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“Puntualidad, orden y disciplina”
1
INDICE
INTRODUCCIÓN
I
SITUACIÓN INSTITUCIONAL
1.1
Marco Legal
1.2
Reseña Histórica
1.3
Marco General Antecedentes
1.4
1.5
II.
1.3.1
Nacionales
1.3.2
Locales
Fines y Objetivos de la Municipalidad de Los Olivos
1.4.1
Fines
1.4.2
Objetivos
Objetivos y Fines de la Institución.
1.5.1
Objetivos
1.5.2
Fines
MARCO FILÓSOFICO- IDENTIDAD
2.1 Visión Educativa Distrital
2.3 Visión Educativa Institucional
2.3 Ejes/ Resultados de la Visión Institucional
2.4 Misión Educativa distrital
2.5 Misión Educativa Institucional
2.6 Principios Educativos del PED
2.7 Principios Educativos Institucionales
2.8 Valores Educativos Distritales
2.9 Valores Educativos Institucionales
2.9.1 Anti Valores
2.9.2 Matriz de Valores a Nivel Distrital.
2.9.3 Valores Institucionales.
2.9.4 Matriz Axiológico de Valores.
2.9.5 Compromiso para desarrollar Valores.
2.9.6 Lemas Distrital – Institucional.
2
III.
IV.
SUSTENTO LEGAL DEL PED E INSTITUCIONAL
3.1
Constitución Política
3.2
Ley Orgánica de Gobiernos Regionales (Ley Nº 27867)
3.3
Ley Orgánica de Municipalidades ( Ley Nº 27972)
3.4
Ley General de Educación ( Ley Nº 28044)
CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÖN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
4.1
Ubicación Geográfica, La Población
4.2
Equidad de la Educación.
4.3
La Inversión en la Educación.
4.4
La situación de los Docentes de la Institución Educativa
4.5
Educación Básica Regular
V.
4.5.1
La Educación Primaria de Menores Distrital.
4.5.2
La Formación Magisterial.
SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5.1 Matrícula de los alumnos por años de 2008-2010
5.2 Matrícula de la Situación del ejercicio por Grados de 2008-2010
5.3 Matrícula según situación al matricularse
5.4 Matrícula por grados de estudio según edades
5.5 Alumnos matriculados con NEE.
5.6 Analfabetismo Digital
5.7 Fracaso Escolar
5.8 Niveles de Aprendizaje.
VI.
6.1
6.2
DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO
Calidad de la Educación
6.1.1
Gestión Institucional
6.1.2
Gestión Pedagógica
6.1.3
Gestión Administrativa
Análisis del Servicio Educativo en el ámbito Interno
6.3 Análisis del Entorno las organizaciones: ambiente externo
6.4 Matrices FODA
3
6.4.1
FODA de la Institución Educativa
6.4.2
Causa Efecto.
6.5 Identificación de los problemas priorizados de la Institución Educativacausas y efectos.
VII
DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS METAS -
INDICADORES - RESULTADOS POR METAS Y DIMENSIÓN.
7.1 Dimensión: CALIDAD
7.2 Dimensión: ESTUDIANTES- EQUIDAD
7.3 Dimensión: DOCENTES-EQUIDAD
7.4 Dimensión: SOCIEDAD- EQUIDAD
7.5 Dimensión.: GESTIÓN-INNOVACIÓN Y DESARROLLO
VIII.
CONSISTENCIA DEL AMBITO EDUCATIVO: POLÍTICAS
GENERALES Y ESPECÍFICAS DE GESTIÓN POR NIVELES.
8.1
Nivel Primaria
8.2
Nivel Secundaria
IX
PROPUESTAS
9.1
Políticas Educativas Globales.
9.2. Marco teórico conceptual
9.3 Principios.
9.3.1 Principios Educativos.
9.3.2 Principios Pedagógicos.
9.3.3 Principios Psicopedagógicos.
9.4 Perfiles Formales de Proceso
9.5 Lineamientos de Estrategias Metodológicas
9.6 Lineamientos de Tutoría
9.7 Lineamientos de Evaluación
9.8 Plan de Estudios
9.9 Lineamientos del PCI.
9.10 Propuesta de Gestión
9.10.1 Concepto de Gestión
9.10.2 Principios de Gestión
4
9.10.3 Procesos de Gestión
9.10.4 Modelo de Organización y estructura Organizativa
9.10.5 Estrategias de Comunicación Organizacional
9.10.6 Lineamientos de instrumentos de Gestión
9.10.7 Lineamientos de Plan Anual de Trabajo (PAT)
9.10.8 Lineamientos de Reglamento Interno (R I)
9.10.9 Lineamientos del Plan Curricular de la Institución
9.10.10 Lineamientos de Presupuesto y Situación Financiera
9.10.11 Lineamientos de Informe de Gestión
9.10.12 Lineamientos de Gestión de Entorno
9.10.13 Lineamientos de Presupuesto
- Recursos Humanos
- Recursos Físicos
9.10.14 Escuela de Directores
9.10.15 Proyectos de Innovación
X. ANEXOS
5
INTRODUCCIÓN
En respuesta a la demanda social y a los cambios que ésta ha
generado en la concepción de educación, la Institución Educativa
“Proyecto Integral Chavarría ”, fiel a su estilo de compromiso de
superación
constante,
ha
asumido
el
reto
de
aplicar
estas
innovaciones en el enfoque educativo que se pretende ejecutar.
Para tal efecto propone como documento rector para la Institución,
el presente Proyecto Educativo Instituciona l denominado “RUMBO A
LA EXCELENCI A EDUCATIV A” , que comprenderá
los años 2011 al
2015,
de
y
que
supone
además
el
cumplimiento
los
objetivos
estratégicos, planteados en el presente documento.
El trabajo en equipo ha prevalecido como metodología de
diseño; habiendo utilizado instrumentos técnicos (como las encuestas,
entrevista, etc.) para su estructuración, teniendo como participantes a
toda la comunidad educativa, quienes han incorporado precisiones
importantes para considerar en el presente documento recto r.
Luego de algunos años de ir ensayando la aplicación del PEI con
la participación de todos los agentes educativos, proponemos ahora,
uno más dinámico, con objetivos alcanzables y mensurables en el
tiempo, para de esta manera evitar las ambigüedades o
que nos sucedió
en el pasado, evitar el
d ificultades
incumplimiento de lo
programado.
Finalmente, queda establecido el cumplimiento de nuestro PEI, es
un
reto
y compromiso
para
organización que permitan
lograr lo que
ir desarrollando
nuevas formas de
un óptimo desarrollo institucional para
pregonamos hoy LA EXCELENCIA EDUCATIVA en su
más alto concepto.
6
I.
SITUACIÓN INSTITUCIONAL
1.1 MARCO LEGAL

Constitución Política del Perú.

Proyecto Educativo Nacional.

Ley N° 28044, Ley General de Educación.

Ley N° 24029, Ley del Profesorado, modificado por la Ley Nº 25212

Ley N° 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la
Carrera Pública magisterial.

Ley N° 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como
servicio público esencial.

DS Nº 019-90-ED, Reglamento de la Ley del Profesorado.

DS Nº 013-04-ED, Reglamento de Educación Básica Alternativa.

DS Nº 009-05-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.

DS Nº 003-08-ED Reglamento de la Ley de Carrera Pública Magisterial.

RM 0440-2008-ED Diseño Curricular de Educación Básica Regular.

LEY nº 27815, Ley de Código de ética de la Función Pública

R.S. 001-2007-ED, Resolución Suprema del Proyecto Educativo Nacional
1.2
RESEÑA HISTÓRICA DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS.
El valle donde se levanta actualmente Los Olivos pertenece a la
parte baja de la cuenca del río Chillón. En el período prehispánico, gobernó
Colli Cápac (1100 ac), cuyos dominios comenzaban en la playa y
terminaban en Santa Rosa de Quives. Sus tierras fueron utilizadas para
cultivos
agrícolas,
constituyendo
una
gran
reserva
de
p roducción
alimenticia, con fuentes de agua provenientes de filtraciones. Contó con
mano de obra indígena, así como negra esclava (yanaconas). Fue sede
también de la guarnición militar más poderosa del Virreinato del Perú.
En el período republicano, hasta la primera mitad del siglo XIX, casi
todo el cono norte pertenecía al distrito de Carabayllo, desde el Rímac hasta
Ancón. En estas tierras se trazaron caminos de herradura, se construyó el
ferrocarril de Lima al balneario de Ancón, cuya ruta sirvió para co nstruir
7
después la carretera Panamericana norte. Hoy existe un masivo sistema
metropolitano
de
transporte
público
desplazándose
por
la
carretera
Panamericana Norte, recorriendo las avenidas Caquetá y Alfredo Mendiola.
A partir de la segunda mitad del siglo XX, entre finales de las
décadas de 1940 y 1960, aparecieron barriadas o barrios marginales,
convirtiéndose después en los distritos de San Martín de Porras, Comas e
Independencia. Los Olivos perteneció al distrito de San Martín de Porras
desde los finales de la década de 1950. Pero en 1989 se separó del distrito
de San Martín de Porres, logrando su autonomía. El distrito fue creado por
Ley N° 25017, promulgado por el Congreso Nacional el 4 de abril de 1989.
Tiene una superficie de 18,25 Km 2 , representando el 3,48% de la superficie
ocupada del cono norte.
Según el censo de población de 1993, la densidad demográfica de Los
Olivos, en promedio, ha evolucionado rápidamente en el transcurso de 10
años, de 12 501 a 20 828 habitantes por Km 2 , entre 1993 y el 2003.
El nombre de Los Olivos surgió en medio de muchas propuestas de
la directiva del Comité de 1977 recogiendo el nombre de estos árboles que
simbolizan “la esperanza, el triunfo y el anhelo de los vencedores”.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIV A “PICH”
Hace muchos años, este lugar era una hacienda que pertenecía al Sr.
León Velarde. Era un terreno agrícola donde se cultivaba algodón y chala y
una parte era una pequeña ladrillera.
“A
inicios
de
1988
bajo
los
requerimientos
ubicados en el otrora Fundo Chavarría
de
los
distintos
A.A.H.H
gestionan la creación de un Centro
Educativo para la enseñanza de sus hijos en edad escolar la enseñanza de sus
hijos en edad escolar. El Ministerio de Educación a través de la UGEL 06 en aquel
entonces asigna la Dirección y constitución del C.E. al Prof. Jesús Puelles Morante
que logra constituir con un grupo de Profesores la titánica tarea de hacer funcionar
un Centro Educativo en un lote baldío de aproximadamente
5 629 metros
cuadrados.
8
En Febrero de 1988 se logra la creación oficial del Colegio con
denominación
oficial
“COLEGIO
NACIONAL
DE
MENORES
la
PROYECTO
INTEGRAL CHAVARRÍA”, que inaugura su primer año escolar en abril de 1988.
Lo prioritario en aquellos años fue la infraestructura para prestar atención a casi un
centenar de alumnos entre primaria y secundaria.
En los noventa bajo la Dirección del Prof. José Fernández Carranza se gestiona la
edificación de la totalidad de la I.E. ante el INFES y FONCODES. Las 2 primeras
etapas son inauguraras por El Presidente Fujimori en Noviembre del 94. El
Pabellón administrativo posteriormente.
Bajo la administración del Prof. José Luis Abanto Huamán y la Sub Dirección de
Primaria a cargo del Prof. Hugo Araya Alfaro, se consolida la infraestructura y
logística de la I.E. Posta que se alterna a mediados de la primera década del 2000
con la actual Directora Prof. Graciela Villalobos.”
1.3
MARCO GENERAL : ANTECEDENTES
1.3.1 NACIONAL:
a. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2005 - 2021 (PEN):
De los preámbulos expuestos podemos focalizar la Visión al 2021 que
se plantea en el PEN: “Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores,
saben
seguir
aprendiendo,
se
asumen
ciudadanos
con
derechos
y
responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del
país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales”
El PEN, diseña un conjunto de Objetivos Estratégicos, con resultados
previstos al 2021:
 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
(equidad)
R1: La primera infancia es prioridad nacional.
R2: Trece años de buena educación sin exclusiones
 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad (calidad)
R1: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo
personal y el progreso e integración nacional
9
R2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen
con éxito
 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docen cia
(maestros)
R1: Sistema integral de formación docente.
R2: Carrera pública magisterial renovada.
 Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es
financiada con equidad (gestión)
R1:
Gestión
educativa
eficaz,
ética,
descentralizada
y
con
participación de la ciudadanía.
R2: Educación financiada y administrada con equidad y eficiencia.
 Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional. (educación superior)
R1: Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo.
R2: Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha
contra la pobreza.
 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad. (sociedad educadora)
R1: Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía.
R2: Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la
educación
R3: Medios de comunicación asumen con iniciativa su rol educador.
b. PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL MULTIANUAL DE EDUCACIÓN
(PESEM) 2007 – 2011:
Aprobado por el Ministerio de Educación con la RM Nº 0190-2007-ED, la
cual mediante DS Nº 027-2007-PCM, señala los objetivos estratégicos
generales y específicos que actualmente son de obligatorio cumplimiento para
el sector:
LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS GENERALES:
1. Incrementar los niveles de calidad y equidad de los servicios del Sector
Educación.
10
2. Promover el conocimiento y práctica de la ciencia y tecnología, la cultura y
los deportes.
3. Asegurar la implementación de las Políticas del Sector en los gobiernos
regionales y locales, con participación de la sociedad y del sector privado.
LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS:
1. Ampliar las oportunidades y ofrecer atención integral de calidad a niños y
niñas menores de 6 años, priorizando la población de menores recursos.
2. Garantizar la continuidad educativa, la calidad y la conclusión de los
estudios de los estudiantes del nivel primario y
secundario
de
instituciones educativas públicas de áreas rurales y en situación de pobreza.
3. Ampliar las oportunidades educativas de calidad de la población analfabeta
particularmente en la población rural, femenina y hablante de una lengua
originaria.
4. Proveer oportunidades educativas de calidad a niños, adolescentes, jóvenes
y adultos que no se han insertado en el sistema educativo oportunamente
y/o no han concluido sus estudios básicos.
5. Ofrecer en las áreas rurales una educación acorde con las diferencias
lingüísticas de las comunidades con lenguas originarias.
6. Crear las condiciones necesarias para garantizar un desempeño docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión, en
el marco de la revalorización de la carrera pública magisterial.
7. Proveer las facilidades básicas de infraestructura, equipamiento y material
educativo que aseguren las condiciones para el aprendizaje óptimo,
especialmente en las instituciones educativas de mayor carencia.
8. Lograr que la gestión del sistema educativo esté basada en la institución
educativa y orientada a fortalecer su autonomía.
9. Obtener una asignación presupuestal para el sector educación no menor al
6% del PBI, incrementando el porcentaje de los
recursos destinados a
gastos de capital (o inversión en componentes distintos a remuneraciones) y
garantizando una distribución equitativa de los recursos.
11
1.3.2. LOCALES
a. PLANEAMIENTO ESTRATEGICO LOCAL – UGEL 02 RIMAC:
La Unidad Educativa Local Nº 02 del Rímac, al cual nuestro Distrito
corresponde funcionalmente, tiene como MISIÓN institucional de ser una
Institución del Sector Educación comprometida a proporcionar los soportes
técnico pedagógico, institucional y administrativo a las Instituciones
Educativas del ámbito para asegurar un servicio de calidad y equidad:
• Participando en la construcción y difusión de la política y normatividad
educativa nacional, regional y local.
• Asegurando la provisión de los servicios educativos formales y no formales.
• Asesorando la diversificación y desarrollo curricular en el marco de Plan de
Emergencia Educativa.
• Garantizando el desarrollo institucional con participación de la comunidad y
sociedad civil.
• Optimizando la administración de personal y recursos financieros.
• Transfiriendo competencias y recursos, para el desarrollo y toma de
decisiones propias de las Instituciones educativas y el fortalecimiento de la
autonomía institucional.
Siendo la VISIÓN posible de futuro del Órgano Intermedio: “En el año 2006
la Unidad de Gestión Educativa Local 02, orienta su accionar en el marco del
Proyecto Educativo nacional, asegurando el desarrollo y optimización del
potencial de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos; la igualdad de
oportunidades educativas; producto de instituciones Educativas inclusivas,
integradoras de la diversidad, con cultura emprendedora, de prevención y
referentes de la comunidad educativa, construida a base del fomento en la
formación de valores, consensos previos y autonomía institucional.”
Son nuestros objetivos estratégicos para el periodo 2006-2010:
 Potencializar
y
mejorar
los
soportes
Técnico
-
Pedagógico
e
Institucionales como capacitación, monitoreo, supervisión y estrategias
de integración y expansión a los agentes de la educación; simplificación y
12
sistematización de procedimientos con una atención adecuada y
oportuna al cliente, para lograr un servicio eficiente y de calidad en
búsqueda
de la excelencia.
 Impulsar en las Instituciones Educativas, la cultura innovadora que
permita desarrollar las capacidades y habilidades de los sujetos de la
educación, para afrontar los retos que la globalización exige, mejorando
la calidad de los procesos de aprendizaje
continuo
del
currículo
y
revalorizando el rol social del Docente.
 Integrar y comprometer a todos los agentes de la educación en el
proceso educativo de alas Instituciones Educativas,
mediante
un
sistema de comunicación y difusión orientada a la competitividad de las
Unidades Educativas, en el marco de
una
práctica
de
valores
democráticos, para generar el cambio de la persona y la sociedad.
 Fortalecer la Educación Técnica y Ocupacional, vinculándola con el
proceso productivo de la comunidad, orientada a la productividad y
competitividad mediante el uso racional de los recursos propios,
implementándola con equipos y sistemas informáticos y productivos
acorde con la tecnología de punta para formar ciudadanos competentes.
 Desarrollar mecanismos eficaces de rendición social que promuevan la
participación de la comunidad escolar priorizando el estrato “E” para
mejorar las condiciones de vida de los educandos, mediante un Plan
Concertado de Capacitación, elaboración y negociación de proyectos
integrados con Instituciones Nacionales e Internacionales, permitiendo
cerrar
las brechas de cobertura que existen dentro de los diferentes
niveles y/o modalidades.
 Fomentar la atención oportuna de las necesidades básicas y potencial
humano que se ajusten a los requerimientos e interés de las Instituciones
Educativas de la jurisdicción, dentro del marco legal del presupuesto por
Programas, con una administración eficiente de los recursos financieros.
 Asegurar una educación de calidad, pertinente y relevante para niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos desarrollando aprendizajes
fundamentales con el uso de la ciencia tecnología igualdad de
oportunidades, en el marco de la Propuesta Pedagógica y la formación
de valores.
13
 Mejorar la gestión educativa descentralizada, fortaleciendo la autonomía
de las instituciones educativas, implementando políticas adecuadas para
el desarrollo de capacidades de actores educativos y eficiencia del
servicio educativo de calidad.
 Garantizar una administración oportuna y pertinente de recursos
humanos, económicos y financieros que asegure la
eficacia
de
la
gestión y la optimización de servicios en las instituciones educativas de la
jurisdicción.
b. PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO DE LOS OLIVOS 2004 –
2015:
Sueños, aspiraciones y deseos que se ven reflejados en seis Ejes de
Desarrollo: Salud ambiental, organización y participación, seguridad
ciudadana, desarrollo económico, educación, cultura
valores, y gestión
que la población Olívense plantea para su mejora y bienestar. Importando
como un eje de trabajo para el PED el EJE correspondiente a EDUCACIÓN,
la misma que se procede a describir para su desarrollo e implementación en
los ejes posteriores:
Educación, Cultura y Valores:
- Un distrito digno para todos sus habitantes.
- Distrito con población y familias educadas en valores.
- Distrito cuya población construye progresivamente una fuerte identidad, la
conserva y la protege y la hará respetar para las próximas generaciones.
- Municipalidad, instituciones educativas y organizaciones de la sociedad
civil apoyan la calificación y formación educativa en todos los niveles.
- Distrito donde se respeta, protege y apoya a los grupos más vulnerables y
se respeta la diversidad sociocultural sin distinción de raza, credo o posición
política.
- Educación virtual
(concepto en revisión, en el marco del presente
documento), no escolarizada y programas abiertos para el conjunto de la
población en todos sus niveles.
Somos un distrito digno y de elevada educación, formación y valores para el
desarrollo, con familias y organizaciones que ha crecido en forma armoniosa
entre todos sus sectores y buscado la equidad entre territorios, sectores y
14
zonas, donde hay pleno respeto a las diferencias socio-económicas, de
género o grupos etéreos y la búsqueda de los consensos interinstitucionales.
Contamos con centros universitarios tecnológicos, Instituciones Educativas
secundarios y primarios de elevado prestigio y nuestra población, líderes y
autoridades se encuentran plenamente calificados para desenvolverse
eficientemente en las diferentes funciones a que fueron encomendados.
LÍNEA ESTRATÉGICA Nº 3.- POBLACIÓN CONSOLIDA SU IDENTIDAD, CON
VALORES Y CALIDAD EDUCATIVA
La identidad es un conjunto de rasgos propios de una comunidad, que al ser
tomado en cuenta para procesos de desarrollo se convierten en referentes
integradores y movilizadores para el desarrollo integral de la localidad. En este
sentido los Olivos, es un distrito de reciente creación que se distingue de su
entorno, por la fuerte identidad olívense de su población, aprovechar esta fortaleza
para canalizarlo y enrumbarlo con el proceso aperturado con la formulación del
presente plan de desarrollo participativo, es una tarea pendiente que tenemos que
asumir.
Los elementos que sustentan esta identidad fortalecida en primer lugar, se
debe a su buena imagen urbana, debido a su adecuado trazo de calles, que genera
una sensación de orden; de igual modo, a sus vías bien conservadas y limpias por
el buen servicio de limpieza pública, la predisposición de los vecinos de no ensuciar
las calles y de mantener sus áreas verdes en buen estado.
En el aspecto socioeconómico, 14,9% de su población forma parte del
estrato medio alto y alto, porcentaje mayor respecto a sus vecinos del Área Norte
de Lima Metropolitana, en estos mismos estratos le siguen San Martín de Porres
con 11,2%, Carabayllo 6%, Comas con 4,9% e Independencia con 3.5%. Estos
estratos si bien no tiene el peso mayoritario a nivel de distrito, es suficiente esta
diferencia con los vecinos del entorno, para distinguirse y sobresalir como
ciudadanos miembros de un distrito pujante y con deseos de alcanzar el desarrollo
y no estancarse en la mediocridad de la situación de pobreza.
15
Es muy rica la diversidad cultural que confluyen en el distrito, gracias al
acervo cultural que llega con los emigrantes, especialmente los de la sierra norte,
los ancashinos con 21,5%, seguido por los cajamarquino con 8,5%, del resto de
Lima con 7,9%, La Libertad con 6,9% y Junín con 6,7% y las otras provincias del
país con 48,5%. Esta riqueza se expresa en la realización de las fiestas
costumbristas, elaboración de platos típicos, la práctica de bailes y canciones
ancestrales que se replican en cada celebración provinciana en Los Olivos.
Desde la perspectiva educativa, cuenta el distrito con un importante capital
humano de profesionales, técnicos y pobladores que en su mayoría han logrado
culminar sus estudios secundarios, teniendo estos, mayores oportunidades de
acceder a tecnologías innovadores que pudieran posesionar al distrito en el mundo
globalizado.
La credibilidad y aceptación del liderazgo municipal que ejerce la actual gestión
para gobernar el distrito, es otro elemento positivo a resaltar y que fortalece la
identidad local en Los Olivos, pues nuevamente ha sido ratificado y reelegido con la
más alta votación en las últimas elecciones municipales. Ello permite que la
ciudadanía se identifique con su gobierno local, permita una relación de confianza y
entre gobernados y gobernantes, sobre todo para emprender iniciativas en
beneficio del de
Objetivos Estratégicos

Desarrollar iniciativas ciudadanas con valores culturales y educativos
que fortalezcan la familia. Este objetivo se propone fortalecer la condición de
ciudadanía que tiene el vecino de Los Olivos en el sentido no sólo de reivindicar
sus derechos sino también asumir su compromiso de cumplir con sus deberes, en
este marco es necesario que la comunidad se encuentre sensibilizada sobre los
valores ciudadanos y es importante que la familia sea revalorada como el núcleo
clave que todo proceso de concertación debe contar para alcanzar el desarrollo.

Consolidar la integración del distrito, a través del fortalecimiento de la
identidad local. Este objetivo significa reafirmar la identidad que tienen los
olívense en beneficio de integrar a la comunidad para el desarrollo del distrito,
para que se convierta en un referente movilizador que promueve los procesos
16
participativos de concertación ciudadana, recupera los elementos que reafirman la
identidad como la celebración de los días cívicos, la recuperación de los centros
arqueológicos entre otros.
Las Acciones Estratégicos a implementar son:
 Boletín informativo municipal.
 Campaña de difusión de la educación y cultura.
 Apoyo logístico en las diversas actividades en la lucha contra la
delincuencia y la drogadicción.
 Campañas educativas de prevención con jóvenes y adultos.
 Capacitación en valores ciudadanos y morales.
 Creación de la Casa de la Cultura.
 Difusión masiva de valores comunitarios.
 Concertación con instituciones educativas del entorno para costeo de
educación.
 Escuela de Padres en los AAHH. (implementación).
 Implementar y fortalecer Programas para consolidar la identidad olívense.
 Impulso de acciones preventivas promocionales de la familia.
 Mecanismos de información sobre ciudadanía.
 Orientación integral al ciudadano y público consumidor.
 Programa de Capacitación de Deberes y Derechos de los ciudadanos.
 Programa de sensibilización de la población y Autoridades.
 Promocionar la imagen del distrito a través de un plan de Marketing.
 Promover la presencia de mayores centros de enseñanza
superior no
universitaria de calidad con el apoyo del sector educación.
 Trabajar en la solución de los conflictos de anexión y/o delimitación
territorial.
 Sensibilización a la población sobre una cultura comunitaria.
 Talleres de recuperación de valores. Sensibilización a la población sobre
una cultura comunitaria.
 Trabajos organizados y ordenados de manera comunal en las zonas limites
del distrito.
17
c. PROYECTO EDUCATIVO DISTRITAL AL 2021
Entendemos como Proyecto Educativo Distrital al 2021, al documento rector
de toda actividad curriculares y extracurricular, que orientará en los próximos
años el quehacer educativo en nuestra Institución Educativa, orientado a la
consolidación de la Visión Institucional, como producto de las justas
aspiraciones de los que conformamos la familia chavarriana en la I.E.“Proyecto
Integral Chavarría”
La finalidad es orientar todas las acciones educativas tendientes a mejorar el
proceso de la Tarea Educativa en la que siendo el alumno el centro de toda
atención, es igualmente centro de nuestra atención su desarrollo socio afectivo
y cognitivo, para lo cual está en nuestra misión enmarcada las fortalezas con
las que contamos.
El diagnóstico estratégico, ha sido sin duda el primer insumo, ya que desde
la gestión pedagógica se recogió las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, los que fueron traducidos en capacidades en nuestra propuesta
curricular, así como las aspiraciones que los PP.FF tenían del servicio
educativo ofertado en nuestra I.E; desde la gestión Institucional se recogió las
necesidades existentes en la mejora de la infraestructura, el equipamiento
para el aula de innovación y talleres que detallamos en el capítulo siguiente.
1.4
FINES Y OBJETIVOS DE LA MUNICIPALIDAD DE LOS OLIVOS
1.4.1 FINES
La Municipalidad de los Olivos, como principal ente involucrada, está el
ubicarse como agente principal, actor y responsable en la gestión de los
servicios educativos que se desarrollen en el ámbito de su jurisdicción
iniciando el proceso en el nivel inicial continuando su ampliación con
los
demás niveles educativos, influyendo en la mejora a mediano y largo plazo de
la calidad y servicios educativos que signifiquen el comienzo del cambio en la
Educación.
18
1.4.2 OBJETIVOS
Los objetivos planteados por el Municipio de Los Olivos son:

Ser un distrito digno con familias educadas en valores.

Ser un distrito educador, líder en el proceso de Municipalización de la
Educación.

Ser un distrito cuya población construye progresivamente una fuerte
identidad, la conserva y la protege y la hará respetar para las
próximas generaciones.

Ser un distrito con instituciones educativas y organizaciones de la
sociedad civil que apoyan la calificación y formación educativa
en
todos los niveles.

Ser un distrito con un sistema educativo acorde a la realidad socio
cultural de sus alumnos que potencializa sus capacidades cognitivas,
motrices y valores –actitudes.

Ser una población que practica y promueve el hábito de la lectura y la
producción de textos.

Ser un distrito que cuenta con maestros con capacitación y evaluación
permanente, maestros competitivos con vocación que enseñen con
calidad y calidez e identidad Olívense.

Ser un distrito con instituciones educativas con infraestructura
moderna, adecuada y segura.

Ser un distrito con cultura de la prevención a través de la educación y
el buen uso del tiempo libre luchando por erradicar la
violencia juvenil en todas sus dimensiones.
1.5. OBJETIVOS Y FINES DE LA INSTITUCIÓN
1.5.1 OBJETIVOS
 Optimizar el proceso de planificación
cumplimiento de responsabilidades
para
el
mejor
 Fomentar acciones de promoción educativa comunal para
optimizar la relación escuela - comunidad
 Elevar el rendimiento académico de los alumnos en las
áreas de comunicación y matemática para garantizar
resultados óptimos durante su escolaridad.
19
 Potenciar la escuela de padres para lograr su plena
participación en el proceso educativo de sus hijos.
1.5.2. FINES INSTITUCIONALES
 Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno, así como al desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
 Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.
II.
MARCO FILOSÓFICO – IDENTIDAD
2.1 VISIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
En el 2021, el distrito de Los Olivos cuenta con instituciones educativas
innovadoras que brindan Educación Integral desde el vientre materno y forman
ciudadanos
con
capacidad
de
liderazgo;
identidad
cultural,
autoestima,
emprendedores, investigadores, competitivos y comprometidos con el desarrollo y
bienestar distrital; inmersos en políticas educativas locales y nacionales acorde
con los avances de la ciencia y la tecnología.
2.2 VISIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL
En el año 2015 queremos ser una institución educativa líder, capaz de responder
a las exigencias de la sociedad; que desarrolle las inteligencias múltiples de los
alumnos y que sea un modelo de vanguardia educativa para las demás
instituciones educativas de Lima-Norte, brindando una educación de calidad
atendiendo las necesidades del educando y propiciando la educación inclusiva,
cubriendo las demandas de la comunidad, basándose en una educación
Científica y Tecnológica con evidencia en la práctica permanente de valores;,
integrando al aula de Innovación Pedagógica, los talleres de industria del
20
vestido, electricidad y alimentaria, con profesores capacitados desarrollando con
eficiencia su función de mediadores en el proceso educativo.
2.3 EJES/ RESULTADOS DE LA VISIÓN INSTITUCIONAL
VISION
En el año 2015 seremos
una institución educativa
líder, capaz de responder
a las exigencias de la
sociedad; que desarrolle
las inteligencias múltiples
de los alumnos y que sea
un modelo de vanguardia
educativa para las demás
instituciones educativas
de Lima-Norte brindando
una educación de calidad
atendiendo
las
necesidades
del
educando y propiciando
la educación inclusiva,
cubriendo las demandas
de
la
comunidad,
basándose
en
una
educación Científica y
Tecnológica
con
evidencia en la práctica
permanente de valores;,
integrado al aula de
Innovación
Pedagógica
así como de los talleres
de industria del vestido y
alimentaria,
con
profesores
capacitados
para
desarrollar
con
eficiencia su función de
mediadores en el proceso
educativo.
DIMENSIÓN
EJES/RESULTADOS
Educación
Integral:
- Educación
para la
Convivencia
Saludable
-
Educación
Ambiental
-
Educación
Tecnológica
-
Educación
en la Fe
Calidad
Estudiantes
Docentes
Capaces y
creativos,
Conocedores de
la realidad,
investigadores
e innovadores,
emprendedores
y
comprometidos,
proactivos y
resilientes.
Formadores en
la ética y la
moral, agentes
de cambio y
comprometidos
con la
capacitación
continua.
FUNDAMENTACIÓN
Toma como referencia la Educación desde
el vientre materno, con la finalidad de
insertar infantes capaces a las IEs formales.
La Educación que se brinde debe estar
basada en el enfoque humanista, científico
y tecnológico que brinde una formación
integral del ciudadano eminentemente
activa y sustentada por todos los agentes
sociales,
generando
aprendizajes
significativos y desarrollando competencias
para la vida, manifiestas a través del
respeto y la autoestima, la cultura y la
innovación para el logro de estudiantes
creativos y autónomos. Entender al
educando en forma holística, desarrollando
los saberes del conocimiento, acciones y
actitudes.
Niños y niñas que piensen, quieran y actúen
en procura de la excelencia de sus actos y
el cuidado de su colectivo social,
construyendo la felicidad a la luz de los
principios y valores altruistas, practicando la
justicia, la equidad y la convivencia en la
institución educativa, familia, vecindad
siendo responsables y actuantes con
audacia creativa frente al desafío de
enseñar y aprender, desde la investigaciónacción, para que cada persona se abra a la
verdad, al amor y la autonomía,
descubriendo el sentido de sus vidas y
participando
creativamente
en
la
construcción de la institución.
Personas cuyo perfil debe basarse en la
ética y moral democrática y pluralista, las
que deben responder a las habilidades y
capacidades – intelectuales, creativas,
innovadoras ,afectivas, de relaciones
interpersonales positivas y de inserción y
actuación social – consolidando una imagen
personal y institucional, distinguiéndolos
como líderes en la formación de personas
emprendedoras,
formando
ciudadanos
solidarios, innovadores y productores de
riqueza cultural y para el bien común,
empleando
las
Tecnologías
de
la
Información y de los Proyectos Innovadores,
21
como agentes de cambio, para generar
espacios productivos sólidos, confiables y
eficaces.
Sociedad
Líderes con
identidad
cultural y
autoestima.
Políticas
educativas
locales y
nacionales.
Instituciones
Educativas
Innovadoras,
competitivas y
productivas.
Gestión
2.4
Las iniciativas deben gestarse en el seno de
los que deciden como vivir en su comunidad
y mantenerse en el tiempo hasta cristalizar
la idea de cambio o superación,
contribuyendo
al
mejoramiento
del
desarrollo integral de los vecinos. Así
también, garantizar la sostenibilidad de todo
proyecto a favor de los ciudadanos de los
diferentes AA.HH. circundantes a la I.E.
Institución que se caracteriza por ser
exigentes en lo formativo y académico,
haciendo del humanismo, la ciencia. Inicio
de la vocación a través del trabajo en
talleres y la tecnología sus instrumentos
fundamentales. Que ofrezcan servicio de
calidad con ambientes bien equipados de
acuerdo al avance de la tecnología y las
demandas sociales, garantizando una sana
competencia para la vida, generando una
cultura emprendedora y una riqueza con
sentido de utilidad y provecho común que
modifique la realidad en beneficio de los
estudiantes y contribuya a mejorar la
calidad de vida de su entorno social.
MISIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
Somos el Gobierno Local y el Consejo Educativo Municipal del Distrito de
Los Olivos que buscamos asegurar que todos los vecinos dispongan de las
mejores oportunidades y los medios para lograr aprendizajes y conocimientos,
potenciando el aporte formativo humanista en los contextos socioculturales e
interculturales contribuyendo a mejorar el desarrollo humano de las personas.
2.5
MISIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL
Somos una institución educativa, estatal, inclusiva que brinda
servicios educativos, en el nivel primaria y secundaria, modalidad
“menores”, ubicada en calle Germán Caro Ríos Mz I Lote 55 – AA.HH 6 de
Noviembre, Chavarría con el propósito de formar niños y jóvenes con
criterio creativo y deseos de superación constante, capaces de
trazarse metas claras en su proyecto de vida; seguros de sí mismos y
preparados para asumir los cambios sociales inherentes al desarrollo
22
local,
nacional
y
mundial,
mediante
la
práctica
permanente
de
habilidades y destrezas. En una infraestructura acorde a los criterios técnicos
pedagógicos, con ambientes de laboratorio, talleres y sala de innovaciones.
2.6
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DISTRITAL
2.6.1
Primer Principio:
El distrito de Los Olivos considera la Educación centrada en la persona,
en el respeto y promoción de su dignidad donde
las Instituciones
Educativas consideran al alumno como una persona en desarrollo,
protagonista consciente, libre y responsable de su propia formación.
2.6.2 Segundo Principio:
Se orienta al desarrollo pleno de las potencialidades de los niños y
jóvenes como personas individuales y como miembros de la sociedad,
relacionándose con los demás en un clima de respeto a las normas de
convivencia y de permanente actitud de servicio.
2.6.3 Tercer Principio:
Se orienta y privilegia el trabajo cooperativo, en equipo, en colaboración,
como instancia de formación, de participación y de acceso a un saber y
hacer, más productivo y de calidad, con rigurosidad en el quehacer,
trabajo reflexivo, disciplinado con intencionalidad clara y definida.
2.6.4 Cuarto Principio
Se asume el compromiso de promover una sociedad más justa, libre y
solidaria; valora a su patria y se identifica con su localidad, orientándose
al desarrollo social de todos los sectores, principalmente con menos
posibilidades y oportunidades.
2.6.5 Quinto Principio
Se debe recrear permanentemente desde la misma práctica, desde las
demandas del país, la apertura al cambio y al avance científico y
tecnológico cuidando la naturaleza y el medio ambiente y sintiéndose cocreador de la misma.
23
2.6.6 Sexto Principio
La Educación está cimentada en la fe inseparable de un compromiso con
la realidad, acepta a su Dios como su Centro de Vida y privilegia los
valores trascendentes, culturales, sociales, universales, como soporte
ético para una real convivencia humana.
2.7 PRINCIPIOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS:
2.7.1 De los alumnos

Principio de participación organizada.-La actuación del niño o
joven en el proceso educativo debe orientarse básicamente a la
organización de sus actividades y en referencia a los demás
alumnos.

Principio de interés por el trabajo. -El trabajo que haga el niño
o joven debe ser de su agrado para que participación sea plena
y sepa que lo que desarrolla es interesante para él y su grupo.

Principio de socialización e integración. - La relación entre
alumno-profesor
y
alumno -alumno
debe
ser
abierta
y
sin
limitaciones. Solo de esa manera se garantiza que los alumnos
logren socializarse plenamente e integrarse con facilidad al
grupo.

Principio de construcción de los propios aprendizajes. - El
aprendizaje es un proceso de construcción interno y activo de
carácter Inter. e intra personal, para lo cual utilizará estructura
lógicas y saberes previos.

Principio
de
la
integralidad
de
los
aprendizajes. -
Los
aprendizajes deben cubrir todas sus múltiples necesidades del
niño y joven, abarcar su desarrollo integral, de acuerdo a las
características de cada uno de ellos, propiciando el aprendizaje
de todas las áreas.
2.7.2 De los profesores:

Principio de participación activa y permanente. - El docente,
como
mediador
del
proceso
E -A,
creará
situaciones
24
problemáticas observando la necesidad e interés del alumno
orientando a la vez a la búsqueda de soluciones.

Principio de planificación. - Una buena planificación, del uso de
estrategias, medios y materiales y hasta del momento adecuado
será garantía de observar mejores resultados.

Principio de investigación.
Este
proceso
nos
mejores resultados.
permite
Investigar supone, innovación.
buscar
información
para
lograr
Investigar nuestro propio trabajo para ir
corrigiendo detalles enriquecerá nu estra experiencia.

Principio
de
trato
horizontal. -
El
trato
horizontal
entre
profesor-alumno no significa una pérdida de respeto, significa
más bien un trato más fluido que permite al alumno tener
confianza y seguridad en su profesor (a).

Principio de Sign ificatividad de los Aprendizajes. -Se puede
lograr que un aprendizaje sea significativo, si relacionamos los
nuevos conocimientos con los que posee el alumno. En tanto el
aprendizaje sea significativo para el alumno, hará posible el
desarrollo de la motivac ión para aprender y para construir
nuevos aprendizajes.
2.8.
VALORES - PILARES EDUCATIVOS
Promover una Educación en valores y actitudes para lograr el
desarrollo integral y de calidad de los ciudadanos de las diferentes edades,
poniendo énfasis en los niños y jóvenes, para transformar las conductas
inadecuadas con el propósito de contribuir a la formación de una sociedad
respetuosa, honesta, responsable, justa y solidaria.
25
2.8.1 Anti valores sociales y Descripción de la Problemática de la Población Institucional
ANTI VALORES SOCIALES
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Los ciudadanos en las diferentes edades demuestran la cultura de la criollada y del vivo, considerando
aquello como normal en la conducta diaria. No se observa la práctica de las reglas y normas de urbanidad
para con la familia institucional. La comunidad educativa Siempre cumple algo solo por miedo al castigo o
IRRESPETO
las multas. Llegan a no aceptarse a si mismos ni respetarse. De igual manera se observa la poca
consideración hacia los compañeros y personas en general. Les son de poca importancia los derechos de
los demás y el respeto por los bienes ajenos.
La no práctica de este valor hace que los integrantes de la comunidad educativa solo ejecuten sus trabajos
solo cuando alguien les vigila o les controla, de lo contrario no se hace significativo. En muchos casos no
asumen su responsabilidad en la Institución, desconociendo sus deberes, descuidando su presentación
IRRESPONSABILIDAD
personal observándose desorden y falta de pulcritud.
Con respecto a la escuela existe descuido del orden y limpieza de parte de los alumnos, una aula más que
la otra, yendo en contra del equilibrio ecológico y cuidado del lugar en especial las áreas verdes.
La presencia de la delincuencia en la comunidad en todas sus modalidades es creciente y de mucha
DESHONESTIDAD
preocupación, lo mismo que está presente también en los estudiantes. Su práctica es desde apropiarse
bienes pequeños y así progresivamente. La mentira y el encubrimiento siempre están presentes.
El espíritu de solidaridad cada vez es menos evidente confundido como lástima o mendicidad, e incluso el
INDIFERENCIA
egoísmo frente a hechos reales respecto a situaciones de desastre, desgracia u otros.
26
Los PP.FF y los alumnos evidencian en sus comportamientos poca comprensión ante las acciones de los
INTOLERANCIA
demás, desde la desobediencia hasta la conducta agresiva.
Ante la falta de orientación y el poco control de parte de los padres de familia o tutores, los niños y niñas
pierden los límites del buen comportamiento llegando a conductas fuera de control y agresivas, dándose en
LIBERTINAJE
la realidad institucional la presencia de pandillaje y delincuencia juvenil así como la drogadicción en padres
de familia.
Se evidencia una falta de compromiso como alumno y vecino ante el patrimonio cultural e histórico de su
Distrito y del mantenimiento y cuidado de la institución, demostrando desconocimiento y falta de amor y de
FALTA DE IDENTIDAD
respeto a sus costumbres y tradiciones.
Ante los símbolos patrios, a través de la conducta, muestran una falta de respeto e identificación con su
País.
Existen PP.FF. docentes que son intolerantes ante la opción religiosa de cada agente de la Educación,
fomentando crisis en el clima institucional. El espíritu de solidaridad cada vez es menos adecuado al no
FALTA DE RELIGIOSIDAD
respetar los gestos culturales dentro de las celebraciones y al no participar de los momentos de reflexión
comunitaria. La relación hombre – Dios es insubsistente.
27
2.8.2. MATRIZ DE VALORES, ACTITUDES y ESTRATEGIAS A NIVEL DISTRITO: Población Olívense
PROBLEMAS
PRIORIZADOS del
Distrito
1. Pandillaje,
delincuencia juvenil.
VALORES
(Distrito)
- Respeto
- Honestidad
- Libertad
responsable
ESTRATEGIAS
ACTITUDES
- Respetar las normas de convivencia y
- Práctica permanente de las normas de convivencia
las ordenanzas municipales.
establecidas en la IE y su comunidad, priorizando el
- Respetar los bienes ajenos.
saludo recíproco y el trato mutuo.
- Respetar los derechos de los demás.
- Promover campañas del buen trato.
- Tratar bien a las personas y con
- Taller de formación de líderes.
cortesía.
- Promueve el respeto desde el hogar proyectándolo a
- Practicar niveles de tolerancia en las
los vecinos del distrito.
diversas situaciones de conflicto.
- Brindar apoyo social para recuperar la confianza en
- Dar buen uso al tiempo libre.
los jóvenes.
- Reconocer las debilidades y errores
- Crear oportunidades de ocupación laboral para los
personales.
jóvenes desocupados.
- Participación en brigadas de autoprotección escolar y
ciudadana.
- Presentar sociodramas con temas de la comunidad a
través del teatro escolar.
2. Drogadicción
- Respeto
- Amar y respetar su persona.
- Creación de centros de rehabilitación.
- Aceptarse a si mismo.
- Taller de formación de líderes.
28
- Respetar las normas de convivencia.
- Promover el respeto desde el hogar proyectándolo a
- Respetar sus derechos y el de los
los vecinos del distrito.
demás.
- Crear espacios de integración juvenil con motivos de
- Tratar bien a las personas.
estudio, trabajo y recreación.
- Dar buen uso al tiempo libre.
- Brindar apoyo social para recuperar la confianza en
- Interesarse por su rehabilitación.
los jóvenes.
- Expresar lo que siente y piensa en el
- Formar al joven en la autonomía, espontaneidad y
momento oportuno.
determinación.
Creación de escuelas de inteligencias múltiples.
- Crear oportunidades de ocupación laboral para los
jóvenes desocupados.
- Exista amor, respeto y tolerancia entre
- Promover charlas pre-matrimoniales y formación de
los miembros de la familia.
pareja.
3. Desintegración
- Asumir la paternidad
- Campañas y talleres sobre la familia, derechos y
familiar.
responsablemente.
deberes para los PPFF.
- Amor
- Exista comunicación horizontal entre
- Actividades de participación entre Padres e Hijos,
- Honestidad
miembros de la familia.
como deporte, paseos, faenas, concursos entre otros.
- Responsabilidad
- Evitar la promiscuidad y cuidar su
- Información sobre orientación sexual a través de
cuerpo.
Consejería familiar.
- Fomentar la convivencia armoniosa y
- Evita enfermedades infecto-contagiosas.
su repercusión en la vida afectiva en la
- Talleres sobre autoestima e integración familiar.
familia.
29
- Reconoce la dignidad del otro.
4. Contaminación
Ambiental.
- Limpieza
- Orden
- Ser ordenado y pulcro.
- Campañas para mejorar y mantener cuidado las
- Cuidar las áreas verdes.
áreas verdes.
- Apoyar al mantenimiento y limpieza de
- Contar con áreas verdes recreativas.
su Distrito.
- Campaña de sensibilización a la comunidad para “No
- Usar adecuadamente los tachos de
arrojar basura a la vía pública”.
basura de la comunidad.
- Proyectos y actividades educativas con experiencia
- Respetar el equilibrio ecológico.
directa con el estudiante, difundiendo el cuidado
ambiental.
- Respeto
- Proyectos de reciclaje de residuos sólidos, con
entrega de envases o bolsas para el reciclado y
revertir las ganancias en beneficio de la colectividad
Olivense.
- Eventos culturales sobre ecología.
- Campaña Escuelas limpias y saludables.
5. Desnutrición
-Preocuparse por su salud respecto a la
- Campaña de salud para los miembros de la
alimentación.
comunidad educativa.
- Responsabilidad
- Asumir las consecuencias de la falta de
- Charlas de educación nutricional y alimentos
- Solidaridad
alimentación balanceada y nutritiva.
balancea- dos a los PPFF a través de la Escuela de
- Perseverancia
- Consumir alimentos nutritivos y
Padres.
balanceados.
- Campaña sobre la importancia del horario para
- Fomentar campañas sobre la
alimentarse.
30
importancia de la alimentación en la
- Convocar concursos de cocina y repostería de platos
salud de la población.
típicos y nutritivos a través de ferias gastronómicas.
- Asistir periódicamente al control médico.
- Respeto a sí mismo.
- Participa en las actividades culturales de su
- Mostrar interés por su integridad física
comunidad.
y moral.
- Sensibilización sobre la importancia de la formación
- Mostrar recato y modestia en sus
ética en el desarrollo de la personalidad desde los más
acciones.
pequeños.
- Respeto
Observar disciplina y moralidad.
- Realizar talleres para estructurar normas de
6. Limitada práctica de
- Responsabilidad
-Tomar iniciativa para cuidar su
convivencia.
los valores de:
- Tolerancia
patrimonio cultural.
- Difusión de los valores y actitudes a través de
responsabilidad,
- Solidaridad
- Asumir su propia autoestima y respeto
medios de comunicación y actos teatrales.
respeto, solidaridad,
- Honestidad
a los demás.
tolerancia y amor.
- Demostrar responsabilidad y ser
consecuente en sus actos.
- Compartir intereses comunes.
- Decir siempre la verdad, no miente
para sacar ventaja de la otra persona.
- Practicar la ayuda mutua en acciones
positivas.
7. Falta de Identidad
- Identidad
- Compromiso a ser buen ciudadano.
- Sentirse orgulloso de vivir en Los Olivos.
familiar, institucional,
- Responsabilidad
- Ejecutar los trabajos con interés y
- Identificarse con la comunidad en la que vive.
31
local y nacional.
- Respeto
dedicación.
- Fomentar el turismo distrital a través de los
- Reconocer el patrimonio cultural e
Mirabuses.
histórico de su distrito.
- Participación en concursos culturales, sociales,
- Investigar su legado cultural de su
deportivos y festividades de danzas.
distrito visitando sus lugares históricos.
- Crear organizaciones para fomentar el desarrollo de
- Muestra respeto a los símbolos patrios.
las inteligencias múltiples y propiciar el intercambio
Demuestra amor y respeto a sus
interdistrital.
costumbres y tradiciones.
- Generar una cultura del reconocimiento y estímulos
- Identificarse con la causa y/o
para los buenos vecinos del distrito.
necesidad ajena.
- Concurso de canciones y poesías con el tema de
- Respeta a personas mayores,
cultura distrital, regional y nacional.
autoridades y superiores.
8. Bajo rendimiento
escolar
- Cumplir su rol de estudiante
- Asumir con eficiencia y responsabilidad su educación
demostrando un buen comportamiento
en la IE.
dentro de su distrito.
- Propiciar el diálogo entre Padres e hijos y su apoyo
- Responsabilidad
- Mostrar interés en el cumplimiento de
en el estudio.
- Laboriosidad
sus deberes como estudiante.
- Elaborar el cuadro de organización del tiempo
- Solidaridad
- Asumir retos de superación en el
personal.
- Perseverancia
desarrollo de sus actividades
- Aplicar mejores metodologías educativas.
académicas.
- Campañas de lectura en los parques.
- Lograr el desarrollo de capacidades de
-Formar hábitos de lectura comprensiva en los
escucha positiva.
educandos y comunidad del distrito.
32
- Asumir compromisos adquiridos en su
- Campaña de biblioteca itinerante en el distrito.
grupo de estudio.
- Incentivar el intercambio de experiencias en eventos
- Elaborar su proyecto de vida y
pedagógicos a nivel distrito.
perseverar en ella.
- Promover la competencia sana mediante estímulos.
- Colaborar en el trabajo en equipo.
9. Inseguridad
- Diferenciar informaciones y medios de
- Seleccionar adecuadamente, según las edades, los
ciudadana
comunicación que beneficien y
programas de TV.
perjudiquen a la comunidad.
- Seleccionar lecturas que fomenten las buenas
- Prestar interés por las acciones
costumbres y la práctica de una educación en valores.
creativas en la comunidad.
-Formar ciudadanos con juicio crítico y constructivo
- Estar dispuesto al cambio.
sobre el uso adecuado de los medios de comunicación
- Tener interés por los problemas del
y otros.
Distrito.
- Sensibilizar a la población ante las necesidades del
- Tener conciencia solidaria.
prójimo y de la sociedad que nos rodea.
- Libertad
responsable
- Creatividad
- Solidaridad
- Organizar brigadas conformadas por PPFF, Policía
escolar, Policía Nacional y Serenazgo.
- Educar a la población promoviendo la difusión
televisiva, escrita y radial sobre sexualidad, valores,
derechos y deberes de los ciudadanos.
33
2.8.3 V ALORES EDUCATIVOS INSTITUCION ALES
VALORES
PROBLEMAS
Distritales
Desintegración Familiar
Bajo Rendimiento
Académico
Pandillaje infantil
PROBLEMAS
VALORES
Institucionales
Carencia de afecto en el
entorno familiar.
AMOR
Alto
grado
de
irresponsabilidad en sus
tareas
escolares
y RESPONSABILIDAD
funciones asignadas.
ACTITUDES
 Se muestra franco y abierto con sus padres a sus compañeros, a
quienes considera sus amigos.
 Es fraterno y afectuoso, con los demás.
 Demuestra gratitud por hacia el prójimo.
 Asiste puntualmente, a las actividades establecidas por la IE.
 Participa en la elaboración de sus normas de convivencia y se
esfuerza por cumplirlas.
 Cumple con sus tareas y funciones asignadas o asumidas.
 Organiza los sectores o áreas de aula y se hace responsable del
orden y conservación de la higiene.
Violencia infantil con RESPETO -DISCIPLINA  Respeta y cumple con las normas establecidas.
 Es metódico en cada aspecto de su vida cotidiana.
agresiones
físicas
y
 Asume conductas de apertura al diálogo, escuchando con interés a sus
verbales
entre
interlocutores.
compañeros.
HONESTIDAD
Poco
hábito
por
reconocer sus faltas y
asumir sus obligaciones.
 Reconoce que sus compañeros tienen los mismos derechos que él y
que poseen los mismos deberes.
 Reconoce sus faltas y errores asumiendo su responsabilidad,
coherencia y compromiso de cambio.
 Es veraz en sus apreciaciones cuando hace un juicio de alguien o de
algo.
 Respeta las pertenencias ajenas practicando la honradez.
Líderes
sin
identidad Poco
hábito
por
el
 Demuestra empeño y constancia en la construcción de sus
aprendizajes.
34
cultural y autoestima.
trabajo corporativo.
TRABAJO
Poca autoestima con
desconocimiento de sus IDENTIDAD
potencialidades.
Poca capacidad reflexiva
en los niños y niñas.
REFLEXIÓN
Actitudes de parcialidad
en los niños al emitir un HUMILDAD
juicio.
Poco respeto por las JUSTICIA
autoridades y decisiones
RESPETO
de tomadas en consenso.
los
de:
SOLIDARIDAD
Limitada práctica
ACTITUDES
en
valores
responsabilidad,
respeto,
honestidad,
solidaridad, tolerancia,
perseverancia, libertad
responsable y amor.
LEALTAD
 Orienta el trabajo en equipo liderándolo.
 Se esfuerza por buscar soluciones a sus dificultades.
 Conoce sus potencialidades y limitaciones y las acepta.
 Se identifica como miembro de una institución a la que respeta y
quiere.
 Conoce su origen y se siente orgulloso de ella.
 Es auto-crítico, lo que le ayuda a superar sus deficiencias.
 Es positivo frente a los retos y necesidades que la vida le presenta.
 Se traza metas para lograr sus objetivos personales y colectivos, con
confianza y esperanza.
 Asume con sentido crítico los retos inherentes a su edad.
 Toma con calma y naturalidad sus éxitos y aciertos.
 Trata con amabilidad y respeto a sus pares, menores y mayores.
 Sus juicios se ajustan a la realidad.
 Fomenta la igualdad entre sus compañeros.
 Escucha a sus compañeros evitando interrumpirlos cuando hablan.
 Demuestra cortesía en su trato con los demás.
 Comparte sus materiales .con sus compañeros.
 Presta su apoyo moral o emocional cuando alguien lo requiere.
 Se conmueve con la necesidad de los demás.
 Demuestra su fidelidad, al identificarse con su Institución Educativa.
 Cumple con determinación la función o encargo asignado por sus
compañeros a quienes representa.
35
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
2.8.4 MATRIZ AXIOLÓGICA DE VALORES
MARZO
PUNTUALIDAD
 Asistir puntualmente y con
entusiasmo a la I.E.
 Tener organizado su tiempo.
 Cumplir puntualmente con su trabajo
escolar y en mi hogar.
AGOSTO
SINCERIDAD – HONRADEZ
 Decir lo que siento y pienso en
el momento oportuno.
 Reconocer mis faltas y defectos.
 Demostrar honradez y veracidad
en mis actos.
ABRIL
ORDEN Y DISCIPLINA
 Asistir a la I.E. aseado y limpio.
 Colaboro con la limpieza de mi aula.
 Conservar y practicar el orden y las
buenas costumbres dentro y fuera del
aula.
SETIEMBRE
AMISTAD – RESPETO
 Incentivar la amistad entre
compañeros
 Fomentar el amor y respeto en
la familia.
 Cuidar y disfrutar de la
naturaleza.
MAYO
AMOR Y RESPETO
 Demostrar amor y respeto a mis
compañeros.
 Valorar a mamá, demostrándole amor
y gratitud.
 Practicar la humildad en nuestros
actos.
OCTUBRE
PERSEVERANCIA – FÉ
 Ser perseverante en mis
estudios.
 Fortalecer mi fe, practicando el
amor a Dios y al prójimo.
 Estudiar con tenacidad.
JUNIO
RESPONSABILIDAD
 Cuidar mi medio ambiente
 Cumplir con responsabilidad mis
tareas escolares.
 Cumplir con las normas de
convivencia.
 Ser responsable de mis actos.
NOVIEMBRE
JUSTICIA – PAZ
 Ser justos en nuestras acciones.
 Cumplir con nuestros deberes y
respetar nuestros derechos en
un clima de paz y armonía.
 Participar en nuestro
aniversario.
JULIO
PATRIOTISMO – IDENTIDAD
 Respetar los símbolos patrios.
 Cantar con entusiasmo el Himno
Nacional.
 Cuidar los enseres e infraestructura
de mi I.E.
 Respetar e identificarse con mi I.E.
DICIEMBRE
SOLIDARIDAD
 Ayudar a los compañeros que
más lo necesitan.
 Compartir mis saberes.
 Fomentar acciones de
solidaridad.
36
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
COMPROMISOS PARA DESARROLLAR LOS VALORES
DESEAMOS.
2.8.5
VALORES
COMPROMISOS: Nos comprometemos a:
RESPETO
-
-
RESPONSABILIDAD
-
HONESTIDAD
-
SOLIDARIDAD
QUE
-
Asistir puntualmente a las distintas actividades curriculares
y extracurriculares.
Respetar la individualidad de cada persona, propiciando un
clima institucional favorable.
Respetar los derechos y la individualidad de los demás.
Promover el respeto en todos los miembros de la
comunidad.
Participar de actividades deportivas y concursos
organizados a nivel distrital.
Respetar los bienes del Distrito.
Innovar nuestro quehacer pedagógico y compartir nuestras
experiencias para elevar la calidad de nuestro trabajo
educativo.
Asumir con eficiencia y responsabilidad nuestra labor
educativa.
Promover el consumo de alimentos con alto valor nutritivo.
Difundir y practicar hábitos de higiene y limpieza.
Actuar teniendo en cuenta las normas y leyes de la
sociedad.
No dejar basura en las calles.
Sensibilizar a la comunidad en la conservación del medio
ambiente y la toma de conciencia ecológica.
Seleccionar y reciclar los desechos.
Promover la formación de pequeñas empresas escolares y
familiares.
Tener capacitación constante y permanente.
Decir las cosas directamente, cuidando la susceptibilidad
de la otra persona “comunicación asertiva”.
Actuar con coherencia en todo momento.
Conformar una brigada a nivel institucional que coordine
con las brigadas de otras instituciones a nivel distrital.
Coordinar y organizar las Rondas Vecinales.
Establecer relaciones de fraternidad, amistad y cordialidad
para lograr una convivencia pacífica.
Ante situaciones de conflicto actuar con equidad e
imparcialidad respetando la ideas de los demás.
Promover la realización de eventos culturales con la
participación de los padres.
Participar en la conservación del medio ambiente
sembrando plantas.
37
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CEM – LOS OLIVOS
-
TOLERANCIA
LIBERTAD
RESPONSABLE
IDENTIDAD
RELIGIOSIDAD
2.8.6
Apoyar en el mantenimiento del ornato del Distrito.
- Realizar campañas de buen trato y la importancia del
amor, respeto y tolerancia hacia los demás.
- Fortalecer una cultura ciudadana basada en la paz y el
respeto.
- Formar ciudadanos capaces de comprender los modos de
vida diferente a los suyos.
Actuar con autonomía, responsabilidad y respeto en
nuestro trabajo diario para asegurar una convivencia pacífica.
- Comportarnos acorde a las normas de urbanidad.
- Usar adecuadamente los medios de comunicación local y
nacional.
- Formar ciudadanos capaces de perseverar y lograr su
meta.
- Asumir la inclusión de niños con necesidades especiales o
en abandono.
- Saberse personas con capacidades y limitaciones
potenciando sus virtudes y corrigiendo sus defectos.
- Identificarnos con los símbolos patrios y cultivar el respeto
hacia éstos.
- A valorar, defender y difundir nuestra cultura nacional.
- Promover el turismo distrital.
- Participar en las diversas actividades que realice la
Institución Educativa.
- Establecer relaciones de fraternidad.
- Ser testimonio con la vida de los valores religiosos
predicados.
- Tolerar la opción religiosa de cada agente de la Educación
fomentando un buen clima Institucional.
- Respetar los gestos culturales dentro de las celebraciones.
- Participar de los momentos de reflexión comunitaria.
LEMA DISTRITAL: “Los Olivos, la esperanza, el triunfo y el anhelo
de los vencedores”
LEMA INSTITUCIONAL “Puntualidad, Orden y Disciplina”
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CEM – LOS OLIVOS
III.
SUSTENTO LEGAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DISTRITAL E
INSTITUCIONAL
3.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERU
La Constitución Política del Perú, en el Capítulo XIV del Título IV, en el
Artículo 16º prescribe que tanto el sistema como el régimen educativo son
descentralizados. El Estado coordina la política educativa. Supervisa su
cumplimiento y la calidad de la educación.
El Capítulo XIV del Título IV de la Carta Magna, señala que los
Gobiernos Locales promueven el desarrollo y la economía local; y la prestación
de los servicios públicos de su responsabilidad, en armonía con las políticas y
planes nacionales y regionales de desarrollo.
Los Gobiernos Locales son competentes para desarrollar y regular
actividades
y/o
servicios
en
materia
de
educación,
salud,
vivienda,
saneamiento, medio ambiente, sustentabilidad de los recursos naturales.
3.2 LEY ORGANICA DE GOBIERNOS REGIONALES (Ley Nº 27867)
El Artículo 10.2, señala como competencia compartida, la Educación.
Gestión de los servicios educativos de nivel inicial, nivel primario, nivel
secundaria y nivel superior no universitario, con criterios de
interculturalidad orientados a potenciar la formación para el desarrollo.
3.3 LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES (Ley Nº 27972)
El Artículo 82º de la Ley Orgánica de Municipalidades, señala 20
competencias y funciones específicas compartidas con los Gobiernos
Nacional y Regional, que tienen las Municipalidades en materia de
educación, cultura, deportes y recreación, sujetas a transferencia por
el Gobierno Nacional (Sector Educación).
Las municipalidades, en materia de educación, cultura, deportes y
recreación, tienen como competencias y funciones específicas
compartidas con el gobierno nacional y el regional las siguientes:
 Promover el desarrollo humano sostenible en el nivel local,
propiciando el desarrollo de comunidades educadoras.
39
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
 Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su
jurisdicción, en coordinación con la Dirección Regional de
Educación y las Unidades de Gestión Educativas, según
corresponda, contribuyendo en la política educativa regional y
nacional con un enfoque y acción intersectorial.
 Promover la diversificación curricular, incorporando contenidos
significativos de su realidad sociocultural, económica, productiva y
ecológica.
 Monitorear la gestión pedagógica y administrativa de las
instituciones educativas bajo su jurisdicción, en coordinación con
la Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión
Educativas, según corresponda, fortaleciendo su autonomía
institucional.
 Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales
educativos de su jurisdicción de acuerdo al Plan de Desarrollo
Regional concertado y al presupuesto que se le asigne.
 Apoyar la creación de redes educativas como expresión de
participación y cooperación entre los centros y los programas
educativos de su jurisdicción. Para ello se harán alianzas
estratégicas con instituciones especializadas de la comunidad.
 Impulsar y organizar el Consejo Participativo Local de Educación,
a fin de generar acuerdos concertados y promover la vigilancia y
el control ciudadanos.
 Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas tecnologías
para el mejoramiento del sistema educativo. Este proceso se
realiza para optimizar la relación con otros sectores.
 Promover, coordinar, ejecutar y evaluar, con los gobiernos
regionales, los programas de alfabetización en el marco de las
políticas
y
programas
nacionales,
de
acuerdo
con
las
características socioculturales y lingüísticas de cada localidad.
 Fortalecer el espíritu solidario y el trabajo colectivo, orientado
hacia el desarrollo de la convivencia social, armoniosa y
productiva, a la prevención de desastres naturales y a la
seguridad ciudadana.
40
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
 Organizar y sostener centros culturales, bibliotecas, teatros y
talleres de arte en provincias, distritos y centros poblados.
 Promover la protección y difusión del patrimonio cultural de la
nación, dentro de su jurisdicción, y la defensa y conservación de
los
monumentos
colaborando
con
arqueológicos,
históricos
los organismos regionales
y
artísticos,
y nacionales
competentes para su identificación, registro, control, conservación
y restauración.
 Promover la cultura de la prevención mediante la educación para
la preservación del ambiente.
 Promover y administrar parques zoológicos, jardines botánicos,
bosques naturales ya sea directamente o mediante contrato o
concesión, de conformidad con la normatividad en la materia.
 Fomentar el turismo sostenible y regular los servicios destinados
a ese fin, en cooperación con las entidades competentes.
 Impulsar una cultura cívica de respeto a los bienes comunales, de
mantenimiento y limpieza y de conservación y mejora del ornato
local.
 Promover espacios de participación, educativos y de recreación
destinados a adultos mayores de la localidad.
 Normar, coordinar y fomentar el deporte y la recreación de la
niñez y del vecindario en general, mediante la construcción de
campos deportivos y recreacionales o el empleo temporal de
zonas urbanas apropiadas, para los fines antes indicados.
 Promover actividades culturales diversas.
 Promover la consolidación de una cultura de ciudadanía
democrática y fortalecer la identidad cultural de la población
campesina, nativa y afro peruana.
3.4 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (Ley Nº 28044):
La Ley General de Educación, en lo referente a la Gestión del
Sistema Educativo, señala que la gestión del sistema educativo
nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible.
41
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
Se ejecuta en un marco de respeto a la autonomía pedagógica y de
gestión que favorezca la acción educativa. El Estado, a través del
Ministerio de Educación, es responsable de preservar la unidad de
este sistema. La sociedad participa directamente en la gestión de la
educación a través de los Consejos Educativos que se organizan
también en forma descentralizada.
Asimismo, con relación a la coordinación y el apoyo de los
Gobiernos Locales (municipalidades), la Ley General de Educación
indica que en materia educativa, el Ministerio de Educación, la
Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativa
Local, coordinan sus acciones con las municipalidades, de acuerdo a
lo establecido en su Ley Orgánica y en la presente Ley. En este marco,
las municipalidades apoyan la prestación de servicios de las
Instituciones Educativas y contribuyen al desarrollo educativo en
el ámbito de su jurisdicción.
Nuestro distrito haciendo suyo lo estipulado en el artículo
nueve de la Ley General de Educación establece los fines de la
educación peruana que hacemos nuestro y los compartimos los cuales
son:
 Formar personas capaces de lograr su realización ética,
intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y
religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades
para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
 Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el
desarrollo sostenible del país y fomente la integración
42
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.
IV.
CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
4.1
UBICACIÓN GEOGRÁFICA, POBLACIÓN Y SU CONTEXTO.
Ubicación: Lote-55 MZ-I Asentamiento Humano 6 de Noviembre, del
Distrito
de
los
Extensión:
Olivos.,
provincia
5,629.00
y
departamento
metros
2
de
Lima
:
Población: Tiene una población aproximada 650 (PP:FF) (Fuente:
Nóminas de matrícula, CAP, padrón de PP.FF).
Límites: Por la derecha colinda con la Av. por la izquierda colinda con
la Calle Por el fondo colinda con la Calle, por el frente con la Calle
German Caro Ríos.
Relieve: Es plano, escasamente accidentado, está constituido por
tierra óptima para la construcción (cemento y ladrillo)
Clima: Tiene toda la costa húmeda, en menor grado que en muchos
distritos cercanos del mar.
Hidrografía: El río Chillón en su límite norte, separa a Los Olivos del
distrito de Puente Piedra.
Alimentación: Proviene de los Mercados Mayoristas (CONSAC) y
otros mercados.
Edificios: Palacio de la Juventud
Industrias: Materiales de construcción, Madereras, Metal Mecánica,
etc.
Comercios: Compra y venta al por mayor y menor de productos
alimenticios, de origen animal y/o vegetal en estado natural preparado
o envasado, restaurantes, muebles, prendas de vestir y manufacturas
varias.
Servicios: Relacionados con Internet, atención medica, servicios
financieros, peluquerías, reparaciones, mecánicas, hospedaje, entre
otros.
43
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CEM – LOS OLIVOS
Salud: Cuenta con dos
Postas
Médica,
“Primavera” y “Daniel
Alcides
Carrión”,
consultorios particulares.
Educación: Existen más
de
6
instituciones
estatales de Nivel Inicial,
primaria y secundaria y 7
instituciones Privadas de
Inicial
y
Primaria
y
Centros de Estimulación
Temprana.
Iglesias:
católicas,
Cristianas Evangélicas.
Parques: Cuenta con 4
parques.
Principales
Avenidas:
Universitaria,
Angélica
Gamarra.
Organizaciones
Sociales:
Clubes
Madres,
de
Comedores
Populares,
Autogestionarios
Comités
de
Vaso
y
de
Leche.
Patrimonio Arqueológico e Histórico:

Cerro Mulería, entre la avenida principal del AH. Cerro Pacifico y la Av.
Angélica Gamarra.

Casa Hacienda Garagay, se encuentra cerca al cruce de la Av. Universitaria
y la Av. Angélica Gamarra en el ex fundo Garagay.
44
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
4.2
EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN
En la jurisdicción de la Institución Educativa “Proyecto Integral
Chavarría”, se encuentran colegios tanto del sector público como privado,
predominando estos últimos en cantidad, aunque claro está sin la garantía de
una buena prestación de servicios.
Acceden a estas Instituciones de carácter privado, principalmente los
hijos cuyos padres pertenecen a la clase media alta es decir los que mejores
posibilidades económicas tienen. Por tanto, la educación privada, está
reservada para los sectores que si pueden afrontar los costos que el servicio
educativo genera; en tanto que la escuela pública que tiene un carácter
universal, tiene las puertas abiertas a todos los niños sin excepción. En
resumidas cuentas, socialmente, la escuela pública como la
nuestra si es
equitativa, ya que permite el acceso de niños y niñas de diferentes estratos
socio económicos, y todos tienen las mismas oportunidades, aunque claro está
la falta de equipamiento de las aulas de innovación, taller de costura y
alimentaria son una desventaja en el cabal proceso formativo de nuestros
educandos.
Por
eso
hacemos
denodados
esfuerzos
para
seguir
implementando nuestras aulas de innovación y talleres para hacer más
equitativo el servicio educativo que ofertamos en relación con otras
Instituciones Educativas.
En la actualidad, la educación dentro del distrito está siendo duramente
criticada, como lo podemos apreciar en los comentarios hechos por la
población en los talleres de planeamiento estratégico dentro del marco de la
formulación del plan de desarrollo del distrito. Se percibe la existencia de un
sesgo entre la educación estatal y la privada de donde se articulan las
principales falencias. La primera presenta un currículo que se ha venido
desarrollando en las escuelas desde el 87, en la cual se privilegia la impartición
de información y datos sin ninguna orientación o uso práctico, alentada además
por el bajo nivel de los profesores en su formación y por la crisis generalizada
por la que atraviesa este sector. Por otra parte, la educación privada, ha
cerrado filas buscando dar a los estudiantes ese valor agregado o uso práctico
a los conocimientos que se les imparte. Una de las tendencias que privilegia la
oferta privada es la preparación pre universitaria y el inglés intensivo como una
45
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
estrategia de captación, reflejando claramente la ausencia en cuanto a la
generación de medios que busquen fomentar la formación en valores sociales.
Otro problema ligado a la educación es la situación de las instalaciones
de estos planteles. Es común ver en todo el distrito casas que funcionan como
escuelas privadas que albergan una población escolar de entre 40 a 200
escolares y que no cumplen con ambientes que puedan generar condiciones
propicias para un adecuado desarrollo del estudiante, atentando incluso con su
seguridad por la estrechez de sus pasillos y por no contar con vías de salida
rápida, debido a que muchas escuelas privadas prima los criterios de
rentabilidad se asume como la tendencia de captar beneficios inmediatos,
soslayando criterios que permitan generar bienestar a su población estudiantil.
Por otro lado la proliferación de institutos superiores que ofrecen carreras hasta
cierto punto populares y que no presentan una mayor demanda en el mercado
laboral debido a la poca información que manejan tanto los padres como los
jóvenes sobre la variedad de carreras y profesiones que existen.
Los problemas de equidad no se agotan en la comparación de la
institución educativa pública y privada; existen también brechas importantes y
significativas entre los resultados que obtienen los estudiantes de zonas
urbanas y urbanas marginales dentro del sector estatal.
Debemos notar que la descentralización en si misma no soluciona
problemas. Adquiere sentido e incidencia real cuando va acompañada con el
esfuerzo sustantivo de redistribución de recursos y capacidades de decisión.
Hay que garantizar la equidad para compensar las desigualdades y formar
capacidades de manera descentralizada. La
Municipalidad de Los Olivos,
actuará en forma compensatoria a favor de los sectores más vulnerables. Las
instituciones educativas deben tener acceso universal para promover la
educación básica.
4.3
LA INVERSIÓN EN LA EDUCACIÓN
La Institución Educativa, no cuenta con recursos económicos para el
desarrollo de proyectos y/o mejoras en la infraestructura o equipamiento. Los
docentes son pagados por el estado, pero los requerimientos de carácter
46
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
administrativo y seguridad, debe resolverse creativamente, para cumplir con las
demandas básicas como insumos de escritorio entre otros. (Fotocopiadora y
Cafetín)
4.4 LA SITUACIÓN DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA
El rol del Maestro es fundamental en el desarrollo de la
sociedad. La situación de los profesionales de la educación que laboran en la
IEP “Proyecto Integral Chavarría”, no es distinta en relación a la del magisterio
peruano. Contamos con maestros que conocen la realidad interna y el contexto
en el que se circunscribe nuestra Institución Educativa.
El 85 % de los docentes participaron en la evaluación
censal efectuada por el MED, cuyos resultados particulares y específicos lo
desconocemos; sin embargo ha habido participación en la capacitación del
PRONAFCAP 2009 – 2010.
En la mayoría de los casos, los docentes utilizan una
metodología mixta (activa – constructivista), a pesar de las limitaciones
económicas y materiales de la I.E. y de los padres de familia, además a ello se
suma la brecha que existe entre el alumno y docente en cuanto al uso
básicamente de los recursos informáticos como el internet, donde algunos
docentes evidencian un desfase significativo.
Conocer la situación actual de nuestros docentes, nos
permitirá asegurar la continuidad y el desarrollo de la institución educativa, así
como la ejecución del presente Proyecto Educativo Institucional al 2015,
aplicando conceptos modernos de liderazgo pedagógico en un contexto donde
ha aumentado la oferta educativa y la demanda potencial.
Pero la variable de la formación docente en servicio, es la
que se debe priorizar a través de las capacitaciones permanentes tanto en la
misma Institución Educativa, como en
la Municipalidad de Los Olivos, el
Ministerio de Educación e Instituciones relacionadas al que hacer educativo,
para lograr concientizar y alcanzar el cambio de actitud de nuestros docentes.
Este cambio es una necesidad inmediata por que los docentes en la actualidad
afrontan el reto de la globalización en todos sus aspectos, y son los que
implementan programas curriculares contextualizados, con metodologías y
47
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
evaluación innovadas. Sólo así estaremos garantizando la mejora de la calidad
del aprendizaje y enseñanza.
Otro factor que también marca relativa diferencia, es la
responsabilidad que corresponde a la Institución Educativa y los Maestros,
referente a las horas de aprendizaje efectivo de niños y adolescentes,
cumpliendo con responsabilidad el efectivo dictado de las horas programadas.
Así mismo, es necesario considerar la situación de los
docentes que están a cargo de los talleres, que desarrollan proyectos de
actividades extracurriculares con alumnos y padres de familia, logrando mayor
integración de la comunidad educativa.
Otra fortaleza alentadora, son los docentes que se capacitan
continuamente y los que tienen
estudios de maestría y mentoria,
que
contribuyen a la sostenibilidad de nuestra política educativa en la continuidad
de este largo proceso de mejora del servicio educativo.
La gestión de la Institución educativa se apoya en la
labor de cada uno de los docentes organizados en áreas y comisiones, que por
la experiencia ganada a lo largo de años de trabajo colectivo y comprometido,
cumplen con eficiencia y eficacia las tareas asumidas, en pos de mejorar la
calidad del servicio educativo.
Nosotros consideramos que la clave del presente y futuro
está en la calidad del docente. Mientras se observe el descuido de la
formación del docente en servicio, la educación seguirá siendo mediocre, si se
quiere alcanzar niveles superiores, en adelante la prioridad de atención debe
centrarse en nuestros docentes, si cambian los docentes cambiarán los
alumnos y cambiará la situación educativa de la institución, del distrito y
por ende la nacional, garantizando la sostenibilidad de los cambios en la
política
educativa
48
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
CUADRO RESUMEN SOBRE LA SITUACION DE LOS DOCENTES
CRITERIOS
IDEAS - FUERZA
ROL DEL DOCENTE
Es fundamental en el desarrollo de la sociedad, para lograr el éxito
Los docentes de la Institución Educativa “Proyecto Integral Chavarría” laboran en el AA:HH 6 de Noviembre
en zona urbano – marginal. En el sector público son 40 docentes de aula 2 docentes del AIP,2 docentes de
Educación Física, un sub director, una Directora y 5 personales de servicio todos son trabajadores del (MED),
y 4 persona administrativo .
FORTALEZA LABORAL
FORMACIÓN DOCENTE
CAPACITACIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN
DOCENTE
Merece especial atención para garantizar el Perfil que exige la escuela y la sociedad actual.
El docente siempre tiene que estar preparándose, logrando desarrollar las competencias de alto nivel para
garantizar la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, implementando programas curriculares
contextualizados y diversificados, con metodologías y evaluación innovadas.
Se cuenta con docentes con estudios de Maestría, Mentores y graduados, fortaleza que garantiza la
sostenibilidad de generar cuadros directivos y la continuidad del proceso de mejora del servicio educativo.
La capacitación permanente es una constante de los docentes para mantener la calidad de su quehacer
educativo.
DEL Es muy importante para mejorar su situación económica, social y profesional, docentes en permanente
monitoreo por la dirección y PRONAFCAD
CALIDAD DEL DOCENTE
Clave del presente y futuro de la Educación si se desea alcanzar niveles superiores.
Los docentes aplican métodos activos de acuerdo al nuevo enfoque, haciendo uso de las TICs.
Si cambian los docentes, cambian los alumnos y cambiará la situación educativa distrital y por ende la
regional y la nacional.
Garantiza la sostenibilidad de los cambios en la política educativa.
Paradigma del liderazgo pedagógico, con docentes que participaron como capacitadores y/o monitores de
PRONAFCAP
49
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CEM – LOS OLIVOS
POLÍTICA
LOCAL
La gestión del Gobierno Local, acorde con la política educativa del Estado, sus prioridades son:
- Conocer la situación actual de los docentes Olivenses para asegurar la continuidad y el desarrollo de las
Instituciones Educativas.
EDUCATIVA - Mejorar la calidad de la formación y remuneración de los docentes.
- Garantizar las capacitaciones permanentes y gratuitas por el CEM con facilidad de horarios, para mejorar la
calidad educativa relacionada al que hacer educativo, para lograr concientizar y alcanzar el cambio de actitud
de los docentes y optimizar la planificación con responsabilidad del efectivo desarrollo de las horas
programadas.
- Mejorar la calidad del servicio educativo dando solución a las dificultades de las plazas de destaques,
licencias y otros.
Que el CEM cuente con personal mediador ante problemas que se presenten en las Instituciones Educativas
50
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
4.5
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
4.5.1
La Educación Primaria de Menores
El distrito de Los Olivos ofrece su servicio educativo para niños a
partir de los seis años, a través de un ordenamiento segmentado en aspectos
fundamentales de las conductas y resultados observables, es decir, objetivos
de formación que se midan en logros de adquisición de hábitos y expresiones
sustanciales propias del estadío intelectual de la edad de este nivel.
Las Instituciones Educativas ayudan al niño a desarrollar sus
capacidades y a superar sus limitaciones, velando por la totalidad de la
persona; enseñando aprender a aprender, a crear, a desarrollar su propio
criterio y pensamiento crítico, lo que facilita enormemente el desarrollo moral
del niño, que recibe los valores a través del juicio de la razón, integrándolos en
la unidad de pensamiento personal y colectivo.
Las aulas, talleres, laboratorios, auditorio, coliseo y campos
deportivos brindan a los alumnos, tanto individualmente como en grupo, los
espacios vitales para su desarrollo.
En la jurisdicción de la Municipalidad de Los Olivos en el año 2009, en
Educación Primaria de Menores, se tiene registrado 215 instituciones
educativas de los cuales 36 son del sector público y 179 son del sector privado,
concentrando 38,325 alumnos, registrando un incremento de 1915 alumnos,
registrando una tasa de crecimiento de 0.20% aproximadamente, con respecto
al año 2000.
En la Evaluación del Sistema Educativo del 2004, realizada por el
Ministerio de Educación, se muestra que casi todos los niños que acceden a la
educación primaria concluyen el nivel correspondiente, aunque por lo menos el
19% lo logra con un atraso de 3 a 5 años; además se indica que el 22% de los
niños que aprobaron el 2º de primaria no sabe leer ni escribir; así como entre
quienes terminan primaria, el 92% y 93% no logran los aprendizajes previstos
en las Áreas de Comunicación y Matemática, respectivamente.
4.5.2 Formación Magisterial
La formación docente constituye un proceso integral y especializado
de construcción del conocimiento pedagógico que requiere la interacción
permanente con la realidad educativa.
51
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
Desde esta perspectiva, nuestro proceso formativo pone en contacto
e involucra progresivamente al maestro con la realidad educativa para que
identifique, analice y ejercite los roles propios del trabajo docente como:
investigador,
orientador,
diseñador,
administrador,
facilitador,
promotor;
confronte teoría y práctica, clarifique y consolide su vocación profesional, de
modo
que
optimice
su
servicio
educativo,
el
cual
debe
recrearse
permanentemente con la práctica, las demandas del país, la apertura al cambio
y el avance científico y tecnológico.
No hay educación de calidad sin experiencia de comunidad. La tarea
docente es un ejercicio de servicio, una profesión plural y compleja que implica
un compromiso con los sectores sociales con menos oportunidades y
condiciones para su desarrollo. Permanentemente uno de nuestros objetivos
estratégicos es buscar mejorar la calidad de vida de la comunidad, a través de
Programas y Proyectos de Desarrollo Humano. Un aspecto importante es la
Práctica Temprana, que busca promover la calidad educativa y el apoyo social,
el desarrollo de la capacidad para resolver tareas, manejar y vencer situaciones
de dificultad, promover relaciones de amistad y de confianza mutuas.
La calidad tiene que ver con la persona del educador/a y su
involucramiento en mejorar su desempeño. En el Distrito de Los Olivos se
busca dar respuesta a retos sin olvidar que la consecución de la calidad, no
puede ignorar el trabajo articulado de política educativa con política económica,
educación con trabajo, aprendizaje fuera de la escuela, escuela con familia,
familia con comunidad local, nacional, mundial, dentro de una visión de
DESARROLLO INTEGRAL.
Se desea que la fortaleza de la solidaridad nos haga recuperar
nuestra valía personal, y al involucrarnos firmemente somos responsables y
llamados a ser PROMOTORES DE LA RECONCILIACION.
La interacción con la comunidad, es no sólo un valioso medio de
formación en reconciliación y reciprocidad, sino un trabajo en conjunto para el
desarrollo social, que se tiene que realizar como ciudadanas/os comprometidos
con el distrito y el país, en busca de mayor equidad.
52
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
En el distrito de los Olivos, se tiene 03 Centros Educativos Básicos
Especiales, de los cuales 01 es Centro Educativo Especial No Escolarizado
para el sector público para el nivel secundaria
y 02 Centros Educativos
Especiales escolarizados de gestión privada para el nivel primaria.
El Centro Educativo Especial (CEBES) público cuenta con una
infraestructura adecuada, que responde a las necesidades inmediatas de los
jóvenes adolescentes con necesidades especiales, y en cuanto a los Centros
Educativos Básicos Especiales Privados, éstos cuentan con una infraestructura
mejor adecuada.
El CEBE público carece de equipamiento adecuado para brindar a los
participantes una educación de calidad y en cuanto al material didáctico, el
CEBE es escaso el material, lo que conlleva a dificultar el trabajo pedagógico y
por ende el desarrollo del Programa Curricular.
El gobierno local, se propone para el mediano plazo, mejorar y
diversificar la oferta educativa para niños, jóvenes y adultos, considerando su
desarrollo personal y las oportunidades laborales y sociales que les ofrece su
entorno, promoviendo la concertación entre los diversos Centros Educativos
Especiales, que eduquen a los niños y jóvenes adolescentes y adultos a fin de
lograr la sinergia, el ahorro de recursos y el incremento de la eficiencia, así
como integrar progresivamente a los niños, niñas, y adolescentes de la
educación especial a la educación inicial, básica regular y ocupacional, de
acuerdo con una evaluación de sus potencialidades y capacidades, y así
mismo, desarrollando campañas de sensibilización a la comunidad para la
integración de las personas con discapacidad y facultades sobresalientes.
V. SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
Los participantes de nuestro plantel, son niños y jovenes
cuyas edades fluctúan entre 06 a 12 años – Primaria -, del 1º al 6º
respectivamente, divididos en tres ciclos: (III, IV y V), y del 1º al 5º
de secundaria en dos ciclos (VI y VII) Brindamos adicionalmente
Técnicas Laborales en nuestros talleres de confección de prendas
de vestir, electricidad y taller de I ndustria Alimentaria , iniciándolos
de esta manera en el descubrimiento de su vocación y como medio
para
generar
sus
propios
recursos .
53
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
5.1 ESTADÍSTICA DE LA MATRÍCULA DE LOS ALUMNOS EN LOS 3 ÚLTIMOS AÑOS
AÑO
MATRICULADOS
PROMOVIDOS
REPITENTES
TRASLADADOS
ASISTENTES
PERMANENTES
RETIRADOS
2008
2009
2010
5.2 MATRÍCULA DE LA SITUACIÓN DEL EJERCICIO POR GRADOS -2008-2010
AÑO
TOTAL DE MATRÍCULA
1º
2º
3º
4º
5º
6º
APROBADOS
1º
2º
3º
4º
5º
DESAPROBADOS
6º
1º
2º
3º
4º
5º
RETIRADOS
6º
1º
2º
3º
4º
5º
6º
2008
2009
2010
54
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
5.3.
MATRÍCULA SEGÚN LA SITUACIÖN DEL ALUMNO AL MATRICULARSE-2008-2010
INGRESANTES
AÑO
1º
2º
3º
4º
5º
6º
PROMOVIDOS DE LA
PROMOVIDOD DE
REPITENTES DE LA
REPITENTES DE
MISMA I.E.
OTRAS I.E.
MISMA I.E.
OTRA I.E.
1º
2º
3º
4º
5º
6º
1º
2º
3º
4º
5º
6º
1º
2º
3º
4º
5º
6º
1º
2º
3º
4º
5º
6º
2008
2009
2010
5.4
MATRÍCULA POR GRADOS DE ESTUDIO SEGÚN EDADES- 2008-2010
EDADES
2008
2009
2010
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
55
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
5.5
ALUMNOS MATRICULADOS CON NEE - 2008 - 2010
AÑO
1º
2º
NE. INTELECTUAL
3º
4º
5º
6º
1º
2º
NE. AUDITIVA
3º
4º
5º
6º
2008
2009
2010
56
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
5.6 ANALFABETISMO (DIGITAL)
En nuestro contexto Educativo, podemos notar que del total de
alumnos que participan de la sala de innovaciones, tan solo el 35 % lo hace
apropiadamente, en tanto que el resto de niños y jóvenes no les interesa
aprender. Esto contrasta sin embargo con el uso que le dan a internet, pues
mientras que el 70 % lo hace para entretenerse solamente, un 30% lo hace con
fines
educacionales.
De
allí
la
necesidad
que
los
profesores
estén
convenientemente alfabetizados en el uso de internet, para proponer mejoras en
el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Según el psicólogo Fredy Vásquez Gómez, el resultado de la encuesta, que
señala que los jóvenes no saben usar o ni les interesa el internet, es porque no lo
emplean para educarse o para aprender.
El internet es utilizado para bajar música, chatear o ver películas. Si los
jóvenes pertenecen a la etapa universitaria y caen en el mal uso de la tecnología
pueden hasta desertar de su centro de estudios y/o labores. Un problema de
envergadura macro social que afecta a los sectores B y C
5.7 Fracaso escolar
En los análisis de eficiencia interna del sistema educativo formal, la
repetición y la deserción han sido, y todavía son, los indicadores a los que se
atribuye responsabilidad en la baja producción del sistema educativo. Inclusive, su
presencia en casi todos los estudios sobre educación, ha motivado sean tomados
en cuenta como un buen referente para inferir conclusiones sobre la calidad de
educación.
Aceptada la importancia que tienen la repetición y la deserción como
problemas a enfrentar, se ha intentado conocer su comportamiento a niveles
menores que el nacional, con el fin de diseñar acciones para su tratamiento,
especialmente en las zonas de mayor incidencia.
Las causas que originaron estos hechos, eran nada menos que la
desaprobación y el retiro de los alumnos en el ejercicio educativo anual, que
sumados ambos constituyen el fracaso del sistema educativo.
57
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
Los indicadores de la eficiencia interna del sistema educativo formal,
se separa en dos grupos los de producción y los de retención. Los primeros
(aprobación, desaprobación y retiro) dan cuenta de la producción anual del
sistema; en tanto que los segundos (promoción, repetición y deserción), dan
cuenta de la capacidad que tiene el sistema de retener a los alumnos en el
ejercicio educativo siguiente.
Identificado el fracaso escolar como generador de la repetición y de la
deserción, hay que centrar la atención en identificar las causas que generan su alta
presencia, especialmente en las zonas de mayor pobreza.
Entonces, disminuir el fracaso escolar debe ser uno de los principales
objetivos en educación, este logro hará disminuir automáticamente la alta repetición,
círculo vicioso que genera la alta deserción en el recorrido del sistema y por ende el
bajo rendimiento de los egresados de los niveles de la educación básica.
Por otro lado, existe evidencia de que el muy utilizado argumento de
la contextualización y diversificación del currículo o la necesidad de coordinar la
medición de la calidad de la enseñanza con los diseños curriculares y la
evaluación de alumnos y profesores, no han surtido los efectos deseados, tal vez
porque no constituyen el problema principal en la baja calidad de la educación,
toda vez que en un país multilingüe y plurilingüe, que descansa sobre una
orografía difícil, hay otros factores que inciden en dicho fenómeno. En
consecuencia, es necesario aplicar o ejecutar un tratamiento diferenciado en la
solución de sus problemas, para lo cual es de suma necesidad
conocer la
distribución espacial del problema y, principalmente, de sus causas.
Hay propuestas para cambiar el uso de deserción por abandono,
cuando en el fondo ambos términos definen lo mismo, por ello es conveniente
continuar con el uso del término asegurado en el lenguaje educativo: deserción.
Otra de las causas consiste en la inadecuada lectura de indicadores:
frecuentemente se confunde retiro con deserción, y estos dos, con ausentismo.
Retirado es el alumno que durante el año lectivo ha superado el límite de
inasistencias y se encuentra o está declarado no apto para rendir la evaluación final;
sin embargo, no ha perdido vínculo con el sistema, porque al año siguiente puede
continuar en él, como repitente o repetidor; también puede desertar. Por su parte,
58
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
desertor es el alumno que en el ejercicio educativo siguiente no ratifica su matrícula,
es decir, pierde vínculo con el sistema; el desertor, al final del ejercicio educativo
anterior, puede haber aprobado o desaprobado su grado de estudios respectivo, o
también, haberse retirado. El ausentismo escolar, por su parte, está definido como
la abstención deliberada de acudir a la Institución Educativa, fenómeno que se
presenta día a día. El complemento del ausentismo escolar es la asistencia escolar,
que algunas instituciones e investigadores confunden con cobertura escolar.
Evaluados estos tres hechos al término del ejercicio educativo anual, de acuerdo a
su volumen, comportan la siguiente desigualdad: Ausentismo escolar > Retiro
escolar > Deserción escolar
La deserción escolar debe ser calculada al término del proceso de
matrícula. En el Perú, históricamente, el proceso de matrícula concluye en el mes de
Mayo. Entonces, Junio es el mes en que se puede tener una versión preliminar de la
deserción escolar, y en Agosto, cuando se cierra la base de datos de la estadística
básica, la versión definitiva. Si bien al primer día útil de Marzo, casi el 100% de los
centros educativos inicia o ya ha iniciado el año escolar, la población escolar que ha
regularizado su matrícula a esta época, supera levemente el 70%, logrando
completarla, los más rezagados, hasta en la última semana de Mayo.
Por último, es pertinente mencionar que, a la fecha, el Ministerio de
Educación produce información estadística anual completa y confiable de las
variables (elementos) que forman parte del sistema educativo formal del Perú (no
incluye la educación universitaria). Es el único organismo que cuenta con 26
supervisores regionales, 400 jefes operativos zonales y 420 mil docentes
empadronadores. Los censos de población, son una buena opción, pero el último
tiene una antigüedad de 12 años y, además, el módulo de características educativas
de la población de dicho evento es muy débil.
5.8 Niveles de aprendizaje en mediciones nacionales
La medición constituye una vía mediante la cual trata de explicarse
los cambios cualitativos y cuantitativos que tienen lugar en los diversos procesos
que ocurren en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
Hace algunos años en nuestro país, han venido aplicándose los
operativos nacionales dirigidos a medir la calidad del aprendizaje escolar en los
niveles de enseñanza primaria y secundaria, en el área de comunicación sobre
59
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
comprensión de textos y en el área de matemática sobre Problemas Aritméticos
Elementales Verbales.
Se han aplicado instrumentos de evaluación estandarizados de
acuerdo a las normativas que trazan los especialistas en correspondencia con las
directivas emanadas por la Unidad de Medición de la Calidad de la Educación
(UMC) a través del Ministerio de Educación.
Es necesario señalar que los indicadores para la medición de los
instrumentos aplicados en cada nivel de enseñanza están normalizados y
responden adecuadamente a los establecidos por las instituciones que dirigen la
calidad en nuestro país.
Los contenidos evaluados en cada medición se encuentran en
correspondencia con los documentos normativos establecidos: programas, libros
de textos, resoluciones, entre otros.
La determinación de las áreas y contenidos a medir es indispensable para
el procesamiento de los resultados obtenidos en los operativos nacionales,
regionales y distritales en los estudios de superación que se realiza, con vistas a
ofrecer recomendaciones que posibiliten perfeccionar la calidad del aprendizaje
en los diferentes niveles de enseñanza.
VI. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO
6.1 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: DATOS ESTADÍSTICOS
6.1.1 Gestión Institucional
En general, el 68% de Instituciones educativas realizan su Gestión
Institucional, el 19% su gestión se encuentran en proceso y en etapa de inicio. El 12%
de las Instituciones no evidencian una eficiente Gestión Institucional así como el 2% de
ellas no dan respuesta al respecto.
GESTIÓN INSTITUCIONAL
Si
100
80
% 60
40
20
0
Proceso
Inicio
No
A
B
C
D
E
F
Sin Rpta
SUB - ÁREAS
60
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
Sobre el particular diremos que la Gestión Institucional
apropiado. (Encuesta 2010)
en nuestro caso es
1. Sobre la planeación escolar (A)
En términos generales, el 80,2% de las Instituciones
Educativas desarrollan su planeamiento escolar, mientras que el 13,2% se
encuentran en la fase inicial y de proceso.
En nuestro caso, el planeamiento escolar es desarrollado
eficientemente, toda vez que la programación anual lo hacemos en el
mes de diciembre de la gestión anterior.
PLANEACIÓN ESCOLAR
12.1
Si
1.15.7 0.9
Proceso
Inicio
No
80.2
2.
Sin Rpta
Sobre la organización de la IE (B)
En general, el 65,8% de las Instituciones Educativas logran organizarse,
mientras que el 13% se encuentran en fase de inicio y proceso.
Consideramos que I.E “PICH” está en su fase de proceso en pleno desarrollo.
ORGANIZACIÓN DE LA IE
1.9
11.1
9.4
Si
5.3
Proceso
Inicio
65.8
No
Sin Rpta
3.
Sobre el clima institucional (C)
En general, el 71,7% de las Instituciones Educativas tienen un buen
clima institucional, mientras que el 25% se encuentran en fase de inicio y
proceso de lograrlo.
61
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
Consideramos igualmente que el clima institucional es el adecuado
en nuestra I.E lo que permite mejores resultados en el proceso de
gestión.
CLIMA INSTITUCIONAL
0.8 2.5
0.8
Si
24.2
Proceso
Inicio
No
71.7
Sin Rpta
4.
Sobre el liderazgo del equipo directivo y APAFA (D)
En términos generales, el 93,1% de las Instituciones Educativas
tienen equipo directivo y APAFA con capacidad de liderazgo,
mientras que el 23,1% se encuentran en la fase inicial y de
proceso.
El liderazgo de la AFAFA, sin embargo no es le más adecuado.
LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO Y APAFA
3.1 7.5 1.3
Si
20
Proceso
Inicio
No
93.1
.
5.
Sin Rpta
Sobre la relación de la IE con la comunidad (E)
En general, el 51,8% de las Instituciones Educativas se relacionan
con su comunidad, mientras que el 17,9% de ellas se encuentran
en la fase de inicio y de proceso.
RELACIÓN DE LA IE CON LA COMUNIDAD
Si
2.9
27.5
Proceso
51.8
2.9
15
Inicio
No
Sin Rpta
62
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
La institución educativa realiza convenios con diferentes
instituciones locales, esta organizada las Brigadas de Auto
Protección relacionándose de esta manera con la comunidad.
6.
Sobre la infraestructura (F)
En términos generales, el 47,5% de las Instituciones Educativas
dan mantenimiento a su Infraestructura, mientras que el 26.1% de
ellas están en la etapa de proceso e inicio del mantenimiento. Sin
embargo el 20,7% de las IE no dan mantenimiento y el 5,7% no
dan respuesta alguna.
Nuestra I.E. da mantenimiento continuo a la infraestructura y
equipos básicos.
INFRAESTRUCTURA
Si
5.7
20.7
47.5
3.6
Proceso
Inicio
No
22.5
Sin Rpta
6.1.2 Gestión Pedagógica
En general, el 64,1% de Instituciones educativas realizan las
acciones de Gestión Pedagógica, el 22% su gestión se encuentran
en proceso y en etapa de inicio. El 10,2% de las Instituciones no
evidencian una eficiente Gestión Pedagógica así como el 4% de
ellas no dan respuesta al respecto.
La gestión Pedagógica es uno de los aspectos que
consideramos eficiente, ya que contamos con una propuesta
pedagógica, plasmada en nuestro PCI, recientemente
diversificado y contextualizado.
GESTIÓN PEDAGOGICA
Si
80
60
% 40
20
0
Proceso
Inicio
No
G H I
1.
J K L M N O
Sin Rpta
SUB- ÁREAS
Sobre el proyecto curricular (PCI) y unidades didácticas (G)
63
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
En términos generales, el 72,5% de las Instituciones
Educativas desarrollan su Proyecto Curricular (PCI) y unidades
didácticas, el 20% se encuentran en la fase de inicio y proceso.
En nuestro caso, contamos con el PCI, que incorpora
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo al
contexto socio cultural, al grado de dificultad de las
capacidades, determinadas en el diagnostico pedagógico.
Corresponde a cada docente incorporar estas necesidades en
la ejecución curricular – contextualizándolos.
PROYECTO CURRICULAR Y UNIDADES DIDÁCTICAS
Si
0.76.4 1.1
Proceso
19.3
Inicio
No
72.5
Sin Rpta
2.
Sobre el plan de estudios (H)
En términos generales, el 70,6% de las Instituciones
Educativas desarrollan su plan de estudios, el 2,6% de ellas se
encuentran en la fase de inicio y proceso. Sin embargo el 16,3% de
las IE no han planteado su plan de estudios y el 10,6% no dan
respuesta al respecto.
El Plan de estudios, incorporado igualmente en el PCI,
responde a las necesidades de los estudiantes, habiendo dado
prioridad a la comprensión lectora (comunicación) y al
desarrollo del pensamiento lógico (matemática), áreas que
tienen mayor carga horaria semanal.
PLAN DE ESTUDIOS
Si
10.6
16.3
Proceso
Inicio
1.3
1.3
70.6
No
Sin Rpta
3.
Sobre la metodología utilizada por los profesores (I)
En términos generales, el 70% de las Instituciones
Educativas sus docentes utilizan estrategias metodológicas, el 25,4% de
ellas se encuentran en la fase de inicio y proceso de utilización. Sin
64
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
embargo el 0,4% de las IE indican no utilizarlas y el 0,7% no dan
respuesta al respecto.
METODOLOGÍA UTILIZADA POR LOS
PROFESORES
Si
.4
3.600.7
Proceso
25.4
Inicio
No
70
Sin Rpta
Los docentes utilizan la metodología activa, a través de los
aprendizajes significativos, vivenciando las actividades con las visitas
de estudio, asimismo de acuerdo a los intereses de los alumnos.
4.
Sobre los materiales educativos (J)
En términos generales, el 66,4% de las Instituciones
Educativas los docentes utilizan materiales educativos, el 23,9% de
ellas se encuentran en la fase de inicio y proceso de utilización. Sin
embargo el 7,1% de las IE indican no utilizarlas y el 2,5% no dan
respuesta al respecto.
En este aspecto, consideramos necesario ir incorporando al
proceso docente educativo, desde el primer grado, el uso de
material objetivo, para hacer de la manipulación un elemento
básico del descubrimiento. Estamos en este sentido en déficit.
MATERIALES EDUCATIVOS
5.7
7.1
2.5
Si
Proceso
18.2
Inicio
66.4
No
Sin Rpta
5.
Sobre la evaluación de aprendizajes (K)
En general, el 78,5% de las Instituciones Educativas los docentes
realizan la evaluación de aprendizajes, el 13,3% de ellas se encuentran en
la fase de inicio y proceso de realización. Sin embargo el 2% de las IE
indican no realizarlas y el 6,3% no dan respuesta al respecto.
65
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
Todos los docentes, evalúan permanentemente a los niños y
jóvenes, utilizando para ello instrumentos diversos como las fichas
de observación, la lista de cotejo, la ficha de comprobación, etc.
Asimismo se promueve la coevaluación para desarrollar el carácter
reflexivo en los niños, la autoevaluación que orienta el
autoconocimiento y la heteroevaluación.
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
11.3
Si
2 2 6.3
Proceso
Inicio
.
No
78.5
6.
Sin Rpta
Sobre la tutoría, convivencia y disciplina escolar democrática L)
En general, el 53,6% de las Instituciones Educativas cuentan con
tutorías y orientación educativa, el 17,5% de ellas se encuentran en la
fase de inicio y proceso de consolidar las tutorías. Sin embargo el
16,4% de las IE indican no realizarlas y el 12,1% no dan respuesta al
respecto.
En la institución educativa contamos con un Plan de Tutoría, el
comité de tutoría y los integrantes de la DESNA, asimismo en el
plan de estudio se ha planificado una hora semanal de tutoría,
tanto en primaria como en secundaria – obligatoria.
TUTORÍA,CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
ESCOLAR DEMOCRÁTICA
Si
12.1
Proceso
16.4
3.6
13.9
53.6
Inicio
No
Sin Rpta
Finalmente, con respecto a la planificación de una campaña de
prevención de Abuso sexual, el 42,5% de las Instituciones lo tienen
planificado.
7.
Sobre la participación de los Padres de familia en el
Aprendizaje (M)
66
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
En términos generales, el 44% de las Instituciones
Educativas tienen padres de familia participan en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, el 34% de ellas tienen Padres de Familia
que se encuentran en la fase de inicio y proceso de participación.
Sin embargo el 19% de las IE no cuentan con la participación de
los Padres de familia y el 3% no dan respuesta al respecto.
En la institución educativa la participación de los padres de
familia es limitada, no asisten a las reuniones convocadas por
los docentes de aula.
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
EN EL APRENDIZAJE
Si
3
19
44
Proceso
Inicio
9
No
25
8.
Sin Rpta
Sobre la capacitación docente (N)
En general, el 50% de las Instituciones Educativas cuentan
con docentes que participan en capacitaciones, el 29,4% de ellas
los docentes se encuentran en la fase de inicio y proceso de
capacitarse. Sin embargo el 18,8% de las IE indican que los
docentes no se capacitan y el 1,9% no dan respuesta al respecto.
Existe resistencia por parte de algunos docentes a las
capacitaciones a pesar de ser estas gratuitas y promovidas
por el estado. Es un aspecto deficitario que aun cuesta
superar.
CAPACITACIÓN DOCENTE
18.8
Si
1.9
Proceso
5
50
.
24.4
Inicio
No
Sin Rpta
67
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
9.
Sobre monitoreo interno (O)
En términos generales, los directivos del 71,7% de las
Instituciones Educativas realizan el monitoreo interno, el 21,7% de
ellas se encuentran en la fase de inicio y proceso de realizar el
monitoreo. Sin embargo el 5% de las IE indican no realizarlas y el
1,7% no dan respuesta al respecto.
Existe un Plan de supervisión elaborado por la
comisión de supervisión educativa, elaborado en el mes de
diciembre pasado, la misma que es ejecutada por los directivos de
la I.E, conforme al cronograma establecido. Hay un sistema de
Evaluación del desempeño del docente a cargo del CONEI y el
comité de evaluación, así mismo por la RED 04 – Zona Sur.
MONITOREO INTERNO
2.5
Si
5 1.7
Proceso
19.2
Inicio
71.7
No
Sin Rpta
6.1.3 Gestión Administrativa
En general, el 72,4% de Instituciones educativas
realizan las acciones de Gestión Administrativa, el 11,6% su gestión se
encuentran en proceso y en etapa de inicio. El 7,6% de las Instituciones no
evidencian una eficiente Gestión Administrativa así como el 4% de ellas no
dan respuesta al respecto.
En este aspecto consideramos que la gestión administrativa en
nuestra I.E está en proceso de mejora.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
100
80
60
%
40
20
0
Si
Proceso
Inicio
No
P
Q
R
S
Sin Rpta
SUB - ÁREAS
68
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
1.
Sobre los recursos financieros (P)
En términos generales, el 73,3% de las Instituciones
Educativas los docentes cuentan y utilizan recursos financieros en
base a las necesidades de la Institución, el 5,5% de ellas se
encuentran en la fase de inicio y proceso de utilizarlos. Sin
embargo el 14,2% de las IE indican no cuentan con ellos y el 7,1%
no dan respuesta al respecto.
Los recursos que se recaudan son escasos y corresponden
únicamente al alquiler de un cafetín escolar y una
fotocopiadora, que lamentablemente no contribuye mucho en
los gastos generados. (Telemergencia, teléfono, movilidad y
otros).
RECURSOS FINANCIEROS
Si
7.1
14.2
1.7
Proceso
Inicio
3.8
No
73.3
Sin Rpta
2.
Sobre los recursos humanos (Q)
En términos generales, el 49% de las Instituciones
Educativas cuentan con personal completo el 13,5% de ellas
cuentan con personal que se encuentran en la fase de inicio y
proceso de actualizar su cuadro de asignación. Sin embargo el
14,5% de las IE indican no cuentan con cuadro de asignación
actualizado y el 5,5% no dan respuesta al respecto.
En la I.E. existe la necesidad de un portero que se encargue
del control de la entrada y salida de las personas.
RECURSOS HUMANOS
Si
5.5
14.5
2
11.5
Proceso
Inicio
49
No
Sin Rpta
69
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
3.
Sobre los recursos materiales (R)
El 85 % de Instituciones tienen el inventario de bienes actualizados,
el 15% de ellas está en proceso de consolidar el inventario.
La institución educativa cuenta con un inventario organizado y
actualizado a cargo de una comisión responsable.
RECURSOS MATERIALES
15
Si
0
Proceso
Inicio
No
85
4.
Sin Rpta
Sobre el trámite documentario (S)
En general, el 82,5% de las Instituciones Educativas cuentan
con el acervo documentario y atienden oportunamente a los
usuarios, el 12,5%% de ellas se encuentran en la fase de proceso
de mejora de su organización. Sin embargo el 1,7% de las IE
indican no tenerla actualizada y el 3,3% no dan respuesta al
respecto.
En la I.E. contamos con la documentación organizada y la
atención que brindamos es oportuna y eficiente.
TRÁMITE DOCUMENTARIO
12.5
Si
1.73.3
0
Proceso
Inicio
No
82.5
Sin Rpta
70
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
6.2 ANÁLISIS DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LAS II.EE: AMBIENTE INTERNO
Actor (es)
(Organización/Institución)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BÁSICA
REGULAR “Proyecto Integral
Chavarría”
Funciones (Roles)

Educar y formar lideres
con valores con sentidos
humanitarios.
Planificar, organizar,
ejecutar y evaluar la
educación en el distrito.
Formar ciudadanos
ordenados competitivos y
de calidad en el mercado
social.


Objetivos (Intereses)



Globalizar y equidad con los
estándares.
Estudiantes y la institución
que logren aprendizajes de
calidad.
Maestros bien preparados
que ejercen
profesionalmente la
docencia.




Decisiones (Actividades que
viene haciendo)
Colaborar e la elaboración del
Proyecto Educativo Distrital.
Formar futuros técnicos
altamente competitivos para el
mercado laboral.
Formar líderes sociales,
políticos, educativos, salud
empresarial.
Formar personas para una
mejor vida y desempeño del rol
que le corresponde dentro de su
comunidad.
6.3 ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA ORGANIZACIONES DE LA INSTITUCIÓN: AMBIENTE EXTERNO
Actor (es)
(Organizaciones/Instituciones)
Funciones (Roles)

Asociación de Padres de Familia y
Consejo Educativos Institucionales.


Asociación de jóvenes y estudiantes de
la comunidad

Objetivos (Intereses)
Apoyo permanente:
infraestructura y
capacitación.
Participación, vigilancia
y conciliar.

Poner en práctica la
educación que nos
brindan.
Estudiar




Mejorar la calidad
educativa.
Transparencia y
armonía.
Superarse como
persona.
Aportar en la sociedad
lo aprendido.
La mejora de la calidad
Decisiones (Actividades que
viene haciendo)
 Mejorando las condiciones
optimas para el inicio del año
escolar 2011.
 Coordinado con APAFAs y
Dirección.



Fomento del deporte en el
distrito.
Trabajar en diferentes
instituciones.
Participación en eventos
71
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
(B) ASOCIACIÓN DE PP.FF
CONFECCIONISTAS DE LA IE.

Agrupar y organizar a
los Comités de aula

(D) CLUBES DEPORTIVOS

Convocar a niños y
jóvenes.
Aprendizaje y
adecuación psicomotriz
para desarrollar y
mejorar su actitud
deportiva.



educativa.
Mejorar la situación
económica de los
PP.FF a través de los
prendas que
confeccionan de
calidad de nuestros
productos con la
capacitación
permanente de a los
PP.FF.
Descubrir su talento en
la disciplina del fútbol.
Formar un buen
ciudadano.






culturales.
Incentivar la participación de
los micros y pequeños
empresarios en la gestión de
una organización asociativa.
Enseñanza de los secretos
profesionales en las horas
libres.
Charlas técnicas
Recomendaciones para su
alimentación y estabilidad
emocional.
Intervención en torneos
deportivos de nivel.
Intercambio de experiencias
deportivas entre instituciones.
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6.4 MATRICES FODA
6.4.1. FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
A) Análisis del Ambiente Interno de la Institución Educativa.
FORTALEZAS
GESTIÓN INSTITUCIONAL
F1 La planificación se realiza en los meses de Setiembre, Octubre y
Noviembre con la participación de los actores educativos considerando
las necesidades.
F2 La organización de la IIEE se rige de acuerdo a normas vigentes y
está centrado en el educando.
F3 La I,E supera las dificultades logrando sus objetivos.
F4 Predomina un clima Institucional favorable a las relaciones humanas.
F5 Existe coordinaciones permanentes entre las IIEE y la Municipalidad.
F6 El personal directivo es comunicativo con el personal.
F7 Las APAFA (comités de aula) promueven sus reuniones y están
identificados con su IE.
F8 La IIEE cuenta con áreas disponibles para construir auditorio.
F9 Se cuenta con espacio suficiente para las áreas verdes.
F10 Se cuenta con lozas deportivas.
F111 Realización
de actividades académicas con fines culturales,
deportivos y recreativos.
F12 Las IIEE tienen elaborados sus documentos de gestión institucional
y pedagógica.
GESTIÓN PEDAGOGICA
F14 El Proyecto Curricular Institucional esta culminado (Primaria)
F15 Los docentes elaboran su programación anual y Unidades
Didácticas.
F16 Los maestros conocen los enfoques metodológicos actuales.
F17 Materiales educativos donados por el MED.
F18 Se elabora, se maneja y aplica instrumentos de evaluación.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
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F21 Los gastos que se realiza en la I.E. son asumidos por Recursos
Propios..
F22 Alto porcentaje de alumnos promovidos.
F23 Interés de los estudiantes por sobresalir en los diferentes eventos
educativos que se desarrollan en todas las áreas.
F24 Todos los docentes cuentan con título pedagógico.
F25 Docentes con espíritu de superación y disposición para el trabajo en
equipo.
F26 La conformación del equipo de docente tutores.
DEBILIDADES
GESTIÓN INSTITUCIONAL
D1 Incumplimiento en la ejecución de lo planificado.
D2 Falta de una política nutricional en mejora de la calidad de vida
D3 Falta de una cultura en valores e identidad con la IE.
D4 La IIEE no cuenta con Dpto. Psicopedagógico.
D5 Clima Institucional interno desfavorable con incidencia a las faltas de
normas de cortesía, intolerancia y maledicencia.
D6 Falta mayor presencia del CEM en la IIEE.
D7 Falta fomentar el trabajo en equipo y promover la unidad entre los
actores educativos.
D8 Los PPFF desconocen las normas y se atribuyen funciones que no
les corresponde.
D9 Falta de recursos económicos para cubrir las necesidades de la I.E
D10 Falta implementar y/o actualizar las aulas virtuales.
D11 Falta de conciencia ecológica.
GESTIÓN PEDAGOGICA
D14 Escasa participación y/o desconocimiento de los docentes en la
elaboración de PCI y manejo del DCN.
D15 Falta de concretización de las sesiones de aprendizaje.
D16 Falta aplicar y/o incrementar las estrategias metodologías activas
centradas en el alumno.
D17 Desconocimiento de la elaboración y aplicación de los Materiales
Educativos del MED.
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D18 Existe confusión en la elaboración de los indicadores, técnicas e
instrumentos de evaluación.
D19
No
hay
preocupación
de
los
docentes
por
capacitarse
permanentemente.
D20 Los PPFF no apoyan a sus hijos en el proceso educativo y utilizan
el castigo físico y psicológico como medida de disciplina.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
D21 Ingreso de recursos propios no es suficiente para la demanda de
necesidades.
D22 Disminución de metas de atención en el nivel primaria y secundaria.
D23 Desconocimiento de algunas técnicas de estudio e inadecuados
hábitos de estudio.
D24 Desconocimiento de algunos alumnos del uso racional y
conservación de los recursos naturales de la localidad.
D25 Falta de disponibilidad de tiempo, poco motivados.
D26 Falta de respeto a los acuerdos tomados e impuntualidad en la
entrega de sus documentos de trabajo.
D27 Falta de personal administrativo.
D28 Inadecuada labor
tutorial
de parte de los docentes por
desconocimiento de estrategias para el desarrollo del plan tutorial.
A)
Análisis
del
Ambiente
Externo
de
las
Instituciones
Educativas del Distrito de Los Olivos
OPORTUNIDADES
O1 Se cuenta con Programas de Capacitación organizados por la
Municipalidad de Los Olivos, Universidades y MED
O2 Presencia y apoyo de Instituciones Educativas, Policial, de Salud,
Demuna y Religiosas.
O3 Existencia de APAFA y Comités de Aula.
O4 La presencia de las redes educativas propicia el intercambio de
experiencias pedagógicas.
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O5 Las posibilidades de empleo que ofrecen las fábricas, talleres
artesanales y los grandes centros comerciales del distrito ayuda al
descubrimiento de la vocación de los estudiantes con incidencia en la
vocación para el trabajo.
O6 Existen Instituciones de la comunidad que brindan apoyo a las IIEE
O7 Se cuenta con alianzas estratégicas con ONGs para potenciar y
elevar el nivel educativo del Distrito.
O8 Existen Instituciones de la comunidad que brindan apoyo a las IIEE.
O9 Se cuenta con servicio de luz, agua, desagüe y transporte como
líneas de buses, combis, mototaxis.
O10 La presencia de Instituciones Provinciales de la comunidad
fortalece la identidad nacional.
O11 Existencia de microempresas de distintos rubros.
O12 Presencia de Huacos, restos arqueológicos y lugares históricos en
el Distrito. (Huacas)
O13 Existencia de IIEE municipalizadas a nivel Distrito.
O14 Alta participación de las organizaciones de base en el presupuesto
participativo.
O15
Descentralización
del
servicio
municipal
para
una
mejor
participación del Olívense.
O16 La formación de Municipios escolares que permite la promoción
de líderes.
O17 Existencia de instituciones como la: DEMUNA, CEPRODEF, que
difunden programas de Escuelas de Padres, Matrimonio y Familia.
O18 Actividades culturales que se realizan en el atrio de la municipalidad
en forma permanente.
AMENAZAS/RIESGOS
A/R1 Falta de responsabilidad de los PPFF en conocer y asumir su
verdadero rol en relación a su IE y el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
A/R2 La presencia de hogares desintegrados generan peligro en la salud
física, emocional y mental de los educandos.
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A/R3 Descontrol y contaminación de contenidos de información por los
medios de comunicación.
A/R4 La falta de comunicación con las IIEEs debilita el desarrollo de las
políticas educativas y
de las actividades de gestión educativa
empresarial.
A/R5 Con la desintegración y abandono familiar se evidencia la
existencia del maltrato y violencia familiar y por ende la violencia social.
A/R6 Proliferación de pandillaje y delincuencia evidenciándose los robos
y asaltos continuos, y
la presencia de ellos en conjunto con la
drogadicción en algunos lugares del Distrito.
A/R7 Falta de semaforización, de señales de tránsito y ubicación y
señalización de paraderos.
A/R8 Falta de seguridad vial y de serenazgo efectivo.
A/R9 Desconocimiento de reglas de seguridad vial y de ordenanzas
municipales.
A/R10 Ausencia de programas sociales y culturales orientadas a la
protección de la familia.
A/R11 Carencia de una conciencia y cultura ambiental originando el
descuido de la protección y conservación del medio ambiente
A/R12 Bodegas aledañas a las IIEEs expenden y consumen bebidas
alcohólicas y alimentos con bajo valor nutritivo.
A/R13 Falta de políticas sostenidas para la capacitación.
A/R14 Bajo nivel cultural, educativo y económico de los padres.
A/R15 Indiferencia de las familias en adquirir estilos de vida saludables y
poca preocupación
por aprender a administrar los recursos vitales
como el agua, la energía eléctrica, los recursos naturales, entre otros.
A/R16 Los productos que expende el Comercio Ambulatorio de los
alrededores de la institución
no poseen control sanitario alguno
(Comidas, golosinas, bebidas, etc.) y afectan la salud de los estudiantes
y docentes.
77
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6.4.2
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS PRIORIZADOS A NIVEL
DEL DISTRITO - CAUSAS Y EFECTOS
El punto de partida para la formulación de las estrategias se
encuentra en la identificación de problemas. Es necesario recurrir al
diagnóstico interno del Proyecto Educativo Distrital en los rubros de
Debilidades y Amenazas, estableciendo las causas o determinantes de
cada problema. Debemos de tener presente que los problemas
presentados responden a la gestión institucional y gestión pedagógica,
habiendo sido seleccionados y priorizados. Es importante jerarquizar en
relación al tiempo que demandará solucionarlos.
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6.4.2.1 PROBLEMA 1: Desintegración Familiar
Dimensión: SOCIEDAD
Causa directa 1: Poca responsabilidad y compromiso
de los PPFF.
Causa directa 2: Los PPFF priorizan sus objetivos
personales antes que la familiar.
Efecto directo 1: Maltrato Infantil
Efecto directo 2: Carencia de proyectos comunes entre
los miembros de la familia.
CAUSAS
Causa indirecta 1.1: Matrimonios precoces o sin amor.
Causa indirecta 1.2: Violencia familiar por lo económico, infidelidad,
alcoholismo, drogadicción u otros.
Causa indirecta 2.1: Sociedad incentiva sólo la valoración de los logros
personales.
Causa indirecta 2.2: Influencias negativas de los medios de comunicación
que no propician la unidad familiar
EFECTOS
Ef. indirecto 1.1: Personas agresivas o retraídas, con pérdida de identidad
y/o baja autoestima.
Ef.indirecto 1.2: Problemas en el aprovechamiento de aprendizaje, repitencia
y/o deserción escolar.
Ef.indirecto 2.1: Jóvenes desorientados sin motivación ni proyecto de vida.
Ef.indirecto 2.2: Problemas sociales (delincuencia, drogadicción,
prostitución, pandillaje) generados por jóvenes provenientes de hogares
destruidos.
EFECTO FINAL: Abandono de la niñez y juventud desorientada.
EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Líderes sin identidad cultural y autoestima.
TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS:
- Educación en valores y formación ética.
- Educación para la convivencia democrática, paz y la ciudadanía, en un clima de comunicación y armonía.
- Educación para la equidad de género.
- Educación para el amor a la familia y la sexualidad
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN:
- Trabajar la formación de actividades.
- Normas de convivencia
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- Talleres de autoestima y de adaptación social.
- Talleres psicopedagógicos a través de la escuela de padres orientados a la convivencia armoniosa.
- Talleres con los padres sobre la formación sexual de sus hijos.
- Charlas en coordinación con el centro médico.
- Trabajo conjunto con el psicólogo.
- Compromiso del Estado con la familia.
- Paternidad responsable.
6.4.2.2 PROBLEMA 2: Contaminación Ambiental
Dimensiones: CALIDAD Y GESTIÓN
Causa directa 1: Presencia de sustancias tóxicas en la
comunidad.
Causa directa 2: Indiferencia en adquirir estilos de vida
saludables.
Efecto directo 1: Presencia de enfermedades a la piel,
ojos y vías respiratorias.
Efecto directo 2: Ausencia de áreas verdes y de hábitos
de reciclaje
CAUSAS
Causa indirecta 1.1: Presencia de fábricas, vehículos motorizados y focos
infecciosos.
Causa indirecta 1.2: Presencia de construcciones en ambientes
habitados.
Causa indirecta 2.1: Poca preocupación por una educación ecológica.
Causa indirecta 2.2: Falta de organización para cuidar las áreas verdes.
EFECTOS
Ef. indirecto 1.1: Bajo rendimiento en los estudios y/o trabajo.
Ef. indirecto 1.2: Personas propensas a adquirir enfermedades
ambientales (Infec. respiratorias, afecciones a la piel, y otros.
Ef. indirecto 2.1: Ausencia de los PPFF de una conciencia ambiental en
los niños.
Ef. indirecto 2.2: Falta de motivación por el tema ecológico
EFECTO FINAL: Falta de formación de hábitos para adquirir una vida saludable.
EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Educación Ambiental: líderes pasivos, sin innovación.
TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS:
- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
- Educación para elevar la calidad de vida
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN:
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- Toma de conciencia sobre la calidad de vida.
- Campañas sobre salud ambiental y cultura de reciclaje.
- Proyectos de reciclaje.
- Cuidados de áreas verdes.
- Arborización: “siembra un árbol”.
- Campañas de sensibilización sobre el cuidado del medio ambiente.
- Charlas sobre el cuidado del medio ambiente.
- Implementación de contenedores para depositar la basura.
- Sensibilización en el hogar, escuela y comunidad con apoyo del gobierno municipal.
- Coordinación con el SERPAL.
- Campañas de difusión.
- Campañas de concientización del medio ambiente fomentando la cultura ecológica.
- Formación de brigadas ecológicas.
- Fomentar una cultura ambiental.
6.4.2.3 PROBLEMA 3: Desnutrición
Dimensiones: CALIDAD Y GESTIÓN
CAUSAS
Causa directa 1: Inadecuados hábitos alimenticios y de Causa indirecta 1.1: Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos.
higiene.
Causa indirecta 1.2: Inapropiados hábitos de higiene de los alimentos.
Causa directa 2: Bajos recursos económicos de los
PPFF.
Efecto directo 1: Enfermedades carenciales
infecciosas y parasitarias.
Efecto directo 2: Presupuesto familiar que no responde
a la canasta básica familiar.
Causa indirecta 2.1: Mano de obra no calificada y pocas oportunidades de
trabajo.
Causa indirecta 2.2: Conformismo y poca iniciativa por mejorar la calidad
de vida.
EFECTOS
Ef. indirecto 1.1: Rendimiento físico y mental deficiente.
Ef.indirecto 1.2: Retardo en el peso y talla.
Ef.indirecto 2.1: Consumo de alimentos de baja calidad.
Ef.indirecto 2.2: Problema socioeconómico que provoca una salud física
deficiente.
EFECTO FINAL: Bajo rendimiento integral de la persona.
EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Educación para la convivencia saludable: Líderes sin desarrollo de competencias para la
vida.
TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS:
- Educación para la convivencia y los derechos humanos.
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- Educación para elevar la calidad de vida.
- Educación para la salud física, mental y emocional de la persona.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN:
- Loncheras Nutritivas y su difusión
- Difusión del valor nutritivo de los alimentos con ferias gastronómicas.
- Taller: valor nutricional y conciencia alimenticia.
- Campañas de difusión sobre el control de los programas.
- Charlas de Educación nutricional a través de la escuela de padres.
- Talleres de orientación control del niño sano.
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6.4.3.4 PROBLEMA4: Limitada práctica de ACTITUDES en los valores de: responsabilidad, respeto, honestidad,
solidaridad, tolerancia, perseverancia, libertad responsable y amor.
Dimensiones: ESTUDIANTE – DOCENTE - SOCIEDAD
CAUSAS
Causa directa 1: Personas con formación actitudinal
Causa indirecta 1.1: Ausencia de modelos con actitudes positivas por
deficiente.
parte de los PPFF.
Causa indirecta 1.2: Presencia de modelos inadecuados de
comportamiento en el entorno personal, institucional y nacional.
Causa directa 2: Desconocimiento de la práctica de
actitudes para una convivencia pacífica.
Efecto directo 1: Personas que evidencian
inseguridad, actitud defensiva, baja autoestima.
Efecto directo 2: Comportamientos antisociales que
generan conflictos
Causa indirecta 2.1: Ineficiente control y orientación de los PPFF a sus
hijos.
Causa indirecta 2.2: Medios de comunicación que desvirtúan las
conductas.
EFECTOS
Ef. indirecto 1.1: Personas con baja valoración moral.
Ef. indirecto 1.2: Desconfianza y temor entre los miembros de la sociedad.
Ef. indirecto 2.1: Niños y jóvenes que se rigen por sus propias normas.
Ef. indirecto 2.2: Personas desinteresadas en mostrar actitudes positivas
ante la sociedad
EFECTO FINAL: Personas en crisis de valores y convicciones.
EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Líderes indiferentes y sin asumir compromiso
TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS:
- Educación en valores y formación ética para una cultura ética, moral y emprendedora.
- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN:
- Talleres de socialización
- Difusión y práctica constante de actitudes de responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia y amor.
- Generar modelos de actitudes dignos de imitar para generar cambios de conducta.
- Fomentar actividades educativas que lleven a la práctica de valores.
- Compromiso del gobierno municipal para programas masivos de Re-educación.
- Talleres de orientación para PPFF.
- Campañas a través de lecturas valorativas.
83
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- Orientación familiar sobre valores.
- Campañas y charlas para el buen uso de los medios de comunicación.
6.4.3.5 PROBLEMA 5: Falta de identidad familiar, institucional, local y nacional.
Dimensión: SOCIEDAD.
CAUSAS
Causa directa 1: Personas desorganizadas, con
Causa indirecta 1.1: Sociedad con poco nivel cultural y educativo.
poca imagen personal y rechazo a las normas e
Causa indirecta 1.2: Padres que no manifiestan compromiso en la formación
indicaciones.
de sus hijos.
Causa directa 2: La presencia de falsos modelos o
ausencia de paradigmas.
Efecto directo 1: Indiferencia y despreocupación
hacia el medio familiar, distrital y de país.
Efecto directo 2: Indiferencia y falta de respeto a
las autoridades familiares, distritales y del país
Causa indirecta 2.1: Modelos que ofrece los medios de comunicación.
Causa indirecta 2.2: Modelos que ofrece la familia, la localidad y el país.
EFECTOS
Ef. indirecto 1.1: Falta de compromiso con los valores cívicos y culturales de
su entorno.
Ef. indirecto 1.2: Rechazo a la necesidad de cambio.
Ef. indirecto 2.1: Conductas inapropiadas y fuera de contexto propios de la
edad.
Ef. indirecto 2.2: Crean sus propias normas de conducta.
EFECTO FINAL: Personas sin sentido de pertenencia.
EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Líderes sin identidad cultural y autoestima.
TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS:
- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
- Educación en valores y formación ética para una cultura ética, moral y emprendedora.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN:
- Formación de organizaciones juveniles.
- Talleres de Educación intercultural, autoestima, alienación, diversidad cultural y trascendencia.
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CEM – LOS OLIVOS
- Visitas de estudio: Proyecto “Raíces”
- Talleres y conferencias.
- Uso adecuado de los medios informáticos: charlas.
- Campaña de sensibilización y valoración del distrito.
- Educación en actitudes y valores.
6.4.3.6 PROBLEMA 6: Bajo rendimiento escolar.
Dimensiones: ESTUDIANTE-DOCENTE
Causa directa 1: Desinterés por el aprendizaje y el
estudio.
Causa directa 2: Desconocimiento de los ritmos y estilos
de aprendizaje de los estudiantes.
CAUSAS
Causa indirecta 1.1: Deficiente alimentación
Causa indirecta 1.2: Control deficiente en el uso de los medios de comunicación.
Efecto directo 1: Estudiantes desmotivados, con falta de
atención y concentración.
Causa indirecta 2.1: Aplicación de técnicas y estrategias metodológicas
desactualizadas, que no promueven pensamiento crítico.
Causa indirecta 2.2: Falta de apoyo de los PPFF en el proceso de aprendizaje de
sus hijos.
EFECTOS
Ef. indirecto 1.1: Repitencia del año escolar.
Ef. indirecto 1.2: Deserción escolar
Efecto directo 2: Deficiencia en el desarrollo de
competencias y capacidades del estudiante.
Ef. indirecto 2.1: Estudiantes sin motivación personal y bajo nivel cultural.
Ef. indirecto 2.2: Deficiencia de la comprensión lectora y el pensamiento crítico.
EFECTO FINAL: Estudiantes desorientados sin un proyecto de vida definido.
EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Agentes poco creativos, poco emprendedores, poco innovadores y sin compromiso.
TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS:
- Educación para el éxito del aprendizaje y la competitividad generando una cultura ética, moral y emprendedora
- Educación científica, tecnológica y ambiental.
- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN:
- Apoyo de la familia y comunidad educativa.
- Articulación en los niveles.
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- Sensibilización y concientización.
- Formación de círculo de estudios y asesoramiento pedagógico.
- Círculos de estudio por niveles y PPFF.
- Talleres en hábitos de estudio, técnicas y métodos.
- Estimular sus inteligencias múltiples y canalizarlas.
- Biblioteca Municipal organizada que brinde atención a la comunidad distrital.
- Apoyo en la implementación efectiva de las aulas de innovación pedagógica.
6.4.3.7 PROBLEMA 7: Inseguridad Ciudadana
Dimensión: SOCIEDAD
Causa directa 1: Presencia de pandillas y bandas
delicuenciales.
Causa directa 2: Personas con baja autoestima y
autoconcepto.
CAUSAS
Causa indirecta 1.1: Leyes permisivas que no castiga al delincuente y/o falta de
control de las autoridades.
Causa indirecta 1.2: Lugares de diversión don- de se vende indiscriminadamente
sustancias como alcohol, droga, tabaco.
Efecto directo 1: Situación de descontrol y/o desorden
social.
Causa indirecta 2.1: Existencia de sectores socialmente vulnerables.
Causa indirecta 2.2: Desintegración familiar y/o abandono afectivo y moral de los
PPFF.
EFECTOS
Ef. indirecto 1.1: Vandalismo.
Ef. indirecto 1.2: Deterioro y desvalorización de la sociedad.
Efecto directo 2: Ciudadanos con conductas
desadaptativas y/o antisociales.
Ef. indirecto 2.1: Pérdida de valores en la convivencia familiar, social y local.
Ef. indirecto 2.2: Temor y desconfianza de los ciudadanos.
EFECTO FINAL: Falta de principio de autoridad.
EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Líderes sin identidad cultural y autoestima. Políticas locales: afinar.
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CEM – LOS OLIVOS
TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS:
- Educación en valores y formación ética para la convivencia saludable.
- Educación en y para los derechos humanos
- Educación para el uso adecuado de la tecnología de la información y comunicación.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN:
- Ambientes adecuados para la diversión juvenil (teatro, canchas deportivas, rampas, concursos a nivel distrital y otros).
- Difusión, sensibilización sobre el uso adecuado de la tecnología de la información y comunicación.
- Control efectivo en el hogar, escuela y sociedad.
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INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
DIMENSION ESTUDIANTE - DOCENTE
PROBLEMAS
INSTITUCIONALES
Bajo rendimiento
escolar.
DEMANDA EDUCATIVA/NECESIDADES
TEMA
TRANSVERSAL
CONOCIMIENTOS
VALORES.
1. Proyecto de vida
1.1 Deserción escolar
2.Técnicas y hábito de
1.2 Repitencia del año
- Educación para estudio
escolar
el éxito del
3. Inteligencias múltiples Responsabilidad
1.3.
Estudiantes
sin
aprendizaje y la 4. Loncheras nutritivas.
motivación personal y
competitividad.
5.
Organización
del
bajo nivel cultural
tiempo.
2.1. No se logran los
2. Desconocimiento de los
6.
Técnicas
de
aprendizajes previstos
ritmos y estilos de aprendizaje
automotivación.
2.2. Desmotivación por
de los estudiantes.
7. Las Tics: importancia
parte del alumnado.
y uso.
3.1. Falta de atención
3. Deficiente alimentación
8.
Estrategias
de
dentro del aula.
comprensión lectora.
3.2. Coeficiente
9. Uso de la Biblioteca
intelectual bajo.
Escolar.
4. Control deficiente en el uso
10.
Elaboración
de
4.1. Distrae la atención en
de los medios de
materiales didácticos.
el
proceso
de
comunicación.
11. Técnicas de atención
aprendizaje.
y concentración.
4.2.
Formación
de
12.
Autoestima
y
estereotipos
liderazgo.
distorsionados.
13.
Metodología
de
investigación.
5.1. Deficiencia de la
5. Aplicación de técnicas y
14.
Paternidad
comprensión lectora y el
estrategias metodológicas
responsable y familia.
pensamiento crítico.
inadecuada, que no promueven
15. Derechos y deberes
5.2.
Aprendizaje
pensamiento crítico.
del niño y el adolescente.
memorístico.
16.Violencia social y
CAUSAS / FACTORES
ASOCIADOS
1. Desinterés por el
aprendizaje y el estudio.
EFECTOS
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CEM – LOS OLIVOS
6. Falta de apoyo de los PPFF 6.1. Incumplimiento de los
en el proceso de aprendizaje
deberes como estudiante.
de sus hijos.
6.2. Hijos desamparados
y sin afecto.
7. Falta de un cartel de
alcances y secuencias
articulado de todos los grados
de primaria y secundaria.
8. Alumnos que trabajan.
7.1. Desconocimiento del
nivel de logro.
7.2. Discontinuidad de los
contenidos en los
diferentes grados y
niveles.
8.1. Cansancio físico por
lo que el estudiante no se
concentra.
familiar
17.Medios
de
comunicación y roles.
18. Prevención de salud
integral.
19.Lectura y escritura
correcta (ortografía y
caligrafía)
89
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CEM – LOS OLIVOS
DIMENSIÓN ESTUDIANTE SOCIEDAD
PROBLEMAS
INSTITUCIONALES
CAUSAS / FACTORES
ASOCIADOS
EFECTOS
1: Estudiantes que provienen 1: Personas que
de hogares disfuncionales.
evidencian inseguridad,
actitud defensiva, baja
Actitudes
autoestima.
inadecuadas en la 2: Desconocimiento de
2. Comportamientos
práctica de valores valores para una convivencia antisociales que generan
pacífica.
conflictos.
3. Ausencia de modelos con 3. Personas con la
actitudes positivas por parte moral disminuida.
de los PPFF.
4.1. Desconfianza y
4. Presencia de modelos
poca credibilidad entre
inadecuados de
los miembros de la
comportamiento en el
sociedad.
entorno personal,
4.2. Deterioro del clima
institucional y nacional.
institucional.
5 .Ineficiente control y
5.1. Niños y jóvenes
orientación de los PP.FF. a
que se rigen por sus
sus hijos.
propias normas.
5.2. Embarazo precoz.
6. Medios de comunicación 6. Personas
que desvirtúan las conductas. desinteresadas en
mostrar actitudes
positivas ante la
sociedad
TEMA
TRANSVERSAL
DEMANDA
EDUCATIVA/NECESIDADES
CONOCIMIENTOS
VALORES.
- La familia, tipos,
- Educación para función e importancia. Tolerancia
la convivencia, la - Plan de tutoría.
paz y la
- Lecturas sobre
ciudadanía
valores. (Plan lector).
- Juego de roles.
- Modelos de buena
conducta y superación.
- Reglas de urbanidad.
.Relaciones humanas.
- Normas de
convivencia en la I.E y
el hogar.
- Educación sexual.
- Orientación familiar
sobre valores.
-Importancia de los
medios de
comunicación
90
INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM – LOS OLIVOS
DIMENSIONES: CALIDAD Y GESTIÓN
DEMANDA EDUCATIVA/NECESIDADES
TEMA
TRANSVERSAL
CONOCIMIENTOS
VALORES.
1. Adquisición de
-Medio ambiente
Inadecuada
enfermedades a la
- Educación para - Calidad de vida
actitud frente a la
piel, ojos y vías
la gestión de
-Salud ambiental y cultura de
conservación del
respiratorias.
riesgos y la
reciclaje.
medio ambiente 2. Indiferencia en adquirir 2. Presencia de
conciencia
- Calendario ecológico.
estilos de vida saludables.
enfermedades
ambiental.
- Áreas verdes, importancia y Respeto
infectocontagiosas.
cuidado.
- Arborización: “adopta un
3. Acumulación de basura en 3. Olores
árbol”.
la vía pública.
nauseabundos y
- Brigadas ecológicas
presencia de insectos
-Enfermedades
y roedores.
infectocontagiosas.
-Clasificación de residuos.
4. Falta de hábitos de
4. Ambientes
- Cultura ambiental.
reciclaje.
contaminados.
PROBLEMAS
INSTITCIONALES
CAUSAS / FACTORES
ASOCIADOS
1. Presencia de sustancias
tóxicas en la comunidad.
EFECTOS
5. Poca preocupación por
5. Ausencia de áreas
una educación ecológica.
verdes.
6. Falta de organización para
cuidar las áreas verdes.
91
VII. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS – METAS –
INDICADORES Y RESULTADOS POR METAS Y DIMENSIÓN.
7.1 DIMENSIÓN: CALIDAD
OBJETIVO ESTRATÉGICO N°1
Desarrollar una Educación Integral de Calidad en el Nivel de Educación
Primaria – Secundaria.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS
1. Fortalecer y elevar la formación en los aspectos científico, humanístico y
tecnológico, desarrollando personas competentes y resilientes.
2. Desarrollar la formación humana en actitudes y valores propios de la axiología
institucional que responda a las expectativas de los alumnos y Comunidad.
3. Diseñar e implementar un sistema de evaluación que garantice la medición de
la evaluación del servicio educativo.
METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS
Meta 1: Mejoramiento de los niveles de aptitud científica, comprensión lectora y
razonamiento lógico de los estudiantes.
INDICADORES:
 100% de alumnos logran una comprensión lectora a nivel literal, inferencial
o interpretativa, al año 2015.
 100% de alumnos logran el nivel suficiente de pensamiento lógico
matemático al año 2015.
 100% de alumnos logran habilidades de pensamiento crítico al año 2015.
RESULTADO POR META:
R1: Estudiantes cuenten con las competencias básicas obteniendo los logros
esperados en dominio científico, comunicación integral y en pensamiento lógico
matemático
Meta 2: La Institución Educativa logra
servicio educativo.
mejorar y elevar las condiciones del
INDICADORES:
 100% del PEI actualizado y contextualizado. (Anualmente).
 100% del PCI diversificado contribuyendo al mejoramiento del proceso
enseñanza y aprendizaje.
 100% del PAT con presupuesto por resultados.
RESULTADOS POR META:
R2: Personal directivo y jerárquico proactivos capaces de una gestión eficiente y
eficaz.
R3: Directora que acompaña y monitorea a sus docentes en la implementación de
la Programación Anual, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
RESULTADO POR DIMENSIÓN: CALIDAD
Educación Integral desde los 6 a los 12 años – 12 a 17 años.
- Educación para la convivencia saludable.
- Educación Ambiental.
92
- Educación Tecnológica.
7.2 DIMENSIÓN: ESTUDIANTES - EQUIDAD
OBJETIVO ESTRATÉGICO N°2
Estudiantes que logran aprendizajes pertinentes para la vida.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS
1. Promover el aprendizaje significativo y el espíritu de investigación en los
estudiantes proporcionándole estrategias y técnicas de comprensión,
organización y síntesis de la información.
2. Promover la inserción del estudiante al mercado laboral y social, a partir de su
interés por participar individual y colectivamente, desarrollando habilidades y
capacidades que les lleven al descubrimiento vocacional.
METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS
Meta 1: Logro de estudiantes con actitudes emprendedoras, de apreciación, de
investigación y comprensión de las ciencias y la tecnología.
INDICADOR:
 100% de estudiantes desarrollan y fortalecen las competencias y afianzan
sus habilidades investigativas al 2015.
RESULTADO POR META:
R1: Estudiantes con habilidades y competencias que les permitan abordar los
diversos problemas que se presentan en la cotidianidad de su vida de manera
racional, critica y sistemática.
Meta 2: Logro de estudiantes definidos
desarrollo personal y desempeño profesional.
vocacionalmente para un mejor
INDICADORES:
 100% de estudiantes tienen desarrollado el perfil proyectado de su
persona al término del nivel de educación primaria y/o secundaria al año
2015.
 100% de estudiantes tienen desarrollado las competencias básicas para su
desempeño laboral al término de su Educación escolarizada.
RESULTADOS POR META:
R2: Estudiantes con vocación definida y con la concreción de su proyecto de vida.
R3: Comunicación familiar efectiva en la orientación del sentido de la vida de los
hijos.
RESULTADO POR DIMENSIÓN: ESTUDIANTES – EQUIDAD
:
- Capaces y creativos.
- Conocedores de su realidad.
- Investigadores e innovadores
- Emprendedores y comprometidos.
- Proactivos y resilientes.
93
7.3 DIMENSIÓN: DOCENTES - EQUIDAD
OBJETIVO ESTRATÉGICO N°3
Maestros con formación profesional idónea, agentes del cambio y profunda
sensibilidad moral.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS
1. Fortalecer y elevar la capacitación y actualización de los docentes en los
aspectos científico, humanístico y tecnológico, potenciando el desarrollo de la
tarea educativa.
2. Mejorar la formación humana del docente, en actitudes y valores propios de la
axiología institucional, que responda a una convivencia social saludable.
METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS
Meta 1: Docentes con recursos y competencias para el desarrollo de procesos de
enseñanza y aprendizaje principalmente en pensamiento crítico, comunicación
integral y pensamiento lógico matemático.
INDICADOR:
 100% de la IE disponen con suficiente y adecuado material educativo y lo
incorporan al proceso pedagógico en el aula al año 2015.
RESULTADO POR META:
R1: Docentes que generan lineamientos y orientaciones eficaces para la
planificación curricular.
Meta 2: Desarrollo y fortalecimiento de la convivencia social entre los docentes,
estudiantes y PPFF.
INDICADORES:
 100% de la IE con un clima institucional positivo y socialmente saludable
al año 2015.
RESULTADO POR META:
R2: Docentes fortalecen la convivencia social positiva y saludable entre sus
pares, estudiantes y PPFF.
RESULTADO POR DIMENSIÓN: DOCENTES - EQUIDAD
- Formadores en la ética y la moral.
- Agentes de cambio.
- Y comprometidos con la capacitación continua, con su
Institución educativa
7.4 DIMENSIÓN: SOCIEDAD - EQUIDAD
OBJETIVO ESTRATÉGICO N°4
Sociedad Chavarriana que educa a sus niños y jóvenes, los sensibiliza y
compromete con la institución y comunidad.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS
1. Institución democrática cuyas familias promueven la identidad ciudadana.
94
2. Comprometer a las Empresas, organizaciones y líderes con la Educación de la
sociedad chavarriana.
3. Sensibilizar a los Medios de comunicación para que asuman con iniciativa su
rol educador.
METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS
Meta 1: Ciudadanos con visión de conjunto, capacidad de relacionarse y
comprometidos con el desarrollo de su Distrito.
INDICADOR:
 100% la APAFA se muestra comprometido con el Proyecto Educativo
Institucional.
 100% del personal de la institución se muestran comprometidos con el PEI
– PED
RESULTADO POR META:
R1: Familias comprometidas con la Educación de sus hijos.
R2: Personal de la institución promueve la identidad ciudadana.
Meta 2: Alianzas estratégicas de las Empresas, sociedad civil y medios de
comunicación con el Gobierno Local para el desarrollo de la Educación e
Identidad ciudadana Olívense.
INDICADOR:
 100% participan en el diseño y evaluación del Proyecto Educativo.
RESULTADO POR META:
R2: Sociedad y gobierno local crean contextos físicos e institucionales favorables
al aprendizaje de los estudiantes.
RESULTADO POR DIMENSIÓN: SOCIEDAD - EQUIDAD
- Líderes con identidad cultural y autoestima.
- Políticas educativas locales que aseguren la sostenibilidad del desarrollo de la
Educación en el Distrito.
7.5 DIMENSIÓN: GESTION – INNOVACIÓN Y DESARROLLO
OBJETIVO ESTRATÉGICO N°5
IIEE con una gestión desconcentrada,
administrados con equidad.
democrática,
con
logros
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS
1. Fortalecer el sistema de educación de la IIEE con resultados administrados con
equidad para el logro de la riqueza integral.
2. Mejorar la Gestión Educativa de la IIEE para el logro de aprendizajes
significativos.
METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS
Meta 1: IIEE con renovado sistema de Educación con conocimientos relevantes y
articulado para el desarrollo de riqueza integral.
95
INDICADOR:
 100% de la IE muestra un desarrollo sostenido en sus logros.
RESULTADO POR META:
R1: IIEE que adoptan recursos de aplicación pedagógica.
Meta 2: Gestión Educativa orientada a la mejora de los resultados de aprendizaje
en la IIEE.
INDICADOR:
 100% de infraestructura y equipamientos de tecnología educativa
adecuados al año 2015.
RESULTADOS POR META:
R1: Normas técnicas y pedagógicas para infraestructura y equipamientos
actualizados.
R2: Sistema de información, monitoreo y Evaluación de la prestación del servicio
educativo.
RESULTADO POR DIMENSIÓN: GESTIÓN – INNOVACIÓN Y DESARROLLO
Institución educativa innovadora, competitiva y productiva.
OBJETIVO ESTRATÉGICO N°6
Educación Básica Regular como factor favorable para el desarrollo y la
competitividad local y nacional.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS
3. Lograr que la IIEE formen a los futuros ciudadanos favoreciendo el desarrollo,
la competitividad y la productividad local y nacional.
METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS
Meta 3: Institución Educativa formadora de futuros ciudadanos y profesionales
éticos, competentes y productivos.
INDICADOR:
 100% de la IE cuenta con un sistema informatizado de evaluación
emitiendo los resultados cualitativos y cuantitativos en forma inmediata
para el proceso de toma de decisiones al año 2015.
RESULTADO POR META:
R3: Diseño y aplicación actualizada y permanente de un sistema de evaluación y
acreditación.
RESULTADO POR DIMENSIÓN: GESTIÓN – INNOVACIÓN Y DESARROLLO
Institución Educativa innovadora, competitiva y productiva.
96
VIII. CONSISTENCIA DEL ÁMBITO EDUCATIVO: POLITICAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DE GESTIÓN POR NIVELES
EDUCATIVOS.
8.1 NIVEL PRIMARIA
VISION
“ En el 2021, el distrito
de Los Olivos cuenta
con
Instituciones
Educativas
innovadoras
que
brindan
Educación
Integral
desde
el
vientre materno y
forman
ciudadanos
íntegros con capacidad
de liderazgo, identidad
cultural,
autoestima,
capacidad
emprendedora,
investigadores,
competitivos
y
comprometidos con el
desarrollo y bienestar
distrital;
inmersos en políticas
educativas locales y
nacionales acorde con
los avances de la
ciencia y la tecnología”.
POLITICAS GENERALES
1. Mejorar la atención en salud y nutrición
implementando servicios de calidad.
2. Desarrollo de una conciencia ciudadana
humanística, científica y tecnológica a partir de
aprendizajes significativos desde su génesis
garantizando una formación integradora.
3. Optimización en la formación integral, capacitación y
actualización de calidad para el personal Directivo,
docente, administrativo y de servicio de las IEs del
distrito, acorde a su contexto social, cultural y
económico, incentivando el buen desempeño de la
comunidad educativa así como el equipamiento y
mejora de la infraestructura y servicios de promoción
comunal.
4. Desarrollo de una gestión educativa Distrital de
calidad proactiva e identificada con la práctica
permanente de valores para el logro de una
convivencia democrática, con eficacia, eficiencia y
sinergia, aprovechando los recursos y ventajas
competitivas locales en el contexto global.
5. Desarrollo de una educación técnico productiva con
sentido de inclusión, basados en el ahorro, creatividad
y visión empresarial de acuerdo al mercado laboral.
LINEAS
ESTRATÉGICAS
Nº 1
Institución Educativa
innovadoras que brindan
Educación Integral desde
los 6 a los 12 años
POLÍTICAS ESPECIFICAS DE
GESTIÓN
1.1 Institución educativa innovadoras
que monitoreen a los niños y jóvenes
desde los 6 a los 12 años.
Nº 2.
Formación de
ciudadanos con
capacidad de liderazgo,
identidad cultural,
autoestima, capacidad
emprendedora,
2.1 Formación de ciudadanos aptos
para la vida que buscan mejorar los
estándares, siendo ésta
emprendedora y empresarial
enmarcadas en la visión al 2021.
Nº 3.Investigadores
competitivos y
comprometidos al
desarrollo y bienestar
educativo.
2.2. Fortalecer una política de
interculturalidad que busque
desarrollar capacidades, educación,
valores, ciudadanos a los alumnos de
Los Olivos.
3.1 Desarrollo de una conciencia
científica tecnológica a partir de un
aprendizaje significativo para
garantizar una formación integral de
calidad.
3.2 Desarrollar e intercambiar
experiencias e investigaciones con el
uso de las TICs.
97
6. Promoción del intercambio de experiencias y
desarrollo de la investigación-acción a través de las
TICs en beneficio del Distrito, Región y País.
7. Organización de brigadas ecológicas desde los
actores de las comunidades educativas para la
atención de la contamina ción ambiental en sus
diversas formas dentro del Distrito.
Nº 4.
Inmersos en Políticas
educativas locales y
nacionales acorde con
los avances de la ciencia
y la tecnología”.
4.1 Promover políticas de
capacitación en cuanto a las
tecnologías aplicadas a la Educación.
8. Organización de Brigadas desde los actores de la
comunidad Educativa para la atención de la seguridad
ciudadana, incorporando a la Policía escolar,
articulándose con la organización del Municipio y la
PNP.
98
8.2 NIVEL SECUNDARIA
VISION
“ En el 2021, el distrito
de Los Olivos cuenta
con
Instituciones
Educativas
innovadoras
que
brindan
Educación
Integral
desde
el
vientre materno y
forman
ciudadanos
íntegros con capacidad
de liderazgo, identidad
cultural,
autoestima,
capacidad
emprendedora,
investigadores,
competitivos
y
comprometidos con el
desarrollo y bienestar
distrital;
inmersos en políticas
educativas locales y
nacionales acorde con
los avances de la
ciencia y la tecnología”.
POLITICAS GENERALES
1. Mejorar la atención en salud y nutrición
implementando servicios de calidad.
2. Desarrollo de una conciencia ciudadana
humanística, científica y tecnológica a partir de
aprendizajes significativos desde su génesis
garantizando una formación integradora.
3. Optimización en la formación integral, capacitación y
actualización de calidad para el personal Directivo,
docente, administrativo y de servicio de las IEs del
distrito, acorde a su contexto social, cultural y
económico, incentivando el buen desempeño de la
comunidad educativa así como el equipamiento y
mejora de la infraestructura y servicios de promoción
comunal.
4. Desarrollo de una gestión educativa Distrital de
calidad proactiva e identificada con la práctica
permanente de valores para el logro de una
convivencia democrática, con eficacia, eficiencia y
sinergia, aprovechando los recursos y ventajas
competitivas locales en el contexto global.
5. Desarrollo de una educación técnico productiva con
sentido de inclusión, basados en el ahorro, creatividad
y visión empresarial de acuerdo al mercado laboral.
LINEAS
ESTRATÉGICAS
Nº 1
Institución Educativa
innovadoras que brindan
Educación Integral desde
los 12 a los 17 años
POLÍTICAS ESPECIFICAS DE
GESTIÓN
1.1 Institución educativa innovadoras
que monitoreen a los niños y jóvenes
desde los 6 a los 17 años.
Nº 2.
Formación de
ciudadanos con
capacidad de liderazgo,
identidad cultural,
autoestima, capacidad
emprendedora,
2.1 Formación de ciudadanos aptos
para la vida que buscan mejorar los
estándares, siendo ésta
emprendedora y empresarial
enmarcadas en la visión al 2021.
Nº 3.Investigadores
competitivos y
comprometidos al
desarrollo y bienestar
educativo.
2.2. Fortalecer una política de
interculturalidad que busque
desarrollar capacidades, educación,
valores, ciudadanos a los alumnos de
Los Olivos.
3.1 Desarrollo de una conciencia
científica tecnológica a partir de un
aprendizaje significativo para
garantizar una formación integral de
calidad.
3.2 Desarrollar e intercambiar
experiencias e investigaciones con el
uso de las TICs.
99
6. Promoción del intercambio de experiencias y
desarrollo de la investigación-acción a través de las
TICs en beneficio del Distrito, Región y País.
7. Organización de brigadas ecológicas desde los
actores de las comunidades educativas para la
atención de la contamina ción ambiental en sus
diversas formas dentro del Distrito.
Nº 4.
Inmersos en Políticas
educativas locales y
nacionales acorde con
los avances de la ciencia
y la tecnología”.
4.1 Promover políticas de
capacitación en cuanto a las
tecnologías aplicadas a la Educación.
8. Organización de Brigadas desde los actores de la
comunidad Educativa para la atención de la seguridad
ciudadana, incorporando a la Policía escolar,
articulándose con la organización del Municipio y la
PNP.
100
IX
PROPUESTAS
9.1 POLÍTICAS EDUCATIVAS GLOBALES:

Programa de emergencia educativa: Incidencia en Revertir el fracaso escolar. Mejoramiento y mantenimiento de la
Infraestructura de las IE.

Revalorización del Magisterio: incidencia en el Mejoramiento del desempeño docente

Política Pedagógica Institucional: Incidencia en el Desarrollo del Potencial Humano desde los 6 a los 12 años.

Transparencia y Moralización: incidencia en la Instalación de una ética pública Institucional.

Fortalecimiento de la ciencia y la cultura: incidencia en una sociedad educadora con una Directora agente del cambio.

Descentralización: incidencia en la Autonomía de las IE con calidad, equidad y eficiencia.

Mejorar la calidad educativa a través de la implementación de un modelo de gestión democrático con la participación del
Municipio y la Comunidad Educativa Local, en el marco del plan educativo y la municipalización de la gestión educativa.

Consolidar el derecho a la cultura, la recreación y al deporte, y aprovechamiento del tiempo, como elementos
transformadores de la ciudad y de una cultura cívica.

Promover la construcción de la identidad local y nacional desde la consolidación de procesos de difusión del patrimonio
cultural y cuidado del ambiente.

Promover aprendizajes significativos, mediante el uso de metodologías activas logrando competencias fundamentales
para el desarrollo personal, académico y profesional de los actores de la Educación.

Desarrollar e implementar indicadores de evaluación estableciendo los estándares básicos y consolidando los niveles de
c calidad del sistema de evaluación local.

Desarrollar un sistema eficiente de seguimiento, monitoreo y evaluación en todas las áreas mejorando la calidad de los
servicios y conociendo el impacto de sus programas.
101

Implementar una adecuada infraestructura educativa para la Cantidad de estudiantes de acuerdo a la demanda
establecida.

Proporcionar una mayor relación entre las necesidades de aprendizaje, de los ciudadanos olívenses en formación, con
sus capacidades para que puedan responder laboral y socialmente.

Consolidar alianzas estratégicas de cooperación con las instituciones educativas del entorno: universidades e institutos
para el fortalecimiento de la educación primaria.

Utilizar las tecnologías de la información como recurso didáctico Tics y aplicarlas en el proceso de estudio y producción
del aprendizaje y de la cultura.

Desarrollar una cultura de prevención para evitar problemas psicosociales (corrupción, delincuencia, pandillaje y
violencia).


Convertir a la Institución Educativa en modelo de gestión líder de la comunidad y del distrito.
Desarrollar las potencialidades de niños y jóvenes de 6 años a 17 años mediante el acceso a una atención integral y de
calidad, fortaleciendo las capacidades de los agentes educativos.

Orientar el desarrollo de una cultura de reconocimiento de las potencialidades y derechos de niñas de 6 años a 17 años.

Elevar la calidad educativa y de gestión, en el nivel primaria, desarrollando estrategias adecuadas a fin de superar las
debilidades y amenazas, poniendo énfasis en la formación en valores
102
INTRODUCCION:
La Institución Educativa “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” del distrito de Los Olivos, pone en consideración la siguiente
propuesta pedagógica, inmersa en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en cumplimiento a la Ley Nº 28044 Ley General de
Educación, Ley Nº 28988 Ley que declara la EBR como servicio público esencial, DS. Nº 013-04-ED. Reglamento de Educación Básica
Regular, DS. Nº 009-2005-ED, Reglamento de Gestión Educativa, DS. Nº 007-2001-ED, RM. Nº 0341-2009. Directiva para el Desarrollo
del Año Escolar 2010 , con la finalidad de contextualizar el proceso Docente Educativo, a las reales necesidades de aprendizaje de los
niños, en relación a su contexto socio, histórico cultural, y a las exigencias educativas de los padres de familia, y la comunidad en
general. Es un reto que como equipo de trabajo, los directivos y docentes de la IE nos propusimos y queda ahora la tarea de
desarrollarla en cada una de las unidades didácticas, que se verán finalmente plasmadas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje significativas.
El Plan Curricular de la I.E. es coherente con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Uno de los pilares
fundamentales que sostienen el plan curricular es basado en el Desarrollo Social, mediante el cual el estudiante se vincula con los
problemas de su entorno, reflexiona sobre ellos, los asume como parte de sus ideales de cambio y propone alternativas de solución
para construir una sociedad próspera y armónica haciendo uso de sus potencialidades, de sus virtudes y limitaciones y, a partir de ellas,
se plantea metas mediante un proyecto de vida vinculado con su entorno.
Asi como también desarrollar Proyectos de Investigación: los cuales nos muestren un trabajo de investigación independiente, dirigido
por el propio estudiante con el apoyo de la comunidad educativa PICH que se plasma en un ensayo o monografía. Este proyecto
permite al alumno recibir la preparación necesaria para la realización de trabajos de investigación de nivel universitario sobre la base de
una experiencia personal de trabajo real con investigadores del mundo académico desarrollando habilidades de análisis, síntesis y
evaluación comparativa de conocimientos.
103
Epistemología y Filosofía de la Ciencia, mediante el cual el estudiante adquiere una sólida formación científica que le permita actuar en
diferentes esferas de la vida, de tal manera que sus acciones estén respaldadas por un conocimiento profundo y debidamente
organizado, como base para generar propuestas de cambio y de innovación científico-tecnológica.
El plan curricular comprende además actividades complementarias que contribuyen a la formación integral del estudiante y que se
desarrollan dentro o fuera de la I.E. con el fin de desarrollar habilidades y aptitudes personales de los estudiantes desde lo cultural y lo
social.
No pretendemos haber culminado un proceso de construcción curricular propio, pero si creemos que iremos mejorando este proceso,
incorporando nuevas experiencias basadas en su aplicación.
104
FUNDAMENTACIÓN:
Nuestro país se encuentra en crisis en los aspectos económicos, social, política y moral.
La demagogia generalizada, el incremento del costo de vida, el entrampamiento estructural de nuestra economía, la injusta distribución
de las riquezas, la descomposición del tejido social, los mensajes insultantes de los medios de comunicación, la falta de respeto a las
leyes e instituciones, el centralismo, la falta de perspectivas de desarrollo de la juventud, sumados a la crisis de valores éticos morales,
tiene un pacto deformante en nuestra sociedad y principalmente en la niñez y juventud. Es por eso que resulta imprescindible trabajar
por revertir esta situación como única posibilidad de vislumbrar con esperanza el futuro de nuestro país.
No debemos perder de vista, sin embargo, que en un contexto marcado por la interdependencia cada vez mayor entre los pueblos y la
mundialización de los problemas, de modo que la quiebra económica, moral y social por la que atravesamos es consecuencia de una
situación internacional donde países como el nuestro no reciben los beneficios del desmesurado avance científico y tecnológico de los
últimos tiempos.
En este marco, la Municipalidad nos propone el PED y la I.E. lo propone en el Proyecto Educativo Institucional, enarbolando los
principios de DEMOCRACIA, IDENTIDAD, MORALIDAD Y TRABAJO, el cual aspira participar en la gestión de un proyecto nacional de
desarrollo que nos saque de la postración económica, política y social.
Para alcanzar esta meta, requerimos de una niñez y juventud apta, que tenga la capacidad de analizar críticamente la realidad de la
sociedad actual, que se dé el consenso y que sea capaz de crear riqueza desplegando al máximo su inteligencia, su esfuerzo, su
disciplina y dando testimonio de sus virtudes de solidaridad y democracia.
La I.E. Debe considerar a la persona como un ser bio-psico-social trascendental con capacidades creativas y transformadoras cuyas
obras trascienden en el tiempo y el espacio, que busca su autorrealización a través de su pasado, su presente y la visión de su futuro.
Es único, libre, dinámico y racional con la voluntad, capacidad de amar discernir y comunicar.
105
9.2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
9.2.1. EDUCACIÓN. La Educación es un proceso socio - cultural permanente, orientado a la formación integral de las personas y al
perfeccionamiento de la sociedad. Por tanto la educación es indudablemente un factor del desarrollo para el proceso de la humanidad.
9.2.2 CURRICULUM. Es un conjunto de experiencias diseñadas con el propósito de garantizar en el participante, su desarrollo en el
contexto de una práctica de valores, actividades productivas y de mejoramiento de su entorno.
9.2.3 ENSEÑANZA. La enseñanza es la actividad intencional de comunicación compartida que realiza el docente para potenciar las
operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje. La enseñanza conlleva a relacionar al estudiante con el conocimiento en un
proceso cognitivo de reelaboración y creación de nuevos conocimientos.
0.2.4 APRENDIZAJE. Es un proceso de construcción interna del conocimiento del alumno, fruto de la interacción con el medio cultural,
social y natural. Se dice que un aprendizaje es significativo cuando el alumno relaciona un conocimiento nuevo con lo que ya sabía.
9.2.5 ÁREAS CURRICULARES
Es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje.
9.2.6 EJES CURRICULARES
 Responden a los grandes problemas del Perú.
 Orientan el desarrollo de las competencias. Vinculan intencionalidad del proceso educativo con los grandes problemas del país.
 Son elementos articuladores y organizadores de la propuesta educativa.
9.2.7
TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la Educación una atención prioritaria.
9.2.8 EVALUACIÓN
Es un proceso continuo orientado a identificar los logros, avances y dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Utiliza criterios,
indicadores, niveles de logro y escala de evaluación que permitan recoger información válida y confiable para tomar decisiones en
106
función de mejorar el proceso pedagógico y los resultados educativos de los estudiantes. La evaluación es un acto educativo donde
estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores.
9.2.9 ENFOQUE DEL PARADIGMA DE APRENDIZAJE
Son estructuras que surge de la postura que asimismo frente a los elementos del currículo y a los agente educativos. Existe un sin
números de enfoques pedagógicos como por ejemplo el tradicional, escuela activa, el conductista, el constructivista, el personalizado,
Montessori, Dalton, por mencionar algunos.
Nuestra Institución Educativa, asume el modelo de aprendizaje del enfoque intercultural – constructivista.
Intercultural, tomando en cuenta el enfoque del diseño curricular nacional y constructivista porque se considera a la persona como la
constructora y generadora de su propio aprendizaje, sustentándola en las siguientes tendencias:
 La teoría de la asimilación cognitiva o aprendizaje significativo de Ausubel, que implica la Teoría de las Jerarquías Conceptuales
(Ausubel, Novak y Norman) y la
Teoría de la Elaboración (Merril, Reigeluth y Rumiszowski).
 La Teoría Sociocultural o del aprendizaje socializado de la Lev Vigotsky, síntesis el aprendizaje cognitivo individual y social.
 La teoría del desarrollo cognitivo o aprendizaje constructivista de Jean Piaget, basado en la psicología genética.
 La teoría humanística de Karl Rogers. Kolhberg, Maslow, Goleman, Garner
Se complementa con el aporte de las teorías basadas en la ciencia cognitiva y la neurociencia, como:
 La teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, por la que se conoce hasta 8 inteligencias: Lógico-matemático,
Lingüística-verbal, espacial, cinestésica, naturalística, musical, interpersonal e intrapersonal.
 El poder de la mente bilateral, que sustenta la importancia de la complementación de los dos hemisferios cerebrales en el
aprendizaje.
107
9.2.10 COMPETENCIA
Son conjunto de
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr
en forma eficaz, eficiente y
satisfactoria.
9.2.11 CAPACIDAD
Habilidad general que utiliza o puede utilizar un estudiante para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.
9.2.12 HABILIDADES
Son las capacidades físicas e intelectuales que una persona va adquiriendo o perfeccionando en su etapa de madurez para realizar
determinadas cosas con facilidad, rapidez y perfección.
9.2.13 ACTITUDES
Predisposición estable hacia un buen comportamiento; cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye
un valor.
9.2.14 INDICADORES DE EVALUACIÓN
Son señales, pistas observables del estudiante que dan cuenta en forma externa de lo que está sucediendo internamente y que exige
una comprensión e interpretación pedagógica de parte del docente.
9.2.15 SABERES PREVIOS
Son los conocimientos de carácter cognitivo o vivenciales que poseen los estudiantes en relación al nuevo tema.
9.2.16 APRENDIZAJES ESPERADOS
Es la articulación de las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad
de área. Los aprendizajes esperados están articulados con los temas transversales.
9.2.17 TUTOR
Profesor que mediante técnicas específicas de observación, conoce a los alumnos que se encuentran bajo su tutoría y los ayuda de
una forma directa e inmediata, coordinando su acción con las de los demás profesores y los padres. El tutor es guía en la trayectoria
académica del alumno, orientador, coordinador, catalizador de actitudes, conductor del grupo y experto en relaciones humanas.
108
9.2.18 TUTORÍA EDUCATIVA
Es la ayuda u orientación sistemática al alumno o al grupo que el profesor-tutor puede realizar además y en paralelo a su propia acción
como docente. Equivale a una orientación a lo largo de todo el sistema educativo para que el alumno diseñe su perfil personal, se
supere en rendimientos académicos, dé solución a sus dificultades escolares y consiga hábitos de trabajo y estudio, de reflexión y de
convivencia social que garanticen el uso adecuado de la libertad responsable y participativa.
9.2.19 VALORES
Son entes u objetos abstractos que las personas consideran vitales y que se encuentran influenciados por la propia sociedad. Son el hilo
conductor que califica y da sentido a una actitud
9.2.20 CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
Sostiene que el estudiante construye su peculiar modo de pensar, de conocer y de actuar de un modo activo, como resultado de la
interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el procesamiento de la información que
recibe del entorno.
9.3 PRINCIPIOS
9.3.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Ética
Parte de la Filosofía que estudia los actos morales, determinando la conducta humana. La educación debe tener ética, porque debe
rescatar los valores de paz, solidaridad, justicia, honestidad, tolerancia, veracidad, responsabilidad, libertad que permitan la construcción
de una sociedad justa y solidaria, que se respete la vida y la libertad.
Equidad
La educación que se le imparte al alumnado debe ser equitativa y justa porque se les da todo por igual, no teniendo preferencia por
ninguno.
109
Inclusión
Debe ser orientado al desarrollo humano, incluyendo a los discapacitados, grupos sociales excluidos, marginados, distinción de etnias,
religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
Calidad
La educación debe alcanzar a todos los peruanos de la mayor a mejor calidad educativa sin distingo, teniendo por consecuencia la
excelencia educativa, la misma que debe ser integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
Democracia
La democracia promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, libertad de conciencia, pensamiento y opinión, al ejercicio pleno
de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular, construye la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las
mayorías y minorías, como el fortalecimiento del estado de derecho.
Interculturalidad
La interculturalidad, la educación intercultural, asume étnicas y lingüísticas del país, así como el mutuo conocimiento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
Conciencia Ambiental
La conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural, garantiza el desenvolvimiento de la vida.
Creatividad – Innovación
La creatividad y la innovación, promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
9.3.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
Educación para la Convivencia Saludable.
Formación en la consolidación de comportamientos, actitudes y conductas de estilos de vida saludables, que abarquen la nutrición, la
higiene y la sexualidad como ejes fundamentales; complementándose con una salud física, mental, emocional y social sólidas.
110
Educación Ambiental.
Formación de la actitud solidaria y proactiva frente a su problemática y a las alternativas de desarrollo; de personas positivas para
resolver los retos de la convivencia social, en especial del medio ambiente y de su naturaleza, conscientes que la conservación del
planeta es responsabilidad de cada individuo; a través de la educación ambiental, de la conservación del medio que lo rodea, de su
comunidad, trascendiendo las fronteras de la ciencia, de la ecología en particular y compartiendo acciones a escala global.
La educación ambiental es clave para renovar los valores y producir el cambio de actitud en la población, adquirir alta calidad de vida,
con sentido de alegría para vivir, con una sensación completa de bienestar físico, mental, emocional y social del ser humano, añadido al
sentido de éxito y un deseo de participar en el desarrollo humano individual y colectivo. Lo importante es dotar de la capacidad de saber
elegir para convertirse en aprendiz y educador ambiental; consciente de su rol de grupo, de género y de etnia.
Educación Tecnológica.
Formación en capacidades para la generación de recursos y herramientas de aprendizaje, desarrollando la capacidad analítica y
estratégica de saber cuándo y cómo utilizarlas. Es la clave del crecimiento productivo y permite consolidar la imagen personal y
comunitaria, distinguiéndose como líderes en la formación de personas emprendedoras y en el empleo de las Tecnologías de la
Información y de la Empresa, que actúan como agentes de cambio, para generar riqueza cultural y espacios productivos sólidos,
confiables y eficaces.
Educación en la Fe
Formación de ciudadanos que actúan libremente en razón del servicio, la comprensión y la tolerancia, la ternura y la compasión, sólidos
en lo espiritual; responsables y actuantes con audacia creativa frente al desafío de enseñar y aprender, para que cada persona se abra
a la verdad, al amor y la autonomía, descubriendo el sentido de nuestras vidas y participando creativamente en la construcción de la
sociedad.
111
9.3.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.
Construcción de los propios Aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social, cultural y natural, destaca aquí
la teoría citogenética de Piaget. Los sujetos de la educación para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen del contexto y sus
aprendizajes previos.
Comunicación y acompañamiento en los Aprendizajes
La interacción entre los agentes de la educación se produce a través del lenguaje, verbalizar los pensamientos, lleva a organizar las
ideas y a facilitar el desarrollo, el docente crea situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de los saberes, se recurre a la
teoría socio cultural de Vigotsky. El aporte de las ideas y los conocimientos propios le permite a la persona ser consiente de qué y cómo
está aprendiendo y, a su vez, logra desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
Significatividad de los Aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan con los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Con interacción del
medio podemos recurrir al reporte de Davis Ausbel. En la relación que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, será posible
el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para la construcción de los nuevos aprendizajes. Los aprendizajes deben
estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
Organización de los aprendizajes
Los conocimientos se amplían a través del tiempo y se relacionan mediante instrumentos diversos, como mapas conceptuales,
semánticos, mentales, líneas de tiempo, círculo concéntrico y otros organizadores. Se puede recurrir a los aportes de Joseph Novack,
Tony Musan, Pittelman, Pearson, entre otros.
Integración de los Aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo a las características individuales de cada persona y
cubriendo sus múltiples necesidades de aprendizaje. Por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo de
manera interdisciplinaria, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje y promoviendo el desarrollo de nuevas capacidades.
112
Diversidad de Aprendizajes
Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y formas de aprender, respetando, los estilos y ritmos de
aprendizajes, del pensamiento, de las inteligencias múltiples, de la inteligencia emocional, entre otros. Nos puede complementar este
principio Gardner y David Goleman.
Evaluación de los Aprendizajes
La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje y seguir aprendiendo de los aciertos y errores. Importante es que se aprende a ser y se aprende a hacer
9.4. PERFILES
9.4.1. DEL ALUMNO
PERFIL REAL DEL ALUMNO – NIVEL PRIMARIA
Los alumnos del Nivel de Primaria de la I.E. presentan las siguientes características:
a. Desea sentirse amado y respetado.
b. Se identifica con su nombre y familia.
c. Se inicia en la práctica de valores.
d. Se inicia en la práctica de los principios éticos morales.
e. Se inicia en la lectura y escritura de manera comprensiva.
f.
Se expresa corporal y oralmente de acuerdo al contexto.
g. Desarrolla su capacidad creativa y de libre expresión.
113
h. Establece progresivamente relaciones de espacio, tiempo y causalidad.
i.
Se inicia en la solución de problemas cotidianos aplicando alternativas.
j.
Explora y descubre cosas por sí mismos.
k. Asimila los valores en el evangelio, en que la razón y la fe son sus cimientos, así como propuestos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, nuestra Constitución.
l.
Poco interés por su realidad local, regional y nacional.
m. Tiende a incumplir con sus deberes como estudiante.
n. Desarrolla algunas capacidades frente a los cambios científico - tecnológico, en el marco de su realidad.
PERFIL IDEAL DEL EGRESADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
A lo largo de todo el proceso educativo del nivel la tarea educativa está orientada a formar a los estudiantes con el siguiente perfil:
Área Científico-Académica:
1. Desarrolla habilidades y capacidades comunicativas y del pensamiento matemático, de manera competitiva aplicándolas en
actividades concretas de su vida cotidiana.
2. Crea y aplica estrategias de pensamiento lógico (comprensión, análisis, síntesis, abstracción) de la vida diaria.
3. Demuestra permanente actitud de investigación para conocer su medio haciendo uso adecuado de los recursos tecnológicos,
dentro del marco de la ética, que están a su alcance.
4. Analiza y propone alternativas de solución frente a problemas cotidianas.
Área Comunitaria-Social:
1. Participa de manera solidaria y comprometida con la problemática actual, como miembro de una institución de Proyección
Social.
114
2. Identifica y resuelve problemas de diversa índole, demostrando dominio de estrategias y habilidades que contribuyen al
bienestar social.
3. Opta por el trabajo en equipo y participa en la toma de decisiones grupales frente a la problemática de su entorno.
4. Se muestra respetuoso y orgulloso de su patria asumiendo su responsabilidad como ciudadano.
5. Vive y transmite el ideal del Distrito y de su Institución Educativa en el entorno en donde se desenvuelve.
6. Participa en la elaboración y ejecución de proyectos de manera emprendedora para conseguir un bien social.
Área de Formación Personal:
1. Identifica sus propios problemas y los resuelve a través de estrategias y habilidades adquiridas que contribuyen a su desarrollo
personal.
2. Elige sus propios objetivos a corto y largo plazo y diseña además las estrategias para alcanzarlos.
3. Cuida su cuerpo y conserva su salud desarrollando sus habilidades y destrezas a través de disciplinas y Rechazando
sustancias dañinas que afecten su salud integral.
4. Expresa coherentemente sus ideas, sentimientos y deseos haciendo uso de un lenguaje apropiado.
5. Adquiere conciencia ecológica y calidad de vida creando y practicando hábitos en beneficio personal y del medio en que se
desenvuelve.
Área Actitudinal-Valorativa-Espiritual:
1. Demuestra capacidad de liderazgo, actitud reflexiva crítica y tolerante en la toma de decisiones personales y
en consenso para lograr el bien común.
2. Se compromete a orientar su vida de acuerdo a los valores humanos iluminados por la fe.
3. Trabaja individual y grupalmente en forma organizada, honesta, perseverante, respetando los acuerdos tomados.
115
4. Se muestra como una persona íntegra en constante construcción, práctica y jerarquización de los valores sociales, espirituales
y morales en su relación con los
demás.
5. Participa en las actividades y celebraciones cívico - religiosas de la Institución Educativa, en coordinación con la Parroquia de
su jurisdicción.
PERFIL REAL DEL ALUMNO – NIVEL SECUNDARIA
Los alumnos del Nivel de Secundaria de la I.E. presentan las siguientes características:
1. Se siente incomprendido en el seno familiar e I.E.
2. Se identifica con su nombre, familia y comunidad.
3. Escasa práctica de valores cívicos y morales.
4. Poca practica de los principios éticos morales.
5. Carecen de hábito de lectura y escritura de manera comprensiva.
6. Falta de expresión corporal y oralmente en forma coherente y adecuada.
7. Poca capacidad creativa y de libre expresión en forma espontánea dentro de su contexto.
8. Establece progresivamente relaciones de espacio, tiempo.
9. Desconoce pautas para la solución de problemas cotidianos aplicando alternativas.
10. Explora y descubre cosas por sí mismos.
11. Posee una visión restringida e incoherente del mundo y de la vida
12. Asimila convencionalmente sus derechos propuestos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos
13. Conoce parcialmente su realidad local, regional o nacional señalando las características más comunes así como sus
potencialidades geográficas, económicas y humanas.
14. Tiene dificultad en cumplir con sus deberes como estudiantes.
15. Se identifican con grupos de pandillas de los alrededores de la I. E.
116
16. Tiene una moral efectiva que le permita ser asertivo frente a una sociedad consumista y en crisis de valores.
17. Desarrolla capacidades frente a los cambios científico- tecnológicos para ponerlas a disposición del prójimo y ser mejores cada día.
18. Buena actitud de interrogar al mundo y formular preguntas en una disposición de espíritu abierto a la que una las aportaciones del
pensamiento científico y del espíritu poético que tiene su fuente común en la posibilidad de maravillarse.
PERFIL IDEAL DEL EGRESADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
A lo largo de todo el proceso educativo del nivel la tarea educativa está orientada a formar a los estudiantes con el siguiente perfil:
Área Científico-Académica
1. Desarrolla actitudes lógicas, verbales y habilidades artísticas aplicándolas en actividades concretas.
2. Crea y aplica estrategias de pensamiento lógico (comprensión, análisis, síntesis, abstracción) de la vida diaria
3. Demuestra permanente actitud de investigación para conocer su medio haciendo uso adecuado de los recursos tecnológicos
que están a su alcance.
4. Analiza y propone alternativas de solución frente a problemas cotidianas.
Área Comunitaria-Social
1. Participa de manera solidaria y comprometida con la problemática actual, como miembro de una institución de Proyección
Social.
2. Identifica y resuelve problemas de diversa índole, demostrando dominio de estrategias y habilidades que contribuyen al
bienestar social.
3. Opta por el trabajo en equipo y participa en la toma de decisiones grupales frente a la problemática de su entorno.
4. Se muestra respetuoso y orgulloso de su patria asumiendo su responsabilidad como ciudadano.
5. Vive y transmite el ideal del Distrito y de su Institución Educativa en el entorno en donde se desenvuelve.
117
6. Se integra activa y solidariamente con las organizaciones de su comunidad.
Área de Formación Personal:
1. Identifica sus propios problemas y los resuelve a través de estrategias y habilidades adquiridas que contribuyen a su
desarrollo personal.
2. Elige sus propios objetivos a corto y largo plazo y diseña además las estrategias para alcanzarlos.
3. Cuida su cuerpo y conserva su salud desarrollando sus habilidades y destrezas a través de disciplinas y rechazando
sustancias dañinas que afecten su salud integral.
4. Expresa coherentemente sus ideas, sentimientos y deseos haciendo uso de un lenguaje apropiado.
5. Adquiere conciencia ecológica y calidad de vida creando y practicando hábitos en beneficio personal y del medio en que se
desenvuelve.
Área Actitudinal-Valorativa-Espiritual:
1. Demuestra capacidad de liderazgo, actitud reflexiva crítica y tolerante en la toma de decisiones personales y en consenso
para lograr el bien común.
2. Se compromete a orientar su vida de acuerdo a los valores humanos iluminados por la fe.
3. Trabaja individual y grupalmente en forma organizada, honesta, perseverante, respetando los acuerdos tomados.
4. Se muestra como una persona íntegra en constante construcción, práctica y jerarquización de los valores sociales,
espirituales y morales en su relación con los demás.
5. Participa en las actividades y celebraciones cívico - religiosas de la Institución Educativa, en coordinación con la Parroquia de
su jurisdicción.
118
3.4.2 DOCENTE
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes
en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige al
profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral, salud física mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes.
PERFIL REAL DEL DOCENTE
NIVEL PRIMARIA
-
Es un/a profesional preparado/a con limitada participación en las capacitaciones.
-
Falta de creatividad para insertar en la labor pedagógico proyectos de vida.
-
Demuestra ciertas habilidades en el manejo académico.
-
Demuestra cumplimiento de sus funciones en forma parcial.
-
Demuestra poca capacidad de liderazgo y toma de decisiones en algunas
situaciones.
-
Falta de identidad con su Institución.
-
Orienta a los alumnos por el camino del bien.
-
Docentes con debilidades en el uso del recurso tecnológico.
NIVEL SECUNDARIA
-
Falta de identidad con su Institución.
-
Poco innovador e investigador.
-
Poco creativo en su práctica profesional.
-
Escasa capacidad de empatía.
-
Poco proactivo/a.
119
-
No amplía sus conocimientos.
-
Demuestra cumplimiento de sus funciones en forma parcial.
-
Actitud vertical, poca aplicación de la democracia interna.
PERFIL IDEAL DEL DOCENTE DEL PICH:
I.- Área Personal:
1.1. Social-Interacción:
1. Se relaciona asertivamente con los demás respetando la individualidad de la persona para contribuir a un adecuado clima
institucional.
2. Demuestra capacidad de liderazgo en el medio en que se desenvuelve.
3. Promueve la búsqueda de soluciones a partir del diálogo y consenso para lograr el bien común.
4. Comparte sus experiencias profesionales para contribuir al desarrollo y crecimiento de la institución.
5. Promueve y participa en actividades de proyección social en bienestar de su comunidad, a nivel local y nacional.
1.2. Vínculo Profesor-Alumno :
1. Se relaciona empáticamente con sus alumnos respetando todas sus dimensiones (social, personal, afectivo) valorando su
individualidad y actuando con
equidad.
2. Demuestra interés y se involucra en el proceso de aprendizaje del alumno, teniendo en cuenta sus expectativas e intereses.
3. Muestra permanente de una actitud proactiva en todas sus dimensiones personales.
4. Identifica la problemática familiar del alumno, toma conciencia de ella y propone soluciones pertinentes.
5. Demuestra que dentro de la interacción profesor-alumno se logra un mutuo aprendizaje.
6. Enseña con la palabra y con el ejemplo, porque es desde la niñez donde se adquieren todas las respuestas para la vida futura.
7. Es alegre, jovial y amigo de los niños.
120
8. Es firme y justo.
1.3. Ética Moral-Sí mismo:
1. Debe ser una persona saludable psíquica, emocional y espiritual ante la labor que desarrolle.
2. Debe ser una persona autónoma, democrática en la toma de decisiones asumiendo una actitud coherente y responsable en todo
momento.
3. Demuestra ser una persona dinámica, optimista, creativa, innovadora en su actuar, que evidencia predisposición al trabajo en
equipo y al cambio.
4. Manifiesta a través de sus acciones la práctica de valores éticos, espirituales y sociales.
5. Posee una actitud favorable para el equilibrio ecológico de su entorno.
II.- Área Profesional:
1. Grados Académicos: Cumple con los requisitos académicos profesionales requeridos por la institución demostrándolo a través de su
práctica docente.
2. Actualización y Capacitación: Se actualiza y capacita en forma permanente con la finalidad de ofrecer conocimientos de vanguardia,
contribuyendo a mejorar la calidad educativa.
3. Es innovador y está dispuesto a la utilización de nuevas tendencias metodológicas y tecnológicas para facilitar el aprendizaje vivencial
de sus alumnos.
4. Realiza trabajos de investigación en su línea de acción, difundiendo sus resultados para mejorar el nivel académico de la institución.
5. Presenta y ejecuta proyectos de innovación pedagógica.
121
3.4.3. DIRECTOR
PERFIL REAL DEL DIRECTOR(A)
-
Posee autonomía.
-
No es asertiva
-
Gestora de la Gestión Institucional, Técnico Pedagógico y Administrativo.
-
Identificado/a con su Institución Educativa.
-
Posee conocimientos tecnológicos.
-
Imparcial en aplicar las normas educativas.
-
Promueve la integración de la comunidad educativa.
-
No promueve una practica de evaluación y autoevaluación de su gestión
-
Escasamente establece alianzas estratégicas con instituciones publicas y privadas
-
Muy pocas oportunidades promueve proyectos de innovación pedagógica.
PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR Y SUB DIRECTOR.
1. Área Personal
1.1 Se esfuerza en ser persona amplia, sincera y humana.
1.2 Sólida solvencia moral.
1.3 Debe ser una persona saludable psíquica, emocional y espiritual ante la gestión directiva que desarrolla.
1.4 Debe ser una persona autónoma, democrática, con capacidad de liderazgo en la toma de decisiones asumiendo una actitud
coherente y responsable en cada una de sus acciones, conjuntamente con su plana docente.
1.5 Propicia y mantiene las relaciones humanas armoniosas y el trabajo en equipo.
1.6 Identificado y comprometido con la institución educativa y el Distrito.
1.7 Propicia un buen clima Institucional, de participación y abierto al diálogo entre los actores de la comunidad educativa.
122
1.8 Respeta la personalidad de cada agente educativo.
1.9 Promueve la búsqueda de soluciones a partir del diálogo y consenso para lograr el bien común.
1.10 Comparte sus experiencias profesionales para contribuir al desarrollo y crecimiento de la Comunidad Educativa.
1.11 Enseña con la palabra y con el ejemplo.
2. Área Profesional
2.1 Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo.
2.2 Cumple con los requisitos académicos profesionales requeridos por la institución.
2.3 Cuenta con una sólida formación académica especializada para el ejercicio, en gestión educativa y gerencia administrativa.
2.4 Se actualiza y capacita en
forma permanente ofreciendo conocimientos de vanguardia, contribuyendo a mejorar la calidad
educativa.
2.5
Conoce y se identifica con la realidad educativa de la Institución Educativa que dirige y de su distrito.
2.6
Promueve acciones en formación y capacitación educativa permanente.
2.7
Impulsa círculos de interaprendizaje entre los actores de la comunidad educativa.
2.8
Impulsa el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad.
2.9
Promueve una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión.
2.10
Establece alianzas estratégicas con Instituciones públicas y privadas.
2.11
Promueve proyectos de innovación pedagógica para elevar la calidad educativa de su Institución y la comunidad.
123
4. PADRES DE FAMILIA
PERFIL REAL DEL PADRE DE FAMILIA de las IE Escolarizadas
1. Área Personal
1.1 Padres indiferentes, no comunicativos con sus hijos.
1.2 Padres con baja autoestima.
1,3 Padres con escasa práctica de valores.
1.4 Descuido en la formación integral de sus hijos.
1.5 Padres intolerantes con conductas agresivas.
1.6 Poca participación en las tareas educativas.
1.7 Desmotivados en la colaboración del desarrollo de capacidades de
sus hijos.
1.8. Elevado porcentaje de padres de familia con estudios primarios y secundarios inconcluso.
2. Área Familiar
2.1 Familias disfuncionales.
2.2 Hogares con violencia familiar.
2.3 Paternidad irresponsable.
2.4 Sobreprotección a los hijos.
2.5 Hogares desintegrados.
3. Área Social
3.1 Relativa participación en las actividades de la Institución Educativa.
124
3.2 Padres que no respetan el proceso democrático de las acciones.
3.3 Padres des-preocupados.
3.4 Desconocen normas y temas educativos.
3.5 Muestra apatía hacia las actividades en equipo.
PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA
Área Personal:
1. Demuestra compromiso e interés en la formación integral de sus hijos.
2. Muestra apertura al diálogo y es tolerante.
3. Padres con excelente comunicación con sus hijos.
4. Padres con autoestima elevada.
5. Participa en la tarea formadora de líderes positivos.
6. Motiva a sus hijos a la participación activa impulsando el desarrollo total de sus capacidades.
7. Padres que practican permanentemente los valores y actitudes.
Área Familiar:
1. Promueve y practica valores y actitudes en su entorno familiar.
2. Propicia un buen clima familiar.
3. Propicia un buen trato familiar.
4. Padres responsables que cumplen con su rol.
5. Brinda a sus hijos un ambiente de seguridad, equilibrio y estabilidad emocional dentro del seno familiar, para lograr
un mejor desempeño psicológico, físico y académico de sus hijos.
125
Área Comunitaria-Social:
1. Participa en las actividades y proyectos promovidos por la institución educativa.
2. Guía, orientador y responsable del proceso educativo de su hijo.
3. Padres respetuosos de las decisiones tomadas en la Institución Educativa.
4. Padres respetuosos de las decisiones tomadas en la Institución Educativa.
5. Padres que se preocupan por la seguridad e integridad de sus hijos.
6. Practica permanentemente los principios del cooperativismo.
PERSONAL ADMINISTRATIVO
PERFIL REAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO OLIVENSE
1. Es impuntual.
2. Baja autoestima y conflictivo.
3. Escaso compromiso con su centro de trabajo.
4. Parametra su labor.
5. Trato inadecuado con el público.
6. Escasa práctica de valores.
7. Sin conocimientos técnicos de su área de trabajo.
PERFIL IDEAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
1. Es correcto y puntual.
2. Llega temprano.
126
3. Demuestra interés por su trabajo.
4. Es atento, amable y cortés con las personas que le rodean.
5. Fomenta las buenas relaciones.
6. Es colaborador, participativo y no parametra su labor.
7. Es desprendido en su horario.
8. Practica y transmite valores.
9. Se identifica y compromete con su Institución Educativa.
10. Soluciona problemas por iniciativa.
11. Se integra en las actividades de la comunidad educativa.
12. Posee conocimientos técnicos para afrontar el mundo globalizado.
9.5 LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICASPERFIL DEL PROCESO
Las Estrategias Metodológicas que aplicaremos en nuestra Propuesta Pedagógica, comprenderá todos los procedimientos,
métodos y técnicas que emplea el docente, para que los educandos construyan su propio aprendizaje, de una manera autónoma.
El rol del docente es la de brindar la ayuda precisa y adecuada.
Se desarrollará metodologías que contemplen las posibilidades que los alumnos puedan desarrollar sus estructuras cognitivas,
valorativo – afectivas y volitivas: enseñar a pensar, enseñar a valorar y enseñar a tomar decisiones.
Las Estrategias de aprendizaje que utilizaremos se caracterizaran por ser un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos,
afectivos y psicomotores que permitirán desarrollar en los educandos, capacidades cognitivas agrupadas en los tres niveles: literal
(básico), inferencial (más elevado que el literal) y crítico (meta cognición capacidad de evaluar).
127
LITERAL
INFERENCIAL
CRÍTICO
- Secuencias (coordenadas)
- Resolución de problemas
- Meta cognición
- Recordar
- Generalizar
- Evaluar
- Identificar detalles
- Analizar
- Juzgar – criticar
- Emparejar
- Resumir – Sintetizar
- Nombrar – identificar
- Predecir
- Discriminar
- Identificar causas efectos
- Observar
- Describir explicar
- Percibir
- Categorizar Clasificar
- Comparar Contrasta
- Inferir
Enfoque y formas de enseñar el aprendizaje

Todo aprendizaje es un nexo entre el saber estructurado, externo y socialmente acumulado (aprendizaje
significativo)

Todo aprendizaje supone dar solución a problemas en la didáctica: lo que es, respecto a los que debe ser.

Aprender a aprender.

En todo aprendizaje significa organizar información, y los educandos deberán saber:
o
Localizar fuentes de información
o
Hacer esquemas, diagramas, mapas conceptuales sobre la información recogida.
o
Identificar las proposiciones y los procesos de inducción y deducción.
o
Vincular la nueva información con la experiencia previa y con tareas posibles del futuro.
128
o
Establecer los espacios de aplicación del nuevo aprendizaje
o
Precisar fuentes de información
o
Seleccionar lo que es importante, y lo que es secundario.
Los contenidos del aprendizaje nos permiten clasificar las metodologías:

Metodologías para promover que el estudiante pueda:
-
Saber – más (logro de objetivos)
-
Saber – hacer – mejor (logro de competencias)

Metodologías para el desarrollo de estructuras cognitivas

Metodologías para el desarrollo de estructuras valorativas y afectivas

Metodologías para el desarrollo de estructuras Volitivas.
2. Metodología activa

Los docentes generan estrategias, que involucran a los educandos en su aprendizaje y viabilicen actividades
significativas, posibilitando:
-
Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos.
-
El trabajo en equipo en interacción entre: docente – alumno – comunidad.
-
Que los educandos construyan su propio conocimiento con la guía del docente.
-
Realizar tareas relacionadas con el mundo real.
-
Facilidad a los educandos para establecer relaciones entre los contenidos que aprenden.
-
Ayudar a los educandos a reflexionar sobre su aprendizaje (metacognición).
129

Los métodos activos utilizados en nuestra propuesta pedagógica, presentan las siguientes características:
-
Están centrados en el aprendizaje (alumnos centro del aprendizaje).
-
Respetan los intereses de los alumnos (ritmos de aprendizaje)
-
Son vitales (introducirán vida a la Institución Educativa)
-
Son Sociales (enseñan por equipos)
-
Favorecerán la comunicación horizontal.
3. Rol Docente en la Aplicación de los Métodos Activos:

Mediador de aprendizajes significativos

Propicia un clima de confianza y alegría

Reconoce a los educandos como personas identificándolos con sus nombres e impulsando el acrecentamiento de
su auto imagen y auto concepto

Promueve un clima socio-afectivo de confianza y efecto entre docente y educandos

Parte de los conocimientos previos del alumno para llevarlos a los conocimientos nuevos.

Proporciona estímulos positivos y motivos para el éxito de los educandos.

Procura que los educandos tomen conciencia de los que hace, del por qué y cómo lo hace, que le encuentre
sentido.

Utiliza metodologías que propicien la actividad mental y física de los educandos

Evalúa constantemente, formativamente el proceso y en función de ella, modifica las estrategias pedagógicas y las
condiciones de la I.E.
4. Principios Pedagógicos de las Estrategias Metodológicas:

El aprendizaje, por lo menos en parte, está condicionado por el contexto (docente y compañeros de aula)
130

El aprendizaje debe atender a toda la persona (desarrollo de estructuras cognitiva, afectivo-valorativas, volitivas y
del cuerpo)

El aprendizaje debe desarrollarse en una atmósfera de comodidad y seguridad

Apoyo y respeto a las acciones y lenguaje de los educandos

Ayudar a los niños a elegir y tomar decisiones
5. Metodología de Enseñanza
Para la selección flexible de los métodos de enseñanza deben tenerse en cuenta las características de los/las estudiantes,
del colectivo y del propio profesor. Los métodos lo selecciona el/la docente, pero tiene que estar dispuesto a variarlos ante
las necesidades o exigencias de sus estudiantes. Además, es esencial realizar un análisis exhaustivo de la relación entre
método de enseñanza y proceso de aprendizaje
Las características que deben reunir los métodos de enseñanza son:

Ser esencialmente productivos, aunque comprendidos en su interacción dialéctica con los métodos expositivos. Es
importante que el docente comprenda que la utilización de los métodos requiere de una concepción de sistema, pues cada
uno cumple funciones determinadas en el proceso de aprendizaje, en estrecha relación con los diferentes contenidos.

Garantizar la participación activa de los alumnos en la búsqueda del conocimiento, su cuestionamiento, el
planteamiento y la resolución de problemas, la aplicación y valoración de soluciones, potenciando su repercusión en la
actividad cognoscitiva, práctica y valorativa

Propiciar el trabajo grupal en armonía con el individual. La atención a la diversidad requiere de ambas formas de
trabajo, para garantizar el carácter cooperativo del aprendizaje y el pleno desarrollo individual de la persona en el contexto
grupal, con el apoyo de compañeras y compañeros
131

Enseñar a los estudiantes a aprender, mediante el desarrollo de habilidades de orientación, planificación,
supervisión o control, y evaluación. Para ello es necesario estimular la reflexión y el desarrollo de conocimientos sobre si
mismos como sujetos de aprendizaje, y estimular, igualmente la producción y el uso de adecuadas estrategias cognitivas,
meta cognitivas y de apoyo al aprendizaje que eleven la eficiencia del mismo.

Potenciar el desarrollo del autoconocimiento, autocontrol, la autovaloración y la autoevaluación, en correspondencia
con el carácter activo y consciente del aprendizaje, en aras de la autorregulación del alumno
Métodos a ser Implementados en nuestra Propuesta:
El proceso educativo, esta centrado en promoción de los aprendizajes significativos, ello implica la utilización de métodos y
técnicas para el aprendizaje, global integral, dinámica participativa.
MÉTODOS GLOBALES
UTILIDAD
MÉTODO DIALÉCTICO

Permite partir de la realidad, teórica y regresar a ella con alternativas
mediante los pasos de diagnóstico, conceptualización y práctica
transformada.
MÉTODO DE PROYECCIÓN

Permite partir de los problemas concretos de los intereses y necesidades de
los demás para realizar acciones conjuntas e interdisciplinarias al respecto.
MÉTODO DEL TRABAJO EN
GRUPO

Permite entender el verdadero sentido del trabajo en equipo, para optimizar
el aprendizaje y educar la democracia y la participación ciudadana.
MÉTODO LÓGICO

Permite el desarrollo de la inteligencia lógica matemática verbal –
lingüística, el desarrollo de la actitud crítica y reflexiva entre estas
habilidades.
132
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA
EL APRENDIZAJE
TÉCNICAS COGNITIVAS

Mapas conceptuales, semánticos,
esquemas conceptuales,
semánticos
Cuadros comparativos y otros.
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS

UTILIDAD
Desarrollo de los aprendizajes significativos, parten de los saberes previos
de los educandos.
Que permiten la participación dinámica de los educandos, asumiendo
protagónicamente su aprendizaje en un ambiente de confianza y recreación.
Método por descubrimiento:
Donde los educandos sean gestores y protagonistas de su propio aprendizaje, con éste método se pondrá en práctica los
principios de la educación: individualidad, sociabilidad, libertad, flexibilidad, cooperación y creatividad, el docente
presentará a los educandos desafíos, problemas e interrogantes, para que éste asuma el reto de solucionarlo por su
propio esfuerzo. Cada alumno, desarrollará sus propias estrategias cognitivas (aprender a aprender).
Independientemente de la clase de método que se adopte, éste debe cumplir las siguientes exigencias:
 Deben tener en cuenta la motivación, la orientación, la ejecución activa y consciente por el estudiante y el control de la
actividad.
 Considerar las particularidades de los estudiantes, sus conocimientos y habilidades previos, el estilo y estrategia para
aprender, sus valores.
 Unidad de la instrucción y la educación
 Propiciar la independencia cognoscitiva y la creatividad del estudiante
133
4. Estrategias Metodológicas
Estrategias de elaboración
Se aplicarán estrategias de elaboración como:
- Técnica del Subrayado:
Nos permite sacar ideas principales de tal manera que se visualice rápidamente lo principal, de lo secundario.
Normalmente se lee con los educandos un texto y se les
pregunta por párrafos qué se entendió o cual fue lo más
relevante, para que de esta manera se pueda subrayar con un lápiz o lapicero de color para diferenciar del
texto.
- Registro de fichas:
Permite buscar información para sistematizarla, preparar la investigación. Ayuda a organizarla, el único problema que
existe es el tiempo.
- Resumen o síntesis:
Incorporar las ideas principales, de una visión de conjunto de un tema, mejora la comprensión del que la realiza, lo
fundamental es adquirir la estructura del tema, es
decir, sus grandes ejes. Partiendo de ella es posible organizar toda la
información, la desventaja es que muchas veces los alumnos se copian.
- Cuadro Comparativo:
Como su nombre lo dice permite realizar una comparación, para ello colocamos las ventajas y las desventajas.
134
- Resumen:
Versión breve del contenido que habrá de aprenderse, debe comprender puntos sobresalientes o importantes, debe ser
redactado en prosa, con gráficos de llaves, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.
- Pasos:
a. Leer una primera vez el texto completo, para conocer de que información se trata.
b. Leer párrafo subrayado lo que creemos importante.
c. Considerar una sola idea lo que dice cada párrafo.
- Mapas Conceptuales:
Según el creador Joseph D. Novack lo define como una técnica y como una estrategia de aprendizaje, que sirve para
representar relaciones significativas entre conceptos, ayuda la comprensión de los conocimientos que el educando
tiene que aprender entre sí o con otros, fomentando el conocimiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico.
Elementos de un Mapa Conceptual:
a. Conceptos o ideas
b. Proposición
c. Palabras de Enlace
d. Las Estrategias Cognitivas permitirán que los educandos transformen la información del texto para construir su
significado (Procesamiento de texto).
Estrategias cognitivas, las que utilizaremos son:
- Estrategias de Focalización:
135
Permitirá al lector centrar su atención en los aspectos más relevantes del texto que lee, para ello se podrá emplear los
cuadros sinópticos.
- Estrategias de Organización:
El alumno organiza la información del texto de modo que le resulte más significativa, utilizando enteros cronológicos,
jerárquicos, relaciones de causa y efecto, inducciones, etc. Para esta actividad se recomienda actividades como
ordenar información, ideas, conceptos, etc.
- Estrategias de Solución y Problemas:
Implica que el alumno organiza los datos planteados, analiza la problemática dividiéndolo por partes o aspectos
para establecer las analogías respectivas y encontrar la viabilidad y dar solución.
- Estrategias de Elaboración:
Implica comentar el texto, parafraseado, establecer relaciones y analogías, formar imágenes mentales, formular
hipótesis, hacer inferencias. Se recomienda comentar la lectura, relacionar lo leído con lo que ya se sabe del tema y
agrupar la información en categorías o clases, hacer preguntas, etc.
Estrategias de aprendizaje, las que se aplicarán serán:
- Regularización:
 Planificación del tiempo de Estudio y tareas.
 Monitorización (control de Proceso)
 Evaluación de medios y resultados.
136
- Afectivo Motivacionales:
 Auto motivación
 Autocontrol el estado de anímico y variables externas.
- Repetición:
 Copia simple o selectiva en un texto
 Recitado (memorización completa) de poesías, pasajes de un texto.
- Resolución de Problemas:
 Buscar analogías
 Organizar los datos
 Dividir el problema en partes
- Elaboración:
 Subrayado
 Registro de Fichas
 Resumen
- Organización:
 Esquema
 Cuadro comparativo
 Mapa Conceptual
 Gráficos y Dibujos
137
 Análisis y síntesis de texto
- Estrategias de trabajo Grupal:
 Tandem
 Rally (Trabajo en equipo)
 Rompecabezas
 Discusión Controversial
 Proyecto
- Organizadores Visuales:
 Mapas Mentales
 Mapas Conceptuales
 Cuadros Sinópticos
 Círculos Concéntricos
 Esquemas de Galaxia
 Líneas de Tiempo
- Métodos:
 Activos
 Descubrimiento
 Globalizado
138
9.6 LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
1. CONCEPCIÓN
La tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los educandos para contribuir a su desarrollo
efectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar.
El plan de acción tutorial se programa cada año y participan todos los docentes.
La planificación abarcará los
contenidos que los niños y niñas recibirán durante los diferentes años de su etapa escolar.
La temática responderá a las demandas de los propios niños y niñas, temas que les interesan, les afecten y les
inquietan.
El tutor propondrá temas que considere apropiados para sus alumnos, teniendo presente el conocimiento que tiene de
ellos.
2. FUNDAMENTOS DE LA TUTORIA
De acuerdo con la Ley General de Educación, TÍTULO I, Art. 2º, por definición, “La educación...contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades…”, la tutoría contribuye a este fin
sosteniéndose en tres aspectos fundamentales:

El currículo

El desarrollo humano

La relación tutor-estudiante
Desde esta concepción se desprenden los objetivos y las áreas de la tutoría, así como el perfil del tutor.
3. LA DINÁMICA será un elemento clave en la eficacia de la tutoría.
139
Se facilitará la integración, participación, la creatividad, el entusiasmo, la espontaneidad, la expresión de sentimientos, la
reflexión y el análisis.
Los ámbitos implicados serán: la institución familiar, la institución educativa y los propios educandos.
Los niveles de intervención serán grupales e individuales:
Grupal al interior del aula con el grueso de niños y niñas abriendo espacios de escuela y trabajo cooperativo.
Individual a través de la entrevista y con los educandos en particular.
4.
CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORIA
La tutoría es:

Formativa: Ayuda al estudiante a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para
enfrentar las exigencias y los desafíos que se le presente durante el proceso de desarrollo.

Preventiva: Sienta las bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades, cuando se presentan y
actuar en consecuencia.

Permanente: Brinda apoyo y herramientas al estudiante para que pueda manejar las situaciones en su proceso de
desarrollo durante su etapa escolar.

Personalizada: Brinda atención personalizada al estudiante.

Integral: Promueve la formación integral de los estudiantes como personas.

Inclusiva: Asegura la atención para todos los estudiantes, no solo los que presentan dificultades.

Recuperadora: La relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar el impacto en caso de estudiante con
dificultades.

No terapéutica: El tutor como primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa, no reemplaza al profesional
con atención especializada de psicólogo.
140
5.
LA TUTORA O EL TUTOR
Es el personaje más importante que trasciende en la vida misma del alumno, ya que él es capaz de reconocer las
emociones del estudiante siendo el soporte emocional que le permitirá darle las herramientas básicas, desarrollando las
competencias y capacidades necesarias, para que el alumno afronte las situaciones problemáticas que se le presenten y
logre insertarse proactivamente al mundo tan cambiante y globalizado logrando actitudes que lo lleven a la resiliencia.
5.1 La preparación de un tutor atenderá dos ámbitos bien diferenciados:
1º. El estudio y capacitación de un docente, potencial tutor, deberá estar enfocado en aspectos relacionados con el
conocimiento y la acción sobre el estudiante y su entorno, focalizar los siguientes contenidos:
-
Psicología evolutiva de las edades propias de los estudiantes en relación al grado y nivel de pertenencia.
-
Técnicas de evaluación del rendimiento escolar y nociones estadísticas y de interpretación.
-
Técnicas de la observación.
-
Técnicas de la entrevista.
-
Técnicas de trabajo en grupo, dinámicas de grupos y de sociometría al grupo de pertenencia.
-
Técnicas de recuperación.
-
Estrategias de trabajo intelectual: mapas conceptuales, semánticos, organizadores.
-
Estrategias de habilidades sociales.
-
Legislación y normatividad vigente sobre aspectos relacionados con la tutoría.
5.2.
La preparación específica del profesor – tutor, comprendería tareas tutoriales concretas y especificas
de modo que se realice mejor cada una de ellas en la práctica para construcción de cada ser humano y de cada
alumno. Se requiere de un gran esfuerzo, es obra de día a día y es un trabajo interactivo entre profesores y alumnos.
141
La tarea del profesor – tutor como profesional, es la de un tutor – orientador del aprendizaje, dinamizador de la
vida socio afectiva del grupo de pertenencia y orientador personal, escolar y profesional de los alumnos.
6.
PERFIL DEL TUTOR
Un facilitador del desarrollo humano desde la perspectiva de una formación integral como es el docente – tutor, deberá
tener el siguiente perfil:
 CONSISTENCIA ETICA
Concordar entre lo que digo y hago. Poner en práctica la matriz axiológica de su Institución educativa, reconociendo a
sus estudiantes como personas únicas y respetando sus derechos.
 EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL
Capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con fortalezas y defectos y reconociendo sus aciertos y desaciertos.
Capaz de controlar y manejar sus emociones. Sin sobrevalorarse ni infravalorarse.
El tutor al reflexionar sobre su entorno, su trabajo y sobre él mismo podrá aportar nuevas ideas para la mejora o el
cambio. Así también al abordar temas que le demande un dominio emocional, esto le ayudará a diferenciar las
experiencias vividas por el alumno de las suyas.
 AUTENTICIDAD
El tutor debe conocerse y presentarse tal como es, sin protegerse con su rol o función que desempeña. Establece una
relación positiva con los estudiantes, ayudándolos a ser ellos mismos.
 LIDERAZGO
El tutor debe ser democrático y mantener una relación horizontal con los estudiantes, asumiendo un liderazgo
compartido con ellos, estimulando a los estudiantes a hacerse responsables de sí mismos y sus comportamientos.
142
 COMPETENCIA PROFESIONAL
El tutor tiene dominio de su área y presenta disposición para aprender nuevos conocimientos. La metodología que
utiliza para enseñar es interactiva, asimismo motiva y facilita el aprendizaje de los estudiantes a través del buen uso de
los recursos. Tiene gran facilidad para trabajar en equipo.
 EMPATÍA
Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que él lo perciba. Es importante tener presente que lo que se logra
con la empatía no es pensar igual que el otro sino, a pesar de no compartir siempre las mismas ideas y perspectivas,
poder comprenderse y respetarse mutuamente.
 ESCUCHA
El tutor orienta todas sus facultades hacia el estudiante, centrándose en lo que le comunica y la forma como lo hace. La
escucha debe comprenderse como un concepto de comunicación integral, enfocándose fundamentalmente en tonos de
voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se manifiesten durante el diálogo.
 NO DIRECTIVIDAD
El tutor brinda a los estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden a comprender mejor
una situación para que puedan encontrar posibles alternativas de solución a los problemas.
 ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE
Toda persona es valiosa. Esta aceptación es una actitud que se refleja en nuestro trato con los estudiantes cuando le
manifestamos respeto y aceptación por ellos.
Todo estudiante al sentirse aceptado se le está estimulando la confianza para compartir sus opiniones y participar más,
la confianza en los recursos para salir adelante y el estar convencido de que necesitan ser escuchados y valorados.
143
7.
FUNCIONES DEL TUTOR
El tutor deberá priorizar funciones más importantes a trabajar según las características y necesidades de los
estudiantes a su cargo. Hay funciones que son generales y otras que están relacionadas con las áreas de la tutoría,
como aquellas que presentan situación o problema especial que afecta a algún estudiante.
Se presenta un listado de funciones sugeridas a tenerse en cuenta cuando el docente tutor elabore su Plan tutorial:
-
Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial.
-
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades de la IE
-
Coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo.
-
Emitir un informe de cada alumno acerca del grado desarrollado alcanzado en relación con los objetivos
establecidos.
-
Especificar en el informe, cuando un alumno no haya conseguido los objetivos establecidos para el grado y/o cursos
por área, las medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance dichos objetivos.
-
Informar por escrito periódicamente, a lo largo del curso y cuando se den circunstancias que así lo aconsejen, a las
familias y a los alumnos sobre el rendimiento académico de éstos y la marcha de su proceso educativo.
-
Mantener una comunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el
aprendizaje con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mayor eficiencia del propio proceso de
aprendizaje.
-
Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
-
Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos.
-
Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.
144
8. ÁREAS DE LA TUTORÍA
Las áreas estratégicas que se desarrolla con la labor tutorial se divide en 07 áreas:
 Área académica: proceso enseñanza aprendizaje
 Área personal-social
 Área vocacional
 Área de salud mental y corporal
 Área de ayuda social
 Área de cultura y actualidad
 Área de convivencia
9. NORMATIVIDAD
La Tutoría y Orientación Educativa en las Instituciones Educativas Municipalizadas está normada en las disposiciones
señaladas en la Directiva N°01-2010-MDLO/GESIS-SGGP, aprobada por R.G. Nº 082- 2010/MDLO/GESIS, “Directiva
para el desarrollo del año escolar 2010 en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”. Se
encuentra en el Capítulo V “Normas de carácter transversal” inc.3.
9.7 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN.
1. CONCEPCIÓN
La evaluación es un proceso pedagógico continuó, sistemático, participativo y flexible, que nos permite captar
información significativa para emitir juicios de valor y toma de decisiones, el mismo que nos servirá para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y por ende la actividad educativa. Esta debe ser integral, en los aspectos internos y
externos donde se produce el aprendizaje, teniendo en cuenta:

Propósito (para qué evaluar)
145

Las capacidades (qué se va evaluar)

Los participantes (quiénes y de qué manera intervienen)

Las fases y la frecuencia (en qué momento y cada cuánto)

La metodología (qué técnicas e instrumentos)

La realimentación (cómo superar las dificultades)

La comunicación con los alumnos y con los padres de familia (facilitamos el diálogo?)

La revisión curricular (¿se diversifica el currículo?)
2.
o
FUNCIONES
Pedagógica
Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar eficazmente las
actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
o
Social
Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes de determinadas actividades y tareas en el escenario
local, regional, nacional o internacional.
3. MODELO DE EVALUACIÓN
De acuerdo a las perspectivas de Proyecto Educativo ésta se centrará en la formación integral de los educandos, las
mismas que les servirá en desarrollar un vida digna, también se le considera como un proceso circunstancial a la
146
educación y que permite dinamizarla y potenciarla a partir del descubrimiento de posibilidades y limitaciones de los
educandos, desde una doble visión la suya y la del otro.
En el primer caso constituye la llamada autoevaluación que permite a los educandos descubrir desde su vivencia
personal los avances y limitaciones que le permiten críticamente asumir su proceso con autonomía.
En el segundo caso la llamada coevaluación mediante la cual, los educandos observan y juzgan mutuamente los niveles
de aprendizaje, y la heteroevaluación, por la que el docente y otra persona evalúa a los estudiantes.
Sin embargo, la evaluación va más allá de la evaluación de las personas, también es necesario evaluar los procesos y
elementos, así se debe evaluar la Programación Curricular, las estrategias para el aprendizaje, el ambiente o clima de
trabajo, y la misma evaluación (meta evaluación).
La evaluación se instrumentaliza, a través de procesos como el de medición, juicio de valor y el asumir
comprometidamente y responsablemente las mayores dimensiones para mejorar la calidad de aprendizaje.
4. TÉCNICA E INSTRUMENTOS
Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger
información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda
el fracaso.
Entre los principales instrumentos de evaluación tenemos:
147

Ficha integral

Anecdotario

Lista de cortejo

Prueba oral

Prueba escrita

Prueba gráfica

Prueba de habilidades

Ficha de observación

Mapas conceptuales

Autoevaluación y coevaluación
DIMENSIÓN
TÉCNICA
INSTRUMENTO
PERSONAL
(Autoevaluación)

Auto-evaluación
Individual y/o grupal

Ficha de autoevaluación grupal
INTERPERSONAL
(Coevaluación)

Observación

Ficha de co-evaluación grupal

Lúdica – Juegos, Bingos, 
Carreras, etc.

Ficha de registro
Ficha de co-evaluación grupal

Guías de prácticas

Prueba oral.

Asignaciones
Revisión de
cuadernos



Pruebas escritas
Pruebas orales
Pruebas de ejecución
HETEROEVALUACIÓN
148

Observación

Análisis documental

Entrevista



Lista de cotejos
Escala de dosificación
Mixta



Lista de cotejos
Escala de clasificación
Mixta Cuestionario de entrevista
5. TIPOS DE EVALUACIÓN
Con el fin de mejorar el aprendizaje y el auto aprendizaje de los alumnos, la evaluación integral utiliza diferente tipos de
evaluación:
Por su finalidad:
 Formativa, si valora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
 Sumativa, si determina el valor del producto final.
La evaluación tiene dos referentes:
 Externo, si el referente de evaluación es el grupo de alumnos o el contenido
 Interno, si el referente de evaluación son las capacidades del alumno
Los agentes de la evaluación pueden ser:
 El mismo alumno, autoevaluación
 El grupo de alumnos, coevaluación
 Una persona a otra, heteroevaluación
149
Momentos en que se realiza la evaluación:
 Inicial diagnóstica
 Porcentual, valoración continua
 Final, al terminar un plazo establecido
6. RECOJO DE LA INFORMACIÓN
Para recoger la información de los educandos se debe establecer claramente los criterios, procedimientos y los
instrumentos:
- Criterios, son los conocimientos específicos que se van a evaluar.
-Procedimientos, son aquellas acciones que se realizan para recoger la información
-Instrumentos, son aquellos medios y/o materiales donde se registran los datos obtenidos.
CRITERIOS
¿Qué evaluar?
Contenido conceptual:
- Datos
-Hechos
- Conceptos
-Principios
- Teoría
-Filosofía
Contenido procedimental:
- Generales o específicos
- Algoritmos o heurísticos
Contenido actitudinal:
PROCEDIMIENTOS
¿Cómo evaluar?
- Prueba de papel y lápiz
- Exposición oral
- Observación dirigida o
libre
- Desarrollo de fichas
- Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
- Entrevistas
- Debates
INSTRUMENTOS
¿Con qué evaluar?
- Examen tradicional
(criterios psicopedagógicos
oportunos y técnicas adecuadas)
- Las guías de observación y/o lista
de cotejos
- Fichas de trabajo individual y/o
grupal
- Fichas de:
* Autoevaluación y/o
heteroevaluación
150
- Valores
- Normas
- Conductas
* Pruebas objetivas y/o
desarrolladas
- Análisis de tareas y/o informes
escritos.
7. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN INTEGRAL
DIMENSIÓN
Conocimientos

Habilidades


Valores
Interés

¿QUÉ EVALUAR?
Elaboración y organización del conocimiento
- Comprensión del vocabulario
- Nexos y relaciones entre
términos
- Jerarquías de conceptos
- Ejemplificaciones
- Definiciones
- Comparaciones de
significados, etc.
Reconocimiento de Pautas
- Identificación y reconocimiento de eventos, límites de aplicación de
términos y conceptos.
- Discriminación y generalización del reconocimiento
- Flexibilidad de aplicación.
Secuencia de acciones
- Compilación
- Descripción de meta y descripción de acciones
- Ejecuciones
- Precisión
- Composición de canciones
- Fluidez
- Permanencia emocional
- Identificación, etc.
Importancia de la experiencia
- Apertura y sensibilización
- Jerarquización de
151

experiencias
- Compromiso
- Identificación, etc.
Búsqueda
- Objetos retractores
- Orientación de la acción
- Preguntas
acción
- Frecuencia
- Resonancia emocional
- Curiosidad
- Preferencias
- Mantenimiento de la
- Ampliaciones Iniciativas
8. NORMATIVIDAD
La evaluación de los aprendizajes en las IE de Educación Inicial, Primaria y Secundaria está normada en las
disposiciones señaladas en la Directiva VMGP de Evaluación de los Aprendizajes Nº 004-2005 - ED aprobada por
R.M. Nº 0234- 2005-ED.
Su proceso se realiza de acuerdo con la R.M. Nº 0387-2005 - ED que complementa y modifica los numerales 6.3.3 De
los resultados y 6.3.5 de los Requisitos de Promoción, Repitencia y Recuperación.
La Evaluación, convalidación, culminación y certificación en las Instituciones Educativas Municipalizadas está normada
en las disposiciones señaladas en la Directiva N°01-2010-MDLO/GESIS-SGGP, aprobada por R.G. Nº 0822010/MDLO/GESIS, “Directiva para el desarrollo del año escolar 2010 en las Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular”. Se encuentra en el Capítulo VIII “Normas específicas de gestión pedagógica por
modalidad y forma” , numeral 1 “Educación Básica Regular”, inc.“ f”.
152
9. ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL
TIPO LITERAL Y DESCRIPTIVA
A
LOGRO
PREVISTO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo PROGRAMADO.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para
lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos
o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y
estilo de aprendizaje.
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
TIPO LITERAL Y DESCRIPTIVA
AD
LOGRO
DESTACADO
A
LOGRO PREVISTO
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo PROGRAMADO.
B
EN PROCESO
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para
lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C
EN INICIO
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos
o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y
153
estilo de aprendizaje.
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
LITERAL
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
TIPO NUMÉRICA Y DESCRIPTIVA
20 – 18
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
17 – 14
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes en el tiempo programado.
13 – 11
El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
10 - 00
El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y
estilo de aprendizaje.
154
9.8
PLAN DE ESTUDIOS.
La Educación Básica Regular debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello
se asegura que distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas y adolescentes.
Los planes de estudio son elaborados en equipos de trabajo, buscando la unificación de criterios y sobre todo
respetando la necesidad de los estudiantes de alcanzar niveles de aprendizaje que les permita ser competitivos ante la
demanda social actual.
El Diseño Curricular Nacional, del documento oficial, indica que las horas establecidas en el Plan de Estudios para
cada una de las áreas son las mínimas. En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, dejarán de
enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas, refrendándose esta normatividad con
la Directiva N°002-2009-ME/VMGI.
El Plan de Estudios de la Educación Básica Regular está normada en las disposiciones señaladas en la Directiva
N°01-2010-MDLO/GESIS-SGGP, aprobada por R.G. Nº 082- 2010/MDLO/GESIS, “Directiva para el desarrollo del año
escolar 2010 en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”. Se encuentra en el Capítulo VIII
“Normas específicas de gestión pedagógica por modalidad y forma”, numeral 1 “Educación Básica Regular”, inc. “a”.
Asimismo, las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, según necesidades de los estudiantes.
El Plan de estudios que articula los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria es el siguiente:
155
Areas
Curricu
lares
INICIAL
I
Años
0–2
Relación consigo mismo
Comunicación
Relación con el medio natural y social
Niveles
CICLOS
GRADOS
EDUCACION BASICA REGULAR
PRIMARIA
II
III
IV
V
Años
3–5
1 2° 3° 4° 5° 6°
°
Matemática
Matemática
Comunicación
Comuniación
Arte
SECUNDARIA
VI
VII
1°
2°
3°
4°
5°
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Formación Ciudadana
y
Personal
Personal Social
Cívica
Social
Historia, Geografía y
Economía
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física
Educación Física
Educación Religiosa
Educación Religiosa
Ciencia y
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ambiente
Educación para el
Trabajo
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
En el caso de las Instituciones Educativas de Educación Secundaria que cuenten con docentes, recursos y materiales
especializados, y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de inglés, ésta podrá ser priorizada en el uso de
las horas de libre disponibilidad.
156
ENFOQUE PEDAGÓGICO.
En la I.E. “Proyecto Integral Chavarría”, el enfoque pedagógico que se debe aplicar es el Humanista, científico, tecnológico
constructivista basado en el aprendizaje por la interacción social. El alumno debe acercarse al conocimiento desde su realidad
histórico cultural y luego pasar a la conceptualización individual empleando como estrategia los trabajos grupales.
Al paradigma enseñanza-aprendizaje agrega el término DESARROLLO el mismo que debe partir de la identificación del desarrollo real
del sujeto (lo que es) y proyectarse al desarrollo potencial (lo que debe ser), empleando como nexo la zona de desarrollo próximo.
¿Para qué enseñar?
el niño obtenga una formación integral basado en valores morales y cristianos y de esta manera pueda enfrentar y dar
soluciones a los posibles problemas del contexto social.
¿Qué enseñar?
dos a lograr el desarrollo de las capacidades y lograr
competencias adecuadas a su entorno teniendo en cuenta los últimos avances de la educación virtual.
¿Cuándo enseñar?
ado para lograr un buen aprendizaje
significativo en el educando.
¿Cómo enseñar?
¿Con qué enseñar?
ponibles (como la multimedia) en la institución y el entorno social y familiar.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo a la visión que se propone la I.E.”PICH”, deberá vislumbrar los ideales basados en los siguientes principios
157
1) Una educación orientada a un aprendizaje holístico, que desarrolle capacidades y habilidades, destrezas, conocimientos, valores,
aptitudes, emociones y meta cogniciones.
2) Una educación basada en competencias que propicie actividades significativas relacionadas con sus respectivos intereses,
expectativas, conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo de saber, hacer y ser
que constituya un reto.
3) Una educación basada en la metodología activa y constructiva, que orienta al alumno a construir su propio aprendizaje, y le permita
elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos saberes.
4) Una educación para el desarrollo de la aptitud científica, que nos permite sacar alumnos capaces de potencializar su capacidad
creativa a través de la práctica del descubrimiento y activa participación en clase.
5) Una educación cristiana que nos orienta a formar alumnos con una fe basada en la práctica de valores cristianos a partir de las
enseñanzas del evangelio y de los aportes de la doctrina de la Iglesia.
6) Una educación para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el trabajo y para el trabajo como fuente de libertad y
autorrealización, pueda perfeccionarse así mismo en la búsqueda de una sociedad más justa, fraterna y solidaria.
7) Una educación basada en valores que permita al educando el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal,
institucional y nacional, para defender los valores históricos y culturales que propician la unión nacional a través de la práctica de la
solidaridad que le impulse a dar ayuda a los demás, para lograr el bien común buscando la realización de la persona en la sociedad y
rechace la independencia y el individualismo.
8) Una educación en democracia orientada a valorar la libertad del pensamiento, expresión y acción a través de la práctica del diálogo y
el respeto a la persona.
9) Una educación para la conservación del medio ambiente, con desarrollo sostenido de los recursos naturales y el equilibrio del
ecosistema como un bien invalorable.
10) Una educación para la paz, que permita la conservación de la dignidad y la integridad de la persona como medios para generar un
equilibrio en las interacciones sociales, eliminando la violencia en sus diferentes manifestaciones.
158
11) Una educación para el desarrollo del pensamiento que propicie el aprendizaje de aprender a pensar y postule a alcanzar los niveles
más altos del pensamiento humano.
12) Una solución para el desarrollo de la inteligencia emocional que esté orientada para el desarrollo de las habilidades intelectuales y el
equilibrio emocional.
13) Una solución centrada en el aprendizaje significativo, que pueda relacionarse con los conocimientos previos y su disposición afectiva
favorable.
PRINCIPOS PEDAGÓGICOS
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para
aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen del contexto y sus aprendizajes previos
COMUNICACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
La interacción entre los agentes de la educación se produce a través del lenguaje; verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las
ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables. En este
contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone
actividades variadas y graduadas, orienta y produce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.
SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Se logra el aprendizaje significativo, si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno. En la relación que el
aprendizaje sea significativo para los niños, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para la construcción
de los nuevos aprendizajes.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimiento se amplía a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros grupos de conocimientos y desarrollar las capacidades y para evidenciar
estas relaciones mediante instrumentos u organizadores visuales.
159
INTEGRACION DE LOS APRENDIZAJES
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y niñas, cubriendo sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta
multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello se debe
propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas. En este
contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en los logros de sus aprendizajes.
DIVERSIDAD DE LOS APRENDIZAJES
En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los niños y las niñas, debe haber espacio; para niños activos y
para una variedad de materiales y equipos.
Un espacio en el cual aprendan a través de sus propias acciones, en el que puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar,
trabajar con sus amigos en grupos pequeños y grandes. La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es
esencial para el aprendizaje activo.
La organización en el aula de los alumnos están orientadas hacia el auto aprendizaje, conservación, trabajo en equipo donde los niños
proponen sus normas y las ejecutan.
Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las facilidades físicas existentes, buscando siempre
favorecer el trabajo cooperativo.
Lo más aconsejable es tener sillas y mesas que se puedan mover fácilmente para facilitar las actividades individuales, grupales o
generales.
Proponemos un programa curricular con las siguientes características:
Responde a los fines institucionales y se apoya en las demandas y aspiraciones planteadas por docentes, PP.FF y alumnos.
Asegura una formación científico-humanística a través de una permanente interacción entre la teoría y la práctica, es decir, las actitudes
y habilidades necesarias para un desarrollo ordenado en un ambiente sano.
Es integral, coherente y articulado, para evitar la atomización, desarticulación o repetición innecesaria de los contenidos. Su naturaleza
es interdisciplinaria.
160
Es re conceptualista, porque permite los programas de estudio cada año, esto permite un currículo abierto, creativo y adecuado al
tiempo de aplicación.
Organizadores de sectores y ambientes
La Institución Educativa se ambienta de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos, adecuando los interiores y exteriores de
nuestro local, con temas y afiches propicios para lograr aprendizajes significativos, con el apoyo de los PP.FF y orientación de los
profesores. Además se señaliza el local escolar con zonas importantes y de interés para toda la comunidad educativa pero
principalmente para el niño o la niña que son nuestra razón de ser.
Organización de los niños
Los niños y niñas están organizados para el trabajo pedagógico, de acuerdo a la nueva propuesta educativa y además se organizan
periódicamente según las actividades extracurriculares lo requieran.
Organización de Secciones
Las secciones se organizan teniendo en cuenta el mobiliario y equipo acorde al interés del educando, los docentes son seleccionados
de acuerdo a los grados y ciclos por el cual se encuentran capacitados.
Organización del sistema de escolaridad por ciclos
Proponemos la división de la escolaridad de tres ciclos, el término de las cuales planteamos perfiles básicos en los tres aspectos del
desarrollo del educando.
Tercer ciclo Comprende el 1º y 2º grado de Educación primaria.
Cuarto ciclo Comprende el 3º y 4º grado de Educación Primaria.
Quinto ciclo Comprende el 5º y 6º grado de Educación primaria.
a. EDUCACIÓN PRIMARIA
Es un nivel básico de nuestro sistema nacional y le damos énfasis e importancia considerando que en esta etapa, se logran los
cimientos del desarrollo integral, actitudes, valores, hábitos, habilidades, vocación y toda la estructura de lo que será el edificio humano
que contribuye en la educación primaria, la educación secundaria solo tiene que conservarlo y perfeccionarlo.
161
Planteamos aspectos globalizadores e interdisciplinarios que permitan el desarrollo de temas relevantes ligados a la realidad y al interés
concreto de los alumnos.
La atención que brinda el centro de evaluación integral a este nivel (docente de aula), es importante por las orientaciones que imparten
a nivel individualizado, alumno – familia, y a nivel pedagógico para la detección y tratamiento de problemas.
162
La Propuesta Pedagógica, es el documento llamado Proyecto Curricular que explicita la concepción básica de lo que se
pretende enseñar y lo que los alumnos van a aprender en las diferentes Áreas curriculares. Recoge los principios y acciones
pedagógicas que definen los docentes por consenso constituyendo, por lo tanto,
el marco de referencia permanente de las
acciones que la escuela planifica y realiza para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La Propuesta Pedagógica es importante porque:

Plantea el modelo curricular que asume las Instituciones Educativas para concretar la Identidad superando las
debilidades encontradas en el diagnóstico.

Da sustento teórico a la práctica pedagógica.

Permite a la Institución Educativa, poner énfasis en los nuevos enfoques de aprendizaje y enseñanza para asumirlas
de manera reflexiva, creativa y crítica.

Da lineamiento para la construcción del PCI.
La propuesta articula, la práctica pedagógica de las Institución Educativa con el Proyecto Educativo Distrital. A partir de la
Misión Institucional, las demandas sociales que se plantean, el análisis de debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas de
las Instituciones educativas del Distrito (Análisis FODA) así como de los perfiles reales de los agentes educativos, se plantea:

Objetivos y valores: Intencionalidades generales que la comunidad educativa adopta y que sirven de horizonte, en
el largo plazo.

Perfiles ideales: Rasgos característicos de los agentes educativos, que se lograrán
como resultado de los
procesos de enseñanza y aprendizaje realizados en un clima Institucional favorable y en la interrelación de la
Institución Educativa con la comunidad. Guardan coherencia con los Objetivos - valores y con la Misión del Proyecto
Educativo Distrital.

Principios pedagógicos: Son las ideas-fuerza que orientan la acción pedagógica de las Instituciones,
determinando un estilo pedagógico o forma de
realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje (el tipo de
163
aprendizaje que los docentes deciden fomentar desde su práctica pedagógica) y el modo como entienden su rol y
el de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Responden a tres preguntas centrales:

¿Cuáles son las ideas-fuerza que orientan nuestra práctica pedagógica?
Declaración de enunciados ó principios pedagógicos.

¿Qué tipo de aprendizaje fomentamos con nuestra práctica pedagógica?
(Aprendizaje por recepción mecánica, aprendizaje por recepción significativa ó aprendizaje por
construcción significativa).

¿Qué rol desempeña el profesor y al alumno en el estilo pedagógico adoptado por la Institución?
La nueva Propuesta Pedagógica es resultado del trabajo en equipo, desarrollándose las etapas que se señalan a continuación:
Es resultado de un proceso de Investigación Diagnóstica (Análisis FODA). Los docentes reunidos en equipos de trabajo han
analizado el contexto: realidad de las Instituciones Educativas por zonas y niveles, realidad familiar y el entorno local a la luz de la
situación del distrito, País y la realidad mundial. Hubo jornadas de
capacitación a través del PRONAFCAP con docentes
participando activamente; así como talleres de inter aprendizaje de directores y/o directivos.
-
Es producto de un proceso de Análisis y Reflexión de las programaciones curriculares de cada la Institución a la luz del
Nuevo Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular planteada por el Ministerio de Educación, de sus
propias Praxis pedagógica y de las experiencias pedagógicas de otros para hacer de la escuela y el aula un espacio de
innovación, experimentación y desarrollo personal del docente y de los alumnos. En este sentido las programaciones
Curriculares se constituyen en reelaboraciones creativas de los docentes de las diferentes Áreas Curriculares.
-
Es resultado de un proceso de Toma de decisiones que toman los docentes en consenso
164
b. De los profesores:

Principio de participación activa y permanente. - El docente, como mediador del proceso E -A, creará
situaciones problemáticas observando la necesidad e interés del alumn o orientando a la vez a la búsqueda
de soluciones.

Principio de planificación. - Una buena planificación, del uso de estrategias, medios y materiales y hasta
del momento adecuado será garantía de observar mejores resultados.

Principio de investigación. Investigar supone, innovación. Este proceso nos permite buscar información
para lograr mejores resultados. Investigar nuestro propio trabajo para ir corrigiendo detalles enriquecerá
nuestra experiencia.

Principio de trato horizontal. - El trato horizontal entre profesor -alumno no significa una pérdida de
respeto, significa más bien un trato más fluido que permite al alumno tener confianza y seguridad que su
profesor (a).
165
PERFILES FORMALES DE PROCESO
PERFIL IDEAL
(VISIÓN AL 2015)
PERFIL REAL
2011
a) DEL ALUMNO:
-Baja autoestima,
dependiente y carente
de afecto.
-Conductas
inadecuadas sin
práctica de valores.
-Poca práctica de
hábitos de estudio e
investigación, para un
trabajo óptimo en
equipo.
-Bajo nivel de
organización personal.
- Falta de conciencia
ambiental y respeto a la
naturaleza.

b) DEL DOCENTE:
-Limitaciones en la
aplicación de
estrategias
metodológicas acorde a
la necesidad del
alumn@, y al avance
tecnológico.
- Limitada participación
de los docentes en
actividades, fuera del
horario de trabajo







2012
Comparte experiencias
vivenciales, familiares y
escolares.
Dramatiza situaciones
conflictivas familiares.
Usa y construye
organizadores visuales
para presentar su
trabajo de investigación.
Asume con
responsabilidad la
organización del aula.
Participa en actividades
de conservación del
medio ambiente natural
y cultural.

Se actualiza en
metodología activa.
Participa en talleres y
jornadas de
capacitación.
Hace uso
constantemente del
aula de innovación
pedagógica.






2013
Emite juicios
críticos a su
actuación dentro de
su familia y colegio.
Crea libretos
basados en sus
experiencias.
Organiza y hace
uso de la Biblioteca
de la I.E
Participa en
campañas de
recolección de
textos.
Selecciona material
de lectura de su
preferencia.

Es evaluado en el
desempeño de sus
funciones.
Hace uso de la
Tecnología de la
Información y la
Comunicación en
su programación,





2014
Participa en la
organización de
talleres de auto
aprendizaje.
Elabora textos
referidos a la
práctica de valores.
Utilizan fichas
técnicas de lectura.
Propone nuevas
formas de
organización de
acuerdo a sus
necesidades.

Producen textos de
trabajo de L.M y C.I
Produce
instrumentos y
Técnicas
metodológicas de
evaluación.




Organiza jornadas
estudiantiles con
debates de
situaciones
problemáticas.
Crean
organizadores
visuales.
Organiza las
jornadas de lectura,
distribuyendo
responsabilidades.

Hace uso apropiado
de metodología
activa.
Es propositivo en el
uso de las TICS con
los alumnos a
quienes asesora
convenientemente.

Investigador y
conocedor de
técnicas laborales y
de producción.

Eficiente en el
manejo de
estrategias
metodológicas y de
instrumentos de
evaluación.


Participativo,
sociable,
democrático y
afectivo.
Cultivador de
valores morales,
cívicos y éticos.
Desarrollador de
hábitos de estudio y
trabajo corporativo
166
PERFILES FORMALES DE PROCESO
PERFIL IDEAL
(VISIÓN AL 2015)
PERFIL REAL
2011

c) DE LA
DIRECTORA:
-Poca aplicación de
principios de
liderazgo.
-Tolerante y flexible
en hacer cumplir las
normas
establecidas.
- Relación limitada
con los alumnos y
padres de familia.




d) DE LOS
PADRES:
-Irresponsables en
el cumplimiento de
sus deberes.
-Poca identificación
con la institución.


Se actualiza en
gestión y
administración
estratégica.
Distribuye a cada
docente los
documentos de
Gestión para su
conocimiento.
Programa y dirige
reuniones y talleres
con el personal de
la IE.
Participa en el
diseño del Plan de
Supervisión.
Revisa los
documentos
técnicopedagógicos.
Participa en los
talleres de
sensibilización.
Participa en los
talleres de
capacitación en
Industria del
2012






2013
2014
Aplica

estrictamente las
normas
establecidas.
Realiza visitas
inopinadas a las
aulas y participa 
de las sesiones
de aprendizaje.
Orienta el trabajo 
en equipo
asumiendo el
liderazgo de la
misma.
Dirige la
evaluación de
los documentos
de gestión en
cada equipo
establecido.
Participa en el
círculo de
estudio de
casos,
integrados por
padres.
Confeccionan
uniformes
escolares.
Establece
alianzas
estratégicas con
entidades de la
comunidad para
la mejora del
aula de
innovación.

Conoce y
maneja
estrategias y
principios de
liderazgo
participativo.

Coordina con el
guardián del
colegio para
brindar
seguridad a la
población
estudiantil y la

Conoce sus
funciones como
PP.FF y
miembro del
comité de aula.
Firma
diariamente el
cuaderno de
control de sus
hijos.
Participa en la
confección de
 Eficiente en el
manejo de
estrategias
metodológicas y
mediador en el
proceso
enseñanza –
aprendizaje.
 Poseedora de
habilidades y
capacidades
sobresalientes.
 Coherente con lo
que hace y dice.
 Poseedora de un
alto nivel de
cultura general.
 Dominio de
principios de
liderazgo
proactivo con
criterio de valor.

Identificados con
la labor
educativa de sus
hijos y con el
quehacer
institucional.
167
- Falta de práctica
de valores.
Vestido.

e) DE LA
COMUNIDAD
-Indiferentes con el
quehacer
Institucional.
buzos y polos
para la I.E
Apoya con el
pintado de las
aulas y el
mantenimiento
de las áreas
verdes.
I.E
Participan en
actividades
conmemorativas del
aniversario institucional
168
9.9 Lineamientos del Proyecto Curricular Institucional. (PCI)
1. Diagnóstico Pedagógico
o
Los Programas de Grado elaborados por los docentes de la I.E. Nivel
Primaria y secundaria, constituye la parte esencial del Proyecto Curricular (PC) y
forma parte del Proyecto Educativo.
o
Se elabora teniendo en cuenta el Diseño Curricular Nacional – E.B.R., el
diagnóstico de la I.E., los lineamientos de política distrital, regional y nacional, los
propósitos de la Educación Básica regular al 2021, la hoja de ruta para la
diversificación curricular, los perfiles educativos, los contenidos transversales
relacionados con los problemas priorizados y la matriz axiológica distrital.
o
Se disponen de un tercio curricular de libre disponibilidad, en el que se
propone competencias y capacidades que atiendan situaciones específicas de
contexto identificadas en el diagnóstico.
o
La elaboración del PC podría realizarse a nivel de RED, ya que facilita el
intercambio de información, teniendo en cuenta las características comunes de la
problemática de las Instituciones Educativas, para formular proyectos educativos
comunes que permitan abordar las dificultades similares; sin embargo, el
producto final debe ser propio de cada I.E.
o
La elaboración del proyecto curricular del Nivele de Primaria se requiere
considerar :

Análisis de diagnóstico: Foda y priorización de la problemática.

Determinación de las causas, efectos de los problemas:
árboles causales

Determinar los temas transversales y las necesidades básicas
del aprendizaje.

Formular
las
estrategias,
objetivos
estratégicos,
metas,
indicadores y resultados por metas y dimensión..

Análisis de las competencias con sus capacidades y actitudes,
correspondientes a las áreas de desarrollo personal de la
D.C.N. para la E.B.R. para determinar que se trabaja en el
Nivel de Primaria de la IE.
169

Elaborar los carteles de alcances y secuencias de capacidades
y contenidos por nivel, área y grados.

Determinar
las
estrategias
metodológicas
y
actitudes
relacionados al cartel antes mencionado.
Precisando las acciones que se deben realizar, éstas son las siguientes:
i. Distribuye las capacidades y actitudes del Nivel Inicial, Primaria Y
Secundaria por grados.
-
Las Capacidades se trabajan de acuerdo al Diseño Curricular
Básico.
-
El contenido de la capacidad puede ser distribuido en los
grados del Nivel Primaria – Secundaria.
-
Una capacidad puede ser trabajada con cierto nivel de
exigencia en un grado y volver a ser trabajada en el siguiente
grado pero con una mayor exigencia.
ii. Contextualizar los contenidos. En LA E.B.R. las capacidades hacen
mención a contenidos generales, pero en el Proyecto Curricular el
contenido deber se contextualizado y precisado.
iii. Para la contextualización se tiene que tener en cuenta los recursos
que se han identificado en el diagnóstico y los contenidos
transversales. También se puede proponer otros contenidos que
están vinculados con la problemática priorizada en el diagnóstico.
2. Ejes curriculares
Son líneas directrices, que traducen la intencionalidad del proceso
educativo, que sirve para orientar, seleccionar y organizar, los objetivos y
contenidos, para encaminarlo hacia la acción educativa concreta, para una
sociedad justa y democrática. Se trabaja a través del currículo en forma
transversal. Los ejes curriculares que responden a los problemas
nacionales y distritales se encuentran implícitos en el Currículo.
Función de los ejes curriculares:
- Formulación del perfil educativo
- Diseño de los objetivos
- Selección de los contenidos
- Proceso de la Planificación de Desarrollo del Proyecto Curricular
170
LOS
SIGUIENTES
TRANSVERSALMENTE
EJES
CURRICULARES
que
orientan
la programación curricular, es importante
mencionarlos para recordar y tenerlos presentes, responden a los
problemas nacionales y distritales:
- Identidad Personal y Cultural:
Es importante, porque donde existen factores que dificultan una
valoración personal y constructiva, donde la Diversidad Cultural debe
estimarse como una riqueza y
no como un obstáculo, donde ciertos
pueblos y sus culturas son visto como inferiores y atrasados, esto
establece una relación asimétrica entre las personas, produciendo una
tendencia a negar lo que son por eso se debe cimentar la identidad
cultural, compromiso de valores propios, a base de una relación de
interculturalidad, para reconocernos como peruanos miembros de una
nación, cuya historia y futuro nos comprometen.
- Conciencia Democrática y Ciudadana:
Por el comportamiento democrático, así mismo con la vida social en
que vive, se exige actitudes, respeto por la opinión de los demás, el
reconocimiento mutuo de los deberes y derechos, la solidaridad, la
cooperación, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio en la
conducta, la toma de decisiones, de justicia, valores, etc.
Este eje
curricular dinamiza una serie de propuestas pedagógicas a partir de los
derechos de los educandos.
- Cultura Creadora y Productiva:
Es el que está orientado a la creación, como parte de la formación
integral, porque desarrolla las aptitudes intelectuales que es importante
por sí mismo, indicándonos los retos del ambiente y de la sociedad, para
buscar y plantear soluciones para mejorar el nivel de vida y el desarrollo
de nuestro país.
La cultura productiva exige calidad y perfeccionamiento, pone en juego
una actitud laboriosa y cooperadora.
171
- Derechos Humanos:
Esta basada en el respeto a los Derechos Humanos y en la práctica y
vivencia de los valores éticos, todavía somos testigos de la conducta que
violentan a la falta de dignidad de las personas, la falta de equidad de
justicia, el abuso de que son objeto los niños y mujeres.
En nuestra I.E. se enfatizará el conocimiento y defensa de los derechos
de los educandos en el desarrollo de actitudes, valores y habilidades,
para que puedan desenvolverse como ciudadanos con pleno derechos y
responsabilidades respetando su libertad y autonomía personal, como
actitudes de respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez,
justicia. Otros.
- Seguridad Ciudadana y Gestión de Riesgos - Defensa Civil:
Estos conceptos están íntimamente ligados porque ambas requieren la
participación de todos, no son de responsabilidad exclusiva del estado y
sus instituciones, porque son obras de la sociedad civil.
En nuestra institución los educandos contribuirán a la afirmación de la
identidad nacional, comprometiéndose a valorar, conservar o defender el
legado histórico, patrimonio territorial y cultural, así como defender los
intereses de nuestro país frente a las amenazas externas, nuestro
compromiso es de formar educandos con actitudes de respeto a las
diversas normas de seguridad, de riesgo y peligro de su vida cotidiana y
frente a las amenazas de fenómenos naturales o conflictos internos y
externos.
- Trabajo y producción:
La educación primaria - secundaria debe colaborar para que los
educandos desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo, así como las
estrategias cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano, ver
su planificación de trabajo, organización de materiales y equipo,
respetando las normas de seguridad e higiene, trabajar en equipo,
resolver problemas y evaluar su trabajo.
172
LOS
SIGUIENTES
EJES
CURRICULARES
que
se
trabajan
TRANSVERSALMENTE en los procesos pedagógicos, es importante
tenerlos presentes, estos ejes garantizan una formación integradora:
- Aprender a ser (Trascendencia – Identidad Autonomía)
- Aprender a vivir juntos (Convivencia – Normas – Ciudadanía –
Conciencia Ambiental)
- Aprender a conocer (Aprendizaje permanente y autónomo)
- Aprender a hacer (Cultura emprendedora, útil y productiva)
- Aprender en la Fe (Fuerza y fortaleza espiritual)
1 APRENDER A CONOCER:

Desarrollar la capacidad de producir nuevos conocimientos.

Tener una cultura general amplia tomando como base los avances de la
ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social.
2

Profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias.

Tener una educación permanente para aprender durante toda la vida.
APRENDER A HACER:

Adquirir la competencia que permita enfrentarse a un gran número de
situaciones.
3

Trabajar en equipo.

Alternar escuela trabajo.

Usar y aplicar con corrección y eficacia los conocimientos adquiridos.
APRENDER A VIVIR JUNTOS

Conocer mejor a los demás, su historia, sus tradiciones, su espiritualidad y
comprenderlos.

Practicar la comprensión mutua y la paz .

Reconocer las diferencias con otras personas y respetarlas.

Comprender mejor al otro.

Comprender mejor el mundo.
173
4
5
APRENDER A SER (persona):

Mejorar la propia personalidad.

Mayor autonomía y capacidad de juicio.

Explorara los talentos (inteligencias múltiples)

Conocerse y comprenderse mejor uno mismo.
APRENDER A EMPRENDER:

Asumir el riesgo de afrontar lo desconocido.

Buscar nuevas alternativas de solución a los problemas, necesidades y
expectativas.

Tomar decisiones.
6 APRENDER A REBELARSE:

Decir lo que piensas, aunque no coincida con otras opiniones, pero con
respeto. No permitir lo injusto, aunque no sea contigo l
3. LEMA:
“Los Olivos, la esperanza, el triunfo y el anhelo de los
vencedores”
LEMA INSTITUCIONAL:
“Puntualidad, Orden y Disciplina”
4. TEMAS TRANSVERSALES
Surgen de los problemas que afectan actualmente a la sociedad peruana y
demandan por ello una atención prioritaria, ya que forman parte de los
conocimientos cotidianos y por lo tanto de las experiencias de los
educandos, que conozcan el problema, su dimensión e importancia y que
formen su propia opinión, sobre todo, desarrollen capacidades y actitudes
para contribuir la comprensión y posible solución, a la vez permite enlazar
los conocimientos previos con las áreas de desarrollo que posibilitan la
adquisición de conocimientos estructurados, de acuerdo al lugar y región
donde viven.
174
4.1 Desde el Diseño Curricular Nacional de EBR
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
Educación una atención prioritaria. Son seleccionados y determinados por
la comunidad educativa en función a sus propias necesidades.
Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los
problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la
realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes
identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución
justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior
de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la institución
educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de
orientación para la diversificación y programación curricular.
Se proponen temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía,
• Educación en y para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
• Educación para la equidad de género
4.2 Desde los Problemas priorizados a nivel Institucional, se incorpora
no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la
realidad local que ameritan una atención especial.
LOS TEMAS TRANSVERSALES CONTEXTUALIZADOS EN RELACIÓN A
CADA UNO DE LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS DE LA INSTITUCIÓN
SON:
- Educación para la convivencia democrática, paz y la ciudadanía, en un
clima de comunicación y armonía.
- Educación para la convivencia y los derechos humanos.
175
- Educación en valores y formación ética para la convivencia saludable.
- Educación para la salud física, mental y emocional de la persona.
- Educación para el amor a la familia y la sexualidad.
- Educación para elevar la calidad de vida
- Educación en valores y formación ética para una cultura ética, moral y
emprendedora.
- Educación para la superación y el éxito del aprendizaje y la competitividad
generando una cultura ética, moral y emprendedora
- Educación para el uso adecuado de la tecnología de la información y
comunicación.
- Educación científica, tecnológica y ambiental.
176
3 Matriz de Valores y Actitudes a nivel Institucional
PROBLEMAS PRIORIZADOS
del Institución
1. Pandillaje, delincuencia
juvenil.
VALORES
(Institución)
- Respeto
- Honestidad
- Libertad
responsable
- Respeto
2. Drogadicción (PP.FF)
3. Desintegración familiar.
4. Contaminación Ambiental.
- Amor
- Honestidad
Responsabilida
d
- Limpieza
- Orden
- Respeto
ACTITUDES
- Respetar las normas de convivencia y las ordenanzas
municipales.
- Respetar los bienes ajenos.
- Respetar los derechos de los demás.
- Tratar bien a las personas y con cortesía.
- Practicar niveles de tolerancia en las diversas situaciones de
conflicto.
- Dar buen uso al tiempo libre.
- Reconocer las debilidades y errores personales.
- Amar y respetar su persona.
- Aceptarse a si mismo.
- Respetar las normas de convivencia.
- Respetar sus derechos y el de los demás.
- Tratar bien a las personas.
- Dar buen uso al tiempo libre.
- Interesarse por su rehabilitación.
- Expresar lo que siente y piensa en el momento oportuno.
- Exista amor, respeto y tolerancia entre los miembros de la familia.
- Asumir la paternidad responsablemente.
- Exista comunicación horizontal entre miembros de la familia.
- Evitar la promiscuidad y cuida su cuerpo.
- Fomentar la convivencia armoniosa y su repercusión en la vida
afectiva en la familia.
- Reconoce la dignidad del otro.
- Ser ordenado y pulcro.
- Cuidar las áreas verdes.
- Apoyar al mantenimiento y limpieza de su Distrito.
- Usar adecuadamente los tachos de basura de la comunidad.
- Respetar el equilibrio ecológico.
177
5. Desnutrición
6. Limitada práctica de los
valores de: responsabilidad,
respeto, solidaridad, tolerancia
y amor.
7. Falta de Identidad familiar,
institucional, local y nacional.
8. Bajo rendimiento escolar
Responsabilida
d
- Solidaridad
- Perseverancia
- Respeto
Responsabilida
d
- Tolerancia
- Solidaridad
- Honestidad
- Identidad
Responsabilida
d
- Respeto
Responsabilida
d
- Laboriosidad
- Solidaridad
- Perseverancia
-Preocuparse por su salud respecto a la alimentación.
- Asumir las consecuencias de la falta de alimentación balanceada
y nutritiva.
- Consumir alimentos nutritivos y balanceados.
- Fomentar campañas sobre la importancia de la alimentación en la
salud de la población.
- Respeto a si mismo.
- Mostrar interés por su integridad física y moral.
- Mostrar recato y modestia en sus acciones.
Observar disciplina y moralidad.
-Tomar iniciativa para cuidar su patrimonio cultural.
- Asumir su propia autoestima y respeto a los demás.
- Demostrar responsabilidad y ser consecuente en sus actos.
- Compartir intereses comunes.
- Decir siempre la verdad, no miente para sacar ventaja de la otra
persona.
- Practicar la ayuda mutua en acciones positivas.
- Compromiso a ser buen ciudadano.
- Ejecutar los trabajos con interés y dedicación.
- Reconocer el patrimonio cultural e histórico de su distrito.
- Investigar su legado cultural de su distrito visitando sus lugares
históricos.
- Muestra respeto a los símbolos patrios.
Demuestra amor y respeto a sus costumbres y tradiciones.
- Identificarse con la causa y/o necesidad ajena.
- Respeta a personas mayores, autoridades y superiores.
- Cumplir su rol de estudiante demostrando un buen
comportamiento dentro de su distrito.
- Mostrar interés en el cumplimiento de sus deberes como
estudiante.
- Asumir retos de superación en el desarrollo de sus actividades
académicas.
- Lograr el desarrollo de capacidades de escucha positiva.
- Asumir compromisos adquiridos en su grupo de estudio.
178
9. Inseguridad ciudadana
- Libertad
responsable
- Creatividad
- Solidaridad
- Elaborar su proyecto de vida y perseverar en ella.
- Colaborar en el trabajo en equipo.
- Diferenciar informaciones y medios de comunicación que
beneficien y perjudiquen a la comunidad.
- Prestar interés por las acciones creativas en la comunidad.
- Estar dispuesto al cambio.
- Tener interés por los problemas del Distrito.
- Tener conciencia solidaria.
179
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
MODELOS DE AP RENDIZAJE
La metodología activa como es la aplicación
Métodos orientados a lograr un aprendizaje
de los diversos
significativo en le
alumno.
1.
METODOLOGÍA ACTIVA SEGÚN AUSUBEL
Basado en el aprendizaje significativo. Este se produce cuando el
alumno integra los conocimientos nuevos con los existentes y los
relaciona con su experiencia.
Según AUSUBEL este aprendizaje puede ser:
a.
POR RECEPCIÓN: El alumno en una clase
expositiva va
relacionando e integrando conceptos.
b.
POR DESCUBRIMIENTO GUIADO: El alumno, orientado por
el docente descubre la nueva información, las contrasta con
sus conocimientos previos y modifica su estrecha cognitiva.
c.
POR
SU
descubre
DESCUBRIMIENTO
la
nueva
investigación
sobre
información
el
tema,
AUTÓNOMO:
a
la
partir
de
contrasta
El
alumno
su
propia
con
sus
conocimientos previos y modifica su estructura cognitiva.
180
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
INT ELI G E N CI AS M ÚL T IPL E S
HO W AR D
 INT.
LINGUSTICA.
1. INTELIGENCI A
LÓGICO-MATEM
.
3. INT ESPACIAL.
G AR DN E R
Escrit ores,
secretar ios, editores,
capacitadores,
prof esores, polít icos.
Habilidad para usar el
lenguaje para convencer,
estimular,
transmitir
ideas.
Científ icos,
ingenieros,
programadores,
f ilósof os.
Habilidad para solucionar
problemas,
lidiar
con
raciocinio,explorar.r ela ciones,padrones,sistema tizaciones,ordenam iento.
Arquitectos,
mecánicos.
Habilidad par a manipular
f ormas,
objetos
mentalment e
y
represent arlas
visualmente
cr eando
tensión equlibr o,etc.
artistas,
4.INTELIGENCIA
MUSICAL
Cantantes, músicos,
dir igentes de coros,
compositores
Críticos de música.
5. INT. CORPORAL
CINESTÁTICA.
Actores,
mímicos,
danzar ines,
deport istas, at letas,
artesanos.
6. INTELIGENCI A
INTERPERSONAL
7. INTELIGENCI A
INTRAPERSONAL
Consejeros, hombres
de
negocios,
empresar ios,
organizadores,
líderes comunitar ios.
Escrit ores, hombres
que
generan
cambios, religiosos,
líderes empresar iales
Habilidad para producir o
reproducir
piezas
musicales,
sensibilidad
para
discr iminar
sonidos,
textur as, ritmo, timbr es
Habilidad
para
usar
coordinación motora f ina.
Crea pr oduct os usando
parte o todo del cuerpo
(deportes,
artes
escénicas y plásticas)
Habilidad para entender
humores, temperam entos,
motivaciones,
percibir
intensiones,
liderar
actividades,
organizar
eventos
Habilidad
para
tener
acceso a sus pr opios
sueños,
ideas
y
solucionar
problemas,
habilidad par a procurar
una imagen precisa de sí
mismo para mejorar.
181
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
9.10
PROPUESTA DE GESTIÓN
9.10.1 Concepto de Gestión
La gestión educativa es un conjunto articulado de acciones de conducción
de un centro educativo, que se llevan a cabo con el fin de lograr los objetivos
previstos en el Proyecto Educativo.
La gestión educativa se
enmarca
dentro de un proceso de planificación estratégica. En este proceso se eligen
oportunidades, se resuelven problemas, se suscitan cambios y se adquieren
compromisos.
9.10.2 Principios de Gestión
Son ideas que norman, orientan y fijan la manera como se va a administrar y
dirigir el centro educativo, a fin de lograr su misión. En nuestra propuesta se
considera los siguientes principios

El alumno es el eje de la gestión escolar, por lo tanto la gestión deberá
estar centrada en los alumnos. La educación de los alumnos será la razón
de ser del primer y último objetivo de nuestra institución. La organización,
las reglas, los procedimientos, el sistema de control y las acciones
cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en nuestra
propuesta.
Formación integral de los alumnos de Educación Primaria, es el
primer y principal objetivo de esta Institución escolar, de allí que
todas
nuestras
actividades
estén
orientado s
a
lograr
este
objetivo.
 Jerarquía y autoridad claramente definidas, que permita garantizar la
unidad de acción de la organización, en la cual la dirección ejerce funciones,
como tal: dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de
cada instancia.
Ejercer la autoridad y jerárquica democráticamente, con un
espíritu de tolerancia y respeto mutuo entre los integrantes de la
comunidad,
dinámica,
tomar
decisiones
comprometiendo
a
oportunas
todos
los
eficaces
en
miembros
forma
de
la
Institución en el logro de objetivos y metas propuestas.
182
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
 Determinación clara de qué y cómo se toman las acciones, que permita
definir las responsabilidades que corresponden a cada persona, estamento,
comisión y equipo en la toma de decisiones y sus elementos.
Cada integrante deberá conocer las formas y los momentos de
su participación, teniendo en cuenta los objetivos institucionales,
estableciendo un trabajo coordinado y colectivo, determinando
responsabilidad que le corresponde cada perso
 Claridad en la definición de canales de participación, cada miembro
debe conocer las formas, los momentos de su participación y la contribución
coherente que ésta debe tener en los objetivos institucionales. Saber dónde,
cuándo, cómo, por qué participar y que resultados puede esperar
Establecer instancias de coordinación ágil y oportuna para
sincronizar
acciones
y
mantener
un
clima
favorable
de
relaciones que contribuyan a la ejecución de acciones conjuntas
con lealtad y responsabilidad.
 Ubicación
del
personal
de
acuerdo
a
su
competencia
y/o
especialización, a través del cual se tomará en cuenta las habilidades y
competencias de cada trabajador docente o administrativo, para considerar
su ubicación en el lugar que tendrá mejor rendimiento y realización, a fin de
que contribuya a optimizar el funcionamiento de la organización
Tomar en cuenta las habilidades y el desenvolvimiento del
personal administrativo para ubicarlo en el lugar donde logre el
mejor rendimiento y realización, actualización permanente del
personal docente, motivándolos y sensibilizando el espíritu de
superación mediante la investigación científica y tecnológica
para
mejorar
la
calidad
de
la
enseñanza
y
aprendizaje
Educativo.
183
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
-Coordinación fluida y bien definida,
a través de la cual se
establecerá instancias de coordinación ágil y oportuna para mejorar la
sincronización de acciones y evitar esfuerzos innecesarios.
- Transparencia y comunicación permanente, todas las acciones
que se realicen a nivel del centro educativo deberán ser conocidas por
los miembros de la comunidad, de ahí la necesidad de contar con
mecanismos de comunicación.
Esto contribuirá a tener un clima
favorable de relaciones, evitando sospechas,
malentendidos y
acusaciones innecesarias.
- La delegación, como transparencia de autoridad al personal, para el
desempeño de funciones y méritos para su desempeño.
- Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento
continuo,
el control debe proporcionar información que oriente de
manera oportuna las decisiones y asegure la dirección que tomen las
tareas en función de objetivos institucionales.
- La delegación, como transparencia de autoridad al personal, para el
desempeño de funciones y méritos para su desempeño.
- Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento
continuo,
el control debe proporcionar información que oriente de
manera oportuna las decisiones y asegure la dirección que tomen las
tareas en función de objetivos institucionales.
9.10.3 PROCESOS DE GESTIÓN
Los procesos de gestión
deben orientar las acciones de
planeamiento, organización, dirección de la ejecución, control y evaluación y
retro programación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción
educativa.
No se puede conducir acertadamente la ejecución de acciones si no
se ha realizado un adecuado proceso de planificación, en el cual se prevé
las acciones, los equipos que las realizan, los recursos y las formas de
evaluación a que se somete el conjunto, esta evaluación bien conducida es
elemento clave para iniciar un nuevo proceso de planificación en donde se
corrigen
las deficiencias, se refuerzan y materializan las estrategias
exitosas.
184
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
Poner en marcha el Proyecto Educativo permite darle sentido a cada uno de
estos procesos y a buscar que se cumplan de la mejor manera.
Supervisión, Evaluación,
Verificación, Orientación,
Retroalimentación.
Visión, Misión, Diagnóstico,
Políticas, Objetivos, Metas,
Estrategias, Presupuesto,
Planes, Programas, Proyectos.
PLANIFICACION
CONTROL
PROCESO
DE GESTIÓN
COORDINACIÓN
Coordina acciones en:
Comités, Comisiones,
Equipos de Trabajo.
ORGANIZACIÓN
EJECUCIÓN
Establece Funciones,
Estructura, Cargos, Métodos,
Procedimientos, Sistemas.
Toma de Decisiones, Delega
Funciones, Desconcentra,
Descentraliza.
Áreas importantes de los Procesos de Gestión:
Los procesos de gestión se dan en tres áreas básicas:

Institucional

Pedagógica

Administrativa
Planificación

Diseño: diagnóstico, objetivos, metas, estrategias, presupuesto,
planes, programas y proyectos.

Las acciones de conducción de las Instituciones Educativas e
Instancias Educativas deben ser planificadas, en ellas se prevé e
identifican las estrategias necesarias par convertir en realidad
todo lo que deseamos, teniendo una visión clara de lo que
queremos lograr y las propias capacidades de la Institución.

Con una buena planificación lograremos una buena gestión
educativa, buscando fundamentalmente:
185
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
- Desarrollar una cultura organizativa
- Conseguir que cada uno de los actores educativos cumplan
con sus funciones
- Evaluar los procesos, para identificar los logros
y deficiencias.
Organización:

Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos,
sistemas.

El eje de la organización educativa es el educando, por lo tanto:
- Los alumnos del proceso de aprendizaje, son el corazón de las
Instancias Educativas.
- La organización escolar deberá estar diseñada en función de los
aprendizajes del educando del Nivel Inicial, Nivel Primaria y Nivel
Secundaria
- El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad
oportuna de los recursos del educando.

- Tiempos, horarios, jornadas, calendarización, otros, que están
debidamente
establecidos para su aplicación práctica y funcional.
 Contratar un personal competente para los talleres de computación
e ingles; a través de una evaluación.
 Implementar el aula de innovación pedagógica (cómputo e ingles)
con apoyo de los PP.FF. e instituciones.
 Adquirir oportunamente los materiales educativos solicitando al
CEM
o
financiándolos
la
Institución
Educativa
para
facilitar
adecuadamente el trabajo del personal docente.
 Alumnos organizados por ciclos, para una mejor distribución en los
ambientes de la Institución Educativa el Turno Mañana 1er y 2do y,
3er ciclo de 8:00 a 1:15 am.
Alumnos organizados por grupos de defensa civil,
Municipio Escolar, Brigadistas del P.A.E., Guías Scout
asumiendo con respons abilidad y apoyo en la tarea
educativa para una mejor participación y desempeño
186
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
Dirección ejecutiva:

La dirección ejecutiva nos permitirá la toma de decisiones, la
delegación de funciones y la desconcentración administrativa.

La toma de decisiones se sustentará en los siguientes aspectos:
- Motivación de todos los integrantes de la educación
- Respeto a las experiencias y conocimientos previos
- Considerar a todos por igual actuando democráticamente
- Se debe conocer bien los hechos, a fin de de no equivocarse
- Respetar los acuerdos
- La información es a través de comunicados escritos y verbales y
también de Memos, según sean los casos.
- Objetividad, responsabilidad y celeridad
- Las estrategias están basadas en la práctica de valores.
En la solución de problemas, la responsabilidad de tomar decisiones es
de todos; en ese sentido se deberá determinar claramente quién y cómo
se toma las decisiones empezando por el Consejo de Administración, la
Dirección, Coordinadores y Comisión Equipo de Trabajo.
Control:
En las Instituciones Educativas, el control de todo el personal lo realiza
el Consejo de Administración en forma permanente y sistemática, a fin de
observar el desempeño laboral y son de ellos los que toman las medidas
correspondientes.
Ejercitan un control a diario de la Institución con verificación y
evaluación, y cada término del Bimestre aplican una encuesta a todo el
alumnado, a fin de evaluar a todo el personal.
Principio de Control:

Del carácter administrativo,
es necesario distinguir las
operaciones de control, de la función de control. La función es de
carácter administrativo y es la respuesta al principio de delegación (el
187
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
control como función, sólo corresponde al administrador).
Las
operaciones son de carácter técnico.

De los estándares, el control es imposible si no existen
“estándares” de alguna manera prefijados, y será tanto mejor cuanto
más precisos y cuantitativos sean dichos estándares.

Del carácter media, un control sólo deberá usarse si el trabajo,
gasto, etc. que impone, se justifican ante los beneficios que de él se
esperan (costo – beneficio).

De excepción, el control administrativo es mucho más eficaz y
rápido, cuando se concentra en las cosas en que no se logró lo
previsto, más bien que en los resultados que se obtuvieron como se
había planeado.
(Reportar sólo cuando se dan desviaciones o
cambios, de lo contrario, no se reporta).
Etapas de Control:

Establecimiento de estándares,
un estándar puede ser
definido como una unidad de medida que sirve como modelo, guía o
patrón, con base en la cual se efectúa el control.

Medición de resultados, una ves efectuada la medición y
obtenida esta información, será necesario comparar los resultados
medidos
en
relación
con
los
estándares
pre-establecidos,
determinándose así las desviaciones, las mismas que deberán
reportarse inmediatamente.

Corrección, el tomar acción correctiva es función del carácter
netamente ejecutivo: no obstante, antes de iniciarla, es de vital
importancia reconocer si la desviación es un síntoma o una causa.
Indicadores:

De insumo, de producto, de resultado, de impacto.
188
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
 MONITOREO, SUPERVISIÓN Y EV ALUACIÓN PEDAGÓGICA Y
ADMINITRATIV A.
 Brindar
apoyo,
asesoramiento
profesional
y
técnico
oportuno,
ofreciéndoles instrumentos adecuados para su desempeño eficiente
en el aula.
 Se alentará la auto evaluación como parte del desarrollo personal y
profesional.
 Estimular el trabajo del docente mediante oficios y/o resoluciones
de felicitación.
 A los docentes de aula proporcionarles autonomía y flexibilidad para
que realicen su trabajo pedagógico con creatividad, innovación y
con libertad.
 Conocimiento oportuno del reglamento interno y de supervisión.
 Asignar responsabilidades sobre las actividades que se realicen en
la I.E.
 Aplicar la delegación de funciones asignando responsabilidades.
 MONITOREO,
SUPERVISIÓN
Y
EV ALUACIÓN
PEDAGÓGICA
Y
ADMINITRATIV A.
 Brindar
apoyo,
asesoramiento
profesional
y
técnico
oportuno,
ofreciéndoles instrumentos adecuados para su desempeño eficiente
en el aula.
 Se alentará la auto evaluación como parte del desarrollo personal y
profesional.
 Estimular el trabajo del docente mediante oficios y/o resoluciones
de felicitación.
 A los docentes de aula proporcionarles autonomía y flexibilidad para
que realicen su trabajo pedagógico con creatividad, innovación y
con libertad.
 Conocimiento oportuno del reglamento interno y de supervisión.
 Asignar responsabilidades sobre las actividades que se realicen en
la I.E.

Aplicar la delegación de funciones asig nando responsabilidades
189
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS

SELECCIÓN, MONITOREO Y EV ALUACIÓN DEL PERSONAL.
 Cubrir las plazas vacantes - si se diera el caso - considerando las
aptitudes y calificaciones suficientes para el desempeño laboral.
 Ubicar
al
personal
teniendo
en
cuenta
su
especia lización
y
capacitación.
 Estimular al personal de acuerdo a su desempeño o rendimiento
profesional.
 Actualizar el CAP estructural y nominal.

GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS.
 Comité de gestión de Recursos Financieros el cual estará integrado
por el Director,
representante
del
un representante
personal
del personal docente
administrativo;
quien
tiene
y un
como
finalidad de administrar los ingresos captados por la I.E.
 Generar
re cursos
que
nos
permitan
cubrir
las
necesidades
económicas de la Institución Educativa .
 CIRCULOS DE APRENDIZAJE.
 El personal docente, por grado se reunirá mensualmente para
coordinar actividades pedagógicas.
 La Dirección, el coordinador general y los coo rdinadores de ciclo se
reunirán
mensualmente
para
coordinar
acciones
técnico
pedagógicas.
 El personal docente de esta Institución educativa participará en las
reuniones de coordinación o talleres del grupo Inter. Aprendizaje al
que pertenece, según el cron ograma establecido.
 SELECCIÓN, MONITOREO Y EV ALUACIÓN DEL PERSONAL.
 Cubrir las plazas vacantes - si se diera el caso - considerando las
aptitudes y calificaciones suficientes para el desempeño laboral.
190
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
 Ubicar
al
personal
teniendo
en
cuenta
su
especialización
y
capacitación.
 Estimular al personal de acuerdo a su desempeño o rendimiento
profesional.
 Actualizar el CAP estructural y nominal.
 GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS.
 Comité de gestión de Recursos Financieros el cual estará integrado
por el Director,
representante
del
un representante
personal
del personal docente
administrativo;
quien
tiene
y un
como
finalidad de administrar los ingresos captados por la I.E.
 Generar
recursos
que
nos
permitan
cubrir
las
necesidades
económicas de la Institución Educativa.
 CIRCULOS DE APRENDIZAJE.
 El personal docente, por grado se reunirá mensualmente para
coordinar actividades pedagógicas.
 La Dirección, el coordinador general y los coordinadores de ciclo se
reunirán
mensualmente
para
coordinar
acciones
técnico
pedagógicas.
 El personal docente de esta Institución educativa participará en las
reuniones de coordinación o talleres del grupo Inter. Aprendizaje al
que pertenece, según el cronograma establecido.
9.10.4
Modelo de organización y Estructura Organizativa
Es la manera como los diferentes órganos e instancias de las
organizaciones educativas, municipales se interrelacionan, desarrollando
determinadas funciones, estableciendo los niveles de participación.
Las estructuras organizativas de las Instituciones buscan el desarrollo
eficiente, armonioso y democrático de las instancias que las componen.
191
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
La organización de nuestras Institución Educativa estará
centrado en el alumno y su aprendizaje, por lo tanto deberá ser integradora,
dinámica, participativa, flexible y horizontal.
La estructura organizativa de nuestra Institución Educativa y se expresan
mediante la utilización de tres instrumentos:
a) El organigrama, que es una manera gráfica de expresar la estructura
organizativa de la escuela y la ubicación de los miembros de la Institución
Educativa Cooperativa.
En él se señalan los niveles de autoridad,
coordinación y apoyo favorables de relaciones, evitando malentendidos y
buscando un clima institucional agradable de trabajo.
La forma alternativa de representación de la organización escolar será
los organigramas estructural, funcional y nominal.
b) El Manual de organización y Funciones, a través del cual se describe
la organización de la Instancia Educativa, las funciones de cada uno de los
órganos, los cargos que comprenden; y las relaciones que se establecen
entre ellos.
Los órganos que debe describir el manual son: dirección, ejecución,
coordinación, asesoramiento, apoyo y participación. Para el efecto se
considera el siguiente cuadro.
NIVEL DE
ORGANOS
FUNCIONES
CARGOS
AUTORIDA
D
Dirección
COMUNICACIÓ
N Y RELACIÓN
Lidera,
Director(a Es
organiza,
) //
primera
conduce,
Gerencia
autoridad de órganos internos
supervisa,
de
la Instancia y organismos de
evalúa
y Educació
controla
el n
Educativa.
la Con
instancias
superiores,
la comunidad.
funcionamient
o
y
los
recursos
192
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
humanos.
Coordinació
Articula,
n
relaciona las
instancias y
las acciones
educativas.
Ejecución
Programa,
ejecuta y
evalúa el
proceso y
funciones.
Apoyo
Presta
los
servicios
específicos
necesarios.
Participació
Apoya gestión
n
y acción
educativa
El Manual de organización y funciones tendrá el siguiente esquema:
Capítulo I
: Generalidades
Capítulo II
: Finalidad, alcance y contenidos
Capítulo III : Base Legal
Capítulo IV : Objetivos
Capítulo V
: Funciones Generales.
Capitulo VI : Relaciones Funcionales.
c) El Manual de Procedimientos Administrativos, será el instrumento que
señale en forma clara, la secuencia de las operaciones que deben realizarse
para cumplir las estructuras organizativas. Se explicará las secuencias de
operaciones a través del flujograma correspondiente.
193
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
Veamos el esquema:
¿En qué consiste?
Denominación del procedimiento
¿Qué procedimientos se
Descripción del procedimiento y
siguió?
requisitos.
¿Quién debe ejecutarlos?
Responsable de la evaluación
¿Quién lo aprueba?
Autoridad que aprueba
9.10.5 Estrategias de Comunicación Organizacional
Clima Institucional
Los procesos y sistemas de comunicación entre los agentes que interactúan
en el escenario educativo, son el elemento central de la dinámica de la
gestión, es por este motivo que el ambiente que se vive en la Institución, a
partir de las relaciones humanas entre sus miembros, determina el estado
de ánimo de la organización.
En tal sentido se debiera generar y fortalecer un clima institucional que
fomente la integración de los actores educativos, a partir de las relaciones
cotidianas para constituir una fuerza educativa alrededor de los objetivos
institucionales
y Mantener y desarrollar un clima favorable de
relaciones que contribuyan ala ejecución de acciones conjuntas
con lealtad y responsabilidad
Desarrollar un clima institucional cuyas características relevantes son:

Identificación de los miembros de la comunidad educativa con la IE y
sus objetivos institucionales

Énfasis en el sentido de trabajo en equipo

Enfoque hacia las personas

La integración en unidades

Personal
directivo
con
actitudes
positivas
de
comportamiento que de ejemplo con su conducta

Relaciones humanas respetuosas, cordiales fraternas entre
todos los miembros de la familia educativa.

Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que
se realizan en los proyectos educativos.
194
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
 Impulsar la práctica d el perfil educativo.
 Valorara
el
esfuerzo
que
realizan
los
docentes
y
personal
administrativo en el trabajo pedagógico.
 Realizar trabajo en equipo con práctica de participación unidad y
responsabilidad.
 Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas
como implementos culturales y deportivos.
 Organizar talleres para el personal docente para garantizar una
buena y eficaz labor tutorial.
Realizar talleres de interacción humana: mediante técnicas de dramatización
(socio dramas), juego de roles, promoción de ideas, proyectos de visión futura,
otros.
Es importante lograr internalizar las importancias de las buenas
relaciones humanas entre los agentes educativos, y de esa manera seremos
más tolerantes, comprensivos, sensibles, y otras actitudes positivas.
A través de la puesta en práctica de los valores, que son inherentes en las
personas, efectivizar una serie de actividades para hacer una vida amena,
fraterna y realizada.
Con respecto a la planificación, programación, ejecución y evaluación curricular,
nuestra propuesta es el modelo de diseño interdisciplinario.
Poniendo en práctica los círculos de calidad: se dará impulso al Inter.aprendizaje entre los actores de la educación de la misma Institución y con otras
Instituciones educativas, a través de reuniones permanentes, a nivel de Red
Curricular.
9.10.6 Lineamientos de Instrumentos de Gestión
 Los instrumentos de gestión educativa son el conjunto de herramientas que
sirven para planificar, organizar, ejecutar y evaluar las actividades que se realiza
en las instituciones
educativas orientadas a lograr objetivos en base a
indicadores de calidad (eficiencia, eficacia, efectividad y productividad).
La
planificación
actividades
y
del
PEI
proyectos
será
que
flexible,
se
van
contendrá
a
ejecutar
los
en
planes,
forma
descentralizada.
195
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
 El PCI será diversificado contextualizado de acuerdo a la realidad y
demandas de la I.E. (Análisis FODA).
 Los
procesos
de
enseñanza
aprendizaje,
se
programarán
en
Unidades Didácticas, en forma mensual o quincenal.
 Nuestra
Institución
Educativa
contará
con
los
siguientes
instrumentos que marque el rumbo que deseamos alcanzar: PEI,
PAT, RI, PS, PCI, PML. .
Los instrumentos de gestión responden a tres preguntas:
1. ¿Qué quiero lograr? O sea propósitos: objetivos, metas, visión, misión y
perfiles.
2. ¿Cómo lo hago?, o sea los procedimientos: pasos, niveles, etapas
3. ¿Se puede medir?, indicadores de evaluación.
9.10.7 Lineamientos del Plan Anual de Trabajo (PAT)
El PAT es un instrumento de gestión de corto plazo y se ejecuta de año en
año. Viabiliza los objetivos y estrategias del Proyecto Educativo al llevar a la
práctica la ejecución de los proyectos estratégicos.
Es el camino y/o
peldaños para arribar a dicha meta. Resulta imprescindible que exista un
Proyecto Educativo previamente para que con esta base se elaboren los
respectivos planes anuales.
El PAT presenta los siguientes componentes:

Objetivos estratégicos. ¿Que se quiere lograr en el año?

Metas (Resultados). ¿Que, cuanto y con que calidad se quiere lograr?

Programación de actividades y proyectos específicos. ¿Que actividades
y/o proyectos nos permitirán lograr los objetivos y en que tiempo?

Previsión de Recursos. ¿Que medios utilizaremos?

Sistema de Evaluación. ¿Que estrategias desarrollaremos para evaluar
los resultados?
El Director de la IE, el Director de la UGEL, Gerencia de Educación con el
Sub-Gerente de Gestión Pedagógica del Municipio, conducen el proceso de
construcción con la participación de los miembros de la Comunidad
Educativa desde sus Instancias, efectuando la articulación de los objetivos
estratégicos y operativos.
196
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
Su aprobación es mediante una Resolución cuya naturaleza depende de la
Instancia que la genere.
Su ejecución será asumida por el compromiso de todos los actores
educativos y será la puesta en práctica de las actividades programadas.
La evaluación se realizará durante todo el proceso: abarcará objetivos,
metas, proyectos y actividades.
El director lo enviará anualmente a la autoridad educativa correspondiente.
9.10.8 Lineamientos del Reglamento Interno (RI)
Es un documento de carácter técnico administrativo, que regula el
funcionamiento organizacional de la Institución Educativa, en los
aspectos administrativo y pedagógico de la I.E así como de los
diferentes actores
del quehacer
institucional.
Como
en
el caso
anterior, su aprobación se hace mediante Resolución Directoral, con
la opinión favorable del CONEI. El Plan anual de trabajo es un
documento operativo, cuyos objetivos operacionales, con cretizan en
un periodo menor al del PEI las actividades programadas anualmente.
Es en el Plan anual de trabajo, que cada año se va concretando la
visión institucional, articulada con los otros documentos de gestión
como el RI.
 Generalidades:
Introducción,
Bases
Legales
vigentes,
Principios,
Obligatoriedad y Procedimiento de actualización del Reglamento.
 Derechos y Deberes: Del personal directivo, docentes, administrativos y
de los estudiantes.
 Régimen Académico: Horarios, control, responsable, información a los
padres.
 Régimen Administrativo: Funcionamiento, registros, procedimientos,
seguridad.
 Régimen Económico: Ingresos propios, egresos, contabilidad.
 Recursos Materiales: Inventario, adquisiciones, uso, horario.
197
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
 Estímulos, Faltas y Sanciones: Principios generales, comisión de
estímulos, comisión de disciplina.
 Relaciones y Coordinaciones: Con los padres de familia, municipio y
miembros de la sociedad civil.
En su elaboración participarán todos los actores educativos de la Institución
Educativa.
9.10.8 Lineamientos del Reglamento Interno
Se va concretando la visión institucional, articulada con los otros
documentos de gestión con el RI. Debe ser revisado por lo menos
cada dos años y de ser necesario deberá ser actualizado de acuerdo a
su funcionalidad, a la evolución de la realidad institucional y a los
principios y acciones establecidos en el PEI. Su función es necesaria
para lograr su estricto cumplimiento.
9.10.9 Lineamientos del Plan Curricular de la Institución Educativa del
Distrito.

El conjunto de los Programas del Nivel Inicial, Nivel Primaria y el Nivel
Secundaria elaborados por los docentes, constituye la parte esencial del
Proyecto Curricular y forma parte del Proyecto Educativo.

Se elaborará teniendo en cuenta el diseño curricular Nacional, el
diagnóstico de las IEs del Distrito, los lineamientos de política regional y
distrital para la diversificación curricular, los perfiles educativos, los
contenidos transversales relacionados con los problemas priorizados del
distrito y de las IEs, el marco axiológico del distrito y de la IE, los
Proyectos Educativos.

Es importante recordar que se dispone de un tercio curricular de libre
disponibilidad, en el que se propone competencias y capacidades que
atiendan
situaciones específicas
de
contexto
identificadas en el
diagnóstico.

La elaboración del Proyecto Curricular Distrital podría realizarse a nivel de
RED o zona, ya que facilita el intercambio de información teniendo en
cuenta las características comunes de la problemática de las Instituciones
Educativas, para formular proyectos educativos comunes que permitan
198
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
abordar las dificultades similares; sin embargo, el producto final debe ser
propio de cada IE:

La elaboración de los Programas de los Niveles Inicial, Primaria y
Secundaria requiere considerar:
1. Análisis de diagnóstico
2.. Análisis
de
las
competencias,
capacidades
y
actitudes,
correspondientes a las áreas de desarrollo personal del Diseño
Curricular Básico Nacional, para determinar que se trabaje por
grados en cada uno de los niveles.
En la elaboración de los programas del Nivel Primaria y Secundaria se
consideran las competencias, capacidades,
actitudes y acciones que
deben realizar y que son las siguientes:
1.
Distribuyen las capacidades y actitudes del Nivel Inicial, Nivel
Primaria y Nivel Secundaria.
2.
Contextualizar los contenidos.
En el DCN las capacidades hacen
mención a contenidos generales, pero en el PCI el contenido deber
ser contextualizado y precisado.
Para la contextualización se tiene que tener en cuenta los recursos
que se han identificado en el diagnóstico y los contenidos
transversales.
También se puede proponer otros contenidos que
están vinculados con la problemática priorizada en el diagnóstico.
3.
Programación Curricular:
La programación curricular se realizará a través de un proceso dinámico
en el cual debemos relacionar las necesidades e intereses de nuestros
alumnos, la problemática del entorno y las competencias y capacidades
distribuidas en el Proyecto Curricular (PC) logrando la diversificación.
Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuición, el sentido
común, y basarnos en sustentos que suponen:
- Conocimiento Pedagógico (conocimientos relevantes y útiles)
- Conocimiento Social (transformación y mejora social)
199
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
- Conocimiento Psicológico (características de los alumnos, proceso
del aprendizaje)
- Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de los alumnos)
4.
La Programación Anual:
En la elaboración de la programación curricular anual se debe tener en
cuenta lo siguiente:
1. El Proyecto Educativo
2. El Proyecto Curricular de la Institución (PC)
- Los programas curriculares de grado
- El Plan Tutorial
- Los municipios escolares
3. Calendario de la comunidad:
- Las actividades productivas (talleres, fábricas, comercio)
- Festividades (fiestas patronales)
- Las fechas del calendario cívico escolar que celebra en
todas las IEs (día de la madre, día del maestro, fiestas patrias,
aniversario de la IE, otros.)
- Otros acontecimientos que se consideren importantes
(elecciones municipales,
comunales) en los
educandos participan o les afecta de
cuales
los
alguna manera.
4. Actividades anuales del IE
5. Énfasis Curricular, es el procedimiento por el cual se
determinan las capacidades y actitudes que los educandos
deben desarrollar con prioridad. El énfasis curricular se
traduce en un mapeo de las capacidades que se tienen
previstas desarrollar en un tiempo determinado.
6. Tiempo: cronología y temporalización:
Cronología: referida al tiempo escolar en momentos: Bimestres /
Trimestres, períodos vacacionales y total de horas efectivas de
aprendizaje.
200
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
Temporalización, referida al tiempo previsto para que los alumnos
desarrollen las capacidades.
Esquemas:
1. Datos Informativos
2. Priorización de la Problemática
3. Justificación y/o fundamentación
4. Selección de los Ejes Curriculares
5. Selección de Contenidos Transversales
6. Selección de Competencias y Capacidades por grado
7. Énfasis curricular
8. Calendarización del Año Escolar
5.
Programación a corto plazo:
La Programación de Corto Plazo, comparte la previsión y organización
detallada de las tareas pedagógicas que desarrollarán los estudiantes
de un aula con los docentes, durante un día, semana, de acuerdo a la
naturaleza de las actividades.
Para la planificación y ejecución del trabajo de corto plazo se pueden
emplear tres clases de unidades didácticas:
- Las Unidades de Aprendizaje
- Proyecto de Aprendizaje
- Módulo de Aprendizaje
Al programar considera las siguientes preguntas:
- ¿Qué es lo que necesitan saber mis alumnos?
- ¿Cómo puedo ayudarles para que logren esos aprendizajes?
- ¿Qué recursos utilizaré?
- ¿Cómo podré saber si los alumnos han aprendido?
- ¿Cómo los voy a realizar
201
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
9.10.10 Lineamientos de Presupuesto y Situación Financiera
El Presupuesto de la IE es un instrumento de gestión y operación, que
contiene las previsiones de ingresos y gastos para materializar los objetivos y
metas del Plan Anual de Trabajo.
Se elabora cada año, a partir de los objetivos y metas, contenidos en los
planes de trabajo, a través del cual se operativiza el Proyecto Educativo
Institucional.
El presupuesto es un instrumento de planificación, por medio del cual se
realizan los objetivos y las metas de los planes y proyectos institucionales, tiene un
valor estratégico insustituible, ya que en él se asignan los recursos (personal,
dinero, máquinas o equipos, insumos, etc.). Se calcula los costos, los bienes y se
ofrecen los servicios de acuerdo con los objetivos institucionales.
La Institución Educativa, cuenta con un presupu esto asignado por
el Ministerio de Educación, que corresponde principalmente a las
remuneraciones de los trabajadores de la IE.
Recientemente, el Ministerio de Educación asignó por tres años
consecutivos de un presupuesto detonado al mantenimiento de la
Infraestructura de la IE.
Los gastos corrientes por pasajes y viáticos son apenas atendidos con
los ingresos generad os por el alquiler de un cafetín.
9.10.11 Lineamientos de Informe de Gestión
Es un instrumento de gestión mediante el cual la autoridad de cada Instancia
Educativa evalúa y registra: logros, avances, dificultades y recomendaciones del
aspecto netamente pedagógico.
Sus componentes son: datos Generales, Evaluación de Metas, Logros y
Dificultades en los aspectos institucionales, Pedagógicos, uso de Recursos Humanos,
Materiales y recomendaciones del período.
La elaboración estará a cargo del Director con la participación de los actores
educativos en base al Proyecto Educativo y otros instrumentos de gestión.
Se
aprueba mediante Resolución Directoral.
202
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
La dirección de la Institución Educativa, informará al culminar el año
lectivo, sobre toda la gestión realizada en el año, en un informe anual o
memoria anual, la que será disertada en presencia de los PP.FF,
alumnos y profesores,
9.3.12 Lineamientos de Gestión de Entorno.
Se establecerá estrategias para potenciar al máximo la colaboración de la comunidad,
en ese sentido para desarrollar interrelación entre IE y Comunidad, propiciamos:
- Jornadas de Proyección a la Comunidad
- Participación en actividades propiciadas por entidades educativas públicas y
particulares.
- Actividades sociales, deportivas y culturales
- Jornadas y eventos pedagógicos con otras instituciones para compartir experiencias.
9.10.13 Lineamientos de Presupuesto
Formatos básicos establecidos:

RECURSOS HUMANOS
PERSONAL
Nº PERS.
CARGO y/o CURSO(S)
NOMBRE Y APELLIDO
DIRECTIVO
DOCENTE
ED. PRIM.
ADMINIST. –
PROFESIONAL
TECNICO
AUXILIAR
AUXIL. DE
EDUCACION/
PRACTICANT
203
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
Nº PERS.
PERSONAL
CARGO
NOMBRE Y APELLIDO
PERSONAL DE
SERVICIO LIMPIEZA
VIGILANCIA
T O T A L:

RECURSOS FÍSICOS: AMBIENTES A DICIEMBRE
DENOMINACIÓN
TOTAL
EN USO
EN DESUSO
AULAS
BIBLIOTECA
LABORATORIO:
- CIENCIAS NATURALES( )
- CÓMPUTO
( )
- INGLÉS
( )
OFICINAS
TALLERES (
)
SERVICIOS HIGIENICOS
OTROS:
- SALA DE REUNIONES
- SALA DE
- SALA DE PROFESORES
TOTAL
204
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
EDUCACION PRIMARIA -
GRADOS
AULAS
SECCIONES
1º
3
3
2º
3
3
3º
2
2
4º
2
2
5º
3
3
6º
3
3
TOTAL
16
16
EDUCACION SECUNDARIA -
GRADOS
AULAS
SECCIONES
1º
3
3
2º
3
3
3º
3
3
4º
3
3
5º
2
2
TOTAL
14
14
TENENCIA DEL LOCAL
FORMA
SÍ
PROPIO
X
NO
ALQUILADO
X
EN LITIGIO
X
OTROS
X
205
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
EQUIPAMIENTO EQUIPO DE CÓMPUTO
ESPECIFICACIÓN
SUBTOTAL
TOTAL
COMPUTADORAS
- SALA DE COMPUTO
- SERVIDORES
- ADMINISTRACION Y DOCENTES
IMPRESORAS
- SALA DE COMPUTO
- OFICINAS:
ADMINISTRACION Y
DOCENTES
PRESUPUESTO DE OPERACIÓN E INVERSION
El desarrollo del Plan Anual está sustentado en el Presupuesto de Operación y de
Inversión del año. Se adjunta un modelo base.
Para ampliar el conocimiento revisar el Anexo
9.10.14 Escuela de Directores
Un nuevo Director para una nueva Institución Educativa.
Para cumplir con la función directiva es necesario que toda la comunidad educativa:
director, docentes y padres trabajen en equipo. El director de una Institución Educativa
tiene que ser capaz de no solamente ser un líder en la enseñanza sino también
promover el crecimiento de su equipo de docentes.
Cualidades de un director
Es beneficioso para los docentes y alumnos que los directores posean las siguientes
cualidades:

Capacidad de trabajo en equipo.

Capacidad para relacionarse con alumnos, padres y docentes.

Capacidad para representar a la institución.
206
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS

Aptitudes para transmitir a su equipo una visión positiva acerca de los
logros a alcanzar.

Los comentarios que ofrezca al docente luego de observar la clase
deben ser objetivos, válidos y confiables.

Percibe y analiza las conductas tanto de alumnos como de docentes.

Tiene reuniones personales con cada uno de los docentes y
trabajadores de su institución.

Promueve la unidad de la institución.

Promueve cambios en los estilos de enseñanza de los docentes para
que estos se adecuen a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
9.10.15 PROYECTOS – INNOVACIONES.
PROYECTO Nº01:
Plan Lector
Las Normas Complementarias para la adecuada Organización y Aplicación
para el desarrollo del “Plan lector en las IE de EBR”, fue aprobada por la
Resolución Vice Ministerial Nº0014-2007-ED, para asegurar el fiel cumplimiento
de los objetivos del Plan Lector, en función a algunos aspectos detectados en la
implementación de los planes lectores de los centros educativos.

Las disposiciones generales nos indican:
- La Naturaleza del Plan lector.
- La definición de los textos por parte de cada Institución
Educativa.
- La orientación y correspondencia de los textos seleccionados
del Plan lector.
- Los propósitos del Plan lector.
- Funciones del docente o equipo de docentes en el proceso de
construcción del Plan lector.
 Las disposiciones específicas nos indica en referencia:
- De los participantes
- Del plan lector
- De las estrategias de ejecución.
 De las responsabilidades o funciones de:
- Dirección Nacional de EBR
207
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
- Dirección Regional Educación
- Distrital: unidades de gestión pedagógica e institucional, CEM.
- Instituciones Educativas
 Disposiciones complementarias.
PROYECCIÓN:
1. Plan Lector Institucional.
2. Concursos:
2.1 Concurso de creación y exclamación de poesías
2.3 Concurso de Comprensión lectora.
2.4 Concurso de Narración de Cuentos.
3. Biblioteca Institucional.
Organizado a través de una base de datos actualizada (codificación y
catalogación), que permita su uso pedagógico, conservación y
seguridad, incluyendo los recursos digitales.
El registro estadístico deberá concordar con las orientaciones
señaladas en RM. Nro.401-2008-ED en referencia a las Normas para
la Gestión del Sistema del Banco de libro de la Educación Básica
Regular, en cuanto a la codificación.
PROYECTO Nº2:
Comprensión Lectora del nivel Secundaria
La Directiva Nº 001-2009-ME/VMGP. Normas para la implementación
de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las
instituciones educativas de gestión pública de Nivel Secundario, fue
aprobada por la Resolución Ministerial Nº 0044-2009-ED, para promover
la lectura como herramienta de desarrollo personal, fomentar entre los
adolescentes el hábito por la lectura para la adquisición de nuevos
aprendizajes, comprensión y análisis de la realidad, desarrollar la
capacidad de comprender textos escritos de diversos tipos, con mayores
niveles de profundidad. Así también incentivar en las Instituciones
Educativas la promoción de espacios para la lectura inferencial, reflexiva
y crítica, promoviendo en los estudiantes el uso de estrategias diversas
que le permitan una lectura eficaz.
208
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
PROYECCIÓN:
Concurso de comprensión lectora en las institución educativa
PROYECTO Nº3:
Olimpiada escolar distrital de matemática
Busca promover el lenguaje básico de la ciencia, desarrollando la
imaginación, creatividad y fortaleciendo un óptimo trabajo en equipo,
fomentando el aprendizaje y la enseñanza de modo creativo; propiciando
la sana competencia, el compañerismo y la amistad de los participantes.
Es una actividad que contribuye al desarrollo de las capacidades
matemáticas en el marco de una formación en valores y el fomento del
pensamiento científico y matemático.
Asimismo, es una oportunidad para seleccionar a los mejores talentos a
nivel Distrital, para representar a su distrito en las Olimpiadas Nacionales
e integrar los equipos que, orientados por la Sociedad Matemática
Peruana, competirán en las Olimpiadas Internacionales.
PROYECCIÓN:
1. Olimpiada escolar de Matemática en la Institución Educativa de
gestión pública.
2. Olimpiada escolar Distrital de Matemática en las Instituciones
Educativas
PROYECTO Nº4:
Feria Pedagógica de Ciencia y Tecnología
La Feria Nacional de Ciencia y Tecnología con participación de las
Instituciones
Educativas
Municipalizadas
está
normada
en
las
disposiciones señaladas en la Directiva N°01-2010-MDLO/GESISSGGP, aprobada por R.G. Nº 082- 2010/MDLO/GESIS, “Directiva para
el desarrollo del año escolar 2010 en las Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular”. Se encuentra en el Capítulo V “Normas de
carácter transversal” inc.5.
209
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
Así también se tiene la Resolución Vice Ministerial N° 0017-2007-ED,
que aprueba las Normas que establecen la Organización y la Ejecución
de la Actividad Permanente de Movilización Social:”Escuelas Seguras,
Limpias y Saludables”
PROYECCIÓN:
1. Feria Institucional de Ciencia y Tecnología.
2. Concurso de Ambientación de las Institución Educativa, dentro
del marco de Escuelas seguras, limpias y saludables.
PROYECTO Nº5:
Tecnología de la información y comunicación
La Directiva Nº90-2007/DIGETE da orientaciones para el desarrollo de las
actividades pedagógicas en las IIEE atendidas por la Dirección General de
Tecnologías Educativas, resaltando:
 El inc.6, que precisa:
-
La interacción de las tecnologías de la información y
comunicación al proceso de enseñanza – aprendizaje.
-
El aprovechamiento pedagógico y la gestión educativa de las
aulas de innovación.
-
Funciones del personal responsable del proceso de integración
de las TICs, a nivel aula de innovación, Institución Educativa,
Dirección Regional Educativo, Unidades de gestión pedagógica
e institucional del Municipio, CEM.
-
Uso y aplicación de Internet.
-
Producción de material educativo con TIC en las aulas de
innovación.
 Y las disposiciones complementarias.
PROYECCIÓN:
1.
Concurso Institucional Escolar
PW Tema “Mi Institución” - “Mi Aniversario”
210
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
PROYECTO N°6:
Educación Ambiental y comunitaria
La Educación Ambiental y Comunitaria en las Instituciones Educativas
Municipalizadas está normada en las disposiciones señaladas en la
Directiva N°01-2010-MDLO/GESIS-SGGP, aprobada por R.G. Nº 0822010/MDLO/GESIS, “Directiva para el desarrollo del año escolar 2010
en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”. Se
encuentra en el Capítulo V “Normas de carácter transversal” inc.4.
PROYECCIÓN:
1. Concurso Distrital de Ciudadanía Ambiental desde las Instituciones
Educativas por redes educativas.
2. Concurso Distrital sobre Biodiversidad desde las Instituciones Educativas
(interno) y por redes educativas (externas).
PROYECTO N°7:
Escuela Municipal de Calidad del Distrito.
PROYECCIÓN:
1. Cursos.
2. Diplomados.
3. Maestrías.
4. Especializaciones.
Se establecerá estrategias para potenciar al máximo la colaboración de la
comunidad, en ese sentido para desarrollar interrelación entre IE y Comunidad,
propiciamos:
- Jornadas de Proyección a la Comunidad
- Participación en actividades propiciadas por entidades educativas públicas y
particulares.
- Actividades sociales, deportivas y culturales
- Jornadas y eventos pedagógicos con otras instituciones para compartir
experiencias.
211
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
PROYECTO DE INNOV ACIÓN PEDAGÓGICO
I. DENOMINACIÓN:
Mejoremos la calidad educativa, optimizando la labor del personal de
la I.E. “Proyecto Integral Chavarría ”.
II. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:
LUG AR
:
AA.HH. 6 de Noviembre.
I.E.
:
“PICH”.
DIRECCIÓN:
DISTRITO:
TELÉFONO:
Av. A Calle Germán Caro Rios Mz. I Lote 55
Los Olivos.
5318718
RESPONS ABLES DEL PROYECTO.
DIRECTORA: Graciela Villalobos Sánchez.
Sub Director: Hugo Araya Alfaro
III. CONTEXTO Y ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL
PROYECTO:
a)
CONTEXTO SITUACIONAL:
La I.E.es una institución que cuenta con el nivel primario divididos
en dos turnos, cu ya población estudiantil es de 4 50 alumnos
aproximadamente del 1º al 6º grado respectivamente.
Como es sabido, el Perú está ubicado entre los últimos lugares a
nivel mundial en las áreas de Comunicación (lectura) y Matemática,
hecho que sin duda no nos excluye.
En tal sentido, y como parte de la política institucional y como forma
de aportar a un mejor rendimiento académico de los estudiante s,
nos proponemos desarrollar el presente proyecto, que consiste
básicamente a la mejora de la calidad educativa, a través de la
optimización del cumplimiento de la labor que cada trabajador de
esta institución posee. Apuntamos por tanto a:
212
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
1.
Motivar
a
los
p rofesores
a
desarrollar
una
serie
de
capacitaciones en temas específicos que tengan que ver con
una correcta utilización de la gama de métodos activos que
optimicen su labor; y
2.
Comprometer a los PP.FF. a través de la APAFA y/o Comités de
Aula a buscar el financiamiento requerido para tal fin.
b)
DIFICULTADES QUE SE PRETENDEN SOLUCIONAR:
 Desinterés y/o indiferencia para mejorar el rendimiento laboral.
 Escasa identificación con la Institución Educativa .
 Deterioro de la relación entre profesores y PP.FF.
 Deterioro de la imagen institucional y Calidad Educativa.
IV BENEFICI ARIOS DEL PROYECTO.
 Personal Directivo 02
 Personal Docente 48
 Personal Administrativo 03
V DURACIÓN DEL PROYECTO:
a) Del 2011 al 2015
b) ETAPAS:
1. IMPLEMENTACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:
 Diseño del Proyecto.
 Taller de sensibilización del personal.
 Formación e integración de comisiones.
 Creación de fuentes de ingreso.
 Formulación de presupuesto.
 Monitoreo.
 Evaluación de la experiencia.
2. FASES DE EXPANSIÓN (2011 -2015)
 Taller de sensibilización a los PP.FF. par apoyar el proyecto.
213
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
 Evaluación del proceso a través de reuniones de coordinación.
3. CONSOLIDACIÓN TOTAL DEL PROYECTO (2015 )
 Ejecución e incorporación al PEI.
 Ampliación y creación de nuevas fuentes de captación de
Recursos.
 Estimular al 100% personal.
 Evaluación final.
VI COMPONENTES DEL PROYECTO
 Estudio de factibilidad: creación de fuentes de ingresos.
 Promoción social: Fortalecimiento Organizativo.
 Capacitación :
a)
mejoramiento
del
trabajo
del
personal
de
Recursos
y
normas
de
estímulos y sanciones.
b)
Talleres
sobre
manejo
Directamente
recaudados.
 Gerencia social: Para lograr la concertación con PP.FF. y otras
organizaciones.
VII OBJETIVO.
a) GENERAL:
Mejorar la Calidad Educativa mediante la optimización de la labor del
personal, a través de estímulos con recursos directamente recaudados
por la comunidad educativa.
b) ESPECÍFICOS:
1.
Elevar la Calidad Educativa.
2.
Desarrollar el perfil i deal del trabajador de la I.E .
3.
Ejecutar talleres de sensibilización y capacitación.
4.
Reconocimiento de su labor.
214
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
VIII INDICADORES DE LOGRO:
a) TIEMPO:
2011
 50%
2012
de  El
2013
2014
2015
de  Se capacitará  Se tendrá la  Se
50%
personal
sensibilizados
al
sensibilizado.
conocerán
trabajadores.
y
75%
de
aprobación
estimulará al
de
las
100%
personal
.
cumplirán sus  Se estimulará
fuentes
de
 Reglamentació
funciones
al 50& de los
ingreso
y el
trabajadores.
n adecuada.
a
cabalidad.
del
se
mejorará
cumplimiento
la
calidad
del
educativa.
reglamento.
b) IMPACTO:
Al concluir el proyecto, se notará una plena identificación del personal
con la institución.
c) CALIDAD:
Al culminar el 2015 , la calidad educativa será un hecho, lo que
repercutirá en una disminución del 100% de la repitencia y deserció n.
IX PLAN OPERATIVO:
I TRIM.
II TRIM
III TRIM
IV TRIM
COSTO
ACTIVIDADES
E
Estudio
de
factibilidad
Taller
de
F
X X
M A
M J
J
X
X
implementación.
e
X
S
O
N
D
SOLICI AP.
TADO
COSTO
100
100
200
200
800
500
X
sensibilización
Organización
A
X
y
X
215
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
Taller
de
capacitación
en
cumplimiento
de
X
X
200
200
50
50
500
500
funciones.
Evaluación
Y
X
X
X
X
X
X
monitoreo.
Estímulo
a
X
X
docentes
Seleccionados.
1500
TOTAL
X SOSTENIBILIDAD:

Ingresos captados por la I.E.

Manejo
de
cuento
por
comisión
integrado
por
el
personal
y
participación de comisión de evaluación.

Aprobación de proyecto en asamblea del personal.
XI FACTORES DE RIESGO:

Aceptación de adecuación de n ormas por la UGEL – CEM.

Compromiso de las comisiones y transparencia.

Para captación de recursos.

Desinterés del personal y PP.FF.
XII ESTRATEGI AS:
1. El personal directivo presentará el diseño de Proyecto Innovador en
primera instancia a los integrantes de la comisión de recursos,
proyecto innovador y al final al personal.
2. Se formulará un reglamento int erno y se coordinará con el CEM,
para su aprobación de adecuación de las normas presupuestadas a
la realidad y necesidades de la I.E.
3. Se formará comisiones de re caudación y administración de fondos y
fiscalización integrados por el personal de la I.E.
4. Se crearán las fuentes de ingreso directamente recaudados.
216
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
5. Los talleres de sensibilización y cumplimiento de funciones, se
realizarán los días sábados y/o feriados.
6. la evaluación será, durante y después de cada actividad, utilizando
procedimientos
que
puedan
medir
impacto,
cumplimiento
y
de
y
resultados.
XIII EV ALUACIÓN:
a) participativa:
en
comisiones
representantes
docentes
administrativos.
b) Informes permanentes.
c) Evaluación anual
d) Evaluación final
En función a objetivos y metas.
Se ejecutará al término del proyecto, lo que
se publicará para el conocimiento de toda la comunidad educativa.
XIV PRESUPUESTO:
RUBROS
SOLICITA
TOTAL
1. PERSONAL.

Estímulo
al S/ 3000
S/. 3500
personal

Personal de apoyo
500
2. LOGÍSTICA.

Material de oficina.

Movilización-
S/ 100
200
presentes.
S/. 300
3. CAPACITACIÓN.

Cumplimiento
de S/2000
funciones.

Sensibilización.

Manejo económico.
4. OTROS.
TOTAL
300
S/ 2300
S/ 300
S/
300
S/ 6100
217
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
PROYECTO DE INNOVACIÓN
1. Nombre del PIN:
“Aprendemos a confeccionar prendas de vestir”.
2. PEI del que forma parte: Industria del Vestido.
3. Componente al que pertenece: Diagnostico Pedagógica
1. Justificación:
a)
Problemas que pretende resolver:
Desocupación – Carencia de técnicas laborales.
b)
Fundamentación de la prioridad en la planificación: Existiendo un
alto índice de desocupación en el entorno de la I.E. y contando la
I.E. con un taller de confección de prendas de vestir, se hace
necesario organizar su funcionamiento.
2. Objetivos del Proyecto:
a)
Adiestrar a los alumnos en el mensaje de las máquinas.
b)
Capacitarlos para que se inicien en la producción de prendas de
vestir.
3. Grado de Implementación
(nuevo, de remodelación, de adecuación, de
ampliación o de reactivación).
La finalidad es reorientar el trabajo iniciado hace – años.
4. Metas: Resultados esperados por cada año
Año 1 Técnicas de costura y remalle
Año 2 y 3, Confección de prendas de vestir para niños
Año 3, 4 y 5, Confección de juego de buzos, etc.
5. Duración Total:
a)
Fecha de inicio
01/03/2011
b)
Fecha de término
31/12/2015
6. Perspectivas del PIN:
a)
Bienes o servicios que se producirán: Prendas de vestir,
mochilas...?
b)
Beneficiarios directos:
Alumnos
c)
Beneficiarios indirectos:
Padres de familia, comunidad.
d)
Otros:
218
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
7. Aspectos Técnicos
a)
Localización del proyecto: Taller de costura de la I.E.
b)
Insumos: Tela, hilos, agujas, etc.
c)
Mano de obra calificada y no calificada: Prof. d e costura, alumnos
d)
Asesorías requeridas: Profesional en marketing
e)
Maquinarias, herramientas y equipo: (Lo que se cuenta en la I.E.)
8. Actividades y Cronograma:
ACTIVIDADES
1.
 Abril, diciembre
manejo de
máquinas
2.
 Abril diciembre
costura y
4.
5.
 Abril diciembre
polos, faldas.
(5to año y 6to
Confección de
grado)
mochilas
, etc.
Prof. industria del
Prof. industria del
vestido
(4to año)
confección de
RESPONSABLE
vestido
(3er. año)
remalles
3.
CRONOGRAMA
 abril diciembre
(5to año y 6to
Prof. industria del
vestido
Prof. industria del
vestido
grado).
9. Presupuesto
ACTIVIDADES
1.
_________
2.
_________
3.
_________
4.
_________
5.
_________
RECURSOS
COSTOS
FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
219
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
X. ANEXOS
Anexo 1: Reseña histórica de la I.E
220
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
Anexo: DIAGNOSTICO
2.1 ASPECTOS INTRÍNSECOS:
a) Fortalezas:
ASPECTOS
V ARI ABLES
1. Rendimiento del educando.
FORTALEZAS
 Adecuación de los alumnos al trabajo en equipo.
 Interés por el dibujo, la pintura y deporte.
GESTIÓN PEDAGÓGICA
 Interés por aprender computación.
 Docentes capacitados en el uso de estrategias
metodológicas para garantizar una educación de
2. Proceso de aprendizaje.
calidad.
 Niños y niñas con capacidad física, mental y
psicológica aptos para el aprendizaje.
3. Coordinación y servicios
complementarios.
 Apoyo de entidades aliadas para acciones de
capacitación en el trabajo educati vo.
 Gestión por parte de la Directora de la I.E. para
4. Capacitación profesional
coordinar eventos de capacitación.
221
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
 Equipamiento adecuado y funcional del taller de
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
1. Materiales
Industria del vestido.
 Buen estado de las aulas y mobiliario.
GESTIÓN
 Loza deportiva en buen estado.
2. Infraestructura
ADMINISTRATIVA
b) DEBILIDADES
ASPECTOS INTERNOS
GESTION PEDAGÓGICA
V ARI ABLES
1. Rendimiento del
DEBILIDADES
 Dificultad en el aprendizaje en las áreas de lógico
educando
matemático y comunicación integral.
 Carencia de hábito de estudio.
2. Proceso de aprendizaje
 Limitado uso de material didáctico para el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.

GESTIÓN INSTITUCIONAL
1. Organización y proceso
Limitado monitoreo a las áreas y comisiones de
trabajo institucional.

Falta de seguimiento de las gestiones iniciadas por la
222
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
2. Administración
Institución.
 Poca identificación de la comunidad con la I.E. y
3. Clima institucional
viceversa.
 Tiempo restringido para el cumplimiento óptimo de las
4. Planificación
actividades.
 Falta de rigurosidad en el seguimiento de algunas
actividades planificadas.
 Existencia de profesores de otras especialidades
GESTIÓN ADMINISTRATIVA 1. Personal
2. Capacitación
 Poca participación en capacitaciones
 Escaso material educativo.
 Falta de elaboración de material educativo en el aula.
3. Materiales
 Poco ingreso de recursos propios.
4. Financiamiento y costos
 Poca
participación
de
los
padres
de
familia
actividades para generar recursos propios
223
en
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
2.2 ASPECTOS EXTRÍNSICOS
a) OPORTUNIDADES
ASPECTOS
Político y socio económico
V ARI ABLES
 Servicio de salud
OPORTUNIDADES

Existencia
de
dos
postas
médicas
en
la
comunidad.

Apoyo
por
parte
de
la
municipalidad
con
materiales requeridos.

Adecuación
del
estadio
municipal
para
la
práctica del deporte.

Demográfico
 Volumen y crecimiento
Posibilidad
de
incremento
de
la
población
escolar.
poblacional

Existencia
de una I.E. Inicial cercana que
facilita la incorporación de alumnos al nivel
primario.
Actividades culturales que se realizan en el atrio de
Socio cultural
la municipalidad en forma permanente.
224
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
b) AMENAZAS
ASPECTOS
Político y socioeconómico
V ARI ABLES

Servicios de salud
AMENAZAS

Insuficiente equipamiento y especialización del Centro de
Salud más cercano.



Niveles de ingreso
Población
Alto índice de pobreza con escasas oportunidades de
trabajo.

Población mayoritariamente desempleada.

Perdida de la capacidad adquisitiva

Niños que no están en el sistema educativo.

Deserción escolar

Hacinamiento

Carencia de servicios básicos operativos

Desplazamiento permanente del campo a la ciudad
económicamente
activa
Demográfico

Volumen y crecimiento
poblacional
225
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS

Sociocultural
Urbanización y

Predominio de la convivencia como unidad de familia.
concentración

Irresponsabilidad en el cumplimiento de sus obligaciones
como padres.

Oferta y demanda educativa

Separación permanente

Disminución progresiva de la cantidad de alumnos
Movimiento migratorio

Núcleo familiar

Población escolar
226
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
CONCLUSIONES
 Bajo rendimiento en las
ESTRATEGI AS
OBJ. ESTRATEGICOS
PROPUESTAS
ACT.
Elevar el rendimiento

Utilización de métodos innovadores. X
áreas de matemática y
académico de los alumnos

Capacitación permanente al
comunicación.
en las áreas de matemática
personal docente para el logro de
y comunicación para
mejores resultados.
garantizar resultados

PIP
X
Adecuación de los planes
óptimos durante en
curriculares para desarrollar la
escolaridad.
capacidad creadora y analítica para
X
plantear y resolver situaciones
problemáticas.

Desarrollar talleres de ínter
aprendizaje para intercambiar
X
experiencias.

Publicación de experiencias y
resultados.
Potenciar la escuela de
 Poca participación de los
Padres para lograr su
PP.FF en el proceso
participación plena en el
educativo.
 Planificar en coordinación con los
X
PP.FF. las actividades a ejecutar.
 Desarrollar talleres para que
X
227
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
proceso educativo de su hijo.
aprendan a elaborar materiales.
 Otorgar incentivos a los Padres que
X
tengan participación permanente.

Organizar actividades para
X
implementar la escuela para Padres.

Desarrollar talleres de tutoría
periódicamente.
Optimizar el proceso de
 Limitado cumplimiento de  Iniciar la planificación del trabajo en X
planificación para un mejor
funciones en el proceso
el mes de diciembre y concluir en
cumplimiento de
educativo.
marzo.
X
 Incentivar la participación de los
responsabilidades.
docentes comprometidos y
responsables de acuerdo a normas.
CONCLUSIONES
OBJ. ESTRATEGICOS
 Falta desarrollar actividades Fomentar acciones de
de Prom. Comunal
ESTRATEGI AS

Organizar actividades culturales y
promoción educativa
deportivas con estímulos,
comunal para optimizar la
propiciando la participación de
relación escuela –
instituciones locales.
X
PROPUESTAS
ACT.
PIP
X
X
comunidad.
228
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS

Capacitar a docentes en el

Talleres de inter aprendizaje.
educativo en el desarrollo
uso y elaboración de

Asistencia a eventos de
de actividades
material educativo.
Poco uso de material
X
capacitación
significativas.
 Organización inadecuada
sector de materiales y
biblioteca.
 Docentes
con otras
especialidades.
. Propiciar que docentes 
Desarrollando coordinaciones con
de otros niveles o
instituciones que brinden facilidades
especialidades realicen sus
para que los docentes estudien.
estudios para optar el título
X
X
de la especialidad de
educación primaria.
 Población desempleada
Organizar proyectos

productivos
X
Desarrollando talleres de industria
del vestido y tejido.

X
Incentivando el trabajo productivo
en la comunidad.

X
Incluyendo actividades del proyecto
en el P.C.I.
 Niños sin escolaridad
Coordinar con los agentes

Desarrollando campañas de
X
229
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
aliados de la comunidad
para otorgar paquetes
 La convivencia como núcleo
familiar
sensibilización y solidaridad.

Exonerar de aportaciones por
escolares a los alumnos
diferentes conceptos a los tutores
mas necesitados.
de los niños.
X
Potenciar la escuela de

Coordinando su alimentación
padres para lograr una

con los comedores populares.
mejor comunicación entre

Organizando el programa de tutoría. X
los miembros de la

Organizando los encuentros
comunidad educativa.
X
X
matrimoniales.
MATRIZ DE DIVERSIFICACIÒN CURRICULAR
TEMAS
PROBLEMA CAUSA
ALTERNATIVA DE
TRANS-
SOLUCIÒN
VERSALE
S
 Bajo nivel cultural de los
1º Bajo
PPFF.
Rendimiento  Ausencia prolongada del
escolar
hogar del PPFF.
 Gestionar donaciones
EJES
EJES
CURRICU AXIOLOGI
-LARES
-COAS
Educación - Aprender Amor.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
 Valor nutritivo de los
para el desayuno
para la
a
alimentos y loncheras,
escolar.
superación
aprender.
dietas.
 Charlas sobre la dieta
y el éxito.
 Prevención de
230
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
 Desorganización en el
hogar.
 Falta de planificación y
optimización del tiempo.
nutritiva.
Respeto
 Control médico anual.
infectocontagiosas,
 Charlas sobre hábitos
frecuentes en la
- Aprender Perseve-
de estudio.
 Poco interés por superarse  Charlas sobre la
de manera personal y
familiar.
 Poca práctica de hábitos
de estudios y lectura.
enfermedades
a hacer
rancia
comunidad.
 Elaboración de su
horario personal.
planificación del tiempo.
 Técnica de estudio.
 Capacitación
 Valorar la lectura
permanente para el
como medio de
personal docente.
desarrollo personal.
 Poca aplicación de
estrategias metodológicas
en el aula.
 Desnutrición.
 Paternidad irresponsable.
2º
Desinterés
 Falta de madurez
emocional.
de los PPFF  Bajo nivel económico.
 Motiva en forma
Amor.
personal al padre de
Educación a
familia.
para los
aprender.
derechos
Aprender
humanos
a vivir
Perseve-
juntos.
rancia.
 Charlas- grupal-
en las
 Desintegración familiar.
actividades
 Poca participación de
 Emisión de videos.
PPFF en el proceso
 Apoyo psicológico.
escolares de
Aprender
individual.
 Trabajo organizado
por áreas, en aula e
Respeto
I.E.
 Conocimiento de las
funciones y roles de
los miembros de
familia.
231
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”
CEM LOS OLIVOS
sus hijos
educativo.
 Desconocimiento de
 Accesoria DEMUNA-
 La comunicación fluida
en su entorno.
UGEL.
estrategias de aprendizaje  Paseos familiares.
en el hogar.
 Jornadas de padres.
 Sensibilizar a los
padres de familia
 Influencia negativa del
3º Poca
medio.
conciencia
 Bajo autoestima.
en la
 Mucha influencia del
práctica de
valores
aspecto materialista.
 Conserjería familiar.
 Orientación personal a
los niños.
 Charlas, campañas y
concursos.
 Escasa práctica de higiene  Registro anecdótico por
personal y ambiental.
 Patrones culturales de los
PPFF.
aula.
Educación
Aprender Amor.
. Conocimientos de los
a hacer.
deberes y derechos
ambiental.
Respeto
Aprender
a ser.
ciudadanos.
. Descubrimiento de
Perseve-
habilidades y destrezas.
rancia.
. Respeto al medio donde
vive.
. Identidad con su legado
socio- cultural.
232