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IE Nº 170
“Santa Rosa del Sauce”
UGEL 05 SJL-EA
¡Educando CONTIGO!
“AÑO DE LA INTEGRACION NACIONAL Y EL
RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”
PEI QUINQUEÑO 2011 - 2015
INSTITUCION EDUCATIVA N° 170
“Santa Rosa del Sauce”
“CAMINO AL ÉXITO
EDUCATIVO”
DIRECTOR:
Prof. Jorge Vilca Rabanal
2012
LIMA - PERU
Av. Las Rosas s/n AAHH Santa Rosa del Sauce - SJL Teléfono: 459-0152
“Construyendo en la MENTE INMORTAL del HOMBRE”
www.iesrs170.blogspot.com
IE Nº 170
“Santa Rosa del Sauce”
UGEL 05 SJL-EA
¡Educando CONTIGO!
Proyecto Educativo Institucional de la Institución
Educativa Nº 170 “Santa Rosa del Sauce”
Identificación de la Institución
 Institución Educativa: Nº 170 ´´Santa Rosa del Sauce´´
 Creación:
o Inicial: R.D. Nº
-UGEL 05, del 2000
o Primaria: R.D. Nº 276-USE05, del 1º de abril de 1990
o Secundaria: R.D. Nº 680-USE 05, del 1º de marzo de 1999
 Ubicación Geográfica:
o Dirección: Av. Las Rosas S/N
o Asentamiento Humano: Santa Rosa del Sauce
o Distrito: San Juan de Lurigancho
o Provincia y departamento: Lima
 Gestión: Estatal
 Unidad de Gestión Educativa Local: 05 San Juan de Lurigancho
 Niveles y modalidad que ofrece:
o Educación Inicial
o Educación Primaria de menores
o Educación Secundaria de menores
 Alcance temporal:
o Fecha de inicio: Marzo 2008
o Fecha de término: Marzo 2013
I IDENTIDAD
1. VISIÓN:
La I.E. Nº 170 ´´Santa Rosa del Sauce´´al 2015 es un centro de desarrollo humano;
donde se incentiva, forma y potencia las habilidades y capacidades de sus
estudiantes; capaces de integrarse a la sociedad y convivir en armonía consigo
mismos, con los demás y su ambiente; aportando en la resolución de los problemas
de su comunidad; generando su propio trabajo y la de los demás, camino al
desarrollo sostenible y sustentable de nuestro distrito y país.
2. MISIÓN:
´´Somos una Institución Educativa integral que contribuye a que los niños y jóvenes
del AA.HH. Santa Rosa del Sauce desarrollen competencias básicas que le
garanticen el cultivo del pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas
y la toma de decisiones en su vida y la de su comunidad; basándonos en el
desarrollo de una cultura de paz, ética, intelectual, artística-cultural, afectiva, física y
espiritual´´
Av. Las Rosas s/n AAHH Santa Rosa del Sauce - SJL Teléfono: 459-0152
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Reseña Histórica
La Institución Educativa inició sus actividades en estrecha relación con la formación
del AA.HH. ´´Santa Rosa del Sauce´´ cuando cientos de familias se ubicaron en
torno a la zona arqueológica del Sauce. La educación como el techo propio es una
necesidad de los pobladores, los que deciden realizar las gestiones ante las
autoridades de la USE 03.
Así, el 1º de abril de 1990, después de dos años de petitorios, los pobladores ven
cristalizados sus sueños con la R.D. Nº 276-USE 03 empezándose las labores como
escuela primaria de menores.
En condiciones precarias, en el local comunal asistieron 40 niños en el primer grado,
siendo la primera directora la señorita Adela Mio Moscoso.
Entre 1991 – 1994, por la demanda de usuarios urge la construcción de aulas de
adobe y esteras para atender hasta el 6º grado de primaria.
Con la dirección del Prof. Waldo Orellana Paredes durante los años 1995 – 1999,
hay incremento de la población estudiantil con dos secciones de cada grado de 1º a
6º.
La comunidad educativa crece así en 1999 por R.D. Nº 680 USE 05, de fecha 1 de
marzo, se crea el nivel secundaria de menores con dos secciones de 1º grado a la
par, ese año se inauguró el local construido por INFES.
Durante el año 2000 se creó el nivel de educación inicial, bajo la dirección del Prof.
Efrén Buheso Quispe ingresamos al año 2001 con los 3 niveles educativos;
prosigue el desarrollo de la Institución teniendo como directora a la Prof. Marcelina
Fretel Salcedo hasta el año 2002.
A inicio del mes de febrero del año 2003 asume la dirección la Lic. Zarina Zárate
Bernabel, por designación de la UGEL Nº 05 SJL-EA, donde se desarrollan
coordinaciones y acciones en conjunto con los padres de familia y maestros para
establecer la planificación y organización que requiere la IE Nº 170, para dotar de un
buen servicio educativo a la comunidad. Continuo como directora la Lic. Zarina todo
el año 2004.
Al inicio del mes de marzo del año 2005 asume la dirección el Lic. Manuel Zurita
Mendoza por designación de la UGEL Nº 05 SJL-EA, periodo que dura hasta el 31
de mayo del 2006.
A partir del 1º de junio del 2006 y a través de concurso público, asume la Dirección
el prof. Jorge Vilca Rabanal según la R.D. Nº 03332 del 12 de mayo – UGEL 05
para desarrollar acciones en beneficio de la comunidad saucina, quién continúa
hasta la actualidad y en cuya gestión se han firmado diversos convenios
interinstitucionales para solucionar problemas de salud bucal, salud social, escuela
de padres, apoyo de estudiantes de los últimos años de formación docente en el
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nivel primaria, gestión de diversos materiales y equipos de audio – visual y la
colocación de cuatro aulas prefabricadas que reemplazan a las que estaban a punto
de colapsar; así mismo, para este periodo lectivo contamos con tres aulas
implementadas con equipos de audio-video, implementación del AIP y aula CRE
mejorando los procesos de enseñanza – aprendizaje de nuestros estudiantes,
alcanzando de esta manera la visión plasmada en el presente PEI.
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3. VALORES INSTITUCIONALES:
 PUNTUALIDAD
 RESPONSABILIDAD
 RESPETO
ACTITUDES
PUNTUALIDAD
VALORES
ANTE EL ÁREA
COMPORTAMIENTO
- Llega puntualmente al aula.
- Entrega sus materiales en el tiempo
asignado.
- Entrega oportunamente sus trabajos.
- Cumple con los horarios acordados.
- Asiste con puntualidad a la IE
- Planifica sus actividades y su tiempo
adecuadamente
- Cumple los horarios establecidos.
- Llega puntualmente a las actividades
de la IE
RESPETO
- Trata con amabilidad y cortesía a los
demás
- Escucha con atención
- Pide la palabra para expresar sus
ideas.
- Respeta los acuerdos de la mayoría.
- Respeta las diferencias individuales.
- Respeta los puntos de vista diferentes.
RESPONSABILIDAD
- Participación activamente
proceso de aprendizaje.
en
- Mantiene limpia y ordenada su aula
- Cuida los mobiliarios y espacios de
uso común.
- Cuida la propiedad ajena.
- Cumple las normas de convivencia
- Protege y conserva el ambiente.
su
- Cumple con las tareas asignadas
- Muestra firmeza en el cumplimiento de
sus propósitos.
- Culmina a tiempo la tarea emprendida.
- Muestra constancia en el trabajo que
realiza.
- Aprovecha los errores para mejorar su
trabajo.
- Reacciona positivamente ante los
obstáculos
- Toma decisiones en forma autónoma.
- Lidera al grupo en el cumplimiento de
sus actividades.
- Toma la iniciativa cuando realiza las
tareas encomendadas al equipo.
- Plantea propuestas para solucionar
problemas.
- Dedica tiempo a sus estudios.
- Cumple con las responsabilidades
que se le asigna
- Asiste correctamente uniformado a
la IE
- Cumple con el RI de la IE
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II DIAGNOSTICO DE LA I.E Nº 170
AREA DE GESTION PEDAGOGICA
Problemas:
1.- Inadecuados hábitos de higiene
2. Incumplimiento de las normas de convivencia e Indisciplina de los estudiantes.
3. Desconocimiento de los docentes de métodos y estrategias de aprendizaje
AREA DE GESTION INSTITUCIONAL
Problemas:
1. Deficiente trabajo en equipo.
2. Ausencia de un comité que vigila la calidad educativa.
AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA
1. Déficit de aulas.
2. Insuficiente cantidad de computadoras en la sala de innovación.
Nuestra I.E. Nº 170 presentan el siguiente plan estratégico:
PROBLEMAS
Inadecuados hábitos
de higiene y
alimentación
Incumplimiento de
las normas de
convivencia e
Indisciplina de los
estudiantes.
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
ESTRATEGIAS
Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta
con el programa “LIMPIOS Y
SANOS
ESTUDIAMOS
MEJOR”, validado; para
practicar los hábitos de
alimentación
e
higiene
personal.
Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta
con un programa de “LOS
ESTUDIANTES
SANTAROSINOS
APRENDEN A CONVIVIR
PRACTICANDO
LAS
NORMAS
DE
CONVIVENCIA Y LOS
VALORES”
1. Sensibilización.
2. Sesiones de aprendizajes.
3. Concursos inter – aulas;
escuela de padres.
1. Sensibilización: alumnos,
docentes y padres de
familia.
2. Sesiones de aprendizaje.
3. Campañas de proyección a
la comunidad.
1.
Desconocimient
o de los
docentes de
métodos y
estrategias de
aprendizaje
Al 2010 la IE N° 170 “SRDS”
cuenta
con
docentes
utilizando
métodos
y
estrategias
activas
de
enseñanza - aprendizaje
Deficiente trabajo en
equipo.
Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta
con una nueva estructura
organizacional y funcional
basada en el trabajo en
equipo
respetando
la
participación de los agentes
educativos con equidad de
género y con democracia en
la toma de decisiones
AREA DE
GESTION
INSTITUCIONA
L
AREA DE GESTION PEDAGOGICO
AREA
2.
3.
1.
2.
Sensibilización
a
los
docentes sobre su práctica
pedagógica.
Talleres de capacitación
sobre metodologías de
enseñanza – aprendizaje.
Acompañamiento en aula a
los docentes fortaleciendo
su práctica pedagógica
Sensibilización.
Talleres de:
- Salud mental.
- Autoestima.
- Organizar a los
docentes por equipos.
- Organización del
Consejo Estudiantil de
manera democrática y
RESPONSABLES
Comité de salud.
Promotora de TOE
Coor. de tutoría
primaria
Coor. de tutoría
secundaria
Coor. de convivencia
y disciplina escolar
CONA
CIMCAE
COMITÉ DE
MONITOREO Y
SUPERVICION
Órgano de Dirección.
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con equidad de género.
APAFA representativa y
con Plan Operativo
ligado a la comunidad
local
Sensibilización.
Conformación de equipos
de calidad.
Elaboración y validación del
Plan Estratégico.
Búsqueda
del
financiamiento y aliados
estratégicos.
Ejecución de los proyectos.
-
Ausencia de un
dinámico circulo de
calidad.
AREA DE GESTION
ADMINISTRATIVA
Déficit de aulas
Insuficiente cantidad
de computadoras en
la sala de
innovación.
Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta
con un circulo dinámico de
calidad, “SÍ SE PUEDE”;
desarrollando proyectos que
convergen en la calidad
educativa de la institución
educativa.
Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta
con la cantidad de aulas
suficientes para atender la
demanda educativa.
Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta
con
la
cantidad
de
computadoras
suficientes
para atender la demanda
educativa.
1.
2.
3.
4.
5.
1. Gestionar a INFES.
2. Solicitar donaciones a
diferentes instituciones.
1. Sensibilización padres
alumnos y docentes.
2. Desarrollar actividades de
autogestión.
3. Comprometer al sector
privado en el padrinazgo de
nuestra institución, bajo la
figura de responsabilidad
social.
Docentes
Órgano de Dirección.
Órgano de Dirección.
2.1 Identificación de problemas que debe enfrentar la I.E.
a. ANALISIS INTERNO:
ASPECTO
PROBLEMA
I. Gestión Pedagógica:
1.1
Programación curricular:
Programaciones mal
elaboradas
presentación a destiempo.
1.2
Proceso de aprendizaje:
Desconocimiento de los docentes de métodos y
estrategias de aprendizaje
1.3
Rendimiento del educando:
Rendimiento deficiente de los alumnos.
1.4
Supervisión y evaluación:
No se planifica ni ejecuta las supervisiones.
1.5
Características del trabajo docente:
Docentes con deficiente hábito de lectura y con
limitaciones para elaborar material didáctico.
1.6
Promoción educativa comunal:
Desconocimiento de la elaboración de proyectos
que se proyecten a la labor social.
1.7
Coordinación y servicios
complementarios
Niños mal nutridos.
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con
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II. Gestión Institucional
2.1 Organización y procesos:
2.2 Procesos de administración
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Poca fluidez en la comunicación entre los
miembros de la comunidad educativa.
Escazo tiempo para planificar, programar y
evaluar.
2.3 Clima institucional:
Por diferencias de ideas, algunos profesores
propician el rompimiento de las relaciones
humanas.
III. Gestión Administrativa:
3.1. Capacitación:
No se propicia las auto capacitaciones desde la
escuela.
3.2 Infraestructura:
Carencia de ambientes para centro de cómputo,
laboratorios de ciencias e idiomas, biblioteca,
botiquín, sala de profesores y comedor escolar.
Carencia de bibliografía diversa.
3.3 Materiales:
Carencia de material, Instrumentos y equipos
para los laboratorios de ciencias e idioma
Carencia de equipos de cómputo y multimedia.
b. ANALISIS EXTERNO:
ASPECTO
PROBLEMAS
I. Político y socioeconómico-productivo:
1.1 Estabilidad y decisión política:
Gestión deficiente del sector educación.
1.2 Servicios de salud:
Inaccesibilidad a los medicamentos
1.3 Población económicamente activa:
Remuneraciones por debajo del sueldo mínimo
vital
II. Demográfico:
2.1 Crecimiento poblacional
Crecimiento acelerado de la población escolar
III. Socio Cultural:
3.1 Estratificación:
Pobladores pertenecen a los sectores C – D y E.
3.2 Núcleo familiar:
Familias desintegradas
3.3 Nivel cultural e influencia comunal:
Elevado índice de analfabetismo
Locales que expenden drogas y alcohol.
Influencia negativa
comunicación.
IV. Valores y actitudes:
de
los
medios
Los valores y la convivencia social en crisis
Delincuencia juvenil
Alcoholismo y drogadicción juvenil
Pandillaje
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2.2 Identificación del problema principal:
PROBLEMAS
Bajo rendimiento
académico
Agresión entre
compañeros
CAUSAS
Uso de métodos
tradicionales
Carencia de
atención en el
hogar y la
escuela
Inadecuados
Carencia de
hábitos de higiene hábitos de
y alimentación
higiene e
inadecuadas
prácticas
alimentarias
ALTERNATIVA Y /O
NECESIDAD
- Técnicas de estudio.
- Organización del
Tiempo.
- Inteligencia múltiples.
- Atención y
Concentración.
- Talleres de capacitación a
los docentes en metodologías
y estrategias de aprendizaje
- Charlas sobre Bulling.
- Causas de la violencia.
- Estilos de vida saludable.
- Habilidades sociales.
- Técnicas de control de ira.
- Ciudadanía.
- Palabras mágicas.
- Convivencia.
-Higiene personal.
- Lavado de manos.
- Salud Bucal.
- Parasitosis.
- Presentación personal.
- Higiene del aula.
- Higiene comunitaria.
- Clase de alimentos.
- Higiene de los alimentos.
- Enfermedades por la mala
nutrición
TEMA TRANSVERSAL
Educación en Valores y
formación ética
Educación para la
convivencia, la paz y la
ciudadanía
Educación para la salud,
gestión de riesgo y
conciencia ambienta
3 Manejo de técnicas para el diagnóstico:
Las técnicas y sus instrumentos ha utilizarse para realizar el diagnóstico se
muestran en el siguiente cuadro:
Técnicas
Observación
Entrevista
Encuesta
Censo
Evaluación educativa
Análisis documental
Bibliográfica
Sociometría
Psicometría
Instrumentos
Ficha de observación
Cuestionario de entrevista
Cuestionario de encuesta
Formulario de censo
Pruebas educativas
Análisis de contenido
Fichas
Test sociométrico
Test mental
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Así mismo, las técnicas a utilizar para el análisis y priorización de problemas; así
como para la implementación de estrategias y actividades son las siguientes:
- Análisis FODA
- Técnica de priorización Delphi modificada
- Técnica de priorización PERT-CPM (Técnica de Revisión y Evaluación de
Proyectos – Método del Camino Crítico)
- Diagrama Gantt que tiene por objeto precisar la ejecución de actividades.
A. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
Para enrumbarnos en la concreción de los fines de nuestra institución, nos
hemos trazado los siguientes objetivos estratégicos que darán las pautas
generales para la planificación, organización, ejecución y evaluación de las
diversas actividades a realizarse:
AREA DE GESTION
INSTITUCIONAL
AREA DE GESTION
PEDAGOGICO
AREA
PROBLEMAS
Inadecuados hábitos
de higiene
Incumplimiento de
las normas de
convivencia e
Indisciplina de los
estudiantes.
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
ESTRATEGIAS
Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta
con el programa “LIMPIOS Y
SANOS
ESTUDIAMOS
MEJOR”, validado; para
practicar los hábitos de
higiene personal.
Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta
con un programa de “LOS
ESTUDIANTES
SANTAROSINOS
APRENDEN A CONVIVIR
PRACTICANDO
LAS
NORMAS
DE
CONVIVENCIA Y LOS
VALORES”
1. Sensibilización.
2. Sesiones de
aprendizajes.
3. Concursos inter –
aulas; escuela de padres.
Desconocimiento
de los docentes
de métodos y
estrategias de
aprendizaje
Al 2010 la IE N° 170 “SRDS”
cuenta
con
docentes
utilizando
métodos
y
estrategias
activas
de
enseñanza - aprendizaje
Deficiente trabajo en
equipo.
Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta
con una nueva estructura
organizacional y funcional
basada en el trabajo en
equipo, que permita un
trabajo articulado a la
comunidad local y con la
participación con democracia
de los agentes educativos y
con equidad de género.
1.
Sensibilización:
alumnos, docentes y
padres de familia.
2.
Sesiones
de
aprendizaje.
3.
Campañas
de
proyección
a
la
comunidad.
1. Sensibilización a los
docentes
sobre
su
práctica pedagógica.
2.
Talleres
de
capacitación
sobre
metodologías
de
enseñanza – aprendizaje.
3.Acompañamiento
en
aula a los docentes
fortaleciendo su práctica
pedagógica
1. Sensibilización.
2.Talleres de:
- Salud mental.
- Autoestima.
- Organizar a los
docentes por
equipos.
- Organización del
Consejo
Estudiantil de
manera
RESPONSABLES
Comité de salud.
Promotora de TOE
Coor. de tutoría
primaria
Coor. de tutoría
secundaria
Coor. de convivencia y
disciplina escolar
CONA
CIMCAE
COMITÉ DE
MONITOREO Y
SUPERVICION
Órgano de
Dirección.
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AREA DE GESTION
ADMINISTRATIVA
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III
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Ausencia de un
dinámico circulo de
calidad.
Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta
con un circulo dinámico de
calidad,”SÍ SE PUEDE”;
desarrollando proyectos que
convergen en la calidad
educativa de la institución
educativa.
Déficit de aulas
Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta
con la cantidad de aulas
suficientes para atender la
demanda educativa.
Insuficiente cantidad
de computadoras en
la sala de
innovación.
Al 2015 la I.E. N° 170 cuenta
con
la
cantidad
de
computadoras
suficientes
para atender la demanda
educativa.
democrática y con
equidad de
género.
- APAFA
representativa y
con Plan
Operativo ligado a
la comunidad
local
1. Sensibilización.
2. Conformación de
equipos de calidad.
3.
Elaboración
y
validación
del
Plan
Estratégico.
4.
Búsqueda
del
financiamiento y aliados
estratégicos.
5. Ejecución de los
proyectos.
1. Gestionar a INFES.
2. Solicitar donaciones a
diferentes instituciones.
1. Sensibilización padres
alumnos y docentes.
2. Desarrollar actividades
de autogestión.
3. Comprometer al sector
privado en el padrinazgo
de nuestra institución,
bajo
la
figura
de
responsabilidad social.
Docentes
Órgano de
Dirección.
Órgano de Dirección.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
1. Competencias Generales y Capacidades:
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los
logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos,
socio-afectivos y motores.
El Diseño Curricular Básico considera capacidades fundamentales aquellas que se
caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes
intencionalidades del currículo. Son las siguientes:
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 Pensamiento creativo
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las
rutas conocidas o los cánones preestablecidos.
 Pensamiento crítico
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones
propias y en forma argumentativa.
 Solución de problemas
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las
situaciones difíciles o de conflicto.
 Toma de decisiones
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente,
conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.
Son capacidades de área aquellas que tienen una relativa complejidad con
respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área
curricular en relación con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de
área, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento
de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.
Son capacidades específicas aquellas de menor complejidad y que operativizan a
las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones
concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su
identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las
capacidades de área.
De acuerdo con el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular se
propone que al término de la Educación Secundaria los egresados de nuestra IE,
logren el desarrollo de las siguientes capacidades:
 Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y
psicológicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y
aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a
partir de una sólida escala de valores.
 Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,
preferencias e inquietudes, mediante diversas formas den inteacción y expresión
artística, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.
 Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes
y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las
diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminación.
 Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones
para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisión y
autonomía para alcanzar mejores niveles de vida, para sí mismo y para los
demás.
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¡Educando CONTIGO!
 Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y
social; demuestra actitud emprendedora ante el medio natural
y el mundo
laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución
de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances
de la ciencia y la tecnología.
 Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia
integridad, proponiendo alternativas de solución a los problemas ambientales que
afectan a la comunidad local, nacional y mundial.
 Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica para
el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y país.
 Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio
afectivos y meta cognitivos.
1.
Plan de estudios:
El plan de estudios a desarrollar en nuestra IE es el siguiente:
NIVELES
CICLOS
GRADOS
Educación Inicial
I
II
años
años
0-2
3-5
Áreas
Curriculares
2.
Relación consigo mismo
Comunicación Integral
Relación con el medio natural y social
Matemática
Educación Primaria
III
1º
IV
2º
3º
Educación Secundaria
V
4º
5º
VI
6º
Matemática
Comunicación
COM.
Arte
Personal Social
Personal
Social
Ciencia y
Ambiente
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
1º
2º
VI
4º
3º
5º
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
H-G-E
For. Ciud. Y Cívica
PP-FF-RR-HH
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia Tecnología y Ambiente
Educación
Trabajo
para
el
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
Estructura Curricular Básica
La Educación Básica Regular es la modalidad que se desarrolla en nuestra IE y
abarca los niveles de Educación inicial, Primaria y Secundaria.
Cada nivel está organizado en Ciclos que son procesos educativos que se
organizan y desarrollan en función de logros de aprendizaje. La EBR completa siete
ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los
procesos educativos en sus diferentes niveles.
Cada ciclo comprende determinados Grados de estudio, los mismos que están
integrados por Áreas Curriculares. Un área curricular articula e integra las
capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedagógicos y
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epistemológicos. Todas las áreas curriculares, en mayor o menor intensidad,
responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma, con
los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada
área organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados
propósitos.
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los
logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos,
socio-afectivos y motores.
Los Conocimientos están constituidos por el conjunto de saberes que los
estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos, los que a su vez permiten
el desarrollo de las capacidades. Estos contenidos básicos están expresados en
cada una de las áreas curriculares.
VALORES y ACTITUDES
Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y
grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los
diferentes actos de su vida. Sugerimos, entre otros, desarrollar los siguientes
valores: PAZ, RESPETO, SOLIDARIDAD, RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD, LIBERTAD,
LABORIOSIDAD, TOLERANCIA
La Institución Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo con su
propia filosofía se propone, entre otras, las siguientes actitudes: RESPETO A LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA, PERSEVERANCIA EN LA TAREA, DISPOSICIÓN
EMPRENDEDORA, DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA Y SENTIDO
DE ORGANIZACIÓN
3.
Lineamientos Educativos sobre Currículo
a. Principios Pedagógicos
Principio de creatividad en la solución de situaciones problemáticas.
El ser humano está hecho para trascenderse y superarse en la medida que adquiera
la capacidad suficiente de solucionar situaciones problemáticas de diversa
naturaleza y que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora.
En tal sentido para potenciar la creatividad o desplegar el potencial afectivo y
cognitivo del estudiante, debemos aplicar estrategias metodológicas destinadas a
propiciar en todo acto y momento un clima permisivo, libre, no coercitivo, en el que
cada estudiante se manifieste con espontaneidad.
Principio de criticidad en la información recibida.
El pensamiento crítico es la capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva,
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elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
En ese sentido, el actuar pedagógico debe generar espacios para desarrollar el
pensamiento crítico de los diversos aspectos, especialmente de la información que
recibe.
Principio de libertad en la toma de decisiones.
Debemos garantizar y favorecer al máximo la iniciativa, la elección de los alumnos
para que puedan dar respuestas personales y libres.
Por ello debemos procurar que se muevan en un ambiente de libertad para la toma
de decisiones de manera responsable. Algunas estrategias pueden ser:
o Organización personal del tiempo
o Elección de áreas o actividades que pueden realizar los educandos
tanto en tiempo de trabajo personal como de equipos.
o Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones
colectivas o expositivas, puestas en común, debates.
o Participación en la evaluación: Autoevaluación y coevaluación,
especialmente
Principio de socialización, comunicación y participación democrática
y organizada
El ser humano no está clausurado en sí mismo, no es un ser viviente aislado, vive
abierto a la naturaleza, a las demás personas, ya que existe en cada uno de
nosotros una dimensión social y profunda.
Dentro de este proceso de socialización, la comunicación y todo lo referente a ella
juega un papel importante, que hay que ejercitarla y perfeccionarla en un ambiente
de aceptación, respeto y de valoración.
Para promover la participación en los estudiantes, los docentes debemos generar
situaciones de aprendizaje que invite a participar e incentivar el aporte de
sugerencias. Esta participación se logra potenciando la cooperación en actividades
del bien común y evitando en todo momento la rivalidad. Algunos medios serían:
o
o
o
o
Distribución de la clase en grupos de alumnos
Realización de proyectos
Trabajos de investigación
Encuentros colectivos
Principio de respeto a los ritmos y estilos de aprendizaje
Este principio exige que se generen situaciones de aprendizaje que se adapten a
cada uno de los estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel
y ritmo de aprendizajes, aptitudes, y estilos.
b. Concepción de la Educación
Concebimos a la educación como un proceso personal, social y cultural por el cual
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las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica, en beneficio
personal y de su grupo social.
c. Modelos de aprendizaje
 El constructivismo
Sabido es que actualmente la educación experimenta un proceso de renovación. En
el mundo se ha emprendido una importante búsqueda de nuevas y mejores maneras
de enseñar, a la vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de
aprendizaje en el estudiante.
El modelo o paradigma constructivista asume que todo conocimiento es una
elaboración personal a partir de un intercambio dinámico con el medio que le rodea,
lo cual conlleva a plantear estrategias educativas específicas para que el docente
innove en forma continúa su práctica.
El rol del docente es muy importante para impulsar el desarrollo de los procesos
cognitivos y afectivos de los estudiantes. Por ello es muy importante que conozca las
propuestas más actuales en educación, pues sólo así podrá tener una práctica
crítica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al nivel de desarrollo de los
estudiantes.
Como movimiento el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos
teóricos y conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos, que ayudan a
entender como construyen el conocimiento los seres humanos.
 Teoría Genética Evolutiva de Jean Piaget
Concibe al pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir de las
interacciones del sujeto con su medio físico y social.
La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales)
de la persona sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y
personas.
Piaget plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa
inicial, sensorio motriz, a una última de pensamiento formal.
Desde el punto de vista del rol de al educación, es ayudar al educando a construir el
pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a
través de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basándose en lo
que trae el alumno al aula.
 Teoría Culturalista de Lev Seminovich Vigostky
Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el
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papel principal.
Asume el concepto de construcción: El aprendizaje se produce gracias a los
procesos sociales, y el resultado de la interacción del educando con el maestro que
sirve de modelo y de guía.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto social
y cultural.
Vigostky propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como
“Zona de Desarrollo Próximo”. Esta idea significa todo aquello que el niño puede
hacer con ayuda del maestro o de los compañeros más competentes y después de
un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia.
La educación es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo
potencial.
 Aprendizaje cognoscitivo de David Ausubel
Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”. Propone cuatro
clases de aprendizaje: Por repetición, receptivo, por descubrimiento, y significativo.
Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción.
El aprendizaje por repetición no es malo por naturaleza, lo que se debe lograr es que
adquiera sentido para el que aprende.
Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepción sea significativo y
tenga sentido.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de
un modo sustantivo con los saberes previos que tiene el estudiante.
d. Enfoque curricular
La concepción de la Estructura Curricular Básica de la Educación Primaria y el
Diseño Curricular Básico de la Educación Secundaria recoge los principios de una
educación humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo.
Es humanista porque sitúa al estudiante como el centro de su atención,
promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el estudiante es el agente
fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en
cuenta sus intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía para
la construcción de su Proyecto de Vida.
Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el
contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las
características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica
y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a convivir y
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a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto
de País.
Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del
estudiante permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales.
Se pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con
los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo
cognitivo está concomitantemente vinculado a las estructuras socio-afectivas de
la persona.
Es afectivo, porque brinda atención especial a los sentimientos, emociones,
pasiones y motivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones
interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y
controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con
autonomía, en relación con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se
desenvuelve, mediante una búsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha
de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de ánimo propios y ajenos
y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son
reflejo de una jerarquía de valores que se va construyendo durante toda la vida.
e. Planificación curricular
Los niveles de planificación de la gestión del aprendizaje son los siguientes:
Proyecto curricular de la Institución Educativa – Diversificación
curricular
Es el primer nivel de planificación de la gestión del aprendizaje. En el proceso de
diversificación curricular, debemos de tener en cuenta que se:
- Determinan y contextual izan los temas transversales que orientarán la práctica
educativa.
- Seleccionan valores y actitudes a partir de lo que se sugiere en la Estructura
Curricular Básica y el Diseño Curricular y se incorporan otros de acuerdo con la
visión e intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y la filosofía de la
nuestra Institución.
-
Determinan los aprendizajes esperados para cada período y grado. Esto se logra
articulando las capacidades específicas con los contenidos básicos del área.
Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales
elegidos.
Los docentes podemos seleccionar las actitudes y formular sus respectivos
comportamientos observables que se promoverán en cada grado. Estas actitudes se
vinculan con el desarrollo de capacidades y conocimientos, como parte de la
formación integral del estudiante. Por ejemplo, al desarrollar la capacidad de
comprensión de textos, paralelamente se logran actitudes como la disposición
cooperativa y democrática.
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Programación curricular anual
Es el segundo nivel de la Planificación curricular, consiste en que cada equipo de
docentes de cada área curricular y / o grado de estudios organiza el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes en Unidades Didácticas de acuerdo con la
naturaleza de cada área, a lo largo del año escolar.
Unidades didácticas
Es el tercer nivel de planificación, consiste en la
elaboración de las Unidades
Didácticas, el docente articulará los componentes (organizadores de contenidos), las
capacidades y actitudes al interior del área. Y en el caso de proyectos de
aprendizaje, aprovechará la metodología para integrar las áreas, a partir de los
temas transversales seleccionados. No hay número ni tiempo ni formato establecido
para cada unidad didáctica. Los docentes organizan su práctica pedagógica en la
forma que consideren más funcional y pertinente.
Sesiones de aprendizaje
Se constituye el cuarto nivel de la planificación de la gestión del aprendizaje. Las
Unidades Didácticas se desagregan en sesiones de aprendizaje, que son espacios
en los que se produce la interacción entre el que aprende, el que enseña y el objeto
de aprendizaje. Los docentes planifican la sesión de aprendizaje de acuerdo con su
estilo personal, teniendo en cuenta las características del trabajo en el aula
sugeridas anteriormente.
f. Implementación curricular
Se propone como actividades principales a las siguientes:
Capacitación, actualización y monitoreo permanente del docente en temas
como:
- Comprensión lectora
- Diversificación y concreción curricular
- Metodologías que ayuden la activación de procesos cognitivos y
metacognitivos
- Estrategias de enseñanza aprendizaje
- Elaboración de materiales educativos
- Evaluación de los aprendizajes
- Liderazgo docente
- Tutoría
- Elaboración de proyectos de inversión y búsqueda de financiamiento con
la cooperación nacional e internacional.
Talleres sobre comprensión lectora y formación de hábitos de estudio en los
alumnos:
- Taller de estrategias para desarrollar la comprensión lectora
- Implantación del taller de ´´Lectura recreativa y formativa dentro de la IE´´
- Educación en valores
- Autoestima y Liderazgo escolar
- Oratoria y periodismo escolar
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Talleres para padres de familia:
- Taller: ´´Padre: me cuentas y te cuento´´ para mejorar la comunicación y
el control de los estudiantes.
- Taller: ´´Nuestros hijos: una semillita para cultivar´´
- Talleres de escuela para padres con diversos temas como por ejemplo:
Educación sexual, autoestima y autoconfianza, asertividad y
emponderamiento, cultura emprendedora, drogadicción, pandillaje, temas
de salud y relajación.
Actividades de confraternidad con todos los estamentos educativos: con la
finalidad de estrechar lazos de confraternidad, confianza, tolerancia y mejorar la
comunicación para un buen trabajo en equipo.
Reuniones:
- De planificación y organización de las actividades
- Sobre logros y dificultades
- De coordinación permanente por grados y / o áreas curriculares
Jornadas Pedagógicas
- Por niveles educativos
g. Ejecución curricular
Con respecto a la organización del aula:
En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los
estudiantes, debe haber buena organización para optimizar el espacio; espacio para
estudiantes activos y para la variedad de materiales educativos.
Un espacio en el cual aprendan de sus propias acciones, en el que se pueden
mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos
pequeños y grandes.
La disposición en el aula es importante porque afecta todo lo que hacen; es esencial
para el aprendizaje activo.
La organización en el aula de los alumnos están orientadas hacia el autoaprendizaje,
conversación, trabajo en equipo, donde los estudiantes proponen sus normas y las
ejecutan.
Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las
facilidades físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo.
Con respecto a los sectores
Podemos dividir el aula en sectores de trabajo bien definidos, y los materiales de
cada sector organizarse en forma lógica y estar debidamente rotulados. Lo que
permite que los estudiantes actúen libremente.
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El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada
ubicación, ambientándolas de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo
del comité de aula, estudiantes y profesores.
También deben figurar en el aula el rincón pedagógico y tutorial, que cuente con los
siguientes documentos: Nomina de alumnos, normas de convivencia, organización
de los estudiantes, relación de onomásticos, etc.
h.
Perfiles de los autores y actores educativos
IMAGEN IDEAL DE LA ESCUELA
Queremos ser una institución que ofrezca una formación integral competente y
óptima de acuerdo al avance científico y tecnológico.
Que los servicios educativos sean útiles a la comunidad convirtiéndose en un centro
de atención en salud física y psicológica integral.
Que los educandos logren aprendizajes a través de competencias y capacidades.
Que permita su actuar coherente en la vida entre lo que aprendieron y lo que hacen.
Tener personal docente competente por especialidades, actualizado, con interés
permanente de renovación e innovación pedagógicas.
Que los docentes promuevan formas de integración con los padres de familia con la
finalidad de que el trabajo docente se transforme en cambio de actitudes favorables
al aprendizaje del educando.
Tener personal nombrado en su mayoría para garantizar la estabilidad y continuidad
de las acciones y proyectos que se realizan.
La escuela debe formar un tipo de hombre que tenga estas características:
Un hombre capaz, creativo, humanista, responsable y seguro de afrontar
las dificultades que se le presentan en la vida, que tome decisiones
asertivas teniendo en cuenta la valoración de su autoestima.
Que exprese y demuestre respeto y solidaridad frente a sus semejantes
que se acepte a si mismo y acepte a los demás con sus virtudes y
limitaciones teniendo ímpetu de ser mejor y realizarse como tal.
Educandos y educadores que se sientan identificados con su Institución
Educativa a partir de su identidad con la realidad comunal, local y
nacional, valorando su identidad cultural.
Alumno con amplio sentido critico autocrítico que practique valores
cristianos éticos y morales que se transforme en un líder positivo, que se
integre a la sociedad aportando de manera eficaz y eficiente al beneficio
humano.
La Escuela debe cumplir un rol fundamental que debe tener estas características:
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La acción educativa de todos los miembros de la escuela debe ser democrática en
todos sus estamentos basados en el respeto mutuo sustentados en los derechos y
deberes de las personas.
Que la escuela se establezca como centro promotor difusor y enseñanza de la
música folklórica. Así como de nuestra lengua materna.
La escuela propiciadora de acciones integradoras, cooperativas y solidarias que
demuestran el fin que cumple todo ser humano.
La escuela que se encuentre permanentemente a la vanguardia de los adelantos
científicos y tecnológicos teniendo un trabajo innovador, participativo y activo de
todos sus miembros.
PERFIL IDEAL DEL DOCENTE DE LA IE
Socio afectivo y ético
Ser un líder democrático y
comunicativo
Cognitivo
Ser investigador crítico
innovador en su trabajo
Ser un modelo de vida, dando
ejemplo con sus acciones
basadas en valores
Dominar diversos programas
informáticos para la elaboración
de sus materiales
Ser asertivo en sus decisiones
Tener iniciativa y sensibilidad
humana
Ser perseverante y afín al
cambio
Conocer e identificarse con la
realidad de la IE y su
comunidad
Poseer
una
estabilidad
emocional en sus acciones
Dominar otros idiomas para
enfrentar
el
proceso
de
globalización
e
Ser amigo y orientador de los
educandos
Ser tolerante y flexible ante su
condición de vida
Profesional
Ser responsable y puntual en
sus labores
Tener vocación de servicio
Estar capacitado y actualizado
con los últimos conocimientos y
estrategias metodológicas con
la finalidad de que pueda
brindar una educación de
calidad.
PERFIL DEL ALUMNO
Psicomotora
Desarrollar sus habilidades
orales y escritas
Cognitiva
Promover la observación, la
investigación y el análisis
Socio-afectiva
Desarrollar la asertividad en las
decisiones de su vida
Mantener y equilibrar su salud
corporal
Desarrollar un
crítico y creativo
Manifestar sus sentimientos y
emociones
de
manera
equilibrada
Desarrollar sus habilidades y
destrezas manuales para una
actividad ocupacional
Desarrollar y aplicar estrategias
diversas para la solución de
problemas
Desarrollo
de
habilidades
motoras a través de las danzas
pensamiento
Identificarse con sus orígenes,
amando su cultura, folklore e
historia
Ser un hombre con
formación de valores
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PERFIL IDEAL DEL EGRESADO
Este perfil es el que nos orientará en el proceso de planificación, organización,
ejecución, evaluación y retroalimentación de la tarea educativa.
Ser
Asume actitudes éticas
basadas en valores de
libertad, justicia y amor
Tiene
conciencia
cívica, democrática y
participativa
Practica y promueve la
solidaridad y el respeto
Aplica reflexivamente
sus
capacidades
motrices
en
la
utilización
de
actividades físicas de
la vida diaria
Respeta las ideas de
los demás
Posee
autonomía
respetando los valores
Saber
Demuestra eficacia y
eficiencia tanto en sus
habilidades
y
destrezas como en sus
conocimientos
Valora y se comunica
eficientemente en su
lengua materna
Propone
en
su
proyecto de vida el
sentirse partícipe de la
historia
y
su
compromiso con el
futuro del país
Propone y desarrolla
proyectos
empresariales
en
función
a
las
necesidades de la
comunidad
Saber hacer
Toma
decisiones
individuales
y
colectivas para el bien
común
Reconoce
los
derechos de los demás
y las responsabilidades
de otras personas en
los ambientes donde
interactúa
Se expresa de manera
crítica y sensible sobre
un problema
Saber convivir
Vive en armonía ante
la sociedad
Asume
actividades
críticas como medio de
autorización
Asume con sentido
crítico los mensajes
que recibe
Se acepta, respeta a sí
mismo
y
resuelve
conflictos mediante el
diálogo
y
la
negociación
Relaciona y analiza las
opiniones
de
los
demás y fundamenta
sus
opiniones
personales
i. Temas transversales
En los diversos ámbitos culturales hay asuntos de trascendencia e interés general
que surgen de la problemática relacionada con los modos de vida, y de la reflexión
sobre ella, y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. Estos asuntos dan
origen a los temas transversales.
Son transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la Comunidad
Educativa y están
presentes como lineamientos de orientación para la
diversificación y programación curricular.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la
localidad y la Institución Educativa; son seleccionados y determinados por la
comunidad educativa, en función de sus propias necesidades.
Contribuyen a la formación integral de los estudiantes, ayudándoles a comprender y
entender su medio cultural y a construir su propio sistema de valores para enjuiciar
críticamente la realidad que les corresponde vivir, e intervenir en ella para
transformarla y mejorarla.
Los temas transversales que elige nuestra institución, en atención a la problemática
encontrada son:
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Viviendo en armonía siempre tendré compañía
Educación para el Éxito
Educación en valores o formación ética
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
j. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es una de las etapas de la planificación curricular mediante la cual la Estructura
Curricular Básica y el Diseño Curricular Básico, en función de los lineamientos de
Política Educativa Regional, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones
Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso se
concreta en el Proyecto Curricular de Centro. Así la ECB y el DCB se enriquecen
con los aportes de la Comunidad Educativa de cada Institución.
La diversificación curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepción
educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad
de escenarios sociales y culturales del país, que constituyen las regiones.
La diversificación curricular incluye las alternativas pedagógicas y curriculares que
no estén contempladas en la Estructura Curricular Básica y el Diseño Curricular
Básico, pero que aparecen como parte de la realidad de la institución educativa de
manera objetiva.
La institución educativa, como parte del proceso de diversificación y uso del tercio
curricular, puede adecuar los contenidos básicos a su propia realidad o incorporar
otros que considere pertinentes, de acuerdo con los intereses educativos de la zona.
4.
Lineamientos Educativos sobre Tutoría
La Tutoría cumple un rol fundamental como servicio de acompañamiento
socioafectivo, cognitivo, pedagógico y orientación que se brinda al estudiante a lo
largo de su formación escolar. Su objetivo central es promover el desarrollo integral
del alumno; para ello crea un ambiente de confianza en el cual el tutor le ofrece la
posibilidad de ser escuchado, atendido, orientado en diferentes aspectos de su vida
personal, mediante la promoción de espacios de interacción social y de
comunicación personalizada.
Se considerará una hora de tutoría como obligatoria en la cual no se desarrollarán
clases, sino, se brinda oportunidades a los estudiantes para interactuar y conversar
sobre sí mismos y el grupo y sobre temas de tutoría y orientación educacional,
Cultura de Paz, Educación Sexual, Prevención del Uso indebido de Drogas, entre
otros temas de interés de los estudiantes.
En conjunto y bajo la responsabilidad del director y la coordinación con el encargado
de OBE, los docentes proponen los temas y las actividades de acuerdo al
diagnóstico del año anterior con la finalidad de elaborar el plan de Tutoría anual, el
mismo que debe estar inmerso en el PEI y el PAT.
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El trabajo tutorial se desarrolla en forma transversal y permanente, y corresponde a
toda la comunidad educativa brindar este servicio, sin espera exclusiva del docente
responsable o tutor del referido grado y sección.
5.
Lineamientos sobre Evaluación de los Aprendizajes
La Evaluación de los Aprendizajes, es concebida como un proceso mediante el cual se
generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo en
actividad sus necesidades, posibilidades, y logros; permitiendo tomar decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar su proceso de aprendizaje. En este sentido, la evaluación debe ser
entendida como un medio para el mejoramiento continuo del proceso didáctico.
La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua,
sistemática, flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la
función pedagógica, centrada preferentemente en la regulación del proceso de
aprendizaje; y la función social, que constata y/o certifica el logro de determinados
aprendizajes como efectos del proceso de formación. Son objeto de evaluación las
capacidades (que son extraídas del DCN y no son diversificables), los conocimientos
y las actitudes, los mismos que se operativizan mediante los indicadores.
Los indicadores son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje de
los estudiantes. En la evaluación de las capacidades de área, los indicadores son el
resultado de la relación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos y
/ o actitudes y son elaborados por los docentes de cada área. Las actitudes también
son evaluables de manera independiente, en este caso los indicadores son
comportamientos observables que se manifiestan en una situación determinada con
respecto a una u otra actitud.
La calidad de la evaluación ha de ser desarrollada tomando como referencia la
dimensión ética, para garantizar a todo nivel una evaluación justa y equitativa,
tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos
de aprendizaje.
Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de la evaluación,
comprometiendo al propio estudiante (autoevaluación), al grupo en el que está
inserto (coevaluación), y a los docentes y / o padres de familia (heteroevaluación),
considerados como mediadores del aprendizaje.
La evaluación no solo informa sobre el proceso de aprendizaje en el alumno sino
también sobre el proceso de enseñanza que realiza el docente.
Se debe partir de los conocimientos previos del alumno y evaluar durante todo el
proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.
6.
Orientaciones y uso de recursos educativos
Los recursos educativos contarán con un código y se mostrará en catálogos y en
listas que estarán a disposición de los estudiantes, docentes y padres de familia que
necesiten hacer uso de ellos.
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Se realizarán talleres para concienciar a la comunidad educativa en el uso adecuado
y mantenimiento de los recursos educativos con los que contamos.
Se conformará el comité del Centro de Recursos en nuestra IE, el mismo que
desarrollará acciones para incentivar y estimular el uso de los materiales en el
desarrollo de las actividades pedagógicas, de complementación y desarrollo de
tareas en el colegio y la casa del estudiante.
Todo recurso educativo es propiedad de la institución educativa y se facilitará su uso
en calidad de préstamo y bajo la responsabilidad de devolverlo en condiciones
óptimas de conservación.
Se desarrollará actividades que apunten a la obtención de nuevos y variados
materiales con la finalidad de implementar nuestro Centro de Recursos.
Se propiciará el intercambio de materiales y recursos educativos entre IE vecinas,
apuntando a conformar el Centro de Recursos Comunal o de Red para aunar
esfuerzos y servir de mejor manera a los estudiantes de nuestra comunidad.
7.
Utilización de las horas de libre disponibilidad
El tercio curricular se distribuye de acuerdo a las necesidades e intereses de los
estudiantes teniendo en cuenta la problemática institucional que estamos viviendo.
En los siguientes cuadros se muestra la organización y distribución del tiempo,
incluido el tercio curricular para los niveles de Educación Primaria y Secundaria que
se plasmará en el PCI y entrará en vigencia cuando dicho documento este aprobado
por la UGEL 05.
Plan de estudios del nivel primario de la IE Nº 170
AREAS/TUTORIA/TERCIO
CURRICULAR
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Matemática
Comunicación
Arte
Personal social
Educación física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Tutoría
Taller de Comprensión
Lectora
TOTAL
6
6
2
4
2
2
5
1
2
6
6
2
4
2
2
5
1
2
6
6
2
4
2
2
5
1
2
6
6
2
4
2
2
5
1
2
6
6
2
4
2
2
5
1
2
6
6
2
4
2
2
5
1
2
30
30
30
30
30
30
Plan de estudios del nivel secundario de la IE Nº 170
GRADO DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES
Matemática
Comunicación
Inglés
1º
6
6
2
2º
6
6
2
3º
6
6
2
4º
6
6
2
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5º
6
6
2
IE Nº 170
“Santa Rosa del Sauce”
UGEL 05 SJL-EA
Arte
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, familia y relaciones humanas
Educación física
Educación religiosa
Ciencia, tecnología y ambiente
Educación para el trabajo
Tutoría y orientación vocacional
TOTAL
¡Educando CONTIGO!
2
3
2
2
2
2
5
2
1
35
2
3
2
2
2
2
5
2
1
35
2
3
2
2
2
2
5
2
1
35
2
3
2
2
2
2
5
2
1
35
2
3
2
2
2
2
5
2
1
35
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL:
1. Principios que orientan la Gestión de la Institución Educativa
La Dirección del Centro Educativo asume un liderazgo que se demuestra en la
relación existente con toda la comunidad educativa.
Se establece una coordinación fluida y efectiva a través de los coordinadores de
nivel con todos los docentes.
La toma de decisiones es abierta, muchas de las decisiones se toma de manera
democrática, con amplio criterio, buscando siempre asumir la más correcta.
Los canales de participación se encuentran bien definidos tanto para los docentes
padres de familia y alumnos, teniendo todos la posibilidad de contribuir con sus
ideas y aportes. Tanto en asambleas generales de APAFA como en asambleas de
docentes.
La comunicación es permanente y viable, ya que se realiza por varios canales
siendo abierta y reflexiva, desde el estamento más lejano hasta el más cercano.
2. Funciones:
DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Es el educador que dirige a través de un equipo humano organizado de acuerdo a la
organización que asumen los miembros del Centro Educativo. Se encuentran
distribuidos en grupos de trabajo pedagógico a la vez para la realización de
actividades o proyectos que se desarrollan.
Es un facilitador de espacios de interacción. Docente – Escuela, Alumno –
Comunidad, Escuela - Padres de Familia.
Planifica, organiza, controla y evalúa meticulosamente la tarea administrada, de
gestión institucional y de gestión pedagógica.
Es responsable de los resultados del trabajo del equipo docente y administrativo.
DEL DOCENTE
Es el educador que realiza su labor en contacto directo con los educandos y en
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IE Nº 170
“Santa Rosa del Sauce”
UGEL 05 SJL-EA
¡Educando CONTIGO!
coordinación estrecha con sus pares, recibiendo el apoyo de los padres de familia.
Participa en el planeamiento del trabajo educativo, diseña y concreta las acciones de
aprendizaje haciendo uso de materiales diversos, luego utiliza instrumentos de
evaluación para medir los resultados obtenidos.
Recibe la asesoría recomendaciones y orientaciones del equipo directivo. Es
responsable de los resultados del trabajo educativo.
DEL ALUMNO
Es el principal constructor de sus conocimientos basado en su interés, para esto
amplia sus experiencias y recibe orientaciones permanentes en el marco de una
situación Inter-activa.
Aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto
o situación de la realidad. Esta orientación implica aproximarse a dicho contenido
desde sus experiencias, intereses y conocimientos anteriores.
3. Criterios para de la Gestión
CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIÓN
Permite prevenir el cambio que se plantea lograr, se adelanta de manera concreta y
consciente. Por ello el centro educativo elige sus objetivos a alcanzar determinando
sus estrategias para su consecución.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN
Se fundamenta en la elaboración del organigrama estructural. En el cual se
determina los cargos, las funciones que desempeñan cada uno de los miembros.
Finalmente los procedimientos. El centro educativo ha establecido los cargos y
funciones de acuerdo a las normas y también innovando funciones a los
coordinadores y demás miembros de la comunidad educativa.
CRITERIOS PARA LA CONDUCCIÓN
El centro educativo al sumir el modelo de elaboración significativa se plantea un reto
educativo que a través de la Dirección se establecen las formas más adecuadas
para asegurar y garantizar el logro de los objetivos educacionales previstos.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
Permite observar los logros y dificultades que se van presentando en el proceso
interpretando, analizando y valorando los resultados. En función a los objetivos y
metas se sustenta en la toma de decisiones, pro pendiente a mejorar la acción
pedagógica, permitiendo iniciar nuevos procesos de planificación corrigiendo las
deficiencias y se refuercen las estrategias exitosas.
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3.
¡Educando CONTIGO!
Organización y estructura
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
DIRECCION
UGEL 05
SJL-EA
DIRECCION
IE Nº 170
“SRS”
COORDINACION
TUTORIAL
AUXILIAR DE
EDUCACION
CONSEJO
ACADEMICO
PRESONAL
DE SERVICIO
COORDINACION
ACADEMICA
INICIAL
DOCENTES
INICIAL
CONEI
COORDINACION
ACADEMICA
PRIMARIA
COORDINACION
ACADEMICA
SECUNDARIA
COORDINACION
POR
CICLO
COORDINACION
POR
AREA
DOCENTES
PRIMARIA
DOCENTES
SECUNDARIA
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¡Educando CONTIGO!
5. Clima Institucional
MOTIVACIÓN Y ESTIMULO
Se sustenta en las relaciones personales que deben ser buenas entre todos los
miembros de la comunidad educativa. En consecuencia en el centro educativo se
establecen lineamientos de:
DELEGACIÓN DE FUNCIONES
Se propicia y promueve un mayor acercamiento entre los miembros de la comunidad
educativa, a través de actividades recreativas, deportivas y culturales, estableciendo
paseos anuales y reuniones mensuales de celebración de onomásticos.
También reuniones donde se propicie el intercambio de experiencias pedagógicas.
Dando estímulos a los docentes que demuestren con su trabajo la efectividad en la
aplicación de metodologías centradas en el aprendizaje del alumno, dándose en las
fechas especiales.
LINEAMIENTOS PARA LA COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN
En el Colegio se han establecido canales de comunicación consecuentes con los
cargos que se desempañan existiendo una postura democrática abierta en todas sus
instancias. Permitiendo acuerdos posibles por grupos de trabajo a nivel de docentes.
La dirección es un canal donde concurren todos los miembros que lo deseen sin
limitación alguna.
6. Documentos de gestión, instrumentos y procedimientos.
Entre los documentos de gestión que ayudarán a concretizar lo planeado en el
presente proyecto tenemos:
Proyecto Educativo Institucional
Plan Anual de Trabajo
Reglamento Interno
Estructura Curricular Básica
Diseño Curricular Básico
Proyecto Curricular
Plan Anual de Supervisión
Como instrumentos de gestión tenemos:
Fichas de supervisión
Cuadro de Asignación del Personal.
Y entre los documentos de procedimientos tenemos:
Manual de procedimientos
Simplificación administrativa.
7. Proyectos de Innovación:
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“Santa Rosa del Sauce”
UGEL 05 SJL-EA
-
¡Educando CONTIGO!
´´Padre: me cuentas y te cuento´´
´´Nuestros hijos: una semillita para cultivar´´
´´Lectura recreativa y formativa´´
´´Liderazgo docente´´
B. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD:
a. Viabilidad:
Un proyecto es viable si es legítimo y posible de ejecutar debido a que:
 Es pertinente: Si está basado en la realidad.
 Es Comprensible: Entendido por los actores de la educación, evitando
alterar las costumbres y valores de los integrantes de la comunidad
educativa.
 Es Deseable: Si responde a los intereses de la comunidad educativa.
 Es Aceptable: Por las autoridades y miembros de la comunidad y la
escuela.
 Es Manejable: Si la organización logra niveles de sostenibilidad y
mantenimiento del proyecto.
 Es Factible: En el aspecto técnico-económico para el logro de las
metas y objetivos del proyecto.
b. Sostenibilidad:
El PEI será sostenible si se establecen las condiciones de organización y gestión
que garanticen la continuidad del proyecto, destacando los aspectos:
 Económico: Para cubrir los gastos de operatividad y mantenimiento del
PEI.
 Medioambiental: Si se cuida y/o regenera los recursos naturales.
 De Organización Social: Si existen capacidades y habilidades de la
comunidad educativa para la continuación del proyecto.
 Político: Si las políticas nacionales, regionales, locales e institucionales
tienden a mantener las actividades futuras del proyecto.
Para que nuestro proyecto sea viable y sostenible en el tiempo, se realizarán las
siguientes acciones:
METAS:
- Concienciar al 80 % de la comunidad educativa para integrarlo en el desarrollo del
PEI.
- Capacitar al 80% de los miembros de la comunidad educativa en temas referentes
a la puesta en marcha y exigencias del PEI.
- Involucrar al 90% de los estamentos internos y externos relacionados con la
Educación.
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¡Educando CONTIGO!
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO:
- Tender puentes a la empresa privada comprometida con la niñez y juventud
estudiosa con la finalidad de recabar recursos financieros.
- Gestionar a nivel de las instituciones públicas la aprobación, financiamiento y
ejecución de los proyectos propuestos en el PEI.
- Elaborar proyectos de innovación e inversión para ser receptores de los beneficios
del FONDEP y de Cooperación Técnica Nacional e Internacional, teniendo como
intermediarios a la UGEL.
- Realizar actividades productivas en la IE con la finalidad de generar recursos
propios que ayuden a la realización de los proyectos propuestos.
ORGANIZACIÓN:
- La comunidad educativa estará organizada en equipos de trabajo con tareas
específicas.
- Cada equipo trabajará bajo el liderazgo de un docente innovador.
- Las propuestas de trabajo serán debatidas en asambleas generales, en las que
cada equipo responsable expondrá sus ideas.
ALIANZAS ESTRATÉGICAS:
- Entendiendo la educación como un proceso de responsabilidad social, se firmarán
convenios interinstitucionales y alianzas estratégicas con entidades públicas y
privadas con la finalidad de proporcionar a los alumnos del Santa Rosa del Sauce de
las condiciones y oportunidades que brida la sociedad Sanjuanina.
MERCADEO SOCIAL:
- Tendremos un aguerrido programa de eventos y actividades ofrecidos a la
comunidad con la finalidad de darnos a conocer y poder captar estudiantes, ayuda e
intercambiar experiencias con otras instituciones con fines similares.
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