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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAN
REPUBLICA ARGENTINA
C.C. 221 - 6700 - LUJAN (Bs. As.)
DEPARTAMENTO DE: EDUCACIÓN
CARRERA: PROFESORADO EN HISTORIA
PROGRAMA DIDÁCTICA GENERAL Y ESPECIAL DE LA HISTORIA (30012)
EQUIPO DOCENTE RESPONSABLE:
Prof. María Elena Stevan (Adjunta)
Prof. Natalia Wiurnos (Auxiliar)
HORAS DE
CLASE:
TeóricoPrácticas: 4
hs. semanales
Psicología Evolutiva y
Educacional (30083)
APROBADAS
CURSADAS
ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES
CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA:
Diseño Curricular. Formulación de objetivos. Planificación.
Selección de contenidos y actividades de aprendizaje.
Distintos tipos de evaluación de los aprendizajes. El rol
docente.
La enseñanza de la Historia: objetivos. Problemas de la
Enseñanza
en
función
del
contenido.
Perspectiva
interdisciplinaria. Usos y funciones de la Historia.
1
FUNDAMENTACIÓN:
La materia Didáctica General y Especial de la Historia está
incluida en el conjunto de contenidos curriculares que
tienen como finalidad la formación pedagógica de los futuros
profesores de historia. En consecuencia, elaboramos este
programa abordando la problemática de la formación docente y
los aportes que puede brindar la asignatura al respecto.
Concebimos que la formación docente debe propiciar:
- El análisis crítico del cuerpo teórico de las Ciencias
de la Educación así como el conocimiento de las
propuestas técnicas, considerando los supuestos y el
sentido social de los mismos.
- La aplicación del conocimiento teórico y técnico para
analizar la realidad educativa.
- El desarrollo de habilidades para la intervención
pedagógica fundamentada, conciente y comprometida.
- El uso y recreación de las técnicas pedagógicas
abordando las facetas teórica, instrumental, humana y
sociopolítica de la educación.
Con este marco de referencia pretendemos que la enseñanza a
desarrollar en Didáctica General y Especial de la Historia
brinde
aportes
para
una
formación
que
abarque
el
conocimiento crítico y fundamentado de las diferentes
tendencias de la teoría y la técnica de la enseñanza, la
comprensión del significado ético-social de la práctica
docente, el análisis crítico de la realidad áulica, y la
elaboración de propuestas de acción para mejorar la calidad
de la enseñanza. Por todo lo dicho anteriormente, los
contenidos de la materia están estructurados según los
siguientes ejes:
- La conceptualización de la práctica de la enseñanza
- La fundamentación teórica y las propuestas técnicas de
las diferentes tendencias didácticas.
Trabajaremos estos dos ejes en torno a la problemática del
quehacer docente en el aula. La comprensión de la
complejidad de la práctica de enseñanza en el aula y la
elaboración de propuestas didácticas de acción constituyen
un núcleo central del programa. Así, las principales
actividades de aprendizaje incluyen el diagnóstico de una
situación áulica (escuela de la zona) y el diseño curricular
correspondiente, aplicando el marco teórico que los alumnos
elaboran.
En las Unidades I y II se realizará el abordaje de
contenidos sobre la complejidad de la práctica de enseñanzaaprendizaje y los modelos de enseñanza según los aportes de
2
la Didáctica General y Especial de la Historia. En estas
unidades los alumnos realizarán el estudio de casos
localizados en escuelas de la zona (análisis del registro
etnográfico de clases y del programa correspondiente),
aplicando el marco teórico que elaboran mediante el estudio
crítico de los materiales bibliográficos.
En
la
Unidad
III
se
profundizará
en
la
dimensión
instrumental de la Didáctica (planes y programas, objetivos,
selección y organización de contenidos, actividades de
aprendizaje y técnicas metodológicas, selección y uso de
materiales
didácticos,
evaluación
y
acreditación),
considerando
las
orientaciones
teórica
e
ideológicas
correspondientes. En esta unidad los alumnos elaboran la
propia propuesta didáctica pensada para el caso estudiado.
Esta propuesta incluye el diseño de un programa con la
correspondiente fundamentación teórico-técnica.
El curriculum del “Profesorado en Historia” incluye 34
asignaturas distribuidas en cinco años. Entre éstas, las
materias de índole pedagógica son:
1. Psicología
Evolutiva
y
Educacional
(4º
año,
1º
cuatrimestre)
2. Didáctica General y Especial de la Historia (4º año, 2º
cuatrimestre) y
3. Residencia y Práctica de la Enseñanza (5º año, 1º
cuatrimestre).
Para cursar Didáctica General y Especial de la Historia se
requiere tener la regularidad o haber aprobado Psicología
Evolutiva y Educacional.
En el marco de este análisis del curriculum pretendemos
propiciar la integración con contenidos de “Psicología
Evolutiva y Educacional”, especialmente los referidos a la
problemática del sujeto y los procesos del aprendizaje. Si
bien el plan de estudios no requiere asignaturas pedagógicas
para cursar la Residencia y Práctica de las enseñanza,
pretendemos aportar a la misma mediante elementos que
propicien:
1. La comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje en
el aula y el conocimiento de propuestas técnicodidácticas para la intervención docente,
2. El análisis de casos y el diseño de propuestas
didácticas alternativas.
En el diseño del programa que proponemos nos inspiramos en
la siguiente conceptualización de la Didáctica y su objeto
de estudio:
“La práctica pedagógica precisamente por ser política, exige
3
la competencia técnica. Las dimensiones políticas, técnica y
humana de la práctica pedagógica se exigen recíprocamente.
Pero esta mutua implementación no se da de una forma
automática y espontánea. Es necesario que sea concientemente
trabajada.
De
aquí
la
necesidad
de
una
Didáctica
Fundamental. La perspectiva fundamental de la Didáctica
asume la multidimencionalidad del proceso de enseñanzaaprendizaje y sitúa a la articulación de las tres
dimensiones – técnica, humana y política- en el centro de la
temática”.1
OBJETIVOS:
-
-
Analizar
críticamente
las
diversas
tendencias
didácticas identificando los fundamentos así como las
implicancias socio-políticas.
Comprender, desde una visión analítica y totalizadora,
la complejidad de la práctica de la enseñanza.
Desarrollar experiencias de diseño curricular.
El último objetivo enunciado se concreta
programación anual, con fundamento en:
-
mediante
la
El análisis de una situación didáctica (clases y
programa).
El estudio crítico de los enfoques teóricos y técnicos
de la Didáctica General y Especial de la Historia.
CONTENIDOS:
UNIDAD I: LA
APRENDIZAJE
-
1
COMPLEJIDAD
DE
LA
PRÁCTICA
DE
ENSEÑANZA-
Docencia y educación
La práctica de enseñanza y las concepciones de ciencia,
sociedad y aprendizaje
La función social de la escuela y la práctica de
enseñanza
Las relaciones interpersonales en el aula y la
interiorización de contenidos y pautas de relación
social.
La relación docente-alumno-objeto de conocimiento.
Ciencia e ideología en el quehacer docente.
Componentes de la instrumentación didáctica en el aula.
Candau, M. V. (1987) La Didáctica en Cuestión. Brasil: Narcea. P. 22.
4
-
Los condicionantes de la instrumentación didáctica en
el aula. Sociedad-escuela-aula.
Producción:
a) Análisis escrito de la propia experiencia de aprendizaje
en la escuela secundaria, aplicando los aportes de la
bibliografía.
b) Primeros análisis del caso (registro etnográfico de la
observación
de clases) con la fundamentación teórica
correspondiente. Tarea a realizar en plenarios.
c) Redacción de las categorías de análisis del caso.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
- Contreras Domingo, J. (1993) “La didáctica y los procesos
de
enseñanza-aprendizaje”.
En:
Enseñanza,
currículo
y
profesorado. Madrid: Akal.
- Davini, M. C. (2008) “La enseñanza” y “El aprendizaje”.
En: Métodos de Enseñanza .Didáctica General para maestros y
profesores. Bs. As: Santillana.
- Fontana, J. (2008) “¿Para qué sirve la enseñanza de la
Historia?”. En: Antognazzi, Irma y Redonde, Nilda, Qué
universidad necesitan los pueblos. A 90 años de la reforma
universitaria 1918-2008. VIII Jornadas Hacer la Historia.
Pp. 25-31.
Pansza
González,
M.
(1987)
“Sociedad,
educación,
didáctica”. En: Fundamentación de la Didáctica. México:
Gernika.
- Pérez Juárez, E. C. (1987) “Problemática general de la
didáctica”. En: Ibíd.
- Sacristán, G. (2007) “Las condiciones institucionales del
aprendizaje motivado por el curriculum”. En: El curriculum:
una reflexión sobre la práctica. España: Morata. Cap. III.
- Tamarit, J. (2004) Educación, conciencia práctica y
ciudadanía. España: Paidós. Capítulo V.
DOCUMENTOS
- Diseño Curricular para la Educación Secundaria (2010).
Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE) de la
Provincia de Buenos Aires.
Marco
general
de
Política
Curricular.
Niveles
y
modalidades del Sistema Educativo (2007). DGCyE, Pcia. de
Bs. As.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
- Aronowitz, S. y Giroux, H. (1992) “La enseñanza y el rol
del
intelectual
transformador”.
En:
Alliand,
A.
y
5
Duschatzki, L. (comp.) Maestros, formación, práctica y
transformación escolar. Bs. As.: Miño y Dávila.
- Carrizales Retamoza, C. (1992) “Alienación y cambio en la
práctica docente”. En: Alliand, A. y Duschatzki, L. (comp.)
Op. Cit.
- Grundy, S. (1994) Producto o praxis del currículo. Madrid:
Morata. Cap. I, VI y VII.
- Sacristán, G. (1997) Docencia y cultura escolar. Bs. As:
IDEAS. Cap. V.
UNIDAD II: MODELOS DE ENSEÑANZA
Aportes de la Didáctica General:
- Las corrientes de la didáctica tradicional, enfoque
tecnocrático, aportes de Ausubel, didáctica operatoria
o constructivismo con fundamento en Piaget, el enfoque
de aprender investigando con la dirección del docente,
cambio cognitivo, didáctica crítica y aportes de
Vygotski.
Fundamentos
teóricos,
intencionalidad
pedagógica e instrumentación didáctica.
Los estilos de programación.
Aportes de la Didáctica Especial de la Historia:
- Los modelos de enseñanza de la Historia (propuestas
instrumentales y fundamentos).
- La perspectiva epistemológica de la historia a enseñar
y las implicancias didácticas.
Producción:
a) Informe oral de los subgrupos sobre el análisis crítico
de los modelos didácticos y la posición sobre qué Historia
enseñar.
b) Elaboración del informe escrito sobre el análisis del
caso estudiado con las siguientes partes: categoría para el
análisis del registro de clases, categorías para el análisis
del programa, análisis de las clases, análisis del programa,
y conclusiones generales. Los análisis y conclusiones
deberán ser coherentes con la fundamentación teórica y los
datos empíricos correspondientes.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
- De Amézola, G. (2008) Esquizohistoria. La Historia que se
enseña en la escuela, la que preocupa a los historiadores y
una renovación posible de la historia escolar. Bs. As.:
Libros del Zorzal (1º ed.). “Primera parte” y pp. 96-108.
6
- Gojman, S. (1994) “La Historia: una reflexión sobre el
pasado. Un compromiso con el futuro”. En: Aisenberg B. y
Alderoqui, A. (comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales.
Bs. As.: Paidós Educador.
- Joyce, B. y Weil, M. (1999) “Aprender a partir de
presentaciones expositivas. Organizadores previos”. En:
Modelos de enseñanza. España: Gediza.
- Morán Oviedo, P. (1987) “Instrumentación didáctica”. En:
Fundamentación de la…, Op. Cit.
- Pansza González, M. (1987) “Elaboración de programas”. En:
Pansza González M., Pérez Juárez E. y Morán Oviedo, P.,
Operatividad de la didáctica. México: Gernica.
- Pozo. J. L., Asensio, M. y Carretero, M. (1989) “Modelos
de aprendizaje-enseñanza de la historia”. En: La enseñanza
de las ciencias sociales. Madrid: Visor.
- Pozo, J. y Gómez Crespo, A. (2008) “Enfoques para la
enseñanza de la ciencia”. En: Aprender y enseñar ciencia.
Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico.
Madrid: Morata.
- Saab, J. y Castellucio, C. (1991) “Pensar y hacer historia
en la escuela media”. Bs. As.: Troquel.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
- Barco, S. (1996) “La corriente crítica en didáctica. Una
mirada elíptica a la corriente Técnica”. En: Camilloni, A. y
otros,
Corrientes
didácticas
contemporáneas.
Bs.
As.:
Paidós.
- Bruner, J. S. (1988) “Introducción” y “Cultura y
desarrollo cognitivo”. En: Desarrollo cognitivo y educación.
Madrid: Morata.
- Camilloni, A. (1997) Los obstáculos epistemológicos en la
enseñanza. España: Gedisa.
- Novak, J. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona:
Martínez Roca.
- Pophan, J. y Baker, E. (1972) El maestro y la enseñanza
escolar. Bs. As: Paidós.
- Sacristán, G. (1985) La pedagogía por objetivos: obsesión
por la eficiencia. Madrid: Morata.
UNIDAD III: INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE
LA HISTORIA.
-
Elaboración de programas. La función de los programas.
El formato.
Diseño de objetivos y la finalidad pedagógica de la
enseñanza de la Historia.
7
-
Contenidos (selección y organización). Relación con el
enfoque epistemológico y los modelos de enseñanza.
Actividades de enseñanza y de aprendizaje. Método y
estrategias de aprendizaje
Material didáctico.
La relación de los componentes didácticos entre sí, y
con los fundamentos e intencionalidad pedagógica.
Producción:
Trabajo escrito sobre la propuesta didáctica alternativa
pensada para el caso analizado, con las siguientes partes:
a) Marco de referencia, explicitando la concepción de
enseñanza y aprendizaje, el enfoque epistemológico de
la Historia a enseñar, la finalidad de la enseñanza de
la Historia, y las pautas didácticas para la
instrumentación didáctica (selección y organización de
contenidos, formulación de objetivos, selección y
secuencia de actividades de aprendizaje, selección y
uso de los materiales didácticos y criterios para la
evaluación).
b) Diseño de un programa alternativo pensado para el caso
estudiado.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
- Benejam Argimbag, P. (s/d) “Los contenidos de las ciencias
sociales”.En: Cuadernos de pedagogía, Nº 168. España.
- Davini, M. C. (2008) “Métodos de asimilación y desarrollo
cognitivo. En: Métodos de enseñanza. Didáctica general…, op.
cit.
- García, E. y García, F. (1989) Aprender investigando.
Sevilla: Diada.
- Merchán Iglesias, J. y García Pérez, F. (1994) “Una
metodología basada en la idea de investigación para la
enseñanza de la historia”. En: Aisenberg B. y Alderoqui, A.
(comps.) Op. Cit. Cap. VIII.
- Morán Oviedo, P. (1981) “Propuestas de evaluación y
acreditación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la
perspectiva de la didáctica crítica”, En: Pérez Juárez, M. y
otros, Operatividad de la Didáctica. México: Gernika.
- Ossana, E. (1977) Las técnicas grupales en la enseñanza de
las ciencias sociales. Bs. As.: Kapeluz.
- Hernández Cardona, X. F. (2005) “Unidades didácticas en
ciencias sociales”. En: Didáctica de las ciencias Sociales.
España: Graó.
- Ossana, E. y Bargellini, E. (1984) El material didáctico
en la enseñanza de la Historia. Bs. As.: El Ateneo.
- Pérez Juárez, E. C. (1981) “Propuesta de una metodología
8
en la perspectiva de la didáctica crítica”. En: Pérez
Juárez, M. y otros, op. cit.
- Pansza González, M. (1981) “Elaboración de programas”. En:
En: Pérez Juárez, M. y otros, op. cit.
- Quinquer, D. (2005) “Estrategias metodológicas para
enseñar
y
aprender
ciencias
sociales:
interacción,
cooperación y participación”. En: Badia Antoni y otros,
Aprender autónomamente. Estrategias didácticas. España:
Graó.
- Saab, J. y Castellucio, C. (1984) Pensar y hacer historia
en la escuela media. Bs. As.: El Ateneo.
- www.didacticadelahistoria.unlu.edu.ar
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
- Aebli, H. (2002) “12 formas básicas de enseñar”. Madrid:
Narcea.
- Coll, C. (1987) Psicología y curriculum. Barcelona: Laia.
- Coll, C. (1999) Los contenidos en la reforma. Enseñanza y
aprendizaje
de
conceptos,
procedimientos
y
actitudes.
Madrid: Santillana.
- Libaneo, J. (1989) “Una introducción a los fundamentos del
trabajo docente”. En: Revista Andes, Nº 8, Brasil.
- Orradre, A. M. y Swarzman, J. (1994) “¿Qué se enseña y qué
se aprende en la Historia?”. En: - Merchán Iglesias, J. y
García Pérez, F. (1994) “Una metodología basada en la idea
de investigación para la enseñanza de la historia”. En:
Aisenberg B. y Alderoqui, A. (comps.) Op. Cit.
- Raths, L. (1989) “Cómo enseñar a pensar. Teoría y
aplicación”. Bs. As.: Paidos.
- Sanjurjo, L. y Rodríguez, X. (2003) “Volver a pensar la
clase. Las formas básicas de enseñar”. Argentina: Homo
Sapiens.
- Schwarzstein, D. (2001) “Una introducción al uso de la
Historia oral en el aula”. Bs. As.: Fondo de Cultura
Económica.
- Zabalza, A. (1987) “Diseño y desarrollo del curriculum”.
Madrid: Narcea.
METODOLOGÍA:
El eje de las actividades de aprendizaje está integrado por
los siguientes núcleos: estudio de material bibliográfico
para el análisis crítico de los aportes de la Didáctica en
torno de los problemas planteados por la misma y los
alumnos; y análisis
de la práctica de enseñanza y
elaboración de alternativas didácticas superadoras.
Para instrumentar este eje de actividades se cumplirán con
9
los
procedimientos
que
a
continuación
mencionamos:
relacionar teoría y práctica; integrar el trabajo individual
y grupal; organizar las actividades en la secuencia de
síntesis inicial, análisis con síntesis parciales y síntesis
final con apertura de nuevos interrogantes, y propiciar la
integración con bibliografía, contenidos y actividades
trabajados en la asignatura previa de formación docente.
En las clases se utilizarán las siguientes técnicas:
exposiciones del docente y de los alumnos, técnicas grupales
(especialmente trabajo en pequeños grupos y plenarios), y
análisis de casos.
El
trabajo
de
indagación
de
una
situación
áulica
(observación de clases y análisis del programa) y la
elaboración de una propuesta o proyecto didáctico (diseño de
programa anual) que los alumnos realizarán son actividades
centrales del proceso de enseñanza-aprendizaje.
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN:
Para aprobar la asignatura por promoción sin examen se
requiere: un mínimo de 80% de asistencia de total de clases,
aprobar dos parciales con promedio de seis, y aprobar la
integración final con siete.
Para aprobar la cursada como alumno regular se requiere:
aprobar los dos primeros parciales con cuatro y un mínimo de
60% de asistencia.
En el primer y tercer trabajo de acreditación (parcial
integrador) se usará la forma de examen temático de
composición, escrito, individual y presencial.
El segundo parcial consiste en una monografía que incluye el
diagnóstico y el diseño curricular ya mencionados, con sus
correspondientes fundamentaciones
teóricas (trabajo que
corresponde a la producción de las unidades didácticas II y
III). El tipo de instrumento a utilizar es la realización de
un trabajo escrito de producción individual o grupal.
Para los alumnos de promoción y regulares es también
requisito estudiar material bibliográfico y aportar al
grupo-clase.
Para la evaluación en tanto análisis participativo del
proceso de enseñanza y aprendizaje, se usarán técnicas
grupales y cuestionarios.
Adjuntamos
a
continuación
los
ejes
integradores
que
proponemos para que los alumnos estudien la bibliografía
desde una perspectiva integradora. Los alumnos pueden
también elaborar otros ejes. Los ejes de integración se
trabajarán durante el transcurso de la cursada .Las
consignas para el parcial integrador se formularán en el
marco de tales ejes.
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CRITERIOS PARA EVALUAR LOS TRABAJOS PRÁCTICOS:
La estructura del trabajo debe estar completa, en base a lo
siguiente:
PRIMERA PARTE DE LA ENTREGA
1) Formulación de las categorías de análisis del registro de
las clases y el programa:
 Mencionar y explicitar qué aspectos considerar en el
análisis de las clases del programa. Dichos aspectos
deben propiciar el análisis de la complejidad, es decir
que integren los diversos componentes didácticos.
 El
enunciado
de
tales
aspectos
deben
presentar
coherencia y adecuada organización.
 Se
deberá
aprovechar
suficientemente
el
material
bibliográfico.
2) Interpretación y análisis del registro de clases:
 Aplicar apropiadamente las categorías de análisis, es
decir que exista correspondencia entre el concepto que
utilizan y los datos empíricos.
 Aprovechar al máximo los datos empíricos.
3) Conclusiones:
 Deben ser adecuadas y que correspondan a los hechos
planteados en el análisis.
 Aprovechar suficientemente los análisis realizados.
SEGUNDA PARTE DE LA ENTREGA
1) Marco de referencia o Fundamentación:
a) Finalidad educativa
b) Concepciones sobre: enseñanza y aprendizaje, marco
historiográfico (qué historia enseñar) y finalidad educativa
(para qué enseñar historia).
c) Criterios didácticos para la elaboración del programa:
objetivos,
contenidos,
actividades
de
enseñanza
y
aprendizaje, técnicas educativas, materiales didácticos,
evaluación y acreditación.
2)Programa
Para la evaluación del punto 2.1. se considerará que esté
completo, que haya precisión en los conceptos utilizados,
coherencia lógica y aprovechamiento rico del material
11
bibliográfico. Para el punto 2.2. se considerará la
coherencia con los criterios y conceptos planteados en el
Marco de referencia o Fundamentación.
María Elena Stevan
(Prof. Adjunta)
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