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PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS
SOCIALES
Ciclo 8 y 9
PROFESORES
Edwar Alejandro Gaviria R
Ingrid Loriet Osorio Q.
9
PASO 1
Fecha: 11 de Octubre
Área: Ciencias Sociales
Docentes participantes
NOMBRE
Ingrid Loriet Osorio Q.
Edwar Alejandro Gaviria R.
Fabián Alberto Londoño
ESTANDARES:
CICLO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Barrio Santa Margarita
Barrio Santa Margarita
Barrio Santa Margarita
1. Relaciones con la
historia y la cultura
ENUNCIADO
VERBO
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
explico



ÁREA
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
2. Relaciones espaciales
y ambientales.
CORREO
[email protected]
[email protected]
3 Relaciones
ético-políticas.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
las principales características de algunas revoluciones de 
los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución
Industrial...).
la influencia de estas revoluciones en algunos procesos
sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia y 
América Latina.
algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en
Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX
(abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos
obreros...).
la manera como el medio ambiente
influye en el tipo de organización
social y económica que se da en las
regiones de Colombia.
el impacto de las migraciones y
desplazamientos humanos en la
vida política, económica, social y
cultural de nuestro país en el siglo
XIX y la primera mitad del siglo XX
y lo comparo con los de la
actualidad.
las políticas que orientaron la
economía colombiana a lo largo del
siglo XIX y primera mitad del XX
9
(proteccionismo,
económico...).
analizo

Comparo

algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y
culturales que dieron origen a los procesos de
independencia de los pueblos americanos.
estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su 
impacto en situaciones políticas, económicas, sociales y
culturales posteriores.

Identifico

algunas corrientes de pensamiento económico, político, 
cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en
el pensamiento colombiano y el de América Latina.
Reconozco

en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas
tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes
grupos étnicos colombianos a nuestra identidad
liberalismo
las
maneras
como
distintas 
comunidades, etnias y culturas se
han relacionado económicamente
con el medio ambiente en Colombia
a lo largo de la historia (pesca de 
subienda, cultivo en terrazas...).
las causas de algunas olas de
migración
y
desplazamiento
humano en nuestro territorio a lo
largo del siglo XIX y la primera
mitad del siglo XX (colonización
antioqueña,
urbanización
del
país...).
los mecanismos de participación ciudadana
contemplados
en
las
constituciones
políticas de 1886 y 1991 y evalúo su
aplicabilidad.
algunos de los procesos políticos que
tuvieron lugar en Colombia en los siglos
XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y
Revolución en Marcha; Regeneración y
Frente Nacional; constituciones políticas de
1886 y 1991...).
algunos de los procesos que 
condujeron a la modernización en
Colombia en el siglo XIX y primera
mitad del siglo XX (bonanzas
agrícolas,
procesos
de
industrialización, urbanización...).
algunas formas en las que organizaciones
estudiantiles,
movimientos
sociales,
partidos políticos, sindicatos... participaron
en la actividad política colombiana a lo
largo del siglo XIX y la primera mitad del
siglo XX.
9
describo

el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los 
medios de comunicación, industrialización, urbanización...)
en la organización social, política, económica y cultural de
Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX.
las principales características físicas
de los diversos ecosistemas.
Identifico y
explico

algunos de los principales procesos
políticos del siglo XIX en Colombia
(federalismo,
centralismo,
radicalismo
liberal, Regeneración...).
Identifico y
comparo

algunos de los procesos políticos que
tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX
y primera mitad del siglo XX (procesos
coloniales en África y Asia; Revolución
Rusa y Revolución China; Primera y
Segunda Guerra Mundial...).
relaciono

algunos de estos procesos políticos
internacionales
con
los
procesos
colombianos en el siglo XIX y primera
mitad del siglo XX.
9
TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER
PROCEDIMENTALES HACER
Identifico
Utilizo
algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos
filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento estadísticos para analizar información.G8 Y 9
colombiano y el de América Latina.G8P1
P1,2,3
ACTITUDINALES SER
Respeto
Las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
G8 y 9 P1,2Y3
algunos de los procesos que condujeron a la modernización en mecanismos de participación establecidos en la
Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas Constitución y en organizaciones a las que
agrícolas, procesos de industrialización, urbanización...).G8P1
pertenezco.G8 y 9 P1
algunas formas en las que organizaciones estudiantiles,
movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos... participaron
en la actividad política colombiana a lo largo del siglo XIX y la
primera mitad del siglo XX.G8 P1
Explico
Relaciono
G8P1las principales características de algunas revoluciones de Los procesos políticos internacionales con los
los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución procesos colombianos en el siglo XIX y primera
Industrial...).
mitad del siglo XX.G9 P1
G8P1la influencia de estas revoluciones en algunos procesos
sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia y
América Latina.
G8P1algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en
Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX (abolición
de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros...).
G8 Y 9P2la manera como el medio ambiente influye en el tipo
de organización social y económica que se da en las regiones de
Propongo
la realización de eventos académicos (foros, mesas
redondas, paneles).
G8 y 9 P1,2Y3
9
Colombia.
el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la
vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el
siglo XIX y la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de
la actualidad.G8P2
las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del
siglo XIX y primera mitad del XX (proteccionismo, liberalismo
económico...).G8P2
Identifico y explico
Hago
planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes
algunos de los principales procesos políticos del siglo XIX en primarias y secundarias(orales, escritas,
Colombia (federalismo, centralismo, radicalismo liberal, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos
Regeneración...).G8P2
para encontrar información que conteste mis
preguntasG8 y 9 P1,2Y3
Identifico y comparo
Recolecto y registro
la información que obtengo de diferentes
algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo fuentesG8 y 9 P1,2Y3
en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales
en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y
Segunda Guerra Mundial...).G9P1
Promuevo
debates para discutir los resultados de mis observaciones
G8 y 9 P1,2Y3
Participo
en discusiones y debates académicos.G8 y 9 P1,2Y3
en la construcción de normas para la convivencia en los
grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las
acato.G8 y 9 P1
Describo
Comparo
Asumo
el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los Los diferentes procesos sociales, teniendo en una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y
medios de comunicación, industrialización, urbanización...) en la cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones participo en su conservación.G8 y 9 P1,2Y3
organización social, política, económica y cultural de Colombia en políticas, económicas, sociales y culturales
el siglo XIX y en la primera mitad del XX.G9P1
posteriores.G8 y 9P3
una posición crítica frente a situaciones de discriminación y
abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo
las maneras como distintas comunidades, etnias y formas de cambiarlas.G8 y 9 P1,2Y3
las principales características físicas de los diversos culturas se han relacionado económicamente con
9
ecosistemas.G8 Y 9 P3
el medio ambiente en Colombia a lo largo de la
historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...).
G8P3
las causas de algunas olas de migración y
desplazamiento humano en nuestro territorio a lo
largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX
(colonización antioqueña, urbanización del país...).
G8P3
los mecanismos de participación ciudadana
contemplados en las constituciones políticas de
1886 y 1991 y evalúo su aplicabilidad.G9P3
algunos de los procesos políticos que tuvieron
lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por
ejemplo, radicalismo liberal y Revolución en
Marcha; Regeneración y Frente Nacional;
constituciones políticas de 1886 y 1991...).G9P3
Reconozco
tomo
en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones apuntes de las fuentes estudiadas; clasifico,
artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos organizo, comparo y archivo la información
colombianos a nuestra identidad.G8 Y 9P3
obtenida.G8 Y 9 P1,2 Y 3
Analizo
algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y
culturales que dieron origen a los procesos de independencia de
los pueblos americanos.G8P3
evalúo
el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el
medio ambiente y el ser humano.G8 y 9 P1,2Y3
Apoyo
a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones
sobre el cuidado de su cuerpo.G8 y 9 P1,2Y3
Tomo
decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis
relaciones con los demás.G8 y 9 P1,2Y3
9
PLANES DE ESTUDIO CIENCIAS SOCIALES FORMATO 2
CICLOS
Ciclo1 (10-11)
Al finalizar el ciclo 4 de los grados 8° y 9° los estudiantes aprenderán a
META POR
CICLO

Participar activamente en una sociedad con una conciencia crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el país y en el
mundo.
GRADO 8°
OBJETIVO
ESPECÍFICO
POR GRADO
 Reflexionar sobre los alcances de los
cambios violentos en las estructuras sociales
establecidas, para asumir una postura crítica
frente a las diversas transformaciones que
vive la sociedad, que permita tomar
decisiones responsables en la interacción
con otras personas
GRADO 9°

Reconocer la realidad social como una construcción humana que se debe inscribir en los cambios
citados a través de la historia, y de esta manera re-pensar los conflictos como un aspecto inherente en
la concepción de toda sociedad, para postular a otras alternativas en su resolución.
9
COMPETENCIAS
DEL
COMPONENTE
DEFINICIÓN DE
LA
COMPETENCA
AUTONOMÍA
Capacidad
de
tomar decisiones y
actuar
con
responsabilidad en
bien propio y de
los demás.
RELACIONES
INTRA
E
INTERPERSONALE
S
Es una asociación
entre dos o más
personas que puede
basarse en emociones
como el amor, el
gusto, elementos en
común, entre otros,
estas se pueden dar
Capacidad
de en una gran variedad
identificar
y de
contextos
practicar
los familiares y sociales.
valores dentro de
su
contexto
sociocultural.
CREATIVIDAD
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CRÍTICOCIENTÍFICO
Es la capacidad
de
ingenio,
inventiva,
pensamiento
original,
imaginación
constructiva,
pensamiento
divergente
o
pensamiento
creativo.
Es
la
actitud
intelectual que se
propone analizar o
evaluar
la
estructura
y
consistencia de los
razonamientos,
particularmente las
opiniones
o
afirmaciones que
la gente acepta
como verdaderas
en el contexto de
la vida cotidiana
AXIOLOGÍA
Es la capacidad de
abstracción,
que
tiene
el
ser
humano
para
captar lo universal
en lo particular. El
hombre
es
espiritual porque
capta lo limitado
en el horizonte de
lo ilimitado, en la
apertura al ser. La
apertura
del
hombre a Dios es
la
constitución
fundamental
del
hombre.
RELACIÓN CON
LA
ESPIRITUALIDA
D
Y LA
TRASCENDENCI
A
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Se reconoce como
un ser individual y
social, que respeta
las
diferencias,
contribuyendo
a
una
sana
convivencia.
Establece y pone
en
práctica
aquellas
competencias
ciudadanas que le
permiten
interactuar con los
demás
y
su
entorno.
9
NIVELES DE COMPETENCIA
el Distingue el
de concepto de
creatividad
Conoce
características del
pensamiento critico
Científico
Conoce la relación
con la
espiritualidad y la
trascendencia
Determina el
concepto de
competencias
ciudadanas a
partir de sus
experiencias
el Deduce el
de concepto de
creatividad.
Juzga el concepto
del pensamiento
crítico científico
Explica el
concepto de
espiritualidad y
trascendencia
Explica que son
competencias
ciudadanas
Primer nivel
Conoce el
concepto de
autonomía
Escribe los elementos
básicos
en
las
relaciones con otros y
consigo mismo
Segundo nivel
Comprende el
concepto de
autonomía como
capacidad para
tomar decisiones
Aplica el concepto
de autonomía en
sus actividades
cotidianas
Explica lo qué son las Juzga
relaciones intra e concepto
interpersonales.
axiología
Aplica el concepto de
autonomía en sus
actividades cotidianas
Modifica
positivamente el
concepto
de
axiología
Analiza la
importancia de la
autonomía en la
toma de
decisiones
Analiza
las
características
que
fundamentan
las
relaciones con los
demás.
Describe
la Explica el
axiología como concepto de
capacidad
de creatividad.
abstracción
Tercer
Nivel
Cuarto nivel
Distingue
concepto
axiología.
Obtiene el
concepto de
creatividad a
partir de sus
experiencias
Resuelve
Aplica el concepto
problemas
de espiritualidad y
aplicando el
trascendencia.
pensamiento crítico
científico
Expone situaciones
problemas de
manera crítica y
científica.
Señala la
importancia de la
espiritualidad y la
trascendencia
Resuelve
problemas a partir
de sus vivencias
ciudadanas
Infiere las
competencias
ciudadanas a
partir de sus
vivencias.
9
Quinto nivel
Sexto nivel
Sintetiza las
características
principales como
ser autónomo y
responsable.
Expone la importancia Generaliza
de las relaciones inter concepto
e intrapersonales en axiología
su vida.
Evalúa el por qué
la autonomía es
importante para su
vida.
Defiende
la
importancia de las
buenas relaciones con
los demás
el Propone nuevas
de herramientas
creativas
Integra
el Reafirma
concepto
de actitudes
axiología a sus creativas en sus
construcciones.
actividades
diarias
Produce soluciones
ante situaciones
problemas de
manera crítica y
científica
Proyecta los
conceptos de
espiritualidad y
trascendencia
Planea distintas
soluciones de
manera crítica y
científica
Opina sobre los
conceptos de
espiritualidad y
trascendencia
Valora la
importancia de las
competencias
ciudadanas
Sustenta la
importancia de las
competencias
ciudadanas
9
PERIODO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
Estándares por
grado y periodo
Identifico algunas corrientes de pensamiento
económico, político, cultural y filosófico del siglo
XIX y explico su influencia en el pensamiento
colombiano y el de América Latina. G8P1
1
Explico la manera como el medio
ambiente influye en el tipo de
organización social y económica que se
da en las regiones de Colombia. G8 Y
9P2
22
Describo las principales características físicas de los diversos
ecosistemas. G8 Y 9 P3
37
8°
Reconozco en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas
tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos
Explico el impacto de las migraciones y étnicos colombianos a nuestra identidad. G8 Y 9P3
desplazamientos humanos en la vida 38
política, económica, social y cultural de
nuestro país en el siglo XIX y la primera Analizoalgunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y
mitad del siglo XX y lo comparo con los culturales que dieron origen a los procesos de independencia de
de la actualidad. G8P2
los pueblos americanos. G8P3
Identifico algunas formas en las que 23
39
organizaciones
estudiantiles,
movimientos
sociales,
partidos
políticos,
sindicatos... Explico las políticas que orientaron la
Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para
participaron en la actividad política colombiana economía colombiana a lo largo del
analizar información. G8 Y 9 P1,2,3
a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XIX y primera mitad del XX
40
siglo XX. G8 P1
(proteccionismo, liberalismo
3
económico...). G8P2
Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias
24
y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y
Explico las principales características de algunas
diferentes términos para encontrar información que conteste mis
revoluciones de los siglos XVIII y XIX
preguntas G8 y 9 P1,2Y3
(Revolución Francesa, Revolución Industrial...). Identifico y explico algunos de los
41
G8P1
principales procesos políticos del siglo
4
XIX en Colombia (federalismo,
Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes
centralismo, radicalismo liberal,
fuentes G8 y 9 P1,2Y3
Identifico algunos de los procesos que
condujeron a la modernización en Colombia en
el siglo XIX y primera mitad del siglo XX
(bonanzas
agrícolas,
procesos
de
industrialización, urbanización...). G8P1
2
9
Explico la influencia de estas revoluciones en Regeneración...). G8P2
algunos
procesos
sociales,
políticos
y 25
económicos posteriores en Colombia y América
Latina. G8P1
5
Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas
y cálculos estadísticos para analizar
Explico algunos de los grandes cambios sociales información. G8 Y 9 P1,2,3
que se dieron en Colombia entre los siglos XIX 26
y primera mitad del XX (abolición de la
esclavitud,
surgimiento
de
movimientos Hago planes de búsqueda que incluyan
obreros...). G8P1
posibles fuentes primarias y secundarias
6
(orales, escritas, iconográficas,
virtuales…) y diferentes términos para
Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y encontrar información que conteste mis
cálculos estadísticos para analizar información. preguntas G8 y 9 P1,2Y3
G8 Y 9 P1,2,3
27
7
Recolecto y registro la información que
Utilizo
mecanismos
de
participación obtengo de diferentes fuentes G8 y 9
establecidos en la Constitución y en P1,2Y3
organizaciones a las que pertenezco. G8 y 9 28
P1
8
Tomo apuntes de las fuentes
Hago planes de búsqueda que incluyan posibles
fuentes primarias y secundarias (orales,
escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes
términos para encontrar información que
conteste mis preguntas G8 y 9 P1,2Y3
9
42
Comparo los diferentes procesos sociales, teniendo en cuenta sus
orígenes y su impacto en situaciones políticas, económicas,
sociales y culturales posteriores. G8 y 9P3
43
Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y
culturas se han relacionado económicamente con el medio
ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda,
cultivo en terrazas...).
G8P3
44
Comparo las causas de algunas olas de migración y
desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo
XIX y la primera mitad del siglo XX (colonización antioqueña,
urbanización del país...).
G8P3
45
estudiadas; clasifico, organizo, comparo
y archivo la información obtenida. G8 Y
9 P1,2 Y 3
29
Tomo apuntes de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo,
comparo y archivo la información obtenida. G8 Y 9 P1,2 Y 3
46
Respeto Las diferentes posturas frente
a los fenómenos sociales.
G8 y 9 P1,2Y3
Respeto Las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
G8 y 9 P1,2Y3
47
9
Recolecto y registro la información que obtengo
de diferentes fuentes G8 y 9 P1,2Y3
10
Tomo apuntes de las fuentes estudiadas;
clasifico, organizo, comparo y archivo la
información obtenida. G8 Y 9 P1,2 Y 3
11
Respeto Las diferentes posturas frente a los
fenómenos sociales.
G8 y 9 P1,2Y3
12
Propongo la realización de eventos académicos
(foros, mesas redondas, paneles).
G8 y 9 P1,2Y3
13
Promuevo debates para discutir los resultados
de mis observaciones
G8 y 9 P1,2Y3
14
Participo en discusiones y debates académicos.
G8 y 9 P1,2Y3
15
30
Propongo la realización de eventos
académicos (foros, mesas redondas,
paneles).
G8 y 9 P1,2Y3
31
Promuevo debates para discutir los
resultados de mis observaciones
G8 y 9 P1,2Y3
32
Participo en discusiones y debates
académicos. G8 y 9 P1,2Y3
Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas
redondas, paneles).
G8 y 9 P1,2Y3
48
Promuevo debates para discutir los resultados de mis
observaciones
G8 y 9 P1,2Y3
49
Participo en discusiones y debates académicos. G8 y 9 P1,2Y3
50
Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente
Asumo una posición crítica frente al y participo en su conservación. G8 y 9 P1,2Y3
deterioro del medio ambiente y 51
participo en su conservación. G8 y 9
P1,2Y3
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y
33
abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas
de cambiarlas. G8 y 9 P1,2Y3
Asumo una posición crítica frente a
52
situaciones de discriminación y abuso
por irrespeto a las posiciones
ideológicas y propongo formas de
Evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el
cambiarlas. G8 y 9 P1,2Y3
medio ambiente y el ser humano. G8 y 9 P1,2Y3
34
53
Evalúo el impacto del desarrollo
9
Participo en la construcción de normas para la
convivencia en los grupos a los que pertenezco
(familia, colegio, barrio...) y las acato. G8 y 9
P1
16
industrial y tecnológico sobre el medio
ambiente y el ser humano. G8 y 9
P1,2Y3
35
Apoyo a mis amigos y amigas en la
toma responsable de decisiones sobre
Asumo una posición crítica frente al deterioro el cuidado de su cuerpo. G8 y 9
del medio ambiente y participo en su P1,2Y3
conservación. G8 y 9 P1,2Y3
36
17
Tomo decisiones responsables frente al
cuidado de mi cuerpo y mis relaciones
Asumo una posición crítica frente a situaciones
con los demás. G8 y 9 P1,2Y3
de discriminación y abuso por irrespeto a las
posiciones ideológicas y propongo formas de
cambiarlas. G8 y 9 P1,2Y3
18
Evalúo el impacto del desarrollo industrial y
tecnológico sobre el medio ambiente y el ser
humano. G8 y 9 P1,2Y3
19
Apoyo a mis amigos y amigas en la toma
responsable de decisiones sobre el cuidado de
su cuerpo. G8 y 9 P1,2Y3
20
Tomo decisiones responsables frente al cuidado
de mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
G8 y 9 P1,2Y3
21
Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de
decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. G8 y 9 P1,2Y3
54
Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y
mis relaciones con los demás. G8 y 9 P1,2Y3
55
9
PERIODO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
Estándares por
grado y periodo
Identifico y comparo algunos de los procesos
políticos que tuvieron lugar en el mundo en el
siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos
coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y
Revolución China; Primera y Segunda Guerra
Mundial...). G9P1
56
Explico la manera como el medio
ambiente influye en el tipo de
organización social y económica que se
da en las regiones de Colombia. G8 Y
9P2
74
Describo las principales características físicas de los diversos
ecosistemas. G8 Y 9 P3
88
9°
Describo el impacto del proceso de
modernización (desarrollo de los medios de
comunicación, industrialización, urbanización...)
en la organización social, política, económica y
cultural de Colombia en el siglo XIX y en la
primera mitad del XX. G9P1
57
Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y
cálculos estadísticos para analizar información.
G8 Y 9 P1,2,3
58
Utilizo mecanismos de participación
establecidos en la Constitución y en
organizaciones a las que pertenezco. G8 y 9
P1
59
Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas
y cálculos estadísticos para analizar
información. G8 Y 9 P1,2,3
75
Hago planes de búsqueda que incluyan
posibles fuentes primarias y secundarias
(orales, escritas, iconográficas,
virtuales…) y diferentes términos para
encontrar información que conteste mis
preguntas G8 y 9 P1,2Y3
76
Recolecto y registro la información que
obtengo de diferentes fuentes G8 y 9
P1,2Y3
77
Reconozco en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas
tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos
étnicos colombianos a nuestra identidad. G8 Y 9P3
89
Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para
analizar información. G8 Y 9 P1,2,3
90
Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias
y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y
diferentes términos para encontrar información que conteste mis
preguntas G8 y 9 P1,2Y3
91
Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes
fuentes G8 y 9 P1,2Y3
92
9
Relaciono Los procesos políticos
internacionales con los procesos colombianos
en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX. G9
P1
60
Hago planes de búsqueda que incluyan posibles
fuentes primarias y secundarias (orales,
escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes
términos para encontrar información que
conteste mis preguntas G8 y 9 P1,2Y3
61
Recolecto y registro la información que obtengo
de diferentes fuentes G8 y 9 P1,2Y3
62
Tomo apuntes de las fuentes estudiadas;
clasifico, organizo, comparo y archivo la
información obtenida. G8 Y 9 P1,2 Y 3
63
Respeto Las diferentes posturas frente a los
fenómenos sociales.
G8 y 9 P1,2Y3
64
Tomo apuntes de las fuentes
estudiadas; clasifico, organizo, comparo
y archivo la información obtenida. G8 Y
9 P1,2 Y 3
78
Comparo los diferentes procesos sociales, teniendo en cuenta sus
orígenes y su impacto en situaciones políticas, económicas,
sociales y culturales posteriores. G8 y 9P3
93
Respeto Las diferentes posturas frente
a los fenómenos sociales.
G8 y 9 P1,2Y3
79
Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados
en las constituciones políticas de 1886 y 1991 y evalúo su
aplicabilidad. G9P3
94
Propongo la realización de eventos
académicos (foros, mesas redondas,
paneles).
G8 y 9 P1,2Y3
80
Comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en
Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y
Revolución en Marcha; Regeneración y Frente Nacional;
constituciones políticas de 1886 y 1991...). G9P3
95
Promuevo debates para discutir los
resultados de mis observaciones
G8 y 9 P1,2Y3
81
Tomo apuntes de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo,
comparo y archivo la información obtenida. G8 Y 9 P1,2 Y 3
96
Participo en discusiones y debates
académicos. G8 y 9 P1,2Y3
82
Asumo una posición crítica frente al
deterioro del medio ambiente y
participo en su conservación. G8 y 9
P1,2Y3
Respeto Las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
G8 y 9 P1,2Y3
97
9
83
Propongo la realización de eventos académicos
(foros, mesas redondas, paneles).
G8 y 9 P1,2Y3
65
Promuevo debates para discutir los resultados
de mis observaciones
G8 y 9 P1,2Y3
66
Asumo una posición crítica frente a
situaciones de discriminación y abuso
por irrespeto a las posiciones
ideológicas y propongo formas de
cambiarlas. G8 y 9 P1,2Y3
84
Participo en discusiones y debates académicos.
G8 y 9 P1,2Y3
67
Evalúo el impacto del desarrollo
industrial y tecnológico sobre el medio
ambiente y el ser humano. G8 y 9
P1,2Y3
85
Participo en la construcción de normas para la
convivencia en los grupos a los que pertenezco
(familia, colegio, barrio...) y las acato. G8 y 9
P1
68
Apoyo a mis amigos y amigas en la
toma responsable de decisiones sobre
el cuidado de su cuerpo. G8 y 9
P1,2Y3
86
Asumo una posición crítica frente al deterioro Tomo decisiones responsables frente al
del medio ambiente y participo en su cuidado de mi cuerpo y mis relaciones
con los demás. G8 y 9 P1,2Y3
conservación. G8 y 9 P1,2Y3
87
69
Asumo una posición crítica frente a situaciones
de discriminación y abuso por irrespeto a las
Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas
redondas, paneles).
G8 y 9 P1,2Y3
98
Promuevo debates para discutir los resultados de mis
observaciones
G8 y 9 P1,2Y3
99
Participo en discusiones y debates académicos. G8 y 9 P1,2Y3
100
Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente
y participo en su conservación. G8 y 9 P1,2Y3
101
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y
abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas
de cambiarlas. G8 y 9 P1,2Y3
102
9
posiciones ideológicas y propongo formas de
cambiarlas. G8 y 9 P1,2Y3
70
Evalúo el impacto del desarrollo industrial y
tecnológico sobre el medio ambiente y el ser
humano. G8 y 9 P1,2Y3
71
Apoyo a mis amigos y amigas en la toma
responsable de decisiones sobre el cuidado de
su cuerpo. G8 y 9 P1,2Y3
72
Tomo decisiones responsables frente al cuidado
de mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
G8 y 9 P1,2Y3
73
Evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el
medio ambiente y el ser humano. G8 y 9 P1,2Y3
103
Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de
decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. G8 y 9 P1,2Y3
104
Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y
mis relaciones con los demás. G8 y 9 P1,2Y3
105
9
Conceptuales
Temas
Procedimentales
8° - P1
Contenidos
Organizaciones
políticas y
sociales como
estructuras que
canalizan
diversos
poderes para
afrontar
necesidades y
cambios
1-2-3-4-5-6-5657
Nación moderna y
los ideales
nacionalistas.
Antecedentes,
definición, y
declaración universal
de los derechos
humanos.
Las organizaciones
de clase (sindicales,
campesinas,
feministas, artesana,
étnicas, etc.).
Los partidos y las
ideologías políticas y
sus conflictos en el
siglo XX.
Conceptos de :nación
7-8-9-10-1158-59-60-6162-63
Temas
Actitudinales
8° - P1
8° - P1
12-13-14-1516-17-18-19- Respeto por las diferencias
20-21-64-65- individuales de cada persona.
66-67-68-6970-71-72-73
Valora los organismos
defensores de los derechos
humanos.
El estado como garante
de los derechos humanos.
Mecanismo de protección
de los derechos humanos
(acción de tutela, acción
de cumplimiento, habeas
corpus, habeas data).
Mecanismos
internacionales de
protección de los
derechos humanos
(C.I.D.H) y corte penal
internacional (C.P.I).
Relación los derechos
humanos violados en su
comunidad con los
sucesos publicados en
noticias, periódicos,
Temas
9
-Estado –Patria
constitución y la realidad
Origen de los
partidos políticos en
Colombia
9° - P1
9° - P1
Planes de búsqueda que
incluya
fuentes
de
investigación histórica.
Respeto por las
posturas políticas.
9° - P1
Nación moderna y
los
ideales
nacionalistas.
Las organizaciones
de clase (sindicales,
campesinas,
feministas, artesana,
étnicas, etc.).
Los partidos y las
ideologías políticas y
sus conflictos en el
siglo XX.
Pluralismo y
diversidad
social
COMPLEMENTO:
Definición
de
conceptos:
-Conflicto
-Guerra
-Nacionalismo
-Imperialismo
-Derechos
Recolección y registro de
información sobre los
principales
hechos
conflictivos del siglo XX
Análisis de documentos
que
reverencien
las
guerras mundiales.
Utilización de mapas.
Comparación de mapas y
sus transformaciones
después de las guerras
mundiales
diferentes
Posición crítica
frente a
situaciones de discriminación y
abuso por irrespeto a las
posiciones ideológicas.
Reflexión sobre las
consecuencias de la guerra.
9
Humanos
8°P2
26-27-28-29-7576-77-78
La burguesía.
La ilustración.
Revoluciones:
Agrícola.
Industrial,
Francesa
Ideologías
oposición
capitalismo:
Capitalismo
Liberalismo.
Socialismo.
Anarquismo.
Positivismo,
Capitalismo
Cristiano
Feminismo.
Movimientos
obreros.
8° - P2
8° - P2
22-23-24-25-74
de
al
Revolución comunera y
los intentos de
independencia en la
Nueva Granada y en
América latina
Las campañas
libertadoras.
Independencia de los
países Bolivarianos
Reconquista española
y
Formación de la patria
Boba.
Creación y disolución de
la gran Colombia.
Surgimiento de clase
sociales, poder político y
económico.
30-31-32-3334-35-79-8081-82
Respeto por las diferentes
identidades culturales.
Postura crítica frente a la
imposición de costumbres a
través del poder político
Interés por conocer el proceso
de emancipador de los países
americanos especialmente
Colombia
Participación con
responsabilidad y prudencia
en las diferentes actividades
individuales y grupales
9
Colombia siglo XIX:
Periodos políticos.
El Bipartidismo
Vida cotidiana en
Colombia después de la
independencia.
Conflicto Iglesia- estado
9° - P2
9° - P2
Xenofobia
ante
inmigrantes y grupos
étnicos distintos.
Recursos
naturales,
ecosistemas y
sociedad
9° - P2
Análisis de documentos.
Formulación
preguntas.
de
Reflexión
sobre
discriminatorias
comunidad.
prácticas
en
su
Valoración de la capacidad
creativa de los seres humanos.
El racismo y sus
manifestaciones en
la sociedad (empleo,
igualdad
de
oportunidades,
apartheid).
Entrevista a personas
que se hayan sentido
discriminadas.
Posturas críticas frente
diferencias ideológicas.
Toma de apuntes sobre
la influencia de las
culturas
Toma
de
decisiones
responsables frente a las
problemáticas
de
discriminación mundial.
Explotación y tráfico
de niños, niñas y
mujeres.
Creación de un blog.
Respaldo
de
la
sociedad civil a los
acuerdos
internacionales para
Recolección
haciendo uso
Internet.
dirigida
de la
Análisis de la información
publicada en las Webs.
a
9
impedir
discriminación
37-38-39-88-89
la
Rastreo de información
relacionada
con
la
diversidad social en las
distintas
épocas
históricas
8° - P3
40-41-42-43-4445-90-91-93-94Los saberes de las 95
diferentes culturas
americanas
para
aprovechar los pisos
térmicos
El desecamiento de
pantanos en Europa
para
solucionar
epidemias y hambre.
La utilización de
sistemas de canales
en oriente.
El aprovechamiento
de la selva en los
pueblos africanos.
Funcionamiento
básico
de
dinámica
la
8° - P3
47-48-49-5051-97-98-99Rastreo
de
fuentes 100-101-102
escritas acerca del uso
de los suelos.
Elaboración de cuadros
comparativos, de las
técnicas
de
cultivo
agrícola
entre
los
continentes.
8° - P 3
Valoración de las formas como
han sido aprovechados los
recursos naturales por los
antepasados.
Innovación y uso racional de
los recursos naturales.
Toma de Conciencia frente a la
crisis climática.
Recolección
de
información referente al
uso del suelo durante la
edad media.
Análisis de gráficos que
describen el fenómeno
invernadero y el aumento
de la temperatura en el
planeta tierra.
Moderación en el uso de los
recursos naturales
9° - P3
9° - P3
Reflexión en cuanto a la
satisfacción de las necesidades
básicas.
9
demográfica:
natalidad,
mortalidad, sexo y
edad.
Los
cambios
demográficos y la
necesidad de educar
para
un
uso
equilibrado de los
recursos
de
la
madre tierra.
El envejecimiento de
la población y la
superpoblación.
Comparación de tablas
climáticas de los últimos
50 años.
Reflexión sobre los principales
efectos
del
calentamiento
global.
Análisis de las isotermas
ecuatoriales, a partir de
la revolución industrial.
Uso racional de los recursos
naturales.
Recolección y registro de
información
sobre
el
porcentaje de deshielo de
los nevados colombianos
Investigación sobre el
efecto invernadero en
Medellín.
Análisis
de
material
documentado.
El mundo y la
distribución de la
población.
Lecturas
sobre
calentamiento global.
9° - P3
Comparación de cuadros
climáticos.
El cambio climático
a través del tiempo y
sus consecuencias.
Elementos
que
aumentan
o
detienen el cambio
climático, el efecto
invernadero y el
el
Análisis
de
clasificaciones climáticas
en el siglo XX
Informes de lectura
Participación en foros y
debates ecológicos.
Postura crítica frente al uso
desmedido de los recursos
naturales.
Cambio en los hábitos de
consumo energéticos
9
debilitamiento de la
capa de ozono...
Procesos
atmosféricos
que
posibilitan la vida en
la tierra.
Variaciones
climáticas y sus
efectos (fenómeno
del niño y la niña,
inundaciones,
sequías, etc.).
COMPLEMENTO:
Video: “Una verdad
incomoda”
Lectura Documento:
“recalentamiento de
la tierra”.
Salida pedagógica al
cerro el volador.
Documento:
“fenómenos
de
invernadero y otros”.
Video:
“inundaciones”
9
INDICADORES DE
DESEMPLEÑO
PRIMER PERÍODO
SEGUNDO PERÍODO
TERCER PERÍODO
8°
8°
8°
Conceptual
Identifica el funcionamiento de un
estado.
Procedimental
Establece relaciones entre el
cumplimiento de los deberes y el
respeto por los derechos.
Actitudinal
Valora las organizaciones estatales
como garantes de libertades y
facilitadores de la convivencia social
9°
Conceptual
Identifica y compara algunos de los
procesos políticos que tuvieron lugar en
el mundo en el siglo XIX y primera mitad
del siglo XX (procesos coloniales en
África y Asia; revolución rusa y
revolución china, primera y segunda
guerra mundial)
Procedimental
Formula preguntas acerca de hechos
políticos, económicos, sociales y
Conceptual
Identifica las principales características de
los movimientos revolucionarios del siglo
XVIII y XIX en Europa y su influencia a nivel
mundial
Procedimental
Compara los diferentes formas
participación y manifestación social
Conceptual
Reconoce las características de la tierra que la
hacen un planeta vivo.
Procedimental
Establece relaciones entre información
localizada en diferentes fuentes y propongo
de respuestas a las preguntas que planteo.
Actitudinal
Actitudinal
Asume una posición crítica frente al deterioro
Asume una postura crítica frente a del medio ambiente y participo en su protección
diferentes formas de manifestaciones
sociales, culturales, políticas y religiosas
9°
Conceptual
Identifica algunas corrientes de
pensamiento político, cultural y filosófico del
siglo XIX y explico su influencia en el
pensamiento colombiano y el de América
latina.
Procedimental
Analiza los resultados de sus búsquedas y
saca conclusiones acerca de la
multiculturalidad colombiana.
9°
Conceptual
Describe las principales características físicas
de los diversos ecosistemas.
Procedimental
Identifica y estudia los diversos aspectos de
interés para las ciencias sociales (ubicación
geográfica, evolución histórica, organización
política, económica, social y cultural)
Actitudinal
Asumeuna posición crítica frente al deterioro del
medio ambiente y participa en su conservación
9
culturales.
Actitudinal
Utiliza mecanismos de participación
establecidos en la constitución y en
organizaciones a las que pertenece.
Actitudinal
Reconoce la importancia del patrimonio
cultural y contribuye con su preservación.
METODOLOGIA
Esta propuesta se inscribe en su propósito formativo; requiere por tanto abordar unos conocimientos disciplinares básicos, pero desde el
presupuesto de una articulación de las ciencias sociales con el acaecer cotidiano, y de su pertinencia y pertenencia al espacio de
reflexión social; se trata de aportar elementos que puedan contribuir al proceso de formación de manera tal que orienten a aprendizajes
significativos para la comprensión e interacción en la sociedad, y en síntesis, que a partir de su estudio sea posible ejercitarse en el
conjunto de la vida en comunidad.
En un contexto ampliamente globalizado y globalizante, todos los procesos que ayuden a afianzar el sentido de ciudadanía y de civilidad
desde la escuela, aportar a la recomposición social y a la consolidación de valores que reconozcan y respeten la diversidad, al tiempo
que sustenten la justicia y la convivencia, además que hagan posible la equidad. Por tales razones, nuestra metodología trata de generar
herramientas para construir caminos que permitan realizar una reflexión teórica y un trabajo práctico, que parta de la necesidad
investigativa desde o afuera del aula de clase, y de esta manera, poner en marcha procesos pedagógicos que permitan la consecución
de competencias, valores y estrategias para el desarrollo amplio de un proyectode vida coherente con las exigencias del mundo actual.
Se pretende poder concretar diversas posibilidades para trabajar de manera integrada las áreas del conocimiento, que se pueden abordar
desde las ciencias sociales en la vida escolar y, así, adelantar proyectos de investigación que no se limiten a la reproducción memorística
del saber.
ACTIVIDADES







Maratón de lecturas y escritura de conceptos
Concursos con los temas trabajados en clase.
Realización de obras de Teatro y/o dramatizaciones
Talleres.
Visita a bibliotecas.
Realización de debates y mesas redondas sobre diferentes temas.
Elaboración de producciones escritas que serán evaluadas y discutidas a nivel grupal e individual en el aula de clase.
9






Corrección de textos.
Representación de información en mapas o gráficos
Maquetas
Concursos y maratones sobre temáticas trabajadas.
Exposiciones
Talleres grupales.
RECURSOS
HUMANOS
Estudiantes
Profesores del área
Conferencistas invitados
Padres de familia
Otros profesores de la institución
FISICOS
Aulas
Áreas verdes de la institución
Recursos audiovisuales
Biblioteca
Instituciones colaboradoras
La ciudad como laboratorio
METODOLOGICOS
Plan de área de Ciencias Sociales
Ley General de Educación
Organigrama Santa Margarita
Sistema de Evaluación Santa Margarita
Diseño Curricular Santa Margarita
BIBLIOGRAFICOS
9
ARENT, Hannath. ¿Qué es política? . Barcelona, Paidós. 1998
GUIBERNAU, Montserrat. Los nacionalismos. Barcelona, Ariel ciencia política, 1996
HOBSBAWM, Eric. Entrevista con el siglo XXI. Barcelona,
RAWLS, Jhon. El liberalismo político. Barcelona, critica.1996
SEN, Amartya. El desarrollo como libertad. New York. Anchor books, 1999
WALZER, Michael. Guerra, política y moral. Barcelona, Paidòs.2001.
CUEVAS, Homero. Introducción a la economía. Madrid: S.N.1986.
VALENCIA, CADAVID, Luz Ángela. Introducción a la economía para no economistas: aplicaciones al caso colombiano. Medellin: tesis
U.de.A.1992
GADAMER, Georg. La educación es educarse. Barcelona, Paidos.2000
La herencia de Europa. Barcelona, península.1990
El problema de la conciencia histórica. Madrid, tecnos.1993
Mito y razón. Barcelona, Paidos.1997.
Verdad y método II. Salamanca, sígueme.1993
MARIAS, Julián. Educación sentimental. Madrid, alianza.1995
UIZINGA, Johanes. Homo ludens. Madrid, alianza.1992
Enciclopedias multimedia
Encarta (diferentes versiones)
Enciclopedias de las CIENCIAS SOCIALES (MENTOR OCEANO)
El mundo de los niños de la educación preescolar. Santillana.
Como funcionan las cosas
Como estudiar historia (Ed. Vicen Vives)
Serie de CIENCIAS SOCIALES (Ed. Norma)
Serie de CIENCIAS SOCIALES (Ed. Santillana)
Geografía para niños.
ACOSTA, Wilson.Pensamiento histórico (6º -11º).Editorial libros y libros.2003.
RIVERO, Gonzalo. Pensamiento geográfico (6º-11º). Editorial libros y libros.2001.
PROYECTOS ESPECIALES
Elección del personero
Salidas de campo de geografía física
Visitas al Parque Explora
Visitas al museo antropológico u de a
9
Visitas al museo de historia del palacio de la cultura
Implementación del proyecto de competencias ciudadanas
Recorridos por la ciudad
PROCESOS DE ACTUALIZACIÓN
Estándares de competencia escolar (MEN)
Seminario anual de geografía (U de A)
Reunión Mensual del equipo técnico
Foro regional de ciencias sociales (Antioquia)
Recontextualización de áreas Universidad de Antioquia
EVALUACION
La evaluación se debe entender como una acción permanente que busca detectar, estimular, juzgar y valorar el estado en que se
encuentra el estudiante en relación a las competencias y a la concepción de su proyecto de vida, siendo esto el aporte que se pretende
hacer desde el área. Por lo tanto, la evaluación debe ser:
Evaluación
*Tomado del

Integral, porque se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del estudiante.

Sistemática, porque el proceso no se cumple improvisadamente, sino que responde a un plan previamente elaborado.

Continúa, porque su acción no se detiene, ni sus resultados se logran en forma intermitente.
La evaluación busca en el estudiante:
Potenciar sus capacidades y habilidades.
Aprender de las experiencias.
Afianzar los aciertos.
Corregir los errores.
Reorientar los procesos escolares.
Socializar los resultados.
Transferir el conocimiento teórico y práctico.
Afianzar valores y actitudes.
La evaluación en la Institución Educativa Barrio Santa Margarita se concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende
la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y
9
SIE-2011
de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia de
conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la
gestión docente en los momentos y espacios oportunos y no al final del período escolar.
El Sistema de evaluación y promoción institucional adopta como características pertinentes:
1. DEMOCRÁTICA: posee diversas dinámicas de evaluación, donde se dan procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. Su sentido
es la formación significativa de una comunidad pluralista, justa, divergente, progresista, donde se comprende, se convive y se valora al
sujeto, a la comunidad y al entorno, conforme a los Principios Institucionales.
2. INTEGRAL: donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, los cuales a través de todo tipo de
pruebas orales o escritas, permiten evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento. Se le aplicarán las pruebas
que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición,
conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados
solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el
proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los
indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
El diálogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la
obtenida en la observación y en las pruebas escritas.
Se permitirá la autoevaluación y la co-evaluación por parte de los mismos estudiantes, para lograr una conciencia del proceso y los
avances obtenidos así como la meta cognición.
Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos.
3. CUALITATIVA: teniendo como fin la mejora de la calidad en un contexto educativo, que supone un proceso que atiende sistemas de
planeación, diseño, ejecución o aplicaciones, aunque se exprese en diferentes conceptos, numéricos, simbólicos o gráficos.
4. CONTINUA: es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las
dificultades que se presenten en su proceso de formación.
5. SISTEMÁTICA: se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la
educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro,
lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación
integral de los estudiantes.
6. FLEXIBLE: se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de
aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, discapacidad de cualquier índole, estilos propios,
dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para
9
darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones.
7. INTERPRETATIVA: se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el
profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su
desarrollo de manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos entre alumnos y profesores.
8. PARTICIPATIVA: porque es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de
familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los
trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que
alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.
9. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de no aprobación en algún
área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en
la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
10. NO ACUMULATIVA: Una valoración en la que se reflejen los avances del estudiante en todos y cada uno de los procesos de desarrollo,
partiendo de un juicio comparativo, apoyado en los criterios de evaluación establecidos, renunciando así a los promedios o ponderaciones
netamente matemáticos.
11. CONSECUENTE: En cuanto responde a los estándares de calidad, lineamientos curriculares y plan integral de área.
Propósitos de la evaluación institucional
1.
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje en los estudiantes para valorar sus avances.
2. Reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral de los estudiantes.
3. Implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y quienes presenten desempeños
superiores en su proceso formativo.
4. Ajustar e implementar el plan de mejoramiento Institucional teniendo presente la evaluación de los estudiantes
Proceso evaluativo por periodo
1. La realización de evaluaciones que evidencien el uso de diferentes estrategias metodológicas teniendo en cuenta las dimensiones:
cognoscitiva, actitudinal y procedimental, en cada área o asignatura del Plan de Estudios por período, equivalentes al 60%, en ningún
caso cada dimensión puede tener una valoración superior al 20%
2. evaluación escrita en cada período, definida como prueba de conocimiento, en todas las áreas/asignaturas del plan de estudios de la
institución, con una valoración del 25%.
9
3. La autoevaluación, equivalente al 15% de la nota del período.
4. el desarrollo de actividades de apoyo, de forma permanente y continua, cuando los estudiantes obtengan un desempeño bajo en alguna
área o asignatura
Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional.
Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con
su correspondiente equivalencia nacional:
De
1.0 a
2.9
Desempeño Bajo
De
3.0 a
3.9
Desempeño Básico
De
4.0 a
4.5
Desempeño Alto
De
4.6 a
5.0
Desempeño Superior
PARAGRAFO: Dado que la INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTA MARGARITA se encuentra articulada en la media técnica con el
SENA y que éste a su vez establece unos criterios de valoración del desempeño de estudiante que deben cumplirse, se establece para los
módulos básicos, transversales y específicos de la media técnica, la siguiente escala numérica, con su respectiva equivalencia en la escala
nacional:
De
1.0 a
3.4
Desempeño Bajo
De
3.5 a
3.9
Desempeño Básico
De
4.0 a
4.5
Desempeño Alto
De
4.6 a
5.0
Desempeño Superior
9
EVALUACIÓN GRADO OCTAVO.
Periodos
Periodo 1
CRITERIO
Revisión y evaluación de
consultas
PROCESO
Trabajo extra clase
Evaluación de taller.
En equipo
PROCEDIMIENTO
Se harán preguntas individuales acerca
del tema
El grupo explicara el tema con afiches.
FRECUENCIA
Cada 20 días
Cada periodo
Constatar el trabajo realizado por el
alumno en clase
Revisión de cuaderno
Cada 15 días
A cada alumno.
Votación en la jornada electoral
Práctica democrática
Elección del personero,
contralor, representantes de
grado
1 vez al año.
Consulta Proceso de la
revolución francesa.
Trabajo individual
Talleres
Individuales
Se harán preguntas sobre el tema.
Se explicara al grupo
Presentación de resumen,
sustentaciones
Explicación imperio
napoleónico
debate
Con preguntas respuestas y
explicación, confrontación de ideas.
Una vez en el periodo
Consulta
Individual
Revisión y sustentación de la consulta
Una vez en el periodo
Taller
En equipo
Trabajo en clase con documentos
socialización
Una vez en el periodo
Periodo 2
Periodo 3
Una vez en el periodo
Cada 8 días
9
Video-taller
grupal
Una vez en el periodo
EVALUACIÓN GRADO NOVENO
Periodos
CRITERIO
Taller conocimientos
alternativos.
PROCESO
Trabajo en Equipo.
PROCEDIMIENTO
Se reúnen en equipos de trabajo para
armar un rompecabezas, que debe ser
socializado al grupo.
FRECUENCIA
Un taller y una socialización.
Toma de apuntes - Cuaderno
Clase expositiva, toma de
apuntes Trabajo Individual
El profesor expondrá a los estudiantes
las herramientas para la comprensión
de la historia y los estudiantes toman
apuntes en su cuaderno.
Once clases magistrales.
Subjetividad Histórica Obra de
Teatro
Trabajo en equipo
Los estudiantes preparan y muestran
un ejercicio teatral, para comprender la
subjetividad histórica.
Tres ensayos teatrales y una presentación
por grupo
Análisis fuentes de información Los estudiantes escuchan
Histórica Cuestionario
una fuente histórica
“Grabación Diana Uribe”
Trabajo Individual
Cada estudiante escuchan, toma
apuntes y elabora preguntas a cerca de
los hechos históricos narrados.
Cuatro grabaciones - Un cuestionario.
Ubicación Geográfica -Mapas
Trabajo individual
Cada estudiantes elabora y compara
los mapas políticos de Europa de
diferentes fechas (P.G.M –S.G.M –
G.F)
Cuatro Mapas Geográficos.
Empatía Histórica Carta
Trabajo Individual y grupal
Los estudiantes escriben una carta
como si fueran Niños soldados de la
Primera Guerra mundial.
Los estudiantes decoran y Huevos de
Una carta – una decoración – una
búsqueda
Periodo 1
9
Pascua.
Periodo 2
Auto-evaluación
Trabajo individual.
Cada estudiantes se auto evalúa y
presenta el portafolio de evidencias
Una autoevaluación.
Examen de Periodo
Evaluación individual
Cada estudiante responde al examen
de Periodo.
Un Examen.
Análisis de documentación
histórica
Trabajo en equipos
Los estudiantes visitan la biblioteca
para analizar información histórica.
Cinco visitas
Elaboración de Mapas
Mentales
Trabajo individual
Cada estudiante elabora un mapa
mental
Cinco mapas mentales
Carrera de observación
Trabajo en equipo
En equipos los estudiantes deben
buscar pistas, solucionar problemas y
resolver acertijos relacionados con la
historia.
Una carrera
Juego de rolles
Trabajo individual y grupal
Cada estudiante asumirá un Roll de un
personaje histórico
Todo el periodo
Cine –foro
Observación Individual
Socialización
Los estudiantes observaran varias
películas de las cuales se realizara un
análisis.
Dos Películas
Toma de apuntes - Cuaderno
Clase expositiva, toma de
apuntes Trabajo Individual
El profesor expondrá a los estudiantes
las herramientas para la comprensión
de la historia y los estudiantes toman
apuntes en su cuaderno.
Diez clases magistrales.
Auto-evaluación
Trabajo individual.
Cada estudiantes se auto evalúa y
presenta el portafolio de evidencias
Una autoevaluación.
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Periodo 3
Examen de Periodo
Evaluación individual
Cada estudiante responde al examen
de Periodo.
Un Examen.
Métodos de investigación
Histórica Micro-Investigación
Trabajo en equipos
Los estudiantes realizarán una microinvestigación.
Todo el periodo
Elaboración de Mapas
Mentales
Trabajo individual
Cada estudiante elabora un mapa
mental
Un mapa mentales
Toma de apuntes - Cuaderno
Consulta , toma de apuntes
Trabajo Individual
El profesor revisara los avances en la
micro – investigación
Ocho avances.
Auto-evaluación
Trabajo individual.
cada estudiantes se auto evalúa y
presenta el portafolio de evidencias
Una autoevaluación.
Examen de Periodo
Evaluación individual
Cada estudiante responde al examen
de Periodo.
Un Examen.
PLANES DE APOYO GRADO OCTAVO
Plan de Apoyo
Refuerzo
Periodo 1
Consultar sobre los cambios producidos
en la sociedad en el siglo XVIII.
Periodo 2
Consultar sobre los cambios sociopolíticos
dados en Europa en los siglos XVII y XIX
Perioido3
Como se suceden las revoluciones e independencias en
América.
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Nivelación
Profundización
Hacer la lectura sobre el nacimiento de las
organizaciones obreras.
Elaborar un paralelo con los conceptos de
democracia y comunismo como un hecho social
Que impactos produjeron las revoluciones en América latina
Elaborar un ensayo sobre el tema
mercado y la división del trabajo.
Hacer un paralelo entre los temas capitalismo y
proletariado.
Explique el impacto de los cambios económicos y
sociopolíticos en América.
Responde a la siguiente pregunta y
explica la respuesta que conoces acerca
de la democracia
Consultar sobre el impacto que tuvo la
ilustración en la sociedad francesa.
Consultar sobre las reformas religiosas en América.
Realizar la lectura del tema nuevo sistema
económico.
Explicar las ideas fundamentales de Roseau,
Montesquieu y Voltaire,
Qué impacto tuvo el aumento del tributo en las economías de
los pueblos americanos.
Elaborar un mapa conceptual sobre las
ideas políticas del siglo
XVIII
Consultar sobre los antecedentes de la
revolución industrial, explicando su incidencia
en la tecnología actual
Como influyo e el comercio la legalización del transporte.
PLANES DE APOYO GRADO NOVENO
Plan de Apoyo
Refuerzo
Periodo 1
Realizar un ensayo, que permita
hipotetizar acerca de las relaciones entre
las ideologías políticas de de países
latinoamericanos (Venezuela, argentina,
ecuador,
Cuba,
Bolivia),
y
las
consecuencias de las guerras mundiales.
Periodo 2
Perioido3
Realizar una Micro-investigación que le permita Realizar una monografía de la ciudad de Medellín.
descubrir, si aun en la ciudad se pueden percibir
mentalidades relacionadas con las ideologías
políticas en Latinoamérica durante el siglo XX
Nivelación
Realizar un análisis comparativo de la Realizar un cuadro sinóptico de las ideologías Realiza un mapa hidrográfico del valle de aburra.
cartografía
y geografía de Europa, políticas y económicas de América latina
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Profundización
durante la primera mitad del siglo XX.
durante la primera mitad del siglo XX.
Exponer acerca de los procesos políticos
que tuvieron lugar en el mundo en el siglo
XIX y primera mitad del siglo XX
(procesos coloniales en África y Asia;
revolución rusa y revolución china,
primera y segunda guerra mundial)
Realizar un ensayo acerca de las corrientes de Describir las principales características físicas de los
pensamiento político, cultural y filosófico del diversos ecosistemas a partir de la clasificación
siglo XIX y explicar su influencia en el climática de Köppen
pensamiento colombiano y el de América latina.
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