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Memorias del XII Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2011)
ISBN: 978-607-7698-57-9
Creencias de los estudiantes de LEI y LEF sobre el aprendizaje de una lengua
extranjera.
Carolina Aguirre Solano
María del Rocío Vélez Tenorio
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Resumen
En el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras se han realizado
investigaciones para conocer las creencias de los estudiantes acerca del
aprendizaje de una lengua. La investigadora Horwitz (1987), fue pionera al
aplicar su Inventario de Creencias sobre el aprendizaje de Lenguas BALLI.
Dada la importancia de las representaciones de los estudiantes en los procesos
de aprendizaje, se aplicó el instrumento de (Horwitz, 1988) a los estudiantes
de la cohorte 2009 de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés de la Facultad
de Lenguas, con el fin de saber acerca de su concepción sobre el aprendizaje
de de una lengua extranjera.
El proceso de diagnosticar las creencias de los estudiantes ha sido útil para
darnos cuenta de que estas conllevan a ciertas conductas de aprendizaje tanto
dentro como fuera de clase. Los datos obtenidos validan la hipótesis de que
los estudiantes egresaron de sus centros de estudio con algunas creencias que
influyen de manera positiva y otras de forma negativa en su aprendizaje.
Estos resultados nos permitirán replantear nuestra práctica docente y
ayudarles a elevar el nivel del manejo del idioma de los alumnos que
actualmente es bajo.
I.- Introducción
El tema de las creencias sobre el aprendizaje de una lengua ha sido de interés desde la
década de los 80, donde la pionera de las investigaciones al respecto es Howitz. Se
podría hacer una larga lista de los investigadores que se han dedicado al tema entre los
cuales, por mencionar solo a algunos, se encuentran investigaciones muy recientes
como la de Ellis (2002), Tanaka (2004), Zhong (2008). Lo que resulta interesante es
que los tres hicieron sus investigaciones aplicando modelos diferentes como; el análisis
metafórico, y una variedad de recolección de datos cualitativos, tales como entrevistas,
diarios e intentos estimulados por recordar; de manera que los estudiantes auto
reportaron sus creencias (Ellis, 2008:23). Estos métodos proporcionaron evidencia en
el área de la naturaleza de las creencias de los estudiantes, Y pone de manifiesto que es
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posible llevar a cabo una investigación en el campo de las creencias de manera tanto
cualitativa como cuantitativa.
2. Objetivo General
El objetivo de la presente investigación es determinar cuáles son las creencias de los
estudiantes de la cohorte 2009 de la licenciatura en enseñanza del Inglés y Francés
acerca de su aprendizaje de la lengua extranjera, con el propósito de saber más acerca de
su concepción del aprendizaje para poder ayudarles a mejorar el mismo y así lograr
elevar el nivel del manejo del idioma que actualmente se encuentra bajo. (DEPEAFacultad de Lenguas)
2.1 Taxonomía de las creencias sobre el aprendizaje de una lengua extranjera
Desde el inicio de las investigaciones sobre creencias a habido diferentes intentos por
hacer una clasificación de las mismas. A manera de resumen, la siguiente es una
taxonomía realizada por Horwitz que es la que más ha sido utilizada para llevar a cabo
investigaciones relacionadas con el tema.
Esta es una clasificación que se encuentra en el cuestionario BALLI (Beliefs about
Language Learning Inventory) de Horwitz. Existen 3 instrumentos, uno para estudiantes
ESL, otro para profesores de una lengua extranjera y el de estudiantes de una lengua
extranjera. Para propósitos de la presente investigación se tomo este último. Horwitz
(1988) propone analizar las creencias en diferentes áreas, las cuales las ha clasificado en
creencias relativas a
1. Dificultad. 2. Aptitud. 3. Naturaleza. 4. Estrategia y 5.
Motivación. Cada aspecto se define a continuación (kuntz, 1996a: 3)
Dificultad. La sección dedicada a la dificultad hace referencia a las creencias que se
tienen sobre que algunos idiomas se aprenden más fácilmente que otros, del grado de
dificultad del idioma que se está aprendiendo, y del tiempo que será suficiente para que
el aprendiz hable con fluidez el idioma.
Aptitud. La aptitud hace referencia a la creencias que tiene el aprendiz sobre la
habilidad que pueda tener para el aprendizaje, la confianza en sí mismo que tenga para
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expresarse en el idioma, la facilidad que se pueda tener para aprender, la capacidad que
tienen las personas para aprender unas mas o mejor que otras; la idea de que la
nacionalidad, el género y la edad influyen en el aprendizaje, y la creencia acerca de que
la inteligencia se demuestra a través del manejo de una lengua extranjera.
Naturaleza. Se refiere a la estructura del idioma, su acento, la cultura, la influencia del
país de origen del idioma que se aprende, el grado de dificultad que se le da a cada una
de las habilidades como leer, escribir sobre hablar y entender el idioma. La diferencia
que se marca entre el aprender un idioma y adquirir otro tipo de conocimiento como el
aprender matemáticas por ejemplo.
Estrategias. El área de estrategias se refiere a la manera en la que el aprendiz lleva a
cabo su forma de aprender, tales como el repetir, adivinar, corregir, aprender gramática,
aprender vocabulario, memorizar, traducir, emplear el laboratorio y desde luego
practicar el idioma.
Motivación. Finalmente el área de motivación se refiere a la creencia que se tiene
acerca de que el manejo de un idioma ayudara a obtener un buen empleo, ayudara a
conocer personas nativas del idioma y la importancia que se le da al manejo de un
idioma en la sociedad.
3. Metodología
La Benemérita universidad Autónoma de puebla (BUAP) es considerada hoy día como
una de las más importantes instituciones de educación superior de su tipo en la
formación de profesionales que actualmente cuenta con más de 10 facultades, dentro de
las cuales se encuentra la Facultad de Lenguas la cual oferta la Licenciatura en la
enseñanza del Inglés y la Licenciatura en la enseñanza del Francés, que dieron inicio en
otoño 2009, basándose en el nuevo proyecto Minerva (BUAP, Modelo Minerva,
2007:50-52). Mismas donde se lleva a cabo la presente investigación.
En el curso de Inglés se observa la relevancia de las creencias que tienen los estudiantes
acerca del aprendizaje del idioma inglés y francés, así que, retomando la propuesta de
Horwitz ,1987 que los estudiantes sepan las ventajas que tiene para el aprendizaje del
idioma el que ellos mismos estén conscientes de la manera en que sus creencias
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repercuten en su proceso de aprendizaje, para así poder cambiar aquellas que afectan de
manera negativa a el mismo. De manera que la presente investigación se llevó a cabo
con la siguiente metodología.
La población que se tomó en consideración para realizar este estudio descriptivo fue
235 estudiantes que actualmente cursan la licenciatura en la Enseñanza del Inglés (LEI)
y francés (LEF), del cuatrimestre de Otoño 2009. La edad promedio de los estudiantes
se encuentra entre los 18 y 20 años de edad. Se presentaron grupos mixtos, con 162
mujeres, lo cual representa el 69% de la población y 73 hombres, el 31% de la
población. En Su mayoría procedentes del Estado de Puebla.
La muestra se obtuvo tomando en cuenta el 100 % de la población de la generación
2009, debido a que así está estipulado en el proyecto PIAFFET ( que es el PIAFET) es
por ello que no se baso en una muestra estadística.
El diseño de la investigación se encuentra enmarcado en un estudio descriptivo ya que
el proyecto plantea
en su primera etapa la descripción de las creencias sobre el
aprendizaje del idioma, además es un estudio longitudinal puesto que abarca un periodo
de 4 años.
Se trata de una investigación cuantitativa en su primera fase, ya que requiere de la
obtención de datos numéricos con el propósito de responder a las preguntas del
problema y probar la hipótesis planteada acerca de las creencias sobre el aprendizaje de
un idioma.
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Procesamiento de la información obtenida durante la investigación
Los datos obtenidos fueron analizados empleando estadística descriptiva, donde se
muestra: frecuencia, descripción de los datos con medidas de tendencia central (media,
moda, mediana, valor mínimo y valor máximo) para este trabajo se muestra la tabla
número 2 con los resultados obtenidos. El procesamiento de la información se llevo a
cabo mediante los programas de estadística, STATS y SPSS.
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4.1 Análisis de los resultados
Para llevar a cabo el análisis de los datos obtenidos en la encuesta, se analizó el
promedio obtenido en cada una de las áreas relativas a las creencias de aprendizaje
investigadas. Según la tabla de resultados basada en la escala de Likert. Ver tabla 1. En
el apéndice.
4.2 Información general de las creencias sobre el aprendizaje
Las creencias investigadas fueron en cinco áreas generales las cuales son relativas a: 1.
Dificultad, 2. Aptitud, 3. Naturaleza, 4. Estrategia, 5. Motivación y expectativas
(Horwitz, 1988)
Los resultados tomados en cuenta para la discusión y análisis se pueden apreciar en la
tabla 2 del apéndice.
La investigación abarca el análisis de las cinco áreas propuestas por Horwitz. Sin
embargo en el presente trabajo se muestra únicamente el análisis de los datos obtenidos
en las áreas relativas a las creencias referentes a la dificultad y la naturaleza del
aprendizaje de una lengua extranjera. Como se puede ver en la tabla 2 del apéndice.
Los datos obtenidos demuestran que existe indudablemente una interrelación en todas
las áreas del sistema de creencias. En este caso se encontró que existen unas áreas que
se relacionan directamente con otras, tal es el caso de las creencias respecto a la
dificultad que tienen para aprender una lengua extranjera con las creencias que tienen
respecto a su naturaleza. Los datos que a continuación se detallan así lo demuestran.
4.3 Creencias acerca de la dificultad del aprendizaje de una lengua
Los resultados obtenidos en el primer grupo de creencias en el inventario BALLI se
enlistan en la tabla 2 de el apéndice y son los puntos concernientes a la dificultad del
aprendizaje de una lengua (preguntas 3, 4, 14). Estos aspectos se refieren tanto a la
dificultad general del aprendizaje de un idioma como a la percepción que tienen del
idioma específico que están aprendiendo actualmente. Los resultados indican que los
sujetos (49.4% de acuerdo y 33.6% totalmente de acuerdo) creen que algunos idiomas
son más fáciles de aprender que otros, de ahí se justifica que al idioma inglés se le
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atribuya cierto grado de dificultad. Sin embargo, la pregunta en esta variable no hace
referencia concretamente al idioma inglés así que sería necesario especificar la pregunta
para averiguar si el inglés es más fácil o difícil de aprender que otro idioma. Pero por
otra parte, esto no se podría saber si el sujeto no ha estado en contacto con otro idioma a
parte de su lengua materna.
Sin embargo los estudiantes ubican
al idioma que están aprendiendo entre
medianamente difícil (59%) y difícil (20%).Un bajo rango considera la idea de que sea
fácil (16.2%) o muy fácil (9%). Esto contrasta con el hecho de que por una parte creen
tener habilidad (62.1%), pero a pesar de ello se les dificulta un poco y de que creen que
otros idiomas son más difíciles.
Cabe reflexionar en que sucede si se cree que no se tiene habilidad (17%) y se considera
que el idioma es medianamente difícil, y además se cree que unos idiomas son más
difíciles que otros, cabe entonces preguntarse:
¿De qué manera se resuelve este problema como estudiante?
¿Se buscan estrategias?
¿Con tales creencias justifican su poco éxito en el proceso?
¿Se desaniman?
Por otro lado, si se cree que se tiene la habilidad, se considera que el idioma es
medianamente difícil, y se piensa que unos idiomas son más difíciles que otros. ¿A qué
se debe que tengan éxito?¿ Que hacen estos estudiantes a diferencia de los que no creen
tener la habilidad?
4.4 Creencias acerca de la Naturaleza del proceso del aprendizaje de la lengua
extranjera
Los siguientes rubros en el inventario de creencias BALLI, se enfocan en la opinión
acerca de la naturaleza del proceso del aprendizaje de la lengua extranjera (preguntas 5,
7, 11, 24, 25, 28). Representan las creencias acerca de lo que significa para ellos
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aprender un idioma y de que aspectos del mismo les puede ser favorable para tener éxito
en el proceso.
Al respecto se observa que están conscientes de la naturaleza de su lengua materna y la
del idioma que están aprendiendo, es decir se dan cuenta de que la estructuras de ambos
idiomas es diferente (54%) y de que aspectos como el acento (84.3%), la cultura (62%)
y el contacto directo con el idioma en el país de origen (71.1%) son importantes. En
cuantos a las habilidades lingüísticas unos creen que entender el idioma es más fácil que
hablarlo (45%) mientras que otros no están seguros de que así sea (38.3), sin embargo
al comparar esas habilidades, creen que es mas hablar y entender es más fácil que leer y
escribir (69.8%).
Se cree que un idioma no es lo mismo que aprender otras materias (59.1%) y piensan
que los que son buenos para matemáticas y ciencias también lo son para aprender un
idioma (73.2%).
Conclusiones
El propósito de este estudio fue el de identificar las creencias de los estudiantes de
inglés y francés como lengua extranjera. El instrumento utilizado fue BALLI por sus
siglas en inglés. El estudio se basó en la premisa de que los estudiantes de una lengua
extranjera se integran con creencias incluso a veces ya muy arraigadas y estas son
factores determinantes para su proceso de aprendizaje. Cabe recordar que dentro de los
diferentes factores que intervienen en el aprendizaje se encuentran la inteligencia,
estrategias de aprendizaje, actitudes, experiencias, expectativas y las creencias. (Sakui y
Gaies1999:474)
El proceso de explorar las creencias de los estudiantes ha sido útil para darnos cuenta de
que estas conllevan a ciertas conductas de aprendizaje tanto dentro como fuera de clase.
Los datos de este estudio validan la hipótesis de que los estudiantes han ingresado con
algunas creencias y de que algunas están influyendo de manera positiva y otras de
forma negativa.
Por otro lado se observó que algunas creencias de un área como la aptitud y la
naturaleza del idioma se encuentran relacionadas con la dificultad que para ellos
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representa el aprendizaje de una lengua. Las creencias que tienen en el área de la
naturaleza del idioma tienen relación con las creencias que tienen en el área de
estrategias, es decir, según las creencias de los aspectos que tienen importancia para
ellos tales como se ha visto en los resultados, la cultura, el acento, la repetición; es
como ellos optan por algunas estrategias de aprendizaje que ellos consideran que les
serán útiles.
Los resultados arrojaron datos interesantes en los aspectos relacionados con la cultura y
con el género. Por lo que se propone investigar más que cuestiones culturales subyacen
en las creencias encontradas que resultaron en el aspecto de la aptitud y de la dificultad
de los mexicanos para el aprendizaje de una lengua.
Las implicaciones que tienen las creencias que los estudiantes manifestaron son que
algunos tal vez estén llevando a la práctica estrategias que favorecen su aprendizaje,
pero que también algunas están influyendo de manera poco funcional. Y de que esto
repercute en los resultados que obtienen en el desarrollo de sus habilidades lingüísticas.
El siguiente paso es investigar que tanto estas creencias se observan dentro de la
practica tanto docente como de aprendizaje dentro del aula. Para lo cual se sugiere la
observación dentro del aula tanto de profesores como de los estudiantes para determinar
si existen alguna relación entre lo que creen del aprendizaje de la lengua con lo que
ellos están haciendo para aprender y conocer que tanto influyen en este proceso las
creencias de los profesores.
Finalmente en cuanto al instrumento empleado, se puede concluir que este cumple con
el grado de validación y confiabilidad necesaria para llevar a cabo la investigación, sin
embargo fue necesaria su traducción para la adecuación del contexto de los sujetos
investigados. Por otro lado, se concluye que la escala de Likert del uno al cinco (ver
tabla 1 en el apéndice) empleada en algunos casos puede reducirse a solo tres aspectos.
Ya que los resultados entre totalmente en desacuerdo y en desacuerdo vs de acuerdo y
totalmente de acuerdo, no mostraban una diferencia significativa para la interpretación
de los resultados. Por lo que se propone para investigaciones posteriores emplear una
escala del 1 al 3 como sigue: 1 = de acuerdo, 2 = indeciso y 3= de acuerdo.
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APENDICE
Tabla 1. Perfil de resultados Horwitz.
Creencias sobre el aprendizaje de una
Escala de
lengua extranjera
Likert
(Anchura de clase)
Nivel
Totalmente de acuerdo
5
4.5 – 5.0
De acuerdo
4
3.5 – 4.4
Indeciso
3
2.5 – 3.4
Medio
En desacuerdo
2
1.5 – 2.4
Bajo
Totalmente en desacuerdo
1
1.0 – 1.4
Alto
En la tabla 2, se puede observar el promedio de las creencias de aprendizaje.
No. ITEM
5
4
3
2
1
%
%
%
%
%
CREENCIAS
MEDIA
I
DIFICULTAD
3.4
3
Algunos idiomas se aprenden más fácilmente
4.0
33.6
49.4
6.8
9.4
9
4
el idioma que estoy aprendiendo es
2.9
9
16.2
59.1
2
3.8
N= 235
5.5
con una hora diaria de estudio, hablare con fluidez
14
en
3.3
7.2
40.4
35.3
11.5
III
NATURALEZA
3.3
5
La estructura del Inglés es igual al Español
2.6
3.8
17.5
23.4
44.7
10.2
7
El acento es muy importante
4.1
37.9
46.4
8.1
7.2
4
8
La cultura del idioma es importante
3.7
25.5
36.6
23
12.8
2.1
11
Es mejor aprender en el país de origen
3.9
27.7
43.4
21.7
6.4
.9
24
Es más fácil hablar que entender
2.6
3.4
12.8
38.3
40
5.5
25
Un idioma no es lo mismo que otras materias.
3.58
20.4
38.7
22.1
16.2
2.6
28
Leer y escribir es más fácil que hablar y entender
2.9
8.5
21.7
28.9
35.7
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Referencias bibliográficas
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. (2007). Modelo Universitario Minerva.
Puebla. BUAP.
Ellis, R. (2008) Learnenr beliefs and language Learning. Asian EFL Journal, Vol. 10,
No. 4:Conference Proceedings.
Horwitz, E.K. (1997) Surveying students belief about language learning. In a Wenden
and J. Rubin (eds), Learning strategies in language learning. Englewood Cliff NY:
Prentice Hall.
Horwitz, E.K. (1998). The Beliefs about language learning of beginning university
foreing language student. Modern Language Journal, 72/3: 283-284.
Kuntz, P.S. (1996a). Belief About the Horwtitz Model.U.S. Department of Education.
4-29.
Sakui, K. y Gaies, S.J. (1999). Investigating Japanese Learner´s belief about language
learning.www.elsevier.com/locate/system.
Autores
Carolina Aguirre Solano
Maestría en la Ciencias de la Educación del Instituto de Estudios Universitarios.
Profesora Investigadora de Medio tiempo en la Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla. Docente del área de Tronco Común Inglés. Colaboradora del Proyecto
PIAFET.
María del Rocío Vélez Tenorio
Maestría en la Enseñanza del Inglés y Lingüística Aplicada por la Universidad de
King’s College de Londres. Profesora investigadora de Tiempo Completo, Miembro de
la Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular y Coordinadora de la Casa Inglesa
de la Lengua Inglesa de la Facultad de Lenguas de la BUAP. Investigación en Diseño
Curricular, Creencias, Innovación Pedagógica y Tutorías. Colaboradora del Cuerpo
Académico de Docencia e Innovación Profesional y del Proyecto PIAFET.
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