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Memorias del XII Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2011) ISBN: 978-607-7698-57-9 Creencias de los estudiantes de LEI y LEF sobre el aprendizaje de una lengua extranjera. Carolina Aguirre Solano María del Rocío Vélez Tenorio Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Resumen En el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras se han realizado investigaciones para conocer las creencias de los estudiantes acerca del aprendizaje de una lengua. La investigadora Horwitz (1987), fue pionera al aplicar su Inventario de Creencias sobre el aprendizaje de Lenguas BALLI. Dada la importancia de las representaciones de los estudiantes en los procesos de aprendizaje, se aplicó el instrumento de (Horwitz, 1988) a los estudiantes de la cohorte 2009 de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés de la Facultad de Lenguas, con el fin de saber acerca de su concepción sobre el aprendizaje de de una lengua extranjera. El proceso de diagnosticar las creencias de los estudiantes ha sido útil para darnos cuenta de que estas conllevan a ciertas conductas de aprendizaje tanto dentro como fuera de clase. Los datos obtenidos validan la hipótesis de que los estudiantes egresaron de sus centros de estudio con algunas creencias que influyen de manera positiva y otras de forma negativa en su aprendizaje. Estos resultados nos permitirán replantear nuestra práctica docente y ayudarles a elevar el nivel del manejo del idioma de los alumnos que actualmente es bajo. I.- Introducción El tema de las creencias sobre el aprendizaje de una lengua ha sido de interés desde la década de los 80, donde la pionera de las investigaciones al respecto es Howitz. Se podría hacer una larga lista de los investigadores que se han dedicado al tema entre los cuales, por mencionar solo a algunos, se encuentran investigaciones muy recientes como la de Ellis (2002), Tanaka (2004), Zhong (2008). Lo que resulta interesante es que los tres hicieron sus investigaciones aplicando modelos diferentes como; el análisis metafórico, y una variedad de recolección de datos cualitativos, tales como entrevistas, diarios e intentos estimulados por recordar; de manera que los estudiantes auto reportaron sus creencias (Ellis, 2008:23). Estos métodos proporcionaron evidencia en el área de la naturaleza de las creencias de los estudiantes, Y pone de manifiesto que es Universidad Autónoma de Tlaxcala - Facultad de Filosofía y Letras | Creencias de los estudiantes de LEI y LEF sobre el aprendizaje de una lengua extranjera 121 Memorias del XII Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2011) ISBN: 978-607-7698-57-9 posible llevar a cabo una investigación en el campo de las creencias de manera tanto cualitativa como cuantitativa. 2. Objetivo General El objetivo de la presente investigación es determinar cuáles son las creencias de los estudiantes de la cohorte 2009 de la licenciatura en enseñanza del Inglés y Francés acerca de su aprendizaje de la lengua extranjera, con el propósito de saber más acerca de su concepción del aprendizaje para poder ayudarles a mejorar el mismo y así lograr elevar el nivel del manejo del idioma que actualmente se encuentra bajo. (DEPEAFacultad de Lenguas) 2.1 Taxonomía de las creencias sobre el aprendizaje de una lengua extranjera Desde el inicio de las investigaciones sobre creencias a habido diferentes intentos por hacer una clasificación de las mismas. A manera de resumen, la siguiente es una taxonomía realizada por Horwitz que es la que más ha sido utilizada para llevar a cabo investigaciones relacionadas con el tema. Esta es una clasificación que se encuentra en el cuestionario BALLI (Beliefs about Language Learning Inventory) de Horwitz. Existen 3 instrumentos, uno para estudiantes ESL, otro para profesores de una lengua extranjera y el de estudiantes de una lengua extranjera. Para propósitos de la presente investigación se tomo este último. Horwitz (1988) propone analizar las creencias en diferentes áreas, las cuales las ha clasificado en creencias relativas a 1. Dificultad. 2. Aptitud. 3. Naturaleza. 4. Estrategia y 5. Motivación. Cada aspecto se define a continuación (kuntz, 1996a: 3) Dificultad. La sección dedicada a la dificultad hace referencia a las creencias que se tienen sobre que algunos idiomas se aprenden más fácilmente que otros, del grado de dificultad del idioma que se está aprendiendo, y del tiempo que será suficiente para que el aprendiz hable con fluidez el idioma. Aptitud. La aptitud hace referencia a la creencias que tiene el aprendiz sobre la habilidad que pueda tener para el aprendizaje, la confianza en sí mismo que tenga para Universidad Autónoma de Tlaxcala - Facultad de Filosofía y Letras | Creencias de los estudiantes de LEI y LEF sobre el aprendizaje de una lengua extranjera 122 Memorias del XII Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2011) ISBN: 978-607-7698-57-9 expresarse en el idioma, la facilidad que se pueda tener para aprender, la capacidad que tienen las personas para aprender unas mas o mejor que otras; la idea de que la nacionalidad, el género y la edad influyen en el aprendizaje, y la creencia acerca de que la inteligencia se demuestra a través del manejo de una lengua extranjera. Naturaleza. Se refiere a la estructura del idioma, su acento, la cultura, la influencia del país de origen del idioma que se aprende, el grado de dificultad que se le da a cada una de las habilidades como leer, escribir sobre hablar y entender el idioma. La diferencia que se marca entre el aprender un idioma y adquirir otro tipo de conocimiento como el aprender matemáticas por ejemplo. Estrategias. El área de estrategias se refiere a la manera en la que el aprendiz lleva a cabo su forma de aprender, tales como el repetir, adivinar, corregir, aprender gramática, aprender vocabulario, memorizar, traducir, emplear el laboratorio y desde luego practicar el idioma. Motivación. Finalmente el área de motivación se refiere a la creencia que se tiene acerca de que el manejo de un idioma ayudara a obtener un buen empleo, ayudara a conocer personas nativas del idioma y la importancia que se le da al manejo de un idioma en la sociedad. 3. Metodología La Benemérita universidad Autónoma de puebla (BUAP) es considerada hoy día como una de las más importantes instituciones de educación superior de su tipo en la formación de profesionales que actualmente cuenta con más de 10 facultades, dentro de las cuales se encuentra la Facultad de Lenguas la cual oferta la Licenciatura en la enseñanza del Inglés y la Licenciatura en la enseñanza del Francés, que dieron inicio en otoño 2009, basándose en el nuevo proyecto Minerva (BUAP, Modelo Minerva, 2007:50-52). Mismas donde se lleva a cabo la presente investigación. En el curso de Inglés se observa la relevancia de las creencias que tienen los estudiantes acerca del aprendizaje del idioma inglés y francés, así que, retomando la propuesta de Horwitz ,1987 que los estudiantes sepan las ventajas que tiene para el aprendizaje del idioma el que ellos mismos estén conscientes de la manera en que sus creencias Universidad Autónoma de Tlaxcala - Facultad de Filosofía y Letras | Creencias de los estudiantes de LEI y LEF sobre el aprendizaje de una lengua extranjera 123 Memorias del XII Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2011) ISBN: 978-607-7698-57-9 repercuten en su proceso de aprendizaje, para así poder cambiar aquellas que afectan de manera negativa a el mismo. De manera que la presente investigación se llevó a cabo con la siguiente metodología. La población que se tomó en consideración para realizar este estudio descriptivo fue 235 estudiantes que actualmente cursan la licenciatura en la Enseñanza del Inglés (LEI) y francés (LEF), del cuatrimestre de Otoño 2009. La edad promedio de los estudiantes se encuentra entre los 18 y 20 años de edad. Se presentaron grupos mixtos, con 162 mujeres, lo cual representa el 69% de la población y 73 hombres, el 31% de la población. En Su mayoría procedentes del Estado de Puebla. La muestra se obtuvo tomando en cuenta el 100 % de la población de la generación 2009, debido a que así está estipulado en el proyecto PIAFFET ( que es el PIAFET) es por ello que no se baso en una muestra estadística. El diseño de la investigación se encuentra enmarcado en un estudio descriptivo ya que el proyecto plantea en su primera etapa la descripción de las creencias sobre el aprendizaje del idioma, además es un estudio longitudinal puesto que abarca un periodo de 4 años. Se trata de una investigación cuantitativa en su primera fase, ya que requiere de la obtención de datos numéricos con el propósito de responder a las preguntas del problema y probar la hipótesis planteada acerca de las creencias sobre el aprendizaje de un idioma. 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1 Procesamiento de la información obtenida durante la investigación Los datos obtenidos fueron analizados empleando estadística descriptiva, donde se muestra: frecuencia, descripción de los datos con medidas de tendencia central (media, moda, mediana, valor mínimo y valor máximo) para este trabajo se muestra la tabla número 2 con los resultados obtenidos. El procesamiento de la información se llevo a cabo mediante los programas de estadística, STATS y SPSS. Universidad Autónoma de Tlaxcala - Facultad de Filosofía y Letras | Creencias de los estudiantes de LEI y LEF sobre el aprendizaje de una lengua extranjera 124 Memorias del XII Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2011) ISBN: 978-607-7698-57-9 4.1 Análisis de los resultados Para llevar a cabo el análisis de los datos obtenidos en la encuesta, se analizó el promedio obtenido en cada una de las áreas relativas a las creencias de aprendizaje investigadas. Según la tabla de resultados basada en la escala de Likert. Ver tabla 1. En el apéndice. 4.2 Información general de las creencias sobre el aprendizaje Las creencias investigadas fueron en cinco áreas generales las cuales son relativas a: 1. Dificultad, 2. Aptitud, 3. Naturaleza, 4. Estrategia, 5. Motivación y expectativas (Horwitz, 1988) Los resultados tomados en cuenta para la discusión y análisis se pueden apreciar en la tabla 2 del apéndice. La investigación abarca el análisis de las cinco áreas propuestas por Horwitz. Sin embargo en el presente trabajo se muestra únicamente el análisis de los datos obtenidos en las áreas relativas a las creencias referentes a la dificultad y la naturaleza del aprendizaje de una lengua extranjera. Como se puede ver en la tabla 2 del apéndice. Los datos obtenidos demuestran que existe indudablemente una interrelación en todas las áreas del sistema de creencias. En este caso se encontró que existen unas áreas que se relacionan directamente con otras, tal es el caso de las creencias respecto a la dificultad que tienen para aprender una lengua extranjera con las creencias que tienen respecto a su naturaleza. Los datos que a continuación se detallan así lo demuestran. 4.3 Creencias acerca de la dificultad del aprendizaje de una lengua Los resultados obtenidos en el primer grupo de creencias en el inventario BALLI se enlistan en la tabla 2 de el apéndice y son los puntos concernientes a la dificultad del aprendizaje de una lengua (preguntas 3, 4, 14). Estos aspectos se refieren tanto a la dificultad general del aprendizaje de un idioma como a la percepción que tienen del idioma específico que están aprendiendo actualmente. Los resultados indican que los sujetos (49.4% de acuerdo y 33.6% totalmente de acuerdo) creen que algunos idiomas son más fáciles de aprender que otros, de ahí se justifica que al idioma inglés se le Universidad Autónoma de Tlaxcala - Facultad de Filosofía y Letras | Creencias de los estudiantes de LEI y LEF sobre el aprendizaje de una lengua extranjera 125 Memorias del XII Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2011) ISBN: 978-607-7698-57-9 atribuya cierto grado de dificultad. Sin embargo, la pregunta en esta variable no hace referencia concretamente al idioma inglés así que sería necesario especificar la pregunta para averiguar si el inglés es más fácil o difícil de aprender que otro idioma. Pero por otra parte, esto no se podría saber si el sujeto no ha estado en contacto con otro idioma a parte de su lengua materna. Sin embargo los estudiantes ubican al idioma que están aprendiendo entre medianamente difícil (59%) y difícil (20%).Un bajo rango considera la idea de que sea fácil (16.2%) o muy fácil (9%). Esto contrasta con el hecho de que por una parte creen tener habilidad (62.1%), pero a pesar de ello se les dificulta un poco y de que creen que otros idiomas son más difíciles. Cabe reflexionar en que sucede si se cree que no se tiene habilidad (17%) y se considera que el idioma es medianamente difícil, y además se cree que unos idiomas son más difíciles que otros, cabe entonces preguntarse: ¿De qué manera se resuelve este problema como estudiante? ¿Se buscan estrategias? ¿Con tales creencias justifican su poco éxito en el proceso? ¿Se desaniman? Por otro lado, si se cree que se tiene la habilidad, se considera que el idioma es medianamente difícil, y se piensa que unos idiomas son más difíciles que otros. ¿A qué se debe que tengan éxito?¿ Que hacen estos estudiantes a diferencia de los que no creen tener la habilidad? 4.4 Creencias acerca de la Naturaleza del proceso del aprendizaje de la lengua extranjera Los siguientes rubros en el inventario de creencias BALLI, se enfocan en la opinión acerca de la naturaleza del proceso del aprendizaje de la lengua extranjera (preguntas 5, 7, 11, 24, 25, 28). Representan las creencias acerca de lo que significa para ellos Universidad Autónoma de Tlaxcala - Facultad de Filosofía y Letras | Creencias de los estudiantes de LEI y LEF sobre el aprendizaje de una lengua extranjera 126 Memorias del XII Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2011) ISBN: 978-607-7698-57-9 aprender un idioma y de que aspectos del mismo les puede ser favorable para tener éxito en el proceso. Al respecto se observa que están conscientes de la naturaleza de su lengua materna y la del idioma que están aprendiendo, es decir se dan cuenta de que la estructuras de ambos idiomas es diferente (54%) y de que aspectos como el acento (84.3%), la cultura (62%) y el contacto directo con el idioma en el país de origen (71.1%) son importantes. En cuantos a las habilidades lingüísticas unos creen que entender el idioma es más fácil que hablarlo (45%) mientras que otros no están seguros de que así sea (38.3), sin embargo al comparar esas habilidades, creen que es mas hablar y entender es más fácil que leer y escribir (69.8%). Se cree que un idioma no es lo mismo que aprender otras materias (59.1%) y piensan que los que son buenos para matemáticas y ciencias también lo son para aprender un idioma (73.2%). Conclusiones El propósito de este estudio fue el de identificar las creencias de los estudiantes de inglés y francés como lengua extranjera. El instrumento utilizado fue BALLI por sus siglas en inglés. El estudio se basó en la premisa de que los estudiantes de una lengua extranjera se integran con creencias incluso a veces ya muy arraigadas y estas son factores determinantes para su proceso de aprendizaje. Cabe recordar que dentro de los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje se encuentran la inteligencia, estrategias de aprendizaje, actitudes, experiencias, expectativas y las creencias. (Sakui y Gaies1999:474) El proceso de explorar las creencias de los estudiantes ha sido útil para darnos cuenta de que estas conllevan a ciertas conductas de aprendizaje tanto dentro como fuera de clase. Los datos de este estudio validan la hipótesis de que los estudiantes han ingresado con algunas creencias y de que algunas están influyendo de manera positiva y otras de forma negativa. Por otro lado se observó que algunas creencias de un área como la aptitud y la naturaleza del idioma se encuentran relacionadas con la dificultad que para ellos Universidad Autónoma de Tlaxcala - Facultad de Filosofía y Letras | Creencias de los estudiantes de LEI y LEF sobre el aprendizaje de una lengua extranjera 127 Memorias del XII Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2011) ISBN: 978-607-7698-57-9 representa el aprendizaje de una lengua. Las creencias que tienen en el área de la naturaleza del idioma tienen relación con las creencias que tienen en el área de estrategias, es decir, según las creencias de los aspectos que tienen importancia para ellos tales como se ha visto en los resultados, la cultura, el acento, la repetición; es como ellos optan por algunas estrategias de aprendizaje que ellos consideran que les serán útiles. Los resultados arrojaron datos interesantes en los aspectos relacionados con la cultura y con el género. Por lo que se propone investigar más que cuestiones culturales subyacen en las creencias encontradas que resultaron en el aspecto de la aptitud y de la dificultad de los mexicanos para el aprendizaje de una lengua. Las implicaciones que tienen las creencias que los estudiantes manifestaron son que algunos tal vez estén llevando a la práctica estrategias que favorecen su aprendizaje, pero que también algunas están influyendo de manera poco funcional. Y de que esto repercute en los resultados que obtienen en el desarrollo de sus habilidades lingüísticas. El siguiente paso es investigar que tanto estas creencias se observan dentro de la practica tanto docente como de aprendizaje dentro del aula. Para lo cual se sugiere la observación dentro del aula tanto de profesores como de los estudiantes para determinar si existen alguna relación entre lo que creen del aprendizaje de la lengua con lo que ellos están haciendo para aprender y conocer que tanto influyen en este proceso las creencias de los profesores. Finalmente en cuanto al instrumento empleado, se puede concluir que este cumple con el grado de validación y confiabilidad necesaria para llevar a cabo la investigación, sin embargo fue necesaria su traducción para la adecuación del contexto de los sujetos investigados. Por otro lado, se concluye que la escala de Likert del uno al cinco (ver tabla 1 en el apéndice) empleada en algunos casos puede reducirse a solo tres aspectos. Ya que los resultados entre totalmente en desacuerdo y en desacuerdo vs de acuerdo y totalmente de acuerdo, no mostraban una diferencia significativa para la interpretación de los resultados. Por lo que se propone para investigaciones posteriores emplear una escala del 1 al 3 como sigue: 1 = de acuerdo, 2 = indeciso y 3= de acuerdo. Universidad Autónoma de Tlaxcala - Facultad de Filosofía y Letras | Creencias de los estudiantes de LEI y LEF sobre el aprendizaje de una lengua extranjera 128 Memorias del XII Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2011) ISBN: 978-607-7698-57-9 APENDICE Tabla 1. Perfil de resultados Horwitz. Creencias sobre el aprendizaje de una Escala de lengua extranjera Likert (Anchura de clase) Nivel Totalmente de acuerdo 5 4.5 – 5.0 De acuerdo 4 3.5 – 4.4 Indeciso 3 2.5 – 3.4 Medio En desacuerdo 2 1.5 – 2.4 Bajo Totalmente en desacuerdo 1 1.0 – 1.4 Alto En la tabla 2, se puede observar el promedio de las creencias de aprendizaje. No. ITEM 5 4 3 2 1 % % % % % CREENCIAS MEDIA I DIFICULTAD 3.4 3 Algunos idiomas se aprenden más fácilmente 4.0 33.6 49.4 6.8 9.4 9 4 el idioma que estoy aprendiendo es 2.9 9 16.2 59.1 2 3.8 N= 235 5.5 con una hora diaria de estudio, hablare con fluidez 14 en 3.3 7.2 40.4 35.3 11.5 III NATURALEZA 3.3 5 La estructura del Inglés es igual al Español 2.6 3.8 17.5 23.4 44.7 10.2 7 El acento es muy importante 4.1 37.9 46.4 8.1 7.2 4 8 La cultura del idioma es importante 3.7 25.5 36.6 23 12.8 2.1 11 Es mejor aprender en el país de origen 3.9 27.7 43.4 21.7 6.4 .9 24 Es más fácil hablar que entender 2.6 3.4 12.8 38.3 40 5.5 25 Un idioma no es lo mismo que otras materias. 3.58 20.4 38.7 22.1 16.2 2.6 28 Leer y escribir es más fácil que hablar y entender 2.9 8.5 21.7 28.9 35.7 5.1 Universidad Autónoma de Tlaxcala - Facultad de Filosofía y Letras | Creencias de los estudiantes de LEI y LEF sobre el aprendizaje de una lengua extranjera 129 Memorias del XII Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2011) ISBN: 978-607-7698-57-9 Referencias bibliográficas Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. (2007). Modelo Universitario Minerva. Puebla. BUAP. Ellis, R. (2008) Learnenr beliefs and language Learning. Asian EFL Journal, Vol. 10, No. 4:Conference Proceedings. Horwitz, E.K. (1997) Surveying students belief about language learning. In a Wenden and J. Rubin (eds), Learning strategies in language learning. Englewood Cliff NY: Prentice Hall. Horwitz, E.K. (1998). The Beliefs about language learning of beginning university foreing language student. Modern Language Journal, 72/3: 283-284. Kuntz, P.S. (1996a). Belief About the Horwtitz Model.U.S. Department of Education. 4-29. Sakui, K. y Gaies, S.J. (1999). Investigating Japanese Learner´s belief about language learning.www.elsevier.com/locate/system. Autores Carolina Aguirre Solano Maestría en la Ciencias de la Educación del Instituto de Estudios Universitarios. Profesora Investigadora de Medio tiempo en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Docente del área de Tronco Común Inglés. Colaboradora del Proyecto PIAFET. María del Rocío Vélez Tenorio Maestría en la Enseñanza del Inglés y Lingüística Aplicada por la Universidad de King’s College de Londres. Profesora investigadora de Tiempo Completo, Miembro de la Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular y Coordinadora de la Casa Inglesa de la Lengua Inglesa de la Facultad de Lenguas de la BUAP. Investigación en Diseño Curricular, Creencias, Innovación Pedagógica y Tutorías. Colaboradora del Cuerpo Académico de Docencia e Innovación Profesional y del Proyecto PIAFET. Universidad Autónoma de Tlaxcala - Facultad de Filosofía y Letras | Creencias de los estudiantes de LEI y LEF sobre el aprendizaje de una lengua extranjera 130