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PROYECTO ADARVE
(SERIE ÁMBAR)
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
SEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Programación adaptada a la
Orden 45/2011, de 8 de junio, de
la Conselleria de Educación, por
la que se regula la estructura de
las programaciones didácticas en
la enseñanza básica.
COMUNITAT VALENCIANA
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
Materia y curso
Justificación y contextualización de la programación
Normativa vigente
2
2
2
4
2. OBJETIVOS
Objetivos generales de etapa
Objetivos específicos de la materia
5
5
6
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Relación de las competencias básicas con los objetivos
específicos de la materia y curso
Relación de las competencias básicas con los criterios de
evaluación de la materia y curso
8
8
8
4. CONTENIDOS
Estructura
Clasificación
11
11
13
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
Organización de las unidades didácticas
Distribución temporal de las unidades didácticas
16
16
64
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica de la materia
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
65
65
68
7. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
Criterios mínimos exigibles
Instrumentos de evaluación / procedimientos de evaluación y
criterios de calificación
Actividades de refuerzo y ampliación
69
69
70
72
73
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
78
9. FOMENTO DE LA LECTURA
81
10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
83
11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
84
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
85
1
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
1. INTRODUCCIÓN
MATERIA Y CURSO
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunitat Valenciana por el Decreto
112/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la
programación de segundo curso de ESO de la materia de Ciencias de la
Naturaleza.
JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación
específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe
desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 15 unidades didácticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con
las citadas competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada
uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la
formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los
criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada
uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen
un diferente tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía
pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede
emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del
alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre
favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo,
de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también
está presente en la formación competencial.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didáctica, uno de los cuales puede ser el
hecho de que la actividad científica no es patrimonio de ninguno de los sexos). En esta
comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los
elementos característicos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y
comprender su realidad actual, así como su rico patrimonio, expresión de unos
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Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros
comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les
enriquecen.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es
condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de
los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados
en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La
combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos
del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los
alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos
gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en
recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El
hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prácticas
muchas de ellas) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido
asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo (actividades de refuerzo), y de esta forma atender a la diversidad de
aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas
como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del
profesor) ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares. Y por
ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias
básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria
vinculación que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)
pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.
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Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
NORMATIVA VIGENTE
Como se ha indicado anteriormente, el currículo vigente en esta materia (Ciencias de
la Naturaleza) y curso (2º) es el establecido por el Decreto 112/2007, de 20 de julio.
Asimismo debemos tener en cuenta tanto la normativa sobre evaluación continua en
esta etapa educativa (Orden de 14 de diciembre de 2007) como la relativa al horario
lectivo (Resolución de 25 de julio de 2007, de las direcciones generales de Ordenación
y Centros Docentes y de Personal, por la que se prorroga y completa a partir del curso
2007-2008 la Resolución de 15 de junio de 2001, completada por las resoluciones de
26 de junio de 2002, de 9 de julio de 2003, de 30 de junio de 2004, de 28 de julio de
2005 y de 15 de junio de 2006, por las que se dictaban instrucciones en materia de
ordenación académica y de organización de la actividad docente en los centros de
Educación Secundaria).
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Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
De acuerdo a lo establecido en el artículo 4 del citado Decreto 112/2007, de 20 de
julio, son los siguientes:
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar,
familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier
discriminación.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como
valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente
y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades
comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y
como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades
comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los
españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.
j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de
la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio
artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a
fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la
cultura propia y por la de las demás.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las
diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los
hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el
desarrollo personal y social.
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Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales
respecto a ellos.
n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a
su conservación y mejora.
o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y
audiovisual.
De todos estos objetivos generales de la etapa, los que expresamente tienen mayor
relación con esta materia y curso son los siguientes: a), b), c), d), e), f), g), h), i) y n).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, así como argumentar y dar explicaciones
entre otros en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos
experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de
representación, y formular conclusiones.
2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los
enunciados de las leyes de la naturaleza, asimismo los principios físicos y
químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y
sentido crítico la calculadora.
3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, y para analizar y valorar
las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.
4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la
realización de actividades prácticas relacionadas con estos contenidos.
6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación y otros medios y emplearla; valorar su
contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.
7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de
la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,
las drogodependencias y la sexualidad.
9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar
en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que
se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de
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Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro de
un futuro sostenible.
11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta
en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la
realidad.
12. Descubrir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto
a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.
13. Conocer el patrimonio natural de la Comunitat Valenciana, sus características y
elementos integradores; valorar la necesidad de su conservación y mejora.
De todos estos objetivos específicos de la materia, los que expresamente tienen
mayor relación con este curso son los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 y 13.
Cada uno de ellos, será desglosado posteriormente en los que se indican en las
respectivas unidades didácticas en que se han organizado los contenidos.
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Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA MATERIA Y CURSO
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA
MATERIA Y CURSO
SOCIAL Y CIUDADANA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y DIGITAL
APRENDER A APRENDER
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
MATEMÁTICA
3, 7, 10 y 13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 y 13
1, 2, 3 y 4
1, 2, 6 y 12
1, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11
3, 4, 6, 7, 10 y 13
1, 2, 4 y 11
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes:
1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas
escalas, a los que la ciencia delimita para su estudio, y destacar la energía
como una propiedad inseparable de todos ellos, capaz de originar cambios.
2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; relacionarlas con
una expresión matemática y unas unidades propias.
3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resolver
problemas sencillos.
4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en
los movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de
los cuerpos.
5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del de masa.
Distinguir con exactitud y diferenciar los conceptos de energía cinética y
potencial, así como los de calor y temperatura.
6. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno; reconocer la importancia
y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes
de energía renovables y no renovables.
7. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de
temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del
calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.
8. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido, y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos terrestres
y las pautas utilizadas en su prevención y predicción. Analizar la importancia de
los fenómenos volcánicos y sismológicos en el pasado y en el presente de la
Comunitat Valenciana, así como la necesidad de planificar la prevención de
riesgos futuros.
10. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales
relacionadas con la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente.
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Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
11. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y la génesis
de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta,
llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más
intensas y frecuentes. Valorar la extensión de los afloramientos de materiales
metamórficos e ígneos en la Comunitat Valenciana.
12. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres
vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con
organismos sencillos; comprobar el efecto que tienen determinadas variables
en los procesos de nutrición, relación y reproducción.
13. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los
conocimientos sobre la obtención de energía.
14. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para
realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía
y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y
heterótrofa, y entre reproducción animal y vegetal.
15. Distinguir entre los conceptos de biosfera y exosfera explicando, mediante
ejemplos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas.
16. Identificar y cuantificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema
cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones
tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo.
17. Caracterizar los ecosistemas más significativos de la Comunitat Valenciana.
Identificar los espacios naturales protegidos en nuestra Comunitat y valorar
algunas figuras de protección.
18. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de
seguridad.
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE LA MATERIA Y CURSO
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
SOCIAL Y CIUDADANA
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y DIGITAL
APRENDER A APRENDER
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
MATEMÁTICA
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18
4, 6, 9, 10, 17 y 18
2, 3, 5, 6, 8 y 13
3, 5, 7, 12, 14, 15, 16 y 17
3, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13 y 14
1, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13,14, 15, 16 y 17
2, 3, 4, 5, 7, 8 y 16
Una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la
transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se
pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero
complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta
misma etapa educativa. En este segundo curso, esas materias son, además de
Castellano: Lengua y Literatura, las de Valenciano: Lengua y Literatura, Lengua
extranjera, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Matemáticas, Música,
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Educación Física y Religión /
Atención educativa (y una optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar en esas
materias, en unas con mayor interrelación con la de Ciencias de la Naturaleza y en
otras con menos:
9
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
MATERIAS
Ciencias de la Naturaleza
Castellano:
Lengua
y
Literatura
Valenciano:
Lengua
y
Literatura
Lengua extranjera
Ciencias sociales
Matemáticas
Música
Educación
para
la
ciudadanía
Educación física
Nota:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
COMPETENCIAS BÁSICAS
3
4
5
6
X
X
X
X
X
X
X
1
X
X
2
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7
X
X
8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Matemática.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Social y ciudadana.
Comunicación lingüística.
Cultural y artística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
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Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
4. CONTENIDOS
ESTRUCTURA
Los contenidos que establece el citado Decreto 112/2007 para esta materia y curso
son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes.
 Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio
de planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de
conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los
fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
 Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y
la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.
 Interpretación de información de carácter científico y su utilización para
formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.
 Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar
decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.
 Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y
respeto por las normas de seguridad.
Bloque 2. Materia y energía.
Sistemas materiales
 Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos.
 Formulación de compuestos binarios.
 Escalas de observación macro y microscópica (unidades representativas:
mega, año luz, micro).
 Los cambios de posición en los sistemas materiales.
 Movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado. Concepto de
aceleración.
 Representación gráfica de movimientos sencillos
Las fuerzas y sus aplicaciones
 Las fuerzas como causa del movimiento, los equilibrios y las deformaciones
(ecuación y unidades en el SI).
 Masa y peso de los cuerpos. Atracción gravitatoria.
 Estudio cualitativo del principio de Arquímedes. Aplicaciones sencillas.
La energía en los sistemas materiales
 La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios.
Cambio de posición, forma y estado. Valoración del papel de la energía en
nuestras vidas.
 Trabajo y energía: análisis cualitativo e interpretación de transformaciones
energéticas de procesos sencillos cotidianos.
 Principio de conservación de la energía. Tipos de energía, cinética y potencial.
Energía mecánica.
 Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no
renovables.
 Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.
 Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.
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Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Bloque 3. Transferencia de energía.
Calor y temperatura
 Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.
 Distinción entre calor y temperatura. Los termómetros.
 El calor como agente productor de cambios. Reconocimiento de situaciones y
realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del
calor sobre los cuerpos.
 Propagación del calor. Aislantes y conductores.
 Valoración de las aplicaciones y repercusiones del uso del calor.
Luz y sonido
 La luz y el sonido como modelos de ondas.
 Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.
 Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de
situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto.
Sombras y eclipses.
 Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Utilización de espejos y
lentes.
 Descomposición de la luz: interpretación de los colores.
 Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.
 Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.
Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.
La energía interna del planeta
 Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y
terremotos.
 Interpretación del comportamiento de las ondas sísmicas y su contribución al
conocimiento del interior de la Tierra.
 Distribución de terremotos y volcanes y descubrimiento de las placas
litosféricas.
 Movimientos de los continentes.
 Valoración de los riesgos volcánico y sísmico y de su predicción y prevención.
 Manifestaciones volcánicas y sísmicas en la Comunitat Valenciana.
 Estudio del ciclo de las rocas.
 La formación de rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de tipos de
rocas y relación entre su textura y origen. Su localización en la Comunitat
Valenciana.
 Interpretación del relieve terrestre como resultado de la acción de las fuerzas
internas y externas del planeta. Los sistemas montañosos de la Comunitat
Valenciana.
Bloque 5. La vida en acción.
Las funciones vitales
 El descubrimiento de la célula.
 Observación de células al microscopio.
 Las funciones de nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres
vivos.
 Nutrición autótrofa y heterótrofa.
 La fotosíntesis y su importancia en la vida de la Tierra.
 La respiración en los seres vivos.
 Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
 Las funciones de reproducción: la reproducción sexual y asexual.
 El mantenimiento de la especie. La reproducción animal y vegetal: analogías y
diferencias.
 Observación y descripción de ciclos vitales en animales y vegetales.
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Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Bloque 6. El medio ambiente natural.
 Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema.
 Identificación de los componentes de un ecosistema.
 Influencia de los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas.
 Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos.
 Ecosistemas terrestres: los biomas.
 El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y
descomponedores en el ecosistema. Cadenas y redes tróficas.
 Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.
 Ecosistemas característicos en la Comunitat Valenciana.
CLASIFICACIÓN
Bloque 1. Contenidos comunes.
Por su propio carácter transversal (y procedimental y actitudinal), están
presentes en los contenidos de todas y cada una de las 14 unidades didácticas
en que se han organizado los contenidos en el libro de texto utilizado.
Bloque 2. Materia y energía.
Aunque no solo, los contenidos que se indican a continuación, y que se
corresponden con los distintos epígrafes y subepígrafes de contenidos del Libro
del alumno, tienen un mayor carácter conceptual:
Unidad 1: El mundo material: los átomos
La materia a distintas escalas.
¿A qué se llama materia?
Cuerpos y sistemas materiales.
Escalas de observación del mundo material.
Viaje a lo más hondo de la materia.
Los fenómenos eléctricos en la materia.
Viaje al interior de un átomo.
Los átomos en la materia: tipos de sustancias.
Unidad 2: Materia y energía
Cómo producir cambios en la materia.
Transformaciones en el mundo material: la energía.
Variaciones de energía en los sistemas materiales.
Fuentes de energía aprovechable.
El problema energético y la necesidad de ahorro.
Unidad 3: El movimiento
¿Qué es el movimiento?
El movimiento es relativo.
Posición, espacio recorrido y desplazamiento.
Velocidad.
Aceleración.
Gráficas para representar el movimiento.
Unidad 4: Las fuerzas y sus efectos
¿Qué es una fuerza?
Las fuerzas.
El peso es una fuerza.
El empuje es una fuerza de contacto.
Las fuerzas y el movimiento.
13
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Las fuerzas producen deformaciones.
Las fuerzas y el equilibrio.
Fuerza y trabajo.
Energía y trabajo.
Las maquinas simples.
Bloque 3. Transferencia de energía.
Aunque no solo, los contenidos que se indican a continuación, y que se
corresponden con los distintos epígrafes y subepígrafes de contenidos del Libro
del alumno, tienen un mayor carácter conceptual:
Unidad 5: El calor y la temperatura
La energía térmica.
La temperatura.
Calor y equilibrio térmico.
¿Cómo se transmite o transfiere el calor?
Ahorro y eficacia térmica.
Unidad 6: El sonido
¿Qué es el sonido?
¿Cómo se produce el sonido?
Cualidades sonoras.
El sonido se refleja: el eco y la reverberación.
La contaminación acústica.
Unidad 7: La luz
¿Qué es la luz?
Algunas propiedades de la luz.
La luz y la materia: los colores de las cosas.
El ojo y la vista.
Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.
Aunque no solo, los contenidos que se indican a continuación, y que se
corresponden con los distintos epígrafes y subepígrafes de contenidos del Libro
del alumno, tienen un mayor carácter conceptual:
Unidad 8: La energía interna de la Tierra
La Tierra es una fuente de calor.
¿Se mueven los continentes?
¿Qué es un volcán?
Los terremotos.
Riesgo volcánico.
Riesgo sísmico.
Unidad 9: La energía interna y el relieve
Manifestaciones externas del calor interno.
El relieve terrestre.
Deformaciones de las rocas.
Rocas que se originan en el interior de la Tierra.
El ciclo de las rocas.
14
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Bloque 5. La vida en acción.
Aunque no solo, los contenidos que se indican a continuación, y que se
corresponden con los distintos epígrafes y subepígrafes de contenidos del Libro
del alumno, tienen un mayor carácter conceptual:
Unidad 10: Las funciones de los seres vivos (I)
Características de los seres vivos.
La célula, unidad básica de los seres vivos.
Las funciones vitales: la nutrición.
Unidad 11: Las funciones de los seres vivos (II)
Para vivir, ¿solo es necesario nutrirse?
El mantenimiento de la especie. La reproducción.
La reproducción en los animales.
La reproducción en las plantas.
Los seres vivos se relacionan.
La función de relación en los animales.
La función de relación en las plantas
Unidad 12: Materia y energía en los ecosistemas
¿Qué es un ecosistema?
Ecosistemas: factores y componentes
Adaptación de los seres vivos al medio
Materia y energía en los ecosistemas
El ciclo de la materia en los ecosistemas
El ser humano y el ecosistema
Unidad 13: La diversidad de los ecosistemas
Dos medios ambientales diferentes
El medio terrestre y el medio acuático
¿Cómo se forma un ecosistema terrestre?
Los biomas terrestres
El medio acuático
Unidad 14: El medio natural de la Comunitat Valenciana
La biomasa: un recurso natural de la Comunitat
Seísmos en la Comunitat Valenciana
Sistemas montañosos de la Comunitat
Los ecosistemas de la Comunitat
15
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: EL MUNDO MATERIAL: LOS ÁTOMOS
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer
cuestiones
1y5
investigables
desde
la
ciencia: diferenciar problemas
y explicaciones científicas de
otras que no lo son.
Comprender
principios
1, 2, 5, 8 y 15
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
2
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
1, 2, 3, 5 y 8
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos de forma
2, 3, 10, 14 y 15
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
2, 3, 4, 5, 10 y 15
ACTIVIDADES
1, 2
1, 2, 7, 14, 15, 23
PD (página 6)
EX (página 15)
AF 2, 3
1, 2, 7, 13, 14, 15
DC 2
4, 5, 6
EX (páginas 15 y 16)
AF 4, 5, 6, 13, 17, 18, 19,
21, 22, 23, 25, 26, 27
8, 10, 11, 12, 13,
17, 18, 19, 21, 25
PD (páginas 8 y 22)
EX (página 15)
DC 3, 4, 5
AF 7, 8, 9, 14, 15, 24
16
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
5 y 10
9, 16, 20
2, 3, 8, 9, 10, 11, 13 y 15
3, 22, 23, 26
PD (páginas 6, 8, 9 y 17)
EX (página 16)
DC 1, 2, 6, 7, 8
AF 1, 3, 11, 12, 13,
16, 18, 19, 20
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
OBJETIVOS
1. Comprender las propiedades inherentes a la materia.
2. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción
gravitatoria de la materia.
3. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.
4. Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones
según distintos órdenes de magnitud.
5. Reconocer la electricidad como una propiedad más de la materia, asociada a la
existencia de cargas eléctricas.
6. Distinguir la existencia de dos tipos de carga eléctrica, positiva y negativa,
asociados a las dos formas de interacción electrostática: de atracción (entre
cargas de distinto signo) y de repulsión (entre cargas de idéntico signo).
7. Conocer la estructura básica de los átomos de la materia, formados por un
núcleo, donde se encuentran los protones y los neutrones, y alrededor del cual
giran los electrones.
8. Asociar y reconocer la carga eléctrica negativa como una propiedad de los
electrones, y la carga positiva, como una propiedad de los protones.
9. Comprender el fenómeno de ionización como un proceso de ganancia o de
pérdida de electrones.
10. Distinguir entre átomo y elemento.
11. Comprender la diferencia entre sustancia pura y sustancia simple, así como
entre sustancia simple y compuesta.
CONTENIDOS
Conceptos
 Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia
 Cuerpos y sistemas materiales.
 Escalas de observación del mundo material: notación científica y órdenes
de magnitud.
 El átomo.
17
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.





Los fenómenos eléctricos en la materia: la carga eléctrica.
Constitución de los átomos.
El fenómeno de ionización.
Elementos, sustancias simples y sustancias compuestas.
Fórmulas químicas.
Procedimientos
 Realización de experimentos sencillos que ayuden a comprender el
concepto de masa como medida de la inercia, así como a diferenciar masa
de tamaño.
 Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación.
 Realización de investigaciones para descubrir las aplicaciones que tiene el
conocimiento de la estructura básica (atómica) de la materia.
 Realización de pequeñas experiencia en clase que pongan de manifiesto
los fenómenos eléctricos.
 Confección de maquetas o modelos para representar la idea actualmente
aceptada sobre la estructura atómica de la materia.
Actitudes
 Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
 Valoración de la importancia de los fenómenos eléctricos en la vida
cotidiana.
 Aceptación de la provisionalidad de las teorías científicas y de la ciencia
como conjunto de conocimientos en continua revisión.
 Precaución ante la electricidad como posible causante de accidentes.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Se puede discutir sobre los riesgos que se derivan de la electricidad y sensibilizar
a los estudiantes sobre la gran cantidad de accidentes domésticos que guardan
relación con este fenómeno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los conceptos de materia y energía.
2. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la
misma.
3. Distinguir masa, peso y tamaño.
4. Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez.
5. Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud.
6. Comprender la naturaleza discontinua de la materia.
7. Relacionar los dos tipos de carga con los fenómenos de atracción y de
repulsión.
8. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.
9. Comprender los fenómenos eléctricos como consecuencia de la propia
constitución de la materia.
10. Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo, así como su
distribución en el interior de este.
11. Saber diferenciar la idea de elemento de la de átomo.
12. Saber cómo se agrupan los átomos en la materia.
13. Reconocer la diferencia entre iones y átomos.
18
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
14. Deducir a partir de la fórmula de una sustancia si se trata de una sustancia
simple o de un compuesto.
15. Relacionar los conceptos átomo, molécula, sustancia simple y compuesto.
19
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 2: MATERIA Y ENERGÍA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Utilizar
estrategias
de
1y2
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves
2, 3, 4 y 7
de la investigación científica:
controlar variables, formular
hipótesis,
diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender
principios
1, 2, 4 y 5
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
3, 4 y 6
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
3, 4 y 7
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos de forma
1, 4, 5 y 7
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Argumentar a favor o en
1, 2, 3 y 4
contra de las conclusiones, e
identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos
en la obtención de los
mismos.
ACTIVIDADES
10
AF 22, 23
PD (páginas 32 y 33)
EX (página 34)
5, 6, 7, 8, 11
DC 8, 10
AF 2, 4, 5, 9, 12, 14, 20
3, 4, 7
DC 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9
AF 3, 6, 11, 19
1, 2, 3, 11
PD (página 36)
DC 2, 3, 7
AF 7, 8, 9, 13, 15, 19
AF 18
20
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Reflexionar
sobre
las
implicaciones de la actividad
humana y los avances
científicos y tecnológicos en
la historia de la humanidad, y
destacar, en la actualidad,
sus implicaciones en el medio
ambiente.
Tener responsabilidad sobre
sí mismo, los recursos y el
entorno. Conocer los hábitos
saludables
personales,
comunitarios y ambientales
basados en los avances
científicos. Valorar el uso del
principio de precaución.
1y7
9, 10, 12
1y7
DC 6
AF 16
1y7
8, 12
AF 21
1, 2, 3, 4 y 7
AF 1, 2, 8, 16
1, 2, 4, 5 y 6
PD (páginas 32, 33 y 39)
EX (página 34)
1y7
AF 16, 21
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la
construcción tentativa de
soluciones
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
21
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
OBJETIVOS
1. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de
energía.
2. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores.
3. Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para
explicar numerosos fenómenos cotidianos.
4. Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos
sencillos.
5. Conocer las distintas formas de energía.
6. Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables, así
como sus ventajas e inconvenientes.
7. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y asociarlo al
problema ambiental.
CONTENIDOS
Conceptos
 Transformaciones en el mundo material: la energía, sus variaciones y su
conservación.
 La energía y sus formas. Conservación de la energía.
 Fuentes de energía.
 El problema energético y la necesidad del ahorro.
Procedimientos
 Realización de experimentos simples que faciliten la comprensión del
principio de conservación de la energía.
 Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación.
 Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos
fenómenos sencillos.
 Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y
sus posibles problemas ambientales.
Actitudes
 Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
 Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su
desarrollo la descripción de los fenómenos naturales en términos físicos.
 Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables.
 Fomento de actitudes contrarias al derroche energético y favorables a un
consumo razonable y sostenible.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de
los suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un
debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo
usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera).
Educación ambiental
Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las
energías no renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es
22
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
necesario fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables,
por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el concepto de energía.
2. Reconocer la diferencia entre el concepto de trabajo físico y el significado
corriente de realizar un trabajo.
3. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores.
4. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos
sencillos.
5. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien
materia y energía con otros.
6. Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples.
7. Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y
cotidianos.
23
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 3: EL MOVIMIENTO
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Utilizar
estrategias
de
1, 3 y 4
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Comprender
principios
1
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de
1
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos de forma
1y2
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para analizar
causas y consecuencias.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
ACTIVIDADES
2, 3
DC 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
DC 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12
1, 2
DC 8, 9, 11, 12
PD (página 51)
1
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 12
PD (páginas 51, 55, 56, 58,
61)
2, 3 y 4
DC 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
1, 3 y 4
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18,
19, 20,
21, 22, 23, 24
DC 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
PD (páginas 55, 56,
58, 61, 62)
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22, 23, 24
DC 1, 2, 4, 5, 8, 9, 11, 12
PD (páginas 55, 56, 58, 61,
62)
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20
1, 2, 3 y 4
24
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
2
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Utilizar las tecnologías de la
1, 2, 3 y 4
información
y
la
comunicación
para
comunicarse,
recabar
información, retroalimentarla,
simular
y
visualizar
situaciones, obtener y tratar
datos.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la
construcción tentativa de
soluciones
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
21, 22, 23, 24
DC 1, 2, 3, 4, 5, 8,
9, 10, 11, 12
PD (página 62)
DC 7
1y2
DC 8, 9, 10, 11, 12
1
DC 8, 9, 11, 12
1, 2, 3 y 4
DC 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12
1, 2, 3 y 4
DC 8, 9, 10, 11
1
DC 1, 3, 4, 5
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
25
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto físico de movimiento.
2. Distinguir en un movimiento cualquiera la trayectoria, el espacio recorrido y el
desplazamiento.
3. Deducir la velocidad media de un móvil o la velocidad instantánea a partir de
gráficas y/o datos numéricos.
4. Diferenciar los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable.
5. Comprender los conceptos de aceleración positiva y aceleración negativa.
6. Deducir la aceleración de un móvil a partir de gráficas o de datos numéricos.
7. Deducir la velocidad y el espacio recorrido por un móvil que se mueve con
MRUA a partir de datos numéricos o de gráficas.
8. Aprender a representar e interpretar gráficas referidas al MRU y al MRUA.
9. Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir el espacio, la
velocidad, el tiempo y la aceleración.
CONTENIDOS
Conceptos
 El movimiento.
 Posición, espacio recorrido, trayectoria y desplazamiento.
 Velocidad media, uniforme y variable.
 Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).
 Aceleración y movimiento rectilíneo uniforme (MRUA).
 Gráficas del MRU y del MRUA.
Procedimientos
 Determinación, mediante ejemplos de movimientos sencillos y cercanos al
alumno, de la trayectoria, el desplazamiento y el espacio recorrido.
 Cálculo de la velocidad media de un móvil mediante la utilización de
gráficas o de datos numéricos.
 Comparación de movimientos de velocidad constante con otros de
velocidad variable.
 Elaboración e interpretación de gráficas de movimientos rectilíneos
uniformes y de movimientos rectilíneos uniformemente acelerados.
 Observación y análisis de ejemplos de movimientos extraídos de la vida
cotidiana.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia de la precisión en la toma de datos, así
como de la claridad y el orden en la elaboración de informes.
 Responsabilidad y prudencia en la conducción de vehículos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación vial
El final de este curso coincide con la edad mínima exigida para conducir
ciclomotores. Este hecho y el uso de bicicletas, muy extendido entre los alumnos,
hacen que esta Unidad resulte idónea para desarrollar en ellos el sentido de la
responsabilidad en la conducción. Al hilo de las explicaciones, el profesor puede
referirse al tiempo que tarda en detenerse un vehículo que lleva una determinada
velocidad, a sus principios mecánicos y motrices y a su mantenimiento, a la
identificación de los puntos de alto riesgo en la carretera y a la necesidad de
26
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
cumplir las normas de circulación para prevenir accidentes y de conocer las
medidas que hay que adoptar en caso de que se produzcan, entre otros aspectos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar si un cuerpo está o no en movimiento, observando los cambios de
posición que experimenta desde un punto de referencia.
2. Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están
en movimiento.
3. Tomar datos de las magnitudes que intervienen en algunos movimientos a
partir de experiencias realizadas o dadas, ordenarlos en tablas y gráficas,
extraer consecuencias cualitativas y cuantitativas de ellas y manejar las
ecuaciones tanto del MRU como del MRUA.
4. Calcular una magnitud determinada a partir de otras conocidas tanto para el
MRU como para el MRUA.
27
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 4: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer
cuestiones
16
investigables
desde
la
ciencia: diferenciar problemas
y explicaciones científicas de
otras que no lo son.
Utilizar
estrategias
de
3, 11, 12 y 16
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves
de la investigación científica:
controlar variables, formular
hipótesis,
diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender
principios
1, 3, 9, 11 y 12
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
2, 4 y 9
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
1, 2 y 9
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos de forma
5
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Argumentar a favor o en
9, 11 y 12
contra de las conclusiones, e
identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos
en la obtención de los
mismos.
ACTIVIDADES
1
DC 6
EX (página 76)
PD (página 71)
DC 1, 6, 7
DC 1, 8
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10
EX (página 76)
PD (páginas 71, 76)
20
EX (página 76)
DC 1, 2
1, 3, 21, 28
DC 5, 6, 7, 9, 10
PD (páginas 71, 76)
4, 8
DC 2, 3, 4, 5, 7, 8
DC 8, 10
28
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para analizar
causas y consecuencias.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
10
DC 2, 3, 4, 5, 7
4, 5, 6, 7, 8, 10, 13 y 15
DC 2, 3, 4, 5, 7
4, 5, 6, 7, 8, 10, 13 y 15
6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 25, 26, 29, 30
DC 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10,
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 26, 27,
28, 29, 30, 31, 32
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
11, 12 y 16
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
DC 7
AF 34
1, 14 y 15
2, 5, 18, 19, 31, 32
DC 2
2, 4, 9
1, 22, 23, 24, 27
DC 3, 4, 5, 6,
PD (páginas 71, 81, 85)
AF 23, 24, 25, 33, 35
9
2
DC 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
16
EX (página 76)
DC 2, 6, 8, 10
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
29
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
OBJETIVOS
Comprender los conceptos físicos de fuerza, trabajo y energía.
Conocer las unidades de medida de fuerza y trabajo en el S.I.
Identificar los distintos tipos de fuerzas según sus efectos.
Identificar el efecto que tienen las fuerzas en situaciones sencillas.
Comprender el concepto de peso, diferenciarlo del de masa y saber
cuantificarlo.
6. Comprender el concepto de empuje y saber medirlo.
7. Conocer el principio de Arquímedes y saber aplicarlo para calcular densidades
y para explicar la flotación de los cuerpos.
8. Comprender la relación entre las fuerzas aplicadas a un cuerpo y el movimiento
que este adquiere.
9. Distinguir los distintos tipos de deformaciones que provocan las fuerzas sobre
los cuerpos.
10. Comprender el concepto de equilibrio de un cuerpo y relacionarlo con las
fuerzas que sobre él actúan.
11. Comprender la relación entre realización de un trabajo y variación de energía.
12. Conocer las formas mecánicas de la energía (cinética y potencial).
13. Comprender la utilidad de algunas máquinas simples.
1.
2.
3.
4.
5.
CONTENIDOS
Conceptos
 Interacciones y fuerzas. Tipos de fuerzas.
 Masa y peso.
 Empuje y principio de Arquímedes. Flotación.
 Fuerza y deformaciones. Sólidos deformables y no deformables.
 Fuerzas y equilibrio. Fuerzas y movimiento.
 Trabajo y energía.
 La energía mecánica: cinética y potencial.
 Máquinas simples.
Procedimientos
 Análisis de fuerzas y movimientos cotidianos relacionados con ellas.
 Resolución de problemas de distinción entre masa y peso, y de aplicación
del principio de Arquímedes.
 Observación y análisis de fenómenos de flotación y situaciones de
equilibrio.
 Resolución de problemas de cálculo de trabajo y de energía mecánica.
 Observación y análisis del funcionamiento de máquinas sencillas y del
dinamómetro.
Actitudes
 Interés por desarrollar destrezas en el manejo y construcción de
instrumentos sencillos, como el dinamómetro.
 Valoración de la trascendencia que ha tenido para el desarrollo de la
humanidad aprender a utilizar las fuerzas.
 Reconocimiento de la importancia que tiene la precisión en la toma de
datos y la corrección en la elaboración de informes.
 Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables.
30
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Se debe concienciar a los alumnos y alumnas acerca del ahorro energético,
proponiendo medidas, como usar bombillas de bajo consumo, utilizar el transporte
público, apagar luces innecesarias...
Educación ambiental
El profesor o profesora puede aprovechar esta Unidad para fomentar una actitud
favorable hacia las fuentes de energía renovables y para insistir en la
conveniencia de separar adecuadamente las basuras y fomentar el reciclaje y la
reutilización.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el concepto físico de fuerza y poner ejemplos, extraídos de nuestro
entorno, de fuerzas que actúen sobre cuerpos.
2. Enumerar las fuerzas que actúan sobre los objetos que nos rodean y las que
intervienen en movimientos sencillos.
3. Explicar los efectos que las fuerzas pueden provocar en un cuerpo.
4. Nombrar las distintas unidades de fuerza y transformar unas en otras.
5. Calcular el peso de un cuerpo en diferentes planetas y expresarlo tanto en N
como en Kp.
6. Calcular el empuje hidrostático a partir del volumen, la densidad y la
aceleración de la gravedad.
7. Calcular la densidad de un líquido a partir del empuje que en él experimenta un
cuerpo.
8. Calcular la densidad de un sólido a partir de su peso y del empuje que
experimenta cuando se le sumerge en un líquido.
9. Explicar por qué flotan los cuerpos.
10. Aplicar la ecuación fundamental de la dinámica para calcular las distintas
magnitudes que en ella intervienen.
11. Explicar la causa de la deformación y del equilibrio de los cuerpos.
12. Explicar la diferencia entre trabajo desde el punto de vista físico y sus
acepciones en el lenguaje ordinario.
13. Calcular el trabajo que realiza un cuerpo sobre el que se aplica una fuerza.
14. Nombrar las unidades de medida del trabajo y de la energía en el S.I.
15. Nombrar y relacionar las formas mecánicas de la energía y saber calcularlas.
16. Describir el funcionamiento de algunas máquinas simples.
31
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 5: EL CALOR Y LA TEMPERATURA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer
cuestiones
1, 2 y 5
investigables
desde
la
ciencia: diferenciar problemas
y explicaciones científicas de
otras que no lo son.
Reconocer los rasgos claves
3y5
de la investigación científica:
controlar variables, formular
hipótesis,
diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender
principios
1, 2, 5, 6 y 7
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
5
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
3, 4 y 5
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos de forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
4
ACTIVIDADES
1
DC 1, 2
PD (página 97)
AF 1, 6, 7, 26
DC 1, 2, 6, 7, 8, 9
PD (página 97)
AF 14
19
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 2, 7, 8
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
EX (páginas 105 y 108)
PD (páginas 97 y 105)
2, 3, 9, 12, 13, 14, 15, 16
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9,
PD (páginas 97, 105 y 109)
AF 5, 7, 8, 9, 10, 17, 18,
19, 23, 25, 27, 28
18, 20
DC 1, 2, 3, 5
AF 1, 2, 5, 6, 11, 12, 13, 15
3y6
DC 5
AF 24
3y4
4, 5, 6, 7, 8, 9
DC 5
AF 3, 4, 22, 24
32
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Tratamiento de la información y digital
Aplicar las formas específicas
que tiene el trabajo científico
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
presentar la información.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
5
10, 11
DC 7, 9
1, 2 y 3
9, 11
DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9
PD (página 97)
AF 7, 20, 21, 27, 28
2y4
10, 11
DC 4, 6
AF 1, 5, 6, 15, 16
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre
dos cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos.
2. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética
media de las partículas y desechar la idea errónea de que la temperatura es
una medida del calor.
3. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas.
4. Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del
termómetro.
5. Conocer las principales unidades de medida del calor.
6. Distinguir las formas de transmisión del calor.
CONTENIDOS
Conceptos
 La energía térmica.
 La temperatura y su medida: los termómetros.
 Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.
 Calor y equilibrio térmico: unidades del calor.
 Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.
33
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Procedimientos
 Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de
temperatura.
 Obtención, en el laboratorio, de curva de calentamiento en las que se
produzca una transición de fase.
 Realización de investigaciones sencilla sobre las diferentes formas de
transmisión del calor.
 Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos.
Actitudes
 Interés por las explicaciones física de fenómenos naturales.
 Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas.
 Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares,
conviene insistir en las posibles formas de evitar pérdidas de calor mediante un
correcto aislamiento térmico, además de otras medidas.
Sería aconsejable que los alumnos, a partir de la interpretación de los contenidos
energéticos que se señalan en las etiquetas de los alimentos, tomaran conciencia
de cuáles son los más adecuados para llevar una alimentación equilibrada.
Educación ambiental
Es conveniente hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento
térmico suponen un mayor gasto en la economía familiar y un derroche
energético, con las consecuencias que ello implica en la degradación del medio.
Sería interesante comentar el aumento de la temperatura de la Tierra —originado
por el efecto invernadero— y sus repercusiones en el clima.
Educación para la salud
Conviene insistir en esta Unidad en las precauciones que deben adoptarse con los
termómetros de mercurio. En este sentido, los alumnos pueden recabar
información acerca de las razones que han movido a algunos países a prohibir
este tipo de termómetros.
No estaría de más que los alumnos y alumnas conocieran las medidas de
seguridad que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se encuentran
a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras.
Por otra parte, es necesario que los estudiantes sean conscientes del peligro que
conlleva exponer la piel del cuerpo a una radiación solar prolongada. Han de
saber que es saludable tomar el sol, pero de manera comedida y siguiendo unas
precauciones básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como
tránsito de energía térmica).
3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin.
34
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
4.
5.
6.
7.
Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura.
Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro.
Conocer las distintas unidades de calor.
Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
35
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 6: EL SONIDO
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprender
principios
1, 2 y 6
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2 y 6
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
3y7
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
4y5
Utilizar
el
lenguaje
matemático para analizar
causas y consecuencias.
4y5
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
4y5
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
ACTIVIDADES
1, 5, 6
DC 1, 2, 3, 5, 6, 9
PD (página 115)
EX (páginas 116, 120, 121)
AF 1, 6, 13, 15
1, 2, 16
DC 2, 3, 5, 6, 7, 9
EX (páginas 116, 120, 121)
AF 4, 5, 8
1, 12, 13, 14
DC 1, 4, 5, 6, 8
PD (página 115)
EX (página 116, 121)
AF 1, 9, 12, 14, 26
3, 4, 9, 10, 11, 15
DC 8
AF 3, 7, 10, 11, 17, 18,
19, 23, 28, 29
3, 4, 9, 10, 11, 15
DC 8
AF 3, 7, 10, 11, 17, 18,
19, 22, 23, 24, 25, 27,
28, 29, 30, 31
3, 4, 9, 10, 11, 15
DC 8
AF 3, 7, 10, 11, 17, 18, 19,
22, 23, 24, 25, 27, 28, 29
1, 2 y 6
5, 8
DC 1, 5, 6, 7, 9
AF 2, 20, 21
4y5
1, 5, 7, 8, 12, 13
DC 4, 7, 8
PD (página 115)
AF 14, 16
36
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
7
5, 6, 7, 14, 17
DC 7
EX (páginas 120, 121)
AF 1, 4, 5, 17
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
OBJETIVOS
1. Comprender cómo se produce el sonido.
2. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido.
3. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un
medio material para su propagación.
4. Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire.
5. Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos
medios.
6. Conocer las cualidades sonoras.
7. Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las
reverberaciones.
CONTENIDOS
Conceptos
 Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación.
 Propagación del sonido en el aire.
 Naturaleza ondulatoria del sonido.
 Velocidad de propagación.
 Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre.
 Reflexión del sonido: eco y reverberación.
 Contaminación acústica.
 Comprender cómo se produce el sonido.
Procedimientos
 Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación
del sonido en distintos medios.
 Identificación de las cualidades sonoras.
 Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco.
 Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido.
 Utilización de diapasones para comprender la producción del sonido.
 Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y
sus medidas correctoras.
37
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Actitudes
 Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su
producción y su propagación.
 Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los
núcleos urbanos.
 Fomento de hábitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con
el silencio.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
En relación con este tema, se puede promover en clase un debate sobre las
diferentes medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica,
analizando las ventajas y los inconvenientes de cada una. Debe insistirse en que
algunas medidas pasivas, como las pantallas acústicas artificiales, solo evitan que
el problema incida en determinadas zonas o urbanizaciones, pero no lo atajan y,
además, no constituyen una solución estéticamente aceptable en la mayoría de
los casos. En este sentido, conviene destacar las ventajas que reportan las
llamadas «pantallas verdes» (arbolado, vegetación, etc.) desde todos los puntos
de vista.
Educación para la salud
Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre
los riesgos de la contaminación acústica para la salud y sobre las medidas que
proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros
y comedores escolares. Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo
desaconsejable que resultan dos hábitos muy comunes entre la juventud:
 El uso continuado de cascos para escuchar música.
 La exposición a música a gran volumen.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de
producción del sonido.
2. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido.
3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
4. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el
aire.
5. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
6. Distinguir las cualidades sonoras.
7. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención
de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para
combatirla.
38
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 7: LA LUZ
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprender
principios
1, 5, 6 y 7
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
2, 5, 6, 7 y 8
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para analizar
causas y consecuencias.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
1, 2, 5, 6, 7 y 8
3y4
3y4
ACTIVIDADES
16, 18, 19, 20, 21, 22
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
PD (páginas 136, 140)
AF 1, 28
4, 8, 9, 11, 17, 18,
19, 20, 21, 22
DC 3, 7, 8
PD (páginas 136, 140)
EX (páginas 138, 144)
AF 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 22, 24
1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 16
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
PD (página 132)
AF 3, 4, 5, 6, 7, 8. 17, 21
12, 13, 14, 15
PD (página 132)
EX (página 138)
AF 18, 19, 20
12, 13, 14, 15
AF 18, 19, 20
3y4
12, 13, 14, 15
PD (página 132)
AF 2
1, 5, 6, 7 y 8
2
DC 7, 8
39
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
5, 6, 7 y 8
2, 4
DC 2, 3, 6
PD (página 140)
EX (página 144)
AF 9, 14
1, 7 y 8
4, 16
DC 6
AF 3, 6, 7, 8, 14, 25, 26, 27
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
OBJETIVOS
1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por
el vacío.
2. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los
eclipses como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
3. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes
en espejos planos y curvos.
4. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos en lentes.
5. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de
imágenes a través de lentes.
6. Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y
divergentes.
7. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos.
8. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos
presenten colores.
9. Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que
desempeñan, y conocer los principales defectos de la vista.
10. Distinguir los procesos de mezcla aditiva y sustractiva.
CONTENIDOS
Conceptos
 Naturaleza ondulatoria de la luz.
 Velocidad de propagación en el vacío.
 Propiedades de la luz.
 Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses.
 Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en
espejos planos y curvos.
40
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.



Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes.
Luz y materia: los colores de las cosas.
El ojo y la vista.
Procedimientos
 Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de
sombras y penumbras.
 Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso
de tablas de ángulos de refracción.
 Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así
como con espejos planos y curvos (cóncavos y convexos).
 Resolución de ejercicios sobre la velocidad de propagación de la luz.
 Realización de pequeñas investigaciones relativas a la visión de los
colores, analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina.
 Realización de investigaciones de composición cromática.
Actitudes
 Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la
interacción entre luz y materia (visión de formas y colores, etcétera).
 Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación vial
Los contenidos estudiados en esta Unidad ofrecen a los alumnos la oportunidad
de reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos
retrovisores de los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas
calles, de poder estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados
en función de las características del espejo y de conocer el motivo de que las
ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés.
Educación para la salud
El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista
puede aprovecharse para hacer hincapié en la necesidad de visitar
periódicamente al oftalmólogo. Asimismo, cuando se estudie el fenómeno de la
formación de eclipses, se deberá insistir especialmente en que nunca debe
observarse el Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya
que pueden producirse daños irreversibles en la retina.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas
electromagnéticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de
protegernos de algunas de estas radiaciones.
2. Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y
reproducirlo mediante diagramas de rayos.
3. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se
forman en espejos planos y curvos.
4. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz.
5. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación
de imágenes a través de lentes delgadas.
6. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de
colores.
41
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
7. Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los colores en
materiales transparentes y opacos.
8. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva,
sustractiva, de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros
coloreados.
42
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 8: LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Utilizar
estrategias
de
7
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Comprender
principios
1, 2, 3, 5, 6, 8 y 9
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
2, 3, 6 y 9
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
2, 6, 7 y 11
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos de forma
2, 3, 4, 8, 9 y 10
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Tratamiento de la información y digital
Utilizar las tecnologías de la
información
y
la
comunicación
para
comunicarse,
recabar
información, retroalimentarla,
simular
y
visualizar
situaciones, obtener y tratar
datos.
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
ACTIVIDADES
1, 4, 5, 18, 19, 20, 21, 22
DC 7, 8, 9
AF 13, 18, 19, 20, 21,
30, 31, 32, 41
2, 6, 7, 8, 9, 10, 19
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
PD (páginas 159, 161)
AF 1, 2, 8, 12, 25,
26, 27, 28, 34
3, 10, 11, 16, 20, 22
DC 1, 2, 4, 7, 8, 9
PD (página 167)
AF 2, 5, 30, 31, 32, 39, 40, 42
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 13, 27, 28
EX (página 166)
AF 6, 10, 11, 17, 23, 38
DC 1, 2, 6, 17
PD (página 159, 161)
AF 3, 16, 17, 23, 24,
28, 36, 37
2, 4 y 9
4, 5
DC 7, 8, 9
AF 14, 15, 23, 24, 29,
33, 35, 36, 41
3, 6, 7, 9 y 11
DC 1, 2, 4, 7, 8, 9,
24, 26, 27, 28
PD (página 161)
AF 4, 6, 38, 41
43
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
2, 4, 6, 7 y 9
3, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 24, 26
DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9
PD (páginas 159, 161)
AF 3, 4, 7, 16, 36
2, 3, 4 y 10
4, 5, 15, 25, 27, 28
DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9
PD (página 167)
AF 5, 9, 13, 22, 23, 33, 36, 43
2, 3, 6, 7, 10 y 11
DC 7, 8, 9, 25, 26
PD (página 167)
AF 5, 16, 24, 38, 43
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
OBJETIVOS
1. Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra,
debido principalmente a la desintegración de elementos radiactivos.
2. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra.
3. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los
volcanes y los terremotos.
4. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que
fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra.
5. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una
zona de la corteza terrestre.
6. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas
sísmicas.
7. Comprender de qué manera las ondas sísmicas nos ayudan a conocer el
interior de la Tierra.
8. Conocer los efectos dañinos de un volcán y de un terremoto.
9. Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la prevención para
paliar los riesgos de la actividad sísmica y volcánica.
44
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
CONTENIDOS
Conceptos
 Origen del calor interno de la Tierra.
 Estructura de la litosfera terrestre.
 Manifestaciones del calor interno de la Tierra.
 Ondas sísmicas: tipos e información que nos aporta cada una.
 Riesgo volcánico: predicción y prevención.
 Riesgo sísmico: predicción y prevención.
Procedimientos
 Observación de las líneas costeras atlántica de América y África y
constatación d las derivas continentales.
 Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la
situación de las placas litosféricas.
 Confección de un volcán en el laboratorio.
Actitudes
 Interés por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia
geológica.
 Valoración del trabajo científico que permite avanzar en el conocimiento del
mundo que nos rodea.
 Precaución y aceptación de las normas de protección civil en caso de
terremoto.
 Valoración de la observación como punto de partida para el conocimiento
de la Tierra.
 Valoración de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Aunque la mayor parte del territorio español no está situado sobre una zona de
alto riesgo geológico, en algunas zonas pueden registrarse movimientos sísmicos,
por lo que es importante que los estudiantes conozcan las normas básicas de
protección civil para estar prevenidos en caso de producirse un terremoto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Saber cuál es el origen de la energía geotérmica.
Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.
Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.
Describir cómo se producen los volcanes.
Distinguir las partes de un volcán.
Explicar cómo se producen los terremotos.
Describir los elementos de un terremoto.
Saber qué tipos de ondas sísmicas existen y la información que nos aportan
para conocer la estructura de la Tierra.
9. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.
10. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción
volcánica y a un movimiento sísmico.
11. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto
o de una erupción volcánica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
45
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 9: LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprender
principios
1, 2, 3 y 6
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2, 3, 4, 5 y 6
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Interpretar datos de forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
2, 4, 5 y 8
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 8, 9, 11, 12,
16, 17, 19, 20, 21
DC 1, 3, 4, 5, 6, 7
AF 3, 4, 5, 6, 7
3, 6, 7, 13, 14, 15, 18, 19, 22
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
PD (página 185)
AF 2, 7, 8, 9, 10, 15, 17, 19,
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30, 31, 32,
33, 34, 35, 36, 37
3, 8, 13, 14, 15
DC 2
PD (páginas 182, 185)
AF 1, 5, 17, 19, 21, 23,
24, 25, 27, 28, 29, 30,
31, 33, 35, 36
5
DC 2, 3, 4, 5
AF 1, 2, 12, 13
1, 3 y 6
1, 5, 10, 16
DC 2, 3, 4, 5, 6, 7
AF 1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 19, 20, 21, 23,
25, 26, 27, 28, 30, 31,
32, 33, 34, 35, 36
1, 5, 7 y 8
4
DC 2, 3, 6, 7
PD (páginas 184, 185)
AF 1, 8, 9, 15, 16
46
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
2, 3 y 7
5, 6, 7
DC 1, 3, 6
AF 3, 4, 15, 17, 18
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
OBJETIVOS
1. Comprender que los procesos geológicos interno son los responsables de la
construcción del relieve a través de la formación de cordilleras así como de las
dorsales oceánicas.
2. Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de las
cadenas montañosas.
3. Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las
dorsales.
4. Conocer la morfología del relieve submarino.
5. Relacionar el movimiento de las placas con el origen de algunas rocas así
como con sus deformaciones.
6. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las
rocas dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.
7. Relacionar la formación de las rocas endógenas con el movimiento de las
placas.
8. Conocer las principales rocas magmáticas y metamórficas.
9. Describir el ciclo de las rocas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Manifestaciones externas del calor interno.
 El relieve terrestre.
 Relieve continental: formación de cordilleras.
 Relieve oceánico: formación de dorsales oceánicas.
 Deformaciones de las rocas:
- Pliegues
- Fallas
 Rocas endógenas:
- Ígneas
- Metamórficas
 Ciclo de las rocas.
Procedimientos
 Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y
constatación de las derivas continentales.
47
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.







Realización de esquemas sobre la formación de cordilleras.
Establecimiento de analogías y diferencias entre la formación de cordilleras
y de dorsales oceánicas.
Realización de esquemas cobre los fondos oceánicos.
Observación de esquemas para deducir la formación de rocas ígneas y
metamórficas.
Manejo y elaboración de claves sencillas para la identificación de rocas
ígneas y metamórficas.
Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas.
Observación con la lupa binocular de las principales características de las
rocas endógenas.
Actitudes
 Valoración de los avances científicos que nos permiten conocer cada vez
con mayor precisión las características de nuestro planeta.
 Interés por conocer las rocas de nuestro entorno.
 Reconocimiento de la importancia del trabajo científico en los avances de la
ciencia.
 Comprensión de la dificultad que presenta el estudio del interior de la Tierra
y sus fenómenos asociados.
 Reconocimiento de la importancia del tiempo geológico en el desarrollo de
todos estos fenómenos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los
procesos geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos y
alumnas el conocimiento y el respeto por el entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la
construcción del relieve.
2. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de
cordilleras.
3. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales
oceánicas.
4. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos
marinos.
5. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.
6. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).
7. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.
8. Interpretar el ciclo de las rocas.
48
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 10: LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (I)
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer
cuestiones
1y2
investigables
desde
la
ciencia: diferenciar problemas
y explicaciones científicas de
otras que no lo son.
Comprender
principios
1, 2, 3, 4 y 5
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2, 3, 4 y 5
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
1, 2, 3, 4 y 5
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos de forma
1, 2, 3, 4 y 5
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
ACTIVIDADES
4
DC 4
PD (página 195)
AF 1, 2, 3, 8
5, 6, 7, 8, 9, 18, 21
DC 1, 2, 5, 6, 7, 8
AF 4, 9, 10, 20, 22, 23,
24, 28, 29, 31
2, 3
DC 3, 4, 5
AF 9, 10, 11, 29, 30
17
DC 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 22, 23, 24
1, 4, 5, 8, 10, 11, 12, 14,
15, 16, 19, 20, 22
DC 1, 2, 4, 6, 7
PD (páginas 195, 202)
AF 3, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 15,
16, 17, 18, 20, 25, 32
4y5
9, 12, 14, 15, 16
DC 6, 7, 8
AF 5, 7, 25, 27, 34
1, 2, 3, 4 y 5
5, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 22
DC 3, 4, 8
AF 1, 9, 12, 19, 21, 26, 33
1, 2, 3, 4 y 5
1, 6
DC 5
PD (páginas 195, 202)
AF 9, 10, 12, 20
49
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
3
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 3, 4, 5, 6, 7, 25, 27, 32, 33
3
1, 8
DC 3, 4, 5, 8
PD (página 202)
AF 5, 6, 7, 12, 19, 20, 27
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
OBJETIVOS
1. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus
funciones.
2. Recordar que la célula es la unidad de organización y de funcionamiento de los
seres vivos.
3. Conocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres
vivos.
4. Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el
mantenimiento de la vida.
5. Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.
6. Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis.
CONTENIDOS
Conceptos
 Características de los seres vivos.
 Funciones vitales.
 El mantenimiento de la vida: nutrición.
 Nutrición autótrofa.
 Nutrición heterótrofa.
Procedimientos
 Distinción, a través de ejemplos sencillos de las características que son
comunes a todos los seres vivos.
 Desarrollo de experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de
manifiesto la presencia de agua y sales minerales en los seres vivos.
 Análisis en el laboratorio la presencia de biomoléculas orgánicas en
órganos o productos animales y plantas.
 Estudio de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio.
50
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia para el organismo humano de una
alimentación adecuada a sus necesidades nutricionales.
 Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Uno de los propósitos de esta Unidad es que los alumnos y alumnas comprendan,
en relación con la función de nutrición, la necesidad de adoptar una dieta
adecuada que nos proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos
en un estado saludable.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos.
Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida.
Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
51
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 11: LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (II)
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Utilizar
estrategias
de
7
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Comprender
principios
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
1y3
3, 8 y 9
ACTIVIDADES
9, 10, 21, 24, 31, 36, 38, 42
DC 4, 5, 9
AF 20, 28, 34
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 12, 13,
14, 15, 16, 20, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29,
30, 33, 34, 35, 37, 40, 41
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 1, 2, 3, 5, 6, 9, 13, 14,
15, 17, 19, 21, 22, 23,
25, 27, 29, 30, 37, 38
13, 17, 18, 19, 38, 39
DC 4, 5, 6, 7, 8
PD (páginas 220, 222)
AF 4, 5, 6, 12, 18, 39
1, 2, 3, 5, 12, 18, 19
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
PD (página 222)
EX (página 227)
AF 12, 24, 32, 33
5
21, 32, 36, 38
DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8
AF 4, 7, 8, 10, 16, 18, 26, 31
3y8
21
DC 6, 7, 8
AF 32, 33
1, 3, 6 y 8
7, 9, 11, 12, 18 ,19,
21, 24, 36, 38
DC 4, 5
AF 1, 4, 7, 8, 10, 11,
20, 26, 28, 34, 36
52
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
4
4, 9, 22, 24, 32
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 9, 24
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
OBJETIVOS
1. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los
seres vivos perpetúan su especie.
2. Diferenciar la reproducción asexual de la sexual.
3. Conocer cómo se reproducen los vegetales y los animales.
4. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos.
5. Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas.
6. Comprender el concepto de adaptación.
CONTENIDOS
Conceptos
 El mantenimiento de la especie: reproducción.
 La reproducción en los animales. Tipos.
 La reproducción en los vegetales. Tipos.
 Coordinación nerviosa y hormonal.
 Los seres vivos y el medio: adaptación.
Procedimientos
 Desarrollo de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la
multiplicación vegetativa en plantas.
Actitudes
 Respeto hacia todos los seres vivos.
 Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de
adquirir materia y energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de
preservar el medio ambiente para que estas sigan realizándose.
53
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
Diferenciar la reproducción en animales y plantas.
Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
Definir los conceptos de gameto, gónada y espora.
Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las
plantas y de los animales.
Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.
Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.
Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos.
Citar ejemplos de adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de conducta.
54
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 12: MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprender
principios
1, 4, 5, 6, 7, 8,
básicos
y
conceptos
9, 10, 11, 12 y 14
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2, 7, 8, 9, 10 y 11
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Interpretar datos de forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
2, 5, 6, 8, 9, 10 y 11
ACTIVIDADES
11, 12, 30, 31, 32
DC 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8
AF 1, 17, 18, 21
6, 17, 19, 20, 22,
23, 25, 27, 28, 30
DC 2, 3, 4, 5, 6, 7
AF 3, 4, 5, 6, 8, 12, 15, 18,
20, 22, 23, 24, 26, 28
1, 2, 3, 4, 5, 9, 12, 13, 15,
16, 17, 18, 19, 22, 24, 26,
29, 31, 32, 38
DC 7, 8
PD (página 242)
AF 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11,
13, 14, 19, 22, 24, 29,
30, 31, 32, 33
1, 2, 3, 5, 6, 13 y 14
23, 33, 39
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 34, 35, 36
2, 5, 6, 12, 13 y 14
14, 21, 38, 40, 41
DC 2, 5
AF 1, 2, 7, 12, 15, 20
2
7, 13
DC 1, 7, 8
AF 21, 25, 27
5, 6, 8, 9, 10 y 11
8, 10, 27, 34, 35, 36, 37, 38
DC 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
PD (páginas 236, 240,
249, 250)
AF 12, 15, 16, 20, 21, 29, 34
55
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
5, 6, 7, 11 y 13
DC 5, 15, 34, 35, 36, 37, 38
PD (páginas 236, 240, 242,
249, 250)
AF 12, 21
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
OBJETIVOS
1. Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo,
biosfera y ecosistema.
2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que
determinan la existencia de un ecosistema.
3. Diferenciar factores abióticos de factores bióticos.
4. Reconocer la importancia del agua en los ecosistemas.
5. Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre
seres vivos.
6. Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema.
7. Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional y el de
materia, cíclico.
8. Comprender el concepto de nivel trófico.
9. Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un
ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función
ecológica de cada uno.
10. Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes tróficas.
11. Conocer e interpretar los ciclos que realizan los elementos más importantes
(carbono, nitrógeno, hidrógeno y oxígeno) en un ecosistema.
12. Comprender el concepto de biomasa.
13. Saber representar gráficamente los niveles tróficos, ya sea mediante las
pirámides de números o de biomasa.
14. Conocer la incidencia del ser humano en los ecosistemas sobre todo a nivel del
agotamiento de los recursos naturales y de la contaminación.
15. Reconocer la importancia de avanzar en la conservación y protección de
nuestro medio manteniendo un desarrollo sostenible.
CONTENIDOS
Conceptos
 El ecosistema: biotopo y biocenosis.
 Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos.
 El agua: factor ecológico fundamental.
 Flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la materia en los
ecosistemas.
 Niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y
descomponedores.
56
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.


Productos químicos de la descomposición de los seres vivos.
La biomasa. El ser humano y el ecosistema.
Procedimientos
 Observación y medición en ecosistemas del entorno de diversos factores
abióticos y sus variaciones.
 Observación, clasificación y determinación de relaciones de seres vivos en
ecosistemas del entorno.
 Interpretación de esquemas de ciclos de materia, flujo de energía, cadenas
y redes tróficas.
 Visita a plantas de tratamiento de basuras y de tratamiento de aguas
residuales.
Actitudes
 Fomento el respeto hacia todos los seres vivos.
 Interés por la observación y el estudio de la naturaleza.
 Fomento del respeto por el medio ambiente.
 Interés por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio.
 Muestra de una capacidad crítica y de razonamiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
El conocimiento de lo que es un ecosistema y de la dependencia que los seres
humanos tenemos de los mismos, ayuda a comprender la necesidad de conservar
y respetar el medio ambiente.
Educación moral y cívica
Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al
campo sus actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema,
poniendo en cada caso un ejemplo.
2. Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una
biocenosis constituyan un ecosistema.
3. Definir el concepto de factor de un ecosistema.
4. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se
observan y miden.
5. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.
6. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.
7. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se
encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.
8. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
9. Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua.
10. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas.
11. Interpretar pirámides tróficas sencillas.
12. Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es importante desde el punto de
vista ecológico y determinar las principales fuentes de biomasa.
13. Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas.
14. Definir el concepto de desarrollo sostenible.
57
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 13: LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer los rasgos claves
1
de la investigación científica:
controlar variables, formular
hipótesis,
diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender
principios
8y9
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
fenómenos científicamente y
9, 10, 11, 12, 13 y 14
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
4, 10, 11 y 12
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
ACTIVIDADES
26, 31
DC 3, 4, 5
AF 1, 25, 28
3, 4, 6, 7 ,8, 10, 11, 12, 13,
14, 22, 25, 26, 27, 28, 29,
30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 39
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
AF 2, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 15,
16, 19, 20, 21
2, 16, 17, 20, 21
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
AF 3, 5, 6, 7, 10 , 11, 12,
22, 26, 27, 29, 31
19, 24, 38
DC 5
AF 8, 19, 21, 23, 30
1, 4, 6, 10, 11 y 12
9, 15, 25, 27
DC 4, 5
AF 1, 13, 18, 30
1 y 15
1, 5, 15, 18, 19,
23, 24, 31, 38
DC 1, 2, 3, 5, 6
AF 9, 13, 18, 24, 30
58
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
12 y 15
9, 15, 19, 24, 31, 35
DC 1, 2, 3, 5
AF 1, 13, 17, 18, 21, 25, 28
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
OBJETIVOS
1. Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el
medio ambiente acuático.
2. Reconocer que, a pesar de estas diferencias, todos los ecosistemas se
organizan de la misma forma.
3. Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su formación
(sucesión ecológica).
4. Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema.
5. Conocer la variedad de biomas que existen en el planeta.
6. Describir los factores abióticos que caracterizan a cada uno de los biomas más
importantes presentes en el planeta.
7. Relacionar las condiciones ambientales de un determinado bioma con el tipo
de organismos que se desarrollan en él.
8. Conocer los principales grupos de seres vivos que se desarrollan en cada
bioma.
9. Conocer las características y distribución de los ecosistemas españoles más
importantes.
10. Comprender como un ecosistema llega al equilibrio ecológico.
11. Conocer las acciones positivas que podemos realizar para conservar la
diversidad de los ecosistemas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acuático
 Formación de un ecosistema. Sucesión ecológica.
 Los biomas terrestres.
 El medio acuático: marino y aguas continentales.
Procedimientos
 Manejo adecuado de bibliografía e Internet.
 Interpretación y reconocimiento de dibujos, esquemas, fotografías, etcétera.
 Localización de especies en sus respectivos ecosistemas.
 Análisis de ecosistemas con equilibrio ecológico alterado.
 Comentario de textos y artículos de prensa relacionados con la diversidad y
alteración de los ecosistemas.
59
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.



Razonamiento de la importancia y viabilidad de propuestas de conservación
de la naturaleza.
Manejo de claves de identificación para reconocer plantas y animales.
Realización de prácticas, informes de laboratorio y cuaderno de campo
sobre ecosistemas y sus alteraciones.
Actitudes
 Adquisición de una actitud de respeto hacia el medio ambiente.
 Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los distintos seres
vivos en el equilibrio de los espacios naturales.
 Interés por conocer el medio natural que nos rodea.
 Interés por conocer otros entornos naturales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Uno de los objetivos primordiales de esta Unidad es que los estudiantes
descubran la importancia del medio para todos los seres vivos; que llevan a cabo
su actividad vital en el hábitat que presenta las características adecuadas para su
óptimo desarrollo, y, en consecuencia, que aprendan a respetar la naturaleza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.
Definir el concepto de sucesión ecológica.
Definir y explicar el concepto de comunidad climax.
Describir las distintas etapas de una sucesión ecológica.
Definir el concepto de estrato en un ecosistema.
Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.
Definir el concepto de bioma.
Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas
terrestres.
9. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas
terrestres.
10. Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país.
11. Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país.
12. Explicar en qué consiste la desertización.
13. Nombrar y situar las distintas regiones marinas.
14. Definir los conceptos de bentos, necton y plancton.
15. Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
60
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 14: EL MEDIO NATURAL DE LA COMUNITAT VALENCIANA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprender
principios
1y2
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Interpretar datos de forma
1y5
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Utilizar las tecnologías de la
información
y
la
comunicación
para
comunicarse,
recabar
información, retroalimentarla,
simular
y
visualizar
situaciones, obtener y tratar
datos.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
ACTIVIDADES
AF 1, 4
1
AF 6, 11
5
3
1, 2 y 5
3
AF 3, 5, 8
1, 4 y 5
1, 2, 3, 4, 7
AF 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11
5
5
61
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
1y5
6
AF 2, 11
5
AF 6
AF: Actividades finales
OBJETIVOS
1. Conocer la importancia de la biomasa como un recurso natural.
2. Reconocer la importancia de los fenómenos volcánicos y sismológicos en el
pasado y en el presente de la Comunitat Valenciana.
3. Reconocer la necesidad de planificar la prevención de riesgos volcánicos y
sísmicos futuros en la Comunitat.
4. Conocer la magnitud de los afloramientos de materiales metamórficos e ígneos
en la Comunitat Valenciana.
5. Describir y conocer la problemática de los ecosistemas comunitarios más
significativos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La biomasa: un recurso natural de la Comunitat.
 Seísmos en la Comunitat Valenciana.
 Sistemas montañosos de la Comunitat.
 Rocas ígneas y metamórficas.
 Unidades del relieve.
 Los ecosistemas de la Comunitat.
 Ecosistemas terrestres.
 Ecosistemas acuáticos.
Procedimientos
 Identificación, búsqueda y utilización de información sobre vulcanismo
procedente de diversas fuentes.
 Interpretación de los datos para predecir y prevenir los riesgos volcánicos y
sísmicos.
 Identificación de los espacios naturales protegidos de la Comunitat.
62
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
Actitudes
 Ser consciente de la importancia de la predicción y prevención de los
riesgos volcánicos.
 Adquirir una actitud de protección y respeto hacia todos los seres vivos.
 Valorar la importancia de la conservación de los espacios naturales en la
Comunitat Valenciana.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Es necesario concienciar a los alumnos y alumnas de la importancia de conocer
las leyes y recomendaciones para la protección de la biodiversidad, prestando
especial atención a los espacios naturales protegidos. Se debe inculcar el respeto
hacia el medio natural y la necesidad de conservar los espacios naturales.
Es aconsejable transmitir a los estudiantes la trascendencia y singularidad del
vulcanismo en la Comunitat. También es conveniente hacerles valorar la
importancia de conocer los métodos de predicción y prevención de los riesgos
asociados a los procesos geológicos internos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar la importancia de la biomasa como un recurso natural.
2. Describir los fenómenos volcánicos y sismológicos de la Comunitat y explicar
su importancia.
3. Explicar la necesidad de planificar la prevención de riesgos volcánicos y
sísmicos futuros en nuestra comunidad.
4. Describir los afloramientos de materiales metamórficos e ígneos en la
Comunitat.
5. Describir los ecosistemas comunitarios más significativos de nuestra
comunidad y explicar su problemática.
63
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Dado que esta materia en este curso tiene una carga lectiva de 3 horas semanales,
consideramos que su distribución temporal aproximada es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1 (El mundo natural: los átomos), 2 (Materia y
energía), 3 (El movimiento), 4 (Las fuerzas y sus efectos) y 5 (El calor y la
temperatura).
Segundo trimestre: unidades 6 (El sonido), 7 (La luz), 8 (La energía interna de
la Tierra), 9 (La energía interna y el relieve) y 10 (Las funciones de los seres
vivos I).
Tercer trimestre: unidades 11 (Las funciones de los seres vivos II), 12 (Materia
y energía en los ecosistemas), 13 (La diversidad de los ecosistemas) y 14 (El
medio natural de la Comunitat Valenciana).
64
Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA
El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la
Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de
Ciencias de la Naturaleza en este curso desde muy diversas perspectivas
conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la
Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de
analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión,
como son la ecología, la meteorología, la astronomía... En esta línea, los
conocimientos son cada vez más especializados y, en consecuencia, más profundos
aunque con un tratamiento metodológico similar al que se ha utilizado en el curso
anterior (1.º de ESO), lo que permite superar definitivamente las dificultades que el
alumno pudo haberse encontrado al cambiar de Primaria a ESO. En cualquier caso,
esta especialización progresiva (que será mayor en el próximo curso, cuando esta
materia se subdivida definitivamente en las de Biología y Geología y Física y Química)
no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en
general, y el natural, en particular, no puede abordarse de forma fragmentada, algo
que encuentra su reflejo en la organización de los contenidos de esta materia en este
curso (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a
los distintos ámbitos del saber científico).
Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los
alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se
convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento
finalista sino como un conocimiento instrumental que les permita la comprensión de
muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y
medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación
para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo y para cambiarlo cuando sea
necesario).
Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos,
teorías, leyes, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá
comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los
avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los
paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la
formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma
de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración
empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que
también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno:
estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de
hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...), aspecto que
está estrechamente ligado a algunas de las competencias básicas.
Por tanto, el estudio de Ciencias de la Naturaleza en este curso tendrá en cuenta los
siguientes aspectos:
 Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino
también los procedimentales y actitudinales, de forma que la presentación de
estos contenidos ha de ir siempre encaminada a la interpretación del entorno
por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta
materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método
científico.
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Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana.




Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los
contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al
entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de
competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de
los alumnos.
Favorecer, además del trabajo individual, el de carácter colectivo entre los
alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,
procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la
propuesta metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como
actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria
realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas
estrategias:
 Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación
científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico
correspondientes a cada contenido.
 Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una
posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
 Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método
científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a
enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.
 Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un
importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la
comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la
materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los
materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente:
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
 Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
 Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y la comprensión del hecho
científico y natural.
Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe
activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más
privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, recursos
digitales, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí
que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información
que permiten —sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulación de
fenómenos científicos y naturales por ordenador—, facilita que el alumno sea formado
en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender,
tratamiento de la información y digital...).
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Los contenidos, organizados en bloques, deben incluir la familiarización del alumno
con toda una serie de estrategias básicas (procedimentales y actitudinales) de la
actividad científica (Técnicas de trabajo), estrategias que condicionan la forma en que
deberán ser desarrollados los que podríamos considerar más de tipo conceptual
(Materia y energía, Transferencia de energía, La vida en acción y El medio ambiente
natural).
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodológicas indicadas:
 Una página inicial, con una serie de preguntas de diagnóstico inicial a partir
de una ilustración que llamará la atención sobre los contenidos.

Un desarrollo expositivo de la unidad:
- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, así como texto e ilustraciones, dibujos y
fotografías, lo que suele finalizar con actividades.
- Realización de sencillos experimentos para facilitar la comprensión de
conceptos y procedimientos, organizados bajo la denominación de
Experimenta.
- Actividades de reflexión (Piensa y deduce) para que obtenga conclusiones
que después se desarrollan en los epígrafes de contenidos.
- Información complementaria, a modo de dibujos, fotografías, Recuerda, Te
interesa saber, vocabulario explicativo...

Una página de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de
la unidad.

Una página de Desarrollo de competencias básicas, (no en la unidad 14) en
la que una serie de actividades, planteadas a partir de la lectura de un texto,
inciden en aquellas que el alumno debe alcanzar a lo largo del curso.

Doble página (una página en la unidad 14) de Actividades, que incorpora
algunas de refuerzo y de ampliación (las actividades están clasificadas según
dificultad: baja, media y alta), y que pueden servir para la evaluación del
alumno.

Evaluación de competencias básicas:
- Al finalizar cada uno de los bloques en que se han organizado los
contenidos (unidades 1-4, unidades 5-7, unidades 8-9 y unidades 10-13 —
no las hay en la unidad relativa a contenidos específicos de esta
comunidad—) se presentan cuatro páginas de actividades que permiten
evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas, es decir, la
competencia del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en
situaciones propias del mundo real.
Anexos:
- Iniciación a la formulación y nomenclatura de compuestos binarios.
- Procedimientos: relacionar caída libre y masa, analizar y calcular
elasticidad y fuerza, interpretar fenómenos caloríficos, comunicarte a
largas distancias, investigar el color mediante filtros, fabricar un volcán y
simular su erupción, reconocer rocas por sus características, observar
la nutrición de las plantas, observar los movimientos de las plantas y
estudiar algunos factores abióticos.
- Índice analítico.
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del
tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la
realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la
misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (evaluación de las
competencias básicas referidas a los contenidos de cada bloque).
La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta
sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá
una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales
de curso. Igualmente la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad,
trimestral...).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones específicas del libro de texto del alumno (Procedimientos, Experimenta), y
que versan en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en todas las materias),
a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación
de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la
experimentación en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos —sin
olvidar actitudes ante el trabajo— que el alumno debe conocer en profundidad porque
los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le
permite formarse, además, en algunas de las competencias básicas), en suma, lo que
en el currículo figura agrupado en el bloque de contenidos denominado contenidos
comunes.
Es importante destacar que la materia de Ciencias de la Naturaleza en el Proyecto
Adarve incide de forma sistemática en la adecuación de las actividades con los
contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo
del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de
información: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas
web y bibliografía, de forma que el profesor decide entre los materiales más
adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos.
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7. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes:
1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas
escalas, a los que la ciencia delimita para su estudio, y destacar la energía
como una propiedad inseparable de todos ellos, capaz de originar cambios.
2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; relacionarlas con
una expresión matemática y unas unidades propias.
3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resolver
problemas sencillos.
4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en
los movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de
los cuerpos.
5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del de masa.
Distinguir con exactitud y diferenciar los conceptos de energía cinética y
potencial, así como los de calor y temperatura.
6. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno; reconocer la importancia
y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes
de energía renovables y no renovables.
7. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de
temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del
calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.
8. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido, y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos terrestres
y las pautas utilizadas en su prevención y predicción. Analizar la importancia de
los fenómenos volcánicos y sismológicos en el pasado y en el presente de la
Comunitat Valenciana, así como la necesidad de planificar la prevención de
riesgos futuros.
10. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales
relacionadas con la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente.
11. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y la génesis
de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta,
llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más
intensas y frecuentes. Valorar la extensión de los afloramientos de materiales
metamórficos e ígneos en la Comunitat Valenciana.
12. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres
vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con
organismos sencillos; comprobar el efecto que tienen determinadas variables
en los procesos de nutrición, relación y reproducción.
13. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los
conocimientos sobre la obtención de energía.
14. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para
realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía
y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y
heterótrofa, y entre reproducción animal y vegetal.
15. Distinguir entre los conceptos de biosfera y exosfera explicando, mediante
ejemplos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas.
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16. Identificar y cuantificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema
cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones
tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo.
17. Caracterizar los ecosistemas más significativos de la Comunitat Valenciana.
Identificar los espacios naturales protegidos en nuestra Comunitat y valorar
algunas figuras de protección.
18. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de
seguridad.
MÍNIMOS EXIGIBLES
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los
objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de
capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:
Unidad 1: El mundo material: los átomos
 Comprender el concepto de masa.
 Comprender la relación existente entre masa e inercia.
 Diferenciar masa de tamaño.
 Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo.
 Reconocer la diferencia entre iones y átomos.
Unidad 2: Materia y energía
 Distinguir los distintos tipos de energía.
 Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y
cotidianos.
 Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos
sencillos.
Unidad 3: El movimiento
 Diferenciar los conceptos de trayectoria, espacio recorrido, desplazamiento
y posición.
 Diferenciar los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable.
 Reconocer un movimiento rectilíneo uniforme (MRU) y las variables que lo
caracterizan.
 Calcular la velocidad y el espacio recorrido por un móvil que se mueve con
MRU a partir de datos numéricos o de gráficas.
Unidad 4: Las fuerzas y sus efectos
 Reconocer el newton (N) como la unidad de medida de las fuerzas y el
dinamómetro como el instrumento que se utiliza para medirlas.
 Identificar algunos efectos de las fuerzas en relación al movimiento.
Unidad 5: El calor y la temperatura
 Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
 Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como
transferencia de energía térmica de un sistema o cuerpo que se haya a
mayor temperatura a otro de menor temperatura).
 Comprender el concepto de equilibrio y desequilibrio térmico.
 Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
Unidad 6: El sonido
 Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
 Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
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

Distinguir las cualidades sonoras.
Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de
prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras
para combatirla.
Unidad 7: La luz
 Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y
reproducirlo mediante diagramas de rayos.
 Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que
se forman en espejos planos y curvos.
 Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la
formación de imágenes a través de lentes delgadas.
 Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición
de colores.
 Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva,
sustractiva, de iluminación con luz de color o de observación a través de
filtros coloreados.
Unidad 8: La energía interna de la Tierra
 Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.
 Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.
 Describir cómo se producen los volcanes.
 Distinguir las partes de un volcán.
 Explicar cómo se producen los terremotos.
 Describir los elementos de un terremoto.
 Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.
 Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una
erupción volcánica y a un movimiento sísmico.
 Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un
terremoto o de una erupción volcánica.
Unidad 9: La energía interna y el relieve
 Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la
construcción del relieve.
 Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de
cordilleras.
 Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales
oceánicas.
 Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos
marinos.
 Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.
 Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).
 Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.
Unidad 10: Las funciones de los seres vivos (I)
 Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
 Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
Unidad 11: Las funciones de los seres vivos (II)
 Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
 Diferenciar la reproducción en animales y plantas.
 Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
 Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las
plantas y de los animales.
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


Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres
vivos.
Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación
hormonal.
Explicar las formas que tienen de relacionarse las plantas.
Unidad 12: Materia y energía en los ecosistemas
 Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y
ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo.
 Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo
se observan y miden.
 Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.
 Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.
 Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se
encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.
 Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
 Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias
sencillas.
Unidad 13: La diversidad de los ecosistemas
 Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.
 Definir el concepto de sucesión ecológica y sus distintas etapas.
 Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.
 Definir el concepto de bioma.
 Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales
biomas terrestres.
 Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas
terrestres.
 Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país.
 Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país.
 Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales.
Unidad 14: El medio natural de la Comunitat Valenciana
 Explicar la importancia de la biomasa como un recurso natural.
 Explicar la importancia de los fenómenos volcánicos y sismológicos de la
Comunitat, así como la necesidad de su prevención.
 Describir los ecosistemas más significativos de nuestra comunidad y
explicar su problemática.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN / PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que
insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
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Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación
continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se
tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión
en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un
20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
En cada una de las unidades del curso, las actividades de refuerzo y de ampliación,
recogidas en el DVD-ROM Oxford Digital Recursos para el profesor y para el aula a
modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos del libro de
texto (se indica su título, el tipo de actividad —actividad propiamente dicha, esquema
mudo, texto científico, comprobación experimental y práctica de laboratorio—, su
identificación como ampliación o refuerzo y su número):
Unidad 1: El mundo material: los átomos
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Materia: masa, volumen y peso, Actividades, Refuerzo (2).
 La superficie, Actividades, Ampliación (3).
 Gravedad en el sistema solar, Actividades, Ampliación (4).
 Cuerpos y sistemas materiales, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Escalas de observación, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 La antigravedad, Textos científicos, Ampliación (7).
 Arquímedes, Textos científicos, Ampliación (8).
 La densidad, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 Partículas, Comprobación experimental, Refuerzo (10).
 Elaborar modelos de materia, Práctica de laboratorio, Refuerzo (11).
 Ensaya la inercia de los cuerpos, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 2: Materia y energía
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Fuentes de energía, Actividades, Refuerzo (2).
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La energía en el mundo, Actividades, Ampliación (3).
Energía y medio ambiente, Actividades, Ampliación (4).
De energía potencial a energía térmica, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
Tipo de fuentes de energía, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
Convertir energía en materia, Textos científicos, Ampliación (7).
La bombilla digital, Textos científicos, Ampliación (8).
La energía se conserva, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
El péndulo de Newton, Comprobación experimental, Refuerzo (10).
¿Hasta dónde asciende el péndulo?, Práctica de laboratorio, Ampliación
(11).
Construye una minicentral eólica, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 3: El movimiento
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Cambio de unidades, Actividades, Refuerzo (2).
 Estrategias para resolver problemas, Actividades, Ampliación (3).
 Movimiento parabólico, Actividades, Ampliación (4).
 Gráficas de movimiento, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, Esquemas mudos,
Refuerzo (6).
 El movimiento en la historia, Textos científicos, Ampliación (7).
 La distancia de seguridad, Textos científicos, Ampliación (8).
 Cómo se mide la velocidad, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 Estudio experimental de un movimiento, Comprobación experimental,
Refuerzo (10).
 Velocidad, Práctica de laboratorio, Refuerzo (11).
 Calcular la aceleración de la gravedad, Práctica de laboratorio, Ampliación
(12).
Unidad 4: Las fuerzas y sus efectos
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Interacciones y fuerzas, Actividades, Ampliación (2).
 Potencia, Actividades, Ampliación (3).
 Fuerzas en la corteza terrestre, Actividades, Ampliación (4).
 Las fuerzas en la vida diaria, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Palancas, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 La fuerza centrífuga, Textos científicos, Ampliación (7).
 Las mareas, Textos científicos, Ampliación (8).
 Caída, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 Trabajo, Comprobación experimental, Refuerzo (10).
 Palancas y otras máquinas simples, Prácticas de laboratorio, Refuerzo
(11).
 Fuerzas de rozamiento, Práctica de laboratorio, Ampliación (12).
Unidad 5: El calor y la temperatura
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Escalas de temperatura, Actividades, Refuerzo (2).
 Alimentos y energía, Actividades, Ampliación (3).
 Máquinas térmicas, Actividades, Ampliación (4).
 Transmisión de calor, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Temperatura y cambios de estado, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Termómetro, Textos científicos, Ampliación (7).
 Desarrollo de la termología, Textos científicos, Ampliación (8).
 El movimiento térmico de las partículas, Comprobación experimental,
Refuerzo (9).
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La temperatura y el calor de las cosas, Comprobación experimental,
Ampliación (10).
Experimentos sobre temperatura y calor, Prácticas de laboratorio,
Ampliación (11).
Equilibrio térmico, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 6: El sonido
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Cualidades del sonido, Actividades, Refuerzo (2).
 La música, Actividades, Ampliación (3).
 Mapas sónicos, Actividades, Ampliación (4).
 Cualidades sonoras, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 El oído: estructura y función, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Empieza la música, Textos científicos, Ampliación (7).
 Exceso de ruido, Textos científicos, Ampliación (8).
 El sonómetro, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 Antenas «paraguálicas», Comprobación experimental, Refuerzo (10).
 Propagación del sonido, Prácticas de laboratorio, Ampliación (11).
 El «botellófono», Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 7: La luz
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Esquemas incompletos, Actividades, Refuerzo (2).
 Espejismos, Actividades, Ampliación (3).
 El color del cielo, Actividades, Ampliación (4).
 Eclipses, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Defectos de la vista: las lentes, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Efectos de la luz ultravioleta, Textos científicos, Ampliación (7).
 ¡Ojo con las pantallas!, Textos científicos, Ampliación (8).
 Luz blanca y colores: disco de Newton, Comprobación experimental,
Refuerzo (9).
 El periscopio, Comprobación experimental, Refuerzo (10).
 Espejos paralelos, Prácticas de laboratorio, Refuerzo (11).
 Objetos invisibles, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 8: La energía interna de la Tierra
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Carrera de placas, Actividades, Refuerzo (2).
 Energía geotérmica, Actividades, Ampliación (3).
 Lagos que envenenan, Actividades, Ampliación (4).
 Las placas litosféricas, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Tipos de volcanes, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 El Hierro en alerta, Textos científicos, Ampliación (7).
 La tierra tiembla en Murcia, Textos científicos, Ampliación (8).
 Reconstruye una zona de subducción, Comprobación experimental,
Refuerzo (9).
 Comportamiento de las ondas en el interior de la Tierra, Comprobación
experimental, Refuerzo (10).
 Estudio de la estructura de un planeta, Prácticas de laboratorio, Refuerzo
(11).
 Las piezas de un puzzle, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 9: La energía interna y el relieve
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Resumen de las rocas endógenas, Actividades, Refuerzo (2).
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

Clasificación de las rocas ígneas, Actividades, Ampliación (3).
Esquitosidad de las rocas metamórficas, Actividades, Ampliación (4).
Las fuerzas del interior de la Tierra y las fallas, Esquemas mudos,
Refuerzo (5).
El ciclo de las rocas, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
El Himalaya, Textos científicos, Ampliación (7).
El fondo oceánico, Textos científicos, Ampliación (8).
Las edades de los fondos oceánicos, Comprobación experimental,
Ampliación (9).
Fallas normales e inversas, Comprobación experimental, Ampliación (10).
Reconstrucción de una falla, Prácticas de laboratorio, Refuerzo (11).
Modela un pliegue, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 10: Las funciones de los seres vivos (I)
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Los alimentos y los principios inmediatos, Actividades, Refuerzo (2).
 Tipo de células, Actividades, Ampliación (3).
 Los cinco reinos, Actividades, Ampliación (4).
 La célula y las funciones vitales, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Seres vivos autótrofos y heterótrofos, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Alimento venenoso, Textos científicos, Ampliación (7).
 El gran banquete, Textos científicos, Ampliación (8).
 Fotosíntesis y respiración, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 Factores que influyen en la fotosíntesis, Comprobación experimental,
Refuerzo (10).
 Observación de células animales al microscopio óptico, Prácticas de
laboratorio, Ampliación (11).
 El papel del tallo en la nutrición de las plantas, Práctica de laboratorio,
Refuerzo (12).
Unidad 11: Las funciones de los seres vivos (II)
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Tipos de reproducción asexual, Actividades, Refuerzo (2).
 El método científico invalida la generación espontánea, Actividades,
Ampliación (3).
 Dimorfismo sexual, Actividades, Ampliación (4).
 Reproducción sexual, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Reproducción alternante, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 El porqué de la reproducción sexual, Textos científicos, Refuerzo (7).
 La vida en sociedad, Textos científicos, Refuerzo (8).
 Geotropismo, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 Reproducción asexual en las plantas, Comprobación experimental,
Refuerzo (10).
 Estudio del comportamiento de la lombriz de tierra, Prácticas de
laboratorio, Ampliación (11).
 Observación de organismos unicelulares: las levaduras, Práctica de
laboratorio, Ampliación (12).
Unidad 12: Materia y energía en los ecosistemas
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Niveles tróficos en el ecosistema, Actividades, Refuerzo (2).
 Factores abióticos, Actividades, Ampliación (3).
 Consecuencias de la fragilidad de los ecosistemas,
Ampliación (4).
 Redes tróficas, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
Actividades,
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






Relaciones intra e interespecíficas, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
Colmenas enfermas, Textos científicos, Ampliación (7).
La polución asfixia a toda España, Textos científicos, Ampliación (8).
Especies amenazadas, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
Variación de la temperatura, Comprobación experimental, Refuerzo (10).
Detección de la contaminación fecal, Prácticas de laboratorio, Ampliación
(11).
Análisis del grado de contaminación del agua, Práctica de laboratorio,
Ampliación (12).
Unidad 13: La diversidad de los ecosistemas
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Distribución de los biomas, Actividades, Refuerzo (2).
 El medio marino, Actividades, Ampliación (3).
 Biodiversidad, Actividades, Ampliación (4).
 Ecosistemas marinos, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Sucesión ecológica, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Los puntos calientes de la diversidad marina, Textos científicos, Ampliación
(7).
 La biodiversidad amenazada, Textos científicos, Ampliación (8).
 La sucesión ecológica, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 La estratificación vertical en el bosque, Comprobación experimental,
Ampliación (10).
 Estudio de la porosidad del suelo, Prácticas de laboratorio, Ampliación
(11).
 El suelo, asiento de vida, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON
NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que
por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en
qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas
para todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad se indica
su dificultad mediante una gradación en baja, media y alta, lo que permite su
aplicación a los distintos niveles de aprendizaje de los alumnos.
Algunas de las secciones y apartados del libro del alumno (Experimenta, Piensa y
deduce, Procedimientos) permiten su adaptación a las posibilidades específicas de
aprendizaje de cada alumno, algo que también lograrse mediante la explotación
didáctica de la sección Ideas claras.
De la misma forma, los cuadernos que figuran en la Carpeta de recursos del profesor
(Pruebas de evaluación, Actividades de refuerzo, Actividades de ampliación,
Documentos, Comprobación experimental, Evaluación de competencias) se adecuan
perfectamente a esa finalidad, no solo por las características de sus actividades sino
por su diversa tipología y complejidad.
Y por supuesto, y en ese DVD-ROM, las adaptaciones curriculares, organizadas por
cada unidad del libro de texto en forma de fichas de trabajo imprimibles, variables en
número, y con una evaluación adaptada. Con estas fichas se pretende que los
alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:
En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las
adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:
Unidad 1: El mundo material: los átomos
 La materia.
 Propiedades de la materia.
 Átomos e iones.
 Evaluación.
Unidad 2: Materia y energía
 La energía en la vida diaria.
 ¿De dónde viene y adónde va la energía?
 La energía se transforma.
 Evaluación.
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Unidad 3: El movimiento
 Posición, espacio recorrido y desplazamiento.
 Velocidad uniforme y velocidad variable.
 Construcción e interpretación de gráficas.
 Evaluación.
Unidad 4: Las fuerzas y sus efectos
 Cómo se mide una fuerza.
 Neumáticos de caucho para bicicletas.
 Fuerza y velocidad.
 Evaluación.
Unidad 5: El calor y la temperatura
 Diferencia entre calor y temperatura.
 Equilibrio térmico.
 ¿Cómo se transmite el calor?
 Evaluación.
Unidad 6: El sonido
 Producción de sonidos.
 Velocidad del sonido.
 Grave, agudo, fuerte y débil.
 El ruido.
 Evaluación.
Unidad 7: La luz
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 La reflexión en los espejos.
 Reflexiones sobre espejos curvos.
 La luz a través de lentes.
 Sombras.
 Fabricación de un estenoscopio.
 Fabrica un arco iris.
 Mezcla de luces de colores.
 Evaluación.
Unidad 8: La energía interna de la Tierra
 ¿Se mueven los continentes?
 Mares y continentes.
 Distribución de volcanes y terremotos.
 Simulación de una erupción volcánica.
 Evaluación.
Unidad 9: La energía interna y el relieve
 El relieve de los océanos.
 Deformaciones del terreno.
 Tipos de rocas.
 Evaluación.
Unidad 10: Las funciones de los seres vivos (I)
 Las plantas obtienen nutrientes del suelo.
 Análisis del contenido de almidón de una hoja.
 Las plantas necesitan dióxido de carbono.
 Las plantas necesitan luz.
 Fotosíntesis: alimento de las plantas.
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


Las plantas producen oxígeno.
Las plantas necesitan clorofila.
Evaluación.
Unidad 11: Las funciones de los seres vivos (II)
 Reproducción asexual.
 La flor.
 El polen.
 Fototropismo.
 Evaluación.
Unidad 12: Materia y energía en los ecosistemas
 Adaptación a un hábitat.
 Investigación de ecosistemas.
 Herbívoros, carnívoros y omnívoros.
 ¿Predador o presa?
 Crea cadenas alimentarias.
 Pasatiempos.
 Evaluación.
Unidad 13: La diversidad de los ecosistemas
 Cada uno en su hábitat.
 Un ecosistema terrestre.
 Un ecosistema acuático.
 Sucesión ecológica.
 Evaluación.
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9. FOMENTO DE LA LECTURA
Según establece la legislación vigente, el Plan para el fomento de la lectura recogerá
todas las intervenciones del centro destinadas a su fomento y a la comprensión
lectora, de forma que en él se concretarán las decisiones generales para su
elaboración. En suma, para el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la
lectura, siempre con el objetivo de garantizar un tratamiento integral y sistemático, es
decir, ordenado y coordinado, de las actividades dirigidas a promover la lectura y a
mejorar la expresión y comprensión oral y escrita. Y en esta línea se establece en el
currículo de esta etapa educativa que la lectura constituye un factor primordial “para el
desarrollo de las competencias básicas y que los centros deberán garantizar en la
práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los
cursos de la etapa”, es decir, actúa como un importante instrumento de aprendizaje,
entre otros factores porque pone en funcionamiento muy diversos procesos mentales
(memoria, razonamiento, conocimientos previos…). Una estrategia adecuada debe
partir de que las prácticas lectoras ya se han desarrollado a lo largo de la Educación
Primaria, etapa en la que los alumnos han debido leer, al menos, durante treinta
minutos diarios.
Tal y como ponen de manifiesto muy diversas evaluaciones (autonómicas, nacionales
e internacionales), una buena comprensión lectora constituye un factor clave para el
éxito escolar del alumno, y de ahí, precisamente, la importancia de la práctica de la
lectura en todas las materias curriculares. De esta forma, el Plan de fomento de la
lectura del centro recogerá las intervenciones que este proponga con este objetivo, y
que en un currículo que incorpora las competencias básicas como eje del proceso
educativo intervenga en la adquisición de algunas de ellas, especialmente las de
comunicación lingüística, tratamiento de la información y digital, cultural y artística y
aprender a aprender.
De este modo, podríamos concluir que sus objetivos son los siguientes:
1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.
2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y
módulos del currículo.
3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.
4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la
comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de
fomento de la lectura.
5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto,
tanto en soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.
6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento
de la información.
7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y
adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.
8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de
apoyo a la lectura.
9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.
Para que la lectura se convierta en instrumento de conocimiento debe lograrse que el
alumno comprenda lo leído. Para ello es fundamental que, con objetivos previamente
definidos, esté adaptada a sus capacidades cognitivas y satisfaga sus necesidades y
sus intereses como lector, es decir, que sea motivadora, que también sea fuente de
placer… En suma, que se inserte en sus esquemas de conocimiento y que le permita
intervenir, consciente o inconscientemente, en la construcción de su conocimiento, ya
que el aprovechamiento de la lectura parte de lo que se conoce previamente.
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La comprensión del texto escrito es un complejo proceso que exige automatizar ciertos
procedimientos, desde los que permiten decodificar los códigos de escritura (lo que
podríamos llamar el primer nivel de lectura) hasta los que permiten interpretarlos en el
contexto en que se escriben (comprensión lectora), es decir, la organización del
conocimiento que proporciona el texto, su interpretación y su transmisión (competencia
lectora). Ya que esta automatización no es ni sencilla ni rápida, se deben establecer
estrategias que conviertan la lectura en una actividad cotidiana en el trabajo escolar.
La lectura como estrategia educativa no tendría mucho sentido si no pretendiera
modificar algunos hábitos intelectuales de los alumnos: cuando leen un texto en voz alta
en clase deben preguntar al profesor las palabras que no conozcan, de la misma forma
que cuando no las entiendan en una lectura personal y silenciosa deben consultarlas en
diccionarios o enciclopedias; que el aumento y mejora del vocabulario personal sea un
objetivo preciso tras la lectura de cada libro; que la lectura en voz alta permita la mejora
de la dicción, es decir, la capacidad de expresarse en público, lo que simultáneamente
ayudará a vencer la timidez personal; que la lectura de un texto les permita, en la medida
de lo posible, interrelacionarlo con sus experiencias personales; y así un largo etcétera.
En línea con los resultados de evaluaciones internacionales (PISA, por ejemplo), la
lectura y las capacidades que desarrolla deben concebirse como la habilidad de los
alumnos para usar la información escrita en situaciones que se encuentran en la vida
cotidiana, lo que implica, en distintos tipos de textos y en diversas situaciones de
lectura, extraer información, interpretarla, reflexionar sobre ella y evaluar lo que se lee.
Y para ello, y en el contexto de desarrollo de la competencia lectora y de la obvia
dinamización de la lectura —en la que debe intervenir, entre otros, el entorno del
alumno, al que no se le suele prestar toda la atención debida—, hay que utilizar todas
las posibilidades que ofrece la biblioteca escolar, factor esencial de cualquier
estrategia a largo plazo para alfabetizar, educar, informar y contribuir al desarrollo
económico, social y cultural, no en vano es parte integrante del proceso educativo.
El carácter transversal e instrumental de la práctica de la lectura, imprescindible para
la mejora de la comprensión lectora y para la capacidad de escribir, para comunicarse,
en definitiva, encuentra ejemplos concretos de aplicación en los materiales curriculares
utilizados: en todas las unidades se proponen actividades de comprensión de textos
(los científicos, por ejemplo, en las actividades de ampliación y refuerzo), planteados a
partir de los contenidos curriculares desarrollados en cada momento. Además, se
promueve la lectura y la comprensión de textos que incitan a desarrollar estrategias de
interpretación y que permiten razonar y relacionarlos con los contenidos que en ese
momento se estén trabajando.
Y en los materiales de que dispone el profesor en su Libro también se encuentran
textos para que lean los alumnos, siempre relacionados con los contenidos
curriculares.
Obviamente, las lecturas que el alumno ha de realizar, además de las que ofrecen los
propios materiales didácticos utilizados, se coordinarán preferentemente con los
departamentos de Lengua y Literatura (Castellano y Valenciano) y de Geografía e
Historia.
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10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN
Las denominadas tecnologías de la información y la comunicación han dejado de ser
un elemento auxiliar o complementario en el proceso de enseñanza-aprendizaje y han
pasado a convertirse en uno de sus elementos centrales, no en vano así lo establece
una de las competencias básicas (tratamiento de la información y competencia digital)
del currículo escolar.
Esta competencia, de evidente carácter transversal, incide en formar al alumno en la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla
en conocimiento. En consecuencia, incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
un elemento esencial para informarse, comunicarse y aprender. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo
eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que
se dispone.
En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos científicos y
naturales es fundamental que sepa trabajar con información (obtención, selección,
tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes (impresas,
audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la
información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas
tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la
comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. Y estos son aspectos que tienen su
correspondencia con los llamados contenidos comunes del currículo en este curso.
Para utilizar estos recursos, que entroncan directamente con los conocimientos y
habilidades sociales de que ya disponen los alumnos, no hay más que tener la
voluntad de hacerlo porque los alumnos ya están familiarizados con ellos. De ahí que
la primera medida que debe llevar adelante el profesorado es la de reorientar los
conocimientos de los alumnos, es decir, aprovechar las destrezas que tienen en un
uso lúdico de estas tecnologías para convertirlas en instrumentos que favorezcan el
aprendizaje, un aprendizaje que puede y debe aplicarse en todas las materias
curriculares.
Por ello, muchas de las actividades que figuran en los materiales del alumno y del
profesor exigen la utilización de estas tecnologías (no esporádica, sino habitualmente),
no como un fin en sí mismas, sí como un instrumento para lograr algunas de las
capacidades que establecen los objetivos generales de la etapa y los específicos de
esta materia.
Cada vez toma más fuerza el uso de pizarras digitales interactivas en las aulas, algo a
lo que no son ajenos los materiales didácticos utilizados. El DVD-ROM Oxford Digital
de Recursos para el profesor y para el aula incluye, entre otros materiales,
presentaciones, animaciones, imágenes, vídeos, enlaces web, etc., materiales que no
solo intervendrán como instrumentos didácticos en el aprendizaje del alumno sino que,
y por ello, colaborarán en la adquisición de una de las competencias básicas del
currículo, la del tratamiento de la información y digital, es decir, en la alfabetización
digital del alumno.
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11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
La organización de los recursos didácticos y organizativos (espacios, tiempos) se
convierte en instrumento imprescindible para el desarrollo con garantías del proceso
educativo.
En lo que se refiere a los organizativos, destacamos el uso de los espacios formativos,
que son tanto el aula, como la biblioteca y los que se derivan de las actividades
complementarias que se realicen fuera del centro. Cualesquiera de ellos deben servir
tanto para un aprendizaje individualizado como para otro colaborativo. En lo relativo a
los tiempos, la actividad educativa combinará tanto la atención al conjunto de los
alumnos como a aquellos que necesiten de alguna atención individualizada, y de las
que la aplicación de actividades de refuerzo y ampliación, como se ha indicado
anteriormente, se convierten en referente prioritario.
Los recursos didácticos son los que podemos encontrar en los citados espacios
formativos, desde el libro de texto y los recursos del profesor ligados a ese, hasta los
propios de esta materia (mapas, planos, biografías, materiales de consulta en el aula y
biblioteca, materiales de consulta mediante Internet...).
El libro de texto que va a utilizar el alumno es el denominado Ciencias de la Naturaleza
Comunitat Valenciana 2º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford Educación, 2012), cuyos
autores son Jorge Barrio Gómez de Agüero, M.ª Luisa Bermúdez Meneses, Alicia
Faure López, M.ª Felisa Gómez Esteban, Jesús Bárcena Rodríguez, Pilar Fuster
Monfort y Rosa Cabanes Pla.
El profesor dispone del Libro del profesor (Recursos Oxford Educación) y del DVDROM Oxford Digital de Recursos para el profesor y para el aula (acompañado de una
Guía para su explotación didáctica).
En el Libro del profesor, y en cada una de las unidades, se incluye un conjunto de
recursos didácticos: bibliografía, audiovisuales, páginas web…
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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
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