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Propuesta
Centro de gestión de conocimiento y desarrollo
regional QUININI
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD
CEAD ARBELÁEZ – FUSAGASUGÁ
Una propuesta para la Zona Centro Bogotá Cundinamarca
Equipo
Martha Yolanda Hernández Nieto, Yina Alexandra Gonzalez Sanabria, John Alexander Moreno
Sandoval, Maria del Pilar Moreno Sandoval, Gloria Alcira Solorzano Herrera, Henry Mican Melo,
Gladys Rodriguez Cuervo, Dolfy Rodriguez Campos, Sonia Mayerly Castro Bedoya, Alfonso Angarita
Buitrago, Sandra Yamile Rodriguez Castaneda, Martha Lidia Barreto Moreno, Marta Consuelo Galindo
de Gallo, Diana Mireya Cuellar Sanchez, Edgar Romero Herrera
Unirse, no para estar juntos, sino para hacer algo juntos”. Donoso Cortes.
Abril de 2013
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
CEAD Arbeláez – Fusagasugá
Propuesta: Centro de gestión de conocimiento y desarrollo regional QUININI
CENTRO DE GESTIÓN DE CONOCIMIENTO Y DESARROLLO REGIONAL
QUININI -CEAD ARBELAEZ
Propuesta de articulación entre la UNAD, Sector productivo y gubernamental de
la región para favorecer la investigación y el desarrollo regional en la Zona
Centro Bogotá Cundinamarca.
1. RESUMEN.
La gestión del conocimiento debe ser considerada una temática vital para la academia,
el Estado y la empresa, en términos de cuál es su significado, cómo se la concibe y
cómo debe ser gestionada para que se la aproveche eficientemente. Con esta
perspectiva, la universidad está llamada a generar espacios de interacción con las
instituciones públicas y el sector productivo utilizando estrategias que, mediante
proyectos sustentables, auto sostenidos y generados a partir de las necesidades
mismas de las comunidades educativa, local y regional, transformen e impacten las
dinámicas regionales y comunitarias. En tal sentido y enmarcados dentro de la misión
de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – (UNAD), se plantea desde el Plan
Operativo para la Zona Centro Bogotá Cundinamarca - (ZCBC) la formulación y puesta
en marcha del “Centro de Gestión de conocimiento y desarrollo regional QUNINI” por
iniciativa del equipo de trabajo del CEAD Arbeláez, donde se cimenta el enfoque de la
triple hélice vivenciado en experiencias investigativas y de proyección comunitaria,
fortalecidas con un grupo de investigación interdisciplinario inscrito en COLCIENCIAS,
el cual funcionaría desde el CEAD de Arbeláez.
Palabras Claves: Palabras clave: Gestión del conocimiento, desarrollo regional, triple
hélice.
2. MISIÓN.
Contribuir al desarrollo científico, social y ambiental de la región, favoreciendo la
multiculturalidad, mediante un centro gestor de conocimiento, que desde diferentes
disciplinas integra al sector gubernamental y
productico, con interés en la
investigación y aporte a la sostenibilidad del entorno
3. VISIÓN.
Se proyecta como un centro de gestión de conocimiento constituido por una RED de
profesionales de diferentes disciplinas, que aporta soluciones a la problemática
regional en el contexto de la sociedad global.
4. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
Las líneas de investigación formuladas para el Centro de gestión de conocimiento,
guardan relación con las líneas de investigación institucionales, las líneas de las
diferentes Escuelas, las definidas por el grupo de Investigación en Estudios regionales
QUININI, inscrito en Colciencias, y las líneas gubernamentales establecidas mediante
COLCIENCIAS.
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
Organización, emprendimiento, desarrollo y proyección sostenible y
sustentable para la región.
La región por su potencial empresarial, social y ambiental requiere el estudio, puesta
en marcha y evaluación de programas y planes de emprendimiento y desarrollo en
diferentes áreas de impacto, en forma individual e interrelacionadas, con proyección
sostenible y sustentable. Estos procesos se enmarcan en el fortalecimiento de redes
científicas, empresariales, sociales y de comunicación, para favorecer el desarrollo
humano, convivencia y productividad.
LÍNEAS DE LA UNIVERSIDAD (POR ESCUELAS Y VIDER)
Desarrollo Económico Sostenible y Sustentable
Gestión de las Organización
Emprendimiento Social Solidario
Pensamiento Prospectivo y Estrategia
Redes sociales y comunicación
Administración y servicio farmacéuticos
Modelos de gestión organizacional
Alimentación, metabolismo y nutrición animal
Reproducción y mejoramiento animal
Biodiversidad y recursos genéticos
Gestión y manejo ambiental
Educación y Desarrollo Humano
Desarrollo Humano, Convivencia y Productividad
ESCUELAS
ECACEN
ECACEN
ECACEN
ECACEN
ECSAH
ECBTI
ECBTI
ECAPMA
ECAPMA
ECAPMA
ECAPMA
ECEDU
VIDER
ECACEN: Escuela de Ciencias Administrativas, Contables y de Negocios
ECSAH: Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
ECBTI: Escuela de Ciencias Básicas Tecnologías e Ingenierías.
ECAPMA: Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente.
ECEDU: Escuela de Ciencias de la Educación
VIDER: Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria

Pensamiento y construcción de subjetividades a partir de los procesos de
socialización y comunicación
El desempeño de la individualidad y colectividad como dinámica del contexto social y
comunitario, conllevan al engranaje del desarrollo regional, usando principios y normas
propios del pensamiento humano, su ética, filosofía y criterio político y cultural,
haciendo necesario el estudio de la interacción de los individuos desde el contexto
biopsicosocial y comunitario como pilar del entorno, las necesidades, avances y
proyección de la sociedad.
LÍNEAS DE LA UNIVERSIDAD (POR ESCUELAS Y VIDER)
Construcción
socialización
de
subjetividades
a
partir
Pensamiento Filosófico antiguo y medieval
Ética y política
Comunicación y desarrollo
Redes sociales y comunicación
de
los
procesos
ESCUELAS
de
ECSAH
ECSAH
ESCAH
ECSAH
ESCAH
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Promoción de la salud y prevención de la enfermedad
Filosofía y Educación
Desarrollo Humano, Convivencia y Productividad
ECBTI
ECEDU
VIDER
ECSAH: Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
ECBTI: Escuela de Ciencias Básicas Tecnologías e Ingenierías.
ECEDU: Escuela de Ciencias de la Educación
VIDER: Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria
 Técnica, tecnología y ciencia
La construcción del conocimiento de las ciencias, impacta en la sociedad y genera
apropiación social del mismo, lo cual implica acercarse a un concepto de
convergencia, donde se integra la educación y la tecnología para gestionar y generar
propuestas con la comunidad, que contribuyan a la asimilación de la ciencia y la
tecnología con el desarrollo de la cultura, del modo y la calidad de vida a partir de la
interdependencia de la sociedad (Tecnociencia).
ÍNEAS DE LA UNIVERSIDAD (POR ESCUELAS Y VIDER)
Comunicación, pedagogía y tecnología
Ingeniería y procesos en alimentos y biomateriales
Ingeniería del software
Los productos naturales como alternativa terapéutica
Diseño y gestión de redes de suministro
Infraestructura tecnología y seguridad de redes
Automatización y herramientas lógicas
Análisis y síntesis química
Línea de investigación Alimentación, metabolismo y nutrición animal
Reproducción y mejoramiento animal
Biodiversidad y recursos genéticos
Biotecnología
Gestión y manejo ambiental
ESCUELAS
ECSAH
ECBTI
ECBTI
ECBTI
ECBTI
ECBTI
ECBTI
ECBTI
ECAPMA
ECAPMA
ECAPMA
ECAPMA
ECAPMA
ECSAH: Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
ECBTI: Escuela de Ciencias Básicas Tecnologías e Ingenierías.
ECAPMA: Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente.
 Educación, pedagogía y desarrollo humano.
El papel que juega la educación, los modelos de aprendizaje desde la pedagogía en
los diversos procesos de formación que inciden en el aprendizaje y el desarrollo
humano de quien interactúa, permiten la construcción de conocimiento en torno al
desarrollo de competencia cognitivas, sociales y emocionales que inciden en el
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad desde los diferentes entornos
LÍNEAS DE LA UNIVERSIDAD (POR ESCUELAS Y VIDER)
Didáctica de las ciencias naturales y exactas
Línea Etnoeducación, Cultura y Comunicación
Visibilidad , Gestión del Conocimiento y Educación
Bilingüismo en la Educación a Distancia Mediada por Tecnologías
Pedagogía, Didáctica y Currículo
ESCUELAS
ECBTI
ECEDU
ECEDU
ECEDU
ECEDU
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Historia y Prospectiva de la Educación Abierta y a Distancia
Educación y Desarrollo Humano
Argumentación, Pedagogía y Aprendizaje
Filosofía y Educación
ECEDU
ECEDU
ECEDU
ECEDU
ECBTI: Escuela de Ciencias Básicas Tecnologías e Ingenierías.
ECEDU: Escuela de Ciencias de la Educación
 Teoría de sistemas en entornos bilógicos y sociales
La complejidad organizada tanto de los sistemas vivos como de los sistemas sociales,
requiere respuestas integrales e interdisciplinares que visualicen a la región como un
todo y que no la analicen de forma aislada, o fraccionada en sus partes. Teniendo en
cuenta que los sistemas son abiertos, se encuentran dentro de otros sistemas más
amplios y sus funciones dependen de su estructura; se hace necesario producir y
gestionar conocimientos en los entornos biológicos y sociales de las regiones desde la
teoría de sistemas, para formular proyectos que dinamicen la responsabilidad social
institucional y que contribuyan al desarrollo social. En este sentido, en la línea de
investigación TEORÍA DE SISTEMAS APLICADA A ENTORNOS BIOLÓGICOS,
TECNOLÓGICOS Y SOCIALES es fundamental adoptar una postura investigativa que
refuerce una forma distinta de visualizar la manera de entender la interacción entre
sistemas sociales y naturales, es decir la forma como se relacionan la sociedad y el
medio ambiente.
LÍNEAS DE LA UNIVERSIDAD (POR ESCUELAS Y VIDER)
Gestión de sistemas
Alimentación, metabolismo y nutrición animal
Reproducción y mejoramiento animal
Biodiversidad y recursos genéticos
Gestión y manejo ambiental
Desarrollo rural
Desarrollo Institucional y Responsabilidad Social
Desarrollo Humano, Convivencia y Productividad
Política pública para la inclusión social
Desarrollo comunitario, participación y equidad
ESCUELAS
ECBTI
ECAPMA
ECAPMA
ECAPMA
ECAPMA
ECAPMA
VIDER
VIDER
VIDER
VIDER
ECBTI: Escuela de Ciencias Básicas Tecnologías e Ingenierías.
ECAPMA: Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente.
VIDER: Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria
5. FUNDAMENTO TEÓRICO DEL CENTRO DE GESTIÓN DE CONOCIMIENTO Y
DESARROLLO REGIONAL QUININI
El futuro de la humanidad dependerá de la producción, difusión y
utilización equitativa del saber. Quienes estén involucrados en la
generación de conocimientos científicos y tecnológicos tienen la
responsabilidad ineludible de contribuir a hacer estos accesibles
(UNESCO 1999).
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La necesidad de generar, asimilar, difundir y utilizar el conocimiento se ha convertido
en uno de los retos inaplazables para las instituciones que sostienen su desarrollo en
la ciencia, como es el caso de las universidades; en relación con este hecho se
reconoce el valor de las capacidades individuales y colectivas cuando son
aprovechadas eficientemente por las organizaciones en aras de la resolución de
problemas.
En las universidades se produce una integración entre los componentes docencia –
investigación y desarrollo regional, a través de procedimientos sistemáticos cuyos
fundamentos son parte de la gestión del conocimiento, proceso que se aplica
indistintamente en cada una de las dependencias académicas (Escuelas, facultades,
departamentos centros de investigación y otras).
En ellas existe un destacado
contacto con el conocimiento, tanto en su generación mediante la investigación
científica, en la transferencia del mismo en la docencia y en la gestión a través del
trabajo directo con las comunidades y poblaciones del entorno.
Desde ahí, la Gestión del conocimiento aprovecha los valores intelectuales de las
personas para concebir organizaciones con mayor productividad, valor agregado y
mejoramiento de su nivel de competitividad. Entendiendo que la base del desarrollo
es la educación con calidad y pertinencia, concebida para lograr la formación integral
del ser humano, a través de la adecuada integración de las dimensiones cognitiva,
axiológica y motora.
En este sentido, los centros de Gestión del conocimiento son descritos como: “una
estrategia que facilita y promueve un conjunto de procesos sistemáticos, que van
desde la identificación de conocimiento, pasando por su tratamiento, desarrollo,
creación y socialización, hasta su utilización; todo ello orientado al desarrollo tanto
organizativo como profesional y, consecuentemente, a la generación de una ventaja
competitiva para la organización y el individuo” (Rodríguez-Gómez, 2009, p.160).
En todo el proceso descrito, la Universidad se convierte en protagonista desde su
quehacer academicista, investigativo, de desarrollo comunitario y de proyección social;
se convierte pues, en el ente dinamizador que identifica el conocimiento de las
comunidades, lo analiza a través de un tratamiento científico, fortalece este
conocimiento conjuntamente con la comunidad, y así genera uno nuevo para ser
socializado y utilizado en la solución de las problemáticas concretas identificadas. En
medio de este ejercicio es vital el aporte de las instituciones públicas y del sector
productivo, para que su resultado sea eficiente: generar ventajas competitivas y
desarrollo organizacional y profesional Figura1.
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Figura 1. Proceso de gestión del conocimiento
Fuente: Castro y otros (2011)
En el modelo de creación del conocimiento planteado por Nonaka y Takeuchi (1995)
se distinguen dos tipos disímiles de conocimiento: tácito y explícito; son el movimiento
y el trasvase de información entre el uno y el otro lo que explica la generación de
conocimiento: el conocimiento tácito es aquel que físicamente no es palpable, sino que
es interno y propiedad de cada persona en particular, y el conocimiento explícito es
aquel que se puede expresar o representar mediante símbolos físicamente
almacenables y transmisibles. Dicho modelo da a conocer los procesos de conversión
del conocimiento:

De tácito a tácito (proceso de socialización): los individuos adquieren nuevos
conocimientos directamente de otros, a partir de compartir experiencias, del
aprendizaje de nuevas habilidades mediante la capacitación a través de la
observación, la imitación y la práctica.

De tácito a explícito (proceso de exteriorización): los conocimientos se articulan
entre sí de una manera tangible por medio del diálogo, mediante el uso de
metáforas, analogías o modelos. Es la actividad esencial en la creación de
conocimiento, y se la ve más a menudo durante la fase de creación de nuevos
productos.

De explícito a explícito (proceso de combinación): se combinan diferentes
formas de conocimiento explícito mediante documentos o bases de datos
(fuentes). Los individuos intercambian y combinan su conocimiento explícito
mediante conversaciones telefónicas, reuniones, etc.
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
De explícito a tácito (proceso de interiorización): los individuos interiorizan el
conocimiento de los documentos en su propia experiencia. Es la interiorización
de las experiencias obtenidas mediante los otros modos de creación de
conocimiento dentro de las bases de conocimiento tácito de los individuos en la
forma de modelos mentales compartidos o prácticas de trabajo (Figura 2).
Figura 2. Modelo Balanced Scorecard
Fuente: Kaplan y Norton (1996)
Para que se haga efectiva la gestión del conocimiento se establecen grupos de
trabajo, integrados por representantes de los docentes, del sector productivo y de los
estamentos gubernamentales local y regional, con el fin de generar y promover
proyectos de investigación aplicada, enfocados a atender las necesidades reales de la
comunidad, para así dinamizar la relación entre estos actores, con el fin de fortalecer
acciones de responsabilidad social tanto empresarial como universitaria, estimulando
el emprendimiento, la innovación, la creatividad y la asociatividad. En cada una de
dichas acciones se logra implementar y aprovechar cada uno de los procesos de
conversión del conocimiento propuestos por Nonaka y Takeuchi (1995).
Los centros de gestión del conocimiento están enfocados a crear grupos de trabajo
interdisciplinario que fomente el desarrollo del conocimiento y dinamicen la
transferencia y la gestión con las comunidades, generando una relación dialéctica en
todas las dimensiones del conocimiento para incrementar la eficiencia y la eficacia en
el trabajo cotidiano, promover la competitividad e impactar en el desarrollo económico
y social de la región.
Para el logro de estos objetivos se establecen grupos de trabajo integrados por
representantes de la academia, sector productivo y el estamento gubernamental
local y regional con el fin de diseñar y promover proyectos de investigación
aplicada, enfocados a atender las necesidades reales de la comunidad dinamizando
la relación entre estos actores, a fin de fortalecer acciones de responsabilidad
social empresarial y universitaria estimulando el emprendimiento, la innovación ,
la creatividad y la asociatividad.
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En la UNAD, los centros de gestión del conocimiento buscan dinamizar los procesos
entre academia, investigación y comunidad enmarcados dentro de la política de
calidad con innovación, pertinencia, y compromiso para aportar al desarrollo humano
sostenible de las comunidades locales y globales, lo cual nos permite plantear como
enfoque triple hélice como dinamizador de la investigación que garantiza la relación
docencia, investigación y comunidad.
La integración anterior, que establece relaciones recíprocas entre la universidad, la
empresa y estado se sustenta en el concepto del modelo de triple hélice, expuesto
por Etzkowitz y Leidesdorff y fortalecido en los años ochenta como una estrategia para
fomentar las interacciones dinámicas y acceder a la innovación y al desarrollo
económico de las sociedades (Etzkowitz, 1997); el cual toma como referencia la
espiral de la innovación (frente al modelo lineal tradicional).
Figura 3. Modelo triple hélice
La triple hélice se hace efectiva cuando el sector gubernamental, el sector
productivo y el sector educativo proyectan sus esfuerzos en un mismo sentido en
aras de
generar un nuevo conocimiento que permita el desarrollo de las
comunidades implicadas.
Este modelo establece a la universidad como centro, que dinamiza proyectos de
investigación y
desarrollo regional convirtiendo la universidad tradicional en
universidad emprendedora, a la empresa como apoyo financiero, que asume una
cabal responsabilidad social que denota sistemas productivos eficientes, eficaces y
pertinentes para la región y al gobierno como gestor de condiciones políticas y marco
regulador apropiado para generar entornos de crecimiento entendido como ente
gestor y movilizador de políticas públicas y de recursos de manera dinámica, eficiente
y equitativa para mejorar la calidad de vida de las comunidades en concordancia con
las políticas trazadas por el gobierno nacional. La integración de estos tres actores
yace en el corazón del enfoque de “triple hélice” que idealmente incrementara el
traspaso de conocimientos en una región, aumentado así la ventaja competitiva del
desarrollo económico ya sea regional o nacional.
Partiendo de dicho modelo, Maldonado y otros (2009), conceptualizan los Centros de
Gestión de Conocimientos Especializados, como una forma de empoderamiento
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basada en la gestión de conocimiento vinculada a temas de su actividad productiva y
su estrategia es orientada a generar desarrollo con equidad social, como espacios
facilitadores para el cumplimiento de la misión de la UNAD, la cual plantea la
proyección social como una acción que facilita la relación de la universidad con otras
instituciones y otros sectores, para lo cual, se trazan como propósitos fundamentales;
la Innovación vista como la implementación que el sistema aporta a la concepción y
puesta en funcionamiento de nuevas estrategias y metodologías, para la incorporación
de saberes regionales a la base del conocimiento y a la transferencia del mismo a las
regiones; la Contundencia como las sinergias generadas a partir del sistema que
deben estar orientadas a garantizar impacto positivo en las comunidades beneficiarias
de los programas y proyectos y la Atención a poblaciones focalizadas entendida
como la identificación, fortalecimiento y caracterización de la población sujeto del
acompañamiento haciendo más eficiente la concepción de programas y proyectos
pertinentes.
Tal como lo plantea
el Proyecto Académico Pedagógico Unadista Solidario
(PAPS), carta de navegación de la Universidad, esta debe fomentar la cultura
investigativa y el espíritu emprendedor, para el diseño y desarrollo de procesos de
innovación social, tecnológica, productiva y científica que contribuya a dar soluciones
acordes con las necesidades y posibilidades de los diferentes contextos regionales y
socioculturales.
Desde tal perspectiva, se debe reconocer la necesidad de generar un proceso de
autogestión del conocimiento científico, para construirlo, socializarlo e incorporarlo en
las distintas actividades de la economía, como un factor productivo fundamental que
dinamice la productividad, mejore la competitividad y fundamente la equidad social.
El trabajo de proyección social tiene como propósito el fortalecimiento de la interacción
entre la institución universitaria y el entorno social, es el hilo conductor de la función de
proyección social, por cuanto exige e implica pensar la Universidad desde la
comunidad, a partir de lo cual se inicia el proceso de cambio en el paradigma
universitario, para transformar la universidad “isla” o “puente” en Universidad
comunitaria y solidaria, capaz de promover un cambio en el paradigma de la
investigación universitaria, para que en vez de ser generada desde la institución
únicamente, surja desde la comunidad educativa, local y regional, como medio
pedagógico y didáctico, que fundamenta la docencia y facilita la flexibilización y
adecuación de los programas, para inducir la capacidad creadora e innovativa de los
estudiantes y la comunidad, mediante proyectos de desarrollo humano e integral,
sustentable y autosostenido de igual manera una transformación cualitativa de la
relación entre la Universidad y la comunidad local, regional y nacional, con una nueva
orientación, a partir de una voluntad libre y una decisión autónoma, para la apertura
hacia los entornos geopolíticos y socio-culturales, no sólo con el fin de obtener más
recursos, sino para generar cambios cualitativos que, respondan a innovaciones
pedagógicas y sociales, de tal manera que se mantenga el equilibrio entre la dinámica
interna de la Universidad y la demanda externa de la comunidad.
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CEAD Arbeláez – Fusagasugá
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6. EXPERIENCIAS CONDUCENTES A SU CREACION Y CONSOLIDACION
Desde la proyección de la Universidad se han establecido convenios con diferentes
instituciones lo que permite el trabajo interdisciplinario y generación de propuestas y
proyectos de investigación de orden regional que garantizan el cubrimiento de
necesidades de las comunidades, estas experiencias concebidas en los semilleros
del CEAD han generado alianzas exitosas permitiendo el desarrollo de los siguientes
proyectos: “Desarrollo e innovación tecnológica en ganadería ecológica y eficiente en
la región del Sumapaz en los sectores productivos y educativos”, “Tendencias
vocacionales, énfasis y perfiles productivos del Sumapaz, “Fortalecimiento de los
sistemas productivos del centro de estudios agroecológicos Valsálice y centro
experimental –Valsálice” e “Implementación y puesta en marcha de la plataforma en
moodle en la Unidad Educativa José Celestino Mutis de Fusagasugá”, las cuales
tienen en común la interacción dinámica entre los componentes estado, empresa y
Universidad que desde el enfoque denominado “triple hélice” se convierten en punto
de partida a la creación de un centro de gestión de conocimiento.
La primera experiencia que desde el CEAD Arbeláez se ha desarrollado es el
proyecto de investigación denominado “Desarrollo e innovación tecnológica en
ganadería ecológica y eficiente en la región del Sumapaz en los sectores productivos y
educativos”, donde con aportes de la Secretaría de Educación de Cundinamarca, en
convocatoria administrada por la Corporación Colombiana para el Avance de la
Ciencia ACAC y Colciencias, se financió dicho proyecto ejecutado por: Universidad de
Cundinamarca, Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA, Comité de Cafeteros de Cundinamarca, comité de Ganaderos del
Sumapaz y 5 Instituciones Educativas de educación media de la Región del Sumapaz;
El objetivo de esta experiencia fue generar, capacitar y fortalecer a las instituciones de
educación media técnica y el sector productivo en esquemas de Buenas Prácticas
Ganaderas -BPG- que permitieran la conversión a sistemas ganaderos ecológicos en
la provincia del Sumapaz. Para la ejecución del proyecto se destinaron 1.218 millones
de pesos, los cuales fueron invertidos: en el diseño del Plan de Ordenamiento Predial POP- del Sumapaz con el fin de conceptualizar la producción ganadera en el contexto
de ganadería ecológica, la implementación y capacitación en BPG a productores y
estudiantes rurales para mejorar la calidad e inocuidad (garantía de no causar daño a
la salud del consumidor) de la leche y carne y socializar los esquemas mejorados de
manejo de recursos biofísicos para lograr empresas ganaderas sostenibles y
competitivas que estén articuladas con el sector académico.
El desarrollo de este proyecto contribuyó al fortalecimiento de la capacidad tecnológica
de la región del Sumapaz, permitiendo el mejoramiento de la calidad de la hierba o
pasto seco que se da al ganado (forraje) y la producción ganadera de una forma más
amigable con el ambiente. Adicionalmente la iniciativa capacito y brindó las
herramientas necesarias para que sus beneficiarios (productores y estudiantes en
formación en educación media) continuaran en BPG y la posterior certificación y
obtención del sello verde para sus productos al terminar el proceso, es decir, que los
productos cumplan con una serie de requisitos y normas establecidas con miras a
proteger el ambiente de una comunidad.
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CEAD Arbeláez – Fusagasugá
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La segunda experiencia emerge a raíz del análisis y concientización de los cambios
drásticos que se han generado a nivel mundial, nacional y regional, los cuales dan
lugar al surgimiento de una nueva época caracterizada por la incertidumbre sobre el
futuro: cambian las demandas de la sociedad y de las personas, cambia el rol de
agentes permanentes y surgen nuevos actores sociales; La educación no debe ser
ajena a estas trasformaciones, por ello las instituciones deben propiciar los espacios
para que la educación realmente responda a las necesidades de su contexto
aumentando las posibilidades de los estudiantes de competir en condiciones
favorables en el mundo laboral, de acuerdo con las exigencias de la globalización y los
retos de competitividad del país; desde esta preocupación se plantea el proyecto
“Tendencias vocacionales, énfasis educativos, oferta de educación superior y perfiles
productivos del Sumapaz”, cuyo Objetivo es Identificar la relación entre las tendencias
vocacionales, los énfasis de las instituciones educativas y los perfiles productivos de la
Región del Sumapaz con el fin de reflexionar sobre la coherencia de los mismos y
desde allí apuntar a diseñar programas pertinentes; proyecto que se encuentra en
etapa inicial.
Con el propósito de consolidar las relaciones interinstitucionales y fortalecer la
investigación, el desarrollo regional y la proyección comunitaria en la Región del
Sumapaz, la Escuela de Ciencias Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente –
ECAPMA- viene desarrollando conjuntamente con la Unidad Educativa ITA Valsálice
de Fusagasugá, la comunidad Salesiana y el sector productivo regional, procesos de
diagnóstico, investigación, proyección, transformación y evaluación de los sistemas
productivos y agroindustriales; para llevar a cabo este programa se cuenta con
el apoyo técnico y profesional de la comunidad académica de la ECAPMA y del CEAD
de Arbeláez, la disponibilidad de laboratorios especializados en física y química de
suelos, fisiología vegetal, química orgánica, calidad de aguas y una granja
experimental con sistemas de producción bovino, porcino, piscícola, de cultivos
transitorios y perennes, viveros e invernaderos y estación meteorológica, entre otros,
los cuales se encuentran en la granja del Centro de Estudios Agroecológicos –
Valsálice, el Centro experimental Valsálice y la Unidad Educativa Municipal del Instituto
Técnico Agrícola Valsálice -UEM ITA. Estos espacios y acciones, aportan a los
estudiantes de la UNAD en el desarrollo de los componentes práctico y de
investigación fortaleciendo el proceso de formación de estudiantes de educación media
y técnica de la UEM ITA Valsálice y haciendo extensivos los resultados a la comunidad
productora de la Región del Sumapaz.
Los proyectos que se adelantan son: Producción de material vegetal en viveros para
el mejoramiento de sistemas agro-forestales; Estudio de suplementación alimenticia
de cerdos con fuentes protéicas vegetales deshidratadas; Evaluación productiva del
tomate chonto (lycopersicum esculentum) con manejo integrado de plagas y abonos
orgánicos bajo dos sistemas de producción.
Finalmente otra experiencia en fase de
desarrollando es
la
denominada:
“Implementación y puesta en marcha de la plataforma en moodle en la unidad
educativa José Celestino Mutis de Fusagasugá” cuyo objetivo es Implementar la
plataforma tecnológica (moodle) y capacitar a los docentes de educación básica
primaria y secundaria de la Unidad Educativa José Celestino Mutis UEJCM en el
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manejo de la plataforma virtual Moodle; en su fase inicial se diseñó y se implementó la
plataforma tecnológica de la UEJCM y se capacito al personal docente en el manejo de
TIC’S, labor desarrollada en equipo por los ingenieros de la Escuela de Ciencias
básicas Tecnología e Ingeniería ECBTI y de la UEJCM; también se crearon los cursos
virtuales b-learning con el fin de Contribuir a la mejora de la calidad de la
enseñanza/aprendizaje (E-A) con el cometido de responder a la demanda creciente
por la educación, promoviendo la equidad social y geográfica y la ampliación de la
cobertura educativa ofreciendo nuevas modalidades de enseñanza y aprendizaje
auto-administradas; este proceso está enmarcado en el convenio de Articulación y
apoyo interinstitucional entre la Unidad Educativa José Celestino Mutis y la UNAD,
tendiente a propiciar, la formación integral y la continuidad a la educación superior
con el fin de construir un sistema pedagógico interrelacionado y flexible que conduzca
al desarrollo de las competencias básicas en el proceso de aprendizaje y posibilite la
incorporación efectiva al mundo laboral y productivo de la comunidad beneficiada.
Como se puede evidenciar todos los proyectos están cimentados en el modelo de
“Triple hélice” (sector público, sector productivo y universidades) concebidos en una
estrategia de generación de alianzas con beneficios de investigación e impacto social,
económico y ambiental para las comunidades involucradas, por lo que se consideran
relevantes para la consolidación del Centro de Gestión de Conocimiento de la UNAD
CEAD Arbeláez.
7. CONVENIOS QUE SOPORTAN LA INTERACCIÓN DEL CENTRO
Obedeciendo al fundamento de triple hélice propuesto para el Centro de gestión de
conocimiento, los convenios que soportan el desarrollo de los proyectos que se han
formulado y se proponen, corresponden:
Sector Gubernamental
 Alcaldía de Pasca
 Alcaldía de Fusagasugá
 Alcaldía de San Bernardo
 Universidad de Cundinamarca UDEC
 IDERF Fusagasugá
 10 Instituciones educativas del Sector público
 Hospital San Antonio Arbeláez
Entidades privadas
 Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales UDCA
 Sociedad Salesiana. Centro Agroecológico Valsálice
 2 Instituciones educativas del sector privado
 Clínica Belén
Sector productivo
 Comité de Ganaderos del Sumapaz COMIGAN
 Asociación de productores de leche de Arbeláez
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



FRUTIPAZ S.A
Comité de Cafeteros de Cundinamarca
Pollo Fiesta
Monómeros Multinacional
8. AVANCES EN LA FACTIBILIDAD
Se programa que el centro tendría ingresos a través de contratos inter-administrativos
que generan recursos como una fuente de apoyo a la financiación. Cada contrato
destinaría el 15% de su valor total, incluido en los presupuestos como gastos
administrativos, para apoyar la sostenibilidad económica del Centro:
Los adelantos que se han tenido y proyectados son:
 Socialización de política pública de mujer y género para Fusagasugá.
$25.000.000.oo Ejecutado y en proceso de pago por parte de la Alcaldía.
 Habilidades digitales en el uso pedagógico de las Tics para 208 docentes del
Municipio de Fusagasugá. Valor $45.000.000.00. Contrato en ´proceso de
legalización.
 Diplomado en Manejo Integrado de residuos sólidos para funcionarios de la
Secretaria de Medio Ambiente de Cundinamarca. En proceso de aprobación por
parte de la Gobernación. Valor $90.000.000.00
 Curos libres de Inglés como articulación con el Colegio La Presentación de
Fusagasugá para 30 estudiantes de educación media. Valor $4.000.200.00.
Matrícula en proceso.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
CEAD Arbeláez – Fusagasugá
Propuesta: Centro de gestión de conocimiento y desarrollo regional QUININI
9. MATRIZ DE PROPUESTA
Nombre
CENTRO DE
GESTION DE
CONOCIMIENTO
Y
DESARROLLO
REGIONAL
QUININI
CEAD
ARBELAEZ
Estado actual
MISION Contribuir al desarrollo
científico, social y ambiental de
la región, favoreciendo la
multiculturalidad, mediante un
centro gestor de conocimiento,
que desde diferentes disciplinas
integra al sector gubernamental
y productivo, con interés en la
investigación y aporte a la
sostenibilidad del entorno.
VISION Se proyecta como un
centro
de
gestión
de
conocimiento
y
desarrollo
regional, constituido por una
RED
de
profesionales
y
estudiantes
unadistas
de
diferentes
disciplinas,
que
aporta
soluciones
a
la
problemática regional en el
contexto de la sociedad global.
AVANCES.
 Grupo de investigación con
registro en COLCIENCIAS,
INSTITULAC
 Documento de fundamento
teórico y metodológico en
Estudio de
Áreas de
Sector
Aliados
Zonas
factibilidad
conocimiento
productivo
CONTRATOS
En convenio:
INTERADMINISTRATIVOS
Líneas de
Convenios
COMO UNA FUENTE  Alcaldía de Pasca
investigación:
legalizados y
DE APOYO A LA  Alcaldía de Fusagasugá
operando
FINANCIACION DEL  Municipio de San Bernardo
 Organización,
CENTRO
DE  Universidad de
emprendimiento,
 COMIGAN
GESTION:
Cundinamarca UDEC
desarrollo y
 Comunidad
 Universidad de Ciencias
proyección
Salesiana
Aplicadas y Ambientales
Cada
contrato
sostenible y
destinaría el 15% de
UDCA
sustentable
su valor total, incluido  Sociedad Salesiana.
 Pensamiento y
en los presupuestos
Centro Agroecológico
construcción
Convenios en
como
gastos
Valsálice
biopsicosocial y
gestión:
administrativos, para  Comité de Ganaderos del ZCBCcomunitario
apoyar
la
Arbeláez
Sumapaz COMIGAN
regional
sostenibilidad
Fusagasugá  Técnica, tecnología
 IDERF Fusagasugá
económica del Centro:  10 Instituciones educativas
y ciencia
 Asociación
del Sector público
 Educación,
de
 Socialización de
 2 Instituciones educativas
pedagogía y
productores
política pública de
del sector privado
desarrollo humano.
de leche de
mujer y género para  Hospital San Antonio
 Análisis y
Arbeláez
Fusagasugá.
Arbeláez
formulación de
 FRUTIPAZ
$25.000.000.oo
 Clínica Belén
sistemas
S.A
Ejecutado y en
 Cultura y
proceso de pago
 Comité de
En trámite
proyección Social
por parte de la
Cafeteros de
Alcaldía.
Cundinamarc
 Alcaldía de Tibacuy
a
 Habilidades
 Colegio Eben ezer
digitales en el uso
 Pollo Fiesta
 Alcaldía de Silvania
pedagógico de las
 Monómeros
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
CEAD Arbeláez – Fusagasugá
Propuesta: Centro de gestión de conocimiento y desarrollo regional QUININI
revisión
 Experiencias
de
investigación en proceso de
sistematización de acuerdo
al
fundamento
del
documento
 Proyectos
en
desarrollo
aprobados por la UNAD:
1. Estudio de un paquete
tecnológico
para
la
producción de Tomate de
guiso
(Lycopersicum
sculentun)
y
pepino
Cohombro (Cucumis sativas)
apropiado para los sistemas
sostenibles de la región del
Sumapaz
2. Contribución de las
Cercas
Vivas
a
la
Productividad e integridad
Ecológica de los Paisajes
Agrícolas y Ambientales
ubicados el Centro de
Estudios
Agroecológicos
Valsálice.
Fusagasugá
Cundinamarca
3. Alimentación alternativa
de tilapia roja (Orechromis
sp) con ensilaje de vísceras.
Plan de gestión integral de
residuos sólidos PGIRS para
Valsalice.
4. Implementación de un
apíario
(Apis
mellifera
mellifera) en la Unidad
Tics para 208
docentes del
Municipio de
Fusagasugá. Valor
$45.000.000.00.
Contrato en
´proceso de
legalización.
 Diplomado en
Manejo Integrado
de residuos sólidos
para funcionarios de
la Secretaria de
Medio Ambiente de
de Cundinamarca.
En proceso de
aprobación por
parte de la
Gobernación. Valor
$90.000.000.00
 Cusos libres de
inglés como
articulación con el
Colegio La
Presentación de
Fusagasugá para
30 estudiantes de
educación media.
Valor
$4.000.200.00.
Matrícula en
proceso.
 Alcaldía de Arbeláez
Multinacional
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
CEAD Arbeláez – Fusagasugá
Propuesta: Centro de gestión de conocimiento y desarrollo regional QUININI
Educativa
Municipal
Valsálice como estrategia de
fortalecimiento
interinstitucional, formación,
apoyo a semilleros de
investigación y transferencia
de
tecnología
a
la
comunidad.
 Proyectos en desarrollo sin
aprobación UNAD:
1. Estudio correlacional:
perfiles vocacionales de los
bachilleres,
tendencias
productivas,
modalidades
curriculares y oferta de
E.S, en la Región de
Sumapaz.
2. Estudio de las habilidades
digitales de los docentes de
la Región de Sumapaz.
3. Centro Virtual para
empresarios unadistas
 Proyectos en gestión para el
desarrollo regional:
Apropiación
de política
pública Mujer y género.
Mujeres del municipio de
Fusagasugá
Habilidades digitales para el
uso pedagógico de las TICS,
dirigido a docentes del
municipio de Fusagasugá
Programa y prevención y
protección
de
niños,
adolescentes y jóvenes de la
región de Sumapaz
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
CEAD Arbeláez – Fusagasugá
Propuesta: Centro de gestión de conocimiento y desarrollo regional QUININI
10. DINAMICA DE TRABAJO INTERNO Y DE ALIANZA EN LA TRIPLE
HELICE
La dinámica de trabajo está enmarcada en los criterios de actuación del sistema
organizacional de la UNAD (Sistematicidad, Reticularidad, Actuación en
multicontextos, Productividad, Rendición de Cuentas, Autogestión Competitividad,
Gestión por proyectos Sistematicidad), materializando el cumplimiento de su misión,
principios, fines, objetivos, prospectiva y la sostenibilidad holística e integral de la
universidad.
Este esquema involucra institucionalmente las Vicerrectorías (VISAE: Vicerrectoría
de Atención a Aspirantes Estudiantes y Egresados, VIMEP: Vicerrectoría de Medios y
Mediaciones Pedagógicas, VIREL: Vicerrectoría de Relaciones Internacionales,
VIDER: Vicerrectoría de Desarrollo Regional y proyección Comunitaria, VIACI:
Vicerrectoría Académica y de Investigaciones) y grupos de apoyo establecidos en la
estructura organizacional de la Universidad. Para materializar el modelo de Triple
Hélice se involucra en las dinámicas las alianzas con el sector productivo, privado y
gubernamental; con los cuales se han establecido los programas que se presentan
en la figura 4.
Figura 4 Dinámica de trabajo interno y de alianza en la triple hélice
Fuente: Elaboración propia
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
CEAD Arbeláez – Fusagasugá
Propuesta: Centro de gestión de conocimiento y desarrollo regional QUININI
11. BIBLIOGRAFÍA
Comité
de
Investigación CEAD Arbeláez, 2011. Boletín de investigación
“Investigando Ando” recuperado el 25 de Junio de 2011 en:
http://www.unad.edu.co/centro/index.php/arbelaez/441-boletin-informativo.
Etzkowitz, H. (1997). “The Triple Helix: academy-industry-government relations and the
growth of neo-corporatist industrial policy in the U.S.”, en S. Campodall’Orto
(ed.), Managing technological knowledge transfer, EC Social Sciences. Bruselas:
EC Directorate General, Cience, Research and Development.
García Robles R. El nuevo paradigma de la gestión del conocimiento y su aplicación
en
el
ámbito
educativo.
Disponible
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http://tecnologiedu.us.es/edutec/paginas/125.htm. (Acceso el 21 de noviembre
2001)
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management system. Harvard Business Review 1, 76.
Maldonado, L., Correa, N. y Alcócer, M. (2010). Los centros de gestión de
conocimiento especializados: una estrategia de desarrollo desde las regiones.
Revista de Investigaciones UNAD 9 (3) 33-50.
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compañías japonesas crean la dinámica de la innovación. México: Oxford
University Press.
Ramón Martínez, Miguel A.Proyecto
Pedagógico Unadista. Universidad
Nacional
Abierta y a distancia UNAD, Bogotá 2004.
Rodríguez-Gómez, D. (2009). La creación y gestión del conocimiento en las
organizaciones educativas: barreras y facilitadores. Tesis Doctoral. Cerdanyola
del Vallés: Universitat Autònoma de Barcelona.
Sábato, Jorge & Botana, Natalio (1968) .Science and Technology in the Future
Development of Latin America. Paper presented to The World Order Models
Conference). Bellagio (Italy).