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Informe del Análisis de Necesidades
Itinerarios Inteligentes para una mejor
inclusión social
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación es responsabilidad exclusiva
de su autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida. 517976-LLP-12011-1-GRUNDTVIG-GMP
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Consorcio IN PATH:
Sociedade Portuguesa de Inovação
Mette Christensen
Email: [email protected]
Página Web: http://www.spi.pt
University of Pitesti
Georgeta Chirlesan
Email: [email protected]
Página Web: http://www.upit.ro/
The Language Company LTD trading as Pilgrim
Jim Wright
Email: [email protected]
Página Web : http://www.pilgrims.co.uk
XXI Inveslan, S.L.
Jaione Santos
Email: [email protected]
Página Web: http//www.inveslan.com
University of Macerata
Paola Nicolini
Email: [email protected]
Página Web: http://www.unimc.it
EAPN Portugal | Rede Europeia Anti-Pobreza
Sandra Araújo
Email: [email protected]
Página Web: http://www.eapn.pt
Institute for Innovation in Learning
University of Erlangen Nuremberg
Amrei Tenckhoff
Email: [email protected]
Página Web: http://www.fim.uni-erlangen.de
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Contenidos
1.
Introducción .......................................................................................................................... 5
2.
Metodología .......................................................................................................................... 8
3.
Resultados de los Cuestionarios.......................................................................................... 12
4.
Resultados de las Entrevistas .............................................................................................. 25
5.
Resultados del Trabajo de Investigación ............................................................................. 35
6.
Principales Conclusiones y Recomendaciones .................................................................... 63
7.
Bibliografía .......................................................................................................................... 69
Annex I – Datos Adicionales ....................................................................................................... 76
Annex II - Cuestionario ................................................................................................................ 78
Annex III – Modelo de Entrevista ................................................................................................ 85
Annex IV- Plantilla del Trabajo de Investigación ......................................................................... 90
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
1. Introducción
El presente Informe Transnacional del Análisis de Necesidades ha sido elaborado en el marco
del proyecto IN PATH – Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social.
“La inclusión social a través de la educación y formación debe garantizar la igualdad de
oportunidades en el acceso a la educación, equidad en el trato recibido, incluyendo la
adopción de medidas que se adapten a las necesidades de los individuos.” (2010/C 135/02).
El proyecto IN PATH pretende desarrollar un conjunto de herramientas innovadoras (Manual y
Curso de Formación) dirigidas a formadores de adultos y trabajadores sociales, que
promoverán el ajuste de las técnicas pedagógicas de éstos a los perfiles de inteligencia y
estilos de aprendizaje de los colectivos en riesgo de exclusión social.
El presente proyecto tiene por objetivo capacitar los colectivos en riesgo de exclusión social en
la gestión de problemas y tareas cotidianas (gestión financiera, búsqueda activa de empleo y
emprendimiento, cuidado de los hijos y aprendizaje práctico- “aprender a aprender”), y
simultáneamente combatir los patrones de pobreza y exclusión social que tienden a
transferirse generacionalmente. Para lograr los objetivos propuestos, se utilizará la Teoría de
las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner que reta las perspectivas más tradicionales de la
inteligencia, y defiende que cada individuo tiene un perfil de inteligencia distinto y que las
actividades educativas se deben diseñar de acuerdo con los perfiles individuales.
El grupo destinatario del proyecto IN PATH incluye formadores de adultos, trabajadores y
educadores sociales, y otros profesionales que trabajen con colectivos en riesgo de exclusión
social. Se tendrá en cuenta las realidades nacionales y los distintos perfiles profesionales que
desempeñan las tareas mencionadas anteriormente.
El presente proyecto establecerá vínculos entre el aprendizaje y los conceptos de inteligencias
múltiples, de cara a elaborar una herramienta creativa y útil (Manual Formativo) y otros
resultados y eventos (Informe del Análisis de Necesidades, Talleres, Eventos de Difusión
Nacional, Curso Europeo Grundtvig, etc). El proyecto IN PATH responde a los objetivos del
programa Grundtvig y a las prioridades del Programa de Aprendizaje Permanente a través de
la consolidación del papel de la educación de adultos en la promoción de la inclusión social.
Asimismo, el proyecto ofrecerá a los adultos en riesgo de exclusión social, un conjunto de
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
herramientas y oportunidades formativas que les permitan mejorar sus conocimientos y
competencias.
El análisis de necesidades incluye diferentes actividades de investigación que tienen por
objetivo detectar problemas y recopilar información relacionada con la temática que se
pretende estudiar. El análisis de necesidades define la laguna entre el rendimiento existente y
el deseado, tanto a nivel individual como de las organizaciones.
Objetivos
Uno de los principales objetivos del proyecto IN PATH es desarrollar un análisis de las
necesidades de los individuos que trabajan con grupos en riesgo de exclusión social y conocer
las herramientas de que disponen para mejorar sus competencias profesionales. El análisis
también tiene como objetivo conocer en profundidad las características de los grupos
destinatarios en los diferentes países, teniendo en cuenta las diferencias a nivel europeo y la
importancia de adaptar los productos a las necesidades vigentes.
Estos objetivos han sido logrados durante la ejecución del Paquete de Trabajo 2.
El desarrollo del Paquete de Trabajo 2 se ha iniciado con la elaboración de la Estrategia
Metodológica que tenia por objetivos:
i)
Identificar las necesidades del grupo destinatario.
ii) Recopilar las opiniones de los expertos y analizar las teorías más recientes.
iii) Elaborar un trabajo de investigación sobre las herramientas y enfoques utilizados en
la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
El Paquete de Trabajo 2 ha tenido como objetivo identificar las necesidades formativas y de
información de los grupos destinatarios del proyecto, de cara a obtener información concreta
y pautas para el desarrollo de los productos principales: Manual Formativo, Talleres
Nacionales, Informe de Validación y Curso Europeo Grundtvig.
Durante la ejecución del Paquete de Trabajo 2 se han involucrado los miembros del grupo
destinatario a través de las diferentes actividades, incrementando la potencial difusión de los
objetivos estratégicos del proyecto.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
2. Metodología
Las principales herramientas metodológicas utilizadas:
Todos los socios (excepto el socio 6) han recopilado 15 cuestionarios y han conducido 5
entrevistas a nivel nacional. Teniendo en cuenta el número de cuestionarios y entrevistas se ha
llevado a cabo un análisis mayoritariamente cualitativo.
Cuestionario
El cuestionario ha sido aplicado a formadores de adultos y trabajadores sociales de cara a
conocer sus necesidades y problemas. Los cuestionarios son una herramienta que facilita la
recopilación de información estandardizada y comparable y además permiten incrementar la
participación del grupo destinatario que recibe información sobre el proyecto y comparte sus
opiniones.
Entrevistas
Las entrevistas han sido aplicadas a expertos, sobre todo psicólogos, de cara a conocer los
últimos avances teóricos en el campo del uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la
educación y el aprendizaje.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Las entrevistas facilitan un conocimiento más detallado de las opiniones de los expertos, y
además permiten clarificar necesidades, dificultades, problemas, etc.
Trabajo de Investigación
El trabajo de investigación ha sido desarrollado a nivel nacional, europeo e internacional,
asegurando que las herramientas existentes se han tenido en consideración.
Los informes nacionales se han basado en los resultados y los datos recopilados e incluyen un
conjunto de conclusiones y observaciones para las siguientes fases del proyecto.
Pautas para implementar los cuestionarios
Los socios han traducido los cuestionarios en sus idiomas.
Los miembros del grupo destinatario que han contestado a los cuestionarios responden a los
siguientes criterios:
 Formadores y/o trabajadores sociales.
 Estar trabajando en una institución que ofrezca servicios sociales y/o
formación para adultos.
 Experiencia profesional mínima de 3 años.
 Más de 25 años (se recomienda un equilibrio entre jóvenes y mayores).
Los socios han llevado a cabo 15 cuestionarios en cada país. Cada socio ha elegido el medio
más adecuado para implementar los cuestionarios: vía teléfono, email y/o presencialmente.
Tras recopilar todo los cuestionarios se ha procesado y analizado la información.
Pautas para la implementación de las entrevistas
Los socios han traducido la entrevista en sus idiomas.
Los expertos que han participado en las entrevistas responden a los siguientes criterios:

Empleados de una institución educativa, con experiencia en el campo de la Teoría
de las Inteligencias Múltiples.

Experiencia profesional mínima de 3 años en el campo de la psicología.

Más de 25 años (se recomienda un equilibrio entre jóvenes y mayores).
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
El consorcio ha llevado a cabo 5 entrevistas en cada país tanto presencialmente como a través
del teléfono o Skype. Tras recopilar las entrevistas se han analizado los resultados.
Pautas para implementar el trabajo de investigación
Los socios han elaborado una investigación teórica y bibliográfica siguiendo una plantilla
común. La información ha sido recopilada en inglés y se basa en fuentes fidedignas a nivel
nacional.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
3. Resultados de los Cuestionarios
Los resultados que se presentan a continuación han sido obtenidos a partir de los
cuestionarios implementados en Portugal, Rumania, Reino Unido, España, Italia y Alemania.
Se han implementado 15 cuestionarios por país, con lo cual el presente capítulo se centra en
tendencias y observaciones del grupo destinatario, y no pretende presentar un análisis
cuantitativo a gran escala.
Analizando los datos se encuentra un gran número de características comunes, pero también
algunas diferencias relevantes con respecto a las 19 preguntas incluidas en el cuestionario. El
modelo de cuestionario utilizado está disponible en el anexo II.
Los grupos destinatarios en los diferentes países trabajan con un gran variedad de colectivos
en riesgo de exclusión social.
Perspectiva de los grupos destinatarios en cada país:
El Anexo I incluye un desglose detallado de los perfiles profesionales encuestados.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Los encuestados trabajan con los siguientes colectivos en riesgo:
El gráfico presenta los resultados de los países seleccionados en relación con los colectivos con
los que trabajan los grupos destinatarios. La mayoría de los encuestados trabaja con
desempleados, jóvenes que han abandonado el sistema educativo y personas con bajas
cualificaciones.
El grupo “otros” corresponde a otros tipos de colectivos en riesgo, tales como estudiantes,
formadores, drogadictos, etc.
En Portugal, la mayoría de los encuestados trabaja con jóvenes que han abandonado los
estudios y personas que con bajas cualificaciones. En Rumania más de la mitad de los
encuestados trabaja con individuos que viven en áreas rurales o en situación de pobreza, tal y
cómo sucede en el Reino Unido.
En España e Italia, la mayoría de los participantes trabaja con inmigrantes.
En Alemania, la situación es bastante diferente: gran parte de los encuestados trabaja con
personas con discapacidad mental y física.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
La edad de los alumnos/ usuarios de los servicios ofrecidos por los encuestados puede ser
enmarcada en dos grandes grupos.
La franja etárea entre los 35 y los 45 anos ha sido mencionada en casi todos los países
participantes (la han mencionado todos los encuestados en Rumania, la mayoría de los
portugueses y casi la mitad de los españoles, italianos y alemanes). En cuatro países, los
encuestados trabajan con alumnos y/o usuarios con edades comprendidas entre los 25 y los 35
años (la mayoría de los encuestados rumanos y españoles, más de la mitad de los portugueses,
y casi mitad de los ingleses). La franja de edad entre los 18 y los 25 años también ha sido
mencionada en cuatro países (más de la mitad de los encuestados italianos y alemanes, menos
de la mitad de los ingleses y portugueses). El grupo etáreo que incluye usuarios entre los 45 y
los 60 años sólo ha sido referido en 3 países (más de la mitad de los portugueses, y algunos de
los encuestados alemanes e ingleses).
Franjas
Etáreas
de
Encuestados en los países participantes:
los
Alumnos/Usuarios
En buena medida
En cierta medida
En poca medida
Entre 18 y 25 años
-

-
Entre 25 y 35 años

-
-
Entre 35 y 45 años

-
-
Entre 45 y 60 años
-
-

A través de los cuestionarios también se ha identificado una gran variedad de respuestas en lo
que se refiere al tipo de cursos y formación llevada a cabo por los encuestados.
Se han mencionado los siguientes tipos de cursos: cursos de formación en el área de
especialidad (encuestados portugueses, rumanos, ingleses, españoles y alemanes), formación
para una mejor inclusión social (encuestados portugueses), cursos de aprendizaje práctico
(encuestados portugueses e ingleses), formación para padres (encuestados rumanos) y
acciones prácticas acompañadas de orientación (encuestados italianos).
Teniendo en cuenta la dimensión de los grupos de trabajo, la mayoría de los encuestados han
respondido que trabajan con grupos de 5 a 10 personas (más de la mitad de los españoles y
alemanes, menos de la mitad de los ingleses y rumanos).
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
En 2 países los encuestados trabajan con grupos de 10 a 15 personas (más de la mitad de los
portugueses y mitad de los italianos). El grupo de 15 a 20 personas también ha sido referido
por menos de la mitad de los encuestados portugueses, rumanos e italianos.
Encuestados en los países participantes:
Dimensión de los grupos
En buena medida
En cierta medida
En poca medida
Entre 5 y 10 personas

-
-
Entre 10 y 15 personas
-

Entre 15 y 20 personas
Otros (menos de 5
-
personas o más de 20)

-
-

La mayoría de los encuestados ha mencionado que las sesiones de formación duran 2 horas (la
mayoría de los ingleses, más de la mitad de los italianos y alemanes, y menos de la mitad de
los portugueses, rumanos y españoles). Sin embargo, la duración total de los cursos es
bastante diferente en los distintos países:
Mayoría de
respuestas en los
países
participantes
Menos de
10 horas
10-20 horas
20-30 horas
40-50 horas
Otra
Portugal
-
-
-

-
Rumania
-
-

-
-
Reino Unido
-
-
-

-
España
-

-
-
-
Italia

-
-
-
-
Alemania
-
-
-
-

Duración de los cursos
La variedad de respuestas en lo que se refiere a las técnicas y métodos también ha sido una
constante.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
La mayoría de los encuestados ha destacado dos metodologías:
 Trabajo en grupo (todos los encuestados ingleses, la mayoría de los rumanos y
alemanes, más de mitad de los italianos, menos de la mitad de los españoles
y algunos portugueses).
 Trabajo individual (todos los encuestados ingleses, la mayoría de los rumanos,
y algunos portugueses, españoles y alemanes).
También se han mencionado otras técnicas tales cómo:
Lluvia de Ideas (la mayoría de los encuestados rumanos, menos de la mitad de los
italianos y algunos portugueses).
Aprendizaje práctico/”aprender hacienda” (la mayoría de los encuestados rumanos,
algunos de los portugueses y alemanes).
Juego de Rol/”role playing” (la mayoría de los encuestados ingleses, menos de la mitad
de los españoles y algunos portugueses).
Trabajo en parejas (la mayoría de los encuestados ingleses y algunos portugueses).
Debate (la mayoría de los encuestados ingleses, algunos portugueses, italianos y
alemanes).
Sesiones plenarias (más de la mitad de los encuestados italianos).
Resolución de problemas (menos de la mitad de los encuestados italianos y algunos
portugueses).
Un porcentaje muy reducido de encuestados ha mencionado otros métodos como la
demostración, auto-conocimiento, casos de estudio, debate polémico, mapas mentales, etc.
Técnicas y metodologías
didácticas
Trabajo en grupo
Nivel de uso de los encuestados en los países participantes:
En buena medida
En cierta medida
En poca medida

-
-
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Trabajo individual

-
-
Lluvia de ideas
-

-
Aprendizaje práctico –
“aprender hacienda”
-

-
Juego de rol- “role
playing”
-

-
Trabajo en parejas
-

-
Debate
-

-
Sesiones plenarias
-

-
Resolución de problemas
-

-
Otras técnicas (autoconocimiento,
demostración, casos de
estudio, debate polémico,
mapas mentales)
-
-

En lo que se refiere a las teorías cognitivas utilizadas se pueden destacar dos situaciones:

Los encuestados han mencionado diferentes teorías, entre ellas la Teoría de las
Inteligencias Múltiples (encuestados ingleses, rumanos y alemanes).

Los encuestados no han mencionado ninguna teoría cognitiva (encuestados
españoles e italianos).
Analizando las respuestas de los encuestados a la siguiente cuestión, podemos identificar 3
casos:

La Teoría de las inteligencias Múltiples y sus respectivas aplicaciones sólo ha sido
reconocidas en dos países (todos los encuestados ingleses y más de la mitad de los
rumanos).

Los encuestados de dos países desconocen la Teoría de las Inteligencias Múltiples y sus
aplicaciones (la mayoría de los españoles e italianos).

La mayoría de los encuestados de dos países desconocen la Teoría de las Inteligencias
Múltiples y sus aplicaciones, sin embargo algunos poseen conocimientos rudimentales
(en el caso de los encuestados italianos y portugueses).
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
La mayoría de los
encuestados en lo
siguientes países
Los encuestados conocen la Teoría de las Inteligencias Múltiples
y sus aplicaciones
En buena medida
En cierta medida
Desconocimiento
total
Portugal
-

-
Rumania

-
-
Reino Unido

-
-
España
-
-

Italia
-

-
Alemania
-
-

También es posible identificar 3 situaciones relativas a la aplicación de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples en clase:

Con gran secuencia (la mayoría de los encuestados ingleses).

A veces (menos de la mitad de los encuestados italianos y rumanos, y menos de un
cuarto de los alemanes).

Nunca (más de la mitad de los encuestados italianos y menos de un cuarto de los
españoles).
La mayoría de los encuestados no ha respondido a esta cuestión (españoles y alemanes).
La mayoría de los encuestados rumanos e ingleses no ha mencionado estos aspectos.
Algunos encuestados portugueses han mencionado que intentan reconocer y potenciar todos
los tipos de inteligencias de acuerdo con las necesidades individuales de los alumnos y los
diferentes estilos de aprendizaje. Algunos encuestados rumanos han mencionado que adaptan
las tareas a los diferentes perfiles de aprendizaje. Los encuestados ingleses han referido que
promueven la posibilidad de utilizar diferentes opciones y enfoques con los alumnos.
En el caso de la identificación de los diferentes perfiles de inteligencia, hemos identificado dos
situaciones distintas:

Los encuestados han destacado que suelen identificar los diferentes perfiles de
inteligencia de los alumnos (la mayoría de los ingleses, más de la mitad de los
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
portugueses y rumanos, menos de la mitad de los españoles y menos de un cuartdo de
los alemnaes). La mayoria han referido que utilizan tests.

Los encuestados no suelen identificar los diferentes perfiles de itenligencia (todos los
encuestados italianos).
Los encuestados identifican perfiles de inteligencia de los alumnos
Países participantes
En buena medida
En cierta
medida
En poca
medida
De ninguna
manera
Portugal
-

-
-
Rumania
-

-
-
Reino Unido

-
-
-
España
-

-
-
Italia
-
-
-

Alemania
-
-

-
La mayoría de los encuestados ingleses, portugueses, italianos, españoles y rumanos, y menos
de la mitad de los alemanes han destacado que les gustaría estimular y motivar el aprendizaje
de sus alumnos a través del uso de las inteligencias múltiples.
La mayoría de los encuestados en todos los países (todos los ingleses y españoles, la mayoría
de los portugueses, rumanos e italianos, y más de la mitad de los alemanes) han mencionado
que estarían interesados en identificar diferentes perfiles de inteligencia.
Países participantes
Los encuestados están interesados en identificar los diferentes
perfiles de inteligencia de los alumnos:
En buena medida
En cierta medida
En poca medida
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Portugal

Rumania

-
-
Reino Unido

-
-
España

-
-
Italia

-
-
Alemania
-

-
Las principales habilidades mencionadas por los encuestados han sido las siguientes:

Aprendizaje práctico/”aprender a aprender” (todos los encuestados rumanos, la
mayoría de los portugueses y españoles, más de la mitad de los alemanes e italianos, y
menos de la mitad de los ingleses).

Búsqueda activa de empleo y emprendimiento (la mayoría de los encuestados
italianos, más de la mitad de los encuestados portugueses y españoles, menos dela
mitad de los rumanos, ingleses y alemanes).
Los principales problemas, dificultades y obstáculos a los que se enfrentan los profesionales
que trabajan con colectivos en riesgo de exclusión social mencionados por los encuestados han
sido:

Problemas de lenguaje (la mayoría de los ingleses, más de la mitad de los españoles,
menos de la mitad de los rumanos e italianos, y menos de un cuarto de los alemanes).

Problemas de comunicación (la mayoría de los italianos, más de la mitad de los
españoles, menos de la mitad de los rumanos e ingleses, y menos de un cuarto de los
alemanes, y algunos portugueses).

Problemas de entendimiento (la mayoría de los italianos, menos de la mitad de los
ingleses, rumanos y españoles, menos de un cuarto de los alemanes).

Problemas de lectura y escritura (más de la mitad de los alemanes, menos de la mitad
de los ingleses y españoles, algunos de los portugueses).

Problemas de asiduidad a clase (menos de la mitad de los italianos, rumanos,
españoles, y menos de un cuarto de los ingleses y alemanes).
20
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Los encuestados en todos los países participantes han reconocido la necesidad de mejorar sus
competencias profesionales (la mayoría de los ingleses, italianos, españoles y rumanos, más de
la mitad de los portugueses, y menos de la mitad de los alemanes).
Teniendo en cuenta su campo profesional, los encuestados han mencionado diferentes
habilidades que deben mejorar:

Habilidades de comunicación (rumanos y alemanes).

Coaching (ingleses).

Trabajo en equipo y colaboración con los compañeros de trabajo (ingleses).

Habilidades de meditación (ingleses y portugueses).

Habilidades de psicología (alemanes y portugueses).

Habilidades de observación (alemanes).

Resolución de conflictos (alemanes y portugueses).
Teniendo en cuenta los comentarios, recomendaciones y sugerencias de cara a mejorar las
competencias profesionales, los encuestados han destacado los siguientes puntos:

La mayoría de los encuestados ingleses y españoles han mencionado que necesitan
saber como aplicar la Teoría de las Inteligencias Múltiples a situaciones de la vida real.

La mayoría de los italianos han referido que necesitan instrumentos para identificar las
diferentes inteligencias.

Algunos de los encuestados ingleses e italianos han mencionado la necesidad de
poseer un instrumento para identificar los perfiles de inteligencias múltiples de sus
alumnos.

Algunos de los encuestados rumanos han comentado que necesitan cursos de
formación y más medios de difusión que ayuden a mejorar las competencias de los
trabajadores y educadores sociales.
Sugerencias para el Manual Formativo
21
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Los encuestados en todos los países han considerado que el Manual Formativo debe
responder a los siguientes criterios:

Simple, claro, conciso, bien organizado y coherente de manera a que sea accesible y
útil para los distintos tipos de perfiles profesionales (rumanos, españoles e italianos).

Debe ser práctico y fácil de usar (portugueses, ingleses, españoles e italianos).

Debe combinar los enfoques teóricos (presentados de manera sencilla) y las
potenciales aplicaciones prácticas de la Teoría de las Inteligencias Múltiples
(encuestados de todos los países).

Debe estar disponible online e incluir videos para que los formadores sepan como
utilizar la Teoría de las Inteligencias Múltiples en sus clases (ingleses y rumanos); otros
encuestados han mencionado una página Web que incluya enlaces que permitan
acceder a materiales sobre la referida teoría.

Debe combinar recursos en papel y online de cara a facilitar el proceso de aprendizaje
(españoles).

Algunos encuestados portugueses han mencionado que sería importante destacar
ejemplos de aprendizaje relevantes y no limitarse a “cursos cortos” o “habilidades
populares”.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Analizando los resultados obtenidos a través de los cuestionarios implementados entre
formadores de adultos y educadores sociales, se puede destacar:

Mientras que los encuestados rumanos e ingleses conocen la Teoría de las
Inteligencias Múltiples, los portugueses, españoles, italianos y alemanes han
presentado un alto nivel de desconocimiento de la mencionada teoría.

Los encuestados aplican los principios de la teoría con gran frecuencia (en el caso
inglés), algunas veces (rumanos e italianos) y casi nunca (españoles e italianos).

La mayoría de los encuestados se han mostrado interesados en identificar diferentes
tipos y perfiles de inteligencia de cara a estimular y motivar sus alumnos.

Las habilidades más destacadas por parte de los encuestados han sido las habilidades
de aprendizaje práctico y las competencias de búsqueda activa de empleo y
emprendimiento.

Los principales problemas y dificultades a que se enfrentan los profesionales que se
dedican a la inclusión social son: el lenguaje, la comunicación e entendimiento,
escritura, comprensión de problemas y falta de asiduidad.

La mayoría de los encuestados necesita mejorar sus competencias profesionales.

Algunos de los encuestados han mencionado que necesitan mejorar sus competencias
de comunicación (rumanos y alemanes), habilidades de mediación (ingleses,
portugueses y alemanes), habilidades de coaching y psicología (portugueses, ingleses y
alemanes).

La mayoría de los encuestados desean saber como aplicar la Teoría de las Inteligencias
Múltiples a situaciones de la vida real.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
4. Resultados de las entrevistas
Las entrevistas han sido llevadas a cabo entre expertos en el área de la psicología y la Teoría de
las Inteligencias Múltiples.
Cada socio ha aplicado y procesado los resultados de 5 entrevistas. Los resultados se
presentan a continuación.
¿Qué teoría(s) cognitiva(s) suele utilizar para llevar a cabo sus actividades
profesionales?
Las principales teorías mencionadas han sido el construccionismo social (portugueses e
ingleses), constructivismo (portugueses, españoles y alemanes), y Teoría de las Inteligencias
Múltiples (alemanes y rumanos).
¿Cómo definiría el concepto de inteligencia?
Los entrevistados han mencionado diferentes definiciones de “inteligencia”.
El aspecto común que destacan los entrevistados rumanos, españoles e italianos es la
habilidad para adaptarse.
¿Suele aplicar la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner en sus
actividades? ¿Nos puede ofrecer ejemplos concretos de la aplicación de la teoría
en sus actividades?
Los entrevistados portugueses, rumanos, ingleses e italianos han mencionado que usan
algunos aspectos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
25
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Ejemplos de la aplicación de la mencionada teoría:

Estimulación de las inteligencias visual, intrapersonal e interpersonal: “suelo
fomentar el desarrollo de las competencias sociales y personales de mis alumnos a
través de la exploración artística de los conceptos y analogías de las diferentes
fases de la vida: por ejemplo crear mapas creativos de rutinas, eventos especiales,
expectativas, proyectos de futuro, etc” (entrevistado portugués).

Estimulación de la inteligencia intrapersonal: “La Teoría de las Inteligencias
Múltiples también puede ser utilizada para promover el auto-conocimiento y la
valorización personal de los estudiantes, ayudándoles a explorar e identificar sus
propias habilidades y las de los demás” (entrevistado portugués).

Estimulación de la inteligencia lingüística entre los expertos que se dedican a
tareas de conceptualización: “explicar situaciones reales utilizando teorías y
conceptos de una determinada disciplina” (entrevistados rumanos).

Estimulación de la inteligencia intrapersonal. Los expertos recurren a tareas que
destacan la manera personal en que los estudiantes experimentan diferentes
actividades y auto-evalúan las fortalezas y debilidades durante la experiencia de
aprendizaje: “requerir feedback por parte de los alumnos sobre la manera personal
en que han experimentado determinado ejercicio; reflexiones personales sobre la
manera de lograr un proyecto” (entrevistados rumanos).

Estimulación de la inteligencia musical para estimular la memoria: “Creo que el
ejemplo más interesante ha sido planteado por un profesor universitario que utiliza
la música para desarrollar la memoria. Pide a los estudiantes que piensen en la
canción que más les guste y pongan las fechas, datos y formulas en la canción y
canten la información. Mozart compuso sus canciones de una manera similar”
(entrevistado inglés).
Destacar la importancia de estimular las fortalezas del aprendizaje

“Uno de los entrevistado ha mencionado que suele ayudar sus alumnos a
identificar sus debilidades y fortalezas en el proceso de aprendizaje. La mayoría de
ellos no conoce la Teoría de las Inteligencias Emocionales, pero parecen tener una
inteligencia innata que les permite entender los principales principios”
(entrevistado inglés).

“En la primera fase de mi trabajo, se establece un contacto con la persona para
identificar sus competencias fuertes y las que necesita mejorar. A continuación se
26
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
desarrollan los recursos para promover las potencialidades intrapersonales,
interpersonales y corporales de la persona. Se tiene en cuenta la capacitación del
individuo, las emociones y los sentimientos. La mayoría de los usuarios con quiénes
trabajo son personas que se han enfrentado a experiencias traumáticas
relacionadas con la perdida de afectos” (entrevistado español).

“Intento crear diferentes enfoques y identificar que condiciones aportan un
beneficio positivito. Antes intentaba identificar las diferentes inteligencias de
Gardner de manera individual. Pero hoy día creo que es más útil y beneficioso crear
situaciones de resolución de problemas que permitan explorar las diferentes
inteligencias.” (entrevistado alemán).

“Se ha llevado a cabo un esfuerzo para implementar la Teoría de Gardner en el
aprendizaje del inglés en el colegio (alumnos entre el 6º y el 8º curso). El proyecto
se ha basado en el uso de un cuento que ha servido como plataforma para activar
diferentes perfiles/áreas de inteligencia, mientas los alumnos aprendían inglés. El
aprendizaje se puede hacer a través
de la música, poesía, movimiento,
competiciones, etc” (entrevistado alemán).
¿Qué tipos de inteligencia nos podría indicar/definir?
Encontramos dos tipos de respuesta a esta cuestión:

Algunos entrevistados no reconocen la existencia de diferentes tipos de inteligencias
(en algunos países no se habla de “tipos de inteligencia”, pero de “inteligencias”).

Algunos entrevistados han reconocido la existencia de diferentes tipos de inteligencia.
Las nueve inteligencias identificadas por Garden han sido mencionadas por los entrevistados
italianos y rumanos. Algunos entrevistados de los otros países no han podido mencionar todas
las inteligencias.
27
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
¿Nos puede ofrecer ejemplos de tareas que haya llevado a cabo utilizando
distintos tipos de inteligencia?
Algunos expertos portugueses han mencionado la estimulación de la inteligencia visual: “en
proyectos de intervención social destinados a niños y jóvenes en el marco de los cuáles se ha
utilizado el arte como facilitador”.

“el arte contemporáneo es un mecanismo de cambio, reflexión e intervención proactiva
en diferentes contextos, creando momentos de debate y reflexión sobre la gestión de
conflictos utilizando animaciones, escritura creativa, juegos de rol, representaciones
teatrales, etc.”
Los entrevistados rumanos han referido que “para resolver determinadas tareas o problemas
utilizan las inteligencias lógica-matemática, muscial corporal cenestésica, intrapersonal,
interpersonal, etc,”.
Un profesor universitario ha destacado: “La estimulación de las inteligencias intrapersonal,
interpersonal y existencial escuchando música”. “Cuando escucho música de una determinada
cultura también estimulo la inteligencia natural. Cuando era más joven solía resolver mis
problemas matemáticos utilizando el movimiento de manera inconciente. En el instituto solía
hacer mis deberes escuchando música”.
Otro entrevistado ha comentado que “cuando debo hacer algún trabajo o entregar un informe
de un proyecto, suelo escuchar música e incluso tararear, lo que me facilita recopilar los datos
producidos por otros compañeros y organizar la información”.
Algunos entrevistados rumanos han mencionado que usan las inteligencias lingüística,
intrapersonal e interpersonal para desarrollar determinados trabajos: “presentar un informe
de investigación o preparar un examen”.
4 de los 5 entrevistados ingleses han referido tareas y actividades que suelen llevar a cabo
utilizando diferentes tipos de inteligencias. Todos los entrevistados han destacado la
importancia de asumir que esta teoría no es una metodología de aprendizaje.
28
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Un entrevistado español ha destacado la inteligencia intrapersonal: “Desarrollo de recursos
somáticos: habilidad para reconocer lo qué está pasando con tu cuerpo y expresarlo
adecuadamente”.
Otro experto español ha referido la importancia de la inteligencia interpersonal: “Sistemas de
creencias y tipos de respuestas relacionadas conmigo y con los otros”.
La mayoría de los entrevistados italianos han ofrecido diferentes ejemplos de tareas que han
completado con éxito, utilizando partes de la Teoría de las Inteligencias Múltiples:

En contextos educativos.

En laboratorios y talleres.

En la psicoterapia (uso de las inteligencias interpersonal e intrapersonal para el
desarrollo de relaciones, la inteligencia lingüística para expresar conceptos, ideas e
interacciones, la inteligencia corporal cenestésica para expresar la comunicación no
verbal).

En diferentes tipos de tareas para conceptualizar símbolos y establecer sinergias.
En Alemania, uno de los expertos ha mencionado el uso de las inteligencias musical, corporal
cenestésica, lingüística e interpersonal: “Las tareas complejas requieren el uso de los diferentes
tipos de inteligencia. Por ejemplo producir música exige activar diferentes áreas. Se deben
activar las diferentes dimensiones”.
¿Nos puede ofrecer ejemplos de situaciones concretas en que usted haya
considerado que el uso de diferentes aspectos de la teoría de Howard Gardner
podría haber sido útil?
Los entrevistados han destacado los siguientes aspectos positivos:
La posibilidad de utilizar diferentes tipos de inteligencia para resolver un problema como por
ejemplo:

Situaciones difíciles (entrevistado portugués).

Conflictos (entrevistados rumanos).

Asuntos cruciales (entrevistados rumanos).

Un situación que exija transferir conocimientos de un campo a otro (entrevistados
rumanos).
29
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social

Una presentación (entrevistados ingleses).

Dificultades para aprender una determina disciplina (entrevistados alemanes y
españoles).

Ejecución de una actividad en tiempo reducido (entrevistado italiano).
La posibilidad de usar los diferentes tipos de inteligencias para ejecutar actividades cotidianas
y también en el contexto de apoyo social (entrevistados españoles y alemanes).
La posibilidad de utilizar diferentes tipos de inteligencia en el trabajo específico con personas
con discapacidad (entrevistado español).
¿Cuáles son las ventajas del uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en el
proceso de aprendizaje?
Las siguientes fortalezas han sido recopiladas:

La posibilidad de estimular las inteligencias predominantes de manera a que cada
persona pueda explorar todo su potencial. (entrevistados portugueses, rumanos,
italianos y alemanes).

La posibilidad de que los individuos puedan comprender los motivos que permiten
alcanzar logros profesionales. Los entrevistados han mencionado que cada individuo
puede tener su propio itinerario formativo y ser inteligente (es decir ser humano) de
diferentes maneras. (entrevistados españoles, italianos, rumanos, portugueses y
alemanes).

La posibilidad de expresar el mismo contenido didáctico de diferentes maneras
(variedad de actividades y tareas a lo largo de la misma clase). Por ejemplo, utilizar
más de un idioma para compartir ideas y conceptos e interaccionar (de hecho, cada
inteligencia está asociada a un tipo específico de lenguaje y/o simbología).
(entrevistados rumanos, ingleses e italianos).

El profesor/educador/formador tiene la oportunidad de aceptar las diferencias
cualitativas individuales de los alumnos (entrevistados italianos).

La posibilidad de incrementar el sentido de eficiencia y motivación de los profesores y
otros profesionales en contexto educativo, a través del aumento de la satisfacción y
desarrollo de los alumnos. (entrevistados portugueses).
30
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social

La posibilidad de usar las inteligencias individuales en la orientación laboral y
vocacional (entrevistados rumanos).
Estamos desarrollando un Manual Práctico para educadores y trabajadores
sociales. ¿Nos podría ofrecer alguna recomendación sobre cómo incluir la Teoría
de Howard Gardner? ¿Qué contenidos y estructura recomendaría?
Los entrevistados han considerado que el Manual Formativo IN PATH debe contener:

La descripción de los tipos de inteligencia de manera a que los usuarios las puedan
identificar y optimizar su trabajo (entrevistados rumanos, españoles, italianos y
alemanes).

Instrumentos para identificar cada tipo de inteligencia (entrevistados rumanos,
italianos y españoles).

Ejemplos de buenas prácticas sobre la estimulación de la inteligencia, técnicas de
aprendizaje y sugerencias (entrevistados en todos los países).

Incluir enlaces con videos y materiales didácticos online que puedan ayudar a los
formador (entrevistado inglés).
¿Nos puede hacer recomendaciones sobre las potencialidades de utilizar la
Teoría de las inteligencias Múltiples en la promoción de la inclusión social?
Los entrevistados consideran que:

“Si los profesionales conocen los diferentes tipos de inteligencias identificados por
Gardner, serán capaces de entender los individuos y las distintas maneras de ser
inteligente promoviendo así su inclusión social.” (entrevistados rumanos).
Esta idea general también puede ser identificada en otras afirmaciones:

“Es importantes recordar que existen diferentes itinerarios para promover la inclusión
social, pero cada individuo debe ser capaz de reconocer sus habilidades y así
aprovechar las diferentes oportunidades.” (entrevistado portugués).
31
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social

“Reconocer el potencial individual es un factor importante en el proceso de inclusión
social.” (entrevistado español).

“Es fundamental entender el individuo en su totalidad y complejidad. La inclusión social
requiere el uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de cara a gestionar la
heterogeneidad.” (entrevistado alemán).

“La Teoría de las Inteligencias Múltiples puede generar tolerancia y entendimiento
mutuo en los cursos de formación.” (entrevistado inglés).

“La Teoría de las Inteligencias Múltiples permite a los individuos que han fracasado en
el sistema educativo tradicional identificar otras habilidades o maneras de aprender.”
(entrevistado inglés).

Las inteligencias “sociales” como la interpersonal, intrapersonal e existencial fomentan
la relación entre los individuos y la gestión de conflictos. (entrevistados españoles e
italianos).
32
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Conclusiones
Analizando los resultados de las entrevistas se pueden destacar las siguientes conclusiones:

La mayoría de los entrevistados utiliza la Teoría de las Inteligencias Múltiples para
estimular los diferentes tipos de inteligencia en sus actividades cotidianas
(entrevistados portugueses,
rumanos, ingleses, españoles
e
italianos). Los
entrevistados españoles destacan que usan sobre todo partes de la teoría.

Ni todos los expertos están de acuerdo con la definición de diferentes tipos de
inteligencia.

Los entrevistados han destacado la posibilidad de utilizar diferentes tipos de
inteligencia para resolver problemas, mejorar el desempeño de actividades
profesionales y trabajar en el marco de la promoción de la inclusión social, sobre todo
con personas con discapacidad.

Se destaca la importancia de elaborar un Manual Formativo IN PATH que combine
teoría y práctica.

La mayoría de los entrevistados considera que reconocer los diferentes tipos de
inteligencia puede ser una herramienta útil en el proceso de inclusión social.
33
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
34
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
5. Resultados del Trabajo de Investigación
Esta sección detalla los resultados del trabajo de investigación sobre herramientas y enfoques
utilizados en la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
La primera parte describe las herramientas y los enfoques utilizados en la aplicación de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Portugal
Los estudios más recientes indican que la Teoría de las Inteligencias Múltiples se ha utilizado
sobre todo en el marco de la educación infantil y juvenil para promover la estimulación del
desarrollo de los niños, como se demuestra en la obra de Sara Bahia “Turning the eye to
multiple intelligences - how it can enrich the development” (Bahia, 2005).
Una gran variedad de publicaciones a nivel nacional destacan las principales tendencias y el
recorrido histórico de la teoría, como por ejemplo el informe: “Learning Styles and Multiple
Intelligences” (Chambel & Guimarães, 2009).
Otros estudios a nivel transnacional, como por ejemplo “Estimating One's Own and One's
Relatives' Multiple Intelligence: A Cross-Cultural Study from East Timor and Portugal” (Neto et
al., 2009), han sido desarrollados a través de la colaboración entre investigadores de la
Universidad de Oporto (Portugal) y el Colegio Universitario de Londres (Inglaterra). “Este
estudio ha examinado los coeficientes intelectuales de 323 estudiantes de Timor Leste y 183
estudiantes en Portugal y sus padres, de acuerdo con las 10 inteligencias de Gardner. Los
hombres creían que eran más inteligentes que las mujeres en las áreas matemáticas,
espaciales y naturales. Se han determinado diferencias culturales claras. Tal y cómo se
esperaba, los portugueses han obtenido clasificaciones más altas que sus familias y que los
timorenses. Todos los participantes han presentado clasificaciones superiores a sus familiares.
Se han tenido en consideración los resultados y sus implicaciones en la educación”.
Además se ha publicado un artículo que ha explorado el mismo tópico: “Estimating one's own
and others' multiple intelligence: a cross-cultural study from Guinea Bissau and Portugal”
(Neto, 2009). También es relevante destacar que los principales estudios y publicaciones
disponibles en Portugal provienen de Brasil donde las investigaciones parecen encontrarse en
una fase mucho más avanzada.
Por ejemplo el estudio publicado en Brasil: “Learning
35
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
difficulties from the perspective of multiple intelligences: a study with a group of Brazilian
children” (Teixeira da Silva, 2010).
“El artículo presenta un estudio llevado a cabo entre 13 niños brasileños del estado de Sao
Paulo a los que habían detectado Dificultades de Aprendizaje. El estudio ha tenido por objetivo
investigar la posibilidad de mejorar la adquisición y expresión de conocimiento. Se ha utilizado
literatura relacionada con las Dificultades de Aprendizaje y las Inteligencias Múltiples y se han
implementado discursos didácticos de cara a estimular la diversidad intelectual de los alumnos.
El paradigma indiciario de Ginzburg (1989) ha sido elegido como método de análisis. La
información y los datos recogidos a través de las entrevistas y las acciones de intervención
pedagógica han detectado señales que pueden haber favorecido las Dificultades de
Aprendizaje en el contexto escolar. Tras este período de Intervención Pedagógica, se ha notada
un incremento notable de la disciplina, motivación, interacción y autoestima de los niños
analizados. También se han encontrado indicios de los resultados positivos de la Intervención
Pedagógica.”
El artículo “Learning Styles” analiza las inteligencias múltiples en comparación con los
diferentes estilos de aprendizaje de cara a mejorar la calidad en la educación (Almeida).
Rumania
A nivel nacional se pueden distinguir dos momentos claves en la aplicación de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples a los diferentes estilos de aprendizaje en la educación preuniversitaria:
a) Nuevo Curriculum nacional para colegios e institutos elaborado en 1998.
Varios expertos han colaborado en la elaboración de este documento y han promovido la
introducción de nuevas tendencias en el sistema de educativo tradicional rumano.
El Nuevo Curriculum tiene por objetivo valorar al máximo las competencias y habilidades de
los alumnos. La introducción de clases optativas definidas por cada colegio ha permitido a los
formadores orientar los alumnos y estimular los diferentes tipos de inteligencia
tradicionalmente excluidos de las clases obligatorias.
b) La fundación del Centro Nacional para la Educación Diferenciada (IRSCA Gifted Education)
en 2007, segundo la ley 17/007 sobre la educación de jóvenes con discapacidad facilitando la
implementación de programas piloto y curriculums diferenciados.
36
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
La metodología aplicada a la educación diferenciada para alumnos superdotados tiene en
cuenta los objetivos curriculares y los estilos de aprendizaje de los alumnos (misión especial,
secuencias, inteligencia cenestésica, sensibilidad). Se ha optimizado el conocimiento y el
desarrollo de competencias.
En la literatura psicopedagógica, la Teoría de las Inteligencias Múltiples se enmarca en el
campo de los estilos de aprendizaje. Entre los autores más importantes, destacamos:
Lucian Ciolan quién ha identificado dos implicaciones significativas del enfoque de la educación
desde el punto de vista de las inteligencias múltiples:
a) La posibilidad de adaptar los sistemas educativos de acuerdo con las características y las
necesidades educativas de los alumnos.
b) La posibilidad de revisar los curriculums de manera a que los alumnos puedan explorar y
combinar los distintos tipos de inteligencia.
El autor también ha destacado el efecto negativo de una incorrecta aplicación de la Teoría de
las Inteligencias Múltiples. Entre los principales riesgos se debería mencionar: “clasificación”
de los alumnos por tipo de inteligencia teniendo en cuenta las inteligencias predominantes,
negligencias las inteligencias “débiles”, dividir los alumnos por tipos de inteligencia y no
perfiles de inteligencia, priorizar los productos antes que los objetivos, etc. (Ciolan, L, 2008).
Iucu B. Romiţă ha resaltado la importancia de utilizar la Teoría de las Inteligencias Múltiples en
la actividad educativa en comparación con el sistema educativo tradicional que se centra
principalmente en las inteligencias lógica y matemática. El autor menciona la necesidad de
aplicar esta teoría en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y también en la evaluación de la
formación. También afirma que la evaluación de los estudiantes debe tener en cuenta sus
debilidades y fortalezas. Finalmente presenta ejemplos de como utilizar los tipos de
inteligencia en disciplinas como la Historia. (Iucu, B.R., 2008).
Oprea Crenguţa-Lăcrămioara ha subrayado la posibilidad de estimular las inteligencias
múltiples a través del uso de estrategias de enseñanza interactivas y de la estimulación de
habilidades específicas relacionadas con cada tipo de inteligencia. Asimismo, la autora ha
desarrollado una tabla que asocia los siguientes tópicos a cada tipo de inteligencia que ha
identificado: qué le gusta al alumno, qué se le da mejor, cómo aprende mejor, en qué
actividades se le puede estimular, qué métodos de evaluación son más eficaces (Oprea, C.L.,
2009).
37
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Reino Unido
Howard Gardner y David Perkins de la Universidad de Harvard, han desarrollado una teoría de
las inteligencias que tiene una gran importancia en el marco del aprendizaje permanente.
Howard Gardner define la inteligencia como un potencial biopsicosocial del individuo (es decir,
una cualidad innata adquirida al nacer), mientas que Perkins presenta la inteligencia como un
aspecto que proviene de la experiencia (es decir, a través de la experiencia se puede
fortalecer y desarrollar la inteligencia). Los principales puntos defendidos por Gardner también
nos conducen en la dirección de la teoría de Perkins. Desarrollando nuestras inteligencias más
fuertes es posible lograr la mejora de otras áreas más débiles.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples está directamente relacionada con el aprendizaje
permanente porque entiende el aprendizaje más allá de los exámenes y los tests. El desarrollo
de actividades a través del análisis, evaluación, síntesis, conexiones, etc debe facilitar y
promover la calidad de vida de los individuos.
Los distintos tipos de inteligencia deben ser fomentados en el proceso de reconocimiento del
potencial humano. Cuando se valoran las habilidades individuales se incrementa la autoestima
de los individuos y se aumenta su participación en la comunidad. De manera general, se
mejora la calidad de vida y las posibilidades de supervivencia de la raza humana.
Howard Gardner defiende diferentes tipos de inteligencia. La inteligencia no se define por la
capacidad de pasar un examen o memorizar palabras, pero a través de la creatividad para
resolver problemas y aportar valor añadido a la cultura. Se valora el trabajo en equipo y las
colaboraciones múltiples. Los criterios para la definición de la inteligencia también sn
variables.
Las 8 inteligencias definidas por Gardner son: la inteligencia interpersonal (habilidad para
entender las personas y las relaciones); la inteligencia intrapersonal (acceso a la vida
emocional para entenderse a uno mismo y a los otros); inteligencia corporal cenestésica (la
habilidad para manejar objetivos y utilizar las posibilidades corporales); inteligencia lingüística
(sensibilidad al significado de las palabras); inteligencia lógica-matemática (la habilidad para
razonar, relacionar cadenas de conceptos y reconocer patrones);
inteligencia musical
(sensibilidad a la melodía, ritmo, tono, etc); inteligencia espacial (habilidad para entender el
mundo y recrear y transformar determinados aspectos); inteligencia naturalista (habilidad para
reconocer la fauna y la flora y establecer relaciones en el mundo natural).
38
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples son conceptos que no se deben
confundir. Aunque la Teoría de las Inteligencias Múltiples sea una teoría psicológica moderna
desarrollada en el marco de los estilos de aprendizaje y la teoría constructivista (Battro, 2009),
no se debe confundir con los estilos de aprendizaje porque estos están relacionados con la
manera como una individuo aprende. Por ejemplo, un alumno que está aprendiendo un
segundo idioma desea participar en grupos de discusión, conversaciones y trabajos de grupo
(Oxford, 1995), mientras que la “inteligencia musical” se refiere a la disciplina que es valorada
por una determinada cultura en un determinado período, como un violinista. Krechevsky &
Seidel (1998) han propuesto un ejemplo bastante claro: “Un individuo puede ser un alumno
participativo y “musical” y convertirse en contable o botánico. Sin embargo se no ha
desarrollado su inteligencia lógica-matemática difícilmente tendrá éxito en estas profesiones.”
La “inteligencia” es un potencial biológico situado en el cerebro de todos los humanos que
puede ser desarrollada y valorada en un determinado período de tiempo en el marco de una
determinada cultura. Howard Gardner, el padre de la Teoría de las Inteligencias Múltiples ha
definido la inteligencia cómo: “el potencial biológico y psicológico para procesar la información
que puede ser activado en un marco cultural” (Lange, The Multiple Intelligences Entry Point
Approach: Engaging Language Learners into Any Topic).
España
La Real Academia Española define la inteligencia cómo:

La capacidad de entender o comprender.

La capacidad de resolver problemas.

Conocimiento, comprensión.

Habilidad, destreza, experiencia.

Sustancia puramente espiritual.
La bibliografía española presenta diferentes descripciones y definiciones de la inteligencia. Sin
embargo, la mayoría de los autores comparten perspectivas similares:
Vallejo-Nágera (Guía práctica de la psicología. Madrid. Ed. Temas de Hoy, 1998) ha definido la
inteligencia como un conjunto de variables tales como
la atención, la observación, la
memoria, el aprendizaje y las habilidades sociales, que permiten enfrentarse a los restos
cotidianos.
39
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Andrés-Pueyo Colom y Juan-Espinosa (Universidad Autónoma de Madrid y Universitat de
Barcelona, 1999) han elaborado una perspectiva detallada de la inteligencia humana en su
artículo El estudio de la inteligencia humana: recapitulación ante el cambio de milenio. El
artículo recopila los trabajos y discusiones en el campo de la inteligencia humana a través de
las teorías y propuestas de diferentes autores como Goleman, Jensen, Hernstein, Murray, etc.
En la última década, se ha publicado en España y en español una gran cantidad de bibliografía
sobre el uso y definición de la inteligencia emocional. Entre los principales autores y
documentos destacamos:
Eduard Punset, autor de El Viaje de la Felicidad- Las nuevas aportaciones científicas (Destino,
Barcelona, 2005), ha presentado un enfoque científico de la felicidad teniendo en
consideración las emociones, sentimientos y factores sociales, culturales y religiosos. Ha
propuesto una “formula de la felicidad” basada en el uso de la inteligencia emocional.
Los departamentos de psicología de las Universidades de Jaén y Málaga han publicado en
2009 la obra Estudios en el ámbito de la inteligencia emocional analizando los diferentes
aspectos de la Teoría de la Inteligencia Emocional, su impacto, recorrido histórico, y aplicación
en el sistema educativo.
Mario Pena Garrido y Elvira Repetto Talavera (Universidad Nacional de Educación a Distancia
Madrid) son los autores de Estado de la Investigación en España sobre Inteligencia Emocional
en el ámbito educativo (Editorial EOS, España, 2009), artículo de referencia en el marco de la
aplicación de la Inteligencia Emocional en el contexto educativo incluyendo buenas prácticas,
herramientas, etc.
Mercé Conangla y Jaume Soler son los autores del concepto “ecología emocional” en España,
han publicado varios libros sobre el asunto y han creado la fundación privada- 1Institut de
Ecologia Emocional.
También se han publicado varios estudios sobre las inteligencias múltiples a nivel nacional:
Luz Pérez Sánchez y Jesús Beltrán Llera (Universidad Complutense de Madrid, 2006) son los
autores del estudio Two Decades of “Multiple Intelligences”: Implications for Education
Pshychology. El estudio de investigación presenta una perspectiva de la naturaleza, bases,
críticas y resultados de la teoría. Además, analiza las contribuciones de Howard Gardner a la
Psicología de la Educación en los siguientes campos: rol de los alumnos y los profesores,
1
http://www.ecologiaemocional.com/descubre-la-ecologia-emocional.html
40
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
aprendizaje y modelo institucional. Los autores también presentan una breve descripción de
las aplicaciones de la teoría en áreas como la orientación, la tecnología y la educación especial.
Ambos resaltan el enfoque innovador de Howard Gardner y las críticas a las que se tuvo que
enfrentar por la falta de rigor científico de su teoría. Sin embargo, los aspectos más relevantes
destacados son la visión educativa presentada por Howard Gardner y la nueva perspectiva del
educador y alumno. El educador es el actor que facilita la identificación de las inteligencias,
promueve el proceso de aprendizaje y cataliza las experiencias que permiten el crecimiento y
desarrollo del alumno. Éste es autónomo, activo, abierto a nuevas experiencias y posee
diferentes potencialidades. Además, el proceso de aprendizaje se entiende como la
combinación de diferentes áreas y mecanismos de interiorización. La Teoría de las Inteligencias
Múltiples también se evalúa como un recurso para mejorar el rendimiento y autoestima de los
estudiantes y la satisfacción de los educadores.
Ana María Serrano es la autora de Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana. Guía para
educadores, padres y maestros. (Editorial Trillas, Sevilla, 2005). La obra se publicó inicialmente
en México y analiza los beneficios del uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la
infancia. La autora presenta un conjunto de diferentes tipos de inteligencias que pueden ser
identificadas en los bebes y los niños. También ofrece información sobre cómo los padres y
educadores deben actuar como mediadores de esas inteligencias. Así que éstos deben ser
capaces de reconocer los perfiles de inteligencia de los niños incluyendo sus debilidades y
fortalezas. Además, la autora también propone pautas de investigación en el campo de las
inteligencias múltiples y estimulación temprana.
Carmen Fernandez Garcia ha publicado la investigación científica Evaluación y Desarrollo de la
Competencia Cognitiva: un estudio desde el modelo de las inteligencias múltiples (Centro
Investigación y Documentación Educativa, España, 2005).
El estudio presenta una visión empírica de la aplicación de las Inteligencias Múltiples en el
contexto educativo. La obra está dirigida a educadores y destaca la importancia del alumno en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ofrece herramientas para evaluar la competencia
cognitiva teniendo en cuenta que los alumnos poseen un conjunto de habilidades relacionadas
con la música, movimiento, lenguaje y relaciones emocionales y sociales.
El modelo propuesto por la autora tiene el siguiente impacto: potenciar la escuela como un
lugar de pensamiento y las clases inclusivas para todos los tipos de inteligencia y estilos de
aprendizaje; explotación del potencial de los alumnos basado en unas pautas metodológicas,
41
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
especialmente aquéllos con necesidades especiales; implementación de un enfoque flexible
del proceso de aprendizaje.
Marian Baqués es el promotor del proyecto PAI- Proyecto de Activación de la Inteligencia
Proyecto de activación de las inteligencias PAI: educación infantil (SM, 2008). El autor propone
un conjunto de secuencias de aprendizaje basado en las diferentes competencias de los
alumnos, especialmente aquéllos con necesidades especiales. El trabajo del autor y el proyecto
tienen por objetivo la explotación de las habilidades cognitivas y metacognitivas de los
alumnos. Además se propone un revalorar del papel del profesor/ educador.
Todos los estudios mencionados anteriormente presentan la Teoría de las Inteligencias
Múltiples como uno nuevo enfoque del rol del profesor y alumno. Los diferentes estudios
oponen modelos educativos dirigidos a diferentes grupos destinatarios (niños, estudiantes
adolescentes, personas con discapacidad) destacando la necesidad de una educación
participativa e individual. Todos los autores coinciden en que el proceso educativo debe
priorizar el aprendizaje antes que la enseñanza.
Los autores enfocan los sistemas de aprendizaje considerando que todos los individuos son
únicos y deben ser estimulados en el marco de su diversidad.
También se debe tener en cuenta el uso de recursos tecnológicos como una metodología de
apoyo al desarrollo de itinerarios formativos individuales.
A nivel público, no se han identificado políticas específicas que apoyen el uso de la Teoría de
las Inteligencias Múltiples. En este caso sería relevante diferenciar la educación formal/reglada
que sigue las pautas definidas por el Ministerio de Educación y el aprendizaje no formal dónde
se puede identificar más influencias de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
También se han identificado algunos recursos prácticos de cara a aplicar la Teoría de las
Inteligencias Múltiples en el aula, destacando sobre todo:
La Red Telemática Educativa de Catalunya2 ofrece un conjunto de recursos para mejorar el
rendimiento de los profesores y los alumnos en el aula. Entre los recursos que ofrece dispone
de una plantilla para aplicar la Teoría de las Inteligencias Múltiples en el aula3. El modelo está
disponible en castellano y recomienda un conjunto de estrategias y actividades que pueden ser
implementadas en el aula.
2
http://www.xtec.cat/web/guest/home
http://www.xtec.cat/~nsalvado/spring/spring_2005/plantilla_mi.htm
3
42
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
El grupo GRAIM está centrado en la investigación de la aplicación de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples en los contextos educativos y ofrece un conjunto de materiales para los
educadores a través de su página Web4. Entre los recursos disponibles se encuentran videos,
artículos, pautas para aplicar la Teoría de las Inteligencias Múltiples y tests de identificación de
perfiles de inteligencia. Todos los materiales están disponibles en castellano.
4
http://www.graim.info/
43
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Italia
Si se busca en google “Intelligenze multiple” se encuentran más de 20 entradas en italiano
sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples y Howard Gardner. La mayoría de las páginas
describen la teoría y mencionan experiencias escolares.
Un número reducido de páginas ofrece información sobre experiencias fuera del campo
educativo, como por ejemplo la gestión de empresas y las academias de investigación.
Hay una editorial que ha dedicado toda una serie a la Teoría de las Inteligencias Múltiples
(Junior - Azzano San Paolo currently Spaggiari-Parma).
También se puede destacar las publicaciones de otra editorial (Erikson - Trento).
El centro de documentación de la Universidad de Macerata (Centro di documentazione, ricerca
e formazione sulla Teoria delle Intelligenze Multiple e le sue applicazioni) ofrece obras de
investigación, documentos y formación en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Varias escuelas poseen experiencia en el campo y la cultura escolástica es bastante cercana a
los principios de la teoría.
A nivel institucional y legislativo se pueden encontrar algunas referencias inspiradas en la
visión plural de las inteligencias.
Howard Gardner ha sido invitado a varias conferencias, proyectos y doctorados honoris causae
en las Universidades italianas. Participa activamente en el proyecto Reggio Children
considerado uno de los principales proyectos educativos infantiles en el mundo.
Todas las obras de Howard Gardner están traducidas en italiano. Además se han publicado
varias obras sobre la aplicación de la teoría en Italia al nivel de las escuelas, guarderías,
enfermerías, institutos, etc.
44
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Alemania
Hasta muy recientemente en Alemania no se reconocía la seriedad a la Teoría de las
Inteligencias Múltiples. En la mayoría de los casos, no se ha entendido la teoría en general y el
concepto de inteligencias múltiples en particular. La aplicación correcta de la teoría se tuvo
que enfrentar a muchos criticismos. Sin embargo, se empieza a notar un cambio de
mentalidad. Sobre todo en la educación, orientación, formación y coaching de colectivos con
necesidades especiales (personas con discapacidad intelectual, personas con discapacidad
física, personas en riesgo de exclusión social). Es importante tener una perspectiva completa
del alumno para poder crear un itinerario individual adaptado. En el campo de la educación
cada vez se tiene más en cuenta la teoría de Howard Gardner. Cada vez más escuelas,
instituciones o profesionales están utilizando la Teoría de las inteligencias Múltiples. Sin
embargo, el sistema educativo alemán no es muy receptivo al concepto de heterogeneidad de
los alumnos. El sistema tripartido alemán (“Haupt”, Realschule” y “Gymnasium”) hace que la
teoría integradora de Gardner sea difícil de implementar. Hay “Gesamtschulen” (todos los
tipos de escuelas en una única institución) que están intentando integrar alumnos con
diferentes rendimientos en un único modelo de escuela. La escuela PHORMS usa la Teoría de
las Inteligencias Múltiples como uno de los pilares de su enfoque educativo. Identifica y
promueve los talentos e intereses individuales de los alumnos y dependiendo del tipo de
alumno se crean grupos de trabajo. La enseñanza tradicional no tiene lugar en esta escuela. Se
utilizan varias técnicas como las presentaciones, experimentos, escritura creativa, etc, de
manera a que los alumnos puedan identificar sus talentos, intereses y estilo de aprendizaje.
Además, las clases son multilingües.
En la obra “Multiple Intelligence in the German as a foreign language-class” (H. Puchta, W.
Krenn & M. Rinvolucri, 2009) se explica detalladamente el enfoque presentado por la teoría
de las inteligencias múltiples. El libro está dirigido a profesores y formadores de alemán como
lengua extranjera. Se pretende utilizar las inteligencias múltiples para incrementar la
motivación de los estudiantes que presentan dificultades lingüísticas. La obra incluye
diferentes métodos y ejercicios que activan los distintos tipos de inteligencia. Se tienen en
cuenta las inteligencias fuertes y las inteligencias “débiles” de manera cualitativa a lo largo de
todo el proceso de aprendizaje. Los alumnos notan que se evalúan sus fortalezas y debilidades
de una manera más apropiada y se sienten más motivados.
45
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
El mercado laboral parece integrar cada vez mejor los principios de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples. Cada vez más se requieren competencias tradicionales adaptadas al
sector profesional, pero también se exige a los trabajadores que posean un conjunto de
competencias que les obligan a utilizar las diferentes inteligencias.
La segunda parte del trabajo de investigación tiene por objetivo identificar buenas prácticas
basadas en la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Portugal
La escuela Segunda Oportunidad 5 ubicada en Matosinhos (Oporto, Portugal) es una iniciativa
promovida por el Ayuntamiento de Matosinhos
y la Asociación para las Segundas
Oportunidades en la Educación (en portugués AE2O) en el marco del Programa Europeo
Segundas Oportunidades en la Escuela.
La escuela ofrece formación a los alumnos que han fracasado en los últimos años del colegio y
los primeros del instituto, así como a otros individuos que deseen mejorar sus competencias.
La escuela utiliza nuevos enfoques como el canto, la danza y el teatro para implementar
diferentes contenidos, además de una serie de talleres y actividades físicas.
El centro de formación considera que tras un fracaso escolar o falta de educación formal, los
individuos pueden encontrar oportunidades de desarrollo profesional.
Otra iniciativa relevante a tener en cuenta es el 6Jill’s Place, un centro de día para niños que
valora las 8 inteligencias de Howard Gardner, sobre todo las inteligencias intrapersonal e
interpersonal. Los niños aprenden a leer y a contar, y además comparten conocimientos y
expresan diferentes opiniones. Las inteligencias son exploradas a través de los siguientes
conceptos:
1) Interpersonal.
2) Intrapersonal.
3) Musical.
4) Corporal Cenestésica.
5) Espacial
6) Naturalista.
5
http://ae2o.no.sapo.pt/escola.htm
http://www.jillsplaceportugal.com/
6
46
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
7) Lingüística.
Rumania
En el sistema educativo se pueden identificar:
Buenas prácticas sobre la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples mencionadas en
libros especializados, guías y artículos dirigidos a profesores y formadores:
In 1996, Creţu Carmen inició una formación para 25 profesores que terminó con la preparación
de proyectos de educación diferencial para alumnos superdotados.
Un año más tarde, la autora destacó la necesidad de implementar una educación diferenciada
desde el punto de vista psicopedagógico y ofreció sugerencias para plantear curriculums
diferenciados. Elaboró un patrón de diferenciación curricular para alumnos de colegio y
instituto con competencias extraordinarias (Creţu, 1997).
In 1998 Creţu Carmen estableció una guía metodológica para profesores, formadores y padres
de alumnos de primaria de alto rendimiento. Este trabajo se basa en la literatura especializada
rumana y extranjera y enfoca temas como: identificación y selección de los alumnos
superdotados, teoría de los curriculums diferenciados y adaptados, métodos didácticos
recomendados para alumnos superdotados, problemas para establecer un programa curricular
diferenciando, gestión de un curriculum diferenciado y orientación psicopedagógica para
estudiantes con gran potencial (Creţu, 1998).
En 2001, el Ministerio de Educación e Investigación publicó una guía (Gliga, Lucia, coord.) que
incluye actividades basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples para formadores
involucrados en programas de formación de adultos.
En 2005 Păcurari, Otilia, Ciohodaru, Elena, Marcinschi Călineci, Marcela and Ticu, Constantin
completó el módulo “Conozcamos a nuestros estudiantes” en el marco del proyecto para la
Educación Rural promovido por el Ministerio de Educación e Investigación para la formación
de profesores en áreas rurales. En el capítulo dedicado a la Teoría de las Inteligencias Múltiples
se puedan encontrar ejercicios de auto-conocimiento sobre los tipos de inteligencia,
descripción de maneras en que la teoría puede ser utilizada por los profesores y ejercicios para
planificar actividades que simulen ciertos tipos de inteligencia.
En 2007, Dumitru Al, en un trabajo sobre la educación, hace referencia al vínculo entre las
inteligencias y las edades, destacando que el envejecimiento puede afectar algunas de las
47
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
inteligencias definidas por Gardner y destaca la necesidad de reconsiderar los tests de
inteligencia para la tercera edad.
Breben Silvia y Opran Mariana presentaron en 2008 el artículo “The theory of multiple
intelligences”, sobre la estimulación de las inteligencias múltiples en los niños de guardería.
En 2009 Marcinschi Călineci, Marcela Păcurari y Otilia Ştefania han mejorado el módulo
“Conozcamos a nuestros estudiantes” a través de un proyecto financiado por el Fondo Social
Europeo- Programa Operativo de Recursos Humanos.
En el capítulo “La Teoría de las Inteligencias Múltiples en las escuelas”, los autores identifican y
presentan 3 maneras en las que la teoría puede ser utilizada por los profesores:
1. Conocer los perfiles de inteligencia de los alumnos de cara a fomentar su potencial
biopsicosocial a través de tablas que incluyen breves descripciones de niños que poseen
determinados talentos y predilecciones y sugerencias para su identificación, estimulación y
desarrollo.
2. Análisis de la estrategia educativa propia desde la perspectiva diferencial del potencial
humano. Sugieren la diversificación de las estrategias educativas, además de recomendar que
los profesores mantengan un diario de los periodos y metodologías que utilizan para estimular
las diferentes inteligencias.
3. Educación diferencial de acuerdo con el tipo de inteligencia. Han presentado maneras de
estimular la inteligencia interpersonal a través de diferentes disciplinas como la lengua y
literatura rumana, matemática, historia, geografía, ciencias, tecnología y educación física.
En 2009 Oprea Crenguţa-Lăcrămioara ha identificado y explicado los diferentes pasos que
deben ser seguidos para aplicar la Teoría de las Inteligencias Múltiples en las actividades
didácticas. Ha presentado cómo ejemplo un portfolio enfocado en las inteligencias múltiples.
El autor también ha propuesto actividades que pueden ser integradas en las clases de
comunicación y matemática (Oprea, C.L., 2009).
Petruţ, Gabriela-Paula ha publicado en 2012 el artículo “Methodological aspects of the use of
interactive methods within the seminar activities” que presenta métodos interactivos que
pueden ser usados en las actividades de los seminarios didácticos de las clases de biología.
Entre las múltiples ventajas de la utilización de los métodos, la autora menciona: organización
de gráficos comparativos, organización de gráficos secuenciales y diagramas de Venn que son
utilizados para estimular las inteligencias visual, lógica y verbal; trabajo en grupo para
48
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
estimular las inteligencias visual, lógica, verbal, interpersonal e intrapersonal (Petruţa, G. P.,
2010).
En 2011, Pletea Simona ha publicado el artículo “Application of MI theory for Biology”
destacando los métodos de estimulación de diferentes tipos de inteligencia en las clases del
Plastic Arts High School - R. Ladea from Cluj Napoca. Por ejemplo, para estimular la inteligencia
visual y espacial se ha pedido a los alumnos que hagan cuadros artísticos de diferentes
procesos fisiológicos (respirar, fotosíntesis, etc). El autor también ha considerado las
inteligencias lógica-matemática, cenestésica, naturalista e interpersonal (Pletea, S., 2011).
Buenas prácticas sobre la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la educación
formal y no formal:
En el Peter Pan Center en Zalau, la educación se base en el conocimiento real del potencial de
los niños. Los educadores infantiles tienen en consideración la aplicación de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples en la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y los estilos
de aprendizaje.
En la guardería 59 de Craiova se utiliza la teoría de Howard Gardner para implementar una
educación diferencial.
En Enero de 2012 se ha fundado la Academia de las Inteligencias Múltiples en el instituto Petru
Poni de Bucharest. Los alumnos que han participado han recibido una formación a través de un
programa piloto basado en talleres creativos relacionados con las siguientes temáticas:
emprendimiento social, inglés, innovación, artes plásticas, diseño, pintura, periodismo,
manualidades , etc.
En 2011, la asociación “Green grass from home” ha organizado clases dirigidas a niños y
adultos para que pudieran desarrollar las inteligencias múltiples a través del arte. Entre las
clases ofrecidas podemos destacar: artes plásticas, teatro, talleres creativos, pintura facial y
corporal, fotografía, etc.
Buenas prácticas en la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la identificación
de las inteligencias múltiples:
En 2008, el Centro para la Educación Especial IRSCA promovió el proyecto nacional para la
educación diferencial en colaboración con diferentes ONGs, empresas, etc. En 2010 han
participado más de 1000 alumnos, ente los cuáles se han identificado los 30 con más potencial.
Este proyecto ha servido de base para fundar el Centro para el Test e Identificación de las
49
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Inteligencias Múltiples y Habilidades Naturales de los Niños que lleva a cabo una actividad de
testeo
continua
validada
por
el
Colegio
de
Psicólogos
de
Rumania.
50
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Reino Unido
Enfoque Punto de Entrada:
Existen diversos enfoques para motivar los alumnos utilizando la Teoría de las Inteligencias
Múltiples o diferentes estilos de aprendizaje. Uno de los enfoques más destacados es el
Enfoque Punto de Entrada basado en las inteligencias múltiples, que presenta un estructura
para diseñar curriculums y fue presentado por Howard Gardner en
The Unschooled Mind (1991):
Gardner defiende que cualquier conocimiento puede ser enseñado de 5 maneras distintas a
través del mapa de inteligencias múltiples. Se puede entender cualquier tópico cómo una
habitación con 5 ventanas o puntos de entrada. Así que los alumnos tienen acceso a la
habitación pueden elegir los puntos de entrada y rutas más apropiadas. El conocimiento de
estos puntos permite al profesor introducir nuevos materiales y a los estudiantes explorar y
desarrollar perspectivas múltiples que son un antídoto contra el pensamiento esteriotipado.
El marco de trabajo establece 5 puntos de entrada para cualquier tópico: estético, narrativo,
lógico/cuantitativo, fundacional y experimental. Los expertos del proyecto MUSE promovido
por la Universidad de Harvard han sugerido que a través de la experiencia de los 5 puntos, los
alumnos podrán tomar conciencia de: 1) su punto de entrada preferido, y 2) que existente
muchas maneras validas de pensar y aprender. Gardner (1991: 245, 1999)
destaca los
siguientes puntos de entrada:
La ventana narrativa:
El uso del punto de entrada narrativo presenta una narrativa o historia, lingüista o fílmica,
sobre un determinado tópico o cuestión. En el caso de la democracia se empezaría por la
Grecia Antigua, o posiblemente el origen del gobierno constitucional de los Estados Unidos.
La ventana lógica/cuantitativa:
El uso de la ventana lógica/matemática enfoca los conceptos involucrando consideraciones
numéricas y procesos deductivos. En el caso de la democracia, se puede analizar los sistemas
de votos y los sistemas a favor y en contra de este sistema político.
La ventana fundacional:
51
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Este punto de entrada examina las facetas filosóficas y terminológicas del concepto. Un
enfoque fundacional de la democracia se centraría en el origen de la palabra, los vínculos entre
la democracia y otras formas de gobierno y los motivos para adoptar la democracia en lugar de
un sistema oligárquico.
La ventana experimental:
Muchos individuos pueden enfocar un tópico a través de una actividad en la que están
involucrados: construir y manipular materiales, llevar a cabo experimentos, etc. En el caso de
la democracia, los alumnos pueden crear grupos que deben tomar decisiones de acuerdo con
diferentes sistemas gubernamentales, observando los pros y contras de la democracia cuando
comparado con otras formas de gobierno.
La ventana estética:
Algunos individuos se inspiran fácilmente con la música, la armonía y la composición. Cuando
se enfoca la democracia, los alumnos puedan utilizar un cuadro de la Revolución Americana y
comparar los colores y los personajes con los cuadros británicos. También se pueden comparar
registros musicales de grupos que tocan conjuntamente o grupos liderados por un individuo:
los cuartetos por oposición a las orquestras.
Aunque estén relacionados, cada esquema conlleva áreas y estructuras específicas. En
resumen, la Teoría de las Inteligencias Múltiples puede ser más útil para los alumnos (los que
están aprendiendo) y el Enfoque de Punto de Entrada es más útil en relación con los
contenidos (lo que se está aprendiendo).
Los resultados de la aplicación de la teoría de Howard Gardner son bastante impresionantes.
Algunas experiencias relevantes asociadas al uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples:

La diversión es un punto destacable en la resolución de los problemas y en el proceso
de aprendizaje (“aprender a aprender”).

Se genera entretenimiento y energía a través del uso de juegos y ejercicios activos.

Los alumnos se siente relajados y suelen interaccionar más. Los jóvenes se sientan
especialmente motivados.

Se deben utilizar ejemplos de la vida real si posible presentados por un experto o un
líder local.

Los alumnos cuestionan el desafío para identificar la mejor manera de resolverlo.
52
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social

Los alumnos se sienten más absorbidos por la actividad que están llevando a cabo.

Trabajo en equipo para crear grupos de aprendizaje intergeneracionales.

Trabajo en parejas como parte del proceso de aprendizaje crítico y ejercicios de
liderazgo.

Establecer objetivos, planificar y resolución de problemas de manera creativa son
parte del programa diario.
El uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples como modelo para enfrentar los retos
cotidianos aporta numerosas ventajas.
España
El uso de la Teoria de las Inteligencias Múltiples en el sistema educativo español es limitado.
Hemos encontrado dificultades para identificar buenas prácticas en el contexto educativo.
Además, la mayoría de las iniciativas no han sido evaluadas y se desconoce su impacto.
El PAI- Proyecto de Activación de la Inteligencia (http://www.pai-sm.com.mx/sobrepai.html) es
un proyecto educativo que tiene por objetivo desarrollar las habilidades cognitivas y
metacognitivas de los alumnos. El PAI se integra con libros para el alumno de primero a sexto
de primaria, una guía para el maestro acompañada con un CD con actividades interactivas, una
fonoteca y un fichero para la mediación docente y la opción de evaluación en línea de las
habilidades que van desarrollando los alumnos a lo largo del ciclo escolar.
El proyecto tiene por objetivo trabajar las habilidades y aptitudes que se encuentran en la base
de todo aprendizaje mediante series de actividades: percepción, atención, memoria,
pensamiento, lenguaje, estructuración espacial, vivencia del tiempo, creatividad, matemática y
conocimiento personal. Además, el proyecto pretende desarrollar en los niños y niñas la
capacidad de aprender a aprender.
El proyecto ofrece diferentes actividades que puedan ser implementadas de cara a mejorar las
competencias de los alumnos en áreas clave.
La página Web del proyecto también ofrece a los padres, profesores y estudiantes la
posibilidad de intercambiar experiencias, discutir problemas y acceder a materiales relevantes.
El proyecto se está implementando en todo el territorio español.
53
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
El proyecto IMPETU7: I.nteligencias M.últiples P.ara E.scuelas T.radicionales U.rbanas se ha
testado originalmente en America Latina y posteriormente se ha transferido al contexto
español. El proyecto tiene por objetivo capacitar los profesores en el proyecto de transición de
un modelo educativo tradicional a la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. El
proyecto también pretende preparar los profesores y los directores para evaluar, diseñar y
planificar las actividades en el marco de la Teoría de las inteligencias Múltiples.
Simultáneamente, los alumnos deben ser capaces de reconocer los diferentes tipos de
inteligencia y los padres deben tomar conciencia de los beneficios de una estrategia de
aprendizaje innovadora.
Los objetivos presentados anteriormente son logrados a través de un curso de formación
dirigido a profesionales educativos compuesto por:

Un seminario de 5 días que incluye dinámicas de grupo, ejercicios, trabajo individual y
en grupo. Los contenidos están basados en la Teoría de Howard Gardner.

Un taller que tiene por objetivo discutir los procesos de implementación de los cursos
piloto de las nuevas metodologías. Los contenidos están basados en metodologías de
diseño y evaluación.
El proyecto ofrece apoyo continuo y materiales didácticos. El curso se puede implementar en
las escuelas en cualquier momento.
El proyecto Inteligencias Múltiples desarrollado por el Colegio Presentación de María en
Donostia8 tiene como objetivo preparar los profesores para usar la Teoría de las Inteligencias
Múltiples en la educación infantil.
El grupo de investigación GRAIM (Barcelona) está compuesto por 10 profesionales educativos
y trabaja en colaboración con 3 centros públicos para investigar el potencial de la aplicación de
la Teoría de las Inteligencias Múltiples en el sistema educativo. El grupo cuenta con el apoyo
del Instituto de Ciencias Educativas de la Universidad de Barcelona. La página Web del grupo
(http://www.graim.info/) ofrece documentos, recursos, videos, tests de inteligencias múltiples
y una plataforma de formación Moodle.
7
http://www.lapalmaconsultores.com/impetu.htm
http://www.presentaciondonostia.com/proyectos/
8
54
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Italia
Una escuela milanesa ha aplicado la Teoría de las Inteligencias Múltiples durante los últimos
años. Inicialmente, los educadores utilizaban papel y bolígrafo para hacer anotaciones basadas
en la observación hasta que se ha desarrollado una aplicación informática para facilitar la
tarea. La aplicación informática permite a los educadores hacer un seguimiento del
comportamiento de los niños en tiempo real, además de introducir breves comentarios y
anotaciones en sus ordenadores sobre lo que están haciendo, cuando, con quién, etc. El
ambiente online puede ser adaptado a otras escuelas e incluso otros contexto formativos9.
Diferentes autores a nivel mundial han estado involucrados en la elaboración de sistemas de
evaluación de las inteligencias múltiples. Los esfuerzos se han convertido en tablas de control y
cuestionarios. Sin embargo la mayoría de estos instrumentos no son coherentes con los
principios de la teoría de Gardner. De hecho, según las definiciones de Howard Gardner, las
inteligencias deben ser identificadas en contextos de la vida real. La manera más efectiva de
identificarlas es la observación. Las distinciones italianas en la evaluación de las inteligencias
están disponibles en un ambiente online (Web-Ob) (Nicolini, 2011) que se ha utilizado también
con personas con discapacidad. (Nicolini, Alessandri, 2011).
Alemania
En Alemania se han encontrado bastantes dificultades para identificar buenas prácticas que
vayan más allá de enfoques meramente teóricos. La mayoría de los expertos coinciden en que
el potencial de los individuos se activa a través de la resolución de problemas complejos. Un
grupo de expertos considera que la mejor manera de enfocar la Teoría de las Inteligencias
Múltiples es a través de proyectos específicos. Los estudiantes pueden mejorar sus áreas o
inteligencias más débiles a través de la ejecución de tareas y la resolución de problemas.
También son capaces de identificar su propio estilo de aprendizaje, talentos e intereses.
9
www.lagiocomotiva.it
55
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
La tercera parte del trabajo de investigación presenta opiniones y conclusiones de autores
relevantes a nivel nacional sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples, metodologías y
herramientas.
Portugal
Los principales hallazgos del trabajo de investigación en Portugal destacan dos asuntos
principales: 1) número reducido de publicaciones y trabajos de investigación en el campo de
las inteligencias múltiples; 2) gran parte de la literatura disponible en Portugal enfoca las
inteligencias múltiples desde el punto de vista de la educación infantil y juvenil, siendo posible
identificar una clara falta de materiales en el campo de trabajo del proyecto IN PATH cuyos
objetivos estratégicos son la promoción de la educación de adultos y la inclusión social.
La mayoría de los autores recomienda el uso y la aplicación de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples y una mayor difusión a nivel nacional. Consideran que seria relevante utilizar la
teoría de Howard Gardner en contexto educativo para fomentar el aprendizaje y la evaluación
de los alumnos.
Rumania
Puntos de vista sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples:
Los autores de una guía para formadores sobre la aplicación de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples, defienden que Howard Gardner no pretendía establecer un curriculum escolar y no
ha preparado un modelo para ser implementado en las escuelas. La aplicación de la teoría ha
sido llevada a cabo por los profesores que han desarrollado clases, programas y curriculums
teniendo en cuenta los diferentes procesos de aprendizaje. (Gliga (coord.) 2001).
Cerghit Ioan ha destacado que si las inteligencias son multilaterales también lo deben ser la
organización del sistema educativo y la evaluación de los alumnos. El autor defiende que se
debe repensar la escuela y su papel en la identificación del potencial de los alumnos y su
desarrollo (Cerghit, I., 2002).
Creţu Carmen coincide en que el modelo de las inteligencias múltiples ha sido desarrollado de
forma continua integrando los resultados de las principales investigaciones, criticismos y
sugerencias. La autora destaca que la Teoría de las Inteligencias Múltiples recomienda la
planificación e implementación de un curriculum que estimule todo el tipo de inteligencias
más allá de la lógica matemática y lingüística, sugiriendo la inclusión de algunos contenidos
como el arte, la comunicación y la educación física (Creţu, C., 2008).
56
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Marcinschi Călineci, Marcela and Păcurari, Otilia Ştefania han enfatizado la importancia de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples en la identificación de las habilidades, competencias e
intereses de los alumnos por parte de los profesores. (Marcinschi Călineci, M., Păcurari, O. Ş.,
2009).
Negovan Valeria considera que la teoría de Gardner ofrece una descripción de la inteligencia
que contribuye para entender el impacto de este factor en los procesos de aprendizaje.
Entendiendo las inteligencias como múltiples se puede explicar las diferencias individuales y
las distintas formas y tipos de aprendizaje (Negovan, V., 2006).
Reino Unido
La aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples es un reto teniendo en cuenta que no
se trata de una metodología. Es un intento de explicar la inteligencia humana de una manera
distinta a los tests de inteligencia. El uso de la teoría de Howard Gardner en el marco del
proyecto IN PATH representa una dificultad añadida teniendo en cuenta que la mayoría de los
socios desconocen su complejidad. La mayoría de los entrevistados y encuestados en el Reino
Unido llevan años trabajando en el campo de las inteligencias múltiples y siguen presentando
un conocimiento de la teoría bastante superficial.
57
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
España
La mayoría de los autores coincide en que la Teoría de las Inteligencias Múltiples supone un
hito en el campo de las metodologías educativas y que ha tenido un gran impacto. También
consideran que se puede aplicar perfectamente a los sistemas educativos teniendo en cuenta
que Howard Gardner es un psicólogo con una gran formación en educación y aprendizaje.
Además, los autores destacan la importancia de la individualidad y diversidad de cada alumno
como un factor clave para explorar sus competencias y habilidades. La Teoría de las
Inteligencias Múltiples se considera especialmente relevante en el trabajo con personas con
necesidades especiales.
Entre las fortalezas y ventajas de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, se destaca:

Aprendizaje individual adaptado a cada alumno.

Capacidad de adaptación a diferentes estilos de aprendizaje en distintos contextos.

Hoy día es posible identificar un conjunto de recursos y herramientas que pueden
apoyar la implementación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples: especialmente
TIC y aplicaciones Web 2.0.

Es necesario redefine el rol del profesor y el alumno de manera a convertirlos en
actores activos y mejorar los canales de comunicación.
Sin embargo, los autores también reconocen debilidades y amenazas que afectan la Teoría de
las Inteligencias Múltiples:

Falta de difusión de la teoría entre los educadores y otros profesionales.

Recursos financieros significativos para formar los profesionales y ofrecer una
educación individual y adaptada.

Falta de tiempo y recursos en los centros de formación para llevar a cabo un proceso
de readaptación.
58
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Italia
Hay diferencias sustanciales entre el enfoque académico y el enfoque de los investigadores de
campo en lo que respecta la Teoría de las Inteligencias Múltiples. El principal criticismo
defendido por los investigadores académicos es que Howard Gardner no ha podido demostrar
la existencia de las 9 inteligencias. Defienden que no es una teoría cognitiva experimental,
pero un enfoque social. (White J., “The Myths of Multiple Intelligences”, trad. it. In Formazione
& Insegnamento”, 3, 2005).
Por otro lado, algunos académicos incluyen la Teoría de las Inteligencias Múltiples en sus
manuales, dedicando capítulos a la descripción de buenas prácticas y otras ideas y
malentendidos (Mason L., Psicologia dell'apprendimento e dell'istruzione, Bologna, Il Mulino,
2006).
Además los educadores parecen entusiasmados con la introducción de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples en el aula, tanto al nivel de la educación infantil (Nicolini P.,
Sperimentare le intelligenze multiple (I parte), en Bambini, 5, 2009, pp. 22-25; Sperimentare le
intelligenze multiple (II parte), en Bambini, 6, 2009, pp. 22-26), como primaria (P.Nicolini,
Educazione e intelligenze multiple. Intervista a Mindy L. Kornhaber, in Scuola Italiana Moderna,
16, Abril 2010, pp. 8-10) o de adultos (Nicolini P., Non solo teoria. Per una visione plurale
dell'intelligenza umana, in FOR – Rivista per la formazione, 88, 2011, pp. 113-120).
Alemania
Tal y como se ha mencionado anteriormente, la Teoría de las Inteligencias Múltiples ha sido
implementada de manera muy superficial. Faltan expertos en el área, aunque se pueda
encontrar una gran cantidad de literatura disponible. El gran problema que los expertos
asocian con la teoría es la incorrecta interpretación de la misma. Los formadores necesitan
conocerla en profundidad antes de aplicarla y también recibir una formación específica.
Además, se necesita un cambio de actitud y mentalidad para que se favorezca la inclusión de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples en el sistema educativo. Las políticas de apoyo serían de
gran ayuda en este contexto.
59
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Analizando los resultados del trabajo de investigación es posible destacar las siguientes
conclusiones:
Portugal

Número reducido de publicaciones e investigaciones en el campo de las inteligencias
múltiples. La mayor parte de la literatura nacional está dirigida a la educación infantil y
juvenil y no tiene en cuenta el campo de trabajo del proyecto IN PATH- promoción de
la educación de adultos y la inclusión social y el empleo.

La mayoría de los autores recomienda su utilización y divulgación a nivel nacional
considerando que aportaría mejoras significativas en el sistema educativo.
Rumania

Número limitado de bibliografía relacionada con la aplicación de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples.

Pocos ejemplos de buenas prácticas con respecto al uso de las inteligencias
múltiples en la educación de adultos.

Los expertos destacan el impacto de la teoría en las escuelas y los profesionales
educativos.
Reino Unido

Clara necesidad para detectar como aplicar la teoría más allá del enfoque teórico.

Preocupación sobre la formación en el marco de las inteligencias múltiples.

Los trabajos de investigación relacionados con la Teoría de las Inteligencias
España
Múltiples no son muy diversos en el escenario científico español.

Tendencia para asociar la teoría de Gardner y el trabajo de Daniel Goleman sobre
la Inteligencia Emocional.

Falta de buenas prácticas relevantes sobre la aplicación de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples en el contexto educativo español.

Falta de buenas prácticas sobre el uso de la teoría de Gardner y la inclusión social.
60
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Italia

La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha sido bastante criticada a nivel académico,
pero ha sido bien recibida en las escuelas y entre los agentes educativos. Las buenas
prácticas presentadas destacan la potencial aplicabilidad de la teoría en contexto
formativo.

La teoría es “intuitiva” lo que conlleva malentendidos, y muchas veces los educadores
hacen una interpretación muy reductora de lo que representa.
Alemania

Dificultades para recopilar información sobre herramientas y enfoques sobre la
Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Gran interés entre los educadores para promover los talentos e intereses de los
estudiantes. Sin embargo, se tienen que enfrentar a un sistema educativo muy
inflexible y estricto.
61
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
62
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
6. Principales Recomendaciones y Conclusiones
Conclusiones
Portugal

Las ventajas del uso de las inteligencias múltiples están directamente relacionadas
con el éxito en el aprendizaje y la efectividad de la formación.

El abandono escolar motivado pelas dificultades de integrarse en un contexto
tradicional de aprendizaje es una de las principales causas de exclusión social.

La formación de adultos es importante para definir itinerarios profesionales.

No existe un único itinerario para lograr la inclusión social. Cada individuo debe
ser capaz de identificar sus habilidades y aprovechar las oportunidades.
Rumania
 Los formadores de adultos conocen la Teoría de las Inteligencias Múltiples, pero no la
suelen utilizar con gran frecuencia.
 Los formadores de adultos están interesados en identificar los diferentes tipos de
inteligencia para poder estimular y motivar los alumnos. También reconocen la
necesidad de mejorar sus propias competencias profesionales.
 Los psicólogos expertos utilizan la Teoría de las Inteligencias Múltiples en sus
actividades. Resaltan que el uso de la teoría en la educación fomenta el desarrollo del
potencial de los individuos, facilitando también el proceso de inclusión social.
 En Rumania es difícil encontrar bibliografía sobre la aplicación de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples a los diferentes estilos de aprendizaje.
 Pocos ejemplos de buenas prácticas sobre el uso de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples en la educación de adultos.
Reino Unido

El Manual Formativo IN PATH es bastante necesario. Debe ser práctico y adaptado a
los diferentes niveles de conocimiento de la Teoría de Las Inteligencias Múltiples de los
formadores. Se debe describir el “porqué” de las actividades
para facilitar su
aplicación por parte de los formadores.
63
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social

Se debe recurrir a información online para facilitar la utilización del Manual Formativo.
España

Los contenidos deben estar organizados, ser prácticos y fáciles de usar.

El Manual Formativo debe estar adaptado a las necesidades de los profesionales
dependiendo de los colectivos con los que trabajan.

Debe ser claro y conciso.

Debe incluir casos y ejemplos prácticos para explicar las diferentes técnicas. Se
recomienda la inclusión de un capítulo sobre la participación de los trabajadores en
las organizaciones (cada actor debe desempeñar un papel clave en su propio proceso).

Combinar teoría y práctica e incluir ejercicios prácticos que puedan ser utilizados en el
aula.

Debe ser un recurso práctico que no se limite a presentar pautas teóricas y buenas
prácticas.

El Manual Formativo debe ser práctico y visual teniendo en cuenta la falta de tiempo
de los profesionales.

Es fundamental presentar la teoría en relación con estrategias prácticas que puedan
ser implementadas en la formación real y los contextos sociales.

Los manuales no me parecen atractivos. Prefiero asistir a una clase o conferencia.

El Manual Formativo debe combinar recursos en papel y online de cara a facilitar el
proceso de aprendizaje.
64
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Italia

La inteligencia no debe ser considerada un sistema sensorial y perceptivo. No existen
inteligencias visuales o auditivas.

No se debe confundir inteligencias con estilos de aprendizaje. Cada inteligencia puede
ser utilizada con un estilo personal de aprendizaje (teórico, práctico, etc).

La inteligencia no es un dominio o una disciplina.

Los individuos no nacen con una determinada cantidad de inteligencia. Todos los
individuos potencialmente poseen todos los tipos de inteligencia. Su desarrollo
depende de la motivación, enseñanza, recursos, etc.

No se puede describir una persona como “musical”, “lingüística” o “espacial”. Todos
los individuos poseen todos los tipos de inteligencias y las fortalezas intelectuales
pueden variar a lo largo del tiempo a través de las experiencias y eventos personales.
Alemania
La Teoría de las Inteligencias Múltiples está poco implementada en Alemania, aunque los
educadores presentan un gran interés en saber más sobre ella.
Recomendaciones
Portugal

Se deben incluir ejemplos prácticos de los tipos de inteligencia.

El Manual Formativo debe ser flexible para que puede ser adaptado a una gran
variedad de contextos formativos.

El Manual Formativo puede convertirse en una oportunidad para divulgar iniciativas a
nivel nacional.

El contenido debe ser adaptado a las necesidades del grupo destinatario.
65
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Rumania

El Manual Formativo debe presentar un lenguaje simple y coherente para que sea
accesible y pueda ser utilizado por una gran variedad de profesionales.

Debe presentarse en versión papel y electrónica facilitando su distribución y
divulgación entre el grupo destinatario (sector público y privado, empresas, ONGs,
etc).

Debe incluir elementos que permitan reconocer los tipos de inteligencia e identificar
los perfiles de inteligencia.

Debe incluir ejemplos de buenas prácticas que faciliten la estimulación de los tipos de
inteligencia.

Debe incluir ejemplos de buenas prácticas sobre la aplicación de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples a los diferentes estilos de aprendizaje.
Reino Unido

El Manual Formativo debe servir de soporte para los formadores que tengan poca
experiencia en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Las actividades deben ser apropiadas y adaptadas a las cuatro áreas clave del proyecto
IN PATH.

Se debe ofrecer todos los medios posibles para que el grupo destinatario pueda
explorar el Manual Formativo.
España

El Manual Formativo debe explicar la definición de los diferentes tipos de inteligencias,
como utilizarlas, beneficios y ventajas. Las experiencias personales son una parte
fundamental del proceso de inclusión.

Es fundamental implementar formación presencial: talleres, trabajos en grupo, etc. Se
debe considerar la falta de recursos económicos y humanos de las entidades para
implementar la formación.

El Manual Formativo debe ser práctico y ensalzar el papel del educador. Éste puede
utilizar diferentes soportes como las TIC, pero su papel no se puede sustituir.

La educación individual no es una realidad efectiva. La educación tradicional e incluso
la inclusión social utilizan las mismas técnicas y metodologías con todos los individuos.
66
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Es muy relevante formar mejor los profesionales para que puedan ofrecer una
educación personalizada a los colectivos en riesgo.

El Manual Formativo debe ser práctico y visual. Es importante que los profesionales lo
puedan utilizar en sus actividades formativas.
Italia

La Teoría de las Inteligencias Múltiples es muy diferente de la Teoría de la Inteligencia
Emocional de Goleman.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples no es un método, es un marco de pensamiento
que permite analizar la mente humana, sus procesos y productos. No existen escuelas
oficiales de inteligencias múltiples.

Es necesaria una formación correcta para poder utilizar y aplicar la Teoría de las
Inteligencias Múltiples.
Alemania

El Manual Formativo debe explicar la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Debe asociar la teoría y las últimas prácticas de aprendizaje.

Debe ofrecer un gran número de ejemplos y procesos de formación para aplicar la
teoría.

Debe ofrecer información concreta sobre como aplicar la teoría en las actividades
diarias.
67
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
68
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
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74
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
75
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Anexo I – Datos Adicionales
Información detallada recopilada a través de los cuestionarios
Países
participantes
Portugal
Grupo destinatario
- 4 formadores de adultos
- 11 profesores
(Antropólogo, Sociólogo,
Consultor, Formador de FP,
Profesor de Inglés y Portugués,
Profesor de Idiomas, Orientador,
Traductor, Coordinador de
Formación, Formador, Psicólogo,
Técnico de validación y
reconocimiento de
competencias)
Rumania
- 14 profesores
- 1 trabajador social
(sobre todo inspectores en los
siguientes campos: psicología,
educación primaria, profesores
de inglés, profesores de francés,
educación para el
emprendimiento y la gestión
económica, educación
económica)
Colectivos con los que trabajan los
entrevistados
- Desempleados, jóvenes que han
abandonado la escuela, personas con pocas
cualificaciones profesionales (la mayoría de
los encuestados portugueses), personas en
situación de pobreza, habitantes de áreas
rurales, minorías étnicas, jubilados,
personas mayores, padres y madres
soltero/as o divorciados/as.
- Habitantes de áreas rurales y personas
con problemas financieros (la mayoría de
los encuestados rumanos), estudiantes,
profesores, jóvenes que han abandonado la
escuela, personas con pocas cualificaciones
profesionales, desempleados, padres y
madres soltero/as o divorciados/as.
Reino Unido
- 15 personas
- Desempleados, personas jubiladas,
personas sin hogar, habitantes de áreas
rurales, jóvenes que han abandonado la
escuela, personas con pocas cualificaciones
profesionales (distribución equilibrada).
España
- 3 trabajadores sociales
- inmigrantes (más de la mitad de los
encuestados españoles), discapacitados
intelectuales, personas en situación de
- 3 psicólogos sociales
76
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
- 1 técnico de inmigración
pobreza.
- 3 pedagogos
- 2 integradores sociales
- 3 educadores social
- 1 investigador social
Italia
- 14 trabajadores sociales
- 2 educadores
Alemania
15 personas
- certificación de la educación;
- psicólogos;
- inmigrantes (la mayoría de los
encuestados italianos), desempleados,
personas con discapacidad intelectual,
jóvenes que han abandonado la escuela,
personas con discapacidad física, grupos
minoritarios, otros grupos en riesgo.
- personas con discapacidad física y mental
(menos de un cuarto de los encuestados
alemanes), inmigrantes, minorías étnicas,
desempleados, habitantes de áreas rurales,
estudiantes, trabajadores de guarderías.
- trabajadores sociales;
- servicio comunitario;
- educador;
- formación en alemán como
lengua extranjera.
77
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Anexo II – Cuestionario
Cuestionario sobre las necesidades de los profesionales que trabajan con colectivos en
riesgo de exclusión social

Este cuestionario ha sido elaborado en el marco del proyecto europeo IN PATH tiene
por objetivo analizar las necesidades de los profesionales que trabajan con grupos en
riesgo de exclusión social y laboral. IN PATH – Intelligent Pathways for Better Inclusion
elaborará un Manual y un Curso de Formación destinados a formadores de adultos y
trabajadores sociales. Estos materiales formativos fomentarán la adaptación de las
técnicas pedagógicas de los grupos destinatarios a los estilos y perfiles de aprendizaje
de los colectivos marginados.

Este cuestionario tiene por objetivo identificar las necesidades de los educadores y
trabajadores sociales, así como otros profesionales que trabajan con individuos en
riesgo de exclusión social, especialmente en lo que se refiere al uso de métodos y
técnicas basados en la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner).

Los datos contenidos en el siguiente documento tienen como objetivo simplificar el
análisis de los resultados obtenidos en la investigación. Estos datos nunca serán
publicados ni entregados a terceras personas y solo estarán a disposición de la
Comisión Europea en caso de auditoría. Entendemos que la cumplimentación de esta
hoja aprueba dicho uso.
La información de este cuestionario es estrictamente confidencial. Solo necesitamos
sus datos para un posible control para autentificar que el cuestionario ha sido
realizado.
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
78
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
1. Por favor indique los colectivos con los que suele trabajar. (Elija un máximo de tres
opciones, teniendo en consideración los más relevantes).
 Desempleados
 Jubilados
 Personas mayores
 Inmigrantes
 Colectivos económicamente desfavorecidos
 Personas sin hogar
 Personas que viven en áreas rurales
 Analfabetos
 Personas con discapacidad física
 Personas con discapacidad mental
 Minorías étnicas
 Padres/ Madres solteros/as o divorciados/as
 Presidarios, ex presidarios
 Personas que han abandonado los estudios prematuramente
 Personas con bajas cualificaciones profesionales
 Otros (por favor, especifique): ………………………………………………………………….
2. Indique la edad de los colectivos con los que suele trabajar. (Puede elegir más de una
opción):
 Menos de 18 años
 Entre 18 y 25 años
 Entre 25 y 35 años
 Entre 35 y 45 años
 Entre 45 y 60 años
 Más de 60 años
79
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Si ha seleccionado más de una franja de edad, por favor indique la franja con la que trabaja
más a menudo.
……………………………………………………………………………………………..
3. Por favor, describa las actividades de formación que lleva a cabo.
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
4. ¿Cuántos alumnos componen sus clases/grupos de formación y trabajo? (Elija una opción,
teniendo en cuenta el número más común).
 Menos de 5 personas
 Entre 5 y 10 personas
 Entre 10 y 15 personas
 Entre 15 y 20 personas
 Otros (por favor, especifique): ………………………………………………………………….
5. ¿Cuál es la duración de una clase/sesión de formación?
 2 horas
 Entre 2 y 4 horas
 Más de 4 horas
 Otra (por favor, especifique): ………………………………………………………………….
6. ¿Cuál es la duración de los cursos de formación que imparte? (Elija una opción).
 Menos de 10 horas
 10-20 horas
 20-30 horas
 40-50 horas
80
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
7. ¿Qué métodos y técnicas de docencia suele utilizar? (Puede elegir más de una opción).
 Lectura
 Lluvia de ideas
 Resolución de problemas
 Casos de estudio
 Demostración
 Auto-conocimiento
 Test
 Aprendizaje práctico (“aprender haciendo”)
 Sesiones plenarias
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo
 Trabajo individual
 Juego de rol (“role playing”)
 Debate
 Debate polémico (técnica “abogado del diablo”)
 Otras (por favor especifique): ………………………………………………………………………
8. ¿Qué teoría cognitiva suele utilizar cómo marco pedagógico para sus actividades
profesionales diarias?
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
9. ¿Está familiarizado con la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner) y sus
aplicaciones?
Sí 
No 
81
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
10. Si ha contestado NO a la cuestión 9, por favor pase directamente a la cuestión 12.
Si ha contestado SÍ a la cuestión anterior, por favor indique la periodicidad con la que aplica
los principios de la Teoría de Howard Gardner en sus actividades formativas.
 Siempre
 En algunos cursos
 Ocasionalmente
 Raramente
 Nunca
11. ¿Qué aspectos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner) utiliza en las
actividades de formación que lleva a cabo?
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
12. ¿Suele identificar diferentes perfiles de inteligencia entre los colectivos con los que suele
trabajar?
Sí 
No 
Si ha respondido afirmativamente, por favor especifique.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
13. ¿Le gustaría estimular y motivar los colectivos con los que suele trabajar utilizando sus
perfiles de inteligencia?
Sí 
No 
14. ¿Le gustaría desarrollar competencias de cara a identificar los perfiles de inteligencia de
los colectivos con los que suele trabajar?
82
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Sí 
No 
15. ¿Cuáles de las siguientes habilidades se pueden desarrollar a través de sus actividades de
formación? (Puede elegir más de una opción).
 Habilidades de gestión financiera
 Habilidades activas para el empleo y el emprendimiento
 Habilidades para cuidar de los niños
 Habilidades de aprendizaje práctico (“aprender a aprender”)
16. ¿Qué tipo de problemas, dificultades y obstáculos suele encontrar cuando trabaja con
individuos en situación de exclusión social o pobreza? (Puede elegir más de una opción).
 Problemas de lenguaje
 Problemas de lectura
 Problemas de escritura
 Problemas de comunicación
 Problemas de entendimiento
 Problemas de asiduidad a clase
 Otros (por favor, especifique)....................................................................................................
17. ¿Considera que necesita mejorar sus competencias profesionales en lo que se refiere al
trabajo que desarrolla con colectivos en riesgo de exclusión social? Sí 
No 
Si ha respondido “Sí”, por favor mencione las competencias que considera que debe mejorar.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
18. ¿Le gustaría hacer alguna recomendación o comentario que nos ayude a mejorar sus
competencias profesionales?
83
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
19. Los socios europeos del proyecto IN PATH desarrollarán un Manual para formadores de
adultos y profesionales que trabajan con colectivos en riesgo de exclusión social, de cara a
fomentar la adaptación de las técnicas pedagógicas de los grupos destinatarios a los estilos y
perfiles de aprendizaje de los colectivos marginados. ¿Nos podría ofrecer algunas
recomendaciones (metodología, estructura, presentación, etc)?
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
DATOS PERSONALES:
Nombre y Apellido: ...........................................................................................................
Edad: ...................................................................................................................................
Sexo: Hombre 
Mujer: 
Profesión: ........................................................................................................................
Años de Experiencia: ………………(en años)
Nivel de formación:
 Educación Secundaria (Instituto o Equivalente)
 Formación Profesional
 Educación Superior/Universitaria
 Educación pos-universitaria
 Master
 Doctorado
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Anexo III – Modelo de Entrevista
Nombre del Entrevistado: …………………………………………………………………………..
Profesión: …………………………………………………………………….
Fecha de la Entrevista: ……………………………………………………………………………..
La siguiente entrevista tiene por objetivo profundizar el conocimiento sobre la Teoría de las
Inteligencias Múltiples de Howard Gardner.
Por favor, descríbanos su formación
académica y su actividad profesional.
85
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
¿Qué teoría(s) cognitiva(s) suele
utilizar para llevar a cabo sus
actividades profesionales?
¿Cómo definiría el concepto de
inteligencia?
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
¿Suele aplicar la Teoría de las
Inteligencias Múltiples de Howard
Gardner en sus actividades?
¿Nos puede ofrecer ejemplos
concretos de la aplicación de la teoría
en sus actividades?
¿Qué tipos de inteligencia nos podría
indicar/definir?
¿Nos puede ofrecer ejemplos de
tareas que haya llevado a cabo
utilizando
distintos
tipos
de
inteligencia?
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
¿Nos puede ofrecer ejemplos de
situaciones concretas en que usted
haya considerado que el uso de
diferentes aspectos de la teoría de
Howard Gardner podría haber sido
útil?
¿Cuáles son las ventajas del uso de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples
en el proceso de aprendizaje?
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Estamos desarrollando un Manual
Práctico
para
educadores
y
trabajadores sociales. ¿Nos podría
hacer alguna recomendación sobre
cómo incluir la Teoría de Howard
Gardner?
¿Qué
contenidos
y
estructura recomendaría?
¿Nos puede hacer recomendaciones
sobre las potencialidades de utilizar
la Teoría de las inteligencias Múltiples
en la promoción de la inclusión
social?
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
Anexo IV- Plantilla del Trabajo de Investigación
El presente trabajo de investigación tiene por objetivo recopilar información sobre las
herramientas y enfoques para aplicar la Teoría de las Inteligencias Múltiples a los estilos de
aprendizaje. El trabajo de investigación se llevará a cabo a nivel nacional, europeo e
internacional.
Cada socio llevará a cabo una investigación a nivel nacional (encuestas, informes, estadísticas,
análisis, páginas Webs de autoridades e instituciones) de cara a recopilar la información
requerida.
Título:
IN PATH: TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
HERRAMIENTAS Y ENFOQUES SOBRE LA APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES A LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE
I. Descripción de las herramientas y enfoques sobre la aplicación de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples a los diferentes estilos de aprendizaje (documentos y trabajos de
referencia a nivel nacional: estrategias, políticas, informes, libros, manuales, etc)
Max. 250 líneas
II. Ejemplos de buenas prácticas sobre herramientas y enfoques relacionados con la Teoría
de las Inteligencias Múltiples (mencionar la fuente o la institución)
Max. 150 líneas
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
III. Opiniones y conclusiones sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples de autores
nacionales de relevancia. (indicar las referencias)
Max. 50 líneas
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