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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
1. Introducción
En cada una de las unidades didácticas se desarrollan las secuencias de enseñanza y aprendizaje
de acuerdo con el ritmo y el nivel de madurez del alumnado y según los criterios de programación
siguientes:
Normalización. Se han elaborado una programación y un libro de texto comunes para todos los
alumnos de la materia, pero siempre teniendo en cuenta la diversidad del aula con numerosas
actividades de refuerzo y ampliación, con tal de adaptarse a la mayoría.
Adecuación a los conocimientos previos del alumno/a. Además, con la finalidad de introducir al
alumnado en el tema de la unidad, al inicio de ésta hay una lectura y una imagen que ayudan a
situarse en un contexto cercano y vinculado a la realidad científica.
Se mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinario con los contenidos de otras materias
de forma que se obtenga una visión completa.
Progresión. El estudio en forma helicoidal de un contenido facilita la progresión. Los contenidos
procedimentales y actitudinales y las enseñanzas transversales se retoman constantemente a lo
largo del proceso educativo para facilitar la asimilación y que no sean olvidados.
Los contenidos conceptuales, y también otros tipos, se relacionan explícitamente con los contenidos desarrollados anteriormente, asegurando la base. El grado de exigencia se va aumentando de manera progresiva, generando situaciones de enseñanza-aprendizaje que plantean
un reto para el alumno/a, exigiendo cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.
Priorización. Se ha dado prioridad a una enseñanza procedimental, vinculada a la actualidad
vigente en el entorno de los alumnos y a la realidad científica mediante ejemplos, casos prácticos,
lecturas de soporte, direcciones de Internet y definiciones esclarecedoras. Esto se hace con el fin
de asegurar un aprendizaje significativo y proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales
e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y promover la reflexión crítica
sobre qué aprende y cómo lo aprende.
Integración y equilibrio. Los contenidos seleccionados están estrechamente relacionados con
las capacidades que se enuncian en los objetivos y en los criterios de evaluación. Además, se ha
buscado el equilibrio en el tratamiento de conceptos, procedimientos y valores y, muy en especial,
se tienen en cuenta los valores transversales.
Contextualización. Presentar los contenidos en contextos reales contribuye a enriquecer el
propio contenido y facilita la construcción de aprendizajes significativos. Por ello, siempre que ha
sido posible, se han identificado entornos cercanos relacionados con los conceptos que se
introducen para poder profundizar sobre ellos de una manera más natural y fluida.
Aplicación de las TIC. En consonancia con la realidad cotidiana de uso de la red, en todas las
unidades se proponen enlaces a páginas web, para reforzar o ampliar los contenidos tratados,
para ejercitarse con la práctica de actividades interactivas o bien para acceder a recursos on line
que facilitan el cálculo y/o la resolución de ejercicios diversos. También se propone la utilización
de diversas herramientas informáticas como programas de representación gráfica…
Con todos estos criterios, la materia se estructura en unidades y también se secuencian los ejes
vertebradores de la materia, de manera que permitan una enseñanza integrada en orden horizontal, o bien posibiliten al profesor/a el tratamiento de un solo eje en orden vertical.
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2. Programación
Índice
Unidad 1. El medio ambiente como sistema
Unidad 2. La hidrosfera
Unidad 3. La atmósfera
Unidad 4. La geosfera
Unidad 5. La biosfera
Unidad 6. Las interfases: el suelo y el litoral
Unidad 7. La meteorología y el clima
Unidad 8. La población humana y el medio
Unidad 9. Recursos, impactos y riesgos
Unidad 10. Recursos hídricos
Unidad 11. Minerales y rocas no energéticos
Unidad 12. Recursos energéticos
Unidad 13. Recursos edáficos, biológicos y paisajísticos
Unidad 14. Contaminación y residuos
Unidad 15. La gestión del medio ambiente
Unidad 16. Hacia un desarrollo sostenible
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Unidad 1. El medio ambiente como sistema
Tiempo aproximado: 6 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Física; Matemáticas; Lengua extranjera
1. Objetivos
 Introducir el concepto de medio ambiente y los factores que lo definen.
 Conocer qué es la teoría general de sistemas, cuáles son sus bases y su aplicación al
estudio del medio ambiente.
 Comprender que la Tierra está constituida por diversos sistemas que tienen su propia
dinámica y que se relacionan entre sí.
 Introducir la idea de que las actividades de los seres humanos intervienen e interfieren en el
equilibrio de los sistemas de la Tierra.
2. Enseñanzas transversales
 En esta unidad se puede trabajar la Educación medioambiental profundizando en el tema de
las relaciones entre sistemas y la teoría de Gaia. Este tema se trabaja, por ejemplo, en el
comentario de texto de la actividad 8 de la página 16.
3. Contenidos
Conceptos
 El medio ambiente.
 La teoría general de sistemas: tipos de sistemas; relaciones entre los elementos de un
sistema; la representación de los sistemas (los modelos).
 Los sistemas ambientales: relaciones entre los sistemas ambientales.
 Métodos de estudio de la Tierra: teledetección y tratamiento de la información.
Procedimientos
 Lectura e interpretación de la información proporcionada por textos científicos.
 Interpretación y representación de modelos de sistemas y de sus relaciones entre ellos.
 Búsqueda de información y referencias utilizando diferentes medios (libros, revistas
especializadas, Internet…).
Actitudes
 Toma de conciencia de que la actuación de los seres humanos interfiere en el equilibrio de
los sistemas de la Tierra.
 Actitud colaboradora y tolerante con los compañeros y las compañeras en la realización de
experiencias prácticas y de trabajos de grupo.
4. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad y extraer las ideas principales.
 Observar un esquema de los elementos que componen un circuito de calefacción y explicar
su funcionamiento según la teoría general de sistemas.
 Elaborar un esquema que represente la relación (directa o inversa) que existe entre la
variable precipitaciones y la variable caudal de un río.
 Justificar por qué el valor de las precipitaciones también es una variable, y explicar de qué
factores depende.
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Identificar, como mínimo, una relación inversa entre las variables que intervienen en el ciclo
del agua.
Razonar si en un sistema de calefacción de gas se establece un bucle de retroalimentación.
Proponer, a partir de la teoría general de sistemas, posibles soluciones a los
embotellamientos de tráfico en las ciudades.
Observar un modelo sobre la relación depredador-presa y describir sus características.
Explicar las posibles aplicaciones de un SIG en la lucha contra los incendios forestales.
Identificar, a partir de dos imágenes, qué proceso corresponde a una retroalimentación
positiva y cuál a una negativa; justificar la respuesta.
Actividad de comprensión de texto
 Leer un texto sobre la teoría Gaia y responder las preguntas que se plantean en la actividad
(actividad 8 de la página 16 del libro del alumno).
 Leer un texto sobre el proceso de fotosíntesis y responder a las cuestiones en las que se
relaciona este proceso bioquímico con la teoría general de sistemas (actividad 4 de la página
19 del libro del alumno).
5. Evaluación
 Definir el concepto de medio de ambiente y explicar qué factores lo determinan (actividad 1
de la página 19 del libro del alumno).
 Explicar el funcionamiento de una cadena trófica como un sistema (actividad 2 de la página
19 del libro del alumno).
 Definir una serie de términos relacionados con los tipos de sistemas y los modelos de
representación de éstos (actividad 3 de la página 19 del libro del alumno).
 Razonar si existe complementariedad o no entre algunos métodos de estudio de la Tierra,
como la teledetección y los SIG, con los estudios de campo (actividad 6 de la página 19 del
libro del alumno).
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Unidad 2. La hidrosfera
Tiempo aproximado: 6 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Física; Química; Matemáticas
1. Objetivos
 Conocer las características generales de la hidrosfera como sistema.
 Comprender el papel que desempeña la hidrosfera en la Tierra a partir del conocimiento de
sus características físicas.
 Entender la dinámica de las masas de agua y los mecanismos que la provocan. Manejar los
datos necesarios para la comprensión de estos mecanismos.
 Valorar la importancia de la hidrosfera como medio donde se ha desarrollado la vida en la
Tierra.
2. Enseñanzas transversales
En esta unidad se pueden trabajar la Educación ambiental y la Educación para la paz a partir de la
actividad 4 de la página 41 sobre las consecuencias climáticas, ambientales y económicas del
Niño.
3. Contenidos
Conceptos
 La hidrosfera como sistema.
 Distribución del agua en la Tierra.
 El agua: composición, propiedades y funciones.
 El ciclo del agua: tiempo de residencia y tasa de renovación.
 Dinámica hídrica: dinámica hídrica continental y dinámica hídrica oceánica.
Procedimientos
 Observación e interpretación de tablas de datos, de esquemas y de gráficos sobre diferentes
aspectos de la dinámica hídrica.
 Análisis del esquema y de los datos del balance hídrico global de la Tierra.
 Análisis y elaboración de hidrogramas.
 Búsqueda de información y referencias utilizando diferentes medios (libros, revistas
especializadas, CD, Internet…).
Actitudes
 Interés por conocer la constitución y la dinámica de la hidrosfera para relacionarlas con el
desarrollo de la vida en la Tierra.
 Actitud colaboradora y tolerante con los compañeros y las compañeras en la realización de
experiencias prácticas y de trabajos de grupo.
4. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad y extraer las ideas principales.
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Calcular el volumen que ocupan el agua superficial de acceso fácil, la subterránea y el agua
en forma de hielo, a partir de los datos del esquema de la página 23 del libro del alumno.
Elaborar unos diagramas de barras para comparar los diferentes volúmenes.
Construir un hidrograma a partir de los datos del caudal medio mensual del río Congo.
Buscar información sobre un lago o humedal de la propia comunidad autónoma y elaborar
un informe según las pautas indicadas en la actividad.
Buscar información y elaborar un trabajo monográfico sobre la corriente oceánica del Niño.
Dibujar un esquema de una cuenca hidrográfica y señalar las partes que la componen.
Explicar las semejanzas y las diferencias entre las aguas de escorrentía y los torrentes.
Identificar en un mapa las principales corrientes frías y cálidas del Pacífico, y relacionarlas
con las áreas de afloramiento.
Buscar información y explicar las principales características de la circulación de agua en el
mar Báltico.
Actividades de interpretación y elaboración de gráficas
 Interpretación, en un hidrograma del río Volga, de las variaciones de caudal anteriores y
posteriores a la construcción de una gran presa (actividad 6 de la página 45 del libro del
alumno).
 Representar gráficamente las temperaturas medias del agua de un lago en invierno y en
verano, y responder a las cuestiones que se plantean a continuación (actividad 7 de la
página 45 del libro del alumno).
5. Evaluación
 Justificar por qué la hidrosfera es un sistema abierto y representarlo en un esquema del ciclo
del agua (actividad 1 de la página 45 del libro del alumno).
 Explicar una serie de afirmaciones relacionadas con las propiedades del agua (actividad 2 de
la página 45 del libro del alumno).
 Definir una serie de conceptos relacionados con la dinámica hídrica (actividad 3 de la página
45 del libro del alumno).
 Explicar la distintas partes de un glaciar y comparar sus semejanzas y sus diferencias con un
río (actividad 8 de la página 45 del libro del alumno).
 Explicar en qué consisten las olas y cómo se forman (actividad 9 de la página 45 del libro del
alumno).
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Unidad 3. La atmósfera
Tiempo aproximado: 7 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Matemáticas; Física
1. Objetivos
 Conocer la composición y la estructura de la atmósfera.
 Comprender el papel que desempeña la atmósfera en la Tierra a partir del conocimiento de
sus características físicas.
 Relacionar la dinámica de las masas de aire con los fenómenos meteorológicos.
 Relacionar el Sol con el origen de todos los procesos que se llevan a cabo en la atmósferahidrosfera.
 Valorar la importancia de la atmósfera para el desarrollo de la vida en la Tierra.
2. Contenidos
Conceptos
 La atmósfera como sistema.
 Origen y evolución de la atmósfera.
 Estructura y composición de la atmósfera.
 La presión atmosférica.
 La temperatura atmosférica.
 El agua en la atmósfera: el vapor de agua atmosférico y la formación de nubes y
precipitaciones.
 Dinámica de las masas de aire: vientos locales y circulación atmosférica general.
Procedimientos
 Interpretación de esquemas relacionados con las capas de la atmósfera, la presión y la
temperatura atmosférica, así como los relacionados con la dinámica de las masas de aire.
 Investigación de información bibliográfica utilizando diversos medios (libros, revistas
especializadas, Internet…).
Actitudes
 Interés por conocer los fenómenos relacionados con la dinámica atmosférica y las
interacciones que éstos producen con los otros sistemas naturales.
 Actitud colaboradora y tolerante con los compañeros y las compañeras en la realización de
experiencias de laboratorio y de trabajos de grupo.
3. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad y extraer las ideas principales.
 Explicar qué significado evolutivo tiene el hallazgo de las rocas denominadas red beds.
 Describir la relación entre la presencia de oxígeno en el aire y la aparición de la vida en los
continentes; explicar por qué ambos sucesos tuvieron lugar con muchos millones de años de
diferencia.
 Explicar las causas de diferentes fenómenos meteorológicos como, por ejemplo, el
predominio de las altas presiones durante el invierno en nuestras latitudes.
 Describir qué tipo de brisas predominan en nuestra localidad y explicar su origen.
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
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Justificar por qué son más frecuentes las nieblas en invierno que en verano.
Definir el concepto de humedad relativa y responder a unas cuestiones acerca de sus
características.
Actividades de interpretación de imágenes
 Identificar en un dibujo las capas en las que se divide la atmósfera; indicar el criterio utilizado
para esta clasificación (actividad 2 de la página 61 del libro del alumno).
 Observar un dibujo que representa la circulación de los alisios en el hemisferio Norte y
realizar una exposición oral sobre la formación de estos vientos; para ello, es necesario tener
en cuenta las pautas indicadas en el enunciado (actividad 9 de la página 61 del libro del
alumno).
4. Evaluación
 Leer una serie de afirmaciones sobre la dinámica atmosférica y decir cuáles son verdaderas
y cuáles falsas; corregir las afirmaciones falsas (actividad 1 de la página 61 del libro del
alumno).
 Explicar las principales características de la troposfera y de los fenómenos que se producen
en ella (actividad 5 de la página 61 del libro del alumno).
 Enumerar las principales características de la atmósfera que permiten el desarrollo de la vida
y explicarlas brevemente (actividad 6 de la página 61 del libro del alumno).
 Explicar cuál es la función del dióxido de carbono en el efecto invernadero natural (actividad
7 de la página 61 del libro del alumno).
 Definir una serie de conceptos relacionados con las características de la atmósfera (actividad
8 de la página 61 del libro del alumno).
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Unidad 4. La geosfera
Tiempo aproximado: 8 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Matemáticas; Física; Química
1. Objetivos
 Analizar el funcionamiento de la geosfera como sistema dinámico, que se interrelaciona con
otros sistemas de la Tierra.
 Conocer la composición y la estructura de la geosfera.
 Relacionar la dinámica interna y la dinámica externa de la geosfera con la formación y el
modelado del relieve.
 Valorar la importancia de la geosfera como soporte del resto de los sistemas de la Tierra.
2. Contenidos
Conceptos
 La geosfera como sistema.
 Composición de la geosfera: los minerales y las rocas.
 Estructura de la geosfera. Interpretación de gráficas sísmicas.
 Dinámica de la geosfera: dinámica interna y dinámica externa.
Procedimientos
 Identificación de los procesos geológicos que tienen lugar en el ciclo geológico.
 Interpretación de esquemas y dibujos sobre la dinámica interna y externa.
 Identificación de los diferentes tipos de reacciones químicas que constituyen la
meteorización química.
 Búsqueda de información y referencias a través de diferentes medios (libros, revistas
especializadas, Internet…).
Actitudes
 Curiosidad e interés por conocer la estructura y la composición interna de la Tierra.
 Valoración de la importancia de la geosfera como soporte del resto de sistemas naturales.
3. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad y extraer las ideas principales.
 Buscar información sobre el origen del yeso y del olivino, indicando si se trata de rocas o
minerales, el grupo al que pertenecen y su origen.
 Explicar en qué tipos de límites entre placas se forma y se destruye la litosfera.
 Buscar información sobre la evolución de las placas litosféricas en los últimos 180 millones
de años e indicar cuándo se originaron los continentes y los océanos que existen en la
actualidad.
 Buscar información sobre la última erupción volcánica de las Canarias y redactar un breve
informe sobre sus principales características.
Actividades de interpretación de gráficas y de mapas
 Identificar, en una gráfica sísmica, la ubicación de las discontinuidades del interior de la
Tierra y relacionarlas con la rigidez y la plasticidad de las diferentes capas del interior de la
Tierra (actividad 2 de la página 68 del libro del alumno).
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
Observar un mapa de ubicación de volcanes y de epicentros de terremotos, justificar su
distribución y relacionarla con las placas tectónicas (actividad 8 de la página 89 del libro del
alumno).
4. Evaluación
 Explicar el proceso de formación de un delta y de un acantilado (actividad 6 de la página 88
del libro del alumno).
 Definir una serie de términos relacionados con la dinámica interna y externa de la geosfera
(actividad 2 de la página 89 del libro del alumno).
 Explicar las principales diferencias y semejanzas entre los límites convergentes y
divergentes de las placas tectónicas (actividad 3 de la página 89 del libro del alumno).
 Describir las características del modelado provocado por las aguas de escorrentía (actividad
4 de la página 89 del libro del alumno).
 Citar los agentes y los procesos geológicos más frecuentes en el modelado desértico
(actividad 7 de la página 89 del libro del alumno).
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Unidad 5. La biosfera
Tiempo aproximado: 9 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Lengua extranjera; Matemáticas; Química
1. Objetivos
 Conocer el funcionamiento de la biosfera como sistema y las interacciones que se producen
entre la biosfera y los demás sistemas naturales.
 Comprender la dinámica de los ecosistemas y conocer los flujos de energía y los ciclos de la
materia.
 Adquirir habilidad en cálculos e interpretación de gráficos relacionados con el crecimiento de
las poblaciones y la productividad.
 Valorar la biodiversidad como riqueza biológica.
2. Enseñanzas transversales
En esta unidad se puede trabajar la Educación ambiental haciendo especial énfasis en las
características peculiares de los ecosistemas urbanos; es importante incidir en la gran cantidad
de materia y energía que necesitan para su funcionamiento y destacar que el consumo de
materia, a diferencia del resto de ecosistemas, no tiene un recorrido cíclico.
3. Contenidos
Conceptos
 La biosfera como sistema.
 La biodiversidad como motor de la evolución.
 Los ecosistemas: el biótopo y la biocenosis.
 Dinámica de los ecosistemas: cadenas y redes tróficas, flujo de energía, ciclo de la materia.
Sucesiones ecológicas y ejemplos de ecosistemas acuáticos y terrestres.
Procedimientos
 Cálculos e interpretación de gráficos relacionados con el crecimiento de las poblaciones y
la productividad.
 Observación e interpretación de los esquemas de los ciclos biogeoquímicos.
 Búsqueda de información bibliográfica a través de diferentes medios (libros, revistas
especializadas, Internet…).
Actitudes
 Valoración de la importancia de la biodiversidad.
 Actitud colaboradora y tolerante hacia los compañeros y compañeras en la planificación y la
realización de trabajos de grupo y de experiencias prácticas.
4. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad y extraer las ideas principales.
 Identificar, en un esquema, las relaciones de la biosfera con los demás sistemas naturales.
 Identificar, a partir de la observación de una gráfica, cuál de las dos especies representadas
es eurihidra y cuál estenohidra.
 Elaborar un informe sobre la introducción y la expansión de palomas en las zonas urbanas,
siguiendo las pautas indicadas en el enunciado.
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
Calcular el índice de biodiversidad en un humedal costero a partir de los datos reales de un
censo de aves acuáticas.
Actividad de comprensión de texto
 Leer un texto sobre los diferentes niveles de organización del universo y responder a las
cuestiones que se plantean (actividad 1 de la página 115 del libro del alumno).
Actividad de interpretación de gráficas
 Interpretar la gráfica de evolución de la población en un sistema depredador-presa y
contestar a las preguntas que se formulan acerca de las relaciones interespecíficas
depredador-presa (actividad 4 de la página 115 del libro del alumno).
5. Evaluación
 Observar una gráfica de la evolución de una población de gacelas y responder a varias
cuestiones sobre dinámica poblacional (actividad 2 de la página 115 del libro del alumno).
 Resolver un problema de cálculos de biomasa en diferentes niveles de una pirámide trófica
(actividad 3 de la página 115 del libro del alumno).
 Elaborar unas pirámides de biomasa y de producción a partir de una tabla de datos
(actividad 5 de la página 115 del libro del alumno).
 Explicar el funcionamiento de un ecosistema urbano teniendo en cuenta una serie de
factores que se detallan en el enunciado (actividad 6 de la página 115 del libro del alumno).
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Unidad 6. Las interfases: el suelo y el litoral
Tiempo aproximado: 6 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Química
1. Objetivos
 Comprender el concepto de interfase entre sistemas.
 Analizar la interrelación del suelo y el litoral con los sistemas naturales.
 Comprender los procesos de formación y destrucción del suelo y del litoral.
 Reflexionar acerca de la repercusión sobre los sistemas naturales de los cambios en las
interfases.
2. Enseñanzas transversales
En esta unidad se puede trabajar la Educación ambiental destacando los contenidos que hacen
referencia a la vulnerabilidad del suelo y del litoral; en particular, pueden destacarse los
fenómenos más propios de nuestro entorno, como la erosión del suelo y la degradación de los
sistemas dunares de nuestro litoral.
3. Contenidos
Conceptos
 Las interfases en los sistemas naturales.
 El suelo: composición, formación, características y procesos dinámicos.
 Tipos de suelos en España.
 El litoral: estructura, formación y dinámica.
 El litoral español.
Procedimientos
 Identificación, a partir de esquemas y fotografías, de los diferentes tipos de suelo.
 Búsqueda de información y referencias a través de diferentes medios (libros, revistas
especializadas, Internet…).
Actitudes
 Interés por conocer la diversidad de las costas y los suelos de nuestro país.
 Toma de conciencia de la vulnerabilidad de las interfases naturales: el suelo y el litoral.
4. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad didáctica y extraer las ideas principales.
 Identificar dos tipos de suelo a partir de dos fotografías y justificar la respuesta.
 Describir el papel que desempeñan los coloides en el suelo y definir el concepto de
lixiviación.
 Elaborar un esquema de la relación entre las variables asentamiento de la vegetación y
formación de un suelo. Justificar si se trata o no de una relación de retroalimentación.
 Explicar cuál es la influencia que pueden tener los seres vivos en la retención de humedad
en el suelo.
 Identificar los factores que determinan la gran vulnerabilidad de los ecosistemas de coral;
explicarlos brevemente.
Actividades de interpretación de imágenes
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

Identificar los tres horizontes principales de un suelo en una fotografía, explicar el criterio
utilizado para su identificación, y los procesos que han tenido lugar para el desarrollo de
estos horizontes (actividad 5 de la página 135 del libro del alumno).
Observar un dibujo e identificar cuál es el proceso dinámico más probable en esas
condiciones; explicar qué factores aumentan el riesgo de que se produzca ese proceso
(actividad 6 de la página 135 del libro del alumno).
5. Evaluación
 Definir el concepto de interfase; justificar por qué el suelo y el litoral se consideran interfases
(actividad 1 de la página 135 del libro del alumno).
 Indicar qué similitudes y diferencias existen en la formación de dos tipos de suelo
determinados (actividad 2 de la página 135 del libro del alumno).
 Explicar, mediante un esquema, en qué consiste y qué variables intervienen en el proceso
de degradación de un suelo tras un incendio (actividad 3 de la página 135 del libro del
alumno).
 Identificar en una fotografía las zonas del litoral que se aprecian y explicar el origen de ese
tipo de litoral (actividad 7 de la página 135 del libro del alumno).
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Unidad 7. La meteorología y el clima
Tiempo aproximado: 7 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Matemáticas; Física
1. Objetivos
 Diferenciar los conceptos de tiempo meteorológico y clima.
 Conocer los principales fenómenos meteorológicos y su origen.
 Entender el concepto de clima como resultado de la interacción entre los sistemas de la
Tierra.
 Adquirir habilidad en la interpretación de mapas meteorológicos y climogramas.
2. Enseñanzas transversales
En esta unidad se puede trabajar la Educación ambiental profundizando en el conocimiento de
las adaptaciones de los seres vivos a las características del dominio bioclimático en el que viven;
es interesante destacar la relación que existe entre la biodiversidad de cada dominio y sus
condiciones ambientales.
3. Contenidos
Conceptos
 El tiempo meteorológico: anticiclones y depresiones; la formación de frentes.
 Los mapas meteorológicos.
 Clima: factores que determinan el clima; los tipos de clima.
 Los dominios bioclimáticos; los climas de España.
Procedimientos
 Identificación en gráficas de los gradientes verticales correspondientes a un anticiclón y a
una depresión.
 Interpretación de mapas meteorológicos y de climogramas.
 Búsqueda de información y referencias a través de diferentes medios (libros, revistas
especializadas, Internet…).
Actitudes
 Interés por el conocimiento de los fenómenos meteorológicos y climáticos y sus
repercusiones sobre el medio ambiente.
 Actitud colaboradora y tolerante hacia los compañeros y las compañeras en la planificación y
la realización de trabajos de grupo y de experiencias prácticas.
4. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad didáctica y extraer las ideas principales.
 Buscar información y describir las principales características de los ciclones tropicales.
 Analizar un climograma y relacionarlo con el tipo de clima y su dominio bioclimático
correspondiente; justificar la relación establecida.
 Observar una imagen, identificar los procesos que tienen lugar en ella y explicar el origen de
las tormentas.
 Completar un esquema sobre los elementos que configuran el clima con los factores
característicos de cada sistema terrestre (biosfera, atmósfera, hidrosfera y geosfera).
 Elaborar un informe sobre el fenómeno del Niño que incluya sus principales características
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meteorológicas y geográficas, y su incidencia sobre la población; este informe debe
complementar el trabajo monográfico sobre el Niño elaborado en la unidad 2.
Actividades de interpretación de gráficas y de mapas meteorológicos
 Interpretar el significado de una gráfica del gradiente vertical de temperatura y del gradiente
adiabático seco de una zona (actividad 2 de la página 145 del libro del alumno).
 Observar un mapa meteorológico y explicar el tiempo meteorológico previsto (actividad 3
de la página 145 del libro del alumno).
5. Evaluación
 Explicar las diferencias entre tiempo atmosférico y clima (actividad 1 de la página 157 del
libro del alumno).
 Definir una serie de términos relacionados con la meteorología (actividad 2 de la página
157 del libro del alumno).
 Describir la formación de un anticiclón a partir de la observación de un dibujo esquemático
(actividad 3 de la página 157 del libro del alumno).
 Explicar la relación ente el clima de una zona y el dominio bioclimático al que pertenece
(actividad 5 de la página 157 del libro del alumno).
 Interpretar dos climogramas correspondientes a dos dominios bioclimáticos distintos
(actividad 6 de la página 157 del libro del alumno).
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Unidad 8. La población humana y el medio
Tiempo aproximado: 8 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Matemáticas; Lengua extranjera
1. Objetivos
 Comprender la relación entre el ser humano y la naturaleza a lo largo de la historia.
 Conocer los indicadores demográficos más relevantes y las diferencias existentes entre los
países desarrollados y los países en vías de desarrollo.
 Analizar la problemática Norte-Sur y algunas de las causas de este desequilibrio.
 Tomar conciencia de la desigualdad que existe en el consumo de recursos en el mundo.
2. Enseñanzas transversales
En esta unidad se pueden trabajar la Educación para la paz y la Educación moral y cívica
profundizando en diversas cuestiones relacionadas con la problemática Norte-Sur como, por
ejemplo, los desequilibrios sociales y económicos, el hambre y la pobreza.
3. Contenidos
Conceptos
 La relación del ser humano con la naturaleza.
 Indicadores demográficos: la transición demográfica.
 Evolución de la población: crecimiento de la población, previsión del crecimiento mundial y
capacidad de carga de la Tierra.
 Polarización del mundo: problemática Norte-Sur. Alimentación y hambre en el mundo; la
revolución verde.
 Los asentamientos humanos: la despoblación rural y la revolución urbana.
Procedimientos
 Cálculo de diversos indicadores demográficos.
 Interpretación y elaboración de gráficas, pirámides de población y esquemas relacionados
con diferentes parámetros poblacionales.
 Búsqueda de información y referencias a través de diferentes medios (libros, revistas
especializadas, Internet…).
Actitudes
 Curiosidad e interés por conocer las relaciones del ser humano con la naturaleza y sus
implicaciones ambientales, sociales y económicas.
 Tomar conciencia de los problemas asociados al crecimiento de la población mundial.
4. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad y extraer las ideas principales.
 Buscar información y analizar los problemas medioambientales más importantes de la propia
localidad.
 Explicar las posibles causas de la disminución de la fecundidad en un determinado ámbito
geográfico.
 Identificar, en un mapa, en qué fase de transición demográfica se hallan determinados
países; indicar cuáles no han completado este proceso de transición y en qué fase se
encuentran.
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
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Elaborar un gráfico sobre el aumento progresivo de la población humana a partir de los datos
de una tabla.
Construir un gráfico de barras sobre el crecimiento de la población en países desarrollados y
en países en vías de desarrollo a partir de los datos facilitados en la unidad.
Reflexionar acerca de las consecuencias que tienen para la población de un país una serie
de aspectos enunciados en la actividad.
Interpretar una gráfica correspondiente a la producción mundial de alimentos per cápita, en
diferente áreas del mundo.
Construir un bucle de retroalimentación a partir de una serie de conceptos relacionados con
la población.
Elaborar un diagrama de barras sobre el descenso de la población en las zonas rurales a
partir de los datos de una tabla.
Buscar información y elaborar una gráfica sobre la evolución demográfica de la propia
población; analizar las posibles causas de la variaciones.
Redactar un texto sobre la situación demográfica en España y la emigración, según las
pautas establecidas en la actividad.
Actividades de interpretación y elaboración de gráficas
 Interpretar dos pirámides de población y definir las características y los modelos de
población a las que corresponden (actividad 1 de la página 177 del libro del alumno).
 Observar una gráfica de la evolución de la tasa de fecundidad en España y comentar la
tendencia observada y sus posibles consecuencias (actividad 2 de la página 177 del libro del
alumno).
5. Evaluación
 Elaborar un resumen de la evolución del uso de las fuentes energéticas a lo largo del
desarrollo del ser humano (actividad 1 de la página 163 del libro del alumno).
 Observar unas pirámides de población y resolver las cuestiones planteadas acerca de los
parámetros poblacionales representados (actividad 3 de la página 166 del libro del alumno).
 Explicar qué consecuencias tienen sobre su entorno los asentamientos urbanos y rurales
(actividad 4 de la página 177 del libro del alumno).
 Describir los factores de los que depende la sustentación de la población humana (actividad
5 de la página 177 del libro del alumno).
 Redactar un texto en el que se comparen los países del Norte y los países del Sur a partir de
una lista de conceptos propuesta en la actividad (actividad 6 de la página 177 del libro del
alumno).
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 9. Recursos, impactos y riesgos
Tiempo aproximado: 6 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Lengua extranjera
1. Objetivos
 Conocer qué son los recursos naturales y cómo pueden clasificarse.
 Comprender las diferencias entre los recursos renovables, los potencialmente renovables y
los no renovables.
 Analizar la distribución desigual de los recursos.
 Conocer qué son los impactos, los criterios para evaluar sus efectos, así como las medidas
correctoras.
 Entender la diferencia entre fenómeno y riesgo ambiental.
 Valorar la necesidad de una gestión ambiental de los recursos y los riesgos.
2. Enseñanzas transversales
En esta unidad se puede trabajar la Educación ambiental a partir de dos centros de interés: la
explotación sostenible de los recursos naturales y los riesgos de origen antrópico.
3. Contenidos
Conceptos
 Recursos naturales: recursos renovables, recursos potencialmente renovables y recursos no
renovables.
 Distribución de los recursos naturales.
 Impactos ambientales: valoración de los impactos; medidas correctoras.
 Riesgos ambientales: riesgos naturales y riesgos antrópicos.
Procedimientos
 Interpretación de gráficas y diagramas de sectores sobre la utilización de los recursos.
 Realización de una actividad de debate en grupo sobre el uso y la explotación de los
recursos.
 Búsqueda de información y referencias a través de diferentes medios (libros, revistas
especializadas, Internet…).
Actitudes
 Valoración de la importancia de una gestión coordinada de los recursos y los riesgos.
 Actitud colaboradora y tolerante hacia los compañeros y las compañeras en la planificación y
la realización de trabajos de grupo y de experiencias prácticas.
4. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad y extraer las ideas principales.
 Explicar las diferencias que existen entre lo que se consideraban recursos en el siglo XIX, y
los recursos actuales.
 Analizar e interpretar los datos de una gráfica sobre las fluctuaciones de los precios del
petróleo y del carbón a lo largo de 125 años; relacionar estas fluctuaciones con el uso de
cada fuente de energía a lo largo del intervalo de tiempo estudiado.
 Explicar qué relación existe entre disponibilidad de recursos y consumo en los países
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula

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desarrollados y en los que están en vías de desarrollo.
Describir los impactos que se producen sobre el suelo a causa de la agricultura y la
ganadería, valorarlos y elaborar una lista de las posibles medidas correctoras.
Redactar un informe sobre las medidas de prevención de riesgos en una zona de actividad
sísmica; para ello, es necesario tener en cuenta las consecuencias de los seísmos tanto de
tipo geológico como de afectación a las infraestructuras humanas.
Actividades TIC
 Consultar, en las webs que se indican en el enunciado de la actividad, la información
necesaria sobre los principales terremotos de los últimos años para poder responder a las
preguntas que se plantean (actividad 5 de la página 193 del libro del alumno).
Actividad de debate
 Desarrollar un juego de rol en el que los alumnos deben reflexionar y debatir sobre la
instalación de una industria química en su término municipal; los alumnos deben representar
y defender, por grupos, los intereses de cada uno de los colectivos afectados (actividad 6 de
la página 193 del libro del alumno).
5. Evaluación
 Elaborar una lista de recursos naturales que, en ciertas condiciones, se consideran
renovables y, en otras, no renovables, y justificar el porqué.
 Explicar qué recursos naturales son limitados y cuáles no.
 Relacionar contaminación del agua con riesgo ambiental y explicar qué significa que un río
esté contaminado.
 Diferenciar los conceptos de fenómeno natural y riesgo natural.
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 10. Recursos hídricos
Tiempo aproximado: 7 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Matemáticas
1. Objetivos
 Comprender que el agua es un recurso potencialmente renovable.
 Conocer los distintos usos del agua y las cantidades que se utilizan, y determinar cuáles
son los riesgos y los impactos derivados de estos usos.
 Entender cuál es la procedencia de los distintos contaminantes del agua y reconocer qué
efectos producen.
 Adquirir conciencia de que, en nuestro país, el agua es un bien escaso.
2. Enseñanzas transversales
En esta unidad se pueden trabajar la Educación ambiental y la Educación para el consumidor
debatiendo sobre la disponibilidad del agua como recurso y sobre el uso sostenible del agua y
su gestión. Estos temas se tratan, por ejemplo, en la actividad 3 de la página 200 y en la actividad 10 de la página 215.
3. Contenidos
Conceptos
 La disponibilidad de agua: la distribución desigual del agua en el mundo.
 Usos del agua: el consumo doméstico, la agricultura y la ganadería, la industria y la minería.
 La intervención humana en el ciclo del agua.
 Riesgos naturales asociados a los recursos hídricos.
 Impactos sobre los recursos hídricos.
 Uso sostenible de los recursos hídricos: la gestión del agua.
 El agua en España: la planificación hidrológica.
Procedimientos
 Interpretación de gráficas, esquemas y mapas sobre diversos aspectos y parámetros
relacionados con el agua como recurso.
 Estructuración de la información necesaria para la redacción de un informe pautado según
un breve guión.
 Realización de una campaña para fomentar el ahorro de agua en el centro escolar.
 Búsqueda de información y referencias a través de diferentes medios (libros, revistas
especializadas, Internet…).
Actitudes
 Toma de conciencia sobre la necesidad de adquirir hábitos para ahorrar y no contaminar el
agua.
 Valoración de las repercusiones que, a nivel mundial, puede provocar una gestión incorrecta
o deficiente del agua.
 Actitud de respeto y de colaboración con los compañeros y las compañeras a la hora de
realizar trabajos en grupo.
4. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad didáctica y extraer las ideas principales.
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
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Comparar dos mapas: uno sobre la producción y el consumo de alimentos, y otro sobre la
disponibilidad de agua en distintas zonas del mundo; observar si existe relación entre ambos y extraer conclusiones.
Explicar por qué el agua se convierte en un recurso no renovable en el caso de los acuíferos profundos.
Desarrollar, en el centro de enseñanza, una campaña para fomentar el ahorro de agua; para ello, se pueden elaborar carteles y eslóganes para ser distribuidos en el propio centro.
Indicar cuál puede ser el tipo de riego más adecuado para un campo de frutales; explicar
qué impactos puede provocar un abonado excesivo de este tipo de cultivos.
Observar el esquema de una sección de terreno que incluye un río y unas terrazas fluviales,
y responder a las cuestiones que plantea la actividad.
Explicar cuáles son las funciones de las presas y qué tipo de impactos implica su
construcción.
Justificar por qué la contaminación de origen antrópico sobrepasa la capacidad de
autodepuración del agua.
Explicar las principales características de la contaminación del agua por purines y pesticidas:
origen, impactos y soluciones.
Indicar cómo influye en la contaminación de una masa de agua su tasa de renovación.
Redactar un informe sobre los principales problemas del agua en España a partir de las
pautas indicadas en la actividad.
Actividad de interpetación de imágenes
 Analizar un hidrograma correspondiente al río Guadiana y responder a las cuestiones
planteadas (actividad 4 de la página 204 del libro del alumno).
 Identificar el tipo de impacto ambiental que se ilustra en un dibujo; reflexionar sobre la
afectación que tiene este problema en el territorio español (actividad 7 de la página 215 del
libro del alumno).
5. Evaluación
 Elaborar una tabla que relacione las principales actividades humanas con sus efectos
contaminantes (actividad 5 de la página 208 del libro del alumno).
 Explicar por qué el agua es un recurso potencialmente renovable (actividad 1 de la página
215 del libro del alumno).
 Definir una serie de términos relacionados con el uso del agua como recurso (actividad 2 de
la página 215 del libro del alumno).
 Explicar cuáles son las principales actividades humanas que pueden provocar la
eutrofización de las aguas (actividad 9 de la página 215 del libro del alumno).
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 11. Minerales y rocas no energéticos
Tiempo aproximado: 7 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Química
1. Objetivos
 Profundizar en el conocimiento de las rocas y los minerales no energéticos.
 Conocer las necesidades de minerales y rocas no energéticos que se presentan en la industria y la construcción.
 Saber identificar los impactos y los riesgos derivados de la explotación de las rocas y los
recursos minerales no energéticos.
 Tomar conciencia del problema del agotamiento de estos recursos y de los impactos ambientales que generan.
 Adquirir hábitos, como el ahorro o el reciclaje, que faciliten el uso racional de los recursos.
2. Enseñanzas transversales
En esta unidad se puede trabajar la Educación para la salud proponiendo un debate sobre los
riesgos laborales asociados a la minería tratados en la unidad; se puede hacer hincapié en el
cuadro de texto que trata de la silicosis, una enfermedad típicamente asociada al ámbito laboral
de la minería.
3. Contenidos
Conceptos
 Principales grupos de minerales y rocas no energéticos: origen y distribución.
 Usos de los minerales y las rocas no energéticos.
 Las explotaciones mineras: tipos de explotaciones; requerimientos básicos de una explotación minera.
 Impactos y riesgos derivados de las explotaciones mineras.
 Recuperación de las zonas afectadas por extracciones.
 Las rocas y minerales no energéticos en España y su gestión.
Procedimientos
 Identificación de las principales características de algunos minerales.
 Estructuración de la información necesaria para la redacción de un informe pautado según
un breve guión.
 Búsqueda de información bibliográfica a través de diferentes medios (libros, revistas
especializadas, CD, Internet…).
Actitudes
 Ser conscientes de la condición de recurso no renovable que tienen los minerales y las rocas
no energéticos, y de las consecuencias económicas y ambientales que se derivan.
 Valoración de las explotaciones mineras como una actividad de riesgo laboral y ambiental.
 Toma de conciencia de la necesidad de recuperar las zonas afectadas por extracciones.
4. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad didáctica y extraer las ideas principales.
 Clasificar una serie de objetos cotidianos fabricados a partir de minerales y rocas no
energéticos según su origen; es decir, según si proceden de minerales metálicos, de
minerales no metálicos o de rocas industriales.
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
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Buscar información sobre una serie de rocas y explicar sus características y sus aplicaciones
principales.
Investigar las características, los métodos de explotación y las utilidades de tres elementos
químicos: el vanadio, el cromo y el molibdeno.
Buscar información sobre las características de los materiales que se extraen o extraían de
dos importantes explotaciones mineras españolas.
Plantear una serie de propuestas para minimizar los impactos producidos por las
explotaciones mineras.
Elaborar un informe sobre el empleo de pizarras y mármol con fines estéticos en el que se
refleje la opinión del alumno y algunas alternativas a su uso.
Explicar qué impactos pueden generar las extracciones de áridos en los depósitos fluviales
que explotan.
Describir las consecuencias ambientales que provocaría el uso de una explotación
abandonada de áridos como vertedero incontrolado; el alumno puede centrarse en las
consecuencias sobre las aguas subterráneas y en las medidas para evitarlas.
Analizar los datos sobre las reservas mundiales de algunos recursos mineros y sobre su
demanda, y responder a las cuestiones que se plantean.
Actividad de interpretación de imágenes
 Observar unas imágenes de tres posibles explotaciones mineras e identificar una serie de
parámetros: cuál de ellas resulta más rentable, tipo de explotación que hay que llevar a
cabo, impactos asociados a cada una de ellas y medidas correctoras que deben aplicarse en
cada caso (actividad 1 de la página 233 del libro del alumno).
5. Evaluación
 Comparar las características de los yacimientos hidrotermales y los evaporíticos, y señalar
sus diferencias y sus similitudes (actividad 4 de la página 221 del libro del alumno).
 Completar un esquema sobre los materiales de la corteza terrestre considerados como
productos de mercado (actividad 5 de la página 224 del libro del alumno).
 Elaborar un resumen en forma de tabla sobre los impactos relacionados con las
explotaciones mineras; proponer medidas correctoras para uno de esos impactos (actividad
7 de la página 230 del libro del alumno).
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 12. Recursos energéticos
Tiempo aproximado: 8 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Física
1. Objetivos
 Conocer los principales recursos energéticos de la humanidad y las posibilidades de uso de
cada uno.
 Identificar los impactos y los riesgos que se derivan del uso de los recursos energéticos.
 Comprender la problemática ambiental de la energía y algunos factores sociales,
económicos, científicos y tecnológicos que intervienen en ella.
 Valorar la necesidad de conservar los recursos energéticos tradicionales y de impulsar el uso
de los recursos alternativos.
 Sensibilizarse ante la necesidad de aplicar medidas de ahorro energético.
2. Enseñanzas transversales
En esta unidad se pueden trabajar la Educación ambiental y la Educación para el consumidor
profundizando en el tema del uso responsable y eficiente de la energía. Este asunto se trata,
por ejemplo, en la actividad 8 de la página 255 del libro del alumno.
3. Contenidos
Conceptos
 El uso de la energía.
 Sistemas energéticos. Energía primaria y energía final.
 Fuentes de energía no renovables: el petróleo, el gas natural, el carbón, los minerales
radiactivos.
 Impactos de las fuentes de energía no renovables.
 Fuentes de energía renovables: la energía hidráulica, la energía solar, la energía eólica, la
energía mareomotriz, la energía geotérmica, la biomasa.
 Impactos relacionados con las fuentes de energía renovables.
 Hacia un nuevo sistema energético mundial.
Procedimientos
 Interpretación de gráficos, esquemas y mapas sobre los recursos energéticos.
 Elaboración de informes y resúmenes sobre diversos aspectos relacionados con las fuentes
de energía.
 Confección de un mapa conceptual a partir de una serie de términos relacionados con los
usos de las fuentes de energía.
 Búsqueda de información y referencias a través de diferentes medios (libros, revistas
especializadas, CD, Internet…).
Actitudes
 Valoración de la necesidad de un nuevo sistema energético mundial.
 Actitud colaboradora y tolerante con los compañeros y las compañeras en la realización de
trabajos en grupo.
4. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad didáctica y extraer las ideas principales.
 Identificar el sistema energético utilizado cuando una persona se ducha en su casa; es decir,
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula

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cuál es la energía primaria, las conversiones que tienen lugar y cuál es la energía final del
sistema.
Explicar por qué la energía final de un sistema es menor que la primaria.
Elaborar un informe sobre las principales características de las fuentes de energía no
renovables (obtención, impactos, usos...).
Recopilar información de la unidad para la confección de un informe sobre la intervención del
agua en la obtención de energía.
Elaborar un plan para proporcionar energía a una población que tiene unas determinadas
características especificadas en el enunciado de la actividad. Justificar las diferentes
propuestas.
Explicar qué es la energía exosomática y por qué se la define como una energía cultural.
Observar una ilustración esquemática de una central térmica y responder a las cuestiones
que se plantean en la actividad.
Reflexionar sobre las ventajas y los inconvenientes de utilizar unas u otras fuentes de
energía a partir de las ideas propuestas en la actividad (actividad 7 de la página 255 del libro
del alumno).
Actividad de comprensión de texto
 Leer un texto sobre la explotación y el uso de la energía, y responder a las cuestiones que
se plantean (actividad 8 de la página 255 del libro del alumno).
Actividad de investigación
 Realizar una actividad de investigación sobre el uso de diferentes fuentes de energía en la
propia comunidad autónoma. Los alumnos deberán redactar un informe en el que
describan qué fuentes de energía se explotan en su comunidad, en qué centros de
producción o centrales tiene lugar, y la cantidad de energía generada. Además, si es
posible obtener la información, pueden indicar el destino de la energía obtenida (actividad
5 de la página 250 del libro del alumno).
5. Evaluación
 Confeccionar un mapa conceptual sobre los recursos energéticos a partir de una lista de
conceptos (actividad 2 de la página 255 del libro del alumno).
 Explicar en qué consiste la eficiencia energética e ilustrarlo con algunos ejemplos de mejora
de la eficiencia (actividad 4 de la página 255 del libro del alumno).
 Confeccionar un cuadro comparativo de los impactos provocados por los distintos tipos de
fuentes de energía (actividad 5 de la página 255 del libro del alumno).
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 13. Recursos edáficos, biológicos y paisajísticos
Tiempo aproximado: 8 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Matemáticas; Física
1. Objetivos
 Comprender que los recursos edáficos, biológicos y paisajísticos son potencialmente
renovables y que su explotación abusiva puede llegar a agotarlos.
 Conocer los principales usos de estos recursos en el mundo y en España.
 Conocer los impactos y los riesgos más importantes derivados de la explotación de los
recursos tratados en la unidad.
 Entender la necesidad de plantear el desarrollo sostenible de los recursos edáficos,
biológicos y paisajísticos.
2. Enseñanzas transversales
En esta unidad se puede trabajar la Educación ambiental haciendo especial hincapié en los
impactos y los riesgos que conlleva la explotación de los recursos naturales. También se pueden
trabajar la Educación moral y cívica y la Educación para el consumidor profundizando en algunos
temas como los cultivos transgénicos, la agricultura ecológica, el uso sostenible de los recursos
pesqueros y la biodiversidad natural como recurso.
3. Contenidos
Conceptos
 Los recursos edáficos: los usos del suelo; impactos y riesgos en los suelos; el uso sostenible
de los suelos; los usos del suelo en España.
 Los recursos biológicos. Impactos y riesgos asociados. La agricultura; la ganadería; la
pesca; los recursos forestales.
 La biodiversidad como recurso.
 Los recursos paisajísticos: impactos sobre el paisaje.
Procedimientos
 Interpretación de mapas de suelos.
 Elaboración de un diagrama de barras sobre los usos del suelo de la propia comunidad
autónoma.
 Lectura e interpretación de un texto.
 Búsqueda de información bibliográfica a través de diferentes medios (libros, revistas
especializadas, CD, Internet…).
Actitudes
 Interés por conocer las principales medidas preventivas y correctoras del uso sostenible de
los suelos y los recursos biológicos.
 Sensibilidad ante la problemática de los impactos y los riesgos derivados de la utilización de
los recursos biológicos.
 Valoración de la necesidad de preservar una red de espacios naturales protegidos.
4. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad didáctica y extraer las ideas principales.
 Explicar qué medidas pueden tomarse para paliar la desertización; construir un bucle de
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
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retroalimentación que represente los elementos que favorecen y dificultan el impacto de la
erosión.
Buscar información sobre las glaciaciones y redactar un breve informe.
Explicar cómo afectaría un contaminante al ciclo del nitrógeno en los supuestos que se citan
en la actividad.
Describir los problemas que supone la recuperación del suelo y la repoblación de un bosque
después de un incendio forestal.
Enumerar las situaciones de riesgo derivadas de las siguientes actividades: deforestación,
construcción de un embalse e incendio forestal.
Observar un mapa y un diagrama de sectores sobre los usos del suelo en España. Buscar
información y confeccionar un diagrama de barras sobre los usos del suelo en la propia
comunidad autónoma.
Comparar la agricultura tradicional con la intensiva y señalar las ventajas y los
inconvenientes de cada una.
Elaborar un diagrama de retroalimentación que ilustre el proceso de eutrofización de las
aguas.
Hacer una lista de las ventajas y los inconvenientes que tiene la aplicación de técnicas de
ingeniería genética en la obtención de nuevas variedades para la agricultura.
Comparar las características que definen la pesca artesanal y la de altura, y señalar las
principales causas de la sobreexplotación de los mares.
Leer un texto sobre la pérdida de biodiversidad y sus consecuencias, y responder a las
cuestiones que se plantean.
Buscar información sobre la comarca de los Monegros y responder a unas preguntas sobre
sus características ecológicas.
Leer un texto sobre los problemas alimentarios propios de los países desarrollados y menos
desarrollados y contestar a unas preguntas acerca de las causas y las consecuencias de
estas desigualdades.
Actividades de interpretación de textos y gráficos
 Leer el texto en el que se describe de forma literaria un paisaje y responder a las preguntas
que se formulan a continuación (actividad 13 de la página 284 del libro del alumno).
 Observar e interpretar un mapa de usos del suelo y responder a las cuestiones que se
plantean (actividad 3 de la página 285 del libro del alumno).
5. Evaluación
 Explicar por qué la pérdida de suelo supone para el medio un impacto grave y de difícil
solución (actividad 1 de la página 285 del libro del alumno).
 Identificar qué medidas pueden llevarse a cabo para impedir la acción de la erosión en
terrenos agrícolas de elevada pendiente (actividad 2 de la página 285 del libro del alumno).
 Definir una serie de términos relacionados con los recursos edáficos y la agricultura
(actividad 4 de la página 285 del libro del alumno).
 Explicar en qué consiste la agricultura intensiva y cuáles son sus principales características
(actividad 5 de la página 285 del libro del alumno).
 Elaborar un esquema que muestre el proceso de retroalimentación positiva que presentan
los caladeros españoles por la sobreexplotación (actividad 8 de la página 285 del libro del
alumno).
 Justificar la conservación de la biodiversidad como garantía de continuidad de vida en la
Tierra (actividad 9 de la página 285 del libro del alumno).
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 14. Contaminación y residuos
Tiempo aproximado: 7 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Química
1. Objetivos
 Conocer los principales tipos de contaminantes atmosféricos y sus fuentes emisoras más
importantes.
 Reconocer los impactos que causan los contaminantes atmosféricos.
 Sensibilizarse con la problemática ambiental de la atmósfera.
 Identificar los principales grupos de residuos y los impactos que generan.
 Tomar conciencia de la importancia de producir menor cantidad de residuos.
2. Enseñanzas transversales
En esta unidad se pueden trabajar la Educación ambiental y la Educación del consumidor
incidiendo en la problemática de los residuos, principalmente en la separación y el reciclaje de los
residuos sólidos urbanos.
3. Contenidos
Conceptos
 La contaminación atmosférica: origen de la contaminación atmosférica; dinámica de los
contaminantes en la atmósfera; impactos de los contaminantes atmosféricos.
 Los residuos sólidos: la problemática de los residuos; impactos sobre el medio ambiente; la
gestión de los residuos.
Procedimientos
 Interpretación de gráficos, esquemas y diagramas sobre la contaminación y los residuos.
 Elaboración de una tabla de datos correspondiente a los impactos de los contaminantes
atmosféricos.
 Estructuración de la información necesaria para la redacción de un informe breve sobre la
gestión de residuos.
 Búsqueda de información y referencias a través de diferentes medios (libros, revistas
especializadas, CD, Internet…).
Actitudes
 Interés por adoptar medidas de prevención y corrección respecto a la contaminación y al
aumento de la producción de residuos.
 Actitud de respeto y de colaboración con los compañeros y las compañeras a la hora de
realizar trabajos en grupo.
4. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad didáctica y extraer las ideas principales.
 Elaborar un listado de las consecuencias que tendría para el medio y para los seres vivos un
aumento de la temperatura global del planeta y una reducción de las precipitaciones.
 Explicar y justificar la importancia que tiene para el medio la reducción del volumen de
residuos por parte de los consumidores.
 Buscar información y elaborar un informe sobre cuáles son los organismos competentes en
materia de gestión de residuos de la propia comunidad autónoma, y cuál es la legislación
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula

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

vigente.
Responder a una serie de preguntas acerca de las principales características del efecto
invernadero.
Explicar qué son los CFC y cuáles son sus principales efectos y consecuencias en la
atmósfera.
Elaborar un listado sobre los principales tipos de residuos que se producen en el ámbito
doméstico y explicar brevemente los impactos que pueden generar.
Justificar la ubicación idónea de un vertedero a partir del análisis de un esquema en el que
se muestra en sección el relieve de un territorio, las capas de materiales permeables e
impermeables, y la ubicación de una población y de un río.
Actividad de investigación
 Realizar una actividad de investigación en equipo sobre la gestión de los residuos en el
propio municipio. Los alumnos, por parejas, deberán redactar un informe en el que
respondan a las cuestiones planteadas (actividad 8 de la página 305 del libro del alumno).
Además, podrán completar el informe con fotografías, planos u otro material gráfico que
ilustre el contenido del informe.
5. Evaluación
 Definir una serie de conceptos relacionados con la contaminación y los residuos (actividad 1
de la página 305 del libro del alumno).
 Completar una tabla sobre los impactos de los contaminantes atmosféricos y sus causas
(actividad 4 de la página 305 del libro del alumno).
 Explicar el concepto de valorización haciendo referencia a algunos ejemplos concretos
(actividad 6 de la página 305 del libro del alumno).
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 15. La gestión del medio ambiente
Tiempo aproximado: 7 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Matemáticas
1. Objetivos
 Comprender la importancia de aplicar una gestión ambiental racional y coherente que sea
compatible con la conservación y la mejora del medio ambiente.
 Conocer los distintos instrumentos de gestión ambiental y distinguir entre las medidas
destinadas a la prevención y a la corrección.
 Comprender las bases de la legislación ambiental y su aplicación.
 Valorar la importancia de la educación ambiental como instrumento de sensibilización de la
sociedad.
2. Enseñanzas transversales
En esta unidad se pueden trabajar la Educación ambiental y la Educación del consumidor profundizando en las medidas correctoras de los impactos ambientales que son de aplicación directa por parte del ciudadano y consumidor; un ejemplo sería el estudio de las ecoetiquetas y
del consumo de productos teniendo en cuenta su ciclo de vida.
3. Contenidos
Conceptos
 Gestión ambiental o ecogestión.
 Medidas preventivas: educación ambiental; evaluación del impacto ambiental (EIA);
investigación científica y desarrollo tecnológico; planificación del territorio; espacios
protegidos.
 Medidas correctoras: la restauración ecológica; gestión y auditorías medioambientales;
ecoetiquetas y análisis del ciclo de vida.
 Salud ambiental y calidad de vida: contaminación acústica y salud.
 Derecho ambiental.
Procedimientos
 Observación e interpretación de esquemas, gráficas y mapas de diferentes aspectos
relacionados con la gestión ambiental.
 Identificación de impactos ambientales mediante el análisis y la elaboración de matrices de
Leopold.
 Búsqueda de información y referencias a través de diferentes medios (libros, revistas
especializadas, CD, Internet…).
Actitudes
 Valoración de la importancia de las medidas preventivas en gestión ambiental,
especialmente la educación ambiental.
 Interés por conocer y adoptar las medidas de prevención y corrección relacionadas con la
gestión ambiental.
 Actitud de respeto y de colaboración con los compañeros y las compañeras a la hora de
realizar trabajos en grupo.
4. Actividades
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
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Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
Leer los diferentes apartados de la unidad didáctica y extraer las ideas principales.
Definir el concepto de gestión ambiental o ecogestión, marcando los objetivos de esta
ecogestión y las premisas necesarias para que sea efectiva.
Justificar por qué la implantación de un sistema de gestión y auditoría medioambiental es
una medida que contribuye a fomentar el desarrollo sostenible.
Explicar en qué consiste una evaluación de impacto ambiental indicando sobre qué tipo de
actividades es necesario realizarlas.
Justificar las posibles ventajas que supone para una empresa la implantación de un sistema
EMAS, sobre todo en lo referente a su imagen.
Realizar una actividad de grupo que prepare una auditoría ambiental de vuestro centro de
enseñanza. El análisis puede centrarse en la producción y la gestión de los residuos que
se producen en el centro (actividad 4 de la página 321 del libro del alumno).
Actividad de interpretación de gráficos
 Explicar, a partir de la observación de un esquema, cuáles son los pasos que deben
seguirse en el desarrollo de una evaluación de impacto ambiental (actividad 1 de la página
321 del libro del alumno).
5. Evaluación
 Elaborar un breve esquema de las medidas preventivas y correctoras que constituyen la
base de la ecogestión.
 Analizar y clasificar los impactos derivados de la construcción de una línea ferroviaria de alta
velocidad. Elaborar las matrices de Leopold cualitativas correspondientes a los impactos
derivados de la construcción de la línea y los derivados de su funcionamiento (actividad 2 de
la página 321 del libro del alumno).
 Diseñar el proyecto de restauración ecológica de una cantera abandonada (actividad 3 de la
página 321 del libro del alumno).
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 16. Hacia un desarrollo sostenible
Tiempo aproximado: 5 horas
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura; Lengua extranjera
1. Objetivos
 Constatar la necesidad de adoptar un nuevo modelo de desarrollo.
 Comprender el significado de sostenibilidad, así como sus aplicaciones.
 Conocer algunas acciones, en el ámbito social, político y económico, que conducen hacia
un desarrollo sostenible.
2. Enseñanzas transversales
En esta unidad se puede trabajar la Educación moral y cívica y la Educación del consumidor
reconociendo las implicaciones éticas, sociales y económicas de nuestro modelo de desarrollo,
así como de los hábitos de consumo que conlleva.
3. Contenidos
Conceptos
 La globalización.
 Los modelos de desarrollo económico.
 La cumbre de la Tierra y las principales cumbres internacionales posteriores.
 El desarrollo sostenible y la huella ecológica.
Procedimientos
 Observación e interpretación de esquemas de procesos relacionados con el desarrollo
sostenible.
 Realización de una actividad de grupo en la que se representan y debaten los diferentes
intereses implicados en un supuesto conflicto ambiental.
 Búsqueda de información y referencias a través de diferentes medios (libros, revistas
especializadas, CD, Internet…).
Actitudes
 Sensibilidad ante la problemática del hambre en nuestro planeta y las desigualdades entre
los países ricos y los del Tercer Mundo.
 Valoración de la necesidad de adoptar un modelo de desarrollo que permita reducir las
diferencias entre países ricos y pobres.
 Respeto, en las actividades de grupo, del turno de palabra, así como de las opiniones de los
compañeros y compañeras.
4. Actividades
 Observar las ilustraciones de las páginas iniciales y leer el texto introductorio.
 Leer los diferentes apartados de la unidad didáctica y extraer las ideas principales.
 Reflexionar sobre la necesidad de un cambio económico y social, teniendo en cuenta todos
los conceptos estudiados en las últimas unidades relacionados con los modelos de
desarrollo, la gestión ambiental, los recursos naturales y su disponibilidad, y los impactos
derivados de nuestra actividad económica.
 Explicar el concepto de globalización.
grupo edebé
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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente BACHILLERATO
Programación de aula
Actividad de comprensión de texto
 Análisis de unos textos sobre las características de los biocombustibles, elaboración de una
lista de consecuencias de su uso masivo para los países en vías de desarrollo y propuesta
de un plan de actuación alternativo.
Actividades TIC
 Consultar en Internet un documento de la Unión Europea, la Carta de Valencia, y responder
a las cuestiones que se plantean en la actividad 4 de la página 333.
5. Evaluación
 Definir el desarrollo sostenible y justificar la necesidad de su puesta en práctica (actividad 2
de la página 333 del libro del alumno).
 Preparar un juego de rol sobre las relaciones entre sociedad, economía y medio ambiente
(actividad 3 de la página 333 del libro del alumno).
grupo edebé
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