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PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS SOCIALES Ciclo 8 y 9 PROFESORES Edwar Alejandro Gaviria R Ingrid Loriet Osorio Q. 9 PASO 1 Fecha: 11 de Octubre Área: Ciencias Sociales Docentes participantes NOMBRE Ingrid Loriet Osorio Q. Edwar Alejandro Gaviria R. Fabián Alberto Londoño ESTANDARES: CICLO INSTITUCIÓN EDUCATIVA Barrio Santa Margarita Barrio Santa Margarita Barrio Santa Margarita 1. Relaciones con la historia y la cultura ENUNCIADO VERBO ESTÁNDARES DE COMPETENCIA explico ÁREA Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales 2. Relaciones espaciales y ambientales. CORREO [email protected] [email protected] 3 Relaciones ético-políticas. ESTÁNDARES DE COMPETENCIA ESTÁNDARES DE COMPETENCIA las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución Industrial...). la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia y América Latina. algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX (abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros...). la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y económica que se da en las regiones de Colombia. el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad. las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del XX 9 (proteccionismo, económico...). analizo Comparo algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos. estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones políticas, económicas, sociales y culturales posteriores. Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de América Latina. Reconozco en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos colombianos a nuestra identidad liberalismo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...). las causas de algunas olas de migración y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX (colonización antioqueña, urbanización del país...). los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las constituciones políticas de 1886 y 1991 y evalúo su aplicabilidad. algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolución en Marcha; Regeneración y Frente Nacional; constituciones políticas de 1886 y 1991...). algunos de los procesos que condujeron a la modernización en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas, procesos de industrialización, urbanización...). algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos... participaron en la actividad política colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. 9 describo el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación, industrialización, urbanización...) en la organización social, política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX. las principales características físicas de los diversos ecosistemas. Identifico y explico algunos de los principales procesos políticos del siglo XIX en Colombia (federalismo, centralismo, radicalismo liberal, Regeneración...). Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y Segunda Guerra Mundial...). relaciono algunos de estos procesos políticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX. 9 TAXONOMIA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER Identifico Utilizo algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento estadísticos para analizar información.G8 Y 9 colombiano y el de América Latina.G8P1 P1,2,3 ACTITUDINALES SER Respeto Las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. G8 y 9 P1,2Y3 algunos de los procesos que condujeron a la modernización en mecanismos de participación establecidos en la Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas Constitución y en organizaciones a las que agrícolas, procesos de industrialización, urbanización...).G8P1 pertenezco.G8 y 9 P1 algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos... participaron en la actividad política colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX.G8 P1 Explico Relaciono G8P1las principales características de algunas revoluciones de Los procesos políticos internacionales con los los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución procesos colombianos en el siglo XIX y primera Industrial...). mitad del siglo XX.G9 P1 G8P1la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia y América Latina. G8P1algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX (abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros...). G8 Y 9P2la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y económica que se da en las regiones de Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles). G8 y 9 P1,2Y3 9 Colombia. el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad.G8P2 las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del XX (proteccionismo, liberalismo económico...).G8P2 Identifico y explico Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes algunos de los principales procesos políticos del siglo XIX en primarias y secundarias(orales, escritas, Colombia (federalismo, centralismo, radicalismo liberal, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos Regeneración...).G8P2 para encontrar información que conteste mis preguntasG8 y 9 P1,2Y3 Identifico y comparo Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo fuentesG8 y 9 P1,2Y3 en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y Segunda Guerra Mundial...).G9P1 Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones G8 y 9 P1,2Y3 Participo en discusiones y debates académicos.G8 y 9 P1,2Y3 en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato.G8 y 9 P1 Describo Comparo Asumo el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los Los diferentes procesos sociales, teniendo en una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y medios de comunicación, industrialización, urbanización...) en la cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones participo en su conservación.G8 y 9 P1,2Y3 organización social, política, económica y cultural de Colombia en políticas, económicas, sociales y culturales el siglo XIX y en la primera mitad del XX.G9P1 posteriores.G8 y 9P3 una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo las maneras como distintas comunidades, etnias y formas de cambiarlas.G8 y 9 P1,2Y3 las principales características físicas de los diversos culturas se han relacionado económicamente con 9 ecosistemas.G8 Y 9 P3 el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...). G8P3 las causas de algunas olas de migración y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX (colonización antioqueña, urbanización del país...). G8P3 los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las constituciones políticas de 1886 y 1991 y evalúo su aplicabilidad.G9P3 algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolución en Marcha; Regeneración y Frente Nacional; constituciones políticas de 1886 y 1991...).G9P3 Reconozco tomo en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones apuntes de las fuentes estudiadas; clasifico, artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos organizo, comparo y archivo la información colombianos a nuestra identidad.G8 Y 9P3 obtenida.G8 Y 9 P1,2 Y 3 Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos.G8P3 evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.G8 y 9 P1,2Y3 Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.G8 y 9 P1,2Y3 Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los demás.G8 y 9 P1,2Y3 9 PLANES DE ESTUDIO CIENCIAS SOCIALES FORMATO 2 CICLOS Ciclo1 (10-11) Al finalizar el ciclo 4 de los grados 8° y 9° los estudiantes aprenderán a META POR CICLO Participar activamente en una sociedad con una conciencia crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el país y en el mundo. GRADO 8° OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO Reflexionar sobre los alcances de los cambios violentos en las estructuras sociales establecidas, para asumir una postura crítica frente a las diversas transformaciones que vive la sociedad, que permita tomar decisiones responsables en la interacción con otras personas GRADO 9° Reconocer la realidad social como una construcción humana que se debe inscribir en los cambios citados a través de la historia, y de esta manera re-pensar los conflictos como un aspecto inherente en la concepción de toda sociedad, para postular a otras alternativas en su resolución. 9 COMPETENCIAS DEL COMPONENTE DEFINICIÓN DE LA COMPETENCA AUTONOMÍA Capacidad de tomar decisiones y actuar con responsabilidad en bien propio y de los demás. RELACIONES INTRA E INTERPERSONALE S Es una asociación entre dos o más personas que puede basarse en emociones como el amor, el gusto, elementos en común, entre otros, estas se pueden dar Capacidad de en una gran variedad identificar y de contextos practicar los familiares y sociales. valores dentro de su contexto sociocultural. CREATIVIDAD DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICOCIENTÍFICO Es la capacidad de ingenio, inventiva, pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo. Es la actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana AXIOLOGÍA Es la capacidad de abstracción, que tiene el ser humano para captar lo universal en lo particular. El hombre es espiritual porque capta lo limitado en el horizonte de lo ilimitado, en la apertura al ser. La apertura del hombre a Dios es la constitución fundamental del hombre. RELACIÓN CON LA ESPIRITUALIDA D Y LA TRASCENDENCI A COMPETENCIAS CIUDADANAS Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia. Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno. 9 NIVELES DE COMPETENCIA el Distingue el de concepto de creatividad Conoce características del pensamiento critico Científico Conoce la relación con la espiritualidad y la trascendencia Determina el concepto de competencias ciudadanas a partir de sus experiencias el Deduce el de concepto de creatividad. Juzga el concepto del pensamiento crítico científico Explica el concepto de espiritualidad y trascendencia Explica que son competencias ciudadanas Primer nivel Conoce el concepto de autonomía Escribe los elementos básicos en las relaciones con otros y consigo mismo Segundo nivel Comprende el concepto de autonomía como capacidad para tomar decisiones Aplica el concepto de autonomía en sus actividades cotidianas Explica lo qué son las Juzga relaciones intra e concepto interpersonales. axiología Aplica el concepto de autonomía en sus actividades cotidianas Modifica positivamente el concepto de axiología Analiza la importancia de la autonomía en la toma de decisiones Analiza las características que fundamentan las relaciones con los demás. Describe la Explica el axiología como concepto de capacidad de creatividad. abstracción Tercer Nivel Cuarto nivel Distingue concepto axiología. Obtiene el concepto de creatividad a partir de sus experiencias Resuelve Aplica el concepto problemas de espiritualidad y aplicando el trascendencia. pensamiento crítico científico Expone situaciones problemas de manera crítica y científica. Señala la importancia de la espiritualidad y la trascendencia Resuelve problemas a partir de sus vivencias ciudadanas Infiere las competencias ciudadanas a partir de sus vivencias. 9 Quinto nivel Sexto nivel Sintetiza las características principales como ser autónomo y responsable. Expone la importancia Generaliza de las relaciones inter concepto e intrapersonales en axiología su vida. Evalúa el por qué la autonomía es importante para su vida. Defiende la importancia de las buenas relaciones con los demás el Propone nuevas de herramientas creativas Integra el Reafirma concepto de actitudes axiología a sus creativas en sus construcciones. actividades diarias Produce soluciones ante situaciones problemas de manera crítica y científica Proyecta los conceptos de espiritualidad y trascendencia Planea distintas soluciones de manera crítica y científica Opina sobre los conceptos de espiritualidad y trascendencia Valora la importancia de las competencias ciudadanas Sustenta la importancia de las competencias ciudadanas 9 PERIODO PRIMERO SEGUNDO TERCERO Estándares por grado y periodo Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de América Latina. G8P1 1 Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y económica que se da en las regiones de Colombia. G8 Y 9P2 22 Describo las principales características físicas de los diversos ecosistemas. G8 Y 9 P3 37 8° Reconozco en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos Explico el impacto de las migraciones y étnicos colombianos a nuestra identidad. G8 Y 9P3 desplazamientos humanos en la vida 38 política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y la primera Analizoalgunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y mitad del siglo XX y lo comparo con los culturales que dieron origen a los procesos de independencia de de la actualidad. G8P2 los pueblos americanos. G8P3 Identifico algunas formas en las que 23 39 organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos... Explico las políticas que orientaron la Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para participaron en la actividad política colombiana economía colombiana a lo largo del analizar información. G8 Y 9 P1,2,3 a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XIX y primera mitad del XX 40 siglo XX. G8 P1 (proteccionismo, liberalismo 3 económico...). G8P2 Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias 24 y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y Explico las principales características de algunas diferentes términos para encontrar información que conteste mis revoluciones de los siglos XVIII y XIX preguntas G8 y 9 P1,2Y3 (Revolución Francesa, Revolución Industrial...). Identifico y explico algunos de los 41 G8P1 principales procesos políticos del siglo 4 XIX en Colombia (federalismo, Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes centralismo, radicalismo liberal, fuentes G8 y 9 P1,2Y3 Identifico algunos de los procesos que condujeron a la modernización en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas, procesos de industrialización, urbanización...). G8P1 2 9 Explico la influencia de estas revoluciones en Regeneración...). G8P2 algunos procesos sociales, políticos y 25 económicos posteriores en Colombia y América Latina. G8P1 5 Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar Explico algunos de los grandes cambios sociales información. G8 Y 9 P1,2,3 que se dieron en Colombia entre los siglos XIX 26 y primera mitad del XX (abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos Hago planes de búsqueda que incluyan obreros...). G8P1 posibles fuentes primarias y secundarias 6 (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos para Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y encontrar información que conteste mis cálculos estadísticos para analizar información. preguntas G8 y 9 P1,2Y3 G8 Y 9 P1,2,3 27 7 Recolecto y registro la información que Utilizo mecanismos de participación obtengo de diferentes fuentes G8 y 9 establecidos en la Constitución y en P1,2Y3 organizaciones a las que pertenezco. G8 y 9 28 P1 8 Tomo apuntes de las fuentes Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos para encontrar información que conteste mis preguntas G8 y 9 P1,2Y3 9 42 Comparo los diferentes procesos sociales, teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones políticas, económicas, sociales y culturales posteriores. G8 y 9P3 43 Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...). G8P3 44 Comparo las causas de algunas olas de migración y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX (colonización antioqueña, urbanización del país...). G8P3 45 estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida. G8 Y 9 P1,2 Y 3 29 Tomo apuntes de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida. G8 Y 9 P1,2 Y 3 46 Respeto Las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. G8 y 9 P1,2Y3 Respeto Las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. G8 y 9 P1,2Y3 47 9 Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes G8 y 9 P1,2Y3 10 Tomo apuntes de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida. G8 Y 9 P1,2 Y 3 11 Respeto Las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. G8 y 9 P1,2Y3 12 Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles). G8 y 9 P1,2Y3 13 Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones G8 y 9 P1,2Y3 14 Participo en discusiones y debates académicos. G8 y 9 P1,2Y3 15 30 Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles). G8 y 9 P1,2Y3 31 Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones G8 y 9 P1,2Y3 32 Participo en discusiones y debates académicos. G8 y 9 P1,2Y3 Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles). G8 y 9 P1,2Y3 48 Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones G8 y 9 P1,2Y3 49 Participo en discusiones y debates académicos. G8 y 9 P1,2Y3 50 Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente Asumo una posición crítica frente al y participo en su conservación. G8 y 9 P1,2Y3 deterioro del medio ambiente y 51 participo en su conservación. G8 y 9 P1,2Y3 Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y 33 abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas. G8 y 9 P1,2Y3 Asumo una posición crítica frente a 52 situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de Evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el cambiarlas. G8 y 9 P1,2Y3 medio ambiente y el ser humano. G8 y 9 P1,2Y3 34 53 Evalúo el impacto del desarrollo 9 Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato. G8 y 9 P1 16 industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. G8 y 9 P1,2Y3 35 Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre Asumo una posición crítica frente al deterioro el cuidado de su cuerpo. G8 y 9 del medio ambiente y participo en su P1,2Y3 conservación. G8 y 9 P1,2Y3 36 17 Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones Asumo una posición crítica frente a situaciones con los demás. G8 y 9 P1,2Y3 de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas. G8 y 9 P1,2Y3 18 Evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. G8 y 9 P1,2Y3 19 Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. G8 y 9 P1,2Y3 20 Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los demás. G8 y 9 P1,2Y3 21 Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. G8 y 9 P1,2Y3 54 Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los demás. G8 y 9 P1,2Y3 55 9 PERIODO PRIMERO SEGUNDO TERCERO Estándares por grado y periodo Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y Segunda Guerra Mundial...). G9P1 56 Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y económica que se da en las regiones de Colombia. G8 Y 9P2 74 Describo las principales características físicas de los diversos ecosistemas. G8 Y 9 P3 88 9° Describo el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación, industrialización, urbanización...) en la organización social, política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX. G9P1 57 Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar información. G8 Y 9 P1,2,3 58 Utilizo mecanismos de participación establecidos en la Constitución y en organizaciones a las que pertenezco. G8 y 9 P1 59 Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar información. G8 Y 9 P1,2,3 75 Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos para encontrar información que conteste mis preguntas G8 y 9 P1,2Y3 76 Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes G8 y 9 P1,2Y3 77 Reconozco en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos colombianos a nuestra identidad. G8 Y 9P3 89 Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar información. G8 Y 9 P1,2,3 90 Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos para encontrar información que conteste mis preguntas G8 y 9 P1,2Y3 91 Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes G8 y 9 P1,2Y3 92 9 Relaciono Los procesos políticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX. G9 P1 60 Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos para encontrar información que conteste mis preguntas G8 y 9 P1,2Y3 61 Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes G8 y 9 P1,2Y3 62 Tomo apuntes de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida. G8 Y 9 P1,2 Y 3 63 Respeto Las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. G8 y 9 P1,2Y3 64 Tomo apuntes de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida. G8 Y 9 P1,2 Y 3 78 Comparo los diferentes procesos sociales, teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones políticas, económicas, sociales y culturales posteriores. G8 y 9P3 93 Respeto Las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. G8 y 9 P1,2Y3 79 Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las constituciones políticas de 1886 y 1991 y evalúo su aplicabilidad. G9P3 94 Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles). G8 y 9 P1,2Y3 80 Comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolución en Marcha; Regeneración y Frente Nacional; constituciones políticas de 1886 y 1991...). G9P3 95 Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones G8 y 9 P1,2Y3 81 Tomo apuntes de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida. G8 Y 9 P1,2 Y 3 96 Participo en discusiones y debates académicos. G8 y 9 P1,2Y3 82 Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservación. G8 y 9 P1,2Y3 Respeto Las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. G8 y 9 P1,2Y3 97 9 83 Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles). G8 y 9 P1,2Y3 65 Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones G8 y 9 P1,2Y3 66 Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas. G8 y 9 P1,2Y3 84 Participo en discusiones y debates académicos. G8 y 9 P1,2Y3 67 Evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. G8 y 9 P1,2Y3 85 Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato. G8 y 9 P1 68 Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. G8 y 9 P1,2Y3 86 Asumo una posición crítica frente al deterioro Tomo decisiones responsables frente al del medio ambiente y participo en su cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los demás. G8 y 9 P1,2Y3 conservación. G8 y 9 P1,2Y3 87 69 Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles). G8 y 9 P1,2Y3 98 Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones G8 y 9 P1,2Y3 99 Participo en discusiones y debates académicos. G8 y 9 P1,2Y3 100 Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservación. G8 y 9 P1,2Y3 101 Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas. G8 y 9 P1,2Y3 102 9 posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas. G8 y 9 P1,2Y3 70 Evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. G8 y 9 P1,2Y3 71 Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. G8 y 9 P1,2Y3 72 Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los demás. G8 y 9 P1,2Y3 73 Evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. G8 y 9 P1,2Y3 103 Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. G8 y 9 P1,2Y3 104 Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los demás. G8 y 9 P1,2Y3 105 9 Conceptuales Temas Procedimentales 8° - P1 Contenidos Organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios 1-2-3-4-5-6-5657 Nación moderna y los ideales nacionalistas. Antecedentes, definición, y declaración universal de los derechos humanos. Las organizaciones de clase (sindicales, campesinas, feministas, artesana, étnicas, etc.). Los partidos y las ideologías políticas y sus conflictos en el siglo XX. Conceptos de :nación 7-8-9-10-1158-59-60-6162-63 Temas Actitudinales 8° - P1 8° - P1 12-13-14-1516-17-18-19- Respeto por las diferencias 20-21-64-65- individuales de cada persona. 66-67-68-6970-71-72-73 Valora los organismos defensores de los derechos humanos. El estado como garante de los derechos humanos. Mecanismo de protección de los derechos humanos (acción de tutela, acción de cumplimiento, habeas corpus, habeas data). Mecanismos internacionales de protección de los derechos humanos (C.I.D.H) y corte penal internacional (C.P.I). Relación los derechos humanos violados en su comunidad con los sucesos publicados en noticias, periódicos, Temas 9 -Estado –Patria constitución y la realidad Origen de los partidos políticos en Colombia 9° - P1 9° - P1 Planes de búsqueda que incluya fuentes de investigación histórica. Respeto por las posturas políticas. 9° - P1 Nación moderna y los ideales nacionalistas. Las organizaciones de clase (sindicales, campesinas, feministas, artesana, étnicas, etc.). Los partidos y las ideologías políticas y sus conflictos en el siglo XX. Pluralismo y diversidad social COMPLEMENTO: Definición de conceptos: -Conflicto -Guerra -Nacionalismo -Imperialismo -Derechos Recolección y registro de información sobre los principales hechos conflictivos del siglo XX Análisis de documentos que reverencien las guerras mundiales. Utilización de mapas. Comparación de mapas y sus transformaciones después de las guerras mundiales diferentes Posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas. Reflexión sobre las consecuencias de la guerra. 9 Humanos 8°P2 26-27-28-29-7576-77-78 La burguesía. La ilustración. Revoluciones: Agrícola. Industrial, Francesa Ideologías oposición capitalismo: Capitalismo Liberalismo. Socialismo. Anarquismo. Positivismo, Capitalismo Cristiano Feminismo. Movimientos obreros. 8° - P2 8° - P2 22-23-24-25-74 de al Revolución comunera y los intentos de independencia en la Nueva Granada y en América latina Las campañas libertadoras. Independencia de los países Bolivarianos Reconquista española y Formación de la patria Boba. Creación y disolución de la gran Colombia. Surgimiento de clase sociales, poder político y económico. 30-31-32-3334-35-79-8081-82 Respeto por las diferentes identidades culturales. Postura crítica frente a la imposición de costumbres a través del poder político Interés por conocer el proceso de emancipador de los países americanos especialmente Colombia Participación con responsabilidad y prudencia en las diferentes actividades individuales y grupales 9 Colombia siglo XIX: Periodos políticos. El Bipartidismo Vida cotidiana en Colombia después de la independencia. Conflicto Iglesia- estado 9° - P2 9° - P2 Xenofobia ante inmigrantes y grupos étnicos distintos. Recursos naturales, ecosistemas y sociedad 9° - P2 Análisis de documentos. Formulación preguntas. de Reflexión sobre discriminatorias comunidad. prácticas en su Valoración de la capacidad creativa de los seres humanos. El racismo y sus manifestaciones en la sociedad (empleo, igualdad de oportunidades, apartheid). Entrevista a personas que se hayan sentido discriminadas. Posturas críticas frente diferencias ideológicas. Toma de apuntes sobre la influencia de las culturas Toma de decisiones responsables frente a las problemáticas de discriminación mundial. Explotación y tráfico de niños, niñas y mujeres. Creación de un blog. Respaldo de la sociedad civil a los acuerdos internacionales para Recolección haciendo uso Internet. dirigida de la Análisis de la información publicada en las Webs. a 9 impedir discriminación 37-38-39-88-89 la Rastreo de información relacionada con la diversidad social en las distintas épocas históricas 8° - P3 40-41-42-43-4445-90-91-93-94Los saberes de las 95 diferentes culturas americanas para aprovechar los pisos térmicos El desecamiento de pantanos en Europa para solucionar epidemias y hambre. La utilización de sistemas de canales en oriente. El aprovechamiento de la selva en los pueblos africanos. Funcionamiento básico de dinámica la 8° - P3 47-48-49-5051-97-98-99Rastreo de fuentes 100-101-102 escritas acerca del uso de los suelos. Elaboración de cuadros comparativos, de las técnicas de cultivo agrícola entre los continentes. 8° - P 3 Valoración de las formas como han sido aprovechados los recursos naturales por los antepasados. Innovación y uso racional de los recursos naturales. Toma de Conciencia frente a la crisis climática. Recolección de información referente al uso del suelo durante la edad media. Análisis de gráficos que describen el fenómeno invernadero y el aumento de la temperatura en el planeta tierra. Moderación en el uso de los recursos naturales 9° - P3 9° - P3 Reflexión en cuanto a la satisfacción de las necesidades básicas. 9 demográfica: natalidad, mortalidad, sexo y edad. Los cambios demográficos y la necesidad de educar para un uso equilibrado de los recursos de la madre tierra. El envejecimiento de la población y la superpoblación. Comparación de tablas climáticas de los últimos 50 años. Reflexión sobre los principales efectos del calentamiento global. Análisis de las isotermas ecuatoriales, a partir de la revolución industrial. Uso racional de los recursos naturales. Recolección y registro de información sobre el porcentaje de deshielo de los nevados colombianos Investigación sobre el efecto invernadero en Medellín. Análisis de material documentado. El mundo y la distribución de la población. Lecturas sobre calentamiento global. 9° - P3 Comparación de cuadros climáticos. El cambio climático a través del tiempo y sus consecuencias. Elementos que aumentan o detienen el cambio climático, el efecto invernadero y el el Análisis de clasificaciones climáticas en el siglo XX Informes de lectura Participación en foros y debates ecológicos. Postura crítica frente al uso desmedido de los recursos naturales. Cambio en los hábitos de consumo energéticos 9 debilitamiento de la capa de ozono... Procesos atmosféricos que posibilitan la vida en la tierra. Variaciones climáticas y sus efectos (fenómeno del niño y la niña, inundaciones, sequías, etc.). COMPLEMENTO: Video: “Una verdad incomoda” Lectura Documento: “recalentamiento de la tierra”. Salida pedagógica al cerro el volador. Documento: “fenómenos de invernadero y otros”. Video: “inundaciones” 9 INDICADORES DE DESEMPLEÑO PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO TERCER PERÍODO 8° 8° 8° Conceptual Identifica el funcionamiento de un estado. Procedimental Establece relaciones entre el cumplimiento de los deberes y el respeto por los derechos. Actitudinal Valora las organizaciones estatales como garantes de libertades y facilitadores de la convivencia social 9° Conceptual Identifica y compara algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en África y Asia; revolución rusa y revolución china, primera y segunda guerra mundial) Procedimental Formula preguntas acerca de hechos políticos, económicos, sociales y Conceptual Identifica las principales características de los movimientos revolucionarios del siglo XVIII y XIX en Europa y su influencia a nivel mundial Procedimental Compara los diferentes formas participación y manifestación social Conceptual Reconoce las características de la tierra que la hacen un planeta vivo. Procedimental Establece relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo de respuestas a las preguntas que planteo. Actitudinal Actitudinal Asume una posición crítica frente al deterioro Asume una postura crítica frente a del medio ambiente y participo en su protección diferentes formas de manifestaciones sociales, culturales, políticas y religiosas 9° Conceptual Identifica algunas corrientes de pensamiento político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de América latina. Procedimental Analiza los resultados de sus búsquedas y saca conclusiones acerca de la multiculturalidad colombiana. 9° Conceptual Describe las principales características físicas de los diversos ecosistemas. Procedimental Identifica y estudia los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural) Actitudinal Asumeuna posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participa en su conservación 9 culturales. Actitudinal Utiliza mecanismos de participación establecidos en la constitución y en organizaciones a las que pertenece. Actitudinal Reconoce la importancia del patrimonio cultural y contribuye con su preservación. METODOLOGIA Esta propuesta se inscribe en su propósito formativo; requiere por tanto abordar unos conocimientos disciplinares básicos, pero desde el presupuesto de una articulación de las ciencias sociales con el acaecer cotidiano, y de su pertinencia y pertenencia al espacio de reflexión social; se trata de aportar elementos que puedan contribuir al proceso de formación de manera tal que orienten a aprendizajes significativos para la comprensión e interacción en la sociedad, y en síntesis, que a partir de su estudio sea posible ejercitarse en el conjunto de la vida en comunidad. En un contexto ampliamente globalizado y globalizante, todos los procesos que ayuden a afianzar el sentido de ciudadanía y de civilidad desde la escuela, aportar a la recomposición social y a la consolidación de valores que reconozcan y respeten la diversidad, al tiempo que sustenten la justicia y la convivencia, además que hagan posible la equidad. Por tales razones, nuestra metodología trata de generar herramientas para construir caminos que permitan realizar una reflexión teórica y un trabajo práctico, que parta de la necesidad investigativa desde o afuera del aula de clase, y de esta manera, poner en marcha procesos pedagógicos que permitan la consecución de competencias, valores y estrategias para el desarrollo amplio de un proyectode vida coherente con las exigencias del mundo actual. Se pretende poder concretar diversas posibilidades para trabajar de manera integrada las áreas del conocimiento, que se pueden abordar desde las ciencias sociales en la vida escolar y, así, adelantar proyectos de investigación que no se limiten a la reproducción memorística del saber. ACTIVIDADES Maratón de lecturas y escritura de conceptos Concursos con los temas trabajados en clase. Realización de obras de Teatro y/o dramatizaciones Talleres. Visita a bibliotecas. Realización de debates y mesas redondas sobre diferentes temas. Elaboración de producciones escritas que serán evaluadas y discutidas a nivel grupal e individual en el aula de clase. 9 Corrección de textos. Representación de información en mapas o gráficos Maquetas Concursos y maratones sobre temáticas trabajadas. Exposiciones Talleres grupales. RECURSOS HUMANOS Estudiantes Profesores del área Conferencistas invitados Padres de familia Otros profesores de la institución FISICOS Aulas Áreas verdes de la institución Recursos audiovisuales Biblioteca Instituciones colaboradoras La ciudad como laboratorio METODOLOGICOS Plan de área de Ciencias Sociales Ley General de Educación Organigrama Santa Margarita Sistema de Evaluación Santa Margarita Diseño Curricular Santa Margarita BIBLIOGRAFICOS 9 ARENT, Hannath. ¿Qué es política? . Barcelona, Paidós. 1998 GUIBERNAU, Montserrat. Los nacionalismos. Barcelona, Ariel ciencia política, 1996 HOBSBAWM, Eric. Entrevista con el siglo XXI. Barcelona, RAWLS, Jhon. El liberalismo político. Barcelona, critica.1996 SEN, Amartya. El desarrollo como libertad. New York. Anchor books, 1999 WALZER, Michael. Guerra, política y moral. Barcelona, Paidòs.2001. CUEVAS, Homero. Introducción a la economía. Madrid: S.N.1986. VALENCIA, CADAVID, Luz Ángela. Introducción a la economía para no economistas: aplicaciones al caso colombiano. Medellin: tesis U.de.A.1992 GADAMER, Georg. La educación es educarse. Barcelona, Paidos.2000 La herencia de Europa. Barcelona, península.1990 El problema de la conciencia histórica. Madrid, tecnos.1993 Mito y razón. Barcelona, Paidos.1997. Verdad y método II. Salamanca, sígueme.1993 MARIAS, Julián. Educación sentimental. Madrid, alianza.1995 UIZINGA, Johanes. Homo ludens. Madrid, alianza.1992 Enciclopedias multimedia Encarta (diferentes versiones) Enciclopedias de las CIENCIAS SOCIALES (MENTOR OCEANO) El mundo de los niños de la educación preescolar. Santillana. Como funcionan las cosas Como estudiar historia (Ed. Vicen Vives) Serie de CIENCIAS SOCIALES (Ed. Norma) Serie de CIENCIAS SOCIALES (Ed. Santillana) Geografía para niños. ACOSTA, Wilson.Pensamiento histórico (6º -11º).Editorial libros y libros.2003. RIVERO, Gonzalo. Pensamiento geográfico (6º-11º). Editorial libros y libros.2001. PROYECTOS ESPECIALES Elección del personero Salidas de campo de geografía física Visitas al Parque Explora Visitas al museo antropológico u de a 9 Visitas al museo de historia del palacio de la cultura Implementación del proyecto de competencias ciudadanas Recorridos por la ciudad PROCESOS DE ACTUALIZACIÓN Estándares de competencia escolar (MEN) Seminario anual de geografía (U de A) Reunión Mensual del equipo técnico Foro regional de ciencias sociales (Antioquia) Recontextualización de áreas Universidad de Antioquia EVALUACION La evaluación se debe entender como una acción permanente que busca detectar, estimular, juzgar y valorar el estado en que se encuentra el estudiante en relación a las competencias y a la concepción de su proyecto de vida, siendo esto el aporte que se pretende hacer desde el área. Por lo tanto, la evaluación debe ser: Evaluación *Tomado del Integral, porque se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del estudiante. Sistemática, porque el proceso no se cumple improvisadamente, sino que responde a un plan previamente elaborado. Continúa, porque su acción no se detiene, ni sus resultados se logran en forma intermitente. La evaluación busca en el estudiante: Potenciar sus capacidades y habilidades. Aprender de las experiencias. Afianzar los aciertos. Corregir los errores. Reorientar los procesos escolares. Socializar los resultados. Transferir el conocimiento teórico y práctico. Afianzar valores y actitudes. La evaluación en la Institución Educativa Barrio Santa Margarita se concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y 9 SIE-2011 de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos y no al final del período escolar. El Sistema de evaluación y promoción institucional adopta como características pertinentes: 1. DEMOCRÁTICA: posee diversas dinámicas de evaluación, donde se dan procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. Su sentido es la formación significativa de una comunidad pluralista, justa, divergente, progresista, donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno, conforme a los Principios Institucionales. 2. INTEGRAL: donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, los cuales a través de todo tipo de pruebas orales o escritas, permiten evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento. Se le aplicarán las pruebas que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos. La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante. El diálogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas. Se permitirá la autoevaluación y la co-evaluación por parte de los mismos estudiantes, para lograr una conciencia del proceso y los avances obtenidos así como la meta cognición. Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos. 3. CUALITATIVA: teniendo como fin la mejora de la calidad en un contexto educativo, que supone un proceso que atiende sistemas de planeación, diseño, ejecución o aplicaciones, aunque se exprese en diferentes conceptos, numéricos, simbólicos o gráficos. 4. CONTINUA: es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. 5. SISTEMÁTICA: se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes. 6. FLEXIBLE: se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales. Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para 9 darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones. 7. INTERPRETATIVA: se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos entre alumnos y profesores. 8. PARTICIPATIVA: porque es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor. 9. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de no aprobación en algún área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve. 10. NO ACUMULATIVA: Una valoración en la que se reflejen los avances del estudiante en todos y cada uno de los procesos de desarrollo, partiendo de un juicio comparativo, apoyado en los criterios de evaluación establecidos, renunciando así a los promedios o ponderaciones netamente matemáticos. 11. CONSECUENTE: En cuanto responde a los estándares de calidad, lineamientos curriculares y plan integral de área. Propósitos de la evaluación institucional 1. 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje en los estudiantes para valorar sus avances. 2. Reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral de los estudiantes. 3. Implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y quienes presenten desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Ajustar e implementar el plan de mejoramiento Institucional teniendo presente la evaluación de los estudiantes Proceso evaluativo por periodo 1. La realización de evaluaciones que evidencien el uso de diferentes estrategias metodológicas teniendo en cuenta las dimensiones: cognoscitiva, actitudinal y procedimental, en cada área o asignatura del Plan de Estudios por período, equivalentes al 60%, en ningún caso cada dimensión puede tener una valoración superior al 20% 2. evaluación escrita en cada período, definida como prueba de conocimiento, en todas las áreas/asignaturas del plan de estudios de la institución, con una valoración del 25%. 9 3. La autoevaluación, equivalente al 15% de la nota del período. 4. el desarrollo de actividades de apoyo, de forma permanente y continua, cuando los estudiantes obtengan un desempeño bajo en alguna área o asignatura Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional. Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con su correspondiente equivalencia nacional: De 1.0 a 2.9 Desempeño Bajo De 3.0 a 3.9 Desempeño Básico De 4.0 a 4.5 Desempeño Alto De 4.6 a 5.0 Desempeño Superior PARAGRAFO: Dado que la INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTA MARGARITA se encuentra articulada en la media técnica con el SENA y que éste a su vez establece unos criterios de valoración del desempeño de estudiante que deben cumplirse, se establece para los módulos básicos, transversales y específicos de la media técnica, la siguiente escala numérica, con su respectiva equivalencia en la escala nacional: De 1.0 a 3.4 Desempeño Bajo De 3.5 a 3.9 Desempeño Básico De 4.0 a 4.5 Desempeño Alto De 4.6 a 5.0 Desempeño Superior 9 EVALUACIÓN GRADO OCTAVO. Periodos Periodo 1 CRITERIO Revisión y evaluación de consultas PROCESO Trabajo extra clase Evaluación de taller. En equipo PROCEDIMIENTO Se harán preguntas individuales acerca del tema El grupo explicara el tema con afiches. FRECUENCIA Cada 20 días Cada periodo Constatar el trabajo realizado por el alumno en clase Revisión de cuaderno Cada 15 días A cada alumno. Votación en la jornada electoral Práctica democrática Elección del personero, contralor, representantes de grado 1 vez al año. Consulta Proceso de la revolución francesa. Trabajo individual Talleres Individuales Se harán preguntas sobre el tema. Se explicara al grupo Presentación de resumen, sustentaciones Explicación imperio napoleónico debate Con preguntas respuestas y explicación, confrontación de ideas. Una vez en el periodo Consulta Individual Revisión y sustentación de la consulta Una vez en el periodo Taller En equipo Trabajo en clase con documentos socialización Una vez en el periodo Periodo 2 Periodo 3 Una vez en el periodo Cada 8 días 9 Video-taller grupal Una vez en el periodo EVALUACIÓN GRADO NOVENO Periodos CRITERIO Taller conocimientos alternativos. PROCESO Trabajo en Equipo. PROCEDIMIENTO Se reúnen en equipos de trabajo para armar un rompecabezas, que debe ser socializado al grupo. FRECUENCIA Un taller y una socialización. Toma de apuntes - Cuaderno Clase expositiva, toma de apuntes Trabajo Individual El profesor expondrá a los estudiantes las herramientas para la comprensión de la historia y los estudiantes toman apuntes en su cuaderno. Once clases magistrales. Subjetividad Histórica Obra de Teatro Trabajo en equipo Los estudiantes preparan y muestran un ejercicio teatral, para comprender la subjetividad histórica. Tres ensayos teatrales y una presentación por grupo Análisis fuentes de información Los estudiantes escuchan Histórica Cuestionario una fuente histórica “Grabación Diana Uribe” Trabajo Individual Cada estudiante escuchan, toma apuntes y elabora preguntas a cerca de los hechos históricos narrados. Cuatro grabaciones - Un cuestionario. Ubicación Geográfica -Mapas Trabajo individual Cada estudiantes elabora y compara los mapas políticos de Europa de diferentes fechas (P.G.M –S.G.M – G.F) Cuatro Mapas Geográficos. Empatía Histórica Carta Trabajo Individual y grupal Los estudiantes escriben una carta como si fueran Niños soldados de la Primera Guerra mundial. Los estudiantes decoran y Huevos de Una carta – una decoración – una búsqueda Periodo 1 9 Pascua. Periodo 2 Auto-evaluación Trabajo individual. Cada estudiantes se auto evalúa y presenta el portafolio de evidencias Una autoevaluación. Examen de Periodo Evaluación individual Cada estudiante responde al examen de Periodo. Un Examen. Análisis de documentación histórica Trabajo en equipos Los estudiantes visitan la biblioteca para analizar información histórica. Cinco visitas Elaboración de Mapas Mentales Trabajo individual Cada estudiante elabora un mapa mental Cinco mapas mentales Carrera de observación Trabajo en equipo En equipos los estudiantes deben buscar pistas, solucionar problemas y resolver acertijos relacionados con la historia. Una carrera Juego de rolles Trabajo individual y grupal Cada estudiante asumirá un Roll de un personaje histórico Todo el periodo Cine –foro Observación Individual Socialización Los estudiantes observaran varias películas de las cuales se realizara un análisis. Dos Películas Toma de apuntes - Cuaderno Clase expositiva, toma de apuntes Trabajo Individual El profesor expondrá a los estudiantes las herramientas para la comprensión de la historia y los estudiantes toman apuntes en su cuaderno. Diez clases magistrales. Auto-evaluación Trabajo individual. Cada estudiantes se auto evalúa y presenta el portafolio de evidencias Una autoevaluación. 9 Periodo 3 Examen de Periodo Evaluación individual Cada estudiante responde al examen de Periodo. Un Examen. Métodos de investigación Histórica Micro-Investigación Trabajo en equipos Los estudiantes realizarán una microinvestigación. Todo el periodo Elaboración de Mapas Mentales Trabajo individual Cada estudiante elabora un mapa mental Un mapa mentales Toma de apuntes - Cuaderno Consulta , toma de apuntes Trabajo Individual El profesor revisara los avances en la micro – investigación Ocho avances. Auto-evaluación Trabajo individual. cada estudiantes se auto evalúa y presenta el portafolio de evidencias Una autoevaluación. Examen de Periodo Evaluación individual Cada estudiante responde al examen de Periodo. Un Examen. PLANES DE APOYO GRADO OCTAVO Plan de Apoyo Refuerzo Periodo 1 Consultar sobre los cambios producidos en la sociedad en el siglo XVIII. Periodo 2 Consultar sobre los cambios sociopolíticos dados en Europa en los siglos XVII y XIX Perioido3 Como se suceden las revoluciones e independencias en América. 9 Nivelación Profundización Hacer la lectura sobre el nacimiento de las organizaciones obreras. Elaborar un paralelo con los conceptos de democracia y comunismo como un hecho social Que impactos produjeron las revoluciones en América latina Elaborar un ensayo sobre el tema mercado y la división del trabajo. Hacer un paralelo entre los temas capitalismo y proletariado. Explique el impacto de los cambios económicos y sociopolíticos en América. Responde a la siguiente pregunta y explica la respuesta que conoces acerca de la democracia Consultar sobre el impacto que tuvo la ilustración en la sociedad francesa. Consultar sobre las reformas religiosas en América. Realizar la lectura del tema nuevo sistema económico. Explicar las ideas fundamentales de Roseau, Montesquieu y Voltaire, Qué impacto tuvo el aumento del tributo en las economías de los pueblos americanos. Elaborar un mapa conceptual sobre las ideas políticas del siglo XVIII Consultar sobre los antecedentes de la revolución industrial, explicando su incidencia en la tecnología actual Como influyo e el comercio la legalización del transporte. PLANES DE APOYO GRADO NOVENO Plan de Apoyo Refuerzo Periodo 1 Realizar un ensayo, que permita hipotetizar acerca de las relaciones entre las ideologías políticas de de países latinoamericanos (Venezuela, argentina, ecuador, Cuba, Bolivia), y las consecuencias de las guerras mundiales. Periodo 2 Perioido3 Realizar una Micro-investigación que le permita Realizar una monografía de la ciudad de Medellín. descubrir, si aun en la ciudad se pueden percibir mentalidades relacionadas con las ideologías políticas en Latinoamérica durante el siglo XX Nivelación Realizar un análisis comparativo de la Realizar un cuadro sinóptico de las ideologías Realiza un mapa hidrográfico del valle de aburra. cartografía y geografía de Europa, políticas y económicas de América latina 9 Profundización durante la primera mitad del siglo XX. durante la primera mitad del siglo XX. Exponer acerca de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en África y Asia; revolución rusa y revolución china, primera y segunda guerra mundial) Realizar un ensayo acerca de las corrientes de Describir las principales características físicas de los pensamiento político, cultural y filosófico del diversos ecosistemas a partir de la clasificación siglo XIX y explicar su influencia en el climática de Köppen pensamiento colombiano y el de América latina. 9