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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO
CURSO ACADÉMICO: 2015/2016
DEPARTAMENTO
MATERIA
FILOSOFIA
FILOSOFIA Y CIUDADANIA
CURSO
1º
BACHILLERATO
OBJETIVOS
1.1.Introducción: Toda programación está basada en una serie de supuestos que es necesario tener
presentes si se quieren entender en profundidad los diversos aspectos de que la componen. La
programación de la asignatura de Filosofía y ciudadanía de 1º de Bachillerato que proponemos se
asienta, sobre todo en dos supuestos fundamentales:
1.1.1. Los conocimientos previos. El primero de ellos tiene relación con la importancia que en los
estudios filosóficos poseen los conocimientos previos de los alumnos. Partir de esos conocimientos es
imprescindible para una correcta organización del proceso de enseñanza aprendizaje.
Si no se parte de los conocimientos previos de los alumnos, se corre el riesgo de que éstos aprendan
"datos", sin relación alguna con sus conocimientos reales y que, por lo mismo, los olviden después
con gran facilidad. Aprender significativamente, tarea que siempre es necesaria, pero especialmente
en la asignatura de Filosofía en la que lo aprendido tiene que influir en la vida supone «aprender a
partir de lo que ya se sabe», o bien integrando los nuevos conocimientos en los ya existentes, o bien
tomando conciencia del carácter inadecuado o insuficiente de esos conocimientos y de la necesidad
de sustituirlos por otros nuevos.
1.1.2. La importancia del descubrimiento personal. El segundo está relacionado con la necesidad que
existe, para aprender algo de verdad, de que este «algo» sea descubierto por el sujeto que lo tiene
que aprender. José Ortega y Gasset decía: «El que quiera enseñarme una verdad que no me la diga;
que me ponga en disposición de que sea yo el que la descubra por mí mismo».
Esta actitud, que posee un gran peso en la tradición filosófica ― recuérdese si no a Sócrates ― es
fundamental en cualquier tipo de enseñanza, pero, sobre todo, en la de las materias filosóficas. En
estas materias no se trata tanto de que los alumnos adquieran una serie de conocimientos ― también
― cuanto que, a partir de esos conocimientos, sean capaces de articular un pensamiento propio, e
incluso una conducta personal. Esta labor es totalmente imposible si no existe una implicación del
sujeto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.2. Objetivos. La asignatura de Filosofía y ciudadanía tiene como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
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1.2.1. Objetivos generales. Son los que señala el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre de que
establece la estructura del Bachillerato, y que sirven para todos los núcleos temáticos:
1.-Emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la
discusión.
2.-Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando
adecuadamente las ideas.
3.-Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo
con otras posiciones y argumentaciones.
4.-Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva
de la verdad.
5.-Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto
histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones
propuestas.
6.-Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y
selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo
el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
1.2.2. Objetivos específicos. Proceden del Real Decreto y del contenido de los temas tratados en los
diversos núcleos y tratan de complementar los objetivos generales.
En el primer núcleo temático:
a) Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos.
b) descubrir el papel y lugar de la filosofía en el conjunto del saber, identificando igualmente sus
peculiaridades y diferencias en relación con la ciencia.
En el segundo núcleo temático:
a) Descubrir las diferentes dimensiones del ser humano: la biológica, la sociocultural y la simbólica.
b) Comprender las relaciones existentes entre esas dimensiones y sus implicaciones mutuas.
c) Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante la diversidad cultural y ante las diferentes posiciones
adoptadas al respecto.
d) Argumentar de modo coherente la posición personal ante las diferentes concepciones filosóficas
del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.
En el tercer y cuarto núcleo temático:
7.- Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de
las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u
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otras características individuales y sociales.
8.- Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más
justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
9.- Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los
derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.
10.- Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y
necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.
11.- Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y
comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa
de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
CONTENIDOS
El Real Decreto que establece el currículo del Bachillerato propone como contenidos de la asignatura
de Filosofía y ciudadanía quinces temas repartidos en cuatro núcleos temáticos: EL SABER
FILOSÓFICO, con cuatro temas, EL SER HUMANO: PERSONA Y SOCIEDAD, con cuatro temas,
FILOSOFÍA MORAL Y POLÍTICA, con tres, y DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA, con cuatro.
Primer núcleo: El saber filosófico. Este núcleo partiendo del análisis de los distintos tipos de
conocimiento y de la especificidad del conocimiento científico, trata de que el alumno descubra el
papel y lugar de la filosofía en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y
diferencias en relación con la ciencia.
El estudio de los tipos de actividad filosófica, de la racionalidad teórica y de la racionalidad práctica,
lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la
filosofía, llegando poco a poco a aquellas más próximas a la vida en común de los ciudadanos.
Este primer núcleo temático analiza, pues, la caracterización del saber filosófico, distinguiéndolo de
otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia.
Los contenidos generales que se desarrollarán en este núcleo, y que se encuentran todos ellos en el
libro de texto de Ediciones del Laberinto, serán, pues:
.- El pensamiento arcaico.
.- El pensamiento racional.
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.- Reflexiones sobre la racionalidad.
.- La racionalidad teórica.
.- Conocimiento y realidad.
.- Metafísica y realidad virtual.
.- Las ciencias formales.
.- Las ciencias experimentales.
.- La racionalidad práctica.
.- La filosofía como racionalidad práctica.
.- Razón y vida.
.- Preguntas filosóficas y diálogo.
.- La política y la vida buena.
.- La regeneración de la vida política.
Segundo núcleo. El ser humano: persona y sociedad. El segundo núcleo temático plantea el
estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biológica, la sociocultural y la simbólica,
abriendo paso a la consideración de las distintas antropologías, las diferentes concepciones
filosóficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.
Al hablar de la dimensión biológica insiste en el carácter natural del ser humano, para a
continuación, a partir del análisis de los rasgos específicos que le caracterizan y le diferencian de
los demás seres naturales, enlazar con su dimensión sociocultural. Insiste sobre todo en la
necesidad que tiene de adaptarse al medio en un entorno social, en una cultura, y en el hecho de
que existen diferentes culturas que llevan a cabo esa adaptación.
Este hecho da paso al estudio de las diferentes posiciones que se han adoptado ante la diversidad
cultural: el etnocentrismo, que valora sólo la propia cultura, el relativismo, que afirma que todas las
culturas son igualmente valiosas y que no existen valores universalizables, y el “pluriculturalismo”,
que propone la aceptación de todas las culturas pero criticando y tratando de eliminar en todas ellas
los rasgos que atenten contra los Derechos Humanos. Se pretende con ello que el alumnado e
plantee reflexiva y personalmente el tema de la diversidad cultural y de las posibles actitudes a
adoptar ante esa diversidad.
Por último, trata de enfrentarles con el tema de la constitución última del ser humano, analizando
algunas de las teorías que sobre el mismo se han dado en la historia.
Los contenidos generales que se desarrollarán en este núcleo, y que se encuentran todos ellos en el
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libro de texto de Ediciones del Laberinto, serán, pues:
.- Teorías evolucionistas.
.- El proceso de hominización.
.- El sentido de la evolución.
.- Evolucionismo y creacionismo.
.- El ser humano como ser natural.
.- El ser humano como ser social.
.- El ser humano ser como cultural.
.- La diversidad cultural.
.- Actitudes ante la diversidad cultural.
.- El ser humano como animal simbólico.
.- Pensamiento y lenguaje.
.- La lógica de la argumentación.
.- El ser humano como problema.
.- El ser humano en el pensamiento cristiano.
.- El ser humano en la filosofía del siglo XX.
Tercer núcleo. Filosofía moral y política. El tercer núcleo temático comienza tratando de la libertad y
de la responsabilidad de los seres humanos y, consecuentemente, de la necesidad de una reflexión
ética que trate de fundamentar unos valores conforme a los que comportarse. A continuación sitúa
la reflexión ética en la problemática más fuerte de nuestro tiempo: la conciliación de la libertad y de
la justicia y analiza algunas de las corrientes éticas más fundamentales, con el fin de que alumnado
pueda reflexionar personalmente y adoptar posiciones personales fundadas.
Dentro de las teorías éticas actuales se insiste en aquellas que están más relacionadas con el
hecho de ser ciudadanos que vivimos en sociedades democráticas, y que sitúan en los Derechos
Humanos y en su cumplimiento el concepto de «lo bueno».
Por último, y con el fin de que puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que
constituyen la sociedad democrática, se analizan sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución
en las sociedades modernas, los roles del oficio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de
la ciudadanía.
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Los contenidos generales que se desarrollarán en este núcleo, y que se encuentran todos ellos en el
libro de texto de Ediciones del Laberinto, serán, pues:
.- El ámbito de la moralidad.
.- Las raíces de la moralidad.
.- La libertad.
.- El ser humano como responsable.
.- La fundamentación moral.
.- Éticas de la felicidad.
.- Éticas de la justicia.
.- La comunidad política a lo largo de la historia.
.- Contractualismo y ciudadanía.
.- Ciudadanía y laicidad.
.- Ciudadanía y cosmopolitismo.
Cuarto núcleo. Democracia y ciudadanía. En este cuarto núcleo temático, y partiendo de las
aportaciones de las teorías políticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el
socialismo, el colectivismo y el personalismo se trata de reflexionar sobre las bases psicológicas,
sociológicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en común dando paso al estudio
de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ahí, de la aparición del Estado, de sus formas
y de las características que definen el Estado democrático y de derecho.
El origen y legitimación del poder y la autoridad, las distintas teorías acerca de la justicia, los
problemas derivados de la globalización y mundialización cierran los temas objeto de estudio en la
materia.
La extensión de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadanía a todos los ámbitos y
actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos característicos de la materia; por
ello, lejos de tratarse una materia puramente teórica, debe plantearse desde una dimensión
globalizadora y práctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el concepto de
ciudadanía y el ejercicio práctico de la democracia, estimulando la participación y el compromiso
para que los alumnos y alumnas se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro
como en el entorno social.
Los contenidos generales que se desarrollarán en este núcleo, y que se encuentran todos ellos en el
libro de texto de Ediciones del Laberinto, serán, pues:
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.- Poder político y legitimidad.
.- El origen divino del poder político.
.- El pueblo como origen del poder político.
.- El acceso legítimo al poder.
.- El ejercicio legítimo del poder.
.- Diversas formas de organización Estado.
.- Fundamentación del Estado absoluto.
.- Fundamentación del Estado democrático.
.- El uso de la fuerza por el Estado.
.- Libertad y seguridad en las democracias.
.- Características de las democracias.
.- Problemas de las democracias.
.- Democracia y medios de comunicación.
.- La ciudadanía global.
2.1. Temporalización y distribución de los contenidos: De acuerdo con la selección y organización
de los contenidos realizada previamente, proponemos impartir los cuatro núcleos temáticos que recoge
el Real Decreto y dedicar a cada uno de ellos dos meses, o lo que es lo mismo, nueve semanas
aproximadamente.
En los meses de octubre y noviembre se impartiría el núcleo temático del ser humano, en diciembre y
enero el del ser humano, en febrero y marzo el de la filosofía moral y política, y en abril y mayo el de
democracia y ciudadanía. (Las semanas de septiembre y de junio servirían para cubrir las fechas de
las vacaciones de navidad y semana santa).
Los contenidos, textos y actividades que proponemos se basan, además, en que las horas de clase
semanales son tres.
(Los contenidos, los textos y las actividades a realizar para la adquisición de los objetivos propuestos
están tomados del libro de Ediciones del Laberinto titulado: FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA de 1º de
Bachillerato).
NÚCLEO
TÍTUTO
EVALUACIÓN
SESIONES
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1
EL SABER FILOSÓFICO
2
Tema 1:Filosofía, Ciencia y otros modelos del saber
Tema 2:La Filosofía como racionalidad teórica: Verdad y Realidad
Tema 3:La Filosofía como racionalidad práctica: Ética y filosofía política
Tema 4:Las preguntas y problemas fundamentales de la Filosofía
EL SER HUMANO
3
Tema 5:La dimensión biológica: Evolución y hominización
Tema 6:La dimensión sociocultural: Individuo y ser social
Tema 7:Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo
Tema 8:Concepciones filosóficas del ser humano
FILOSOFÍA MORAL Y POLÍTICA
4
Tema 9:Los fundamentos de la acción moral: Libertad y responsabilidad
Tema 10:Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual
Tema 11:La construcción filosófica de la ciudadanía
DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA
Tema 12:Origen y legitimidad del poder político
Tema 13:Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho
Tema 14: Legitimidad de la acción del Estado para defender la paz….
Tema 15:Democracia mediática y ciudadanía global
1ª
24
1ª Y 2ª
6
6
6
6
24
2ª Y 3ª
6
6
6
6
24
3ª
8
8
8
24
6
6
6
6
METODOLOGÍA
DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes
al Bachillerato en Andalucía.
Artículo 7. Orientaciones metodológicas.
1. Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades
encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.
2. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el
interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.
3. Los centros docentes podrán impartir determinadas materias del currículo de Bachillerato en una lengua extranjera, de acuerdo
con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.
4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que
atienda a cada alumno o alumna.
5. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para
alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.
6. Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u
otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.
Los criterios metodológicos que proponemos utilizar vienen determinados desde las características y
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los contenidos del currículo de la asignatura de Filosofía, por una parte, y desde los objetivos que se
pretenden alcanzar con ella, por otra.
3.1. Encuesta inicial. Proponemos partir de una encuesta inicial que es fundamental para poder
detectar las preconcepciones de los alumnos sobre los conceptos que se van a tratar en el aula. Sólo
de esta manera se puede diseñar su desarrollo de forma escalonada y realista. Se corre el riesgo, en
caso contrario, de hablar de «cosas» que ya saben, o de cosas que entienden de manera diferente, y
que si aprenden como se les explica no van a tener ninguna incidencia práctica en su estructura
cognitiva ni en su vida.
La encuesta se puede realizar individual o colectivamente, por escrito o en diálogo entre todos los
alumnos. Si se hace por escrito o individualmente es imprescindible la «puesta en común» de los
resultados que puede servir, además, para tratar de crear inquietudes en los alumnos sobre el
concepto o conceptos que se van a tratar.
En todos los temas del libro de texto, en la página inicial, se presenta una encuesta que puede servir
para realizar esta tarea.
3.2. Diversidad de fuentes. Por otra parte, como se pretende conseguir que los alumnos piensen
autónomamente y adopten actitudes críticas tanto ante las fuentes de información, como ante los
contenidos de las mismas, es necesario poner a su alcance diversos tipos de fuentes ― tarea
relativamente fácil en una asignatura como ésta ― y, sobre todo, tratar de situarles ante las distintas
fundamentaciones en las que cada una de ellas apoya sus posiciones. Los textos que se proponen en
el libro, así como las actividades se han elegido teniendo en cuenta esta exigencia.
De esta forma estaremos colocando a los alumnos en la situación de ser ellos los que, de forma
razonada, tengan que decidirse por alguna de las opciones posibles, manteniendo, además una
postura crítica respecto a las demás.
3.3. Enseñar a aprender. Además, y con el fin de conseguir que los alumnos adquieran unos
procedimientos que les permitan aprender fuera de las aulas, es decir, que aprendan a aprender,
aunque no se puede prescindir de las explicaciones del profesor en el aula, habrá que procurar que
sean abiertas ― es decir, que los alumnos participen en ellas de la forma más activa posible ― y,
sobre todo, habrá que utilizar textos en los que se expresen opiniones diferentes, y razonadas ―
textos que los alumnos tendrán que comentar ―.
Habrá que organizar, también, la realización de pequeñas investigaciones, disertaciones...
organizando posteriormente en clase debates en relación con las mismas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación tienen una doble fuente: el contenido de los temas del núcleo y los criterios
que Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre establece para la asignatura de Filosofía y
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Ciudadanía.
4.1. Criterios generales. Los criterios de evaluación 2, 3, 4 y 5 del Real Decreto serán criterios
comunes a todos los núcleos temáticos.
2.- Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una
reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
3.- Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las
diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo.
4.- Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso
interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores
intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores
democráticos.
5.- Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla
críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos.
4.2. Criterios específicos. Además de los criterios de evaluación comunes a todos los núcleos y
recogidos en el primero de ellos, serán, también, criterios de evaluación:
En el núcleo temático primero:
a) Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otros
saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica,
centrándose en las preguntas y problemas fundamentales.
En el núcleo temático segundo:
a) Reconocer y explicar con precisión los diferentes antepasados del ser humano en el proceso
evolutivo y los rasgos específicos que le constituyen.
b) Razonar con argumentaciones bien construidas la necesidad que el ser humano posee de vivir
con los demás y de realizarse dentro de una cultura concreta.
c) Reconocer la diversidad cultural y las posiciones que históricamente se han adoptado ante la
misma y exponer argumentativamente su posición personal ante las mismas.
d) Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y
abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura,
e individuo y ser social, que constituyen a la persona.
En los núcleos temáticos tercero y cuarto:
a) Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables,
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normativas y transformadoras.
b) Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos
a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global
del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de
los Derechos Humanos.
c) Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales,
sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad
socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de
las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.
d) Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando
las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y
de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación de los alumnos forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo mismo, es
una tarea a realizar continuamente. Para llevarla a cabo, habrá que seguir, de la forma más
sistemática posible, la evolución de los alumnos a lo largo de las clases y su grado de obtención de
los objetivos propuestos. De esta forma la evaluación servirá no sólo para calificar o dar una nota a los
alumnos, sino también, y esto es más importante, para ir reorganizando el proceso mismo de la
enseñanza.
En esa labor sistemática de observación de los alumnos habrá que tender en cuenta, sobre todo, los
siguientes aspectos:
a) La asistencia a clase, la atención y la participación en la misma.
b) La calidad en la realización de las tareas encomendadas: comentarios de texto, elaboración de
mapas conceptuales, redacciones, participación en debates, en simulaciones... de acuerdo con los
criterios señalados en el apartado anterior. En el caso de que las tareas se realicen en grupo se
tendrá en cuenta, además de la calidad de las mismas, la actitud de colaboración y de diálogo que
haya mantenido en el trabajo del mismo.
c) Por otra parte, en cada uno de los núcleos temáticos, los alumnos tendrán que realizar dos pruebas
escritas, de una duración no superior a los 50 minutos, en la que tendrán que demostrar:
* que conocen y utilizan correctamente los términos técnicos en relación con el tema,
* que comprenden los problemas que se han planteado en el aula y sobre los que se les pregunta en
la prueba escrita y que son capaces de expresarlos de forma integrada y relacionada,
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* que adoptan ante esos problemas una postura crítica y fundamentada,
La calificación de la evaluación se hará teniendo en cuenta tanto los resultados de la observación
sistemática llevada a cabo durante la evaluación, que tendrá en cuenta sobre todo el aprendizaje de
las técnicas básicas de trabajo programadas, como los resultados de las dos pruebas escritas. Hay
que suprimir en los alumnos la mentalidad de que las calificaciones se dan por las pruebas o
exámenes, y que se exigen sólo conocimientos, y creando la conciencia de que toda actividad
realizada en clase interviene en la calificación que se les da en la evaluación.
Aunque la cuantificación de los aspectos a evaluar depende mucho de las características de los
grupos de alumnos y alumnas, proponemos, a título orientativo, la siguiente: Para el grupo de
bachillerato B, serán los siguientes:
a) asistencia a clase, atención y participación................................. hasta un 10%
b) comentarios de texto, mapas conceptuales, etc.......................... hasta un 20%
c) conocimiento de conceptos y actitud crítica................................. hasta un 70%
Por último, reseñamos también, la posibilidad que se le ha ofrecido de modo voluntario, para que
aquellos alumnos que lo decidan, realizar la lectura de un libro de contenido filosófico, relacionado con
la programación de la materia. De esta lectura tendrán que hacer un resumen y una conclusión que
incluya un análisis crítico personal de la obra seleccionada. La calificación que tenga este trabajo,
repercutirá siempre, si es el caso, de manera positiva, en la calificación final del curso.
Aunque la cuantificación de los aspectos a evaluar depende mucho de las características de los
grupos de alumnos y alumnas, proponemos, a título orientativo, la siguiente: Con respecto al grupo de
bachillerato A, serán los siguientes:
a) asistencia a clase, atención y participación................................. hasta un 5%
b) resumen escrito de un libro y/o artículos relacionados con la materia…hasta un 5%
c) en la asignatura de Filosofía y Ciudadanía para el curso de 1º de bachillerato A, el criterio de
calificación primordial tendrá en cuenta los controles escritos (90% de la nota final), dos por
trimestre. Si la nota media de los tres controles no es inferior a 14,5, el alumno tendrá superada
positivamente la asignatura. Caso de no llegar a esa puntuación, el alumno se examinará al
final del curso de las evaluaciones no aprobadas. Para recuperarlas y poder hacer la nota
media del curso la calificación de dicho examen no será inferior a 4,5.
5.1. Alumnos suspensos. Al finalizar la evaluación de cada uno de los bloques, los alumnos que no
hayan superado los criterios de evaluación tendrán que realizar un trabajo dirigido a corregir sus
deficiencias más importantes. Dispondrán de una semana, aproximadamente, para realizarlo y, al
concluir la misma, se les hará también una prueba escrita. Tanto el trabajo específico como la prueba
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escrita se atendrán a lo que se señala en el apartado siguiente.
5.1.1 Mínimos exigibles. Se pueden considerar básicos, y por lo mismo, serán los objetivos mínimos
que habrá que exigir a todos los alumnos para aprobar la asignatura, los relacionados con los
siguientes criterios de evaluación:
a) razonar con argumentaciones bien construidas, realizar análisis críticos y elaborar reflexiones
adecuadas en torno a los conocimientos adquiridos.
Además de este mínimo general, en cada uno de los bloques temáticos exigiremos al alumnado como
mínimos:
En el núcleo del «saber filosófico», que conozcan las diferencias fundamentales entre las religiones,
las mitologías y el pensamiento racional y que sepan distinguir con claridad entre el conocimiento
científico y el conocimiento filosófico.
Así mismo que sean conscientes de la necesidad de la reflexión filosófica a la hora de orientar la vida
de los seres humanos.
También, que sean capaces de diferenciar el razonamiento deductivo del razonamiento inductivo, así
como las ciencias que los utilizan y, como consecuencia de ese uso, el tipo de conocimiento que esas
ciencias proporcionan.
En el núcleo del «ser humano», que posean ideas claras acerca de qué significa y en qué sentido el
hombre es un ser natural, y que conozcan los elementos más importantes de la teoría de la evolución.
También que sean conscientes de qué significa que el hombre es un ser cultural y los motivos por los
que lo es.
Así mismo, que entiendan el hecho de la diversidad cultural, que sean capaces de explicar el por qué
de la misma, y que adopten una postura crítica y fundamentada sobre las posibles actitudes a adoptar
ante esa diversidad.
Por último, que conozcan y sean capaces de valorar alguna de las concepciones existentes sobre la
naturaleza humana.
En el núcleo de «la filosofía moral y política», que sean conscientes de que la libertad y la
responsabilidad, que caracterizan a los seres humanos, les obligan a la reflexión ética, y que
conozcan algunas teorías éticas fundamentales, sobre todo aquellas que sitúan en los Derechos
Humanos y en su cumplimiento el concepto de «lo bueno».
También que sean capaces de conocer las bases que constituyen la sociedad democrática, de
analizar su evolución a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y de
fundamentar racionalmente la ciudadanía.
Por último, que sean conscientes de la posibilidad que tiene el ser humano de organizar la vida en
sociedad de acuerdo con sus proyectos, y de la necesidad de cualquier organización tiene que estar
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fundamentada en los Derechos Humanos.
En el bloque de «la sociedad», que conozcan distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ahí,
de la aparición del Estado, de sus formas y de las características que definen el Estado
democrático y de derecho.
También tienen que conocer las distintas teorías acerca del origen y legitimación del poder y de la
autoridad, y los argumentos en que se fundamentan así como algunos de los problemas derivados
de la globalización y mundialización.
5.2. La recuperación. Los alumnos y alumnas, que, teniendo en cuenta los criterios de evaluación, no
hayan aprobado alguno de los núcleos temáticos que componen la materia, tendrán derecho a una
recuperación que consistirá en:
1.- Una prueba escrita, de una duración de 50 minutos, en la que se le pedirán los mínimos exigibles
del núcleo temático suspendido.
2.- Algún ejercicio o trabajo para realizar en casa: redacción, disertación, resumen…, de un máximo
de dos folios sobre alguno de los contenidos del núcleo temático.
La calificación se hará teniendo en cuenta los criterios de evaluación y haciendo la media entre estas
dos pruebas.
En los exámenes de septiembre, o para los alumnos y alumnas pendientes de cursos anteriores, se
aplicará sólo la prueba escrita, pero la duración de la misma será como mínimo de 90 minutos.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PROGRAMA DE REFUERZO Y EVALUACIÓN PARA
ALUMNOS QUE HAN PROMOCIONDO CON ESTA MATERIA PENDIENTE
Teniendo en cuenta los «aprendizajes mínimos» del apartado anterior, la atención a la diversidad en la
asignatura de Filosofía no resulta excesivamente complicada. Se trata fundamentalmente de elegir
actividades más sencillas para aquellos alumnos y alumnas que tengan más dificultades y actividades
más complejas para los estén más capacitados.
De hecho, al explicitar la «distribución de los contenidos», en muchos de ellos se proponen varias
actividades como adecuadas para trabajar sobre ellos. Se trata de elegir las más adecuadas para
cada tipo de alumno y de alumna. Conociendo las características de los alumnos, se puede proponer
a cada uno de ellos ― para conseguir unos mismo objetivos ― realizar aquellas actividades que sean
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más acordes a sus capacidades.
También, como queda señalado en el apartado anterior, se programarán actividades para conseguir
objetivos, que, por su grado de dificultad estarán dirigidas sólo a unos determinados alumnos y
alumnas. Atender a la diversidad no es exclusivamente preocuparse del alumnado que tiene más
dificultad de aprendizaje, sino atender a todo el alumnado en su especificidad, incluidos los que tienen
más posibilidades.
Así mismo, a los alumnos que han promocionado con esta asignatura pendiente, se les facilitará su
aprobado, pudiendo presentarse a todas las pruebas escritas y trabajos que se vayan realizando a lo
largo del curso, en los grupos de dicho nivel.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en
Andalucía
Artículo 11. Adaptaciones curriculares.
1. La adaptación curricular es una medida de atención a la diversidad que implica una actuación sobre los elementos
del currículo, modificándolos, a fin de dar respuestas al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas capacidades intelectuales.
2. Los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades educativas especiales o altas capacidades
intelectuales dispondrán de los medios y de los recursos necesarios que garanticen la escolarización de este alumnado
en condiciones adecuadas.
3. Las adaptaciones curriculares a que se refiere el apartado 1 serán propuestas y elaboradas por el equipo docente,
bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación.
En dichas adaptaciones constarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los
contenidos y los criterios de evaluación.
4. Los resultados de las evaluaciones se consignarán en el historial académico de este alumnado, donde se
especificará con una «x» en la columna «AC» aquellas materias que hayan sido objeto de adaptación curricular.
Asimismo, se hará constar esta circunstancia en la relación certificada de alumnos y alumnas que concurren a las
pruebas de acceso a la Universidad, que los centros han de enviar a la Universidad, con antelación a la realización de
dichas pruebas.
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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro Filosofía y Ciudadanía, de la editorial Laberinto, que es el elegido para este curso
académico 2012/13, desarrolla todos los temas que el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre
fija como contenidos mínimos para la asignatura de Filosofía y Ciudadanía en todo el Estado.
Posee, además, un primer capítulo en el que se detallan una serie de procedimientos o técnicas de
trabajo intelectual que pueden resultar útiles para ayudar a que el alumnado consiga lo que el Real
Decreto denomina Contenidos comunes. Las técnicas concretas son: a) la lectura y el subrayado
de textos, b) el resumen de textos, c) el comentario de textos, d) los mapas conceptuales, d) la
disertación, e) el debate, f) la búsqueda de información.
Al final del libro existe un apartado dedicado a bibliografía que no pretende ser exhaustivo, sino
recoger algunos libros cuya lectura puede resultar útil al alumnado, y otro dedicado a recoger por
orden alfabético el nombre de todos los autores que se han citado a lo largo del desarrollo de los
temas, así como su lugar de nacimiento y las fechas entre las que transcurrieron sus vidas, para que
sus posiciones puedan ser situadas históricamente y ser entendidas así de manera adecuada.
7.1. Los núcleos temáticos. Los temas están agrupados en los cuatro núcleos temáticos que
propone el citado Decreto: El saber filosófico, El ser humano: persona y sociedad, Filosofía
moral y política y Democracia y ciudadanía.
Cada núcleo temático consta de las siguientes partes:
A) Una presentación, en su mayor parte recogida del Real Decreto, en la que se señala, de manera
escueta, cuál es el contenido que se va a tratar en el núcleo y la relación entre los diversos temas y
contenidos del mismo.
B) Una enumeración de los objetivos que se espera que el alumnado consiga con su trabajo en el
aula ― lo que se pretende que los alumnos y alumnas adquieran y, consecuentemente, lo que ha de
ser evaluado ―. Los objetivos tienen una doble fuente: el contenido de los temas del núcleo y los
objetivos generales que Real Decreto establece para la asignatura de Filosofía y Ciudadanía.
C) Una especificación de los criterios de evaluación muy relacionados con los objetivos propuestos y
que, en su mayor parte, están también tomados del Real Decreto.
D) Y, por último, el desarrollo de los temas que componen cada uno de los núcleos de la asignatura
de Filosofía y Ciudadanía.
7.2. Los temas. Cada tema consta de los siguientes apartados:
a) Una encuesta inicial, que posee una triple función:
― conocer las ideas previas del alumnado con respecto al tema, conocimiento que es imprescindible
para una correcta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje,
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― sensibilizarle sobre los problemas que se van a tratar en el tema,
― hacerle consciente de lo que conoce con respecto al tema, y sobre todo, de sus carencias, con el
fin de que pueda participar activamente en la organización de su desarrollo.
b) El desarrollo de los contenidos que es la parte más amplia del tema. Se trata con él de
proporcionar al alumnado un conjunto de datos mínimos y elementales que le sirvan para poder
reflexionar personalmente ― no se trata, por tanto, de unos contenidos que tenga que aprender de
memoria y de forma pasiva ― y así poder adquirir los objetivos propuestos.
Como al desarrollar algunos temas aparecen conceptos que se repiten en otros, aunque abordados
desde perspectivas diferentes, cada vez que ocurre esto aparece al margen una referencia (una flecha
en color verde) que indica el lugar en el que se habla de ese mismo concepto en otro tema.
También hay referencias a comentarios de textos (flechas en color azul) y a actividades concretas
flechas en color naranja), que se encuentran al finalizar el desarrollo de los temas, y cuya realización
se considera idónea para facilitar la reflexión personal sobre el contenido que se está tratando.
c) Unos textos para comentar que pretenden ayudar al alumnado a construir su propio conocimiento
y a adquirir los objetivos propuestos.
Los textos, al ser prácticamente todos ellos de carácter filosófico, poseen un grado elevado de
dificultad, pero su utilización es imprescindible si se quiere conseguir que el alumnado alcance una
preparación adecuada en la asignatura.
d) Unas actividades, englobadas siempre en un apartado que lleva el título de «Pensar… (y, a
continuación, el nombre del contenido fundamental del tema)», que buscan también ayudar a los
alumnos a construir su propio conocimiento y a adquirir los objetivos propuestos.
Estas actividades poseen, en principio, un menor nivel de dificultad, por lo que en muchos casos, y
dependiendo del nivel del alumnado, pueden sustituir al comentarios de textos, aunque el ideal es que
su realicen tanto actividades como comentario de textos.
e) Por último, unos ejercicios de vocabulario que tienen como objetivo que el alumnado sea capaz
de definir con precisión los conceptos fundamentales del tema tratado.
En los libros anteriores de la materia de Filosofía ― de los mismos autores y de la misma editorial ―,
se había colocado al final de cada uno de los libros de texto un diccionario donde se definían los
términos más importantes que aparecían en los mismos. Como por la experiencia de los autores y,
sobre todo, de los profesores y profesoras que contestaron a una encuesta sobre los libros de texto de
la materia, el alumnado, mayoritariamente, no lo consultaba, o lo hacía muy poco, se ha pretendido
invertir el proceso. Serán los alumnos y alumnas los que tendrán que definirlos a partir de lo que de
ellos se dice en el desarrollo de los contenidos. Al saber que tienen que realizar esa tarea parece que
se produce una mayor atención hacia su contenido cuando se utilizan en el aula que cuando se sabe
que su definición se encuentra en las hojas finales del libro.
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7.3. Las actividades.
7.3.1. Textos para comentar. La filosofía se encuentra en las obras de los filósofos, en sus libros. Por
eso en esta asignatura la iniciación al comentario de textos es imprescindible. Sin embargo, los textos
filosóficos son difíciles de entender para alumnos de la edad de los de 1º de Bachillerato, que en
general no poseen demasiada destreza en esta tarea.
7.3.2. Por eso es imprescindible una preparación previa y los pasos que se describen en los
Contenidos comunes: lectura, subrayado y resumen, antes del comentario propiamente dicho,
pueden proporcionar una gran ayuda al profesorado. También puede servir de gran ayuda el que, en
el libro, todos los textos que se proponen para comentar estén vinculados con los contenidos que se
tratan en los temas. Al desarrollar esos contenidos, al margen, una flecha en azul señala el texto
concreto que trata sobre lo que se está explicando en ese momento.
7.3.3. Hay textos sencillos que los alumnos y alumnas pueden entender solos sin ningún tipo de ayuda
y otros que requieren una explicación previa. Como el grado de complejidad de los textos depende en
gran parte de la situación del alumnado, aconsejamos que, antes de mandar realizarlos, se lean en
voz alta en la clase y se conteste a todas las dudas que se planteen sobre el contenido o sobre el
sentido de las preguntas. Si el texto no se ha entendido de manera adecuada, o si el alumnado no
sabe con precisión qué es lo que se le pregunta y para qué, es muy difícil que pueda realizarlo
correctamente. Es necesario dedicar a la explicación de los textos todo el tiempo que sea necesario.
Sin estar seguro de que el alumnado, mayoritariamente, ha entendido el texto y lo que tiene que hacer
para comentarlo, el mandárselo hacer puede ser una pérdida de tiempo.
7.3.4. La corrección de los textos comentados constituye una parte importante del proceso de la
evaluación ya que constituyen un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje y como tal
debe estar integrado en el mismo. Por tanto, la calificación que los alumnos y alumnas obtengan en
los comentarios de texto ― el porcentaje debe estar fijado en la Programación de la materia ― tiene
que tener valor en la nota que vayan a obtener en los diferentes períodos de evaluación a lo largo del
curso. También es muy conveniente que, siempre que sea posible, se corrijan en clase participando
“todos” voluntariamente en la corrección.
7.3.5. Lo que no tiene sentido es que en una asignatura como la de Filosofía y ciudadanía, ― uno
de cuyos objetivos más importantes es el de que al alumnado piense autónomamente ― la Guía
Didáctica destinada a los profesores de una «solución» a las cuestiones que se plantean en los
textos. No tienen solución, o por ser más precisos, puede haber muchas soluciones y todas ellas
válidas. Lo importante, y lo que hay que exigir a los alumnos y alumnas, es que razonen lo que
dicen. Todas las opiniones son válidas, pero cuando son opiniones de verdad, es decir, cuando
están fundamentadas, razonadas, y esto es lo que hay que valorar.
7.4. Actividades para pensar… Al finalizar cada uno de los temas se encuentra siempre en un
apartado que lleva el título de «Pensar… (y, a continuación, el nombre del contenido fundamental del
tema)», que busca también ayudar a los alumnos a construir su propio conocimiento y a adquirir los
objetivos propuestos.
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7.4.1. Las actividades poseen, en principio, un menor nivel de dificultad que los textos, algunas de
ellas son muy sencillas, por lo que en algunos casos, y dependiendo del nivel del alumnado, pueden
sustituir al comentarios de textos, aunque el ideal es que su realicen tanto actividades como
comentario de textos. Al igual que en el caso de los comentarios de textos, cuando desarrollan los
contenidos de los temas, al margen, una flecha, que en este caso es naranja, señala el texto concreto
que trata sobre lo que se está explicando en ese momento.
7.4.2. La mayoría de las actividades no requieren una preparación previa, aunque algunas de ellas
exigen el que se sepan utilizar alguna de las técnicas de trabajo explicadas en el capítulo de los
Contenidos comunes. Nos referimos en concreto a la búsqueda de información, a la disertación, y
al debate. También a los mapas conceptuales, que abundan en el libro, y que pueden servir como
modelo para los que los alumnos realicen.
7.4.3. También la corrección de las actividades debe formar parte del proceso de la evaluación puesto
que también son un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje. La calificación que los
alumnos y alumnas obtengan en las actividades que realicen ― el porcentaje debe estar fijado en la
Programación de la materia ― tiene que tener valor en la nota que vayan a obtener en los diferentes
períodos de evaluación a lo largo del curso. Lo mismo que en el caso de los comentarios de textos es
muy conveniente que, siempre que sea posible, se corrijan en clase participando «todos»
voluntariamente en la corrección.
7.4.4. Tampoco en el caso de las actividades tiene sentido que la Guía Didáctica destinada a los
profesores de una «solución» a las cuestiones que se plantean en ellas. Insistimos en el que en el
caso de una materia como la filosofía, no tienen solución, o por ser más precisos, poseen muchas
soluciones y todas ellas válidas. Lo verdaderamente importante, y lo que hay que exigir a los
alumnos y alumnas, es que razonen lo que dicen. Todas las opiniones son válidas, pero cuando
son opiniones de verdad, es decir, cuando están fundamentadas, razonadas, y esto es lo que hay
que valorar.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Relacionadas con las fechas de celebraciones pedagógicas
Día 17 de Octubre: DIA ESCOLAR DE LA
SOLIDARIDAD CON EL TERCER MUNDO.
Día 20 de Noviembre: DIA ESCOLAR DE LOS
DERECHOS DE LA INFANCIA
Día 5 de Diciembre: DIA ESCOLAR DE LA
CONSTITUCION
Día 30 de Enero: DIA ESCOLAR DE LA PAZ Y LA
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NO-VIOLENCIA.
Día 28 de Febrero: DIA DE ANDALUCÍA
Día 7 de Marzo: DIA ESCOLAR DE LA
EDUCACION INTERCULTURAL Y CONTRA
LA DISCRIMINACION.
Día 7 de Abril: DIA ESCOLAR DE LA SALUD.
Del 21 al 25 de Abril: SEMANA ESCOLAR DEL
LIBRO
Día 9 de Mayo: DIA ESCOLAR DE EUROPA
Día 5 de Junio: DIA ESCOLAR DE LA
NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Relacionadas con el curriculum de la materia
ACTIVIDAD
FECHA APROXIMADA
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