Download ciencias naturales

Ciencias
Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012
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Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Tercer año básico
Jimena Aravena Muñoz
Licenciada en Educación en Biología
Profesora en Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Luis Brahim Navarrete
Profesor de Física, Universidad de Chile
Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Coordinación Editorial
Juan Carlos Martínez
Edición
Lorena Freire Rivera
Marcela Jara Villanueva
Javier Araya Urquiza
David Villagrán Ruz
Jefe de Arte
Job López Góngora
Diagramación
Graciela Ellicker Igesias
Héctor Vilches Moncada
Sergio Pérez Jara
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Sebastián Lagunas López
Fotografías
Archivo editorial, Stock.xchng
Ilustraciones
Archivo editorial
Autores
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
Ciencias Naturales, Tercer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: [email protected]
ISBN: 978-956-300-235-5
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
2
índice
INTRODUCCIÓN ................................................ 4
Unidad 3.
La luz y el sonido ............................................. 84
Generalidades del Proyecto
de Ciencias Naturales ........................................ 4
Planificación de la Unidad 3 ..................................... 85
Estructura de la Guía Didáctica
para el Profesor ................................................. 6
Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6
Estructura del Texto
para el Estudiante ............................................. 7
Páginas iniciales del Texto
para el Estudiante ........................................... 10
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14
Presentación ..................................................... 14
Unidad 1.
Las plantas y el medio ambiente ..................... 16
Planificación de la Unidad 1 ......................................17
Planificación de la Unidad 3 según indicadores
del aprendizaje......................................................... 86
Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 87
Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ....................... 89
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 91
Actividad complementaria ........................................ 92
Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 93
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 94
Unidad 4.
La Tierra y el Sistema Solar........................... 120
Planificación de la Unidad 4 ................................... 121
Planificación de la Unidad 4 según indicadores
del aprendizaje....................................................... 122
Planificación de la Unidad 1 según indicadores
del aprendizaje..........................................................18
Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 123
Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19
Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 127
Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21
Actividad complementaria ...................................... 128
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23
Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 129
Actividad complementaria ........................................ 24
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 130
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25
Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26
Glosario técnico-pedagógico ........................ 160
Unidad 2.
El cuerpo humano ........................................... 56
Diccionario científico .................................... 164
Respuestas de las actividades del Texto ...... 166
Planificación de la Unidad 2 .................................... 57
Índice temático.............................................. 169
Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 125
Planificación de la Unidad 2 según indicadores
del aprendizaje ........................................................ 58
Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 59
Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 ....................... 61
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 63
Actividad complementaria ........................................ 64
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 66
3
inTroducción
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en concordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa
la formación científica de alumnos y alumnas de Tercer
Año Básico.
Medioambiente
i. propósiTos de la asiGnaTura
iii. orGaniZación curricular
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educación de los niños y jóvenes, porque
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor
el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natural como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se
construyen a través de un proceso sistemático, dinámico
y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse
y responderse preguntas significativas, a través de la observación y de las evidencias.
Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es
comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la
vida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer
a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el conocimiento científico para tomar al estudiante a apreciar
la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y
el medioambiente.
Para la formulación de estas bases curriculares se seleccionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la
comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros
contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
ii. enfoQue curricular
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes
enfoques para la educación básica:
Investigación científica
Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y
en la aplicación de métodos claros y confiables para encontrar respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los
alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, trabajen en cada una de las habilidades en forma
separada y explícita, y de manera paralela e integrada,
secuenciada y metódica, la investigación científica.
Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tecnológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para
resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.
Salud
Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia,
la entrega de conocimientos y la formación en relación a
la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de
vida saludable, prevención y autocuidado.
4
Guía Didáctica para el Profesor
Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,
conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos
de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
acciones o medidas para protegerlo.
Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza
en en comprender sus características, sus ciclos de vida,
formas de obtención de materia y energía, utilidad para
el ser humano y formas de cuidado y protección.
Ciencias físicas
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y
sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo
Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenómenos que la relacionan con el Universo.
Ciencias químicas (6º básico)
Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia
está compuesta de partículas que se mueven e interactúan, y comprender los diferentes cambios de estado de
la materia.
iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estudiantes desarrollen un método de pensamiento lógico y
crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.
Para el desarrollo de la asignatura se espera que los docentes, especialmente en los primeros años, modelen,
desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los
procesos de investigación científica.
HaBilidades cienTíficas para Tercero BÁsico
Observar y preguntar
a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.
Planificar y conducir una investigación
b. Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulación de
materiales, observaciones y clasificaciones de materiales simples y buscar información para responder a
las preguntas.
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
de sus observaciones.
f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.
V. Texto para el Estudiante
El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alumnos y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y en el desarrollo de habilidades de investigación
propias del quehacer científico. Hemos considerado en el
desarrollo de contenidos y actividades tanto las experiencias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad
característica que presentan a esta edad por los fenómenos y los seres vivos de su entorno.
La metodología con que se abordan las unidades del texto
está basada principalmente en la participación activa de
alumnos y alumnas en la realización de diversas actividades de investigación y experimentación que estructuran
el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades
previas como de consolidación conceptual.
Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad intelectual, de manera que observen los fenómenos de la
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga
una variada gama de actividades, en las que se favorece la
indagación, la exploración del entorno y la representación
de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas.
En las actividades prácticas de la sección Exploremos se
promueve el desarrollo de habilidades de investiagación
científica, como observar, describir, registrar, analizar, clasificar, predecir, comunicar, entre otras.
La evaluación es un eje fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias
Naturales 3. Una de las tareas más complejas a las que se
enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje
es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de
ella es que corresponde al momento en que el docente
mide el resultado del proceso educativo.
Como se puede apreciar, en esta concepción se considera
la evaluación como un instante en que el proceso se detiene, como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera
que se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación
es una práctica permanente en todo el proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas miden, principalmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje
y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el
proceso. El problema no es en sí mismo la medición de
resultados, sino el tipo de resultado que se considera
apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto
en la memorización y en la repetición de los contenidos
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracterizar, debatir, observar, etcétera.
En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad
y lección, se encuentran actividades que permiten explorar los preconceptos y conocimientos previos de sus
estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluación
diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy, por
ejemplo, favorece la evaluación de proceso, teniendo,
por tanto, un carácter formativo. Al final de las lecciones
se encuentra una evaluación sumativa, que permitirá
al estudiante obtener información del nivel de logro de
los aprendizajes esperados.
También es parte de esta concepción tradicional de la evaluación creer que el docente es el único que debe asumir
el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones son indispensables, es fundamental considerar que
la evaluación transite también por otros caminos, sobre
todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda
al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
sus dificultades y éxitos en el estudio.
Las actividades de evaluación permiten de alguna manera
el control del proceso, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá información significativa respecto de los aprendizajes esperados,
del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
de Aprendizaje.
Introducción
5
esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planificación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las
actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.
unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.
Unidades
6
Lecciones
Secciones de cierre de
lección
Secciones de cierre
de unidad
Unidad 1:
Las plantas y el
medio ambiente
1. El mundo de las plantas
2. Nuestras plantas
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• Conciencia ecológica
• Zona científica
Unidad 2:
El cuerpo humano
3. Alimentación saludable
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• Conciencia ecológica
• Zona científica
Unidad 3:
La luz y el sonido
4. La luz
5 El sonido
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• Conciencia ecológica
• Zona científica
Unidad 4:
La Tierra y el
Sistema Solar
6. El Sistema Solar
7. Rotación y traslación de la
Tierra
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• Conciencia ecológica
• Zona científica
Guía Didáctica para el Profesor
esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble página se enuncian los Objetivos de
Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sección ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es
útil para que usted identifique los preconceptos de sus
estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
sus alumnos y alumnas sean significativos.
Lección
Investiguemos las necesidades de
las plantas
Lecciones
1. El mundo de las plantas
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización
y de la dispersión de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnológicos.
1
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro
entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plantas. ¡Veamos sus características!
¿Qué necesitas?
Tres a cinco semillas de poroto
Algodón
2 vasos plásticos desechables
Lupa
Agua
• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o
dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes
a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.
• La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones
particulares.
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
• Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
1. ¿Qué es una semilla?
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
2
3
4
5
Helecho
Rosal
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?
Registro de observaciones
1
6
Semilla que recibe agua
7
8
9
10
11
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse
vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
Semilla que no recibe agua
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Germinaron las semillas?
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
12
Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
11
Unidad 1
Características de las plantas
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
Registrar adecuadamente los datos de una observación.
Día
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el
lugar en que vives?
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes
tienen las plantas?
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
4. ¿Para qué nos sirven las plantas?
5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas algunos recursos en casa? Explica.
El mundo de las plantas
Objetivo
•
•
•
•
•
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
Las plantas y
el medio
ambiente
10
EXPLOREMOS
¿Qué sabes tú?
UNIDAD 1
Científicos cibernéticos
Tema: Las plantas
Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Experimentar, explorar, observar y comunicar
13
En la página de la izquierda se presenta una actividad de
investigación, la cual los niños y niñas desarrollan para
introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades
científicas. En la página de la derecha se presenta la lección
con su título y contenidos.
¿Sabías que...?
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montañosas y tierras con alta salinidad.
¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divulgación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con
los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite estimular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades
y saberes desconocidos por ellos.
En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, especialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran manteniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
insecto.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
22
Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
Introducción
7
Activa tu mente
Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas
realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cuales les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
apropiados instrumentos al momento de evaluar.
Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
R
E
Recurso de agua salada
De él se obtienen combustibles
Árbol protegido
Árbol del norte de Chile
Nuestro planeta
Las dan los árboles frutales
Grupo de árboles
T
M
T
R
T
Se extraen de las minas
Recurso que nos sirve para respirar
Planta medicinal
Recurso que nos sirve para beber
Corriente de agua
Nos da la leche
De ellos extraemos madera
Árbol chileno de la zona sur
M
L
L
A
V
C
B
P
C
U
R
S
O
S
R
G
Q
N
A
T
U
R
A
L
E
A
S
2. Clasifica los siguientes recursos.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Cobre
Leche
Pescado
Cebolla
Repollo
Cuero
Madera
Aluminio
Leña
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Semillas
Hierro
Huevos
Agua
Frutas
Oro
Lana
Plata
Corcho
Recursos naturales
De origen animal
De origen vegetal
De origen mineral
35
¡Sembremos árboles nativos!
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peligrosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido introducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.
La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos
regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolección de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te
lo agradecerá!
Árboles nativos de Chile
Coihue
Araucaria
34
Palma chilena
Conciencia ecológica: sin duda es una de las secciones que más aporta a la conservación y preservación
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuidado de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
noción de conservación y mejoramiento atmosférico,
ya sea en temas asociados a la contaminación como
el reciclaje, o la reutilización.
Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
Zona científica: en esta sección se trabaja el concepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un
proceso específico. De esta manera, se logra integrar
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
de evaluación de los aprendizajes.
Estudiemos la naturaleza
Misión
Procesos científicos: observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
protección.
Conceptos: recurso, protección.
Instrucciones generales
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.
3. Describe el árbol seleccionado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.
7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.
9. Registra la información.
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o
buscan en él alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la reproducción del árbol seleccionado.
3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.
Especie:
Árbol 1
Árbol 2
Árbol 3
Árbol 4
Discute
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus semillas o frutos?
4. ¿Qué plantas lo parasitan?
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?
6. ¿Había hongos bajo él?
7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo?
8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?
9. ¿Cómo se debería cuidar?
10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?
Insectos
observados
Arácnidos
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
Mamíferos
observados
Otros
38
Prueba saber
6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la
figura 3, se convertirá en una fruta?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura
de la planta se produce la absorción
de agua y sales minerales?
a)
b)
c)
d)
4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-
a)
b)
c)
d)
rrollo de una planta como la de la
figura 2?
A.
A
C.
D
B
C
A
A
B
B.
D.
E
Unidad 1
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar
9. Seguramente eres gran deportista y
necesitas alimentos que contengan
mucha energía para desarrollar tus
actividades físicas. ¿Qué grupo de
nutrientes deberías consumir mayoritariamente?
a)
b)
c)
d)
Carbohidratos.
Vitaminas.
Proteínas.
Agua.
B
10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
C
D
un estudiante como tú?
Figura 2
D
a) Germinación, reproducción, deFigura 1
2. Considerando la misma figura 1, ¿qué
estructura de la planta es útil para su
reproducción?
a)
b)
c)
d)
dicinales?
adulto.
a)
b)
c)
d)
c) Germinación, desarrollo de la
d) Desarrollo de la planta, germinación, árbol adulto.
5. ¿En cuál de estos casos un agricultor
D.
plantas. A la planta 1 le extrajo las hojas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta
4 le cortó sus ramas.
¿Qué pudo haberle ocurrido a la planta 1?
110
b) Reproducción, polinización, árbol
7. ¿Qué obtenemos de las plantas me-
planta, planta joven.
A.
C.
B.
3. Un científico experimentó con varias
a)
b)
c)
d)
sarrollo de la planta.
No pudo absorber agua.
Dejó de producir alimento.
puede obtener nuevas plantas a partir de las semillas?
Madera para casas y botes.
Parte de nuestros alimentos.
Fibras para elaborar telas.
Remedios para curar dolencias y
enfermedades.
8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria?
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.
b) Guardarlas, almacenarlas y venderlas.
c) Comprar semillas y almacenarlas.
d) Ir al supermercado y comprar frutas y verduras.
No produjo semillas.
a) En ella debemos consumir abundantes alimentos ricos en grasas.
b) Debe estar compuesta solo por
frutas y verduras.
c) Debemos incluir todo tipo de alimentos en ella.
a) Una bebida gaseosa con un trozo
de pizza.
b) Un vaso de leche con cereales y
tostadas con mermelada.
c) Dos huevos fritos, pan amasado
y una bebida gaseosa.
d) Una manzana, una pera y un trozo de sandía.
Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la
metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
con el apoyo de imágenes y se plantean solo tres opciones de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
respecto del aseo de las manos?
a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.
b) Las manos deben lavarse una vez
al día.
c) Cada vez que uno recuerda debe
lavar sus manos.
d) Hay que lavarlas con agua y jabón
antes de ingerir alimentos.
d) Solo debemos consumir productos lácteos.
No pudo reproducirse.
Prueba saber
8
C
Figura 3
Prueba saber
Guía Didáctica para el Profesor
111
39
Lección
4
Científicos cibernéticos: direcciones
electrónicas para localizar a través
de Internet temas relacionados con
la lección.
La luz
¡Y se hizo la luz!
¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol.
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche.
El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego también
es una fuente natural de luz.
Para poder iluminarnos en la oscuridad, se han desarrollado muchas fuentes artificiales de luz,
incluso de color. Las fuentes artificiales incluyen, para el hogar,
a la clásica ampolleta (se utiliza
cada vez menos) y una variedad
de lámparas fluorescentes de diferentes formas. También están
las luces LED, que es la tecnología más reciente.
¿Cómo se produce el sonido?
Desafía
tu mente
La Luna, ¿es un
cuerpo luminoso?
Explica y discute
con tu compañero
o compañera.
¡Científicos en acción!: actividades
variadas en las que los estudiantes
podrán expresarse y conocer lo aprendido acerca de algún tema estudiado
en la lección.
Científicos cibernéticos
Luces LED
Tema: Propiedades de la luz
Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/
movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/
md008/ut001/0flash/movie.swf
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar
61
Cuando pulsas una cuerda de una guitarra, lo que haces es poner en vibración esa
cuerda. ¿Has mirado el interior de un piano? Al tocar una tecla del piano, accionas
un martillo que golpea una de las cuerdas
que hay en su interior, ocasionando que
esta vibre. La vibración de la cuerda se
transmite al aire y de allí hasta nuestros
oídos.
Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra?
Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos
movimientos los puedes sentir si colocas
tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,
es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumentos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos.
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras funcionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias
son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos.
¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué dificultades tiene una persona sorda?
¡Científicos en acción!
La raíz
¿Cómo son los sonidos?
¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te fijaste en la raíz
de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu hogar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagradables y por qué.
En la mayoría de las plantas, la raíz es la parte que crece
bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las del
junco, nenúfar y jacinto de agua; y raíces aéreas; como las
del clavel del aire y voqui naranjo.
Algunas de las funciones de la raíz son:
74
• Sirven de soporte a la planta.
Unidad 3 • Lección 5: El sonido
Conecta lo aprendido: información
que el niño o la miña podrá aplicar en
su vida diaria. También les ayudará a
comprender lo estudiado en clase.
• Absorben agua del suelo.
• Absorben minerales del suelo.
¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plantas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz?
El tallo
Al contrario de la raíz, la mayoría de los tallos crece sobre
el suelo. Puede ser herbáceo, que es un tallo delgado y
corresponde al que presentan las plantas que llamamos
hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y árboles.
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
• Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas.
• Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras partes de la planta.
• Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.
¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos?
Conecta lo aprendido
Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los palmitos y el apio.
También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabricar muebles, casas y botes.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de él.
14
Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
La polinización y formación de la semilla
Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la
antera, parte masculina de la flor, al ovario, parte femenina de otra flor. A esta transferencia de polen se llama polinización.
Estambre
Estigma
Enlace con
la nutrición
Antera
Filamento
Razona: por medio de variadas preguntas el niño o la niña puede razonar
y opinar acerca del tema presentado
en la sección Enlace con...
Pistilo
Pétalos
Sépalos
Son muchas las semillas
que son parte de nuestra
alimentación; por ejemplo, las legumbres: arvejas, porotos, lentejas,
entre otras.
Ovario
Corte transversal de una semilla
El viento, el agua o algunos seres vivos
facilitan el transporte del polen de una
flor a otra y a ellos se les llama agentes
polinizadores.
Envoltura
Alimento
Algunos seres vivos que contribuyen en la
polinización son: abejas, picaflores o murciélagos vegetarianos.
Embrión
Dispersión de las semillas
Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es
importante para mantener viva la especie.
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los animales, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento.
Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.
Enlace con...: eesta es una sección
diseñada para que los estudiantes
aprecien y vinculen diversas áreas de
la ciencia entre sí. De esta manera, se
aprecia de mejor manera la interconexión entre las variadas disciplinas
científicas.
Razona
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento?
Observar, usar modelos y predecir
17
¡Las plantas son importantes!
El ciclo de vida de las plantas
¿Por qué las plantas son importantes para la vida?
El ciclo de vida de las plantas que florecen varía mucho en duración; por ejemplo, el
de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de
las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año.
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los beneficios más importantes podemos destacar:
¿Cómo voy?: esta sección permite a
los estudiantes ir midiendo y evaluando
sus avances a lo largo de cada una de
las lecciones.
• Son la base del alimento de todos los animales.
• Purifican el aire produciendo oxígeno y atrapando
dióxido de carbono del aire.
• Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra
y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la
lluvia.
• Posibilitan la existencia de una mayor diversidad
de especies animales.
• Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el
hábitat de los animales.
• Sirven de hogar para las aves. Muchos animales
viven solo en ciertos árboles.
• Reducen los ruidos.
Observa el ciclo de vida de una planta que florece.
Plántula
Semilla
germinando
Árbol joven en
crecimiento
Semilla
Fruto
Polinización
• Proporcionan sombra.
• Regulan el clima.
• Participan en el ciclo del agua incorporando gran
cantidad de vapor de agua a la atmósfera.
Árbol con
naranjas
• Las personas obtienen de ellas alimento, medicinas, madera y materiales para la industria.
Árbol adulto
con flores
Formación
de frutos
Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una
correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del
ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.
Ciclo de vida de una planta
con flores (naranjo).
¿Qué plantas que florecen de tu localidad conoces?
¿En qué época del año florecen?
¿Cómo voy?
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de las plantas.
a) La raíz le sirve a las plantas para...
b) El tallo es importante para la planta porque...
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen...
e) Las plantas son importantes porque...
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
Observar, comparar, analizar y evaluar
19
Desafía tu mente: esta sección está
creada para ejercitar el pensamiento
crítico de los estudiantes.
Desafía tu mente
¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las flores o los aromas de las flores
son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.
16
Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
Introducción
9
pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe
Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro,
indicando las secciones principales que lo componen.
Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a
observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y
lecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles
cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.
Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes!
• Unidades
Este libro está formado por cuatro unidades.
Número y
título de la unidad
¿Qué sabes tú?
¿Qué sabes tú?
UNIDAD 1
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
Las plantas y
el medio
ambiente
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el
lugar en que vives?
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes
tienen las plantas?
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
4. ¿Para qué nos sirven las plantas?
5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas algunos recursos en casa? Explica.
Lecciones
En esta sección
encontrarás preguntas
acerca de la imagen que
se muestra. Te invitamos
a responderlas.
1. El mundo de las plantas
Lecciones
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización
y de la dispersión de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnológicos.
Objetivos de
aprendizaje
10
11
Unidad 1
• Contenido de las lecciones
Exploremos
En esta sección se
desarrolla una actividad
de investigación en la
que podrás aprender
ciencia “haciendo
ciencia”, mediante
la ejecución de
actividades variadas y la
investigación científica.
¿Sabías que...?
Lección
EXPLOREMOS
Investiguemos las necesidades de
las plantas
Objetivo
Título de la lección
y contenido
Características de las plantas
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
Registrar adecuadamente los datos de una observación.
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro
entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plantas. ¡Veamos sus características!
¿Qué necesitas?
•
•
•
•
•
Número de lección
1
El mundo de las plantas
Tres a cinco semillas de poroto
Algodón
2 vasos plásticos desechables
Lupa
Agua
• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
• La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones
particulares.
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
• Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
1. ¿Qué es una semilla?
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
1
2
3
4
5
Helecho
Rosal
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?
Registro de observaciones
Día
6
7
8
9
10
11
Semilla que recibe agua
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse
vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
Semilla que no recibe agua
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Germinaron las semillas?
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
12
¿Sabías que...?
En esta sección se
presentan temas
muy interesantes y
curiosidades científicas
que estimularán tu
imaginación.
Científicos cibernéticos
Tema: Las plantas
Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montañosas y tierras con alta salinidad.
En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, especialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran manteniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
insecto.
Experimentar, explorar, observar y comunicar
13
Activa tu mente
Activa tu mente
En estas páginas
realizarás actividades
variadas y divertidas
que te ayudarán a
comprender mejor los
temas estudiados.
Lo que necesitan las plantas
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
Agua
Luna
Aire
Rocas
Sal
Aves
Luz solar
Tierra
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique
cómo las plantas utilizan estos elementos.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
¿Qué hay en el interior de una semilla?
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en
condiciones para continuar tu experimento.
2. Extrae la envoltura de cada se-
milla. Encontrarás dos partes
que debes abrir con cuidado. En
un extremo encontrarás una estructura como la que muestra la
imagen. Obsérvala con lupa.
3. Averigua el nombre y rotula sus
partes.
4. ¿En qué se trasforma esta estructura cuando germina la semilla?
22
4
10
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
Habilidades científicas
23
Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues
puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma,
la utilización del texto es más eficaz.
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que se
detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futuro
lector o lectora.
Conciencia ecológica
¡Sembremos árboles nativos!
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peligrosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido introducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
En esta sección podrás conocer y aportar activamente
a la conservación de nuestro ambiente.
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.
La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos
regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolección de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te
lo agradecerá!
Zona científica
Árboles nativos de Chile
Araucaria
34
Coihue
En esta sección se presenta
un concepto de Ciencia
conectado a un proceso de
tal forma que puedes integrar
el aprendizaje a una sola
destreza de esta disciplina.
Palma chilena
Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
Estudiemos la naturaleza
Misión
Procesos científicos: observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
protección.
Conceptos: recurso, protección.
Instrucciones generales
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.
3. Describe el árbol seleccionado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.
7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.
9. Registra la información.
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o
buscan en él alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la reproducción del árbol seleccionado.
3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.
Especie:
Árbol 1
Árbol 2
Árbol 3
Árbol 4
Discute
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus semillas o frutos?
4. ¿Qué plantas lo parasitan?
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?
6. ¿Había hongos bajo él?
7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo?
8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?
9. ¿Cómo se debería cuidar?
10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?
Insectos
observados
Arácnidos
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
Mamíferos
observados
Otros
38
Unidad 1
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar
39
Diccionario científico
A
F
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un
líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos.
Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros.
Fruto: parte de la planta que proviene de la transformación de la flor y contiene varias semillas.
Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está
compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire
tiene los componentes que necesitamos para respirar.
Flor: parte de la planta donde se encuentran los órganos reproductores. Estas suelen tener formas y colores
variados que atraen a los animales que transportan el
polen para su reproducción.
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y
beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales,
las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias
nutritivas; por ejemplo, las proteínas.
Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las
plantas y por el cual la energía de la luz solar, agua y
dióxido de carbono son transformados en su propio
alimento.
Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra.
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los
rayos solares.
G
C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los
objetos emiten una impresión visual, eso es lo que
conocemos como color. Los colores primarios son rojo,
amarillo y azul.
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos
que permite que aumente su tamaño; por ejemplo,
un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
convierte en gallo o gallina.
D
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones
adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas,
lácteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas, animales o todos los seres vivos que habitan en
cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su
medioambiente.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
114
Galaxia: estructura del Universo formada por planetas, satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las
galaxias se clasifican según su apariencia: en forma
de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama
Vía Láctea.
Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin
embargo, un consumo inadecuado crea serios problemas en la salud.
Diccionario científico
Lista de palabras y conceptos
científicos con su significado.
Prueba saber
6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la
de la planta se produce la absorción
de agua y sales minerales?
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
H
Hábitat: espacio donde vive una especie de los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales
favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
efectivamente.
Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la
rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
figura 3, se convertirá en una fruta?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura
4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-
a) D
b) B
c) C
d) A
rrollo de una planta como la de la
figura 2?
A
A
B
E
9. Seguramente eres gran deportista y
necesitas alimentos que contengan
mucha energía para desarrollar tus
actividades físicas. ¿Qué grupo de
nutrientes deberías consumir mayoritariamente?
a) Carbohidratos.
b) Vitaminas.
c) Proteínas.
d) Agua.
B
Prueba saber
I
Intoxicación: sucede al consumir alimentos contaminados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas
bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos
están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo.
L
D
Diccionario científico
un estudiante como tú?
Figura 2
D
a) Germinación, reproducción, desarrollo de la planta.
Figura 1
2. Considerando la misma figura 1, ¿qué
estructura de la planta es útil para su
reproducción?
En la que hallarás una
evaluación diseñada según
la metodología SIMCE.
Luna: es un satélite natural que da vueltas alrededor
de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz
del Sol.
10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
C
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
3. Un científico experimentó con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las hojas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta
4 le cortó sus ramas.
¿Qué pudo haberle ocurrido a la planta 1?
a) No pudo absorber agua.
b) Dejó de producir alimento.
c) No produjo semillas.
d) No pudo reproducirse.
110
b) Reproducción, polinización, árbol
adulto.
c) Germinación, desarrollo de la
planta, planta joven.
d) Desarrollo de la planta, germinación, árbol adulto.
puede obtener nuevas plantas a partir de las semillas?
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.
a) Madera para casas y botes.
b) Parte de nuestros alimentos.
c) Fibras para elaborar telas.
d) Remedios para curar dolencias y
8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria?
a) En ella debemos consumir abundantes alimentos ricos en grasas.
b) Guardarlas, almacenarlas y venderlas.
b) Debe estar compuesta solo por
frutas y verduras.
c) Comprar semillas y almacenarlas.
d) Ir al supermercado y comprar fru-
Prueba saber
dicinales?
enfermedades.
5. ¿En cuál de estos casos un agricultor
tas y verduras.
C
Figura 3
7. ¿Qué obtenemos de las plantas me-
c) Debemos incluir todo tipo de alimentos en ella.
a) Una bebida gaseosa con un trozo
de pizza.
b) Un vaso de leche con cereales y
tostadas con mermelada.
c) Dos huevos fritos, pan amasado
y una bebida gaseosa.
d) Una manzana, una pera y un trozo de sandía.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
respecto del aseo de las manos?
a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.
b) Las manos deben lavarse una vez
al día.
c) Cada vez que uno recuerda debe
lavar sus manos.
d) Hay que lavarlas con agua y jabón
antes de ingerir alimentos.
d) Solo debemos consumir productos lácteos.
Prueba saber
111
• Ciencia y más...
Científicos cibernéticos
Direcciones electrónicas para
localizar a través de la Internet
temas relacionados con la
lección.
Razona
Por medio de preguntas
puedes razonar y
opinar acerca del tema
presentado en la sección
de Enlace con...
Conecta lo aprendido
¡Científicos en acción!
Información que podrás aplicar
en la vida diaria. También
te ayudará a comprender lo
estudiado en clase.
Actividades variadas en las que
podrás expresarte y conocer lo
aprendido acerca de algún tema
estudiado en la lección.
Enlace con...
En esta sección podrás
relacionar el tema
con otras áreas de las
ciencias.
¿Cómo voy?
La sección ¿Cómo voy?
te permitirá evaluar tus
avances.
Desafía tu mente
Se presenta un ejercicio
o situación en la cual
ejercitas tu pensamiento
crítico.
5
Introducción
11
El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las
páginas de contenidos y secciones.
Índice
Conoce tu libro ........................................ 4
¡Sembremos árboles nativos! ..................... 34
Índice ..................................................... 6
Activa tu mente ..................................... 35
Unidad 1
Las plantas y el medio
ambiente
Zona científica ...................................... 38
Estudiemos la naturaleza .......................... 38
10
Exploremos ........................................... 12
Investiguemos las necesidades
de las plantas .......................................... 12
Lección 1
El mundo de las plantas ......................... 13
Características de las plantas..................... 13
La raíz ................................................... 14
El tallo ................................................... 14
Las hojas ................................................ 15
El ciclo de vida de las plantas.................... 16
La polinización y formación
de la semilla ........................................... 17
Dispersión de las semillas ......................... 17
Frutos .................................................... 18
¡Las plantas son importantes! ................... 19
¿En qué utilizamos las plantas? ................. 20
Protección y conservación
de las plantas .......................................... 21
¿Sabías qué? .......................................... 22
¡Existen plantas carnívoras en Chile!.......... 22
Activa tu mente ..................................... 23
Exploremos ........................................... 26
Investiguemos las plantas medicinales ....... 26
Lección 2
Nuestras plantas.................................... 27
Usos de las plantas .................................. 27
¡Hierbas, arbustos y árboles
en todas partes! ...................................... 28
Plantas medicinales ................................. 29
Tipos de recursos ..................................... 31
Uso racional de los recursos ...................... 32
Construye objetos tecnológicos.................. 33
Conciencia ecológica .............................. 34
6
12
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad 2
El cuerpo humano
40
Exploremos ........................................... 42
Mis comidas favoritas,
¿son saludables? ...................................... 42
Lección 3
Alimentación saludable ......................... 43
Los alimentos .......................................... 43
Los nutrientes en los alimentos ................. 44
La pirámide de los alimentos ..................... 45
¿Alimentos perjudiciales? ......................... 46
Alimentos saludables................................ 46
Reglas para una buena dieta ..................... 47
Higiene en la manipulación
de alimentos ........................................... 48
¿Qué medidas hay que tomar
al preparar alimentos? .............................. 50
Conservación de los alimentos ................... 51
Alimentos en conserva ............................. 51
Conciencia ecológica .............................. 52
Protegiendo el ambiente,
protejo mi salud ...................................... 52
Activa tu mente ..................................... 53
Zona científica ...................................... 56
¡A clasificar la comida! ............................. 56
Unidad 3
La luz y el sonido
58
Exploremos ........................................... 60
¿Se ve o no se ve?.................................... 60
Lección 4
La luz.................................................... 61
¡Y se hizo la luz! ..................................... 61
¿De dónde viene la luz? ........................... 62
El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles;
por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando
a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.
¿Opaco o transparente? ............................ 63
Las propiedades de la luz .......................... 64
Colores del Sol......................................... 66
¡Puedes formar un arcoíris! ....................... 67
¿Sabías qué? .......................................... 68
Mezclas de luces y de pinturas .................. 68
Activa tu mente ..................................... 69
Exploremos .......................................... 72
Buscando los sonidos ............................... 72
Lección 5
El sonido ............................................... 73
El sonido: una forma de energía ................ 73
¿Cómo se produce el sonido? .................... 74
El eco ..................................................... 75
La intensidad del sonido ........................... 76
El tono: ¿agudo o grave?........................... 77
El timbre del sonido ................................. 77
Activa tu mente ..................................... 93
Exploremos .......................................... 96
¿Se apaga el Sol? ..................................... 96
Lección 7
Rotación y traslación
de la Tierra ........................................... 97
El día y la noche...................................... 97
¿Qué hora es? .......................................... 98
Origen de las estaciones del año ................ 99
Efectos de la luz solar en los
cambios de estación ................................100
Un modelo para las fases de la Luna ..........101
Eclipse de Sol .........................................102
Eclipse de Luna ......................................103
Conciencia ecológica ............................ 104
Monitoreando nuestro planeta ..................104
Activa tu mente ................................... 105
Conciencia ecológica .............................. 78
¡Hay mucho ruido! ................................... 78
Zona científica .................................... 108
Nuestro Sistema Solar .............................108
Activa tu mente ..................................... 79
Prueba saber ....................................... 110
Zona científica ...................................... 82
Formulemos hipótesis ............................... 82
Diccionario científico........................... 114
Unidad 4
La Tierra y el Sistema Solar 84
Respuestas de las actividades .............. 117
Índice temático ................................... 116
Bibliografía ......................................... 120
Exploremos ........................................... 86
¿Dónde está la Luna? ............................... 86
Lección 6
El Sistema Solar..................................... 87
El Universo que nos rodea ......................... 87
El Sistema Solar....................................... 88
El Sol ..................................................... 89
La Luna .................................................. 90
Recorriendo el Sistema Solar ..................... 91
Nuestra Tierra ......................................... 91
¿Sabías qué? .......................................... 92
Cuando se creía que la Tierra
era plana ................................................ 92
7
Introducción
13
orienTaciones didÁcTicas
presenTación
La página de presentación del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografías alusivas a los temas
por tratar en las distintas unidades
que componen el texto. Se sugiere
al docente que acostumbre a sus
estudiantes a poner atención a estos apartados de los libros y en un
futuro a leerlos para que logren una
visión general del material escrito, la
impresión de los autores o la intención de la obra. Este es un ejercicio
que puede realizar junto con ellos,
ya sea acompañándolos en la lectura u orientándolos al análisis y a la
reflexión del contenido.
Presentación
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales
para Tercer Año Básico, en el que aprenderás acerca de la
vida de los seres vivos y de su entorno.
Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a
experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas
fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te
propongo en cada sección.
¡A trabajar como científicos y científicas!
Tu amigo, el libro.
perTinencia pedaGóGica
Las imágenes que acompañan al
texto permiten a los estudiantes reconocer, en parte, el objeto de estudio de la ciencia, como los seres
vivos y su interacción en determinados hábitats; por ejemplo, en la
fotografía se aprecia un ecosistema
de bosque frente al mar que ilustra
el desarrollo de las plantas.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar
un dibujo sobre las actividades que
creen que realiza un científico o
científica. Con este trabajo el docente puede conocer las ideas previas
que tienen los alumnos y las alumnas respecto de la labor que realizan
hombres y mujeres de ciencia. También puede sugerirles que realicen
un dibujo en el que ellos sean un
científico o científica, de manera
que no vean esta actividad como
algo ajeno a su mundo infantil. Finalmente, presentan sus dibujos al
curso, los comentan y comparan.
14
Guía Didáctica para el Profesor
8
orienTaciones MeTodolóGicas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que describan lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que
acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos
y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique
de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas.
Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es útil
también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, sobre
las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que
debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que observen las fotografías y que las
describan. También puede pedirles
que cuenten si han visto en otra
oportunidad algún elemento de
las fotografías presentadas; por
ejemplo, el desierto florido, los alimentos, una ciudad iluminada de
noche, un rayo láser o la Luna y el
Sol simultáneamente.
Lección 1
Unidad 1
Lección 2
preconcepTos
Unidad 2
Es útil que el docente explore los
preconceptos que tienen sus estudiantes sobre los nuevos temas que
estudiarán; por ejemplo, conocer
qué idea poseen respecto de: seres
vivos, ambiente, cuerpo humano,
los alimentos saludables, la luz, el
sonido, el Sistema Solar, etcétera.
Lección 3
Lección 4
Unidad 3
acTiVidad coMpleMenTaria
Indique a sus estudiantes que comenzarán a estudiar las plantas y el
medio ambiente. Para ayudarlos a
entender estos conceptos, pídales
que imaginen que están en un bosque o en un parque. Luego, pídales
que se dibujen en una hoja de bloc
junto a todas las plantas que imaginaron a su alrededor.
Lección 5
Lección 6
Unidad 4
Lección 7
9
orienTaciones MeTodolóGicas
Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en esta
página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué plantas vivirán en este hábitat?
¿Han estado en un bosque? ¿Han estado en el desierto? ¿Han visto flores en él?
¿Qué alimentos nos hacen bien para la salud? ¿Son mañosos para comer? ¿Saben
cómo se produce la luz? ¿Qué pasaría si no tuviéramos luz en la noche? ¿Cómo
se produce el sonido? ¿Qué sonido es agradable y cuál desagradable? ¿Por qué se
produce el día y la noche? ¿Por qué existen las estaciones del año? Cuente a sus
estudiantes que comenzarán el estudio de una unidad relacionada con las plantas.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas
más les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto de las
plantas que nos rodean; sus tamaños, colores, formas, etcétera.
Presentación
15
unidad 1: las planTas Y el Medio aMBienTe
La Unidad 1 del texto para el estudiante se articula en torno al
eje temático Ciencia de la Vida; y se divide en dos lecciones:
Lección 1, El mundo de las plantas; y Lección 2, Nuestras
plantas, La Lección 1, presenta a los estudiantes las plantas y
mediante el uso de distintas habilidades científicas, los invita
a aprender acerca de las principales características de ellas.
Así, los alumnos y alumnas clasifican, comparan, evalúan y
predicen para lograr de esta forma una comprensión más
profunda de los mecanismos de reproducción gracias a la
polinización y la dispersión de semillas. Para comenzar la
Lección 1, se trabaja la sección ¿Qué sabes tú? que invita
a los niños y niñas a expresar sus impresiones acerca de las
plantas que les resultan conocidas y las características de
estas. A continuación, se presenta a los estudiantes una
actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a
algunas preguntas cuyo objeto es que observen, registren
y describan sus ideas respecto de las plantas de la sección
Exploremos. Posteriormente, se da inicio a los contenidos
de la primera lección, El mundo de las plantas, invitando
a los estudiantes a distinguir la función de cada una de las
partes de las plantas. Luego, los estudiantes reconocen la
importancia del ciclo de vida de las plantas. Para profundizar
y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo
de los contenidos, se utilizan diversas secciones de las cuales
se destacan: ¿Cómo voy?, Razona, Conecta lo aprendido,
Desafía tu mente y Científicos en acción.
En la Lección 2, titulada Nuestras plantas, los estudiantes
aprenden durante su desarrollo la existencia de diferentes
plantas propias de nuestro país, como son la araucaria y
el alerce, además de las vairadas funciones que tienen las
hierbas y arbustos. La segunda parte de la Lección 2 trata
acerca de los distintos usos de las plantas medicinales, y del
cuidado de algunas que incluso pueden ser perjudiciales
para la salud. Para finalizar con el estudio de la lección 2 y la
Unidad, se aborda la importancia de los recursos renovables
y no renovables, además de la construcción de instrumentos
tecnológicos, destacando la optimización y el uso apropiado
de estos recursos. De esta manera, se promueve la adopción
de diversas prácticas, como el reciclaje o la reutilización,
con el propósito de evitar que estos recursos desaparezcan.
Natural Renovable
Tipo de recurso
Alimenticias
Medicinales
LAS PLANTAS
Usos
Industriales
Sus funciones
Ornamentales
Sus partes son
Incorporan gran vapor
de agua a la atmósfera
Son base alimenticia de
todos los animales
Sirven de hogar para las
aves y otros animales
Protegen y fertilizan el
suelo
Reducen los ruidos
Propician la diversidad
animal
Regulan el clima
Purifican el aire
Proporcionan sombra
16
Guía Didáctica para el Profesor
Proveen alimento, medicinas, madera y materiales para la industria
Raíz
Tallo
Hojas
• Observar y describir, por
medio de la investigación
experimental, las necesidades
de las plantas y su relación
con la raíz, el tallo y las hojas.
• Observar y describir algunos
cambios de las plantas con
flor durante su ciclo de vida
(germinación, crecimiento,
reproducción, formación de
la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la
polinización y de la dispersión
de la semilla.
• Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los
seres vivos y el hombre (ej.:
alimentación, aire para respirar, productos derivados,
belleza, disminución de la
polución) proponiendo medidas de cuidado.
• Observar, registrar e identifi car variadas plantas de
nuestro país, distinguiendo
aquellas que tienen efectos
medicinales y son perjudiciales para la salud.
• Explicar la importancia de
usar adecuadamente los
recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones
para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo
instrumentos tecnológicos.
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades
• Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones
y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas,
material concreto, modelos e
informes sencillos, entre otros.
• Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de
sus observaciones.
• Demostrar interés por conocer • Observar y plantear preguntas
la realidad y utilizar el conoy formular inferencias y precimiento.
dicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del
• Identificar, procesar y sintetizar
entorno.
información de diversas fuentes; y organizar la información • Participar en diferentes tipos de
relevante acerca de un tópico
investigaciones experimentales
o problema.
guiadas, incluyendo manipulación de materiales, obser• Exponer ideas, opiniones,
vaciones y clasificaciones de
convicciones, sentimientos
materiales simples y buscar
y experiencias de manera
información para responder
coherente y fundamentada,
a las preguntas.
haciendo uso de diversas y
variadas formas de expersión. • Observar, medir y registrar los
datos con instrumentos, para
• Trabajar en equipo, de manera
hacer observaciones y mediresponsable, construyendo
ciones precisas con unidades
relaciones basadas en la conestandarizadas.
fianza mutua.
• Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termómetros, entre
otros, para hacer observacines
y mediciones.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales
planificación de la unidad 1
Evaluación
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 1: 10
SEMANAS
• Zona científica, páginas 38
y 39 del Texto para el Estudiante.
• Activa tu mente, páginas
23, 24, 25, 35, 36 y 37 del
Texto para el Estudiante.
Sumativa
• ¿Sabías qué? Página 22 del
Texto para el Estudiante.
• Científicos en acción páginas
15, 28 y 32 del Texto para el
Estudiante.
• Razona páginas 17 y 31 del
Texto para el Estudiante.
• Generar actividades recreativas • ¿Cómo voy? página 19 del
para explorar la realidad.
Texto para el Estudiante.
• Utilizar abundante material • Conecta lo aprendido, páconcreto, láminas coloridas
ginas 14, 18, 20, 30 y 33 del
y videos.
Texto para el Estudiante.
• Promover la participación ac- Diagnóstica
tiva y permanente en todas
• ¿Qué sabes tú?, página 11
las actividades.
del Texto para el Estudiante.
• Fortalecer el trabajo en equipo.
• Exploremos, páginas 12 y 26
del Texto para el Estudiante.
• Promover las habilidades científicas como observar, explorar,
formular preguntas, investigar, Formativa
experimentar, entre otras, con • Desafía tu mente, páginas
el fin de dar explicación a
15, 16 y 29 del Texto para el
fenómenos naturales.
Estudiante.
Sugerencias metodológicas
Unidad
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
17
18
Guía Didáctica para el Profesor
Indicadores de logro
Oportunidad en el texto
para verificar el logro
Ejemplos de estrategias
para promover el logro
Ejemplos de estrategias
si no alcanza el logro
• Explicar la importancia de • Reconoce la importancia del Actividades de las páginas 33, • Confeccionar afiches que • Investigan en diversas fuenusar adecuadamente los reuso adecuado y consciente 34, 35, 36 y 37
promuevan la conciencia
tes de información las concursos (naturales y artificiade los recursos naturales y
ecológica por nuestro ecosecuencias más frecuente de
les) proponiendo acciones
artificiales.
sistema.
la acción humana en la pérpara reutilizarlos, reducirlos
dida de plantas y hábitats.
y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.
• Observar, registrar e iden- • Reconoce las plantas que Actividades de las páginas 27, • Realizar un mural donde ex- • El docente presenta diferentificar variadas plantas de
son medicinales y aquellas 28, 29, 30, 31 y 32
ponen las plantas chilenas
tes fotografías de las plantas
nuestro país, distinguiendo
que perjudican la salud.
que son medicinales y permedicinales las clasifica en
aquellas que tienen efectos
judiciales para el hombre.
la pizarra con la ayuda de
medicinales y son perjudicialos estudiantes.
les para la salud.
• Describir y comunicar la uti- • Identifica la importancia de Actividades de la páginas 22, • Exponer respecto de la im- • Desarrollar una plantación
lidad de las plantas para los
las plantas para los seres vi- 23, 24 y 25
portancia de las plantas para
controlada en el patio, o en
seres vivos y el hombre (ej.:
vos y el hombre.
los seres vivos y el hombre.
algún rincón de la escuela,
alimentación, aire para resde plantas ornamentales y
pirar, productos derivados,
fomentar su cuidado.
belleza, disminución de la
polución) proponiendo medidas de cuidado.
• Observar y describir algunos • Reconoce la germinación, Actividades de las páginas 18, • Confeccionar un collage con • Realizan esquemas de los
láminas con las etapas del
ciclos reproductivos de las
cambios de las plantas con
crecimiento, reproducción, 20, 21
ciclo de vida de las plantas
plantas con flores destacanflor durante su ciclo de vida
formación de la flor y del
con flores.
do la polinización.
(germinación, crecimiento,
fruto.
reproducción, formación de
la flor y del fruto), recono- • Distingue los agentes que
participan de la polinización
ciendo la importancia de la
y dispersión de semillas en la
polinización y de la disperreproducción.
sión de la semilla.
• Observar y describir, por me- • Reconoce las necesidades Actividades de las páginas 13, • Mantener en sala un esque- • Desarrollar una actividad exdio de la investigación expede las plantas y su relación 14, 15,16, 17
ma grande o imágenes con
perimental en donde planrimental, las necesidades de
con la raíz, tallo y las hojas.
las partes de la planta.
ten una semilla y observen
las plantas y su relación con
el desarrollo de la planta.
la raíz, el tallo y las hojas.
Objetivos de Aprendizaje
planificación de la unidad 1 seGÚn indicadores de loGro
Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 1
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, se enmarca
en el eje temático Ciencias de la vida de la asignatura de
Ciencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes
Objetivos de Aprendizaje (OA):
• Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación
con la raíz, el tallo y las hojas.
• Observar y describir algunos cambios de las plantas
con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto),
reconociendo la importancia de la polinización y de la
dispersión de la semilla.
• Describir y comunicar la utilidad de las plantas para
los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para
respirar, productos derivados, belleza, disminución de
la polución) proponiendo medidas de cuidado.
y alumnas queden capacitados para dar respuesta a preguntas como: ¿Qué importancia tienen las plantas para
el medioambiente y el ser humano? ¿Cuáles son los usos
que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes
logren establecer claramente las características anatómicas y de reproducción. Para lograr ello, es fundamental
que los niños y niñas logren reconocer las funciones de
algunas estructuras internas y externas, como por ejemplo: las hojas, el tallo, la raíz, las flores, etcétera.
Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad están estrechamente relacionadas con las Habilidades
de investigación científicas para Tercer Año Básico y, por
lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades
sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta manera potenciar la adquisición de tales habilidades. Dichas
habilidades se detallan a continuación:
Observar y preguntar
• Observar, registrar e identificar variadas plantas de
nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos
medicinales y son perjudiciales para la salud.
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.
• Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones
para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.
Planificar y conducir una investigación
Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como
propósito abordar integralmente los Objetivos de Aprendizaje referidos al estudio de las plantas y el medioambiente. Los contenidos de esta unidad están diseñados
de tal forma que la complejidad es creciente, para que el
aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se aconseja que se aborden todas las secciones y en la secuencia
que se entrega en el Texto para el Estudiante.
Dichos Objetivos de Aprendizaje se abordan en las dos
lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas actividades cuyo propósito es capacitar a los estudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al
inicio, como son