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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES
Facultad de Psicología y Ciencias Sociales
Carrera:
Profesorado de Educación Inicial.
Materia:
Taller de Ciencias Sociales
Curso:
3° año
Curso lectivo:
Primer Cuatrimestre 2013
Carga horaria semanal: 4 horas
Duración:
Cuatrimestral
Docente a cargo:
Lic. Paula Picco
Taller de Ciencias Sociales. Lic. Paula Picco
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Finalidad
Este Taller propone a las alumnas retomar los contenidos trabajados en la materia “Las Ciencias Sociales y su didáctica”. En este sentido, y fundamentalmente jerarquizando las características singulares que adquiere el trabajo sobre el área en el Nivel, sus objetivos son fortalecer el marco conceptual
y al mismo tiempo profundizar en las “herramientas” teórico-prácticas que les permitan diseñar,
planificar, implementar y evaluar ricos y potentes recorridos de experiencias de aprendizaje para
niños pequeños.
El enfoque para el abordaje de las Ciencias en el Nivel Inicial plantea como propósito fundamental
el promover la indagación del ambiente.
El ambiente es conceptualizado como un complejo entramado de relaciones sociales y naturales, que
refleja cambios, permanencias, y gran riqueza en su diversidad. Los adultos y los niños constituimos
el ambiente, al tiempo que este nos constituye como sujetos sociales. Sin embargo, el ambiente no
es igual para todas las personas que viven en él, por eso no se trata de una categoría abstracta válida
para todo tiempo y lugar. Además, el ambiente no es neutro, los conflictos sociales y las tensiones
resultan aspectos que lo conforman y determinan.
El ambiente no puede comprenderse por fuera de los sentidos y significados que las personas construimos en torno de él. Acorde con ello, lo que buscamos es formar docentes comprometidos con
una mirada compleja, problematizadora, desnaturalizada, y diversa de la realidad social, que supere
la mirada descriptiva, lineal y unicausal que generalmente acompañó la explicación de los hechos
sociales desde los enfoques tradicionales. Mirada sensible y comprometida con los valores democráticos.
Esto requiere que durante la cursada del Taller se promueva el intercambio y la reflexión. Que las
futuras docentes re-signifiquen sus propias representaciones sobre lo social, reconociendo por ejemplo, la participación de grupos societarios con diferentes tradiciones culturales, creencias, modos de
ser y hacer que recuperan la mirada sobre la diversidad propia y colectiva. Y que desde esta perspectiva puedan “andamiar” la mirada de los niños para enseñarles a conocer y actuar en sus territorios
vitales y adentrarse en nuevos contextos.
Enseñar ciencias en el Jardín es convertir al ambiente en objeto de conocimiento. La indagación sistemática como forma de conocimiento brinda a los niños la oportunidad de confrontar sus ideas,
ampliar y enriquecer aquello que aprenden a través de su experiencia cotidiana. Pero como hemos
señalado, el ambiente es un entramado complejo que resulta inabarcable en su totalidad.
Esto implica que durante la cursada del Taller las alumnas desarrollen criterios para la selección de
contextos específicos a partir de los cuales organizar unidades y proyectos didácticos. Que aprendan
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a formular interrogantes que planteen algún grado de problematización, y que permitan vertebrar la
indagación seleccionando contenidos a enseñar, en tanto “claves de interpretación” para la comprensión de los aspectos jerarquizados en cada recorte del ambiente.
Este espacio curricular permitirá a las alumnas fortalecer las “herramientas” para la planificación de
itinerarios didácticos que ofrezcan una variedad de propuestas: momentos en donde los niños actúan
adentrándose en territorios vitales desde la acción, otros en los que relevan y registran información,
y otros en los que ordenan y sistematizan los nuevos conocimientos, jugando, dibujando, expresando
su punto de vista, armando maquetas para mini-juegos dramáticos, entre otras modalidades de enseñanza adecuadas a niños pequeños.
En función de estos propósitos, la propuesta programática incluirá la dimensión teórica, la dimensión
del diseño y la dimensión de la práctica a través de una variedad de situaciones de enseñanza. La
intención es introducir a las alumnas en el análisis de los problemas propios de la enseñanza del área
y de la educación en general en tanto práctica político-pedagógica para la formación de ciudadanos
críticos, respetuosos, activos y responsables, capaces de integrarse creativamente a la sociedad de la
que forman parte.
El recorrido bibliográfico que se propone y la modalidad de trabajo están pensados teniendo en
cuenta los saberes previos de las alumnas y las articulaciones posibles con lo trabajado en otras materias del profesorado. En este sentido pensamos que las discusiones, reflexiones y propuestas que
se produzcan a lo largo de la cursada, surgirán como una conjugación de los distintos aportes y posiciones que el grupo ponga en juego y las lecturas ofrecidas por la cátedra.
Objetivos Generales
Se busca que las alumnas logren:
 Apropiarse de los marcos teóricos referenciales que les permiten construir una mirada compleja, problematizadora y desnaturalizada del ambiente social.
 Comprometerse con los valores democráticos y reconocer la existencia de diversas creencias,
formas de vida, tradiciones, costumbres con el sentido de respetarlos e integrarlos como parte constitutiva de nuestro ser nacional.
 Diseñar y planificar Unidades, Proyectos, e itinerarios didácticos que incluyan fundamentalmente la indagación de variados contextos del ambiente social a partir del enfoque trabajado.
Objetivos Específicos
Se busca que las alumnas logren:
 Desarrollar criterios para la selección de variados recortes del ambiente que recuperen distintas miradas de la realidad social y que resulten adecuados para indagar con niños menores de seis años.
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 Diseñar propuestas didácticas que permitan abordar recortes del ambiente vinculados con
las efemérides, que recuperen centralmente la vida cotidiana y algunos hechos políticos del
pasado, posibles de comenzar a ser significados por los niños.
 Elaborar preguntas vertebradoras que permitan guiar, organizar y evaluar itinerarios didácticos a desarrollar, sistematizando principalmente aquello que se proponen enseñar.
 Seleccionar contenidos del área identificando posibles articulaciones con otras áreas.
 Planificar itinerarios de indagación que ofrezcan múltiples posibilidades para la recolección y
sistematización de información, recuperando los métodos que se utilizan en las Ciencias Sociales.
Contenidos mínimos: Adaptación de los nuevos enfoques del conocimiento social a la práctica cotidiana. El pensar desde las Ciencias Sociales. Las nuevas formas de entender la realidad social. Renovación de los marcos conceptuales. Los métodos en la Ciencias Sociales. Utilización de diversas fuentes de información. Multiplicidad de fuentes de información. Conceptos y problemas de las Ciencias
Sociales. Población, tecnologías y medio ambiente. Configuración y dinámica del espacio geográfico
argentino. El mundo moderno. Diseño de propuestas para implementar en el aula.
Contenidos por Unidad Temática
Unidad 1: ¿Ciencias Sociales en el Nivel Inicial?
Conceptos y problemas de las Ciencias Sociales. Actualización de los marcos conceptuales. El pensar
desde las Ciencias Sociales. Las nuevas formas de entender la realidad social. Análisis crítico de las
concepciones más habituales acerca de qué significa enseñar ciencias sociales en el NI. La
noción de ambiente. Las ideas que organizan el enfoque para la enseñanza de las Ciencias
Sociales: complejidad, construcción social de la realidad, cambios y permanencias, conflicto,
diversidad, desigualdad, multiperspectividad.
Bibliografía obligatoria
-Siede. I. (2010) “Ciencias Sociales en la escuela: sentidos de la enseñanza”. En Ciencias Sociales en la
escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Buenos Aires. Ed. Aique.
-Serulnicoff, Adriana (1999) “Reflexiones en torno a una propuesta de trabajo con las ciencias sociales” Ed. Novedades Educativas.
-Goris, B. (2006) Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. Unidades didácticas y Proyectos. Capítulos 1 y 2. Rosario, Ed. Homo Sapiens.
-Varela, B. y Ferro, L. (2000) Las Ciencias sociales en el nivel inicial. Capítulos 1 y 2. Buenos Aires, Ed.
Colihue.
-Bertolini, P; Frabboni, F. (1990) Nuevas Orientaciones para el currículum de la educación infantil 3 a
6 años. Primera Parte: Área científico-antropológica. Ed. Barcelona. Paidós Ibérica.
Bibliografía ampliatoria
-Finocchio, S. (coord.) (1993.) "Construyendo un paradigma para la enseñanza de las Ciencias
Sociales". En Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires. Ed. Troquel.
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-Alderoqui, S. (2012) Paseos Urbanos. El arte de caminar como práctica pedagógica. Buenos Aires. Ed.
Lugar.
Actividades y trabajos prácticos
- Lectura guiada.
-Trabajo individual: Relevamiento en imágenes. Describir el ambiente en el que vive o desarrolla su
tarea.
- Trabajo en grupo: “Claves para la enseñanza de las ciencias sociales en el nivel inicial”.
Tiempo aproximado: 2 clases
Unidad 2. El ambiente como objeto de conocimiento en la Educación Inicial.
Los conocimientos que construyen los niños respecto del mundo social. El ambiente como
un complejo entramado de relaciones sociales y naturales. Adaptación de los nuevos enfoques
del conocimiento social a la enseñanza en el Nivel Inicial. La noción de contexto y los criterios para la
selección de recortes del ambiente. Variedad y complejidad. Temas, acontecimientos, problemáticas
sociales. Lo cotidiano. Lo cercano y lo lejano. Dimensiones de abordaje: cultural, social, tecnológica,
económica, histórica, axiológica, etc. Los componentes de un recorte del ambiente: las personas con
sus objetos materiales y simbólicos, las historias que los constituyen en un tiempo y en un espacio
determinado. Análisis de recortes posibles para el nivel. La planificación de proyectos y unidades
didácticas que aborden contenidos de las ciencias sociales.
Bibliografía obligatoria
-Delval, J. (1994) El desarrollo humano. Capitulo 19: “El conocimiento del mundo social”. México. Ed.
Siglo XXI.
-Frabboni, F. (1986) La educación del niño de 0 a 6 años. Capitulo 5. Madrid. Ed. Cincel.
-Kaufmann y Serulnicoff, (2000) Conocer el Ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial, en Malajovich, A, (Comp.) Recorridos didácticos en la educación inicial, Buenos Aires. Paidós.
-Goris, B. (2006) Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. Unidades didácticas y Proyectos. Capítulos 2 y 3. Rosario, Ed. Homo Sapiens.
-Diseño Curricular para la Educación Inicial (2000). Niños de 45 días a 2 años: “Experiencias para indagar el entorno”. Niños de 2 y 3 años: “Experiencias para comenzar a indagar el ambiente”. Niños
de 4 y 5 años: “Indagación del ambiente social y natural”. CABA.
Bibliografía ampliatoria
-Alderoqui, S. (2006) Enseñar a pensar la ciudad. En Alderoqui, S. y Penchansky, P. (Comp.) En Ciudad y
ciudadanos. Aportes para la enseñanza del mundo urbano. Bs. As. Paidós.
-Pitluk, L. (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Capítulos 4 y 5, y Parte II. Buenos Aires. Ed. Homo Sapiens.
Actividades y trabajos prácticos
- Lectura guiada.
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- Análisis y discusión: revisión de planificaciones donde se abordan distintos tipos de recortes del
ambiente para la enseñanza de contenidos de las Ciencias Sociales.
- Salida didáctica coordinada por el profesor.
-Trabajo grupal: Selección de recortes del ambiente en función de la edad de los niños. Dimensiones
y componentes de distintos contextos. Elaboración de mapas conceptuales.
-Trabajo individual: Selección de un recorte del ambiente. Inicio del diseño de Proyecto/unidad didáctica. Fundamentación y propósitos.
Tiempo aproximado: 3 clases
Unidad 3. Los métodos en las Cs. Sociales: Diseñar itinerarios para la indagación del ambiente.
Cómo abordar lo social. El trabajo con las ideas previas como punto de partida para la enseñanza.
Criterios para la elaboración de preguntas problematizadoras que vertebren el itinerario de actividades. Selección de contenidos a enseñar. Actividades para la recolección de información y criterios
para su organización: observación, visitas didácticas, lectura de imágenes, lectura de objetos y patrimonio museológico, trabajo con informantes, consulta de fuentes escritas. Las actividades para la
sistematización de los nuevos conocimientos y el cierre de los itinerarios de indagación. La inclusión
de propuestas de juego. Análisis y elaboración grupal de propuestas didácticas.
Bibliografía obligatoria
- Aisemberg B.; Alderoqui, S. (1994) Didáctica de las ciencias sociales. Capitulo 6. Buenos Aires, Ed.
Paidós.
-Kaufmann y Serulnicoff, (2000) Conocer el Ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial, en Malajovich, A, (Comp.) Recorridos didácticos en la educación inicial, Buenos Aires. Paidós.
-Kaufmann, V. Serafini, C., Serulnicoff. A, (2008) El ambiente social y natural en el Jardín de Infantes.
Propuestas didácticas para las salas de 3, 4, y 5 años, Bs. As. Ed. Hola Chicos.
-Diseño Curricular para la Educación Inicial (2000). Niños de 2 y 3 años: “Experiencias para comenzar
a indagar el ambiente”. Niños de 4 y 5 años: “Indagación del ambiente social y natural”. CABA.
Bibliografía ampliatoria
-Díez Navarro, C. (1998) “Pequeños Proyectos”. En La Oreja verde la escuela. Madrid. Ediciones de la
Torre.
-Soto, C. (2005) Serie “Trabajamos en”, “El Aeropuerto”; “La Panadería”. Directoras de colección:
Ruth Kaufman y Alicia Zaina. Buenos Aires. Editorial Cántaro.
-Svarman, José (2007) “Enseñar procedimientos en Ciencias Sociales” en El taller de ciencias sociales.
Ed. Novedades Educativas.
-Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, (2002) Brandt, E. y Serulnicoff,
A.: “La Avenida Eva Perón-La Avenida de Mayo. Una propuesta de desarrollo curricular”, Buenos Aires.
Actividades y trabajos prácticos
- Lectura guiada.
- Trabajo grupal: Indagación de saberes previos. Análisis de diferentes tipos de propuestas didácticas.
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-Actividad individual: Observación y registro de propuestas didácticas que incluyan el trabajo con los
contenidos del área. Socialización e intercambio en clase.
-Trabajo individual: Diseño de un itinerario de indagación. Preguntas vertebradoras y selección de
contenidos. Propuestas didácticas.
Tiempo aproximado: 4 clases
Unidad 4: La historia como memoria colectiva
Revisión crítica de las efemérides y posibles sentidos en el Nivel Inicial. Desnaturalizar y re-significar
los rituales escolares. El lugar de la historia en la construcción social. Informantes, instituciones y
objetos que den cuenta de un pasado diferente. Identidad nacional. Recortes del ambiente para
abordar algunos hechos sociales, políticos y económicos de nuestro pasado. Los distintos actores
sociales y la vida cotidiana en distintas épocas. Relaciones temporales, espaciales, políticas y sociales.
Algunas estrategias didácticas para el abordaje de contenidos históricos en el jardín: el sentido de los
relatos, criterios para su selección. La observación de imágenes, de objetos materiales, el trabajo
didáctico con el patrimonio histórico: los museos. Análisis de materiales (iconografía pictórica;
relatos históricos) y elaboración de propuestas didácticas.
Bibliografía
-Zelmanovich, P. y otros (1994) Las efemérides: entre el mito y la historia, Buenos Aires, Paidós.
-Siede, I. (2007) “La recurrente celebración de lo efímero”. En La educación política. Ensayos entre
ética y ciudadanía en la escuela. Buenos Aires. Paidós.
-Goris, B. (2006) Historia y Actos Patrios. Propuestas para los más pequeños. Buenos Aires, Ed.
Trayectos.
-Brugnoni, S. (Comp.) (2012) “Efemérides e historia”. Caminos para abordar las ciencias sociales.
Colección 0 a 5. Buenos Aires. Ed. Novedades educativas.
-Diaz, R. (2009) “Los actos escolares. Entre la representación y la identidad”. Revista El Monitor de la
educación Nº21. Ministerio Nacional de Educación.
-Alderoqui, S. (1996.) (Comp.). Museos y escuelas: socios para educar, Buenos Aires, Paidós.
Bibliografía ampliatoria
-Svarman, J. 2000) Beber en las fuentes: la enseñanza de la historia a través de la vida cotidiana.
Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas.
-Calvet, Perla y Garay, Elvira (2010): “Apenas 200 años. En el marco del bicentenario propuestas para
conocer nuestra historia” Buenos Aires. Ed. Hola Chicos.
-Pigna, F. (2008): Los mitos de la Historia Argentina. Buenos Aires, Planeta.
Actividades y trabajos prácticos
- Lectura guiada.
- Salida didáctica coordinada por el docente.
- Trabajo grupal: Diseño de un itinerario de propuestas que aborde la indagación de un recorte de la
historia argentina.
- Trabajo individual: Elaboración de un relato histórico. Consignas para la lectura de imágenes y objetos.
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Tiempo aproximado: 3 clases
Unidad 5: Diversidad, Ciudadanía y Medio ambiente.
Diversidad social, cultural, geográfica e histórica de la Argentina. Las comunidades primeras del
territorio americano. Conocer algunas comunidades indígenas que conforman hoy parte de nuestra
nación plural. Espacio geográfico argentino, la ciudad y el campo. Ciudadanía y derechos. Las familias
y los contextos culturales. La tecnología y el cuidado del medio ambiente. Algunas consideraciones
para el diseño de propuestas didácticas posibles de abordar en el nivel inicial.
Bibliografía
-Siede, I. (1998) “Palabras de Familia: Unidad y diversidad como ejes de la enseñanza”. En Retratos de
familia en la escuela. Buenos Aires; Ed. Paidós.
-Sinisi, L. (2000) “Diversidad cultural y escuela. Repensar el multiculturalismo”. En Ensayos y Experiencias Marzo /Abril 2000. Año 6. Nª 32. Novedades Educativas. México Bs As.
-Sarasola, C. (1998) Los hijos de la tierra, Historia de los indígenas argentinos, Buenos Aires, Ed. Emecé.
-Goris, Beatriz (2006) “Diseñando propuestas: aprendemos acerca de elecciones democráticas” Capitulo 8. En Las Ciencias Sociales en la Educación Inicial. Unidades didácticas y proyectos. Ed. Homo
Sapiens.
Bibliografía ampliatoria
-Pitluk, L. (2006) “El niño y sus derechos. Los derechos humanos como texto y contexto de enseñanza”. Ed. Novedades Educativas.
-Duek, C. (2009) “Infancia, fast food y consumo (o como ser niño en el mundo Mc Donald`s) en La
cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping Sandra, Carli (Comp.) Buenos Aires. Ed.
Paidós.
Actividades y trabajos prácticos
- Lectura guiada.
- Trabajo individual: Claves para la re-significación de la enseñanza sobre “la familia” en el nivel inicial.
- Trabajo grupal: Selección de un recorte de indagación. Planificación de una visita didáctica.
Tiempo aproximado: 3 clases
Modalidad de trabajo
Los objetivos y contenidos presentados serán abordados a través de distintas modalidades de trabajo.
El análisis, la reflexión y el debate sobre los conceptos teóricos planteados a partir de la bibliografía
serán abordados a través de exposiciones dialogadas y trabajos prácticos que se vincularán con aspectos que hacen al diseño, análisis, escritura y/o reescritura de itinerarios didácticos. También se
trabajará a partir de crónicas, propuestas didácticas ya elaboradas y algunas prácticas videadas para
su discusión y contrastación con los aspectos teóricos abordados. Por otra parte, se convocará a realizar recorridos por diferentes realidades de la jurisdicción (museos, parques, barrios, muestras cultuTaller de Ciencias Sociales. Lic. Paula Picco
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rales, edificios emblemáticos, zonas interesantes que recuperen aspectos del patrimonio cultural e
histórico etc.) fortaleciendo la capacidad de indagación y conociendo posibles recortes a ser trabajados en sus contextos escolares futuros. A partir de este proceso las alumnas contarán con herramientas para elaborar y fundamentar teóricamente propuestas didácticas para la sala. Deberán
cumplimentar la guía de elaboración de un proyecto didáctico desde la fundamentación del mismo
hasta la instancia de evaluación. Este proyecto que articulará la teoría con la práctica constituirá una
de las instancias de evaluación.
Pautas generales de acreditación y evaluación
Para la aprobación de la asignatura cada alumno requerirá:
- Asistencia al 75% de las clases.
- Aprobar dos exámenes parciales cuatrimestrales (con 4 puntos)
- Tendrá opción a un solo recuperatorio.
- Participar activamente en la clase, evidenciando lectura de la bibliografía recomendada.
- Cumplir con la entrega de los trabajos prácticos solicitados.
- Aprobar el examen final.
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