Download Filosofía 11, Term 4 - GI SCHOOL

Asignatura (s):
Grado:
Período:
Nombre / Tema o Unidad:
Tiempo de duración estimado:
Entregado por:
GI SCHOOL
SGC-GI- F71
PLAN DE UNIDAD
2010 -2011
Agosto 2010
v. 03
FILOSOFÍA
11°
Cuarto
SILOGISMOS, ONTOLOGÍA, Y DIMENSIÓN SOCIO CULTURAL
DEL HOMBRE (ANTROPOLOGÍA, ÉTICA Y ESTÉTICA)
35 CLASES
RUBÉN ALONSO BERNAL AGUIRRE
Resumen de la Unidad:
En este bimestre se desarrollarán los contenidos básicos de los problemas y corrientes de la ontología,
la antropología, ética, y la estética como ámbitos que se unifican para expresar el ser del humano.
Además se cerrará el año con la síntesis sobre ontología
Se retomará el ejercicio de interiorización y reflexión llamado “Mi filosofía” en lo concerniente con
preguntas de carácter antropológico, ético, estético y ontológico.
La novedad estará marcada por el único ejercicio de composición de disertaciones filosóficas al nivel
del bachillerato. Estructura de reflexión y análisis que desarrolla 4 posibilidades para los estudiantes.
A continuación presento el listado de temas para el este bimestre:
PARTE 4: ONTOLOGÍA, DIMENSIÓN
SOCIO CULTURAL DEL HOMBRE (ANTROPOLOGÍA,
ÉTICA Y ESTÉTICA)
El silogismo.
La ontología, corrientes y perspectivas.
La preguntas de antropología filosófica, ética y estética filosófica y su relación.
La disertación: a partir del ejercicio “mi filosofía”, el análisis racional y metódico en filosofía, y
la lectura de una obra filosófica de nivel básico.
Investigación especial: asignación de diferentes corrientes filosóficas a partir del material de
clase de la Editorial El Búho “Historia de la filosofía”.
ETAPA 1 – IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DESEADOS
ESTÁNDARES Y LOGROS:
Tres propósitos prácticos de la formación filosófica en bachillerato: (1) formar para la comprensión de
textos reflexivos con rigor académico, (2) formar en el desarrollo de pensamientos razonados,
ordenados y lógicos; y (3) formación de actitudes crítica y propositiva ante situaciones ubicadas en el
contexto de la realidad y la vida humana.
Identificación de conceptos (Declarativos)
1. Los alumnos reconocerán la terminología adecuada para el análisis de silogismos aristotélicos.
2. Los estudiantes identificarán las principales corrientes ontológicas.
3. Los estudiantes identificarán las principales corrientes antropológicas.
4. Los estudiantes identificarán las principales corrientes éticas.
5. Los estudiantes identificarán las principales corrientes estéticas.
Análisis y disertación (Procedimientales)
1. Los estudiantes analizarán la validez y la verdad de razonamientos con base en la teoría
silogística.
2. Los estudiantes aplicarán la metodología específica para la lectura apropiada de textos
filosóficos.
3. Los estudiantes analizarán textos filosóficos mediante la clasificación de ideas de autores de
una corriente de acuerdo con los ámbitos básicos de la filosofía.
4. Los alumnos se ejercitarán en el desarrollo de habilidades de razonamiento complejo
escribiendo DISERTACIONES.
OBJETIVOS GENERALES DEL GI
Aprender a aprender
1. Los estudiantes demuestran interés, autonomía y compromiso para producir trabajo de calidad y
buscar la excelencia.
Expandir e integrar el conocimiento
1. Los estudiantes demuestran integración de conocimientos y habilidades y utilizan enfoques
multidisciplinarios en la resolución de problemas.
Habilidades comunicativas
1. Los estudiantes reconocen, analizan y evalúan diversas formas de comunicación.
Habilidades de pensamiento y razonamiento.
1. Los estudiantes recogen y utilizan información de manera efectiva para obtener nueva
información y conocimiento, clasificar y organizar información, sustentar inferencias, y justificar
conclusiones.
2. Los estudiantes utilizan, evalúan y refinan el uso de múltiples estrategias para resolver diversos
tipos de problemas.
3. Los estudiantes generan ideas nuevas y creativas tomando riesgos calculados en diversos
contextos.
Desarrollo emocional y social
1. Los estudiantes manejan y evalúan su comportamiento como miembros de un grupo.
2. Los estudiantes reflexionan sobre su crecimiento hacia el conocimiento de sí mismos, la
autorregulación y la autoestima.
3. Los estudiantes identifican oportunidades de liderazgo y las utilizan como medio efectivo para el
mejoramiento personal y de su entorno.
Responsabilidad social y personal
1. Los estudiantes asumen responsabilidad por sus acciones personales y actúan éticamente.
(ejemplo: demostrando honestidad, justicia e integridad)
2. Los estudiantes se comportan como ciudadanos responsables en la comunidad, el departamento,
la nación y el mundo.
3. Los estudiantes demuestran un interés genuino por los derechos y bienestar de las personas, por
y demuestra compromiso para resolver los problemas en su comunidad.
Preguntas esenciales:
Vocabulario académico o disciplinar:
¿Cómo se analizan y componen silogismos
aristotélicos?
¿Cuál es la utilidad de la lógica?
¿Cuáles son las corrientes antropológicas
más importantes?
¿Cuáles son las corrientes éticas más
importantes?
¿Cuáles son las corrientes estéticas más
importantes?
¿En que se relacionan, la ética y la moral,
la ética y la estética?
Silogismo
Razonamiento
Premisa
Lógica
Oposición y conversión lógica
Problemas antropológicos.
Problemas éticos
Problemas estéticos.
Problemas ontológicos.
Ética
¿Cuáles son las corrientes ONTOLÓGICAS
más importantes?
¿Cuáles son las principales ideas y ámbitos
de la corriente filosófica que ha analizado?
(responde a la asignación de 6 corrientes
analizadas en grupos de tres estudiantes)
Moral
Estética
Antropologías
Ontología
Se incluyen todos los nombres que reciben las
corrientes filosóficas correspondientes a los
problemas que se han señalado en este plan
(idealismo, realismo, positivismo, etc.)
ETAPA 2 – EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
Liste las evaluaciones de desempeño, proyectos, exámenes, tareas calificadas, etc. Incluya las rúbricas
que usará para evaluar proyectos y evaluaciones de desempeño.
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Redacción de síntesis de una corriente filosófica.
Disertaciones.
Ejercicios sobre las habilidades de pensamiento
Argumentaciones escritas y orales.
Exámenes de selección con única respuesta.
Exámenes mixtos con preguntas de diversos tipos.
Desarrollo de talleres sobre reflexión personal, análisis filosófico.
Consulta y compilación de conceptos filosóficos.
Composición de carteles con frases célebres.
Resumen analítico sobre las ideas y postulados de una corriente filosófica.
Ejercicios de conversación lógica y crítica.
ETAPA 3 – ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Considere el tipo de conocimiento (declarativo o de procedimiento) y las habilidades de
pensamiento que los estudiantes usarán.
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Talleres sobre argumentación de preguntas de selección múltiple
Proceso redacción de ponencias.
Exposiciones en grupo de los estudiantes sobre una corriente filosófica
Diálogos dirigidos sobre conceptos de filosofía y sobre introducción al saber filosófico.
Consultas sobre definiciones de conceptos filosóficos.
Retroalimentación de pruebas, exámenes y consultas.
Exposiciones magistrales sobre filosofía los 5 autores más destacados de la historia
clásica de la filosofía.
MATERIALES Y RECURSOS:
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Esquemas para el Resumen Analítico sobre los postulados de una corriente filosófica.
Papelería para exposiciones.
Diversos paquetes de diapositivas sobre los temas de la unidad.
Videos sobre la introducción a la filosofía.
Colecciones Historia de la filosofía: Vincens Vives, y Editorial El Buho.
Video beam.
PORCENTAJE DE CURRICULO DESARROLLADO Y EVALUADO:
PARTE 3: LOS PROBLEMAS DE LA EPISTEMOLOGÍA (última tercera parte), Y DE LA DIMENSIÓN
SOCIO CULTURAL DEL HOMBRE (ANTROPOLOGÍA, ÉTICA Y ESTÉTICA)
Problemas y preguntas sobre el conocimiento
La lógica: silogística.
Problemas, preguntas y escuelas que integran la
antropología filosófica, la ética y la estética.
100%
100%
0%
Investigación especial: Aristóteles
Lectura de la obra El Hombre Mediocre de José Ingenieros.
30%
0%
REFLEXIONES sobre la manera en la que la unidad funcionó o podría ser mejorada. Las
perspectivas de los estudiantes podrían ser incluidas. Las reflexiones deben ser entregadas al
final del período / unidad.
Justificación de los porcentajes negativos sobre el currículo desarrollado
Problemas, preguntas y escuelas que integran la antropología filosófica, la ética y la estética.
El balance de este proceso marca una tendencia a la cual debo prestar firme y concreta
atención: es necesario ajustar el trabajo de primer bimestre de tal forma que los espacios y
tiempos para los capítulos de último semestre sean los justos. Para empezar la epistemología
es clave en el trabajo de lectura y familiarización del estudiante con la lectura filosófica que lo
prepare hacia la universidad, y en el caso del GI, sus alumnos solicitan un poco más tiempo
para asimilar las lecturas y la miradas intelectuales que este capítulo se les propone. Por ello no
fue suficiente el tercer bimestre para el desarrollo de los otros ámbitos propuestos, es decir, la
epistemología y la integración de lógica han requerido todo el tiempo.
Investigación especial: Aristóteles
Teniendo en cuenta lo anterior y con el ánimo de no dejar a medias uno de los dos capítulos (o
epistemología o Aristóteles) se ha dejado este material para realizarlo en grupos.
Lectura de la obra El Hombre Mediocre de José Ingenieros.
De acuerdo con algunas debilidades pronunciadas de los grupos y teniendo en cuenta que esta lectura
es complementaria y no fundamental, se ha dejado para una lectura dirigida por fragmentos, y así dejar
el tiempo que aquello fundamental requiere (los ámbitos)
Siendo coherente con algunas apreciaciones anteriores considero necesario una propuesta al currículo
que ajuste los tiempos y los esfuerzos y permita logros y alcances justos con lo programado.
Para terminar, solicito a la Coordinación de Currículo autorización para reubicar uno de los temas de
cuarto periodo: después de epistemología abordar el tema de la ontología. En mis recientes estudios
sobre estos temas puedo concluir que este debería ser el orden de estos capítulos ya que epistemología
(conocimiento) y ontología (realidad) establecen una simbiosis para el análisis y el ejercicio del pensar
filosófico como entrenamiento para nuevas miradas de la realidad, que entre otros propósitos, busca la
filosofía en la formación básica. Dado así, el año lectivo terminaría con la dimensión socio cultural el ser
humano. Las lecturas y exposiciones sobre filósofos, las disertaciones y las investigaciones biográficas
serán acciones complementarias para enriquecer el pensamiento crítico.