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MI PORTAFOLIO DOCENTE ALUMNA: NANCY J. TABOADA GUERRERO SEDE: PIURA FECHA: 28 DE MAYO DEL 2011 ÍNDICE SESIONES VIRTUALES: SESIÓN N° 1: ¿QUÉ SABEMOS DEL CONDUCTISMO DE SKINNER? EJEMPLOS DE REFORZAMIENTO O EXTINCIÓN DE CONDUCTA SESIÓN N° 2: ¿CUÁNTO SABEMOS DE LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS? PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE CON FUNDAMENTOS CONSTRUCTIVISTAS SESIÓN N° 3: ¿QUÉ SABEMOS DEL PENSAMIENTO DE PAULO FRIERE? ORGANIZADOR GRÁFICO DE LAS CATEGORÍAS DEL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA SESIÓN N° 4: ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPRENSIÓN? ORGANIZADOR GRÁFICO SOBRE EL MARCO CONCEPTUAL DE LA COMPRENSIÓN SESIÓN N° 5 ¿QUÉ SABEMOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA? CUADRO COMPARATIVO DE GIROUX Y APPLE SESIÓN N° 6: ¿QUÉ SABEMOS SOBRE CULTURA? MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA REPRODUCCIÓN SOCIAL SESIÓN N° 7: ¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO? MAPA DE IDEAS DE LA TEORÍA DE SISTEMAS DE LUHMAN SESIÓN N° 8: ¿CUÁL ES EL SENTIDO DE FILOSOFAR? MAPA METAL DE LAS TEORÍA POSTESTRUCTURLISTAS SESIÓN N° 9: ¿QUÉ SABEMOS DEL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD? ENSAYO SOBRE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE SESIONES PRESENCIALES SESIÓN N° 1: SESIÓN N° 2: SESIÓN N° 3: SESIÓN N° 4: SESIÓN N° 5: SESIÓN N° 6: SESIÓN N° 7 Y 8: SESIÓN N° 9 Y 10: SESIÓN N° 11 Y 12: INTRODUCCIÓN EL PRESENTE PORTAFOLIO ES UN DOCUMENTO QUE HE ELABORADO SISTEMATIZANDO LA INFORMACIÓN RECIBIDA EN EL CURSO DE CURRÍCULO, PROCESO PEDAGÓGICO Y EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE. CONTIENE SESIONES DE APRENDIZAJE PRESENCIALES Y VIRTUALES, LOS PRODUCTOS O TAREAS REALIZADOS EN ESTOS ESPACIOS Y EN DETERMINADO PERIODO DE TIEMPO. EL CURSO DE CURRÍCULO ME HA PERMITIDO HACER UNA REFLEXIÓN CRÍTICA DE MI DESEMPEÑO PROFESIONAL, CONOCER DIFERENTES TEORÍAS QUE ME PERMITIRÁN MEJORAR MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA, ESTOS ENFOQUES Y APORTES LOS PODRÉ UTILIZAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. EN EL ÁMBITO EDUCATIVO UTILIZAMOS LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS. IGUAL DE INTERESANTE ES EL PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA DE PAULO FREIRE QUE PROPONE LA CONQUISTA DE LA LIBERTAD A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CEBE “PAUL HARRIS” NIVEL: PRIMARIA ESPECIAL OBJETIVOS: PROPICIAR LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA IMPLEMENTAR CAMBIOS QUE FAVOREZCAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. BRINDAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD BASADA EN FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE GUIEN LA PRÁCTICA DEL DOCENTE MENTOR Y DE SUS ASESORADOS. CONTENIDOS: SESIONES VIRTUALES SESIÓN N° 1: ¿QUÉ SABEMOS DEL CONDUCTISMO DE SKINNER? ¿Qué sabemos acerca de Skinner y su teoría del condicionamiento operante? B. F. Skinner, psicólogo doctorado en Harvard en 1931, se caracteriza por su insistencia en un enfoque descriptivo y la investigación del "Análisis Funcional de la Conducta". Skinner hace una distinción entre las respuestas producidas directamente ante la estimulación (condicionamiento clásico) y las emitidas por el organismo en ausencia de cualquier estimulación externa aparente (conducta operante). El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia o Er (estímulos reforzados) es inmediata o contingente a la respuesta que ha emitido el sujeto tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas y está basado en los conceptos de Reforzamiento (positivo y negativo), Castigo (positivo y negativo), y Extinción. ¿Ésta teoría ha sido desplazada del Sistema Educativo por el impulso de las teorías constructivistas del aprendizaje?, ¿Sí o No?, ¿Por qué? Actualmente se prioriza las teorías constructivistas que ven el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes o pasados (nuestras propias experiencias), el DCN se basa en estos principios, sin embargo el conductismo aún se usa para reforzar o extinguir conductas en el aula e incrementar habilidades y destrezas. ¿Se considera conductista? No, pero algunas veces aplico las técnicas que considero convenientes para modificar conductas en educación especial. EJEMPLOS DE REFORZAMIENTO O EXTINCIÓN DE CONDUCTA EJEMPLOS EN EL AULA PARA REFORZAR Y EXTINGUIR CONDUCTAS REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS CASO Nº 1: Carlos se distrae en el aula, a veces se para y deambula, su atención se mantiene por un tiempo máximo de diez minutos. Descripción Objetiva de La Conducta Tiempo de Atención: Diez minutos Reforzador: Halago social (felicitarlo cuando esté atento) Objetivo: Incrementar o aumentar la conducta de atención de diez a treinta minutos, utilizando reforzadores sociales. CONDUCTA CONSECUENCIA Carlos atiende al docente por espacio de diez minutos. (En cinco días) Profesor le dice: ¡Muy bien Carlos, te felicito por estar atento! Carlos aumentó su atención a veinte minutos luego de ser reforzado constantemente por el docente. (En cinco días) Profesor dice: ¡Carlos has mejorado mucho, me siento orgulloso de ti! Ahora Carlos atiende por espacio de treinta minutos. (En cinco días) Docente dice: ¡Lo lograste Carlos, ahora estás muy atento! NOTA: El reforzador se va quitando progresivamente una vez lograda la conducta. EXTINCIÓN CASO Nº 2: Aníbal está en inicial de cinco años, durante la clase hace bromas a sus compañeros y a la profesora, está le reprende diciéndole: ¡Aníbal, atiende la clase! Identificación de conducta y consecuencias re forzantes: Molestar en clase. Consecuencia Re forzante: Atención de la profesora Objetivo: Extinguir la conducta de hacer bromas en clase. Técnica Utilizada: Extinción de conductas CONDUCTA Primer Día CONSECUENCIA Profesora lo ignora. Aníbal hace bromas. Segundo Día Aníbal aumenta su conducta de hacer bromas. Tercer Día Aníbal interrumpe dos veces con Profesora ignora la conducta y cuando está atento lo felicita. Profesora ignora la conducta inadecuada y lo felicita las veces que atiende la clase. bromas. Cuarto Día Profesora lo felicita por atender. Aníbal atiende la clase y no hace bromas. RESULTADO: La conducta de hacer bromas ha sido extinguida NOTA: El programa de extinción debe ir acompañado de reforzamiento de la conducta opuesta, pues de lo contrario se corre el riesgo de no obtener resultados. AULA Nº DIEZ: NANCY TABOADA GUERRERO. SESIÓN N° 2: ¿CUÁNTO SABEMOS DE LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS? Son las teorías psicológicas que aplicadas al campo educativo han contribuido a entender el aprendizaje. Postulan que el aprendizaje es un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. Sus máximos representantes son: Piaget: Que postula que el conocimiento es interiorizado por el que aprende a traves de la acomodación y asimilación. David Paul Ausubel: El factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe, el docente debe determinar esto y enseñar en consecuencia. Vigotsky: Considera que el medio social influye en el aprendizaje, habla de la zona de desarrollo próximo (ZDP), se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. J. Novak: El aprendizaje significativo depende de la integración constructiva del pensar, el sentir y el actuar. PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE CON FUNDAMENTOS CONSTRUCTIVISTAS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E CEBE: “PAUL HARRIS” 1.2. GRADO: 2° DE PRIMARIA – GRADO ESPECIAL. 1.3. PROFESORA: NANCY J. TABOADA GUERRERO. 1.4. N° DE ALUMNOS: 8 1.5. FECHA: 14 – MAR4ZO - 2011-04-11 II. DATOS CURRICULARES: 2.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CONOCEMOS A NUEVOS AMIGOS” 2.2. ÁREA PRINCIPAL: “PERSONAL SOCIAL” 2.4. ÁREA INTEGRADA: “COMUNICACIÓN” CAPACIDADES CONOCIMIENTOS P.S 1.1. RECONOCE SUS CARACTERÍSTICAS Y CUALIDADES PESONALES, ASI COMO LA DE LAS OTRAS PERSONAS. C.I SE EXPRESA CON ESPONTANEIDAD EN CONVERSACIONES Y DIÁLOGOS, SOBRE TEMAS DE SU INTERÉS O ACTIVIADES COTIDIANAS. IDENTIDAD Y AUTOESTIMA. EXPRESA SU OPINIÓN Y RESPETA LA OPINIÓN DE LOS DEMÁS. ACTITUDES APRECIA SUS CARACTERÍSTICAS Y CUALIDADES PERSONALES, ASÍ COMO LA DE OTRAS PERSONAS. RESPETA A LOS DEMÁS, SOLICITA Y ESPERA SU TURNO PARA PARTICIPAR Y HABLAR. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS: REALIZAMOS LAS ACTIVIDADES PERMANENTES: “ORAR, DARLES LA BIENVENIDA A NIÑOS Y NIÑAS. RECOPILAMOS SABERES PREVIOS. ¿CÓMO ESTÁN? ¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZARON DURANTE LAS VACACIONES? ¿VIAJARON? ¿AYUDARON EN CASA? ¿CÓMO LA PASARON? PERMITIMOS QUE EN FORMA ORDENADA LOS NIÑOS Y NIÑAS EXPRESEN SUS RESPUESTAS. INTERROGAMOS A NIÑOS Y NIÑAS: ¿QUIÉNES ESTUDIARON CONMIGO EL AÑO PASADO? (SE PEDIRÁ A LOS NIÑOS QUE LEVANTEN LA MANO) ¿QUIÉNES NO ESTUDIARON CONMIGO EL AÑO PASADO? (SE PEDIRÁ A LOS NIÑOS QUE LEVANTEN LA MANO) EXPLICAMOS QUE HAY 2 NIÑOS QUE ÉSTE AÑO SE HAN INTEGRADO A NUESTRA AULA, ELLOS SERÁN NUESTROS NUEVOS AMIGOS. PARA PRESENTARNOS Y CONOCERNOS MEJOR, REPARTIMOS UN CARTEL A NIÑOS Y NIÑAS CON SU NOMBRE. LUEGO EN FORMA VOLUNTARIA SALEN A LA PIZARRA A PRESENTARSE DICIENDO SU NOMBRE. TODOS APLAUDIMOS LA PARTCIPACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS. LA DOCENTE LEE (NUEVOS AMIGOS). INTERROGAMOS A NIÑOS Y NIÑAS SOBRE LA LECTURA ¿LES GUSTÓ LA LECTURA? SE ENTREGA UN DIBUJO RELACIONADO CON LA LECTURA PARA QUE PINTEN Y UN CARTEL CON EL TÍTULO DE LA LECTURA. LOS NIÑOS Y NIÑAS COLOCAN EL TÍTULO DE LA LECTURA SOBRE EL DIBUJO. SESIÓN N° 3: ¿QUÉ SABEMOS DEL PENSAMIENTO DE PAULO FRIERE? Paulo Freire es un educador visionario, revolucionario, con ideas de avanzada que basa su teoría en una educación liberadora, democrática que educa para transformar y hacer al hombre libre, crítico, a diferencia de las teorías constructivistas que inciden en la construcción del conocimiento Freire crea la pedagogía global y postula que el ser humano es protagonista de su historia y la educación debe hacer esto posible. ¿Qué es libertad? Es el estado en el cual se encuentra el hombre que a través de la educación transforma su realidad, no se adapta simplemente como un ser pasivo, no escoge el silencio cómplice al contrario inicia el cambio. ¿Qué es opresión? Es el estado en el cual se encuentran las personas que no acceden al conocimiento o que pese a recibir educación son receptores unicamente, no son críticos y estas actitudes deshumanizan al hombre. ¿Vivimos en un mundo con libertad y sin oprimidos? Si entendemos la libertad como una conquista del hombre que logra a través de la educación tomar conciencia, participar en la sociedad, transformarla, entonces existen personas libres y existen oprimidos, y son aquellos que no han tenido acceso al conocimiento o que por comodidad se adaptan y otorgan su conciencia a intereses que lo limitan. En consecuencia no vivimos en un mundo con libertad y sin oprimidos, existen grupos de poder que impiden la igualdad de oportunidades en la sociedad. La educación, específicamente el docente tiene un gran reto al educar donde todos aprendemos de todos y debe enseñar al alumno la importancia de la palabra, el diálogo y la participación democrática. ORGANIZADOR GRÁFICO DE LAS CATEGORÍAS DEL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE PAULO FREIRE PEDAGOGÍA CRÍTICA PRINCIPIOS EDUCACIÓN POLÍTICA APRENDIZAJE DIALÓGICO SOSTIENE HOMBRE TRANSFORMO REALIDAD IM REVOLUCIÓN CULTURAL SOSTIENE ED.DEMOCRATIC A PARTICIPACIÓN Y DIALOGO SOSTIENE CONCIENCIA CRÍTICA CREENCIA EN LA PERSONA SOSTIENE ESENCIAL PARA EL DIALOGO EL PODER DEL AMOR SOSTIENE EDUCAR CON AFECTO EDUCACION BANCARIA E.LIBERADORA CONCIENTIZACIÓN SOSTIENE PREVALECE EDUCAR EN LIBERTAD LA PALAB SOSTIENE REFLEXIÓN HACE LIBRES LA COMUNICA HUMAN IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA ¿Qué aspectos de la teoría de Freire están presentes en su práctica pedagógica? Los aspectos presentes en mi práctica pedagógica son: el aprendizaje dialógico, el poder del amor, educación liberadora, concientizaciónacción, la palabra, revolución cultural, por considerarlos de gran importancia y solo practicándolos tendremos una educación capaz de transformar la realidad y hacer del hombre un nuevo ser, crítico, creativo y libre. ¿Qué aspectos no tiene en cuenta? , ¿Por qué? La educación bancaria porque toma al alumno como un ser pasivo que memoriza, repite, y está encasillado y niega la educación como proceso de búsqueda, en ella el profesor es el que todo lo sabe, algo que no concuerda con la realidad porque en el contexto social constantemente estamos aprendiendo todo de todos. ¿Cuál es la importancia de la teoría educativa de Paulo Freire en su práctica pedagógica? La teoría educativa de Freire me permite analizar mi práctica pedagógica y me compromete a educar en y para la libertad, en aras de la verdad, con ética y en favor de la transformación democrática de la sociedad, para crear conciencia en los alumnos de sus derechos y la justicia social; esto evitará las desigualdades sociales y la opresión. Las personas en comunidad deben tomar conciencia y cumplir su rol social e histórico que los humanizará y hará trascender. NANCY TABOADA SESIÓN N° 4: ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPRENSIÓN? Re: Aula 10: ¿Qué entendemos por comprensión? de TABOADA GUERRERO NANCYJUDITH - domingo, 10 de abril de 2011, 23:13 La comprensión es un proceso que permite interiorizar conocimientos para aplicarlos en diferentes situaciones y momentos. ¿Qué factores impiden la compresión genuina de los estudiantes? .La falta de interés y motivación, de los estudiantes. .Actividades que no son consideradas relevantes por los alumnos. .Pocas oportunidades para la reflexión de los temas tratados en clase por parte de los alumnos lo cual impide la retroalimentación. .Poca aplicabilidad de las tareas a situaciones reales y que generen un aprendizaje real. ORGANIZADOR GRÁFICO SOBRE EL MARCO CONCEPTUAL DE LA COMPRENSIÓN TOPICOS GENERATIVOS CONOCIMIENTOS PREVIOSNUEVOS CONOCIMIENTOS COMPRENSIÓN PARA EVALUACION PARA LA COMPRENSIÓN AUTOEVALUACION Y/O RETROALIMENTACION INTERIORIZAR METAS DE COMPRENSIÓN CONCEPTOS-HABILIDADES CONOCIMIENTOS-APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN INTEGRAR SABERES SESIÓN N° 5 ¿QUÉ SABEMOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA? Re: Aula 10: ¿Qué sabemos y opinamos de la pedagogía crítica? de TABOADA GUERRERO NANCYJUDITH - domingo, 15 de mayo de 2011, 07:54 ¿Es imperfecta la sociedad? Sí, es imperfecta debido a que somos eminentemente seres sociales que nos desenvolvemos en un contexto social que influye en nuestras acciones, estilo de vida, y nuestras relaciones interpersonales. La sociedad está formada por personas con diversos valores, actitudes, creencias, y es la interacción con el medio lo que determina la estructura de una sociedad. ¿Existe la dominación en el contexto social? La dominación existe, y es ejercido por quienes tienen el poder económico, en este caso influyen en la ideología de una determinada sociedad a través del sistema educativo para mantener el poder sobre los grupos sociales menos favorecidos, quienes muchas veces no ejercen una conducta crítica de su situación, que les permita revertir su condición de: marginación, exclusión y pobreza. ¿Qué elementos teóricos y prácticos favorecen esta dominación? Los patrones culturales, paradigmas y estereotipos están determinados por la clase o grupo dominante que influye en la toma de decisiones del sistema educativo: - El hecho de que los ciudadanos no adopten una actitud crítica y participativa debido a que están supeditados a un modelo dominante que impide un cambio estructural, que permite la igualdad social y de oportunidades. ¿Qué hace la institución para formar la conciencia crítica de los estudiantes? El sistema educativo está influido ideológicamente por los grupos de poder. En el currículo están establecidos contenidos y competencias que favorecen la práctica de actividades que ayudan a formar una consciencia crítica en el estudiante, permitirle que asuma un rol participativo hacia la libertad individual, sin embargo es necesario tener en cuenta el currículo oculto que podría obstaculizar esta tarea. ¿Es posible poner en práctica la pedagogía crítica en nuestro sistema educativo? Sí, y es importante el rol del docente, que debe generar una consciencia crítica en los estudiantes, para que comprendan lo que significa el ejercicio de sus derechos y responsabilidades para hacer frente a los problemas sociales e iniciar una verdadera transformación. ¿Qué sabemos de la pedagogía crítica? Es una teoría humanista que dirige un análisis crítico de los procesos educativos y rechaza las formas conservadoras que proponen un sistema educativo que favorece la dominación económica, política y social. ¿Qué es la crítica? Es la actitud que permite emitir una opinión y/o juicio sobre un determinado tema, de manera libre y autónoma. CUADRO COMPARATIVO DE GIROUX Y APPLE CUADRO COMPARATIVO ENTRE GIROUX Y APPLE MICHAEL APPLE GIROUX REPRESENTANTE DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA QUE PLANTEA Y DESARROLLA LA PEDAGOGÍA POSTULA EL POTENCIAL DEL CAMBIO SOCIAL DE LA FRONTERIZA O PEDAGOGÍA DE LOS LÍMITES. EDUCACIÓN, BASADO EN EL POTENCIAL DEL DESARROLLO HUMANO DEL CONSTRUCTIVISMO. REALIZA ANÁLISIS DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL SOSTIENE QUE LA EDUCACIÓN DEBE FORMAR CURRÍCULO ESCOLAR Y MENCIONA EL CURRÍCULO ALUMNOS CAPACES DE GENERAR NUEVOS OCULTO COMO FUENTE DE DOMINACIÓN Y EN CONOCIMIENTOS, HACER COSAS NUEVAS, CONSECUENCIA MOLDEA LA VIDA DE LOS TRANSFORMAR EL MUNDO. ESTUDIANTES. ESTABLECE QUE NO HAY EQUIDAD EN LA LOS ALUMNOS DEBEN CRUZAR FRONTERAS DISTRIBUCIÓN DEL CAPITAL ECONÓMICO Y PARA DESAFIAR LOS LÍMTES EXISTENTES. CULUTURAL EL CUAL SE DISTRIBUYEN EN LAS ESCUELAS. LA DEMANDA EDUCATIVA DEL MERCADO Y LA LA ESCUELA DEBE AYUDAR A RESOLVER INDUSTRIA LLEVA A LA ANULACIÓN DE LOS PROBLEMAS SOCIALES AL AYUDAR ALUMNO EN ESTÍMULOS DEL ESPIRITÚ CRÍTICO. COMPRENDER EL EJERCICIO DE SUS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES. SESIÓN N° 6: ¿QUÉ SABEMOS SOBRE CULTURA? Re: Aula 10: ¿Que sabemos sobre cultura? de TABOADA GUERRERO NANCYJUDITH - domingo, 15 de mayo de 2011, 16:01 ¿QUE ES CULTURA? Es el conjunto de producciones propias de una comunidad, región, país y pueden ser materiales, espirituales, valores estos elementos hacen única a cada localidad. ¿CÓMO SE MANIFIESTA? Se manifiesta a través de tradiciones, costumbres, creencias, mitos el arte, estilos de vida, fiestas religiosas, y estos son trasmitidos de generación en generación, forman parte de la historia de los pueblos. ES IGUAL PARA TODOS LOS MIEMBROS DE UN PAIS? NO, por ejemplo en nuestro país que es pluricultural y que está dividido en regiones ( cada una con sus características propias, costumbres) se observan variedad de manifestaciones y una inmensa riqueza cultural, pero estas están determinadas por la ubicación de los pueblos, su historia que los diferencia, pero siendo habitantes de un mismo país debemos sentirnos orgullosos y difundirlos. MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA REPRODUCCIÓN SOCIAL TEORIA DE LA REPRODUCCIÓN SOCIAL TEORÍA SOCIOLÓGICA IMPOSICIÓN CULTURAL ESCUELA Contribuye a través ContribuyeDE a GRUPOS INTEGRACIÓN CLASES da lugar a DESIGUALDAD SOCIAL Da lugar a a través de ALUMNO-INDIVIDUO de Interioriza Interioriza CAPITAL CULTURAL HABITUS por medio de ACCIONES por medio de PEDAGÓGICAS EJEMPLO: DIVISIÓN EN EJEMPLO: VIOLENCIA SIMBÓLICA CLASES SOCIALES (impone acciones como legitimas) son son PRACTICAS HABITUALES INTELECTUALES MORALES Y LABORALES EJEMPLO: LA SOCIEDAD D DETERMINA SI ES BI SESIÓN N° 7 Re: Aula 10: ¿Cómo se encuentra organizado nuestro sistema educativo? de TABOADA GUERRERO NANCYJUDITH - jueves, 19 de mayo de 2011, 10:46 NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO ESTA ORGANIZADO PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ESTUDIANTES SE DIVIDE EN : 1.- EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDADES -EBR -EBE -EBA 1.1.- ED.BÁSICA REGULAR NIVELES: *INICIAL-CICLOS I: 0-2AÑOS II: 3-5 AÑOS *PRIMARIA-CICLOS III: 1°-2° GRADO IV: 3°-4° GRADO V: 5°-6° GRADO *SECUNDARIA-CICLOS VI: 1°-2° VII: 3°-4°-5° 1.2.- EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL: NIVELES INICIAL PRIMARIA ETAPA PORSTERIOR A LA PRIMARIA 1.3.- EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA *INICIO *INTERMEDIO *AVANZADO 2.- EDUCACIÓN SUPERIOR -E.UNIVERSITARIA -E.TECNOLÓGICA/PEDAGÓGICA -ESCUELAS *PROGRAMAS ORGANIZACIÓN CONTINUIDAD INTERACCIÓN SOCIEDAD=COMUNICACIÓN RUPTURA SESIÓN N° 8: ¿CUÁL ES EL SENTIDO DE FILOSOFAR? Re: Aula 10: ¿Cuál es el sentido de filosofar? de TABOADA GUERRERO NANCYJUDITH - jueves, 19 de mayo de 2011, 06:38 ¿QUÉ ES UNA EXPLICACIÓN? ES HABLAR O DAR RESPUESTA A ALGO, EXPONER SOBRE UN ASUNTO EN PARTICULAR PARA ACLARAR UNA IDEA O CONCEPTO. ¿CUÁL ES EL SENTIDO DE FILOSOFAR? PARA ENCONTRAR RESPUESTAS A HECHOS O ASPECTOS FILOSOFICOS Y COMPRENDER LOS PRINCIPIOS Y LAS CAUSAS DEL SER DE LAS COSAS, DEL UNIVERSO Y DEL SER HUMANO. } MAPA METAL DE LAS TEORÍA POSTESTRUCTURLISTAS Y POSTMODERNISTAS CORRIENTESFILOSOFICAS POSTMODERNISMO DENUNCIA CRISIS DE LA MODERNIDAD CONTIGENCIA CULTURAL POSTESTRUCTURALISMO G.VATTIMO JEAN FRANCOIS UNIDAD Y TOTALIDAD NO VALIDAS CONOCIMIENTO SIRVE AL PODER M.FOUCA DISCURSO PODER SABER E.MODIN G.DELEUS PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD NAVEGA SIN FRONTERA SESIÓN N° 9: ¿QUÉ SABEMOS DEL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD? Re: Aula 10: ¿Qué sabemos del paradigma de la complejidad? de TABOADA GUERRERO NANCYJUDITH - jueves, 19 de mayo de 2011, 09:00 ¿QUÉ ES UN PARADIGMA? ES UNA CONCEPCIÓN IDEOLÓGICA QUE ES ACEPTADA POR UNA DETERMINADA DISCIPLINA CIENTÍFICA Y QUE PUEDE SER REEMPLAZADO DEBIDO A LOS NUEVOS DESCUBRIMIENTOS Y AL DINAMISMO DE LA CIENCIA. ¿QUE SABEMOS DE MORIN Y DE SU PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD? MORIN ES UN PENSADOR FRANCES Y ES CONSIDERADO UNO DE LOS MAS IMPORTANTES DE SU ÉPOCA. HA REALIZADO NUMEROSAS INVESTIGACIONES EN SOCIOLOGIA CONTEMPORÁNEA. MORIN PROPONE EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD BASADO EN QUE EL CONOCIMIENTO, LA REALIDAD SON MUY COMPLEJOS Y POR ELLO DEBEMOS CENTRAR NUESTRO ESTUDIO EN ESTA COMPLEJIDAD. ENSAYO SOBRE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE ENSAYO: REFLEXIONANDO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE Y LA REALIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE LABORO, PUEDO DECIR QUE DEBIDO AL CAMBIO DE ANTIGUOS PARADIGMAS SOBRE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, EL NUEVO PARADIGMA QUE PROPONE EL ENFOQUE INCLUSIVO DA UN TRATO DE EQUIDAD A QUIENES ERAN HASTA AHORA EXCLUIDOS. INVESTIGACIONES RECIENTES DEMUESTRAN QUE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD APRENDEN MEJOR EN ESCUELAS REGULARES Y CON SUS PARES. EN LA CONFERENCIA DE JONTIEM SE PROPONE TRABAJAR A NIVEL INTERNACIONAL POR LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y JÓVENES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL, MOTORA, AUDITIVA, VISUAL, A FIN DE LOGRAR SU INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL. ¿BENEFICIA LA INCLUSIÓN A LOS EDUCANDOS CON DISCAPACIDAD? ¿LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS NORMAS EDUCATIVAS SE ESTÁ DANDO? EL ENFOQUE INCLUSIVO PERMITE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS, EL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PODRÁ RECIBIR LA EDUCACIÓN QUE NECESITA EN UN AMBIENTE MENOS RESTRICTIVO Y PODRÁ PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN SU COMUNIDAD, DE ESTA MANERA TENDRÁ LAS MISMAS OPORTUNIDADES PARA ACCEDER AL ÁMBITO LABORAL. ¿ESTARÁ LA SOCIEDAD SENSIBILIZADA PARA ACEPTAR EL CAMBIO? ES TAREA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y ESPECÍFICAMENTE DE LOS SAANEES REALIZAR TAREAS DE SENSIBILIZACIÓN, DIFUSIÓN, PARA GARANTIZAR EL ÉXITO DE LA INCLUSIÓN EN TODAS SUS FORMAS. CON EL APOYO DE TODOS LOS AGENTES EDUCATIVOS LOGRAREMOS LA INSERCIÓN SOCIAL Y LABORAL DE QUIENES POR MUCHO TIEMPO HAN PERMANECIDO EXCLUÍDOS. EN LO PERSONAL ME GRATIFICA TRABAJAR CON PERSONAS ESPECIALES COMO LES LLAMAMOS PORQUE APRENDO DE SU FORTALEZA, DESEOS DE SUPERACIÓN Y SU AUTENTICIDAD, Y SI PUEDO CONTRIBUIR DESDE MI ESPACIO PARA QUE MEJOREN SU CALIDAD DE VIDA TANTO CON LOS APORTES DESDE MI LABOR PROFESIONAL EN LAS TAREAS DE PREVENCION, EVALUACION, INTERVENCION PEDAGÓGICA, Y COMO PERSONA COMPROMETIDA CON EL CAMBIO ESO YA ES UNA RECOMPENSA PARA MI. SESIÓN PRESENCIAL N° 1 Aprendizaje Esperado: Maneja conceptualmente y valora las características del desarrollo cognitivo, lingüístico, social, emocional y moral de los estudiantes del nivel inicial como elementos claves a tener en cuenta para el logro de los aprendizajes. REFLEXIÓN LAS TEORÍAS PLANTEADAS PERMITEN EL ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO MORAL DE LOS NIÑOS. PARTICULARMENTE ME PARECE EL QUE SE AJUSTA A NUESTRA REALIDAD ES LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG. DURANTE MI PRACTICA PROFESIONAL ESTA TEORIA ME PERMITE COMPRENDER EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS QUE ATIENDO COTIDIANAMENTE. SESIÓN PRESENCIAL N° 2 Aprendizaje Esperado: Conoce, reflexiona y valora el enfoque de la educación intercultural e inclusiva, propone diversas estrategias para fortalecer el trabajo de atención a la diversidad sin exclusión. TAREA: EL RETO DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA LAS ESCUELAS PARA TODOS EN LAS QUE CONVIVAN Y APRENDAN ALUMNOS DE DISTINTAS CONDICIONES SOCIALES, DE DIFERENTES CULTURAS Y CON DISTINTAS CAPACIDADES E INTERESES, DESDE LOS MÁS CAPACES HASTA LOS QUE TIENEN ALGUNA DISCAPACIDAD ES UN MODELO IDEAL QUE MOTIVA A MUCHAS PERSONAS COMPROMETIDAS CON EL CAMBIO EDUCATIVO. COMO SEÑALA ROSA BLANCO (2009) UNA ESCUELA INCLUSIVA ES EN ESCENCIA UNA ESCUELA DEMOCRÁTICA Y PLURAL QUE ACOGE A TODAS LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD SIN MECANISMOS DE SELECCIÓN O DISCRIMINACIÓN DE ALGÚN TIPO Y TRANSFORMA SU CULTURA, ORGANIZACIÓN Y PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES PARTICIPEN Y TENGAN ÉXITO EN SU APRENDIZAJE. COMENTARIO: EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN HA IMPLEMENTADO CAMBIOS EN EL MARCO DE UN ESCENARIO MUNDIAL QUE RECONOCE EL DERECHO DE TODOS LOS NIÑOS A LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD DE CONDICIONES, EL ÉXITO DEL ENFOQUE INCLUSIVO DEPENDE DEL TRABAJO CONCERTADO DE TODOS. EL DOCENTE EN SU ROL FORMATIVO TIENE LA RESPONSABILIDAD DE SENSIBILIZAR, CONCENTIZAR A LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, PARA ELLO ES NECESARIO QUE ASUMA LA TAREA CON CONVICCIÓN Y COMPROMISO SOCIAL. REFLEXIÓN EDUCAR EN LA DIVERSIDAD ES EL RETO QUE PLANTEA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, DESDE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL HEMOS ASUMIDO EL COMPROMISO Y A TRAVES DE ESTA SESIÓN HE FORTALECIDO MIS CONOCIMIENTOS Y HE TENIDO LA OPORTUNIDAD DE DIFUNDIR Y DAR A CONOCER EL TRABAJO QUE SE REALIZA EN LAS ESCUELAS INCLUSIVAS. SESIÓN PRESENCIAL N° 3 Aprendizaje Esperado: RECONOCE EL DCN. ANALIZA LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR, DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL LOCAL, INSTRITUCIONAL Y DE AULA ARTICULADOS AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL PER Y PEN Y PLAN DE DESARROLLO, SEGÚN NIVEL DE CONCRESIÓN TAREA: “AYUDAME A TRIUNFAR EN EL INTENTO” PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI) CEBE “PAUL HARRIS” 2011 PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI) CEBE “PAUL HARRIS” 2011 I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1 INSTITUCION EDUCATIVA : CEBE “PAUL HARRIS” 1.2 LUGAR: JR. TANGARARA S/N URB. EL CHILCAL PIURA 1.3. DIRECTORA: MG. LUZMILA FARFAN ESPINOZA II.- FUNDAMENTACIÓN: El presente documento constituye un material de trabajo fundamental para el trabajo que se desarrollará en el Centro de Educación Básica Especial Paul Harris, quien atiende a niños, niñas y jóvenes con retardo severo y multidiscapacidad. En el Marco de una Educación de Calidad, Equidad e Inclusión para todos y en el Decenio de la Persona con Discapacidad, uno de los objetivos que persigue este documento es que sirva como base a los docentes para que brinden un servicio de calidad, eficacia y eficiencia en beneficio de los educandos, logrando la inclusión familiar, escolar y social del educando con retardo mental severo y multidiscapacidad, debiendo desarrollar al máximo sus potencialidades y habilidades, mediante el paulatino logro de su autonomía personal promoviendo una formación integral que permita llegar a tal fin. Se ha tomado este tema con la finalidad de comprometer a todos los padres de familia en la tarea de rehabilitación de sus hijos, conjuntamente con la Comunidad Educativa del CEBE Paul Harris, y así poder tener éxito en nuestro quehacer educativo para ello se realizan actividades integrales que permitirán el logro de los objetivos planteados a este Proyecto Curricular del Centro Educativo. 3. MATRIZ DE INCORPORACION A LA REALIDAD: Elementos o aspectos de la realidad Aniversario de la Urb. El Chilcal Participación activa de Proyectos de Participación Ciudadana Cultura de consumo y comercio (establecimientos comerciales como estrategia de aprendizaje) INICIAL Participación de Desfile por Aniversario de la Cuenca del Chilcal Participación y ejecución de los Proyectos de la Cuenca por parte de los padres de familia. Visitas a supermercados para experiencias directas. PRIMARIA Participación de Desfile por Aniversario de la Cuenca del Chilcal. Identifica y reconoce su localidad. Participación y ejecución de los Proyectos de la Cuenca por parte de los padres de familia. . Visitas y compras a supermercados para experiencias directas. POSTERIOR A LA PRIMARIA Participación de Desfile por Aniversario de la Cuenca del Chilcal. Identifica, reconoce y siente agrado por su localidad. Participación y ejecución de los Proyectos de la Cuenca por parte de los padres de familia. Visitas y compras a supermercados para experiencias directas y socializar. 4. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PROBLEMAS PRIORIZADOS TEMAS TRANSVERSALES Poca identificación con la Institución Educativa Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Escasa práctica de valores ético morales Padres sobre protectores Educación en valores o formación ética Educación para el desarrollo de la persona y la familia Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental Contaminación ambiental PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS Desinterés de los PPFF por la educación de sus hijos. Poco apoyo de las autoridades locales a la Institución Educativa Incumplimiento de normas de convivencia Dependencia excesiva de sus hijos al realizar actividades básicas. Uso inadecuado de los recursos naturales Poca práctica de hábitos de higiene. Presencia de enfermedades infectocontagiosas 5. PRIORIZACIÓN DE LOS VALORES Y ACTITUDES: Justicia: Dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el sentido de solidaridad y el concepto de igualdad y el de equidad, es decir dar a todos por igual, pero dar más al que necesita más y al que lo merece. Libertad - Autonomía Discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, desarrollándose como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás. Respeto al otro Reconocer la dignidad de todo ser humano y valorar la diversidad humana, social y cultural. Interactuar con los demás en un clima de equidad, con interés por conocer al otro y apertura al enriquecimiento mutuo. Solidaridad Comprometerse libre y responsablemente a dar de uno mismo a otras personas, para su bien, sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, saberse y sentirse miembro de ella. Responsabilidad Asumir las consecuencias de sus actos intencionados, resultado de decisiones que tome; y también de sus actos no intencionados, de tal modo que los demás queden beneficiados lo más posible o por lo menos no perjudicados; preocupándose a la vez que los demás hagan lo mismo. La verdad Dar información precisa, concisa, veraz, aceptar errores conocerse y aceptarse como uno es. La Tolerancia Aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona. 6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Desarrollar en los estudiantes su atención, concentración y habilidades para mejorar su calidad de vida Desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan cuidar su salud, a través de una alimentación sana y la práctica de hábitos de higiene. Promover una formación integral, desarrollando en los estudiantes actitudes, habilidades sociales y habilidades básicas que le permita ser miembros activos de la sociedad.. Promover y asegurar el acceso, permanencia de una educación básica especial de calidad. Promover una formación integral que desarrolle en los estudiantes habilidades sociales afectivas, autónomas y de equidad de género, que lo lleven a convivir en democrática. Desarrollar en los niños(a) y jóvenes sus habilidades sociales, psicomotoras, comunicativas e independencia personal, a través del desarrollo de programas individuales para el logro de capacidades altamente significativas que garanticen su inclusión. Formar educandos en igualdad de oportunidades involucrando a la familia, escuela y sociedad civil. Garantizar el desempeño eficiente ético y eficaz del personal directivo, docente y administrativo equipo interdisciplinario que haga posible una educación de calidad que garantice la inclusión exitosa de los niños. 7. NECESIDADES EDUCATIVAS Desarrollar la autoestima de los estudiantes como sustento para conocer, potenciar y adaptar sus propias posibilidades y recursos para enfrentar la vida. Abordar aspectos de ciudadanía y democracia que les permita participar libre y responsablemente en la vida de la comunidad, desarrollando habilidades de asertividad y empatía. Potenciar las habilidades que adquieren en su entorno familiar, que favorecen las relaciones equilibradas con el ambiente cultural. Mejorar los hábitos de higiene y alimenticios, que permita desarrollar una conciencia de mejora de la calidad de vida. 7. PLAN DE ESTUDIOS NIVELES CICLOS GRADOS AREAS CURRICULARES EDUCACION INICIAL II 3-5 AÑOS MATEMATICAS 03 COMUNICACIÓN 10 PERSONAL Social 10 EDUCACION PRIMARIA III 1º IV 2º 3º CIENCIA Y AMBIENTE 02 V 4º MATEMATICAS COMUNICACIÓN ARTE PERSONAL SOCIAL EDUCACION FISICA EDUc. RELIGIOSA POSTERIOR A LA PRIMARIA Módulos/Programas 5º 6º 05 horas 05 05 10 02 01 CIENCIA Y AMBIENTE 02 Actividades de la vida diaria HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD: NIVELES HORAS OBLIGATORIAS HORAS DE DISPONIBILIDAD TOTAL DE ESTABLECIDAS INICIAL 25 LIBRE HORAS 25 PRIMARIA 20 1 HORA DE TUTORIA 10 30 8. PROPUESTA CURRICULAR: 8.1. NIVEL INICIAL AREA: PERSONAL SOCIAL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD: Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física. CAPACIDAD CAPACIDAD ADAPTADA 1. Reconoce y explora nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo. Observa y ,señala partes gruesas de su cuerpo 2.-Maneja el espacio en relación con su cuerpo y los objetos : un lado , el otro, arriba, abajo. Explora objetos de un lado a otro en diferentes posiciones arriba ,abajo 3.-Demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse, caminar , rodar correr saltar en dos pies. Demuestra coordinación de brazos y piernas en diferentes posiciones acostado, sentado, gateando ALTAMENTE SIGNIFICATIVA Explora las partes gruesas de su cuerpo y responde mediante ejercicios, estímulos táctiles. Manipula objetos diversos que se le proporcionan. Realiza ejercicios de brazos y piernas con apoyo. 4.-Adquiere coordinación, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en los diferentes actividades. Explora sus posibilidades de movimientos mediante diferentes posiciones acostado, sentado, gateo. 5.- Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo. Expresa movimientos corporales mediante ritmos sencillos Realiza movimientos al escuchar música. 6.- Reconoce algunos de sus características personales y las de otros personas. Reconoce su imagen y la de sus familiares en el espejo o foto. Reconoce su foto y de mama y papa 7.-Se reconoce como niño o niña identificando sus características corporales. 8.- Reconoce su derecho e se llamado por su nombre y a ser escuchado. Observa foto de personas relacionando su sexo Responde con gesto al escuchar su nombre Realiza ejercicios de relajación según sus posibilidades y con apoyo. Sonríe con agrado al escuchar su nombre. AREA: CIENCIA Y AMBIENTE: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD: Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su persona, reconociendo su importancia para conservar su salud. CAPACIDAD CAPACIDAD ADAPTADA ALTAMENTE SIGNIFICATIVA Come diversos alimentos iniciándose en la masticación 1.Practica hábitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes , masticando bien los alimentos antes de ingerirlos Realiza hábitos alimenticios masticando correctamente en diferentes momentos 2. practica hábitos de higiene personal :se lava las manos antes y después de tomar alimentos y cepillarse sus dientes con el acompañamiento del adulto 3. Muestra disposición Ejecuta secuencialmente hábitos de higiene , con apoyo diferentes momentos y situaciones Realiza actividades de higienes mediante la tec. Mano sobre mano. Colabora en su Acepta alimentos para alimentarse saludablemente alimentación diaria realizando los ejercicios de deglución y masticación mediante la masticación y deglución 4. Colabora con el cuidado de los animales y /o plantas como primeras actitudes para la conservación del medio natural y disfruta al hacerlo Participa en actividades de cuidado y conservación de animales y plantas con apoyo del adulto. Realizan actividades de regado y alimentación de animales y plantas con apoyo 5.Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza. Muestra curiosidad ante el medio natural que se le presente en visitas a lugares recreativos Reacciona ante los elementos de la naturaleza, sintiendo placer. Reconoce temperaturas: frio, caliente, atreves de experiencias directas. 5.Disfruta jugando con diversos elementos naturales : arena, hojas ,piedras, etc. Explora jugando con diversos elementos naturales: arena , hojas , piedras, etc. 6. Identifica a los seres vivos de un ambiente natural: animales y Demuestra curiosidad por los animales Disfruta al jugar con tierra, hojas, piedras, etc. Observa los seres vivos al notar su presencia mediante gestos. SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE: Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación. plantas. 7. identifica las características de los animales y plantas propias de su localidad Observa los animales y plantas de su medio Percibe la presencia de los seres vivos: plantas y animales. 8. Descubre algunos elementos del medio natural a través de la exploración : agua, arena, hojas, etc. Experimenta su interacción con los diversos objetos de la naturaleza: agua, arena, hojas. Explora diversos elementos de la naturaleza con sus sentidos. AREA: MATEMATICAS NÚMEROS Y RELACIONES Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute. CAPACIDAD 1.-Identifica características físicas en personas. CAPACIDAD ADAPTADA ALTAMENTE SIGNIFICATIVA Reconoce personas que Manifiesta interés al le son conocidas observar fotografías de personas que le son conocidas Explora proporción de los Manipula objetos 2.- Identifica y relaciona objetos en función de características perceptuales: color, forma , tamaño, consistentes(duro , blando) objetos: color, tamaño, textura, forma, etc. diversos, de acuerdo a diferentes atributos. Manipula objetos diversos de manera libre Percibe objetos diversos, estimulando sus sensaciones. 3.-Agrupa objetos de acuerdo a un atributo de manera libre. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN: Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas. 4.- Establece relación de ubicación delante y detrás de. Realiza recorridos hacia adelante y detrás con apoyo Respeta el espacio de los demás al realizar con apoyo Juegos, actividades cotidianas 5.-Reconoce diferentes direccionalidades hacia delante, hacia atrás y hacia un lado al desplazarse en el espacio. Con apoyo se ubica en el espacio identificando delante, atrás, de un lado a otro Practica ejercicios de posiciones ubicación de su cuerpo con apoyo 6.- disfruta descubriendo en los objetos diferentes formas y usos Disfruta al manipular objetos diversos Ubica objetos en el espacio en relación a diversas formas Amanera de juego observan objetos que le son conocidos AREA: COMUNICACIÓN EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL: Expresa espontáneamente en su lengua materna, sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas. CAPACIDAD CAPACIDAD ADAPTADA ALTAMENTE SIGNIFICATIVA Presta atención a estímulos visuales por breves segundos Escucha con atención cuando se le relatan cuentos o narraciones Observa y escucha con atención cuando se le relatan cuentos cortos ilustrados y/o con títeres, dramatizados. 2.-Responde a indicaciones simples dialogando con sus padres y adultos a intervalos de tiempo cortos Atiende y responde ante Manifiesta aceptación o la muestra de afecto y rechazo a través de gestos. otras manifestaciones emocionales de las personas que le rodean. 3.- Expresa sus deseos Comunica sus haciendo uso de frases y necesidades y/o deseos oraciones sencillos utilizando gestos movimientos y sonidos, llantos, gorjeos y sonrisas. Comunica su interés y emociones a través de sonidos guturales diferenciados. ACTITUD 1.- Demuestra emociones de aceptación , rechazo o temor ante diferentes manifestaciones del adulto 9. ORIENTACIONES METODOLOGICAS: Trabajamos con metodología activa para garantizar el logro de habilidades de independencia personal. El uso de equipos (caja de luces, computadora, grabadora, televisor, ordenadores, DVD, etc.) y materiales específicos y necesarios para desarrollar habilidades (motrices, comunicativas e intelectuales) y destrezas que serán adecuadas a las características de los estudiantes. Método VAKT(Visual, Auditiva, Kinestésica, Táctil). El uso de técnicas que estimulen la experiencia directa tales como: salidas programadas a la comunidad, supermercados, tiendas, etc. Reforzar los contenidos más importantes repitiéndolos, enfatizando “ es importante”, apoyándolos con material visual, complementado con juegos asociados, Las actividades permitirán distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución. Se prestará especial atención a que se adecue a su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro. Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡hazlo bien!, decir ¡tú puedes! Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender. Se utilizará el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración. En momentos puntuales se utilizará refuerzos materiales (chucherías, juguetillos...). Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. SESIÓN PRESENCIAL N° 4 Aprendizaje Esperado: Planifica unidades didácticas de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos metodológicos, su articulación con la programación anual y realiza adaptaciones curriculares para los niños de inclusión. “MÓDULO DE APRENDIZAJE” 1.- NOMBRE: “Me siento útil” 2.- TEMPORALIZACIÓN: 3.- CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS: Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias recorre y acepta sus características corporales. Se reconoce como parte de su entorno familiar y escolar e interactúa demostrando respecto a sí mismo y a los demás. Actuar de forma autónoma e independiente en las actividades de la vida diaria. 4.CAPACIDADES Y ACTITUDES Demuestra progresivamente capacidad de valerse por sí mismo o independencia en el desarrollo de actividades básicas de higiene alimentación, y orden. INDICADORES Se lava las manos con guía antes y después de las comidas y después del uso del baño. Hace buen uso de las instalaciones sanitarias. Utiliza el pañuelo para limpiarse la nariz. Se mantiene limpio y cuida de no ensuciar su ropa con los alimentos u otras sustancias. Utiliza la cuchara para comer tratando de no derramar. Ayuda a poner la mesa. Ayuda en la limpieza de la mesa, cubiertos y vajilla utilizada. Toma líquidos sin derramar. Mastica adecuadamente los alimentos. Arroja los desperdicios al basurerO 5.ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Practica de lavado de manos Abre y cierra el caño. Humedece el jabón. Se lava las manos con guía antes y después de las comidas y después del uso del baño. Se seca las manos usando la toalla. Uso del sanitario Uso de la cuchara y el vaso al ingerir sus alimentos. Se ubica en el baño. Reconoce el sanitario Hace buen uso de las instalaciones sanitarias. Jala la palanca después de usar el sanitario. Lava la cuchara antes y después de usarla. Utiliza la cuchara para comer tratando de no derramar. Usa el vaso con sus dos manos, llevándolo a la boca. Mastica adecuadamente los alimentos. Se mantiene limpio y cuida de no ensuciar su ropa con los alimentos u otras sustancias. Arroja los desperdicios al basurero. Ayuda a poner la mesa. Ayuda en la limpieza de la mesa, cubiertos y vajilla utilizada. TIEMPO MEDIOS Y MATERIALES Jabón, agua, toalla Colabora al poner la mesa para su uso. 6.- EVALUACIÓN: observación directa 7.- BIBLIOGRAFÍA REFLEXIÓN ESTA ACTIVIDAD ME HA PERMITIDO AFIANZAR LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS. LA TAREA REALIZADA ES UN MODULO DE APRENDIZAJE PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL. SESIÓN PRESENCIAL N° 7 Y 8 Aprendizaje Esperado: Conoce y utiliza las herramientas tecnológicas, multimedia e hipermedia, como recurso didáctico para lograr un aprendizaje significativo REFLEXIÓN ESTA SESIÓN ME HA PERMITIDO AMPLIAR MIS CONOCIMIENTOS SOBRE EL INTERNET Y SUS APLICACIONES, LAS HERRAMIENTAS PROPORCIONADAS PERMITIRÁN ESTAR ACORDE CON LOS ÚLTIMOS ADELANTOS TECNOLÓGICOS Y APLICARLOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE, BENEFICIANDO A LOS EDUCANDOS. SESIÓN PRESENCIAL N° 9 Y 10 Aprendizaje Esperado: Redacta indicadores de evaluación para evaluar capacidades y actitudes considerando el enfoque curricular por competencias. Elabora diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes de capacidades y actitudes. REFLEXIÓN LOS CONTENIDOS DE ESTAS SESIONES DE APRENDIZAJE ME PERMITEN ELABORAR ADECUADAMENTE LOS INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. SEGÚN SE EVIDENCIA EN LA ACTIVIDAD QUE A CONTINUACIÓN ADJUNTO, DONDE SE HA ELABORADO UNA LISTA DE COTEJO CON SUS RESPECTIVOS REACTIVOS. CAPACIDAD INDICADOR RECONOCE PERSONAJES NOMBRA CARACTERISTICAS Y ACCIONES EN TEXTOS DESCRIPTIVOS Y NARRATIVOS A PARTIR DE INDICIOS, SILUETAS DEL TEXTO, TITULO E ILUSTRACIONES NOMBRA A PÉRSONAJES DE UN CUENTO LUEGO DE REALIZAR LA LECTURA PESO PORCENTAJE ITEMS 25% - Identifica los personajes del cuento 1 SI ( ) NO( ) - Nombra personaje principal SI ( ) NO( ) COMPARA LAS CARACTERISTICAS DE LOS PERSONAJES DEL CUENTO 25% 1 - Identifica características principales de los personajes SI ( ) NO( ) ORDENA LA SECUENCIA DE IMÁGENES DEL - Te sientes identificado con alguno de los personajes SI ( ) NO( ) INSTRUMENTO LISTA DE COTEJOS CUENTO CONSIDERANDO EL MENSAJE 25% Cual………………….. 1 - Señala el personaje principal DISCRIMINA SILUETAS LAS ASOCIA POR SU NOMBRE 1 25% LOS TRES CHANCHITOS LA CAPERUCITA ROJA LOS CHIFLADOS MATRIZ DE ESPECIFICACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACION REGISTRO ANECDOTICO NIVEL: PRIMARIO GRADO: 1ER GRADO FECHA: 14-05-11 LUGAR CEBE “PAUL HARRIS” DURACION: 30 MINUTOS ALUMNO DESCRIPCION JUAN - MUESTRA UNA CONDUCTA ADECUADA A LA FORMULACION DE PREGUNTAS. DEMUESTRA RESPETO HACIA SUS COMPAÑEROS JOSE - NO RESPONDE A LAS PREGUNTAS FORMULADAS Y DEMUESTRA FALTA DE INTERES EN EL TEMA INTERRUMPE CONSTANTEMENTE EN EL DESARROLLO DEL TEMA MARIA - CONTESTA ACERTADAMENTE CON AGRADO LA PREGUNTA FORMULADA POR LA DOCENTE RESPETA LAS OPINIONES DE SUS COMPAÑEROS. ESCUCHA CON ATENCION AL DOCENTE ROSA - NO ENTIENDE LA PREGUNTA QUE SE FORMULA Y SE MUESTRA INSEGURA Y ANSIOSA.. SALE AL BAÑO SIN PERMISO DEL DOCENTE INTEGRANTES DEL GRUPO: FARFAN ESPINOZA, LUZMULA MOGOLLON QUINO, H, NANCY TABOADA GUERREERO, NANCY J. TALLEDO RODRIGUEZ, JOSE LU SESIÓN PRESENCIAL N° 11 Y 12 Aprendizaje Esperado: Conoce la finalidad y funciones del tutor en el desarrollo personal y atención a las necesidades socio-afectivas de los estudiantes. REFLEXIÓN LA SESIÓN DE TUTORÍA NOS PERMITE CONOCER AL DETALLE EL PLAN DE TUTORÍA QUE ES UN INSTRUMENTO DE PREVISIÓN Y PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE ORGANIZA LAS ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO SOCIOAFECTIVO Y COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES EN FUNCIÓN AL DIAGNÓSTICO DE SUS NECESIDADES Y POTENCIALIDADES. ADJUNTO ESQUEMA DE PLAN TUTORIAL PLAN TUTORIAL DE AULA I. DATOS GENERALES: AÑO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NIVEL: TURNO: GRADO Y SECCIÓN: TUTORA: II. FUNDAMENTACIÓN: ASPECTOS GENERALES: ASPECTOS PARTICULARES: III. PROPÓSITOS PARA EL AÑO ACADÉMICO: TUTORÍA GRUPAL: TUTORÍA INDIVIDUAL: TRABAJO CON PADRES: TRABAJO CON OTROS DOCENTES: PROPUESTA DE MEJORAS DE ACUERDO A LOS RESULTADOS MEJORAR LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN CURRICULAR EN EL CEBE “PAUL HARRIS” REVISAR Y MEJORAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASY SESIONES DE APRENDIZAJE EN CADA NIVEL. EN EL TRABAJO COTIDIANO TENER EN CUENTA LOS ENFOQUES TEÓRICOS APRENDIDOS DESDE UN PUNTO DE VISTA ECLÉCTICO. REFLEXIONAR A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE. EL PRESENTE CURSO A PERMITIDO LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES Y DESTREZAS ACADÉMICAS QUE DEBERÁN REFLEJARSE EN EL TRABAJO PEDAGÓGICO. NANCY J. TABOADA GUERRERO PIURA: 28 DE MAYO DEL 2011.