presente al principio, durante y al finalizar toda actividad. Modelo pe...doc
4.
4.1.
OBJETIVOS
GENERAL
En el área de educación Ética y valores pretendemos construir las competencias éticas-ciudadanas, axiológicas y
comunicativas, para formular y resolver problemas morales y construir valores personales, sociales, familiares y sociales
en el marco de una educación abierta ala diversidad que favorezca el desarrollo económico, tecnológico, social, cultural
de la ciudad. Formando estudiantes que forjen los valores institucionales ya como los son: responsabilidad, respeto,
honestidad, solidaridad y tolerancia.
Dando un importante significativo a lo que hacemos relacionando y contextualizando nuevas experiencias de vida con el
sentido propio de pertenencia estudiantil en el sentido propio dando sentido de la culturización y demás normas. Dando
perspectiva llevando a los estudiantes a desarrollar sus habilidades éticas y morales para generar situaciones donde se
forje un tejido significativo donde se entrecruzan las formas de expresión escrita, oral o de cualquier otra índole.
Propiciaremos jóvenes que desde las formas variadas y creativas de la Ética moral asuman un conocimiento de
colectividad a los valores aprendidos y aplicados para su vida Ética en valores.
4.2.
ESPECÍFICOS
1. Fortalecer los valores la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar,
leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.
2. Trabajar en la apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso
significativo y cultural.
3. Enseñar la literatura para conocer y disfrutar del texto literario, de su lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios
y, posteriormente, para realizar un análisis crítico de las obras leídas y establecer diferencias y similitudes entre
distintos tipos de textos de diferentes épocas, autores y regiones.
4. Posibilitar que los estudiantes sean competentes para leer y producir los textos que circulan en la sociedad.
5. Destacar las competencias comunicativas y los procesos y subprocesos que permiten alcanzarlas, teniendo en cuenta
el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad étnica, social y cultural, y la función del lenguaje en la sociedad.
6. Reconocer que la gramática, la ortografía y la caligrafía son aspectos necesarios en la producción de un texto, pues
ayudan a los lectores a comprender el mensaje de un texto.
7. Desarrollar, de manera paulatina y real, las competencias:, textual, semántica, literaria, pragmática, sociolingüística y
enciclopédica.
8. Hacer énfasis en la producción textual, la interpretación textual y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de
otros sistemas simbólicos.
METODOLOGÍA GENERAL
En el área de Ética y valores las enfocamos a partir de la comprensión filosófica y moral del ser humano, desde un
enfoque civil y comunicativo. La contextualización del alumno debe realizarse en torno al marco social, económico y
político de nuestras sociedades poli-étnicas. El recorrido del área se enrumba también a la valoración de los derechos
humanos, como un proceso a la exaltación del hombre, producto histórico de las sociedades.
El Diario Vivir (cuaderno) y proyecto de vida será una herramienta para consignar lo aprendido durante el día, aspectos
por mejorar y el compromiso diario, lo cual servirá como ejercicio para la práctica de los valores y el aprendizaje integral.
Con base en lo anterior y de acuerdo al decreto 1290 de 2009, la metodología del área se desarrollará teniendo en
cuenta las etapas de exploración o iniciación, de profundización o transformación, de culminación o finalización, de
evaluación y de refuerzo; esta última se hará en forma continua durante todo el periodo, al final del cual cada estudiante
demostrará lo aprendido mediante la presentación de una prueba tipo Saber-Icfes donde argumentará algunas
respuestas..
RECURSOS PARA EL ÁREA
Para el desarrollo de las clases se emplearán diferentes recursos, los cuales en términos generales tienen como función
enriquecer, motivar y facilitar el aprendizaje a los estudiantes de los diferentes niveles. Uno de los recursos de uso más
frecuente sigue siendo el cuaderno, que permite el registro de los conceptos y desarrollo de actividades; además, la
biblioteca, en la cual encontramos textos escolares, revistas, periódicos, documentos contables, fotocopias. Estos
permiten, motivar a la lectura, promover la consulta en clase y en la biblioteca, estimular la participación a partir de
lecturas previas, fortalecer tanto los valores institucionales, el pensamiento ético, la investigación, la información, la
capacidad de interrogarse, conocerse a sí mismo, a los compañeros y clarificar los valores, las relaciones humanas y
profundizar en los conceptos vistos mediante el desarrollo de diferente tipo de actividades; otro recurso lo representan
los medios audiovisuales como el TOMI, el Video Beam , la grabadora, el televisor, el DVD, la cámara digital, los pc
móviles etc… medios que al igual que los anteriores, permiten el acercamiento al conocimiento de una manera dinámica,
lúdica, creativa y divertida; con estos medios se despierta la curiosidad y la motivación del estudiante, se ilustra acerca
de los conceptos tratados por medio de proyección de películas , videos, presentaciones en power point; se profundiza
en los mismos, se accede a todo tipo de textos y de códigos, siendo uno de estos, la imagen tan indispensable para los
estudiantes de hoy.
Además de los anteriores, es indispensable el uso de los medios informáticos, que enriquecidos con el acceso a la
internet, permiten una educación más interactiva, el aprovechamiento de las TICs, con todos los recursos que estas
articulan como son las wikis, foros, chats, plataformas virtuales, entre otros recursos que están cambiando los viejos
métodos de enseñanza. Finalmente, es necesario también el empleo de juegos didácticos, que permiten el desarrollo
de las diferentes habilidades y el
fortalecimiento de las competencias comunicativas, cognitivas, emocionales e
integradoras.
BIBLIOGRAFÍA.
 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. 915 de 1994.
 Sistema de evaluación, Decreto 1290 de 2009 MEN
 Sistema Institucional de Evaluación. Acuerdo Rectoral N°11 de 2009
 La ética arte de vivir – librerías paulinas.
 Serie de educación ética y valores básicos y media secundaria: CREO.
 Abbagnano, Nicola. Diccionario de filosofía. Ed., F.C.E, México 1961.
 APEL y otros. Ética comunicativa y democracia. Ed., critica Barcelona 1991.
 ARIATÓTELES. Ética Nicomaquea. Bogotá: universales. 1987
 CAMPS, victoria y otros. Historia de la ética. Barcelona: critica. 3vols. 1988.
 CARRACEDO, José rubio. Educación moral, posmodernidad y democracia. Madrid: trota. 1999
 COLES, Robert. La inteligencia moral del niño y del adolescente. Barcelona: kairos. 1998
 TORO, L. Alberto. Principios fundamentales de la constitución política de Colombia 1991.
Medellín: lupa. 1993.
CICLO 3
F1: SELECCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES
ENUNCIAD DESARROLLO
O
ÉTICO MORAL.
VERBO
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
A sí mismos y a los otros.
Conozco
Orientaciones afectivas.
Autoconceptos.
ORGANIZACIÓN
FORMACIÓN Y
SOCIAL -
DEL TIEMPO Y
REALIZACIÓN
CULTURAL
EL ESPACIO
TECNICA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
Desarrollos
cognitivos y sociales.
Dominio de sí.
La propia identidad y
el sentido de la vida.
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
LUDICA
ESTÁNDARES DE ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
COMPETENCIA
La riqueza de la
diferencia.
Normatividad
universal
compartida por
todos.
Los valores que
hacen parte de la
convivencia
cotidiana.
Diversas formas de
identidad y
pertenencia.
Los valores,
tradiciones,
LENGUAJES Y
El mundo que nos
rodea:
sociedades,
culturas, normas,
situaciones,
conflictos éticos y
morales.
Problemas de todo
orden
(económicos,
políticos,
científicos,
creencias,
culturales,
sociales,
costumbres, etc.,
etc.), que vive el
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
Estereotipos,
dogmas y
absolutismos.
Historia de la moral
y de la axiología.
Principios, dilemas y
conflictos morales.
Formas de
resolución de
conflictos.
Sentido de la norma.
Conductas morales.
que conforman el
mundo y nuestro
Entorno social.
País.
Nuevas formas de
concebir el mundo
y la vida.
Actividades y vivencias.
sensaciones, gustos,
deseos,
saberes,
Relaciono
habilidades,
dificultades,
pensamientos,
sentimientos.
Contextos, normas,
ejemplos a seguir,
valores, estados de
ánimo.
Valoraciones y
estados y proyectos
de vida.
Interacciones
sociales.
Opiniones, puntos
de vista,
propuestas e
Perspectivas y
puntos de vista
sobre fenómenos
físicos y sociales.
Juicios y los
razonamientos
ideas de los otros.
morales y las
acciones morales.
Los conflictos,
tensiones y
problemas que
constituyen el
Expresiones
culturales,
políticas,
clima social
ideológicas,
Desarrollo
y moral.
Posiciones
morales.
Conflictos
por edades
sociales.
cognitivo
éticas y
morales
y grupos
sociales, etc.
Analizo
Roles, competencias y
posturas personales y
sociales.
Aptitudes y actitudes
entre s í
Tendencias
personales.
Marcos legales
nacionales e
internacionales.
Participación de los
diversos actores de
la comunidad
escolar.
Formación de
Problemas
actuales.
Acciones,
actitudes,
comportamientos.
La vida práctica.
Expresiones
Lo que es correcto e
incorrecto en los
diversos ámbitos y
culturas.
Juicios,
Mismos y los demás,
entre su cultura y la de
los otros.
Relaciones entre
estados y
ciudadanos.
grupos sociales y
convivencia.
culturales,
políticas,
razonamientos,
dilemas morales.
ideológicas,
Competencias,
potencialidades.
sociales, etc.
Descubro
Los rasgos de su ser y
del contexto.
Los valores
tradicionales, las
creencias y
costumbres.
Capacidad creativa y
propositiva del ser
humano.
Las pasiones, las
emociones.
Los sentimientos
morales,
resentimiento, la
culpa, la indignación y
la solidaridad.
Pluralidad de formas
de vida que existen
en su entorno.
Los proyectos y
actividades para el
cambio.
Las manifestaciones
de los jóvenes con
sus pares fuera de la
escuela.
La vida afectiva,
familiar y en
comunidad.
Las interacciones
entre jóvenes de
distintas culturas.
Reconstruyo
Capacidades y
condiciones de cada
estudiante.
La identidad y el
sentido de la vida.
Los valores,
Resolución de
conflictos de forma
dialógica.
Los problemas
comunitarios.
Las experiencias
en las cuales los
jóvenes tienen la
oportunidad de
darse a conocer y
a querer como
personas.
El ejercicio
democrático.
La diversidad como
valores que
enriquecen la vida
en comunidad.
Influencia de la
comunidad
educativa en el
contexto social.
Actitudes,
opiniones, puntos
de vista y
La sociedad con
sus conflictos y
peculiaridades.
El contacto de la
escuela con la
sociedad nacional
y mundial.
La utilidad de los
conocimientos
para la vida.
Los problemas
cotidianos: la
indisciplina, el
desorden en los
salones, la
agresividad entre
alumnos, el bajo
rendimiento
académico.
Los niveles del
desarrollo.
Las injusticias y el
desequilibrio social.
Las cualidades y
capacidades de
cada estudiante.
La declaración de
los Derechos
Humanos.
La división del
trabajo.
El papel regulador
que cumplen las
autoridades
institucionales,
locales y nacionales.
La actitud
responsable frente
a las posturas.
El diálogo, el debate
de las diferentes
propuestas
Propongo
Los valores culturales
del grupo social y la
comunidad.
La confianza en sí
mismo y la
autoestima.
Relaciones y puntos
de vista e intereses.
tradiciones,
costumbres y
creencias.
La historia de vida,
de los pueblos, del
país.
Actividades, vivencias,
relaciones para la
toma de conciencia.
La confianza en sí
mismo y el
autoconcepto de la
afectividad.
El autoconocimiento
del cuerpo, de las
propias sensaciones,
gustos, deseos,
saberes, habilidades y
dificultades.
Oportunidades para
el conocimiento del
cuerpo, de las
propias sensaciones,
gustos, deseos,
saberes, habilidades
y dificultades.
El desarrollo de
procesos de
enseñanzaaprendizaje.
La resignificación de
sus valores
culturales.
propuestas.
Las normas de
convivencia
institucional.
La norma, el
derecho y la
justicia en la vida
escolar.
Las experiencias
éticas, políticas,
tanto en lo
personal como en
lo colectivo.
Habilidades
propias para
convivir con los
otros.
La actitud de
escucha para
interpretar y
comprender
opiniones y puntos
de vista
propuestos.
Generar un clima
de diálogo, de
construcción y
concertación sobre
objetivos comunes.
La posibilidad de
ponerse en
contacto con la
diversidad cultural.
Los valores,
tradiciones,
creencias y
costumbres.
La conciencia de
la propia dignidad
y la de los otros.
Convivencia con
otras
comunidades o
grupos.
pedagógicas.
La ética
comunicativa.
El trabajo
participativo en torno
al Manual de
Convivencia.
Los derechos civiles
y políticos.
El carácter colectivo
de la construcción
del conocimiento.
Posiciones
autónomas de los
estudiantes ante el
saber impartido.
Un verdadero
espacio de
crecimiento
personal.
Imaginar nuevas
formas de
concebir el mundo
y la vida.
Reflexionar nuestros
valores y ordenarlos
en una jerarquía
lógica.
Identificar los
conflictos morales y
sus diferencias por
edades y grupos
sociales.
Convivencia escolar
sobre la base de
justicia y
democracia.
Desarrollo de
competencias
comunicativas y
dialógicas como
base del respeto y
reconocimiento del
otro.
F2. CLASIFICACIÓN DE ESTÁNDARES: TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES (SABER)
1. Elabora conceptos atreves de
relaciones empírico-teóricas.
2. Formula propuestas de acción
3. Demuestra procesos y técnicas
de mediación de conflictos.
4. Descubre el valor de la
honestidad con decir la verdad.
5. Demuestra actitudes que
favorecen o perjudican la unión
familiar.
6. Resuelve conflictos de manera
individual y grupal.
7. Demuestra con hechos la
honestidad y el compromiso de la
verdad.
8. Descubre actitudes de respeto y
amabilidad hacia los demás
miembros de la familia.
PROCEDIMENTALES (HACER)
1. Demuestra con su ejemplo una
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
forma de mediación y solución de
conflictos.
Descubre que la verdad conduce
al éxito y progreso de la persona.
Demuestra sentido de
pertenencia por todos los
miembros de la familia.
Resuelve conflictos buscando
siempre el camino del dialogo.
Expresa actitudes amables al
dirigirse a los demás.
Muestra agrado por la
adquisición de conocimientos.
Compara los beneficios que trae
la honestidad y la verdad con
quienes no la practican.
Brinda respeto hacia los
compañeros y superiores.
ACTITUDINALES (SER)
1. Comunica los conceptos de
forma oral y escrita
2. Elabora diez reglas para la
solución de conflictos.
3. El buen trato hacia los demás me
hace una persona distinguida.
4. Realizo actividades de
colaboración para el orden y
bienestar en el hogar.
5. Soluciono un pequeño conflicto
presentado en clase buscando el
dialogo entre los dos actores.
6. Selecciono del manual de
convivencia las normas que
invitan al respeto hacia los
diferentes miembros de la
institución.
7. Evito hacerle al otro lo que no me
gusta que me hagan.
8. Colaboro con la elaboración del
reglamento del aula.
GRADOS 6 Y 7
CICLOS
CICLO 3 (6° Y 7°)
Meta por
ciclo
Al finalizar el ciclo 2, los estudiantes del grado de 6” y 7°, estarán en capacidad de interpretar los fundamentos básicos de las
técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos.
Objetivo
específico
por grado
6°
Identificar diferentes técnicas expresivas
para la manifestación emocional.
N1.Autonom
ía:
Competen
cias del
componen
te
Es la
capacidad y
necesidad de
toma de
decisiones
con
responsabilid
ad en bien
propio y el de
los demás.
N2 Axiológica:
Es la
importancia de
la práctica de
los valores para
una sana
convivencia.
N3 Relaciones
intra e
interpersonal:
Es el
establecimiento
de vínculos de
unidad y buenas
relaciones.
7°
Reflexionar acerca de la actividad física para la formación personal.
N4 Relación de
la
espiritualidad
con la
trascendencia:
Es el compartir
con los demás
sus saberes
para facilitarles
el aprendizaje.
N5
Pensamiento
crítico
reflexivo:
Es la
Comprensión
que a través del
juego y la
recreación
permite la
adquisición de
destrezas y de
habilidades
físicas y
motrices.
N6 Creatividad:
Es la habilidad
para realización
de las
actividades
propias del área
con interés.
N7 Sociales y
ciudadanas:
Es el
reconocimiento
de la
importancia de
la Ética y
valores como
eje de
socialización,
de participación
social, de
identidad de
género y de
respeto por el
otro
N2.
Identifica sus
responsabilid
ades frente a
la toma de
decisiones
en bien
propio y el de
los demás.
Explica con sus
palabras casos
que requieren
toma de
decisiones que
le beneficien y
ayuden a los
demás.
CONCEPTUAL
N1.
N3
Resuelve de
manera
acertada
pequeños
conflictos que
beneficien y
ayuden a los
demás.
N4
N5
N6
Diseña un
pequeño
reglamento de
convivencia que
beneficien y
ayuden a los
demás.
Crea acuerdos
que favorecen
la sana
convivencia y
beneficien a los
demás.
Compara los
beneficios que
trae el buen
trato a los
compañeros que
beneficien a los
dem5ás
N7.
ACTI
TUDI
NAL
PROCEDIMENTA
L
.
Demuestra
con
su
ejemplo una
forma
de
mediación y
solución de
conflictos.
Demuestra
con su
ejemplo una
forma de
mediación y
solución de
conflictos.
Demuestra
con su
ejemplo una
forma de
mediación y
solución de
conflictos.
Demuestra
con su
ejemplo una
forma de
mediación y
solución de
conflictos.
Demuestra
con su
ejemplo una
forma de
mediación y
solución de
conflictos.
Demuestra
con su
ejemplo una
forma de
mediación y
solución de
conflictos.
Demuestra
con su
ejemplo una
forma de
mediación y
solución de
conflictos.
Comunica
los
conceptos de
Comunica
los
conceptos
Comunica
los
conceptos
Comunica
los
conceptos
Comunica
los
conceptos
Comunica
los
conceptos
Comunica
los
conceptos
forma oral y
escrita
Elabora
diez
reglas
para la
solución
de
conflictos
.
de forma
oral y escrita
de forma
oral y escrita
de forma
oral y escrita
de forma
oral y escrita
de forma oral
y escrita
de forma
oral y escrita
Elabora diez
reglas para
la solución
de
conflictos.
Elabora diez
reglas para
la solución
de
conflictos.
Elabora diez
reglas para
la solución
de
conflictos.
Elabora diez
reglas para
la solución
de
conflictos.
Elabora diez
reglas para
la solución
de conflictos.
Elabora diez
reglas para
la solución
de
conflictos.
PERIODO UNO
PERIODO DOS
PERIODO TRES
PERIODO CUATRO
6°
-Identifica sus
responsabilidades frente a
la toma de decisiones en
bien propio y el de los
demás.
- Resuelve de manera
acertada pequeños
conflictos que beneficien y
ayuden a los demás.
- Elabora conceptos a
través de relaciones
empírico-teóricas.
- Formula propuestas de
acción.
-Diseña un pequeño reglamento
de convivencia que beneficien y
ayuden a los demás.
-Adquiere un buen estado físico
a través de una gran variedad
de ejercicios
-Compara los beneficios que
trae el buen trato a los
compañeros que beneficien a
los demás
- Demuestra sentido de
pertenencia por todos los
miembros de la familia.
Resuelve conflictos buscando
siempre el camino del dialogo.
-Adquiere respeto por la norma
a través del juego
-Describe técnicas de
tensión y relajación del
cuerpo.
-Distingue los roles a aplicarse
dentro de un juego para una
sana convivencia
-Interpreta el valor de la
condición física y la
importancia para la salud.
-Coordina diversas situaciones
de juego y da respuestas a ella
-Compara diversas
prácticas corporales y su
significación cultural
-Demuestra actitudes que
favorecen o perjudican la unión
familiar.
-Resuelve conflictos de manera
individual y grupal.
- Descubre actitudes de
respeto y amabilidad hacia
los demás miembros de la
familia.
- Brinda respeto hacia los
compañeros y superiores
-Explica con sus palabras
casos que requieren toma
de decisiones que le
beneficien y ayuden a los
demás.
- Adquiere de forma global y
la realización de.
7°
-Relaciona a través de la danza
y el juego ejercita la expresión
corporal y la lúdica.
-Clasifica dentro de una serie de
reglas dadas las que favorecen
su estado físico.
-Compara sus relaciones socio
afectivas con las de una
persona de cultura diferente.
-Relaciona movimientos y
algunos gestos técnicos dentro
de un juego pre deportivos
-Compara diversas prácticas
corporales y su significación
cultural
-Desarrolla normas dentro de
las actividades para una mejor
armonía en la clase.
-Entiende situaciones de
la vida a través del juego.
-Compara el éxito o
fracaso en sus actividades
de clase.
-Asocia prácticas
corporales de diversos
campos.
CICLOS 4(8 Y 9 )
CICLOS
Meta por
ciclo
Objetivo
específico
por grado
Al finalizar el ciclo 4, los estudiantes del grado de 8 y 9°, estarán en capacidad de interpretar los fundamentos básicos de las
técnicas de la ética en diversas situaciones y contextos.
8
9
Identificar diferentes técnicas expresivas, valores y actitudes para
la manifestación emocional.
Reflexionar acerca de las actitudes de aceptación,
aprecio, respeto para la formación personal.
N1.
N2.
N3.
N4.
N5.
N6.
N7.
AUTONOMÍA
AXIOLOGICA
RELACIONES
INTRA E
INTERPERSON
AL:
PENSAMIENTO
CRÍTICO
REFLEXIVO
CREATIVIDAD
SOCIALES Y
CIUDADANA
Es la
capacidad y
necesidad de
toma de
decisiones con
responsabilidad
en bien propio y
el de los demás.
Es la
importancia de
la práctica de
los valores
para una sana
convivencia
Es el
establecimiento
de vínculos de
unidad y buenas
relaciones.
RELACIÓN
DE LA
ESPIRITUA
LIDAD
CON LA
TRASCEN
DENCIA
Es el
compartir
con los
demás sus
saberes
para
facilitarles
el
aprendizaje
Es la Comprensión
que a través del
juego y la recreación
permite la
adquisición de
destrezas y de
habilidades físicas y
motrices.
Es la habilidad
para realización
de las
actividades
propias del área
con interés.
Es el
reconocimient
o de la
importancia de
la Ética y
valores como
eje de
socialización,
de
Competen
cias del
componen
te
participación
social, de
identidad de
género y de
respeto por el
otro
N1
N2
N3
N4
N5
N6
N7
Describe Actos
de generosidad,
amistad,
autonomía
estableciendo
límites.
Analiza y
demuestra
valores
personales,
familiares y
sociales en su
vida diaria.
Adquiere y
adapta valores
que le permiten
construir
relaciones
favorables para
el desarrollo de
su vida.
Identifica y
asocia las
relaciones
de las
personas
para darles
sentido a su
propia vida.
Desarrolla de
manera creativa
actividades
culturales
demostrando
valores.
Adquiere y
produce valores
que permiten un
cambio
ciudadano en su
vida y en su
entorno familiar
y social.
Describe y
analiza un
pensamiento
critico frente a
los valores
para ser cada
vez mejor
persona.
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Demuestra con
su ejemplo y
actitud la
adquisición de
valores que le
permiten
desarrollar una
vida personal,
familiar y social
en paz.
Demuestra
con su ejemplo
y actitud la
adquisición de
valores que le
permiten
desarrollar una
vida personal,
familiar y
social en paz.
Demuestra con
su ejemplo y
actitud la
adquisición de
valores que le
permiten
desarrollar una
vida personal,
familiar y social
en paz.
Analiza y
comunica
valores
establecidos en
la familia para
evitar
comparaciones,
celos y envidias.
Analiza y
comunica
valores
establecidos
en la familia
para evitar
comparacione
s, celos y
envidias.
Analiza y
comunica
valores
establecidos en
la familia para
evitar
comparaciones,
celos y envidias.
PERIODO 1
Demuestra
con su
ejemplo y
actitud la
adquisición
de valores
que le
permiten
desarrollar
una vida
personal,
familiar y
social en
paz.
Analiza y
comunica
valores
establecido
s en la
familia para
evitar
comparacio
nes, celos y
envidias.
PERIODO 2
Demuestra con su
ejemplo y actitud la
adquisición de
valores que le
permiten desarrollar
una vida personal,
familiar y social en
paz.
Demuestra con
su ejemplo y
actitud la
adquisición de
valores que le
permiten
desarrollar una
vida personal,
familiar y social
en paz.
Demuestra
con su ejemplo
y actitud la
adquisición de
valores que le
permiten
desarrollar una
vida personal,
familiar y
social en paz.
Analiza y comunica
valores establecidos
en la familia para
evitar
comparaciones,
celos y envidias.
Analiza y
comunica
valores
establecidos en
la familia para
evitar
comparaciones,
celos y envidias.
Analiza y
comunica
valores
establecidos
en la familia
para evitar
comparacione
s, celos y
envidias
PERIODO 3
PERIODO 4


Demuestra la autoridad de los
padres y admite los límites

establecidos por la familia

Ejemplifica
actos
generosidad y amistad.

de

Describe
y
evita
comparaciones provenientes
de envidias y celos.
Asume de manera solidaria
tareas internas y externas
de la casa y hogar.
Respeta la individualidad
de cada miembro de la
familia.
Enmarca y estimula la
comunicación, la
creatividad para promover
la sana convivencia.
Formula
propuestas 
basadas en hechos reales
para aplicar a su propia
vida.
Interpreta valores que lo
hacen ser mejor persona.

Diligencia los planteamientos 
del vivencial teniendo en
cuenta una relación real.
Expresa sus puntos de
vista y escucha los de los
demás.

Asume
actitudes
de 
aceptación, aprecio y respeto
por los demás.
Demuestra con el respeto
y dignidad la intimidad de
sus compañeros.
Facilita su actitud para 
responder
sus
propias
preguntas.
Dialoga con solvencia sobre 
el tema de la naturaleza.




Identifica y analiza los
valores que intervienen
en la conformación de la
familia.

Recuerda las relaciones
de pareja no son fáciles y
requieren de flexibilidad.



Enseña sobre la
pertenencia, como dar y
recibir.
Reconoce la sexualidad
como parte del proceso
físico y emocional del
individuo.
Expresa con argumentos
sus pensamientos sobre
el trabajo intelectual de
una manera libre y
espontánea.

Contribuye o elabora
beneficios de los avances
es tecnológicos.
Analiza el juego y lo
relaciona con su trabajo.

Estudia con atención los
temas trabajados.
Argumenta sobre
tecnología.

Comunica los conceptos

Analiza conceptos de
ética y moral
establecidos
similitudes del
comportamiento
humano.

Establece valores y
criterios propios que lo
hacen un ser humano
consciente.

Comparte con sus
familiares de forma
cariñosa.

Comparte con sus
compañeros de
manera sincera.

Formula propuestas
de acción para el
mejoramiento integral
del grupo.

Reconoce las razones
y valores de los
compañeros.

Transfiere mensajes
del cuento a su propio
contexto.

Compara sus
relaciones afectivas
en forma oral y escrita.
CICLOS 5(10 Y 11)
CICLOS
Metas por
ciclos
Al finalizar el ciclo 4, los estudiantes del grado de 10 y 11°, estarán en capacidad de interpretar los fundamentos básicos de las
técnicas de la ética en diversas situaciones y contextos
10
Objetivo
específic
o por
grado
Compete
ncias del
compone
nte
con las de una
persona de cultura
diferente
11
CICLOS 5(10 Y 11)
Identificar diferentes conclusiones acordes con la
necesidad de actitudes pacificas, serenas y pacificas para
bien de la armonía en las relaciones.
Identificar aspectos importantes para el crecimiento del ser humano
que le permita crear su proyecto de vida.
N1.
N1.
N3.
N4.
N5.
N6.
N7.
AUTONOMÍA
AXIOLOGIA
RELACIONES
INTRA E
INTERPERSONA
L:
RELACIÓN DE
LA
ESPIRITUALIDA
D CON LA
TRASCENDENC
IA
PENSAMIENT
O CRÍTICO
REFLEXIVO
CREATIVIDAD
SOCIALES
Y
CIUDADAN
A
Es la
capacidad y
necesidad de
toma de
decisiones con
responsabilidad
en bien propio y
el de los demás
Es la importancia
de la práctica de
los valores para
una sana
convivencia
N1
N2
Es el
establecimiento de
vínculos de
unidad y buenas
relaciones
N3
Es el compartir
con los demás
sus saberes para
facilitarles el
aprendizaje
N4
Es la
Comprensión
que a través
del juego y la
recreación
permite la
adquisición de
destrezas y de
habilidades
físicas y
motrices.
N5
Es la habilidad
para realización
de las
actividades
propias del área
con interés.
N6
Es el
reconocimi
ento de la
importancia
de la Ética
y valores
como eje
de
socializació
n, de
participació
n social, de
identidad
de género y
de respeto
por el otro
N7
PROCEDIMENTAL
Define los
valores
personales,
como elementos
fundamentales
para realizar su
proyecto de vida
estableciendo
metas.
Asocia
situaciones que
lleven a
replantear estilos
de vida personal.
Compara su
existencia desde
varios aspectos de la
vida personal.
Analiza
racionalmente
el alcance de
sus
decisiones.
Proyecta su
vida atraves
de lo vivido,
como
elemento para
superar
dificultades
Descubre que
una buena
toma de
decisiones
permitirá una
visión más
adecuada
para su vida.
Reconstruye
relaciones a
que
favorecen el
buen
desarrollo de
la
convivencia.
Identifica
cualidades y
valores
personales que
le permiten
relacionarse
con su entorno,
destacando
acontecimientos
que lo
identifican a
nivel individual.
Identifica
cualidades y
valores
personales que le
permiten
relacionarse con
su entorno.
destacando
acontecimientos
que lo identifican
a nivel individual.
Identifica cualidades y
valores personales
que le permiten
relacionarse con su
entorno.
destacando
acontecimientos que
lo identifican a nivel
individual.
Identifica
cualidades y
valores
personales
que le
permiten
relacionarse
con su
entorno.
destacando
acontecimient
os que lo
identifican a
nivel
individual.
Identifica
cualidades y
valores
personales
que le
permiten
relacionarse
con su
entorno.
destacando
acontecimient
os que lo
identifican a
nivel
individual.
Identifica
cualidades y
valores
personales
que le
permiten
relacionarse
con su
entorno.
destacando
acontecimient
os que lo
identifican a
nivel
individual.
Identifica
cualidades y
valores
personales
que le
permiten
relacionarse
con su
entorno.
destacando
acontecimien
tos que lo
identifican a
nivel
individual.
ACTITUDINAL
Asume los
cambios que se
ha tenido en la
vida como un
proceso de
crecimiento
integral.
Asume los
cambios que se
ha tenido en la
vida como un
proceso de
crecimiento
integral.
PERIODO 1

Reconoce las
consecuencias que
genera la falta de
tolerancia.

Contribuye con
conclusiones acordes
a la necesidad de
actitudes.


Se relaciona serena y
pacíficamente para
bien de la armonía
social.
Valora el cuerpo, la
salud y sus
capacidades y
habilidades como
parte de su desarrollo
Asume los cambios
que se ha tenido en la
vida como un proceso
de crecimiento
integral.
Asume los
cambios que
se ha tenido
en la vida
como un
proceso de
crecimiento
integral.
PERIODO 2





Elabora conclusiones con
relación a los principios
éticos y a la defensa de la
dignidad humana.
Elabora el perfil de un
discriminado destacando en
el su espíritu de lucha.
Reconoce la vida como un
don recibido gratuitamente,
el cual hay que respetar y
valorar.
Elabora conclusiones
tendientes a rescatar el
valor de la vida.
Identifica las características
de una vida digna.
Asume los
cambios que
se ha tenido
en la vida
como un
proceso de
crecimiento
integral.
Asume los
cambios que
se ha tenido
en la vida
como un
proceso de
crecimiento
integral.
PERIODO 3
Asume los
cambios que
se ha tenido
en la vida
como un
proceso de
crecimiento
integral.
PERIODO 4

Reconoce la importancia
de la comprensión por
encima de la
memorización.

Valora y respeta los
comentarios de sus
compañeros y los anima a
ser analíticos y críticos.

Participa en la narración
de anécdotas con gracia
y fluidez verbal.

Valora las relaciones de
amistad y las posibilidades
de crecimiento.

Aporta argumentos a la
discusión y contribuye
con la búsqueda de un
acuerdo sobre una
preposición planteada.

Asume actitudes de
sinceridad y honestidad al
realizar ejercicios
planteados.


Manifiesta sentimiento
sincero sobre su
experiencia de vida.
Participa con argumentos
en el análisis de las
manifestaciones de
agresividad.
integral.



Evidencia acciones
que demuestran una
plena acción con el
entorno.
Identifica aspectos
importantes del
crecimiento del ser
humano.
Describe el valor de la
esperanza y lo aplica
a su diario vivir.




Manifiesta de manera
espontanea sus sueños y
metas.
Genera y consolida una
actitud y un
comportamiento adecuado
con su vida social y familiar.
Reconoce las posibles
consecuencias de las
acciones y decisiones.
Establece metas para su
vida personal.



Conoce los sentimientos
presentes en la vida y
analiza alternativas para
expresarlos.
Reconoce como base
fundamental de su
proyecto de vida la
madurez para afrontar
cualquier obstáculo.
Determina situaciones
que ha nivel personal,
familiar, social generan

Asume con responsabilidad
las tareas que se le
delegan.

Analiza las dimensiones del
ser humano y su
comportamiento con criterio
personal de ética y moral.

Controla su vida, sus
emociones cuando los
demás no están de
acuerdo.

Reconoce como base
fundamental para su
vida su proyecto de
vida.
tristeza y felicidad.

Posee la capacidad de
aceptar a los demás con
sus características propias.
CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO
GRADO 6
GRADO
PERIODO
1
6°
2
CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS Y TEMAS
(QUÉ)
(CÓMO)
1. La honradez.
1. Identificación de la
1. Aplicación de la
honradez como
honradez como
sinónimo de andar
sinónimo de andar
siempre con la
siempre con la verdad.
2. La familia.
verdad.
2. Relación de la familia
2. Definición de la
como el primer núcleo
familia como el
de la sociedad.
3. Convivencia escolar.
primer núcleo de la 3. Selección de las
sociedad.
normas propias del
3. Definición de las
manual de convivencia.
normas propias del
manual de
convivencia.
1. Hermanos que aún no
1. Reconocimiento
1. Comprensión de la fe
conocemos.
de la fe cristiana
cristiana para afianzar
para afianzar el
el amor por los demás
amor por los
seres humanos
2. Importancia de la vida.
demás seres
2. Interpretación de la vida
humanos
como
el valor número
2. Identificación de la uno por excelencia.
3. La persuasión y sugestión.
vida como el valor
3. Observación del paralelo
ACTITUDINALES (PARA
QUÉ)
1. Valoración de la
honradez como
sinónimo de andar
siempre con la verdad.
2. Participación de la
familia como el primer.
núcleo de la sociedad.
3. Opina de las normas
propias del manual de
convivencia.
1. Reflexión de la fe
cristiana para afianzar el
amor por los demás
seres humanos
2. Asumo la vida como el
valor número uno por
excelencia.
3. Fundamentación del
3.
1. Nuestros derechos.
1.
2. Importancia de la expresión
oral.
2.
3
3. La libertad de expresión.
3.
1. Relación del valor de la
honestidad con decir la
verdad.
4
1.
2. La mediación escolar por la
vía del dialogo.
2.
3. Importancia de la solución de
conflictos entre compañeros.
número uno por
excelencia.
Determinación del
paralelo entre
persuasión y
sugestión.
Definición de los
derechos que van
acompañados de
los deberes.
Selección de las
ideas con
propiedad como
señas de
información
adquirida en la
expresión oral
Identificación de la
libertad de
expresión como
forma de respeto
hacia los demás.
Explicación del
valor de la
honestidad con
decir la verdad
mostrando
actitudes veraces.
Identificación de la
etapa escolar por la
vía del dialogo
como instrumento
de vida para
acercarnos con los
entre persuasión y
sugestión.
1. Selección de los
derechos que van
acompañados de
los deberes.
2. Interpretación de las
ideas con propiedad
como señas de
información adquirida
en la expresión oral.
3. Interpretación de la
libertad de expresión
como forma de respeto
hacia los demás.
paralelo entre
persuasión y sugestión.
1. Asumo los
derechos que van
acompañados de
los deberes.
2. Manifestación de las
ideas con propiedad
como señas de
información adquirida
en la expresión oral.
3. Experimentación de la
libertad de expresión
como forma de respeto
hacia los demás.
1. Argumentación del valor 1. Demostración del valor
de la honestidad con
de la honestidad con
decir la verdad
decir la verdad
mostrando actitudes
mostrando actitudes
veraces.
veraces.
2. Mediación de la etapa
2. Valoración de la etapa
escolar por la vía del
escolar por la vía del
dialogo como
dialogo como
instrumento de vida
instrumento de vida para
para acercarnos con los
acercarnos con los
demás.
demás.
3. Manifestación sobre la
3. Valoración sobre la
demás.
3. Reconocimiento
sobre la
importancia que
tiene la solución de
conflictos entre
compañeros en
forma pacífica
importancia que tiene la
solución de conflictos
entre compañeros en
forma pacífica.
CONCEPTUALES
(QUÉ)
1. Reconocimiento de
ser juez teniendo
en cuenta los
derechos que se
basan en la
igualdad de los
seres humanos.
2. Explicación sobre
la razón por la cual
los seres humanos
merecemos una
mejor calidad de
vida.
3. Definición de la
ponencia en un
tema determinado
teniendo en cuenta
la expresión oral y
corporal.
PROCEDIMENTALES
(CÓMO)
1. Argumentación de ser
juez teniendo en cuenta
los derechos que se
basan en la igualdad de
los seres humanos.
2. Argumentación sobre
la razón por la cual los
seres humanos
merecemos una mejor
calidad de vida.
3. Selección en un tema
determinado teniendo
en cuenta la expresión
oral y corporal.
importancia que tiene la
solución de conflictos
entre compañeros en
forma pacífica.
GRADO 7
GRADO
PERIODO
CONTENIDOS Y TEMAS
1. Qué difícil es ser juez
2. Calidad de vida
7°
1
3. La ponencia.
ACTITUDINALES (PARA
QUÉ)
1. Fundamentación de ser
juez teniendo en cuenta
los derechos que se
basan en la igualdad de
los seres humanos.
2. Opina sobre la razón
por la cual los seres
humanos merecemos
una mejor calidad de
vida.
3. Reflexión de un tema
determinado teniendo en
cuenta la expresión oral
y corporal.
1 Conciencia moral en la
escuela dirigida como su yo
interior.
2. La autonomía y la autoridad
en el individuo
2
3. Amarse y respetarse como
es.
1. La autenticidad como una
actitud crítica.
3
2. Una conversación antes de la
lluvia.
3. La ignorancia es actuar con
desigual frente al otro
4
1. Un fantasma con nombre
propio
2. Que es un hogar.
1. Identificación de la
conciencia moral
en la escuela
dirigida como su yo
interior.
2. Exposición de la
autonomía y la
autoridad en el
individuo frente a
las demás
personas.
3. Identificación de
los valores: el
respeto y amor en
nuestro diario vivir.
1. Reconocimiento de
La autenticidad
como una actitud
crítica de
transparencia con
el otro.
2. Dialogar y
conversar antes de
actuar.
3. Respetar y
defender las
virtudes de las
personas.
1. Entender que todas
las familias
atraviesan por
crisis, que esta
tiene diversas
1. Asociación de la
conciencia moral en la
escuela dirigida como
su yo interior.
2. Relación de la
autonomía y la
autoridad en el
individuo frente a las
demás personas.
3. Discusión de los
valores: el respeto y
amor en nuestro diario
vivir.
1. Reflexión de la
conciencia moral en la
escuela dirigida como su
yo interior.
2. Demostración de la
autonomía y la autoridad
en el individuo frente a
las demás personas.
3. Ejemplificación de los
valores: el respeto y
amor en nuestro diario
vivir.
1. Selección de La
autenticidad como una
actitud crítica de
transparencia con el
otro.
1. Representación de La
autenticidad como una
actitud crítica de
transparencia con el
otro.
2. Respeta el intercambio
de comunicación entre
los seres.
3. Acepta con agrado cada
una de las sugerencias
dadas.
2. A través del dialogo
comunicarse entre sí.
3. Reconocer que la
ignorancia es actuar
desigual.
1. Eliminación de barreras
existentes en las
familias.
2. Entender que la unión
1. Respeta las
capacidades
individuales de cada
uno.
3. Soy malo porque soy
desgraciado.
maneras de
expresarse.
2. Definición de
postura corporal
desde movimientos
anatómicos.
Entender que la
unión familiar es
posible gracias al
amor y la
solidaridad.
3. Deducir que para
alcanzar la paz, es
necesario que
todos se
comprometan con
ella.
familiar es posible
gracias al amor y la
solidaridad.
3. Identificación de mi ser
interior.
2. Aprecia y valora las
normas que existen en
cada hogar.
3. Acepta y pone en
práctica la identificación
del ser.
GRADO 8
GRADO
PERIODO
8
1
CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS Y TEMAS
(QUÉ)
(CÓMO)
1. Los celos lesionan la
1. Identificación de los 1. Comprensión de los
libertad. Quien ama
celos
como
una
celos
como
una
perdona, la familia
respuesta emocional,
respuesta emocional,
comunidad de vida. La
que hay que aprender
que hay que aprender a
familia que soñamos.
a controlar.
controlar.
2. Valores de la comunidad
familiar. Valores de la
convivencia familiar. La
familia comunidad de
ACTITUDINALES
(PARA QUÉ)
1. Valoración de los
celos como una
respuesta
emocional, que hay
que
aprender
a
controlar.
2. Reconocimiento
de
los valores como un
elemento constitutivo 2. Interpretación de los
valores como
un
de
nuestra
vida
personal, familiar y en
elemento
constitutivo
2. Reflexión
de
valores como
elemento
los
un
amor. La honestidad
fortalece el amor.
2
3
de
nuestra
vida
personal, familiar y en
sociedad
constitutivo
de
nuestra
vida
personal, familiar y
en sociedad
1. Creciendo en familia. 1. Definición
de
la 1. Aplicación
de
la
Fracasos matrimoniales.
importancia de la
importancia
de
la
Dos para un hogar,
familia, el matrimonio
familia, el matrimonio y
matrimonio, misión de la
y las relaciones entre
las relaciones entre
familia.
Fines
y
padres e hijos.
padres e hijos.
características
de
la
familia
Derechos
y
deberes de la familia.
Relaciones entre padres
e hijos.
1. Opina
de
la
importancia de la
familia,
el
matrimonio y las
relaciones entre
padres e hijos.
1. Ellos y ellas. Sentido del
humor. Luchando por el
libre desarrollo de la
personalidad. Noviazgo
tiempo maravilloso. Yo
frente a él tú frente a ella.
Dimensiono
mi
sexualidad.
2. Me relaciono sin
hipocresía. Valores de la
convivencia, Evocando
valores, la familia en
anécdotas.
sociedad.
1. Reconocimiento del
sentido del humor, el
desarrollo de la
personalidad, el
noviazgo como una
etapa maravillosa.
1. Relación del sentido
del humor, el
desarrollo de la
personalidad, y el
noviazgo como una
etapa maravillosa.
1. Valoración del
sentido del humor,
el desarrollo de la
personalidad, y el
noviazgo como una
etapa maravillosa
2. Identificación de los
valores como
experiencias de vida
y la sana
convivencia.
2. Selección de los
valores como
experiencias de vida y
la sana convivencia.
2. Reflexión de los
valores como
experiencias de vida
y la sana
convivencia
4
1. Hombre y Mujer. Que nos
esta pasando. Ser mujer,
es un camello. Valoro la
dignidad de la mujer. Ser
Hombre
me
parece
chévere, la juventud es
mía.
1. Reconocimiento
del valor que tiene
el hombre y la
mujer
en
los
distintos ámbitos
de
la
vida
humana.
1. Argumentación del
valor que tiene el
hombre y la mujer en
los distintos ámbitos
de la vida humana.
1. Experimentación
del valor que tiene el
hombre y la mujer
en los distintos
ámbitos de la vida
humana.
GRADO 9
GRADO
9
CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
PERIODO
CONTENIDOS Y TEMAS
(QUÉ)
(CÓMO)
1. Medio ambiente afectivo. 1.
Definición
de
la
1. Aplicación de la
Liderazgo. Identificando líderes. educación
para
educación para
Estilo de liderazgo. Liderazgo el
liderazgo y
la
el liderazgo y la
hoy.
Efectividad
proyecto Conservación
del Medio
Conservación
ecológico humano.
Ambiente.
del Medio
Ambiente.
2.
Necesidades
y 2.
Explicación
de
satisfactorios, relación es la relación hombre-medio
2. Comprensión de
del ser humano con la ambiente como
una
la relación
1
naturaleza, problemas en relación
unitaria,
que
hombre-medio
torno al medio ambiente, implica una interacción
ambiente
como
acción del ser humano en recíproca entre ambas
una
relación
el mundo.
partes.
unitaria,
que
implica
una
interacción
recíproca
entre
ACTITUDINALES
(PARA QUÉ)
1. Demostración de
la
educación
para
el liderazgo y la
Conservación
del Medio
Ambiente.
2. Reflexión
de
la relación
hombre-medio
ambiente
como
una
relación
unitaria,
que
implica
una
interacción
recíproca
entre
ambas partes.
1. El trabajo de la Vida.
Dimensión personal del
trabajo dimensión social
del trabajo. Humanización
o deshumanización del
trabajo Tiempo, dinero y
trabajo, derechos,
deberes y valores.
1. Identificación de la
contraposición
entre humanización d
eshumanización, del
trabajo de acuerdo a
las
diferentes
dimensiones.
3
Tecnología, ética del
compromiso
y
la
responsabilidad, ninguno
es tan fuerte como todos
juntos; ética, hacia una
ética del compromiso
1. Reconocimiento de la
ética como compromiso del
hombre que lo debe llevar
hacia su
auténtica realización como
persona en todas sus
dimensiones.
1. Aplicación de la
ética como compromiso
del hombre que lo debe
llevar hacia su
auténtica realización
como persona en todas
sus dimensiones.
1. Asumo la ética
como compromiso del
hombre que lo debe
llevar hacia su
auténtica realización
como persona en todas
sus dimensiones
1. Identificación
del
sentido
de
pertenencia como el amor
hacia un lugar demostrado
cuidando.
1. Aplicación del sentido
de pertenencia como el
amor hacia un lugar
demostrado cuidando.
1. Reflexión del sentido
de pertenencia como el
amor hacia un lugar
demostrado cuidando.
4
1. Sentido de pertenencia,
compromiso con el grupo,
compromiso con la vida, el
ser
humano
y
la
naturaleza, sobreviven los
que se unen, hombres y
mujeres seres planetarios,
ecología, bondades de la
naturaleza.
2
1.
1. Aplicación
de
la
contraposición
entre humanización
deshumanización, d
el trabajo de acuerdo
a
las
diferentes
dimensiones.
ambas partes.
1. Opina de la
contraposición
entre humanización
deshumanización, d
el trabajo de acuerdo
a las diferentes
dimensiones.
GRADO 10
GRADO
PERIOD
O
10
CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS Y TEMAS
(QUÉ)
(CÓMO)
del 1. Aplicación
del
1. Las mascaras que nos ponemos. 1. Relación
Yo
Interior,
como
yo
Interior,
como
un
Paz interior, la guerra y la Paz.
un lugar de paz y
lugar
de paz y
Valores determinantes de la paz.
tranquilidad, y no
tranquilidad, y no
como
como
una máscara soci
una máscara socia
al.
l.
ACTITUDINALES
(PARA QUÉ)
3. Asumo
el
yo Interior, como un
lugar
de paz y
tranquilidad, y no
como
una máscara socia
l.
1
2. Limitaciones físicas, la ciencia y
la ética. Dilemas en torno a la
muerte. Valores que acreditan la
ciencia.
2. Identificación de la
visión que tenemos
de la persona con
limitaciones físicas
y los dilemas
entorno a la
muerte.
2. Comprensión de la
visión que tenemos
de la persona con
limitaciones físicas y
los dilemas entorno
a la muerte.
2. Opina de la visión
que tenemos de la
persona con
limitaciones físicas y los
dilemas entorno a la
muerte.
1. La dignidad y los medios de
comunicación, la dignidad y
la discriminación.
2
2. El cuerpo y la vida. Amar la
vida. El derecho a la vida y a
la integridad. La violencia.
Vivir con dignidad.
1. Explicación
del concepto de
dignidad humana,
la
discriminación
por
parte
de
los medios
de
comunicación.
2.
Reconocimiento
de la protección
del cuerpo,
la
integridad
y
el
derecho
a
la
vida
como
un concepto de
vida.
1. Aplicación
del
concepto de
dignidad humana, la
discriminación
por
parte de los medios
de comunicación
1. Valoración
del
concepto de
dignidad humana, la
discriminación por
parte de los medios
de comunicación
2. Argumentación de
la protección
del cuerpo, la
integridad y el
derecho a la
vida como
un concepto de vida
2. Participación en la
protección
del cuerpo, la
integridad y el
derecho a la
vida como
un concepto de vida
1. Frente a los esquemas fijos:
iniciativa y apertura. Frente al
saber por saber: sabor. Frente
al licor y la drogadicción: la
Liberación y sobriedad.
1. Explicación
del
saber que se basa
en hombres reales,
frente condiciones
sociales como licor
y drogadicción.
1. Interpretación del
saber que se basa
en hombres reales,
frente condiciones
sociales como licor
y drogadicción.
2. Determinación de
lo que queremos
lograr en la vida,
sabiendo que hay
vidas diferentes
2. Comprensión de lo
que queremos
lograr en la vida,
sabiendo que hay
vidas diferentes
3
2. Vidas diferentes. Frente al
poder, participación
responsable. Frente a la
vanidad, humildad. Frente a
las riquezas: Justicia.
1.
4
Premisa de la paz. La 1. Identificación de la 1. Relación de la premisa
agresividad contaminada. Me premisa
de la paz
de la paz cuanto me
valoro como persona.
cuanto me quiero y
quiero y cuanto me
cuanto me valoro a mi
valoro a mi mismo
mismo
1. Reflexión
del
saber que se basa
en hombres reales,
frente condiciones
sociales
como
licor
y
drogadicción.
2. Demostración de
lo que queremos
lograr en la vida,
sabiendo que hay
vidas diferentes
1. Manifestación de la
paz cuanto me quiero y
cuanto me valoro a mi
mismo
GRADO 11
GRADO
PERIODO
1
CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CONTENIDOS Y TEMAS
(QUÉ)
(CÓMO)
(PARA QUÉ)
1. Mi valor clave, profesión al 1. Identificación de mi 1. Observación de mi 1. Asumo mi proyecto
proyecto
de
proyecto
de
servicio de la vocación,
de
vida incluyendo
vida
incluyendo
proyectos de la vida en la
vida incluyendo todas
todas
las
todas
las
las dimensiones de la
dimensiones de la
historia, mi proyecto de vida.
dimensiones de la
persona: la vocación,
los
afectos,
nuestros valores, y
hobbies.
2. Una meta en la mente. Soy 2. Determinación
un
ser
trascendente.
Trascendencia sobrenatural.
Debo tener una meta en la
vida.
de
las
metas
a
alcanzar
teniendo
en cuenta que estas
darán
éxitos
y
mucha satisfacción.
1. Mascara de mis sueños. Por 1. Identificación de mi
favor no te apartes de ti. Por
vocación a través
favor no te alejes de mí. Mi
de mis anhelos,
nivel de madurez. Mi fuerza
sueños madurez y
de voluntad. ¿mi vida esta
mi fuerza de
bajo control?, anhelos.
voluntad.
11
2
2. Evasiones
vs. 2. Reconocimiento
Responsabilidades, ¿mi vida
del sentido de
tiene sentido? Que puede
la vida con
dar sentido a la vida? Ser
responsabilidad
más y mejor persona.
para ser mas y
mejor persona.
persona: la vocación,
los afectos, nuestros
valores, y hobbies.
persona: la vocación,
los afectos, nuestros
valores, y hobbies.
2. Selección de las
metas a alcanzar
teniendo en cuenta
que estas darán
éxitos y mucha
satisfacción.
2. Reflexión
de las
metas a alcanzar
teniendo en cuenta
que estas
darán
éxitos
y
mucha
satisfacción.
1. Interpretación de mi
vocación a través
de mis anhelos,
sueños madurez y
mi fuerza de
voluntad.
1. Asumo mi vocación
a través de mis
anhelos, sueños
madurez y mi
fuerza de voluntad.
2. Aplicación
al
sentido de
la vida
con
responsabilidad para
ser mas y mejor
persona
2. Manifestación
del sentido de
la vida
con
responsabilidad para
ser mas y mejor
persona
3
1. Totalmente pagado. Ofertas 1. Definición de los
del mundo. Mi vida un
laberintos en mi vida soy
laberinto. Soy un problema. un problema para los
demás.
1.
4
El hombre Carro. No
podemos ir a ciegas por la
vida. Recordando el futuro.
1. Explicación para
decidir qué camino
razonable debo seguir
en la vida.
1. Interpretación de los
laberintos en mi vida soy
un problema para los
demás.
1. Experimentación de
los laberintos en mi
vida soy un
problema para los
demás.
1. Aplicación para decidir 1. Asumo qué camino
qué camino razonable razonable debo seguir en
debo seguir en la vida.
la vida.
F3: PLANES DE ESTUDIO, CONTENIDOS Y TEMAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERIODO
GRADO SEXTO:
INDICADOR
Que el estudiante
Identifique, aplique y
valore la honradez
como sinónimo de
andar siempre con la
verdad.
Que el estudiante
defina, relacione y
participe sobre la
SUPERIOR
Identifica, aplica y
valora de manera
satisfactoria la
honradez como
sinónimo de andar
siempre con la verdad.
Define, relaciona y
participa de manera
satisfactoria sobre la
PERIODO UNO
ALTO
Identifica, aplica y
valora de manera
adecuada la honradez
como sinónimo de
andar siempre con la
verdad.
Define, relaciona y
participa de manera
adecuada sobre la
BÁSICO
Identifica, aplica y
valora mínimamente la
honradez como
sinónimo de andar
siempre con la verdad.
BAJO
Identifica, aplica y
valora con dificultad la
honradez como
sinónimo de andar
siempre con la verdad.
.
Define, relaciona y
Define, relaciona y
participa mínimamente participa con dificultad
sobre la familia como el sobre la familia como el
familia como el primer
núcleo
Que el estudiante
defina, solucione y
opine sobre las normas
propias del manual de
convivencia.
familia como el primer
núcleo
Define, soluciona y
opina de manera
satisfactoria sobre las
normas propias del
manual de convivencia.
Que el estudiante
reconozca, compare y
reflexione sobre la fe
cristiana para afianzar
el amor por los demás
seres humanos.
Que el estudiante
identifique, interprete y
asuma la vida como el
valor número uno por
excelencia.
Que el estudiante
determine, observe y
fundamente el paralelo
entre persuasión y
sugestión
Reconoce, compara y
reflexiona de manera
satisfactoria sobre la fe
cristiana para afianzar
el amor por los demás
seres humanos.
Identifica, interpreta y
asuma de manera
satisfactoria, la vida
como el valor número
uno por excelencia.
Determina, observa y
fundamenta de manera
satisfactoria el paralelo
entre persuasión y
sugestión
Que el estudiante
defina, seleccione y
asuma
Adquiere de manera
satisfactoria respeto
por la norma a través
de la vida.
Distingue de manera
satisfactoria los roles a
aplicarse dentro del
Que el estudiante
distinga los roles a
aplicarse dentro del
familia como el primer
núcleo
Define, soluciona y
opina de manera
adecuada sobre las
normas propias del
manual de convivencia.
PERIODO DOS
Reconoce, compara y
reflexiona de manera
adecuada sobre la fe
cristiana para afianzar
el amor por los demás
seres humanos.
Identifica, interpreta y
asuma de manera
adecuada, la vida
como el valor número
uno por excelencia.
Determina, observa y
fundamenta de manera
adecuada el paralelo
entre persuasión y
sugestión
PERIODO TRES
Adquiere de manera
adecuada respeto por
la norma a través de la
vida.
Distingue de manera
adecuada los roles a
aplicarse dentro del
primer núcleo
primer núcleo
Define, soluciona y
opina mínimamente
sobre las normas
propias del manual de
convivencia.
Define, soluciona y
opina con dificultad
sobre las normas
propias del manual de
convivencia.
Reconoce, compara y
reflexiona mininamente
sobre la fe cristiana
para afianzar el amor
por los demás seres
humanos.
Identifica, interpreta y
asuma mínimamente,
la vida como el valor
número uno por
excelencia.
Determina, observa y
fundamenta
mínimamente el
paralelo entre
persuasión y sugestión
Reconoce, compara y
reflexiona con dificultad
sobre la fe cristiana
para afianzar el amor
por los demás seres
humanos.
Identifica, interpreta y
asuma con dificultad, la
vida como el valor
número uno por
excelencia.
Determina, observa y
fundamenta con
dificultad el paralelo
entre persuasión y
sugestión
Adquiere de manera
mínimamente respeto
por la norma a través
de la vida.
Distingue de manera
mínimamente los roles
a aplicarse dentro del
Adquiere con dificultad
respeto por la norma a
través de la vida.
Distingue con
dificultad, los roles a
aplicarse dentro del
área de ética y valores
pa
área de ética y valores
un para una sana
convivencia.
área de ética y valores
un para una sana
convivencia.
área de ética y valores
un para una sana
convivencia.
área de ética y valores
un para una sana
convivencia.
Que el estudiante
coordine y solucione
problemas de la vida
cotidiana.
Coordina y soluciona
de manera satisfactoria
problemas de la vida
cotidiana.
Coordina y soluciona
de manera adecuada
problemas de la vida
cotidiana.
Coordina y soluciona
de manera
mínimamente
problemas de la vida
cotidiana.
Coordina y soluciona
con dificultad
problemas de la vida
cotidiana.
Que el estudiante
describa situaciones
difíciles de la vida.
Describe de manera
satisfactoria
situaciones difíciles de
la vida.
Interpreta de manera
satisfactoria cuáles son
sus verdaderas metas.
Describe de manera
mínimamente
situaciones difíciles de
la vida.
Interpreta de manera
mínimamente cuáles
son sus verdaderas
metas.
Describe con dificultad
situaciones difíciles de
la vida.
Compara de manera
mínimamente
presentada en el
tiempo y en el espacio.
Compara con dificultad,
presentada en el
tiempo y en el espacio.
Que el estudiante
Interprete cuáles son
sus verdaderas metas.
Que el estudiante
compare las
situaciones
presentadas en el
tiempo y en el espacio.
Compara de manera
satisfactoria
presentadas en el
tiempo y en el espacio.
PERIODO CUATRO
Describe de manera
adecuada situaciones
difíciles de la vida.
Interpreta de manera
adecuada cuáles son
sus verdaderas metas.
Compara de manera
adecuada presentadas
en el tiempo y en el
espacio.
Interpreta con dificultad
cuáles son sus
verdaderas metas.
GRADO SEPTIMO.
INDICADOR
Que el estudiante
explique con sus
palabras casos que
requieren toma de
decisiones que le
beneficien y ayuden a
los demás.
Que el estudiante
adquiera de forma
global y segmentaria la
realización de
conceptos de perjuicio
y discriminación y
tolerancia.
Que el estudiante
relaciona la familia un
papel fundamental en
la formación de
personas capaces de
construir una
convivencia social.
SUPERIOR
Explica de manera
satisfactoria con sus
palabras casos que
requieren toma de
decisiones que le
beneficien y ayuden a
los demás.
Adquiere de manera
satisfactoria la forma
global y segmentaria la
realización de
conceptos de perjuicio
y discriminación y
tolerancia.
Relaciona de manera
satisfactoria la familia
un papel fundamental
en la formación de
personas capaces de
construir una
convivencia social.
PERIODO UNO
ALTO
Explica de manera
adecuada con sus
palabras casos que
requieren toma de
decisiones que le
beneficien y ayuden a
los demás.
Adquiere de manera
adecuada la forma
global y segmentaria la
realización de
conceptos de perjuicio
y discriminación y
tolerancia.
Relaciona de manera
adecuada la familia un
papel fundamental en
la formación de
personas capaces de
construir una
convivencia social.
Que el estudiante
relacione a través de la
lectura y videos
situaciones difíciles de
la vida.
Que el estudiante
compare sus
Relaciona de manera
satisfactoria a través
de la lectura y videos
situaciones difíciles de
la vida.
Compara de manera
satisfactoria sus
PERIODO DOS
Relaciona de manera
adecuada a través de
la lectura y videos
situaciones difíciles de
la vida.
Compara de manera
adecuada sus
BÁSICO
Explica mínimamente
con sus palabras
casos que requieren
toma de decisiones
que le beneficien y
ayuden a los demás.
BAJO
Explica con dificultad
casos que requieren
toma de decisiones
que le beneficien y
ayuden a los demás.
Adquiere de manera
mínimamente la forma
global y segmentaria la
realización de
conceptos de perjuicio
y discriminación y
tolerancia.
Relaciona de manera
mínimamente la familia
un papel fundamental
en la formación de
personas capaces de
construir una
convivencia social.
Adquiere con dificultad
la forma global y
segmentaria la
realización de
conceptos de perjuicio
y discriminación y
tolerancia.
Relaciona con
dificultad, la familia un
papel fundamental en
la formación de
personas capaces de
construir una
convivencia social.
Relaciona de manera
mínimamente a través
de la lectura y videos
situaciones difíciles de
la vida.
Compara mínimamente
sus relaciones socio
Relaciona con
dificultad a través de la
lectura y videos
situaciones difíciles de
la vida.
Compara con dificultad
sus relaciones socio
relaciones socio
afectivas con las de
una persona de cultura
diferente.
relaciones socio
afectivas con las de
una persona de cultura
diferente.
relaciones socio
afectivas con las de
una persona de cultura
diferente.
afectivas con las de
una persona de cultura
diferente.
afectivas con las de
una persona de cultura
diferente.
Que el estudiante
Compare diversas
prácticas culturales en
su entorno general.
Compara de manera
satisfactoria diversas
prácticas culturales en
su entorno general.
Compara de manera
mínimamente diversas
prácticas culturales en
su entorno general.
Compara con dificultad
diversas prácticas
culturales en su
entorno general.
Que el estudiante
clasifique dentro de
una serie de normas
dadas las que
favorecen las
diferentes culturas y la
familia.
Clasifica de manera
satisfactoria una serie
de normas dadas las
que favorecen las
diferentes culturas y la
familia.
Compara de manera
adecuada diversas
prácticas culturales en
su entorno general.
PERIODO TRES
Clasifica de manera
adecuada una serie de
normas dadas las que
favorecen las
diferentes culturas y la
familia.
Clasifica de manera
mínimamente una serie
de normas dadas las
que favorecen las
diferentes culturas y la
familia.
Clasifica con dificultad,
una serie de normas
dadas las que
favorecen las
diferentes culturas y la
familia.
Que el estudiante
relaciona cinco cosas
que le den sentido a su
vida.
Que el estudiante
desarrolle normas de
convivencia para una
mejor armonía en
clase.
Relaciona de manera
satisfactoria cinco
cosas que le den
sentido a su vida.
Desarrolla de manera
satisfactoria normas de
convivencia para una
mejor armonía en
clase.
Relaciona de manera
mínimamente cinco
cosas que le den
sentido a su vida.
Desarrolla de manera
mínimamente normas
de convivencia para
una mejor armonía en
clase.
Relaciona con
dificultad cinco cosas
que le den sentido a su
vida.
Desarrolla con
dificultad normas de
convivencia para una
mejor armonía en
clase.
Que el estudiante
comprenda situaciones
de la vida a través del
dialogo.
Que el estudiante
compare el éxito o
Comprende de manera
satisfactoria
situaciones de la vida a
través del dialogo.
Compara de manera
satisfactoria el éxito o
Relaciona de manera
adecuada cinco cosas
que le den sentido a su
vida.
Desarrolla de manera
adecuada normas de
convivencia para una
mejor armonía en
clase.
PERIODO CUATRO
Comprende de manera
adecuada situaciones
de la vida a través del
dialogo.
Compara de manera
adecuada el éxito o
Comprende
mínimamente
situaciones de la vida a
través del dialogo.
Compara
mínimamente el éxito o
Comprende con
dificultad situaciones
de la vida a través del
dialogo.
Compara con
dificultad el éxito o
fracaso en sus
actividades de clase.
Que el estudiante
asocie problemas
cotidianos que se viven
en el aula escolar.
fracaso en sus
actividades de clase.
Asocia de manera
satisfactoria problemas
cotidianos que se viven
en el aula escolar.
fracaso en sus
actividades de clase.
Asocia de manera
adecuada problemas
cotidianos que se viven
en el aula escolar.
SUPERIOR
Práctica de manera
satisfactoria así como
un viajero se detiene
en el camino para
evaluar su vehículo,
revisar frenos, llantas,
acelerador; para que
renueve y cambie
metas de su proyecto
de vida.
Confía de manera
satisfactoria que los
valores no actúan por
si solos si no los
practica desde su ser.
Relaciona de manera
PERIODO UNO
ALTO
Práctica de manera
adecuada así como un
viajero se detiene en el
camino para evaluar su
vehículo, revisar
frenos, llantas,
acelerador; para que
renueve y cambie
metas de su proyecto
de vida.
Confía de manera
adecuada que los
valores no actúan por
si solos si no los
practica desde su ser.
Relaciona de manera
fracaso en sus
actividades de clase.
Asocia de manera
mínimamente
problemas cotidianos
que se viven en el aula
escolar.
fracaso en sus
actividades de clase.
Asocia con dificultad
problemas cotidianos
que se viven en el aula
escolar.
BÁSICO
Práctica de manera
mínimamente así como
un viajero se detiene
en el camino para
evaluar su vehículo,
revisar frenos, llantas,
acelerador; para que
renueve y cambie
metas de su proyecto
de vida.
Confía de manera
mínimamente que los
valores no actúan por
si solos si no los
practica desde su ser.
Relaciona de manera
BAJO
Práctica con dificultad
así como un viajero se
detiene en el camino
para evaluar su
vehículo, revisar
frenos, llantas,
acelerador; para que
renueve y cambie
metas de su proyecto
de vida.
Confía con
dificultadque los
valores no actúan por
si solos si no los
practica desde su ser.
Relaciona con
GRADO OCTAVO.
INDICADOR
Que el estudiante
practique así como un
viajero se detiene en el
camino para evaluar su
vehículo, revisar
frenos, llantas,
acelerador; para que
renueve y cambie
metas de su proyecto
de vida.
Que el estudiante
confié que los valores
no actúan por si solos
si no los practica desde
su ser.
Que el estudiante
mínimamente lo bueno
de la familia porque es
su propio olor al fuego
de amor de la primera
portadora de valores.
dificultad lo bueno de
la familia porque es su
propio olor al fuego de
amor de la primera
portadora de valores.
Que el estudiante
diferencie que le
hombre y la mujer
diferentes en su género
sin embrago, son
semejantes a amar.
Que el estudiante sea
consiente que la
adolescencia es una
etapa difícil porque
todavía es débil y
vulnerable.
adecuada lo bueno de
la familia porque es su
propio olor al fuego de
amor de la primera
portadora de valores.
PERIODO DOS
Diferencia de manera
Diferencia de manera
satisfactoria que le
adecuada que le
hombre y la mujer
hombre y la mujer
diferentes en su género diferentes en su género
sin embrago, son
sin embrago, son
semejantes a amar
semejantes a amar
Diferencia de manera
Diferencia de manera
satisfactoria que la
adecuada que la
adolescencia es una
adolescencia es una
etapa difícil porque
etapa difícil porque
todavía es débil y
todavía es débil y
vulnerable.
vulnerable.
Diferencia de manera
mínimamente que le
hombre y la mujer
diferentes en su
género sin embrago,
son semejantes a amar
Diferencia de manera
mínimamente que la
adolescencia es una
etapa difícil porque
todavía es débil y
vulnerable.
Diferencia con
dificultad que le
hombre y la mujer
diferentes en su
género sin embrago,
son semejantes a amar
Diferencia con
dificultad que la
adolescencia es una
etapa difícil porque
todavía es débil y
vulnerable.
Que el estudiante
Compare diversas
prácticas culturales en
su entorno general.
Compara de manera
satisfactoria diversas
prácticas culturales en
su entorno general.
Compara de manera
mínimamente diversas
prácticas culturales en
su entorno general.
Compara con dificultad
diversas prácticas
culturales en su
entorno general.
Que el estudiante
clasifique que ser
hombre o mujer es un
camello porque le ha
tocado luchar para
conseguir lo deseado.
Clasifica de manera
satisfactoria que ser
hombre o mujer es un
camello porque le ha
tocado luchar para
conseguir lo deseado.
Compara de manera
adecuada diversas
prácticas culturales en
su entorno general.
PERIODO TRES
Clasifica de manera
adecuada que ser
hombre o mujer es un
camello porque le ha
tocado luchar para
conseguir lo deseado.
Clasifica de manera
mínimamente que ser
hombre o mujer es un
camello porque le ha
tocado luchar para
conseguir lo deseado.
Clasifica con dificultad
que ser hombre o
mujer es un camello
porque le ha tocado
luchar para conseguir
lo deseado.
Que el estudiante
relaciona cinco cosas
importantes para el
Relaciona de manera
satisfactoria cinco
cosas importantes para
Relaciona de manera
adecuada cinco cosas
importantes para el
Relaciona de manera
mínimamente cinco
cosas importantes para
Relaciona con
dificultad cinco cosas
importantes para el
relacione lo bueno de
la familia porque es su
propio olor al fuego de
amor de la primera
portadora de valores.
satisfactoria lo bueno
de la familia porque es
su propio olor al fuego
de amor de la primera
portadora de valores.
valoramiento en sí
mismo.
Que el estudiante
desarrolle normas de
convivencia para una
mejor armonía en
clase.
el valoramiento en sí
mismo.
Desarrolla de manera
satisfactoria normas de
convivencia para una
mejor armonía en
clase.
Que el estudiante
comprenda que el
noviazgo es un periodo
importante de
conocimiento y
preparación para una
relación fuerte y
definitiva.
Que el estudiante
compare que el sexo
es por lo cual se
diferencia el macho y la
hembra.
Que el estudiante
asocie que para
compartir ideas,
sentimientos y
conflictos la pareja
debe conformarse por
un hombre y una mujer
y viceversa.
Comprende de manera
satisfactoria noviazgo
es un periodo
importante de
conocimiento y
preparación para una
relación fuerte y
definitiva.
Compara de manera
satisfactoria que el
sexo es por lo cual se
diferencia el macho y la
hembra.
Asocia de manera
satisfactoria que para
compartir ideas,
sentimientos y
conflictos la pareja
debe conformarse por
un hombre y una mujer
y viceversa.
valoramiento en sí
mismo.
Desarrolla de manera
adecuada normas de
convivencia para una
mejor armonía en
clase.
PERIODO CUATRO
Comprende de manera
adecuada noviazgo es
un periodo importante
de conocimiento y
preparación para una
relación fuerte y
definitiva.
Compara de manera
adecuada que el sexo
es por lo cual se
diferencia el macho y la
hembra.
Asocia de manera
adecuada que para
compartir ideas,
sentimientos y
conflictos la pareja
debe conformarse por
un hombre y una mujer
y viceversa.
el valoramiento en sí
mismo.
Desarrolla de manera
mínimamente normas
de convivencia para
una mejor armonía en
clase.
valoramiento en sí
mismo.
Desarrolla con
dificultad normas de
convivencia para una
mejor armonía en
clase.
Comprende de manera
mínimamente
noviazgo es un periodo
importante de
conocimiento y
preparación para una
relación fuerte y
definitiva.
Compara de manera
mínimamente que el
sexo es por lo cual se
diferencia el macho y
la hembra.
Asocia de manera
mínimamente que para
compartir ideas,
sentimientos y
conflictos la pareja
debe conformarse por
un hombre y una mujer
y viceversa.
Comprende con
dificultad noviazgo es
un periodo importante
de conocimiento y
preparación para una
relación fuerte y
definitiva.
Compara con
dificultad que el sexo
es por lo cual se
diferencia el macho y
la hembra.
Asocia con dificultad
que para compartir
ideas, sentimientos y
conflictos la pareja
debe conformarse por
un hombre y una mujer
y viceversa.
GRADO NOVENO.
INDICADOR
Que el estudiante
entienda por tolerancia
el sentido del respeto
por la diferencia.
Que el estudiante
adquiera equidad en
las relaciones
familiares y sociales
como fundamento de
justicia.
Que el estudiante
entienda que vivir en
tolerancia significa
hacerlo con todas las
consecuencias para
disfrutar y asumir una
relación con todos.
SUPERIOR
Entiende de manera
satisfactoria que por
tolerancia, el sentido
del respeto por la
diferencia.
Adquiere de manera
satisfactoria la equidad
en las relaciones
familiares y sociales
como fundamento de
justicia.
Entiende de manera
satisfactoria que vivir
en tolerancia significa
hacerlo con todas las
consecuencias para
disfrutar y asumir una
relación con todos.
Que el estudiante
relacione a través de la
lectura y videos
situaciones difíciles de
la vida.
Que el estudiante
comprenda que el
respeto es ponerse en
el lugar del otro y
comprenderlo desde
adentro.
Relaciona de manera
satisfactoria a través
de la lectura y videos
situaciones difíciles de
la vida.
Comprende de
manera satisfactoria
que el respeto es
ponerse en el lugar del
otro y comprenderlo
desde adentro.
PERIODO UNO
ALTO
Entiende de manera
adecuada que por
tolerancia, el sentido
del respeto por la
diferencia.
Adquiere de manera
adecuada la equidad
en las relaciones
familiares y sociales
como fundamento de
justicia.
Entiende de manera
adecuada que vivir en
tolerancia significa
hacerlo con todas las
consecuencias para
disfrutar y asumir una
relación con todos.
PERIODO DOS
Relaciona de manera
adecuada a través de
la lectura y videos
situaciones difíciles de
la vida.
Comprende de manera
adecuada que el
respeto es ponerse en
el lugar del otro y
comprenderlo desde
adentro.
BÁSICO
Entiende de manera
mínimamente que por
tolerancia, el sentido
del respeto por la
diferencia.
Adquiere de manera
mínimamente la
equidad en las
relaciones familiares y
sociales como
fundamento de justicia.
Entiende de manera
mínimamente que vivir
en tolerancia significa
hacerlo con todas las
consecuencias para
disfrutar y asumir una
relación con todos.
BAJO
Entiende con dificultad
que por tolerancia, el
sentido del respeto por
la diferencia.
Relaciona de manera
mínimamente a través
de la lectura y videos
situaciones difíciles de
la vida.
Comprende de
manera mínimamente
que el respeto es
ponerse en el lugar del
otro y comprenderlo
desde adentro.
Relaciona con
dificultad a través de la
lectura y videos
situaciones difíciles de
la vida.
Comprende con
dificultad que el
respeto es ponerse en
el lugar del otro y
comprenderlo desde
adentro.
Adquiere con dificultad
la equidad en las
relaciones familiares y
sociales como
fundamento de justicia.
Entiende con dificultad
que vivir en tolerancia
significa hacerlo con
todas las
consecuencias para
disfrutar y asumir una
relación con todos.
Que el estudiante
exprese en la
convivencia diaria y en
cada una de las
acciones que los seres
humanos tenemos
respeto para consigo
mismo.
Expresa de manera
adecuada en la
convivencia diaria y en
cada una de las
acciones que los seres
humanos tenemos
respeto para consigo
mismo.
PERIODO TRES
Enmarca de manera
Enmarca de manera
satisfactoria el proyecto adecuada de su vida
de su vida en los
en los valores
valores institucionales. institucionales.
Expresa de manera
mínimamente en la
convivencia diaria y en
cada una de las
acciones que los seres
humanos tenemos
respeto para consigo
mismo.
Expresa con dificultad
en la convivencia diaria
y en cada una de las
acciones que los seres
humanos tenemos
respeto para consigo
mismo.
Enmarca de manera
mínimamente el
proyecto de su vida en
los valores
institucionales.
Enmarca con dificultad
el proyecto de su vida
en los valores
institucionales.
Que el estudiante
entienda que el ser
humano tiene una
manera de vivir que
depende de su
estructura y fisiología.
Que el estudiante tome
conciencia que el
hombre y la mujer que
desde que son seres
tiene sus necesidades,
que deben de tomar
con medida y justicia.
Entiende de manera
satisfactoria que el ser
humano tiene una
manera de vivir que
depende de su
estructura y fisiología.
Toma de manera
satisfactoria conciencia
que el hombre y la
mujer que desde que
son seres tiene sus
necesidades, que
deben de tomar con
medida y justicia.
Entiende de manera
mínimamente que el
ser humano tiene una
manera de vivir que
depende de su
estructura y fisiología.
Toma de manera
mínimamente
conciencia que el
hombre y la mujer que
desde que son seres
tiene sus necesidades,
que deben de tomar
con medida y justicia.
Entiende con dificultad
que el ser humano
tiene una manera de
vivir que depende de
su estructura y
fisiología.
Toma con dificultad
conciencia que el
hombre y la mujer que
desde que son seres
tiene sus necesidades,
que deben de tomar
con medida y justicia.
Que el estudiante
comprenda la vida del
hombre y la mujer que
no “ser vivida”
Comprende de manera
satisfactoria que la
vida del hombre y la
mujer que no “ser
Comprende de manera
mínimamente que la
vida del hombre y la
mujer que no “ser
Comprende con
dificultad que la vida
del hombre y la mujer
que no “ser vivida”
Que el estudiante
enmarque el proyecto
de su vida en los
valores institucionales.
Expresa de manera
satisfactoria en la
convivencia diaria y en
cada una de las
acciones que los seres
humanos tenemos
respeto para consigo
mismo.
Entiende de manera
adecuada que el ser
humano tiene una
manera de vivir que
depende de su
estructura y fisiología.
Toma de manera
adecuada conciencia
que el hombre y la
mujer que desde que
son seres tiene sus
necesidades, que
deben de tomar con
medida y justicia.
PERIODO CUATRO
Comprende de manera
adecuada que la vida
del hombre y la mujer
que no “ser vivida”
repitiendo patrones de
su especie.
Que el estudiante
compare el éxito o
fracaso en sus
actividades de clase.
Que el estudiante
asocie las razones por
las cuales los hombres
y las mujeres son seres
planetarios.
vivida” repitiendo
patrones de su
especie.
Compara de manera
satisfactoria el éxito o
fracaso en sus
actividades de clase.
Asocia de manera
satisfactoria las
razones por las cuales
los hombres y las
mujeres son seres
planetarios.
vivida” repitiendo
patrones de su
especie.
Compara
mínimamente el éxito o
fracaso en sus
actividades de clase.
Asocia de manera
mínimamente las
razones por las cuales
los hombres y las
mujeres son seres
planetarios.
repitiendo patrones de
su especie.
BÁSICO
Explique de manera
mínimamente acerca
del derecho
internacional
humanitario.
Analiza de manera
Analiza de manera
adecuada el derecho
mínimamente el
más importante y por el derecho más
cual estaría dispuesto a importante y por el cual
luchar.
estaría dispuesto a
luchar.
Entiende de manera
Entiende de manera
adecuada que por más mínimamente que por
BAJO
Explique con dificultad
acerca del derecho
internacional
humanitario.
repitiendo patrones de
su especie.
Compara de manera
adecuada el éxito o
fracaso en sus
actividades de clase.
Asocia de manera
adecuada las razones
por las cuales los
hombres y las mujeres
son seres planetarios.
Compara con
dificultad el éxito o
fracaso en sus
actividades de clase.
Asocia con dificultad
las razones por las
cuales los hombres y
las mujeres son seres
planetarios.
GRADO DECIMO.
INDICADOR
Que el estudiante
explique acerca del
derecho internacional
humanitario.
SUPERIOR
Explique de manera
satisfactoria acerca del
derecho internacional
humanitario.
Que el estudiante
analice el derecho más
importante y por el cual
estaría dispuesto a
luchar.
Analiza de manera
satisfactoria el derecho
más importante y por el
cual estaría dispuesto
a luchar.
Que el estudiante
entienda que por más
Entiende de manera
satisfactoria que por
PERIODO UNO
ALTO
Explique de manera
adecuada acerca del
derecho internacional
humanitario.
Analiza con dificultad
el derecho más
importante y por el cual
estaría dispuesto a
luchar.
Entiende con dificultad
que por más difíciles
difíciles que sean las
relaciones con mis
padres, ellos me han,
aportado herramientas
esenciales para el
desarrollo de mi
personalidad.
más difíciles que sean
las relaciones con mis
padres, ellos me han,
aportado herramientas
esenciales para el
desarrollo de mi
personalidad.
Que el estudiante
entienda la relación
entre el deterioro
ambiental y la situación
de miseria en que
viven miles de
personas en el mundo.
Que el estudiante
distinga la vida de otras
culturas o grupos
sociales en la vida de
la ética moral y con
valores.
Que el estudiante
explore caminos para
superar prejuicios,
estereotipos que me
dificulten sentir
empatía por algunas
personas o grupos de
personas.
Entiende de manera
satisfactoria la relación
entre el deterioro
ambiental y la situación
de miseria en que
viven miles de
personas en el mundo.
Distingue de manera
satisfactoria la vida de
otras culturas o grupos
sociales en la vida de
la ética moral y con
valores.
Explora de manera
satisfactoria caminos
para superar prejuicios,
estereotipos que me
dificulten sentir
empatía por algunas
personas o grupos de
personas.
Que el estudiante
enmarque el proyecto
de su vida en los
valores institucionales.
Enmarca de manera
satisfactoria el proyecto
de su vida en los
valores institucionales.
difíciles que sean las
relaciones con mis
padres, ellos me han,
aportado herramientas
esenciales para el
desarrollo de mi
personalidad.
PERIODO DOS
Entiende de manera
adecuada la relación
entre el deterioro
ambiental y la situación
de miseria en que viven
miles de personas en el
mundo.
Distingue de manera
adecuada la vida de
otras culturas o grupos
sociales en la vida de
la ética moral y con
valores.
Explora de manera
adecuada caminos
para superar prejuicios,
estereotipos que me
dificulten sentir empatía
por algunas personas o
grupos de personas.
PERIODO TRES
Enmarca de manera
adecuada de su vida
en los valores
institucionales.
más difíciles que sean
las relaciones con mis
padres, ellos me han,
aportado herramientas
esenciales para el
desarrollo de mi
personalidad.
que sean las
relaciones con mis
padres, ellos me han,
aportado herramientas
esenciales para el
desarrollo de mi
personalidad.
Entiende de manera
mínimamente la
relación entre el
deterioro ambiental y la
situación de miseria en
que viven miles de
personas en el mundo.
Distingue de manera
mínimamente la vida
de otras culturas o
grupos sociales en la
vida de la ética moral y
con valores.
Explora de manera
mínimamente caminos
para superar prejuicios,
estereotipos que me
dificulten sentir
empatía por algunas
personas o grupos de
personas.
Entiende con
dificultadla relación
entre el deterioro
ambiental y la situación
de miseria en que
viven miles de
personas en el mundo.
Distingue con
dificultad la vida de
otras culturas o grupos
sociales en la vida de
la ética moral y con
valores.
Explora con dificultad
caminos para superar
prejuicios, estereotipos
que me dificulten sentir
empatía por algunas
personas o grupos de
personas.
Enmarca de manera
mínimamente el
proyecto de su vida en
los valores
Enmarca con dificultad
el proyecto de su vida
en los valores
institucionales.
institucionales.
Que el estudiante
comprenda la
integración a la vida los
valores positivos de la
sociedad.
Que el estudiante
participe en el estudio
del texto con
responsabilidad y
sentido crítico de la
vida ética.
Que el estudiante
distinga la valoración y
la ayuda de los
compañeros y está
dispuesto a colaborar
en la sustentación de
nuevas experiencias en
la vida emocional.
Que el estudiante
comprenda que para
que tenga pleno
sentido, el propósito de
mi vida debe ser
autentico en la vida
ético moral.
Que el estudiante
distinga y valore las
características que
Comprende de
manera satisfactoria la
integración a la vida los
valores positivos de la
sociedad.
Participa de manera
satisfactoria en el
estudio del texto con
responsabilidad y
sentido crítico de la
vida ética.
Comprende de manera
adecuada la
integración a la vida los
valores positivos de la
sociedad.
Participa de manera
adecuada en el estudio
del texto con
responsabilidad y
sentido crítico de la
vida ética.
Comprende de
manera mínimamente
la integración a la vida
los valores positivos de
la sociedad.
Participa de manera
mínimamente en el
estudio del texto con
responsabilidad y
sentido crítico de la
vida ética.
Comprende con
dificultad la integración
a la vida los valores
positivos de la
sociedad.
Participa con dificultad
en el estudio del texto
con responsabilidad y
sentido crítico de la
vida ética.
PERIODO CUATRO
Distingue de manera
Distingue de manera
satisfactoria la
adecuada la valoración
valoración y la ayuda
y la ayuda de los
de los compañeros y
compañeros y está
está dispuesto a
dispuesto a colaborar
colaborar en la
en la sustentación de
sustentación de nuevas nuevas experiencias en
experiencias en la vida la vida emocional.
emocional.
Comprende de manera Comprende de manera
satisfactoria que para
adecuada que para que
que tenga pleno
tenga pleno sentido, el
sentido, el propósito de propósito de mi vida
mi vida debe ser
debe ser autentico en
autentico en la vida
la vida ético moral.
ético moral.
Distingue y valore de
Distingue y valore de
manera satisfactoria
manera adecuada las
las características que
características que
Distingue de manera
mínimamente la
valoración y la ayuda
de los compañeros y
está dispuesto a
colaborar en la
sustentación de
nuevas experiencias
en la vida emocional.
Comprende de manera
mínimamente que para
que tenga pleno
sentido, el propósito de
mi vida debe ser
autentico en la vida
ético moral.
Distingue y valore de
manera mínimamente
las características que
Distingue con dificultad
la valoración y la ayuda
de los compañeros y
está dispuesto a
colaborar en la
sustentación de
nuevas experiencias
en la vida emocional.
Comprende con
dificultad que para que
tenga pleno sentido, el
propósito de mi vida
debe ser autentico en
la vida ético moral.
Distingue y valore con
dificultad las
características que
defienden el proyecto
de vida cristiana.
defienden el proyecto
de vida cristiana.
defienden el proyecto
de vida cristiana.
INDICADOR
Que el estudiante
analice critica mente y
debate, con
argumentos y
evidencias, acercad e
hechos sucedidos en
los ámbitos local,
nacional y mundial.
Que el estudiante
analice el derecho más
importante y por el cual
estaría dispuesto a
luchar.
SUPERIOR
Explica de manera
satisfactoria critica
mente y debate, con
argumentos y
evidencias, acercad e
hechos sucedidos en
los ámbitos local,
nacional y mundial.
Analiza de manera
satisfactoria el derecho
más importante y por el
cual estaría dispuesto
a luchar.
PERIODO UNO
ALTO
Explica de manera
adecuada critica mente
y debate, con
argumentos y
evidencias, acercad e
hechos sucedidos en
los ámbitos local,
nacional y mundial.
Analiza de manera
adecuada el derecho
más importante y por el
cual estaría dispuesto a
luchar.
Que el estudiante
asuma la soledad
como un espacio que
permite encontrarle
sentido y propósito a la
vida.
Asume de manera
satisfactoria que la
soledad es como un
espacio que permite
encontrarle sentido y
propósito a la vida.
Que el estudiante haga
uso de la inteligencia y
Hace uso de manera
satisfactoria la
defienden el proyecto
de vida cristiana.
defienden el proyecto
de vida cristiana.
BÁSICO
Explica de manera
mínimamente critica
mente y debate, con
argumentos y
evidencias, acercad e
hechos sucedidos en
los ámbitos local,
nacional y mundial.
Analiza de manera
mínimamente el
derecho más
importante y por el cual
estaría dispuesto a
luchar.
Asume de manera
mínimamente que la
soledad es como un
espacio que permite
encontrarle sentido y
propósito a la vida.
BAJO
Explica con dificultad
critica mente y debate,
con argumentos y
evidencias, acercad e
hechos sucedidos en
los ámbitos local,
nacional y mundial.
Hace uso de manera
mínimamente la
Hace uso con
dificultad la inteligencia
GRADO ONCE.
Asume de manera
adecuada que la
soledad es como un
espacio que permite
encontrarle sentido y
propósito a la vida.
PERIODO DOS
Hace uso de manera
adecuada la
Analiza con dificultad
el derecho más
importante y por el cual
estaría dispuesto a
luchar.
Asume con dificultad
que la soledad es
como un espacio que
permite encontrarle
sentido y propósito a la
vida.
creatividad, para
manifestar mi
descontento frente a
determinadas
situaciones.
Que el estudiante
distinga la vida como
principal valor que
debemos respetar ya
que todos tenemos
derecho a la vida.
Que el estudiante
explore caminos para
superar prejuicios,
estereotipos que me
dificulten sentir
empatía por algunas
personas o grupos de
personas.
inteligencia y
creatividad, para
manifestar mi
descontento frente a
determinadas
situaciones.
Distingue de manera
satisfactoria la vida
como principal valor
que debemos respetar
ya que todos tenemos
derecho a la vida.
Explora de manera
satisfactoria caminos
para superar prejuicios,
estereotipos que me
dificulten sentir
empatía por algunas
personas o grupos de
personas.
inteligencia y
creatividad, para
manifestar mi
descontento frente a
determinadas
situaciones.
Distingue de manera
adecuada la vida como
principal valor que
debemos respetar ya
que todos tenemos
derecho a la vida.
Explora de manera
adecuada caminos
para superar prejuicios,
estereotipos que me
dificulten sentir empatía
por algunas personas o
grupos de personas.
inteligencia y
creatividad, para
manifestar mi
descontento frente a
determinadas
situaciones.
Distingue de manera
mínimamente la vida
como principal valor
que debemos respetar
ya que todos tenemos
derecho a la vida.
Explora de manera
mínimamente caminos
para superar prejuicios,
estereotipos que me
dificulten sentir
empatía por algunas
personas o grupos de
personas.
y creatividad, para
manifestar mi
descontento frente a
determinadas
situaciones.
Que el estudiante
defienda sus ideas y
haga respetar su visión
sobre el mundo,
haciendo uso de
argumento claro y
sincero.
Defiende de manera
satisfactoria sus ideas
y haga respetar su
visión sobre el mundo,
haciendo uso de
argumento claro y
sincero.
PERIODO TRES
Defiende de manera
adecuada sus ideas y
haga respetar su visión
sobre el mundo,
haciendo uso de
argumento claro y
sincero.
Defiende de manera
mínimamente sus
ideas y haga respetar
su visión sobre el
mundo, haciendo uso
de argumento claro y
sincero.
Defiende con dificultad
sus ideas y haga
respetar su visión
sobre el mundo,
haciendo uso de
argumento claro y
sincero.
Que el estudiante
comprenda la
integración a la vida de
los valores con actitud
crítica de respeto.
Comprende de
manera satisfactoria la
integración a la vida de
los valores con actitud
crítica de respeto.
Comprende de manera
adecuada la
integración a la vida de
los valores con actitud
crítica de respeto.
Comprende de
manera mínimamente
la integración a la vida
de los valores con
actitud crítica de
Comprende con
dificultad la integración
a la vida de los valores
con actitud crítica de
respeto.
Distingue con
difucultad la vida como
principal valor que
debemos respetar ya
que todos tenemos
derecho a la vida.
Explora con dificultad
caminos para superar
prejuicios, estereotipos
que me dificulten sentir
empatía por algunas
personas o grupos de
personas.
Que el estudiante
promueva la
vinculación a grupos en
los que pueda
desarrollar la habilidad
auténtica sin que sea
cortada la libertad
social.
Promueva de manera
satisfactoria la
vinculación a grupos en
los que pueda
desarrollar la habilidad
auténtica sin que sea
cortada la libertad
social.
Que el estudiante
comprenda que para
tener pleno sentido,
tiene que tener el
propósito de vida y ser
autentico y práctico los
valores institucionales.
Comprende de manera
satisfactoria que para
tener pleno sentido,
tiene que tener el
propósito de vida y ser
autentico y práctico los
valores institucionales.
Promueva de manera
adecuada la
vinculación a grupos en
los que pueda
desarrollar la habilidad
auténtica sin que sea
cortada la libertad
social.
PERIODO CUATRO
Comprende de manera
adecuada que para
tener pleno sentido,
tiene que tener el
propósito de vida y ser
autentico y práctico los
valores institucionales.
Que el estudiante tome
decisiones libres sobre
su cuerpo y asuma las
consecuencias que de
ello puede derivarse.
Toma decisiones de
manera satisfactoria
libres sobre su cuerpo
y asuma las
consecuencias que de
ello puede derivarse.
Distingue y valore de
manera satisfactoria
las características que
defienden su proyecto
de vida que hoy se
realiza con perfección
absoluta.
Toma decisiones de
manera adecuada
libres sobre su cuerpo
y asuma las
consecuencias que de
ello puede derivarse.
Distingue y valore de
manera adecuada las
características que
defienden su proyecto
de vida que hoy se
realiza con perfección
absoluta.
Que el estudiante
distinga y valore las
características que
defienden su proyecto
de vida que hoy se
realiza con perfección
absoluta.
respeto.
Promueva de manera
mínimamente la
vinculación a grupos
en los que pueda
desarrollar la habilidad
auténtica sin que sea
cortada la libertad
social.
Comprende de manera
mínimamente que
para tener pleno
sentido, tiene que tener
el propósito de vida y
ser autentico y
práctico los valores
institucionales.
Toma decisiones de
manera mínimamente
libres sobre su cuerpo
y asuma las
consecuencias que de
ello puede derivarse.
Distingue y valore de
manera mínimamente
las características que
defienden su proyecto
de vida que hoy se
realiza con perfección
absoluta.
Promueva con
dificultad la vinculación
a grupos en los que
pueda desarrollar la
habilidad auténtica sin
que sea cortada la
libertad social.
Comprende con
dificultad que para
tener pleno sentido,
tiene que tener el
propósito de vida y ser
autentico y práctico los
valores institucionales.
Toma decisiones con
dificultad libres sobre
su cuerpo y asuma las
consecuencias que de
ello puede derivarse.
Distingue y valore con
dificultad las
características que
defienden su proyecto
de vida que hoy se
realiza con perfección
absoluta.
5.
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS
El MODELO DESARROLLISTA, con un enfoque Social-Humanista que posee la Institución Educativa Dinamarca, permite que cada
individuo acceda progresivamente al desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y el contexto de cada uno; tiene en
cuenta, el desarrollo continuo de estructuras mentales, cualitativas y jerárquicas; crea ambientes de aprendizaje para el
fortalecimiento del conocimiento y la formación de nuestros educandos. Es por ello que el modelo propone para la Institución, la
siguiente estructura, tomando como referente las competencias cognitivas (conocer), procedimentales (hacer) y actitudinales (ser),
para formar el desarrollo integral del individuo en todas sus potencialidades.
ESTRUCTURA DE CLASE
1. Reflexión alusiva al tema (motivación).
2. Propósito.
3. Desarrollo del tema: lecturas, mapas conceptuales, tipologías textuales, presentaciones, videos, uso de material concreto,
laboratorios, aprendizaje colaborativo, entre otros.
4. Actividades de afianzamiento: dinámicas, ejercicios de habilidad mental, talleres, dramatizaciones, composiciones orales,
escritas o gestuales, entre otras.
5. Evaluación: autoevaluación y coevaluación, desempeño escrito, desempeño oral, trabajo en equipo y prueba saber.
Las competencias anteriormente mencionadas se pueden involucrar en el desarrollo de la clase desde
EL SER: se trabaja la parte de la reflexión y motivación para la apertura de la clase, tomando como referente el interés y la actitud
del estudiante en el proceso. El ser atraviesa todas las etapas de la clase.
EL SABER: se trabaja en la parte del desarrollo de la clase y las actividades de afianzamiento, donde el estudiante adquiere los
conocimientos y conceptos básicos del tema.
Y EL HACER. Incluye el desarrollo de actividades y la parte evaluativa, donde el estudiante pone en práctica los conocimientos
adquiridos.
El aprendizaje es ante todo un proceso que involucra el lenguaje y el pensamiento, y no solo los elementos perceptivo-motrices; por
tanto, el proceso de aprendizaje en cualquier área se construye primero en la mente, de ahí que necesita el estímulo, lo cual se
logra cuando a los estudiantes se les enfrenta a la resolución de problemas o la aplicación del conocimiento en contextos
situacionales de uso reales y efectivos; de ahí que, el énfasis no debe ser puesto en la memorización, la copia de teoría o aspectos
instrumentales del área, sino que lo fundamental habita en el pensamiento que se produce, obviamente sin abandonar ciertos
elementos relacionados con la forma.
6.
CRITERIO
PARTICIPACIÓN EN
CLASE
PROCESO
REFLEXIONES DIARIAS
EXPRESION ORAL Y
ESCRITA.
ACTITUD EN EL ÁREA
EXPRESIONES Y
LECTURAS LITERARIAS
EXPOSICIONES EN EQUIPO
PRUEBAS SABER
RESPETO POR EL
OTRO
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO
Cada estudiante, en orden de lista, leerá ante
el grupo una lectura dentro del género literario:
Fábulas,
cuentos,
narraciones,
mitos,
leyendas, y sacara una enseñanza.
Con base en los contenidos se dará un tema
para que el alumno los afiance y exponga a
sus compañeros.
FRECUENCIA
Una por estudiante en
cada periodo.
Una en cada periodo y por
equipos de trabajo de libre
conformación.
Preparación de un libro de reflexiones que
PRODUCION INDIVIDUAL Y
EN EQUIPOS.
a nivel de su vida le servirá para realizarse en
la
vida ética y moral.
Un libro por equipo, y el
otro por persona
individual.
COEVALUACIÓN
PRUEBAS SABER
AUTOEVALUACIÓN Y
COEVALUACIÓN
Cada estudiante al finalizar cada periodo
académico, presentará una prueba tipo
“Saber”, que dará cuenta del proceso
asimilado durante el mismo.
Cada estudiante se autoevaluará y coevaluará
con el maestro, al final de cada periodo. No
será acumulativa para el año lectivo.
Una en cada periodo de
manera individual.
Una en cada periodo de
manera individual.
PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO
GRADO SEXTO
GRADO
GRADO SEXTO.
PERIODO UNO
PERIODO DOS
PERIODO TRES
PERIODO CUATRO
- Busque en la biblioteca un
juego con todos los pasos
físicos y se los oriento a
los compañeros buscando
la integración de todos.
- Realice a través de
un viaje imaginario
técnicas de relajación
que le orientan a vivirlo
como si fuera real.
PLANES
- Realice en su cuaderno
un resumen de los temas
trabajados durante las
clases de educación ética
y valores ; teniendo en
cuenta el orden, escritura
de las palabras y los
signos de puntuación.
Plan de apoyo para
recuperación
- Realice un proyecto de
vida a corto plazo
teniendo en cuenta las
dimensiones.
- Solucione un conflicto
ficticio en donde se
solucione por la vía del
dialogo y la sana
convivencia.
-Escribe de manera
ordenada la forma como
elaboraría un reglamento
de convivencia para el
grupo; buscando las
buenas relaciones entre
todos los compañeros.
- Escribe lo que quiere
hacer y ser cada año hasta
dentro de diez años
comenzando por el
presente.
- Escribe 10 normas que
posibiliten el buen trato a
los compañeros buscando
la sana convivencia.
- Compartir sueños alegrías - Realice una pirámide
y tristezas con algunos y en cada una formar
compañeros.
una frase que se
refiera al tema.
- Escribe en el cuaderno
una canción, un cuento, - Elabore un acróstico
narración o historia con donde muestre
letra clara y legible claramente el valor de
teniendo en cuenta el la vida.
inicio, el nudo y el
desenlace.
-narre anécdotas relativas
al crecimiento personal,
espiritual y social.
Planes de apoyo para
nivelación
-elabora y contesta diez
preguntas relacionadas
con el proyecto de vida.
-Elabore un resumen de
cada una de las clases
teniendo en cuenta la
iniciación, el nudo y el
desenlace.
Planes de apoyo para
profundización
- Lleve el control de
asistencia de los alumnos
en cada clase.
- Colabora con el profesor
en el control disciplinario
de la clase.
-escribe un compromiso,
teniendo en cuenta que las
oportunidades son para
todas las personas que
están preparadas.
-hacer un cuadro para
comparar
las
oportunidades de hoy con
los de los ancestros más
cercanos.
-narra situaciones
anecdóticas.
-disponer de un pliego de
papel o cartulina, dibujar
un rostro feliz y escoger
una parte de ese rostro y
socializarla.
- Elabora un acróstico
teniendo en cuenta el valor
de la vida.
- consignación en el
tablero para la
transcripción a los demás
compañeros un temas de
propio del área.
- distribuye las fotocopias y
el material propio de la
clase.
- Se le brinda como función
la monitoria del área.
.
- Brinda apoyo a los
compañeros con
dificultades para la
realización de los
ejercicios.
- Muestra a los
compañeros la actividad a
realizar con previa
explicación de profesor.
-narre una historieta
de niños que habitan
en un país donde no
se cumplen a
cabalidad los derechos
de los niños y las
niñas.
- narra la historia de un
niño que se crio en un
país donde no existe
los derechos del niño.
-Revisa las Pruebas
Saber con previa
respuesta por parte del
profesor.
- Ayuda a sacar el
cómputo de los
estudiantes de su
grado.
- Da mantenimiento a
los recursos con que
cuenta la institución
dentro del área.
GRADO SEPTIMO.
GRADO
GRADO SEPTIMO.
PERIODO UNO
PERIODO DOS
PERIODO TRES
PERIODO CUATRO
PLANES
- narre de la historia de
que crio con unos padres
que no sabe que existen
los derechos del niño.
Planes de apoyo para
recuperación
- preparo un socio-drama
en el que se evidencie el
buen trato o mal trato a
los menores o el.
-realice diez preguntas
- Socialice la respuesta
basadas en el socio-drama
destacar
los
valore
a la luz de los derechos del
vulnerados o previamente
niño y de la niña.
respetados.
-hacer un listado, en
columna de los
derechos de los niños
y las niñas; escribir al
frente de cada
- intercambie con algunas
- Consulte extraclase los derecho, el valor o ley
compañeros el cuestionario
artículos de la convención que lo protege.
para responderlo reciproca
aprobada
con
la
mente.
asamblea general de las - comparte esta
naciones unidas en 1989. producción con los
compañeros
socializando.
-escribe un refrán contrario -redactar lo que implico el
que hable de respeto, de primero y lo que significa
apertura y de movilidad.
implantar el nuevo, a la luz
de los derechos humanos
En subgrupos analizar el y
específicamente
los
refrán tradicional y
el derechos de los niños
nuevo-Escribe las consecuencias
resultados, implicaciones y
significados.
-asumir por lo menos
una actitud para
ponerla en práctica
con el fin de fortalecer
los derechos y valores
que protegen a los
niños.
-Elabore un resumen de
cada una de las clases
teniendo en cuenta la
iniciación, el nudo y el
desenlace.
- Elabora un cuadro
sinóptico teniendo en
cuenta las habilidades
sicomotoras y físicas de
una persona.
-Mide el tiempo con el
cronometro de cada uno
de los estudiantes en una
carrera de velocidad.
-Revisa las Pruebas
Saber con previa
respuesta por parte del
profesor.
- Lleve el control de
asistencia de los alumnos
en cada clase.
- Trae del aula de
Educación física, los
materiales propios para la
clase.
- Brinda apoyo a los
compañeros con
dificultades para la
realización de los
ejercicios.
- Ayuda a sacar el
cómputo de los
estudiantes de su
grado.
-consulte refranes que
hablen de inmovilidad,
represión, resignación y
maltrato.
Planes de apoyo para
nivelación
Planes de apoyo para
profundización
-escribe en un
papelógrafo o tablero los
refranes consultados.
- Colabora con el profesor
en el control disciplinario
de la clase.
- Se le brinda como función
la monitoria del área.
.
- Muestra a los
compañeros la actividad a
realizar con previa
explicación de profesor.
- formular
consecuencias
positivas, sobre
resultados de los
derechos de los niños.
- Da mantenimiento a
los recursos con que
cuenta la institución
dentro del área.
GRADO OCTAVO.
GRADO
GRADO OCTAVO.
PERIODO UNO
PERIODO DOS
PERIODO TRES
- reconoce características
propias de su
personalidad, de sus
estado s de ánimo así
como gustos y anhelos.
-demuestra interés, animo,
alegría y entusiasmo, al
realizar el juego dinámico
del bingo.
- Elabora personal mente
un listado de valores para
la
convivencia,
identificados en el bingo,
y determina cuales está
practicando y cuáles no.
PERIODO CUATRO
PLANES
Planes de apoyo para
recuperación
- analice con sus
compañeros sus valores y
- dialoga e intercambia
ideas con sus compañeros
para precisar propuestas
- Redactar
un
- llenar de contenido
un árbol con visión
futura.
- diseña, en forma
individual y con
originalidad, un árbol,
propósito y lo carga con
Planes de apoyo para
nivelación
características y mira con
respeto y reconoce las
habilidades y
características singulares
de sus compañeros.
con la intensión de
aprender y reprochar
conocimientos con
respecto a los valores
propios de la conveniencia.
-estudio el texto de visión
retrospectiva y lo
profundiza elaborando un
balance con base en el
texto y las respuestas en
el árbol.
-resignifica su visión futura
y asume un compromiso
para promover los valores
en la familia y en su grupo.
-aporta con gusto y
entusiasmo
anécdotas
referidas a la familia para
compartirlas con el grupo.
-reconoce que la
familia es núcleo
fundamental para
crecer como persona y
como ciudadano.
-estudio de anécdotas.
-participa en el estudio
aportando ideas, infiriendo
enseñanzas y
argumentando alternativas
de solución a las posibles
problemas familiares.
- elabora una encuesta
a diferentes hombre y
mujeres tabula la
información y a
analiza.
-comparte con el grupo de
contenidos del árbol,
escucha con respeto a
sus compañeros y plantea
con argumentos sus
propias posiciones,
enfatizando los valores
que se refieren para
fortalecer la convivencia.
que le lleve a mejorar la respuestas muy
convivencia
con
sus sinceras, de visión
compañeros y familiares.
futuras con base en
las preguntas
planteadas.
Planes de apoyo para
profundización
-plantea el análisis de la
encuesta interpreta y
argumenta los resultados
ante sus compañeros.
- escucha con atención al
interlocutor durante el
desarrollo de una
entrevista.
- resalta los valores de la
mujer y del hombre
reconociendo la dignidad
de ellos en el mundo.
- reflexiona sobre la
caracterización de cada
uno delos géneros durante
su crecimiento
.
-profundiza sobre las
características de la edad
adolescente, leyendo con
atención el texto y
compartiendo con sus
compañeros.
- inventa un acróstico o un
cuento o unas coplas
sobre la adolescencia
plasmando sus
experiencias, ideas e
inquietudes.
-ingenia tres maneras
de vivir con
entusiasmo esta etapa
de la vida y la
comunica a su grupo.
- dialogo y reflexiona
sobre el caso de dos
muchachos que
robaron unas sandias
e infiere enseñanzas
para sus vidas.
GRADO NOVENO.
GRADO
GRADO NOVENO.
PERIODO UNO
PERIODO DOS
PERIODO TRES
PERIODO CUATRO
PLANES
Planes de apoyo para
recuperación
- documenta
responsablemente acerca
de la elaboración de un
proyecto.
- reconoce su
responsabilidad en la
-asume un compromiso
- Redacta una reflexión
para beneficios de todos en personal, teniendo en
un futuro.
cuenta los enunciados de
las
opciones
- diligencia los
seleccionadas
y
las
cuestionarios ajustándolos
pautas que da el texto.
a su experiencia y realidad
- asume un
compromiso en
procura de un
liderazgo.
- compartir la reflexión
en plenaria o en
elaboración del proyecto.
-estudio el texto de visión
retrospectiva y lo
profundiza elaborando un
balance con base en el
texto y las respuestas en
el árbol.
Planes de apoyo para
nivelación
-comparte con el grupo de
contenidos del árbol,
escucha con respeto a
sus compañeros y plantea
con argumentos sus
propias posiciones,
enfatizando los valores
que se refieren para
fortalecer la convivencia.
siguiendo las instrucciones. - Comparte su producción
escrita sustentándola con
consistencia conceptual,
así como lo escucha con
respeto y de conocimiento
las producciones de sus
compañeros.
pequeños subgrupos.
Compartir un
compromiso que
conlleve a ser un líder
efectivo.
-resignifica su visión futura
y asume un compromiso
para promover los valores
en la familia y en su grupo.
-aporta con gusto y
entusiasmo
anécdotas
referidas a la familia para
compartirlas con el grupo.
-reconoce que la
familia es núcleo
fundamental para
crecer como persona y
como ciudadano.
-estudio de anécdotas.
-participa en el estudio
aportando ideas, infiriendo
enseñanzas y
argumentando alternativas
de solución a las posibles
problemas familiares.
- elabora una encuesta
a diferentes hombre y
mujeres tabula la
información y a
analiza.
Escribe en el
cuaderno con letra
clara y legible un
juego teniendo en
cuenta el objetivo y
las actividades de
desarrollo.
Planes de apoyo para
profundización
-plantea el análisis de la
encuesta interpreta y
argumenta los resultados
ante sus compañeros.
- escucha con atención al
interlocutor durante el
desarrollo de una
entrevista.
- resalta los valores de la
mujer y del hombre
reconociendo la dignidad
de ellos en el mundo.
- reflexiona sobre la
caracterización de cada
uno delos géneros durante
su crecimiento
.
-profundiza sobre las
características de la edad
adolescente, leyendo con
atención el texto y
compartiendo con sus
compañeros.
- inventa un acróstico o un
cuento o unas coplas
sobre la adolescencia
plasmando sus
experiencias, ideas e
inquietudes.
-ingenia tres maneras
de vivir con
entusiasmo esta etapa
de la vida y la
comunica a su grupo.
- dialogo y reflexiona
sobre el caso de dos
muchachos que
robaron unas sandias
e infiere enseñanzas
para sus vidas.
GRADO DECIMO.
GRADO
GRADO DECIMO.
PERIODO UNO
PERIODO DOS
PERIODO TRES
- reconoce características
propias de su
personalidad, de sus
estado s de ánimo así
como gustos y anhelos.
-demuestra interés, animo,
alegría y entusiasmo, al
realizar el juego dinámico
del bingo.
- Elabora personal mente
un listado de valores para
la
convivencia,
identificados en el bingo,
y determina cuales está
practicando y cuáles no.
PERIODO CUATRO
PLANES
Planes de apoyo para
recuperación
- analice con sus
- dialoga e intercambia
ideas con sus compañeros
- llenar de contenido
un árbol con visión
futura.
- diseña, en forma
individual y con
originalidad, un árbol,
Planes de apoyo para
nivelación
compañeros sus valores y
características y mira con
respeto y reconoce las
habilidades y
características singulares
de sus compañeros.
para precisar propuestas
- Redactar un propósito
con la intensión de
que le lleve a mejorar la
aprender y reprochar
convivencia
con
sus
conocimientos con
compañeros y familiares.
respecto a los valores
propios de la conveniencia.
y lo carga con
respuestas muy
sinceras, de visión
futuras con base en
las preguntas
planteadas.
-estudio el texto de visión
retrospectiva y lo
profundiza elaborando un
balance con base en el
texto y las respuestas en
el árbol.
-resignifica su visión futura
y asume un compromiso
para promover los valores
en la familia y en su grupo.
-aporta con gusto y
entusiasmo
anécdotas
referidas a la familia para
compartirlas con el grupo.
-reconoce que la
familia es núcleo
fundamental para
crecer como persona y
como ciudadano.
-estudio de anécdotas.
-participa en el estudio
aportando ideas, infiriendo
enseñanzas y
argumentando alternativas
de solución a las posibles
problemas familiares.
- elabora una encuesta
a diferentes hombre y
mujeres tabula la
información y a
analiza.
-comparte con el grupo de
contenidos del árbol,
escucha con respeto a
sus compañeros y plantea
con argumentos sus
propias posiciones,
enfatizando los valores
que se refieren para
fortalecer la convivencia.
Planes de apoyo para
profundización
-plantea el análisis de la
encuesta interpreta y
argumenta los resultados
ante sus compañeros.
- escucha con atención al
interlocutor durante el
desarrollo de una
entrevista.
- resalta los valores de la
mujer y del hombre
reconociendo la dignidad
de ellos en el mundo.
- reflexiona sobre la
caracterización de cada
uno delos géneros durante
su crecimiento
.
-profundiza sobre las
características de la edad
adolescente, leyendo con
atención el texto y
compartiendo con sus
compañeros.
- inventa un acróstico o un
cuento o unas coplas
sobre la adolescencia
plasmando sus
experiencias, ideas e
inquietudes.
-ingenia tres maneras
de vivir con
entusiasmo esta etapa
de la vida y la
comunica a su grupo.
- dialogo y reflexiona
sobre el caso de dos
muchachos que
robaron unas sandias
e infiere enseñanzas
para sus vidas.
GRADO ONCE.
GRADO
GRADO ONCE.
PERIODO UNO
PERIODO DOS
PERIODO TRES
PERIODO CUATRO
PLANES
Planes de apoyo para
recuperación
- narre de la historia de
que crio con unos padres
que no sabe que existen
los derechos del niño.
- preparo un socio-drama
en el que se evidencie el
-realice diez preguntas
- Socialice la respuesta
basadas en el socio-drama
destacar
los
valore
a la luz de los derechos del
vulnerados o previamente
niño y de la niña.
respetados.
-hacer un listado, en
columna de los
derechos de los niños
y las niñas; escribir al
frente de cada
- intercambie con algunas
- Consulte extraclase los derecho, el valor o ley
compañeros el cuestionario
artículos de la convención
Planes de apoyo para
nivelación
buen trato o mal trato a
los menores o el.
para responderlo reciproca
mente.
-consulte refranes que
hablen de inmovilidad,
represión, resignación y
maltrato.
-escribe un refrán contrario -redactar lo que implico el
que hable de respeto, de primero y lo que significa
apertura y de movilidad.
implantar el nuevo, a la luz
de los derechos humanos
En subgrupos analizar el y
específicamente
los
refrán tradicional y
el derechos de los niños
nuevo-Escribe las consecuencias
resultados, implicaciones y
significados.
-escribe en un
papelógrafo o tablero los
refranes consultados.
-Elabore un resumen de
cada una de las clases
teniendo en cuenta la
iniciación, el nudo y el
desenlace.
Planes de apoyo para
profundización
- Lleve el control de
asistencia de los alumnos
en cada clase.
- Colabora con el profesor
en el control disciplinario
de la clase.
- Elabora un cuadro
sinóptico
teniendo
en
cuenta las habilidades
sicomotoras y físicas de
una persona.
aprobada
con
la que lo protege.
asamblea general de las
naciones unidas en 1989. - comparte esta
producción con los
compañeros
socializando.
-asumir por lo menos
una actitud para
ponerla en práctica
con el fin de fortalecer
los derechos y valores
que protegen a los
niños.
- formular
consecuencias
positivas, sobre
resultados de los
derechos de los niños.
-Mide el tiempo con el -Revisa las Pruebas
cronometro de cada uno Saber con previa
de los estudiantes en una respuesta por parte del
profesor.
carrera de velocidad.
- Brinda apoyo a los - Ayuda a sacar el
cómputo de los
- Trae del aula de compañeros
con
estudiantes de su
Educación
física,
los dificultades
para
la grado.
materiales propios para la realización
de
los
clase.
ejercicios.
- Da mantenimiento a
los recursos con que
- Se le brinda como función Muestra
a
los cuenta la institución
compañeros la actividad a
la monitoria del área.
.
realizar
con
previa dentro del área.
explicación de profesor.