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Universidad de San Buenaventura – Cartagena
Programa de Psicología
1. INFORMACIÓN GENERAL
Programa Académico: Psicología
Semestre: Cuarto
Año:2013
Contenido: Aprendizaje y memoria
Código: 30310
Intensidad Horaria = 3
Créditos: 3
Nombre del Profesor: Psi. MS PATRICIA LLANO RESTREPO
Propósito de Formación:
Este curso se propone que el estudiante analice, comprenda y aplique los contenidos básicos que
fundamentan el estudio de la psicología del aprendizaje.
2. INFORMACION DEL CONTENIDO.
Presentación:
El contenido induce al estudiante al conocimiento de los principios que involucra el proceso de
aprendizaje y la memoria, a partir del desarrollo de contenidos y la adquisición de habilidades en el
manejo de los mismos, de tal forma que permita identificar la importancia de este proceso en la
comprensión del comportamiento humano enmarcándose desde la perspectiva del estudio científico.
Por tal razón, el desarrollo del contenido se caracteriza por su naturaleza teórico - práctica, en
donde se resalta la relevancia de los procesos de construcción del conocimiento, a partir de la
experiencia propia en relación a los contenidos, de tal manera que se integren los conceptos y se
potencialice su aplicabilidad en la cotidianidad.
En consecuencia, el estudiante no solamente desarrollará lo que corresponde a su formación
académica, sino que mejorará en el desarrollo de capacidades relacionadas con el pensar, el actuar
y el hacer. De esta forma, la experiencia misma que se aborda en el salón de clase, se vuelve en sí,
una experiencia de aprendizaje para la vida.
Justificación:
El Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja un
aumento de los conocimientos, la inteligencia o las habilidades conseguidas a través de la
experiencia, y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. En otras
palabras, el aprendizaje es el proceso de adquirir un conocimiento sobre el mundo, es decir, la
adquisición de información a través de la experiencia. Experiencia y cambio que determinan
nuestras destrezas motoras, nuestras ideas, nuestra autoimagen, nuestro pensamiento, las
motivaciones que nos impulsan a actuar, el lenguaje con el que nos comunicamos, la capacidad
para estudiar o incluso parte de la conducta sexual y afectiva.
El don más importante que la naturaleza nos ha concedido, es quizás, la capacidad de adaptación,
es decir, la capacidad para aprender nuevas formas de comportamiento que nos permiten afrontar
las circunstancias cambiantes de la vida. El aprendizaje es una fuente de esperanza para el futuro y
no necesariamente el anclaje en el pasado, porque los seres humanos somos los que tenemos
capacidad para modificar nuestro comportamiento y modificar lo que nos condiciona con nuevos
aprendizajes que nos permitan adquirir otras estrategias, curarnos de nuestras ansiedades,
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rehabilitarnos, comprender los efectos o consecuencias que derivan de nuestras respuestas,
observar modelos para adquirir otras formas de conducta más adaptativas o exitosas.
La Memoria es la retención o almacenamiento de ese conocimiento, así como su evocación o
consecuencias. Prácticamente no hay actividad nerviosa que no influya o no sea afectada en alguna
medida por el aprendizaje y la memoria, ya que la segunda vez que hacemos o percibimos algo,
nunca es igual a la primera. Las técnicas neuropsicológicas utilizadas en animales y humanos han
demostrado que no es posible reducir la gran variedad de aprendizajes y memorias posibles, ni un
elevado grado de complejidad a mecanismos psicológicos únicos o simples, a pesar de que ambos
procesos pueden ser profundamente afectados de forma específica, bien por lesiones precisas y
localizadas, o bien tras la administración de fármacos o sustancias endógenas cuyos lugares y
mecanismos de acción son conocidos.
A partir de los avances que se han logrado en la Psicología en la comprensión de la complejidad del
ser humano, se ha llegado a determinar la importancia que tiene los procesos de aprendizaje y de
memoria, en los diferentes campos en los cuales ha tenido cabida el actuar psicológico. Es así
como, desde la Psicología Educativa, la Psicología Organizacional, la Psicología Social y la
Psicología Clínica, entre otras, los principios que subyacen a este proceso se convierten en uno de
los pilares sobre los cuales se enfatiza la disertación investigativa que caracteriza los diferentes
objetos de estudio que dirigen el quehacer de estas áreas de aplicación. Por tal motivo, el contenido
se considera de suma importancia en la formación psicológica tanto a nivel teórico como práctico y
por tanto requiere de la participación activa, el compromiso y la motivación del estudiante, para el
cumplimiento de los objetivos.
Objetivos:
Desarrollar los aspectos conceptuales básicos relacionados con los niveles histórico, metodológico,
teórico y técnico del aprendizaje y la memoria humana.
1. Profundizar en los diferentes modelos teóricos que han incursionado en el aprendizaje y la
memoria.
2. Entender e identificar los principios básicos del aprendizaje sobre los cuales se desarrolla la
comprensión de la conducta humana, a través de estudio de casos y sus diversas aplicaciones
en las distintas áreas de la Psicología.
3. Desarrollar habilidades en el manejo de los elementos básicos del aprendizaje y la memoria a
partir de la realización de un proyecto.
Sistema de Conocimientos:
Núcleo temático:
Ejes Temáticos:
1. Historia del aprendizaje
Diseños Experimentales aplicados al 2. Aproximaciones teóricas del aprendizaje
estudio de la conducta humana.
3. Introducción al condicionamiento clásico
4. Fundamentos del condicionamiento clásico
5. Fenómenos del condicionamiento clásico
6. Fundamentos del condicionamiento instrumental
7. Programas del condicionamiento instrumental
8. Programas del condicionamiento instrumental
Núcleo problémico:
9. Teorías y análisis experimental del reforzamiento
¿Cómo se aplica el diseño experimental al 10. Principios y aplicaciones del condicionamiento
aversivo
estudio de la conducta humana?
11. El almacenamiento y codificación de la experiencia
12. Relación entre aprendizaje y otros procesos
13 y 14. Naturaleza de la memoria
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Competencias:
DEL SABER:
 Evaluar críticamente la validez de los distintos modelos teóricos de aprendizaje.
 Saber describir y reconocer los paradigmas y procedimientos experimentales de la psicología del
aprendizaje.
 Identificar y comparar las diferentes teorías y modelos de aprendizaje
 Conocer las estrategias de investigación de los procesos de aprendizaje y sus aplicaciones.
 Conocer el estado actual de la investigación sobre los procesos de aprendizaje sus aplicaciones.
 Saber identificar los procesos de aprendizaje, así como las conductas o procesos vinculados.
 Conocer las leyes básicas y los principios básicos del aprendizaje animal y humano.
 Conocer los principios básicos del condicionamiento, en cuanto a condiciones, contenidos,
mecanismos y traslado a comportamiento.
DEL SABER HACER:
 Habilidad para transferir el conocimiento sobre los procesos de aprendizaje a las diferentes
situaciones reales.
 Saber utilizar adecuadamente los términos y conceptos propios de la Psicología del Aprendízaje.
 Deducir, identificar y describir los electos y fenómenos conductuales que producen
las
condiciones experimentales más usuales.
 Deducir, predecir y describir los electos y fenómenos conductuales que produciría un
procedimiento novedoso de aprendizaje.
DEL SER
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Valorar la importancia del aprendizaje en el ámbito aplicado de la Psicología.
Promover el estilo científico como forma de enfrentarse a los problemas psicológicos.
Promover actitudes favorables a la investigación científica.
Fomentar el respeto a la diversidad teórica.
3. INFORMACIÓN DEL PROCESO DOCENTE
Orientaciones Metodológicas:
El curso se desarrollará a partir de la lectura crítica obligatoria la apropiación y manejo conceptual
de los temas a través del desarrollo personalizado en trabajos de los estudiantes. Así mismo, a
través del desarrollo y elaboración de los contenidos del parcelador, ya sea en forma individual o
grupal, y que los estudiantes deberán traer desarrollados previamente, se propiciará la generación
del debate y la crítica en una permanente reflexión. De otro lado, el curso propiciará la investigación
bibliográfica, la clasificación temática y la articulación sintética de nuevos aportes a partir de lecturas
complementarias consultadas por los estudiantes que estarán reflejadas a lo largo y al final del curso
en un trabajo individualizado de carácter reflexivo que permita construir aportes personales críticos.
La metodología busca generar competencias en la búsqueda, clasificación, sistematización y crítica
de material pertinente sobre temas específicos de la psicología cognoscitiva. La sesión iniciará con
la contextualización del problema por parte del/la profesor/a para continuar con la presentación de
temas, ya sean laboratorios, actividades de campo o prácticas, trabajos de resumen, ensayos,
talleres investigativos, argumentativos o interpretativos, mapas conceptuales, estudios de caso,
exposiciones, seminarios, foros, etc., que serán preparados por los estudiantes y socializados
durante la clase. La participación desempeñará un papel fundamental y deberá reflejar el trabajo y el
manejo de los autores y sus principales propuestas. La responsabilidad sobre el tema a desarrollar
en la clase, no es exclusiva del/la profesor/a o del grupo que socialice la temática de cada clase.
Todos los participantes del curso deben leer los textos correspondientes para cada clase y estar
preparados para posibles controles de lectura y para participar activamente en la sesión.
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Las dudas o dificultades no serán excusa para la socialización de lecturas, sino que se resolverán
como parte de la clase.
Los estudiantes deberán mostrar una participación activa durante el curso y responder a las tareas
que les son asignadas.
De igual forma, se puede plantear que la metodología del contenido busca que el estudiante
interprete la realidad a partir de los elementos brindados por la Psicología, facilitando de esta
manera la formación de personas con sensibilidad social y rigurosidad científica, parámetros que
igualmente se encuentran contemplados en la pedagogía franciscana.
Medios, recursos y formas:
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Aula de clases.
Ayudas audiovisuales.
Guía de práctica.
Guías de observación.
Talleres (investigativo, argumentativo y/o interpretativo)
Acceso a Internet
Recursos bibliográficos
Pruebas de evaluación del desarrollo (autoevaluación, heteroevaluación y Coevaluación)
Orientaciones para la evaluación:
El compromiso del estudiante será evaluado en la preparación de los temas para cada clase y en la
búsqueda de bibliografía complementaria y pertinente.
1. La participación y el compromiso de los y las estudiantes se verá reflejado en una nota semanal
que permitirá ir evaluando la evolución de cada persona.
2. La evaluación se efectuará a través de controles de lectura, participación en las diferentes
actividades de clase, resolución de talleres argumentativos, interpretativos e investigativos en
forma grupal, elaboración de mapas conceptuales, cuadros sinópticos y prácticas de laboratorio,
además de las pruebas escritas (heteroevaluación o coevaluación, según calendario
académico).
3. El aspecto cuantitativo del contenido será evaluado de la siguiente manera:
- Primer 35%: Se obtendrá de promediar las notas de las controles de lecturas, las
exposiciones individuales o de grupo, los trabajos escritos, los talleres y el examen parcial.
- Segundo 35%: Se promediaran las notas obtenidas en las controles de lectura, ejercicios y
demostraciones de aplicación, informes de observación de los ejercicios, talleres, trabajos, y
el segundo examen parcial.
- Evaluación Final del 30%: Se obtendrá de promediar las notas de las controles de lectura, un
trabajo teórico - práctico final y el examen final.
Bibliografía:
Texto guía:
 TARPY, R. M. (2000). Aprendizaje: Teoría e investigación contemporáneas. Mac Graw Hill.
España.
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Bibliografía complementaria:
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ANDERSON. .1. (2001). Aprendizaje y memoria. Mac Graw Hill.
ARDILA R. (1970). Fisiología del Aprendizaje. México: Editorial Siglo XXI
BADDELEY, A. Memoria Humana: Teoría y Práctica (1998). Madrid: McGraw-Hill Interamericana de
España, S.A
DOMJAN. M. (1998). Principios de aprendizaje y Conducta. Thomson Editores. México.
ELLIS H. (1997). Fundamentos del Aprendizaje y Procesos Cognoscitivos del Hombre. México: Editorial
Trillas
HOLLAND, J.G. Análisis de la Conducta. México: Trillas
LROUFE. M. Aprendizaje Asociativo. Principios y Aplicaciones. Thomson Editores. México.
MARTIN, G. (1999). Modificación Conducta. Prentice Hall.
MATUTE, H. (2002). Debate: Aprendizaje Causal. Cognitiva, 14, 1-I28.
NAVARRO, J. I. (1993). Aprendizaje y Memoria humana: Aspectos básicos y volitivos. Mc Graw Hill.
Madrid: 1993.
PEARCE, J.M. (1998). Aprendizaje y Cognición. Barcelona: Ariel Psicología.
PELLON, R; Acancha, H. (2004). Inteligencia y aprendizaje. Ariel. Barcelona.
ROSENZWEIG, M. y Leiman, A. Psicología Fisiológica. Parte V. Cap. 16 y 17 Madrid: McGraw-Hill
SÁNCHEZ, A., Beato, M. S. (2001). Psicología de la Memoria: Ámbitos aplicados. Alianza editorial.
Madrid: Psicología y Educación.
SHUNK D. (1998). Teorías del Aprendizaje. México: Prentice Hall
SIERRA, B. (1991). La representación de los conceptos en la memoria. En J.M. Ruiz-Vargas (Ed.)
Psicología de la Memoria (pp.23 1-266). Madrid: Alianza.
SULZER, AAROFF, B.F. (1994) Procedimiento del Análisis Conductual Aplicado a con Niños y Jóvenes.
México: Editorial Trillas.
TÉLLEZ, A., BUTCHER, E. y otros (2002). Atención, Aprendizaje y Memoria: Aspectos Psicobiológicos.
México: Trillas
Guía de Práctica:
 PEÑA, J.; Macías, N. y Morales, F. (2010). Aprendizaje y Memoria: Manual de Práctica Básica.
Universidad Autónoma de Nueva León. México: Trillas.
Direcciones web:
 Aprendizaje
Teorías psicológicas del aprendizaje.
http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/teoriaspsicoapren.htm
- El cerebro y los procesos de aprendizaje, por Victor Manuel Alcaraz.
http://www.editorial.udg.mx/ruginternet/rug15/dossiertres.html#anchor1283465
- El conexionismo de Thorndike.
http://books.google.com.co/books?id=yUBLJn5EFdsC&pg=PA49&lpg=PA49&dq=el+conexionismo+de
+thorndike&source=bl&ots=3gTLM0YCMZ&sig=ewmwhbDxJb9v7H_YM7ITPdQJFgM&hl=es&sa=X&ei
=a7gmUKPEFYf40gGGyoHQDA&ved=0CGkQ6AEwBQ#v=onepage&q=el%20conexionismo%20de%2
0thorndike&f=false
- ¿Cómo funciona el condicionamiento operante?, Texto de B. F. Skinner.
http://www.geocities.com/fdocc/skinner.htm
- Teorías Conductuales de Aprendizaje. http://api.ning.com/files/y6SvOGvLTLttYL34Z0XRnsnLIcDID5GTgPVL*Uu4UGrfoqqeVf32g2*B5*ofe2EwktjkQmZ5GMI*CAOtoSkgH1b2dPma8Y/TEORIASCONDUCTUALESDEAPRENDIZAJE.pdf
- Fundamentos Biológicos del Aprendizaje y la Memoria.
http://www.uhu.es/francisco.cordoba/asignaturas/FBAM/temas.htm
Memoria
- Funciones superiores: la memoria y el aprendizaje.
http://www.puc.cl/sw_educ/neurociencias/html/frame07.html
- La memoria. http://www.hipocampo.org/
- Organización de la memoria, por Alvaro Barreiro García.
http://www.dc.fi.udc.es/.aios/people/barreiro/cogdocen/cctema06/node3.html
-
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
Las memorias, por Emilio Gumá Díaz.
http://www.editorial.udg.mx/ruginternet/rug15/dossierdos.html#anchor1269077
Sólo se almacenan los recuerdos después de aprender a hablar.
http://www.psiquiatria.com/noticias/trastornos_infantiles/retraso_mental_y_tr_especificos_del_desarroll
o/7116/
Memoria, olvido, decisión, por José Luis Catalán Bitrián. http://www.cop.es/colegiados/A00512/imgaginacion_y_memoria.html
Otras:
- Neurología de la Conducta. http://oaid.uab.es/nnc/html/entidaes/web/02cap
- www.psicologiacientifica.com
- www.drwebsa.com.ar/aap/alcmeon
- Memoria y Vida. http://memoireetvie/fr/es/comprendre/biologie/bioinfo2.htm
- Funciones del Cerebro y Mapa. (Traumatic Brain INjury). http://neuroskill.com/tbi/brainesp.shtml
- El Problema Mente-Cerebro. www.indexnet.santillana.es
- Atlas Visual del Cerebro. http://www.psicoactiva.com/atlas/cerebro.htm
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GRUART, A. (2007). Bases fisiológicas del aprendizaje asociativo en mamíferos. Revista Latinoamericana
de Psicología Vol. 39 No. 1 (Ene. 2007).p15-30 Publicación 2007
RUETTI, E., Mustaca, A. y Bentosela, M. (2003). Memoria Emocional: Efectos de la Corticosterona sobre
los Recuerdos. Revista Latinoamericana de Psicología. Vol.40 No.3 Bogotá Sept./Dec. 2008
RUETTI, E., Mustaca, A. y Bentosela, M. (2009). Suma Psicológica Vol. 16 No. 1
Firma del Docente:
Fecha de Actualización:
Psi.MS. Patricia Llano Restrepo
Febrero de 2013