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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Profesorado de Educación Inicial
MATERIA: Ciencias sociales y su didáctica
CURSO: Segundo Año
AÑO LECTIVO: 2011
CARGA HORARIA SEMANAL: 3 horas
DURACIÓN: Cuatrimestral
DOCENTE A CARGO: Prof. Titular: Lic. Melina Goldstein
1. FINALIDAD DE LA MATERIA
La didáctica de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial se inserta en el Campo de
Formación General para el Profesorado de Educación Pre- Escolar, por lo tanto se
propone aportar a los/as futuros/as docentes, un abanico de herramientas de análisis con
el fin de poder abordar la realidad educativa que los/as circunda y asimismo posicionar
a los/as futuros/as egresados/as en un lugar crítico respecto a las prácticas educativas
pero a su vez constructivo.
El planteo de reflexionar acerca de la educación remite a indagar las distintas conceptualizaciones acerca del hombre, la cultura, la sociedad, la tecnología y el cambio
social que están implícitas en las prácticas sociales. Estas áreas configuran una nueva
subjetividad tanto en niños como en adolescentes y adultos. De hecho, estas
concepciones se dan en un tiempo histórico y en un orden social determinado por lo
cual, parte de la tarea será contextualizar, asociar e integrar ese conocimiento a efectos
de descubrir sus relaciones y consecuencias en la posmodernidad.
No se pretende ofrecer respuestas acabadas ni suturar la posibilidad de problematización
de los/as estudiantes. Por el contrario se propone estimular la formulación de preguntas
a través de la observación, lectura y debate del fenómeno educativo, desde una
perspectiva que se irá delineando con la ayuda del material bibliográfico y de otros
recursos, atendiendo a las características que presente cada grupo de alumnos/as.
Se concibe a la didáctica como una teoría de la enseñanza, o un conjunto de teorías de la
enseñanza con enfoques diversos, por ello la didáctica se propone describir la
enseñanza, explicarla y establecer normas para la acción de enseñar, dado que la
didáctica de las ciencias sociales reflexiona sobre el ambiente social y natural y el
contexto donde los alumnos conviven, intentando desnaturalizar hechos sociales. Pero
también se estimula al docente como un ser reflexivo sobre sus propias prácticas, capaz
de tomar decisiones sobre los contenidos a enseñar.
El eje organizador en la didáctica de lo social en la presente propuesta es el ambiente
social cuyo contenido no es otro que el hombre, su entorno y las interrelaciones de
ambos. El medio no sólo es el escenario donde tiene lugar la actividad humana, sino que
desempeña un papel condicionante y determinante de dicha actividad.
El concepto de “medio” no incluye solamente el componente individual, subjetivo y
vivencial, sino que tiene un fuerte componente social y cultural. Ambos niveles se
enriquecen mutuamente, se construyen en paralelo, es por ello que la escuela se abre al
territorio vecino, instituyendo una interacción sociocultural con el territorio de la vida
del alumno.
Un contexto es un sistema complejo, con relación entre sus partes, cada contexto
adquiere sentido en otro mas inclusivo y establece, de este modo, las relaciones de las
partes entre si y de las partes con el todo. Toda sala de Jardín adquiere relación con
otros contextos escolares (dirección, patio, etc.) y con el Jardín de Infantes como
escuela, y de esta formo accede a lo global.
El objeto de estudio de las Ciencias sociales en el nivel inicial es el ambiente, que se
caracteriza por ser un entramado de relaciones sociales y naturales. Para leer e
interpretar los signos del ambiente, los niños necesitan claves de lecturas, su lectura
exige una “gradualidad” y una “sistematicidad” ya que el ambiente, el territorio, es un
libro abierto que hay que leer pagina por página. Pero para que el niño se pueda
apropiar de las claves de lectura, es necesario un maestro que haya hecho de ellas, parte
de su mirada del mundo.
El propósito de trabajar la didáctica de las Ciencias sociales en nivel inicial es que los y
las alumnos/as complejicen su conocimiento del ambiente social, comenzando su
formación como ciudadanos/as críticos/as. Para ello primero es necesario que el/la
docente se pregunte a si mismo sobre aquello que resulta cotidiano, para poder ofrecer a
los/as alumnos/as situaciones didácticas que complejicen y enriquezcan sus
conocimientos. Es tarea de el/la maestro/a indagar que aspectos del ambiente social
resultan cotidianos para los alumnos, cuales son poco conocidos, y cuales desconocidos.
La función de la didáctica en las ciencias sociales en nivel inicial se basa en partir de
conocimientos de los alumnos, ponerlos a prueba, provocar su confrontación y avance y
aportar saberes a todos los niños y no dejar a los niños a la deriva de los
condicionamientos socioculturales debidos a la familia, la clase social, y los medios de
comunicación masivos.
Lo importante no se revela en la sofisticación de los recortes, sino en el descubrimiento
de lo cotidiano, en la construcción de una mirada del mundo social a partir de realidad
con diferentes niveles de complejidad, para evitar, de este modo, una mirada urbana,
centrada únicamente en las grandes ciudades que, dada su variedad, proponen
posibilidades y contextos ricos para el trabajo en la sala. Pero también, trabajar con
recortes muy obvios, va a permitir repensarlos, recrearlos, y dado que estamos en
didáctica, analizar la propia práctica.
De acuerdo con el vasto contexto, es que se considera necesario abordar el estudio de la
Didáctica de las Ciencias Sociales a través de las siguientes unidades temáticas.
La Unidad Nº1, de carácter introductoria, sitúa a las alumnas en el campo de las
Ciencias Sociales, en este sentido se analizarán aquellas disciplinas que conforman el
área de Ciencias Sociales y su objeto de conocimiento; los fines de enseñar Ciencias
Sociales en el sistema educativo.
Posteriormente, la Unidad Nº2, introduce la reflexión sobre las características del
conocimiento social. En este sentido se abordarán las ciencias sociales como área
curricular. Para ello se trabajarán aquellos conceptos básicos del conocimiento
geográfico: sociedad, naturaleza, espacio, paisaje, territorio, lugar, región. Por su parte
también se abordarán los conceptos básicos del conocimiento histórico, la memoria
individual y la memoria colectiva, y la relación entre lo cotidiano y lo local.
La Unidad Nº3 presenta el lugar del niño/a en el transcurso de la historia. Para ello será
necesario hacer un abordaje sobre el conocimiento sociocultural, político y económico,
de los diferentes actores sociales. En una segunda instancia y avanzando en el
cuatrimestre, se ocupará sobre el trabajo didáctico en las Ciencias Sociales y la
relevancia en la toma de decisiones en torno al desarrollo curricular.
Finalmente, la Unidad Nº4 propone abordar la función de la planificación didáctica para
la enseñanza de contenidos del área, las unidades didácticas, los proyectos de trabajo y
las salidas o experiencias directas.
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivos generales
Se espera que al finalizar la cursada los estudiantes hayan logrado:

Adquirir las categorías conceptuales básicas de la didáctica de las ciencias
sociales a fin que puedan interpretar, desnaturalizar y asimismo, problematizar la
educación, la realidad educativa y la enseñanza de las Ciencias sociales en el
nivel inicial.
 Contextualizar socio-históricamente la producción teórica y las prácticas
pedagógicas.
 Indagar y reflexionar acerca de la importancia de la variable social en el proceso
de aprendizaje.
 Valorar la necesidad de evaluar las acciones desarrolladas como punto de partida
para el cambio y la mejora de la enseñanza.
2.2 Objetivos específicos
Esta materia se propone que los estudiantes logren:
 Identificar las múltiples variables que inciden en la situación de enseñanza
aprendizaje y analicen distintos estilos de enseñanza.
 Reflexionar sobre las posibilidades y las responsabilidades de la educación en el
contexto actual signado por las diferencias materiales y simbólicas.
 Establecer relaciones entre teoría y realidad educativa.
 Se inicien en el análisis crítico sobre diferentes encuadres teóricos en relación
con las concepciones de enseñanza y aprendizaje y asimismo puedan elaborar
principios didácticos básicos que orienten la acción en el aula.
 Puedan poner en juego conocimientos sobre los nuevos escenarios sociales a fin
de poder volcarlos en el diseño y desarrollo de secuencias didácticas en el Nivel
Inicial.
3. CONTENIDOS
3.1 Contenidos mínimos
El campo de las Ciencias Sociales. Las disciplinas que conforman el área de Ciencias
Sociales y su objeto de conocimiento. Geografía e Historia. Fines de las Ciencias
Sociales en el sistema educativo. Características del conocimiento social. Las ciencias
sociales como área curricular. Conceptos básicos del conocimiento geográfico:
sociedad, naturaleza, espacio, paisaje, territorio, lugar, región. Conceptos básicos del
conocimiento histórico. Memoria individual y memoria colectiva. Lo cotidiano y lo
local. El lugar del niño/a en el transcurso de la historia. Conocimiento sociocultural,
político y económico. Actores sociales. El trabajo didáctico en las Ciencias Sociales. La
toma de decisiones en torno al desarrollo curricular. La planificación didáctica para la
enseñanza de contenidos del área, las unidades didácticas, los proyectos de trabajo y las
salidas o experiencias directas
3.2 Contenidos por áreas temáticas
Unidad Temática Nº1: El campo de las Ciencias Sociales, su objeto de conocimiento y
las disciplinas que conforman dicho área. El rol de las Ciencias Sociales en el sistema
educativo.
Tiempo estimado: 4 clases
Bibliografía obligatoria:

Aisenberg, Beatriz (1998): Didáctica de las Ciencias Sociales. ¿Desde qué
teorías estudiamos la enseñanza? en Boletín del Grupo de Investigación en
Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes.
Mérida:
Facultad
de
Humanidades
y
Educación.
N°
3.
Edición digital en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/23916/1/bol3_beatriz_aisenberg.pdf
 Goris, Beatriz. (2006): Las Ciencias Sociales en la Educación Inicial. Unidades
didácticas y proyectos. Rosario. Homo Sapiens.
 Pipkin, Diana (2009): Pensar lo social, Buenos Aires. Ediciones La crujía.
 Sacristán, José Gimeno (1987): El currículum: ¿Los contenidos de la enseñanza
o un análisis de la práctica? en “Comprender y transformar la enseñanza”.
Madrid, Ed. Morata
 Serulnicoff, Adriana (1999) Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo
con las ciencias sociales en “Ciencias Sociales, Una aproximación al
conocimiento del entorno social”. Buenos Aires, Ed Novedades Educativas
 Tedesco, Juan Carlos (2000) Educar en la Sociedad del Conocimiento, Cap. I y
II. Bs. As. Fondo de Cultura Económica,
 Varela, Brisa y Ferro, Lila (2003). Las Ciencias Sociales en el nivel inicial.
Andamios para futuros/as ciudadanos/as. Buenos Aires: Colihue. Capítulo I:
“Breve historia de las Ciencias Sociales en el nivel inicial”.
Bibliografía de ampliación:



Carretero, Mario (1995). Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la
Historia. Buenos Aires, Editorial Aique. Capítulo 1: “Perspectivas disciplinares,
cognitivas y didácticas en la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia”.
González, Elsa (2000) Psicología del Desarrollo Humano y Educacional
Módulos de Educación a Distancia. Material editado por la UTN. Módulo II
Pérez Gómez, Ángel (1997) Enseñanza para la comprensión en “Comprender y
transformar la enseñanza”. Cap IV. Madrid, Ed Morata
Unidad Temática Nº 2: Características del conocimiento social. Las ciencias sociales
como área curricular. Conceptos básicos del conocimiento geográfico: sociedad,
naturaleza, espacio, paisaje, territorio, lugar, región. Conceptos básicos del
conocimiento histórico. Memoria individual y memoria colectiva. Lo cotidiano y lo
local.
Tiempo estimado: 3 clases
Bibliografía obligatoria:
 Alderoqui, S y Penchansky, P (2002). Ciudad y Ciudadanos. Aportes para la
enseñanza del mundo urbano. Buenos Aires: Paidos
 Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia. (1994) Didáctica de las Ciencias
Sociales, Buenos Aires, Paidos Educador
 Carli, Sandra (Comp.) (2006) La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la
calle y el shopping Buenos Aires. Ed. Paidós
 Filmus, Daniel (1998) Estado, Sociedad y Educación en la Argentina de Fin de
Siglo, Cap 6. Bs. As. Editorial Troquel.
Bibliografía de ampliación:
 Bourdieu, Pierre (2008) Capital cultural, escuela y espacio social Buenos Aires
Siglo XXI Editores.
 Carretero, Mario y otros (2006). Introducción: enseñar historia en tiempos de
memoria en “Enseñanza de la historia y memoria colectiva”. Buenos Aires,
Editorial Paidós.
 Meirieu, Philippe (1998) Aprender sí, pero¿Cómo? Barcelona, Ediciones
Octaedro.
Unidad Temática Nº3: El lugar del niño/a en el transcurso de la historia. El
conocimiento sociocultural, político y económico, de los diferentes actores sociales en
el nivel inicial. El trabajo didáctico en las Ciencias Sociales y la relevancia en la toma
de decisiones en torno al desarrollo curricular.
Tiempo estimado: 3 clases
Bibliografía obligatoria:






Bernstein, Basil (1996): “Clase y pedagogías visibles e invisibles” Cap. III en
“Clases, códigos y control I. Madrid. Ediciones Akal,
Curia, Melina (2006) Pequeños consumidores: algunas reflexiones sobre la
oferta cultural y la construcción de identidades infantiles en “La cuestión de la
infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping”. Buenos Aires. Ed. Paidós
Kaufman, Verónica, Serafini C, Serulnicoff A (2005) El ambiente social y
natural en el jardín de Infantes. Propuestas didácticas para sala de 3, 4 y 5 años
Buenos Aires. Editorial Hola Chicos
Kauffman, Verónica y Serulnicoff, Adriana (2000) Conocer el ambiente. Una
propuesta para las ciencias sociales y naturales en el Nivel Inicial. En
Majalovich, A “Recorridos didácticos para el Nivel Inicial”. Buenos Aires,
Paidós.
Narodowski, Mariano (1996) La Escuela Argentina de Fin de Siglo, Cap. I, Bs.
As. Novedades Educativas,
Tadeu Da Silva, Tomas, Sarlo Beatriz y Follari Roberto, Conferencias
transcriptas en Birgin A. (comp.) (1998) La formación docente. Cultura, escuela
y política. Debates y Experiencias, Bs. As. Editorial Troquel.
Bibliografía de ampliación:
 Castro, Adriana (1998) El enigma del barrio en Educación Inicial. En
“Compartiendo experiencias. Una propuesta de desarrollo curricular” GCBA
 Eberhardt, Maria Laura (2006) Enfoques políticos sobre la niñez en la Argentina
en los años ochenta y noventa en “La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la
calle y el shopping” Buenos Aires. Ed. Paidós
 Dubet, François y Martuccelli, Danilo (1998) En la Escuela. Sociología de la
experiencia escolar. Buenos Aires, Ed. Losada
 Pineau Pablo (1996) La Escuela como paisaje moderno. Consideraciones sobre
el proceso de escolarización, en “Historia de la Educación en debate”, Bs. As.
Miño y Dávila editores.
Unidad Temática Nº4: La planificación didáctica para la enseñanza de contenidos del
área, las unidades didácticas, los proyectos de trabajo y las salidas o experiencias
directas
Tiempo estimado: 4 clases
Bibliografía obligatoria



Cols, Estela (2001) Programación de la enseñanza. Dossier. OPFYL.
Davini, María Cristina (2008) Programación de la enseñanza en “Método de
enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores”. Buenos Aires, Ed.
Santillana.
Gojman, Silvia y Segal, Analía (1998) Selección de contenidos y estrategias
didácticas en ciencias sociales: la 'trastienda' de una propuesta en Aisenberg,
Beatriz y Alderoqui, Silvia.
 Goris, Beatriz. (2006) La selección de análisis y de contextos en Ciencias
Sociales en “Las Ciencias Sociales en la Educación Inicial. Unidades didácticas
y proyectos”. Cap. V. Rosario. Ed. Homo Sapiens.
 Rajschmir, Cinthia (2000) Una visita al museo en Ciencias Sociales, Una
aproximación al conocimiento del entorno social. Buenos Aires, Editorial
Novedades Educativas
 Zelmanovich, Perla (1994) Efemérides, entre el mito y la historia Cap. I. Buenos
Aires. Editorial Paidós.
Bibliografía de ampliación:



De Lajonquière, L. (2000) Infancia e ilusión (psico)- pedagógica. Escritos de
psicoanálisis y educación. Buenos Aires: Nueva Visión
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Indagación del ambiente
social y natural en Diseño curricular para la Educación Inicial. Niños de 4 y 5
años.
Spakowsky, Elisa; Label, C y Figueras, C (2003) La organización de contenidos
en el jardin de infantes en “Nuevos caminos en la Educación Inicial” Buenos
Aires. Editorial Colihue.
4. MODALIDAD DE TRABAJO
La materia se desarrollará en encuentros teórico-prácticos, donde se abordarán los
contenidos generales del programa y se trabajará según el cronograma de bibliografía
establecido. Cada encuentro incluirá una bibliografía obligatoria y otra de carácter
optativa a fin de enriquecer cada temática. En ambas instancias, las clases adoptarán la
organización adecuada, ya que en este marco las modalidades serán las siguientes

Clases expositivas por parte de la docente.

Trabajos individuales o en pequeños grupos, con consignas de elaboración.
Luego se posibilitará un espacio de reflexión sobre lo trabajado

Trabajos expositivos en pequeños grupos sobre los abordajes de los contenidos
de la unidad.
El recorrido bibliográfico que se propone -como así también la metodología de trabajo
con la que se organizarán los sucesivos encuentros- está pensada teniendo en cuenta que
las discusiones, reflexiones y propuestas que se produzcan a lo largo de la cursada,
surgirán como una conjugación de los distintos aportes y posiciones que el grupo ponga
en juego pero también de las lecturas ofrecidas por la cátedra.
5. PAUTAS GENERALES DE ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN
Para la aprobación de la asignatura cada alumno requerirá:

Asistencia al 75% de las clases.

Aprobar dos exámenes parciales (con 4 puntos) Si el/la alumno/a obtuviere una
nota inferior a 4 (cuatro) puntos en alguno de los parciales, podrá recuperar sólo
1 (uno) de ellos.

Participar activamente en clase, evidenciando lectura de la bibliografía.

Cumplir con la entrega de los trabajos prácticos solicitados, en tiempo y forma.

Aprobar el examen final.
La materia contempla diferentes instancias y modalidades de evaluación.
Una evaluación inicial de modo diagnóstica a fin de relevar los conocimientos previos
de las alumnas acerca de la asignatura, de cara al enriquecimiento de cada encuentro.
Una evaluación de proceso que consistirá en el diseño de una unidad o secuencia
didáctica. Fundamentación de la propuesta metodológica desde el punto de vista
didáctico. Selección, organización y secuencia de contenidos, actividades, materiales y
propuesta de evaluación.
El segundo trabajo implica avanzar en el diseño de una unidad o secuencia didáctica del
programa previamente elaborado, a través de la propuesta de los criterios pedagógicodidácticos que se consideran pertinentes para el desarrollo de la misma. Implica prever
la propuesta metodológica en el marco del paradigma de enseñanza reflexivo: ello
requiere la selección y organización de estrategias de enseñanza y actividades. Este
trabajo a su vez, permitirá la valoración del proceso de reflexión y análisis conducente a
apropiaciones significativas y relacionales de los saberes y aportes teóricos.
Para la valoración de los trabajos y producciones de los estudiantes se prestará
preferencial atención a los siguientes aspectos:

Amplitud y profundidad de la consulta bibliográfica

Precisión y rigor conceptual y metodológico

Sustento teórico de los aportes y propuestas interpretativas

Análisis de los fundamentos y contenidos básicos de las Ciencias Sociales.
La nota del cuatrimestre será, por lo tanto, el resultado de los parciales escritos, los
trabajos prácticos, las exposiciones pautadas y la participación de los estudiantes en
clase.
Evaluación y acreditación final: la asignatura no es promocional. Esto implica que
los/as alumnos/as deberán acreditar la materia en instancia de examen final.