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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula
Índice
1. Introducción
2. Estructura del libro y de las unidades
3. Objetivos de la asignatura
4. Criterios de evaluación
5. Programación
Unidad 1. La historia de la Tierra
Unidad 2. Dinámica interna terrestre
Unidad 3. Relieve y dinámica externa terrestre
Unidad 4. La dinámica de los ecosistemas
Unidad 5. El medio ambiente y su gestión
Unidad 6. La reproducción: de la célula al organismo
Unidad 7. Herencia y transmisión de los caracteres
Unidad 8. Origen y evolución de las especies
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1. Introducción
La programación de la materia de Biología y Geología considera las competencias básicas asociadas a la materia, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso y los concreta y organiza en unidades didácticas.
Cada una de estas unidades didácticas desarrolla las secuencias de aprendizaje según los siguientes criterios:
– Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanzaaprendizaje que plantean un reto al alumnado, exigiéndole cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.
– Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
– Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinario entre los contenidos comunes a varias materias, de forma que, al abordarlos, se obtenga una visión completa.
– Desarrolla los contenidos atendiendo a su didáctica específica, vinculándolos con el entorno de
los alumnos y tratando de que descubran su funcionalidad para que resulten cada vez más significativos.
– Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
– Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnos e introduce el método y el pensamiento científicos.
– Privilegia actividades que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y cómo lo aprende.
– Invita al trabajo en equipo y al aprender en equipo.
– Favorece la expresión clara y precisa del pensamiento, a través del lenguaje oral y escrito.
– Da a la evaluación un carácter formativo para alumno y profesor, e incorpora el carácter orientador propio de esta etapa.
Las competencias básicas en la materia de Biología y Geología
Edebé entiende las competencias básicas como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que el alumno debe haber desarrollado al finalizar esta etapa para el logro de su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, su incorporación satisfactoria a la vida
adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los ámbitos de competencias básicas identificados son los siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia matemática
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– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Tratamiento de la información y competencia digital
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia para aprender a aprender
Por su misma naturaleza las competencias básicas tienen un carácter transversal; por tanto, cada
una de las competencias básicas se alcanzará a partir del trabajo en las diferentes materias de la
etapa.
En el libro del alumno se presenta un listado de las competencias básicas que se desarrollan a lo
largo de todo el curso y una serie de actividades para su evaluación.
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2. Estructura del libro y de las unidades
La estructura del libro del alumno
El libro del alumno está estructurado en unidades didácticas que se agrupan en dos bloques de
contenidos: la Tierra y las bases de la vida.
El bloque dedicado a la Tierra comprende las cinco primeras unidades del libro del alumno. Este
primer bloque se inicia con el estudio de la historia de la Tierra que ofrece una visión en perspectiva de cómo han ido cambiando sus distintos componentes a lo largo de millones de años. En las
dos siguientes unidades se tratan los fenómenos de la dinámica interna y la dinámica externa,
haciendo especial hincapié en los efectos que éstas tienen en la formación del relieve. En la unidad de dinámica interna también se tratan ciertos aspectos de interés relacionados, como pueden
ser el riesgo sísmico y el riesgo volcánico. Las dos últimas unidades de este primer bloque se centran en el estudio de las interacciones entre los diferentes sistemas (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera) de la Tierra y en cómo esta interacción condiciona la existencia de vida en ella.
También se estudia específicamente la interacción del ser humano con dichos sistemas y cómo
ésta puede y debe regularse para asegurar la continuidad del equilibrio necesario.
El bloque sobre las bases de la vida comprende las tres unidades finales del libro del alumno. Este
bloque se inicia con el estudio de la estructura celular, así como de los mecanismos de división
implicados en la reproducción celular. A continuación se trata el tema de la herencia biológica que
se centra en el estudio de los mecanismos y leyes que rigen el flujo de la información genética de
los progenitores a los descendientes. El bloque finaliza con el estudio de la evolución como mecanismo clave para entender la biodiversidad de especies actual. En esta parte se hace especial
énfasis en la comprensión de los procesos biológicos que hacen posible la variabilidad sobre la
que actúan los mecanismos evolutivos.
Al final del libro del alumno hallamos los siguientes anexos: las actividades de evaluación de las
competencias básicas trabajadas en el libro, las actividades de evaluación de cada una de las
unidades, un glosario de los principales términos de Biología y Geología aparecidos a lo largo del
libro, y un anexo sobre los espacios protegidos de España con actividades complementarias.
La estructura de las unidades
La presentación de la unidad se compone de una doble página en la que se introduce la unidad a
partir de una fotografía y un texto motivador. Esta doble página también contiene unas cuestiones
breves acerca de conocimientos previos para antes de empezar la unidad, una relación de los
apartados y subapartados que la componen, y finalmente, una reseña de las competencias básicas que se trabajan en la unidad.
En el desarrollo de la unidad didáctica, los contenidos se presentan estructurados en apartados y
subapartados. Mediante los textos expositivos y las definiciones destacadas se presentan, de forma clara, concisa y estructurada, los contenidos que el alumno/a deberá interiorizar para desarrollar las capacidades deseadas. Los contenidos curriculares pueden están complementados en
unos cuadros de texto laterales denominados FÍJATE, que desarrollan contenidos evaluables que,
de esta manera, quedan destacados. Los cuadros de texto titulados AMPLÍA y RECUERDA desarrollan, respectivamente, contenidos no evaluables de profundización y de recordatorio de contenidos previos.
Finalmente, en el desarrollo de la unidad destaca el uso de imágenes didácticas en las que el texto está integrado en la imagen, y la sección Experimenta, en la que se proponen prácticas senci-
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llas para realizar, generalmente, en la misma aula y así reforzar la comprensión de determinados
contenidos.
Las páginas finales de la unidad se organizan de la siguiente manera:
La página de Síntesis estructura los contenidos de la unidad en forma de mapa conceptual y propone actividades de organización de la información.
En Amplía y descubre se presentan de forma atractiva temas motivadores y de ampliación relacionados con los contenidos de la unidad.
La página de Investiga propone actividades prácticas de laboratorio, de trabajo de campo, de trabajo en equipo, etc., para el desarrollo de procedimientos y conceptos trabajados en la unidad.
Finalmente, en las dos páginas finales de la unidad encontramos numerosas actividades agrupadas en tres epígrafes: Para comprender es una relación de actividades, algunas de ampliación,
ordenadas según la secuencia de contenidos de la unidad. Para ampliar es una actividad de profundización de conceptos y procedimientos que ya se han tratado en la unidad de forma más superficial. Finalmente, Para pensar es una actividad de trabajo y refuerzo de valores.
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3. Objetivos de la asignatura
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales,
el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual
en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
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4. Criterios de evaluación
1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.
2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica
de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y
relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.
3. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o
red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.
4. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariota, eucariota vegetal y animal, y
relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.
5. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de
ambas.
6. Resolver problemas prácticos de genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las
leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie.
7. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones
a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.
8. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.
9. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones
más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.
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5. Programación
Unidad 1. La historia de la Tierra
Tiempo aproximado: 14 horas
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Ciencias Sociales, Geografía e
Historia; Educación ético-cívica.
1.1. Objetivos
 Conocer el origen del universo y, en concreto, de nuestro planeta.
 Identificar las características geológicas y también las relativas a los seres vivos de cada
era y período.
 Comprender los métodos de estudio que nos permiten reconstruir la historia de nuestro planeta y conocer sus características geológicas.
1.2. Competencias básicas
 Reconocer la Tierra como un planeta cambiante y describir algunos de sus cambios más
notables.
 Conocer la técnicas de datación geológica más utilizadas.
 Reconstruir de manera elemental la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla.
1.3. Contenidos
Conceptos
 El origen de la Tierra según el modelo estándar de cosmología. Unidades de medida de la
antigüedad de la Tierra: los millones de años (Ma) y los gigamillones de años (Ga).
 La estructura en capas de la Tierra según su composición y según su rigidez.
 Variación a lo largo de la historia de la Tierra de los principales procesos de la formación de
rocas.
 Principales técnicas de datación del tiempo geológico.
 Escala y divisiones temporales de la historia de la Tierra.
 Evolución de la distribución de las tierras emergidas y principales métodos de estudio relacionados.
 Variaciones en la composición y el espesor de la atmósfera y el efecto sobre el clima terrestre a lo largo de la historia de la Tierra.
 Las técnicas paleoclimáticas como método de estudio del clima en otras eras y períodos.
 Principales variaciones de la biosfera a lo largo de la historia de la Tierra.
 Conocimiento de distintos tipos de fósiles.
Procedimientos
 Elaboración de esquemas secuenciales de la formación de la Tierra.
 Interpretación de una columna estratigráfica sencilla.
 Elaboración de ejes temporales de las diferentes eras y períodos de la historia de la Tierra.
 Interpretación de esquemas de la distribución de los continentes en otros períodos de la
historia de la Tierra.
 Análisis de los anillos de crecimiento de los árboles como método de estudio del clima en
otras épocas.
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Programación de aula



Interpretación de los fósiles como testigo de la vida en eras y períodos anteriores.
Deducción de la historia de un territorio a partir de la interpretación de una columna estratigráfica.
Utilización de una guía como método de reconocimiento de diferentes fósiles.
Actitudes
 Reconocimiento de la relación entre las condiciones de formación de nuestro planeta y la
estructura en capas actual.
 Interés por el conocimiento de las principales técnicas de datación geológica.
 Interés por el conocimiento de las pruebas de la deriva continental.
 Valoración de la importancia del conocimiento del clima en períodos anteriores para interpretar los cambios climáticos actuales.
 Interés por el conocimiento de los sucesivos cambios de la biosfera a lo largo de la historia
de la Tierra.
1.4. Actividades
 Conocer la edad de la Tierra como planeta independiente. (refuerzo)
 Identificar las diferentes capas internas de la Tierra. (refuerzo)
 Reconocer los principales cambios que ha sufrido la Tierra desde su formación. (refuerzo)
1. Formación de la Tierra
 Explicar los diferentes pasos en la formación del Sistema Solar, la Tierra y la Luna. (refuerzo)
 Describir las diferentes capas que forman la Tierra y razonar sobre el porqué de su distribución. (refuerzo)
 Explicar la importancia de los impactos de meteoritos en la datación de la formación de la
Tierra. (ampliación)
 Relacionar la formación de la Tierra con la de la Luna.
2. El tiempo geológico
 Explicar la situación de las rocas más antiguas de la Tierra y razonar por qué no existen
otras más antiguas. (refuerzo)
 Explicar las diferencias entre los métodos de datación de las rocas.
 Deducir la edad de una roca a partir de la presencia relativa de determinados radioisótopos.
(ampliación)
 Interpretar una columna estratigráfica.
3. Historia de los continentes
 Explicar las pruebas científicas que sostienen la teoría de la evolución de los continentes.
 Describir el movimiento de los diferentes continentes.
 Relacionar la posición de los diferentes continentes con las eras en las que se encontraban.
(ampliación)
4. Historia de la atmósfera y el clima
 Explicar las técnicas que permiten conocer el clima en otras épocas.
 Relacionar los cambios de composición de la atmósfera terrestre con la variación climática
en cada período.
 Explicar cómo han influido e influyen los seres vivos en la composición de la atmósfera terrestre.
5. Historia de la vida
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

Identificar los principales grupos de organismos presentes en cada período de la historia de
la Tierra. (refuerzo)
Explicar los principales grupos de organismos fósiles y su papel en la datación de los estratos de un territorio.
Síntesis
 Identificar y repasar los contenidos principales de la unidad.
 Analizar y completar la relación de los contenidos de la unidad mediante el esquema que se
presenta.
Investiga: Análisis de una columna estratigráfica
 Identificar distintos tipos de roca presentes en una columna estratigráfica.
 Deducir diferentes parámetros (tipo de ambiente, actividad geológica predominante...) a
partir de los diferentes componentes de la columna.
 Identificar y fechar diferentes fósiles utilizando una guía.
Para ampliar y para pensar
 Chicxulub y el límite K-T. (ampliación)
 Conocer las complicaciones a las que se enfrentó Wegener al publicar su teoría sobre la
deriva continental. (ampliación)
1.5. Evaluación
Criterios de Evaluación
 Indicar las diferentes unidades temporales de la historia de la Tierra y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobiológicos.
 Reconocer la evolución de la Tierra como un proceso dinámico en continuo cambio.
 Describir a grandes rasgos las características de la Tierra en otras épocas (presencia de
seres vivos distintos a los actuales, diferente distribución de tierras y mares, existencia de
climas distintos...).
 Identificar y comprender las diferentes explicaciones a los cambios que se han dado a lo
largo de la ciencia y su relación con el contexto histórico.
Actividades de Evaluación
Realizar las actividades de evaluación del libro del alumno (pág. 186).
 Ordenar cronológicamente diferentes acontecimientos acaecidos a lo largo de la historia de
nuestro planeta.
 Relacionar las capas internas de la Tierra con su composición.
 Obtener información a partir de la observación de la representación de una columna estratigráfica.
 Identificar el método de datación adecuado para un estrato de características concretas.
 Situar en un eje cronológico el nombre de los principales períodos de la historia de la Tierra.
 Explicar el concepto de fósil guía y cómo se utiliza para la interpretación de la historia geológica de un territorio.
Resolver las actividades propuestas en la ficha de evaluación de la Carpeta de Recursos (pág.
37).
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Unidad 2. Dinámica interna terrestre
Tiempo aproximado: 12 horas
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Ciencias Sociales, Geografía e
Historia; Educación ético-cívica.
1.1. Objetivos
 Relacionar los sistemas de corrientes de convección en el interior de la Tierra con las placas y sus límites.
 Comprender las causas que provocan el desplazamiento de los continentes.
 Reconocer las diferentes manifestaciones de la actividad interna de la Tierra.
1.2. Competencias básicas
 Conocer las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra.
 Relacionar la distribución geográfica de las placas litosféricas con los fenómenos geológicos asociados.
 Conocer los principales riesgos asociados a los procesos de la dinámica interna, así como
sus medidas preventivas.
1.3. Contenidos
Conceptos
 Origen y causas de la existencia del calor interno de la Tierra.
 Base y aplicaciones de la energía geotérmica.
 Tipos de litosfera terrestre y características de cada una de ellas.
 Movimientos de las placas litosféricas y causas de dicho movimiento.
 Pruebas de la deriva continental y evidencias de la teoría de la tectónica de placas.
 Tipos de contactos entre placas atendiendo a la construcción o destrucción de litosfera.
 Relación entre formaciones del relieve y dinámica litosférica.
 El riesgo volcánico.
 El riesgo sísmico.
 Conocimiento de los terremotos acaecidos en una zona de alta actividad sísmica como es
la costa de California y el papel de la falla de San Andrés en ellos.
Procedimientos
 Cálculo de la temperatura de las capas de la Tierra mediante la aplicación del gradiente
geotérmico.
 Interpretación de mapas de distribución de placas litosféricas.
 Identificación en fotografías y esquemas de deformaciones en las rocas y de otras manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra.
 Identificación de las principales zonas de riesgo volcánico y sísmico de España y reconocimiento de las principales medidas preventivas.
 Cálculo del período de retorno de un terremoto a partir de la historia sísmica de un territorio.
Actitudes
 Valoración de la energía geotérmica como una fuente energética renovable y alternativa.
 Valoración de la importancia de las teorías y los modelos científicos.
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Programación de aula



Interés por conocer las diferentes aportaciones científicas al conocimiento de la dinámica
de la litosfera.
Valoración de la utilidad del conocimiento de las medidas preventivas ante un terremoto o
una erupción volcánica.
Valoración crítica del período de retorno de un terremoto como un posible método de predicción de fenómenos sísmicos.
1.4. Actividades
 Identificar las principales técnicas de datación geológica. (refuerzo)
 Diferenciar entre la clasificación de las capas internas de la Tierra según su composición o
según su rigidez. (refuerzo)
1. La energía interna del planeta
 Explicar la composición y profundidad de las diferentes capas de la Tierra. (refuerzo)
 Argumentar las ventajas de la energía geotérmica y explicar cómo ésta puede ser convertida en energía eléctrica.
 Aplicar el concepto de gradiente geotérmico para calcular la temperatura a diferentes profundidades. (ampliación)
2. La litosfera terrestre
 Exponer los principales puntos de la teoría de la tectónica de placas.
 Relacionar algunos de los cambios geológicos acaecidos con la dinámica litosférica.
 Explicar las pruebas y evidencias de la validez de la teoría de la tectónica de placas.
3. Dinámica de la litosfera
 Deducir el tipo de contacto entre placas a partir de la observación de un mapa de placas
tectónicas. (ampliación)
 Asociar diferentes procesos geológicos a un tipo de contacto entre placas. (refuerzo)
 Calcular la velocidad de expansión de un océano.
 Asociar determinados procesos geológicos al contexto geológico que les corresponde.
 Distinguir las diferentes estructuras asociadas a contactos destructivos entre placas.
4. Riesgos asociados a la dinámica litosférica
 Enumerar las zonas con actividad volcánica o sísmica de España.
 Identificar y conocer los factores condicionantes de riesgo volcánico y riesgo sísmico.
 Relacionar magnitud e intensidad de un terremoto con la peligrosidad asociada a ellos.
Síntesis
 Identificar y repasar los contenidos principales de la unidad.
 Analizar y completar la relación de los contenidos de la unidad mediante el esquema que se
presenta.
Investiga: Cálculo del período de retorno de los terremotos
 Recopilación de información de distintas fuentes para la elaboración de la tabla de terremotos de una determinada zona geográfica.
 Cálculo del período de retorno de un terremoto en la zona de California.
 Discusión del cálculo del período de retorno como una medida de prevención del riesgo
sísmico.
Para ampliar y para pensar
 Profundizar sobre el origen y composición de los planetas del Sistema Solar. (ampliación)
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Programación de aula

Relacionar los efectos de un terremoto con el grado de desarrollo económico de la sociedad
afectada. (ampliación)
1.5. Evaluación
Criterios de Evaluación
 Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas) a la luz de la tectónica global.
 Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indiquen la situación de las placas litosféricas y los fenómenos más importantes asociados a su movimiento.
 Relacionar los límites entre placas tectónicas con la actividad interna de la Tierra.
 Conocer los principales riesgos derivados de la actividad interna de la Tierra, así como las
principales acciones preventivas de sus consecuencias.
 Conocer las zonas de España que presentan actividad volcánica.
Actividades de Evaluación
Realizar las actividades de evaluación del libro del alumno (pág. 187).
 Calcular la temperatura de una roca situada a una determinada profundidad aplicando el
gradiente geotérmico.
 Explicar las formas de aprovechamiento de la energía geotérmica.
 Ordenar los diferentes estadios de los continentes a lo largo de la historia de la Tierra y explicar las principales evidencias del movimiento de los continentes.
 Relacionar los diferentes tipos de contactos de placas con las estructuras geológicas asociadas.
 Explicar la dinámica de la litosfera a partir del ciclo de Wilson.
 Relacionar zona geológica con tipo de vulcanismo y peligrosidad asociada.
Resolver las actividades propuestas en la ficha de evaluación de la Carpeta de Recursos (pág.
51).
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Programación de aula
Unidad 3. Relieve y dinámica externa terrestre
Tiempo aproximado: 13 horas
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Ciencias Sociales, Geografía e
Historia; Educación ético-cívica.
1.1. Objetivos
 Conocer las formas del paisaje que se originan como consecuencia de los diversos procesos geológicos.
 Entender la influencia de los factores litológicos, estructurales, dinámicos y antrópicos en el
modelado del relieve.
 Comprender las características de los diversos sistemas morfoclimáticos.
1.2. Competencias básicas
 Conocer y valorar el método científico como medio para la interpretación del entorno físico.
 Reconocer e interpretar los principales fenómenos asociados a la formación del relieve.
 Identificar los principales agentes geológicos que intervienen en el modelado del relieve.
 Interpretar el relieve como resultado de la acción conjunta de la dinámica interna y la dinámica externa de la Tierra.
1.3. Contenidos
Conceptos
 El relieve como resultado de la acción conjunta de la dinámica interna y la dinámica externa.
 Origen y características de las cordilleras.
 La meteorización química, física y biológica y los factores que la afectan.
 La erosión y los parámetros que la definen.
 Tipos de transporte de los sedimentos.
 La sedimentación.
 La diagénesis.
 Efecto de los torrentes, los ríos y las aguas salvajes en el modelado del relieve.
 Efecto del agua subterránea en el modelado del relieve. Caso del modelado cárstico.
 Efecto de las olas, las corrientes y las mareas en el modelado del relieve.
 Efecto del viento en el modelado del relieve.
 Efecto de los glaciares en el modelado del relieve.
 Efecto de los seres vivos en el modelado del relieve.
 Determinación de las principales zonas climáticas del planeta.
 Descripción de los principales sistemas morfoclimáticos del planeta.
 Características generales de los principales tipos de rocas.
 Ciclo de transformación y reciclaje continuo de las rocas y los procesos asociados a dichas
transformaciones.
 El petróleo como roca sedimentaria: extracción, utilización y tipo de fuente energética que
representa.
Procedimientos
 Situación en un mapa del territorio de las principales cordilleras.
 Deducción de las características de una cordillera a partir de su situación en un mapa.
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Programación de aula

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



Deducción de los procesos geológicos externos predominantes a partir del estudio del entorno natural.
Deducción del agente geológico externo predominante a partir de fotografías de formaciones geológicas.
Identificación de un sistema morfoclimático a partir de una fotografía o a partir de su situación en un mapa.
Situación de los principales sistemas morfoclimáticos presentes en nuestro territorio.
Elaboración de esquemas que expliquen las transformaciones entre los diferentes tipos de
rocas.
Elaboración de un informe sobre el consumo energético en España y el papel del petróleo y
otros tipos de energía en dicho consumo.
Actitudes
 Interés por el origen de las formaciones geológicas del entorno.
 Interés por las consecuencias de estos procesos en el relieve.
 Valoración del territorio como un conjunto dinámico, organizado y diverso en el que se producen interacciones entre el sustrato geológico, los factores físico-químicos y los seres vivos.
 Interés por los procesos de formación de los diferentes tipos de rocas.
 Adopción de conductas que modifiquen algunos hábitos de consumo para racionalizar la
explotación de los ecosistemas naturales.
1.4. Actividades
 Determinar el origen de la energía interna de la Tierra. (refuerzo)
 Indicar qué es una placa litosférica y reconocer sus tipos. (refuerzo)
 Diferenciar las zonas de formación de litosfera de las zonas de destrucción de litosfera. (refuerzo)
1. La formación del relieve
 Localizar en un mapa diferentes cordilleras y deducir el origen de su formación. (refuerzo)
 Identificar los efectos de la dinámica interna y la dinámica externa sobre el modelado del relieve.
2. Los procesos geológicos externos
 Describir el medio sedimentario.
 Determinar las diferencias entre meteorización y erosión. (refuerzo)
 Aplicar correctamente los parámetros que definen la erosión.
 Identificar a partir de ejemplos los diferentes tipos de procesos geológicos externos implicados.
3. Los agentes geológicos externos
 Describir las características, la localización y las condiciones de actuación de diferentes
agentes geológicos.
 Deducir los agentes geológicos externos implicados en la formación de determinados modelados del relieve. (refuerzo)
 Determinar la acción del ser humano sobre los efectos en la actuación de diferentes agentes geológicos externos. (ampliación)
4. Los sistemas morfoclimáticos
 Identificar las principales diferencias entre distintos tipos de sistemas morfoclimáticos. (refuerzo)
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Programación de aula



Asociar los sistemas morfoclimáticos a los procesos y agentes geológicos externos predominantes.
Determinar el sistema morfoclimático del territorio donde habita el alumnado.
Elaborar e interpretar un mapa topográfico.
5. El ciclo de las rocas
 Describir mediante esquemas el proceso de formación de los distintos tipos de rocas.
 Clasificar distintos tipos de rocas según su origen.
Síntesis
 Identificar y repasar los contenidos principales de la unidad.
 Analizar y completar la relación de los contenidos de la unidad mediante el esquema que se
presenta.
Investiga: El petróleo y la problemática energética
 Identificar el tipo de alteración del material que se produce en los diferentes pasos de la
práctica.
 Analizar la dificultad de los diferentes procedimientos de la práctica.
 Proponer mejoras para la elaboración de un papel de mayor calidad.
Para ampliar y para pensar
 Buscar información en diferentes fuentes sobre la extracción, los principales productores y
la utilización del petróleo.
 Elaborar diagramas de consumo de diferentes tipos de energía.
 Buscar información sobre el impacto del uso del petróleo como principal fuente energética.
 Elaborar un informe con toda la información obtenida que contenga una discusión con diferentes propuestas para la reducción del consumo energético.
1.5. Evaluación
Criterios de Evaluación
 Reconocer, en la naturaleza o mediante fotografías y diapositivas, indicadores de procesos
de meteorización, erosión, transporte y sedimentación en el relieve.
 Relacionar los procesos geológicos externos con el agente causante responsable.
 Conocer la forma de actuación de cada uno de los agentes geológicos externos y qué factores condicionan su actuación.
 Conocer los principales sistemas morfoclimáticos del planeta y relacionarlos con el clima y
el relieve que caracteriza a cada uno de ellos.
 Identificar los principales grupos de rocas y conocer los procesos que originan cada uno de
ellos.
Actividades de Evaluación
Realizar las actividades de evaluación del libro del alumno (pág. 188).
 Enumerar los principales tipos de cordilleras.
 Completar esquemas relacionados con la dinámica del medio sedimentario.
 Clasificar diferentes procesos geológicos a partir del tipo de meteorización que representan.
 Determinar la relación entre la inclinación de un río y la erosividad del agua.
 Definir qué es un acuífero y cómo lleva a cabo la erosión, el transporte y la sedimentación
el agua subterránea.
 Identificar distintos tipos de costa a partir de fotografías y relacionar cada uno de ellos con
los agentes y procesos predominantes.
grupo edebé
17
Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula

Relacionar el clima presente en las zonas templadas y el relieve asociado a estas zonas.
Resolver las actividades propuestas en la ficha de evaluación de la Carpeta de Recursos
(pág. 65).
grupo edebé
18
Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula
Unidad 4. La dinámica de los ecosistemas
Tiempo aproximado: 14 horas
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Ciencias Sociales, Geografía e
Historia; Educación ético-cívica.
1.1. Objetivos
 Identificar las características fundamentales del medio acuático y del medio terrestre.
 Comprender el flujo de energía y la utilización cíclica de la materia en los ecosistemas y
conocer la dependencia alimentaria y energética que se establece entre los organismos que
los forman.
 Analizar los cambios que se producen en las diferentes etapas de un ecosistema.
1.2. Competencias básicas
 Conocer los factores que caracterizan a los ecosistemas.
 Reconocer las principales adaptaciones de los organismos al medio en que habitan.
 Conocer cómo se produce la transferencia de materia y energía en un ecosistema.
 Entender el ecosistema como una entidad cuya complejidad varía a lo largo del tiempo.
1.3. Contenidos
Conceptos
 Los componentes de los ecosistemas: el biotopo y la biocenosis.
 Factores que determinan y caracterizan a cada uno de los componentes de los ecosistemas.
 Principales adaptaciones de los seres vivos al medio acuático.
 Principales adaptaciones de los seres vivos al medio terrestre.
 Las relaciones alimentarias como base de las interacciones entre los organismos que conforman la biocenosis de un ecosistema.
 Concepto de cadena trófica y red trófica.
 Concepto de nivel trófico y principales niveles en los que se clasifican los seres vivos de un
ecosistema.
 Concepto y descripción de pirámide alimentaria.
 Descripción del flujo de energía y el ciclo de la materia en los ecosistemas.
 Los ciclos del carbono, el nitrógeno y el fósforo.
 Concepto y alcance de biomasa y producción.
 Concepto y tipos de sucesión.
 Clasificación de las especies según su orden de aparición en una sucesión.
 Estrategias de la r y de la K como adaptación a cada tipo de sucesión.
 Características de una sucesión: grado de madurez de un ecosistema.
 Las plagas y la lucha biológica.
 Bioacumulación: concepto y ejemplos.
 Efectos del plumbismo en las poblaciones de aves de humedal.
Procedimientos
 Interpretación y elaboración de tablas sobre datos físicos y químicos del medio natural.
 Búsqueda y valoración de información sobre el nicho de diferentes animales.
 Elaboración de esquemas sobre las adaptaciones al medio acuático y al terrestre.
 Búsqueda de información sobre las comunidades que habitan uno y otro medio.
grupo edebé
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula







Elaboración e interpretación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas.
Búsqueda de información sobre el nivel trófico de diferentes seres vivos para determinar su
nivel trófico.
Realización de cálculos sencillos para el cálculo de la biomasa y la producción en diferentes
ecosistemas.
Predicción de la evolución de un ecosistema ante la presencia de algún tipo de alteración.
Análisis de los datos sobre bioacumulación presentados en una tabla.
Deducción y representación de una red trófica a partir de los datos sobre bioacumulación.
Determinación de los organismos que introducen el plomo y de los que padecen los síntomas.
Actitudes
 Interés por conocer las características ecológicas del entorno cercano.
 Interés por conocer las adaptaciones al entorno que presentan los seres vivos.
 Interés por conocer qué función cumplen los componentes de un ecosistema y cómo influyen y participan en el mantenimiento del equilibrio.
 Reconocimiento del medio natural como un conjunto de sistemas íntimamente relacionados
mediante los flujos de energía y los ciclos de materia.
 Valoración de la influencia que tiene en los ecosistemas la explotación que de ellos realiza
el ser humano.
 Valoración de los efectos que tiene la influencia humana en los ecosistemas.
1.4. Actividades
 Definir los compartimentos básicos que forman la Tierra. (refuerzo)
 Reconocer la interacción entre todos los seres vivos del planeta. (refuerzo)
 Relacionar fotosíntesis con nutrición autótrofa. (refuerzo)
1. Los ecosistemas
 Elaboración de tablas e informes sobre las características del biotopo y la biocenosis de diferentes ecosistemas. (ampliación)
 Deducir la viabilidad de la población de una especie en un ecosistema a partir de la información aportada por los parámetros que definen dicha población.
 Interpretación de gráficas de la evolución de la población de diversas especies para deducir
ciertos aspectos del biotopo o la biocenosis.
2. Las adaptaciones de los seres vivos
 Buscar información sobre las tres principales comunidades del medio acuático.
 Elaborar gráficos que reflejen las diferencias en cuanto a las adaptaciones de los medios
acuático y terrestre.
 Deducción de las adaptaciones que presentan determinados animales al medio donde viven. (ampliación)
3. Las relaciones tróficas
 Elaboración de tablas para distribuir diferentes seres vivos, de los que previamente se conocen los alimentos que comen, según su nivel trófico.
 Deducir qué consecuencias sobre el ecosistema puede tener la desaparición de determinados componentes de una red trófica.
 Elaborar cadenas y redes tróficas de ecosistemas de diferentes medios.
4. Circulación de materia y energía
 Representación de pirámides alimentarias.
grupo edebé
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula


Cálculo de la biomasa y la producción de diversos ecosistemas e interpretación de los resultados.
Deducción del nivel trófico de los organismos de un ecosistema a partir de los datos de
biomasa y producción. (ampliación)
5. Las sucesiones
 Determinación del tipo de sucesión a partir del estudio de diversos parámetros como son el
tipo de estrategia de las especies que lo forman, la biodiversidad o la complejidad de las
redes tróficas.
 Búsqueda de información sobre diferentes tipos de plagas y argumentación del control de
plaga más adecuado.
Síntesis
 Identificar y repasar los contenidos principales de la unidad.
 Analizar y completar la relación de los contenidos de la unidad mediante el esquema que se
presenta.
Investiga: La bioacumulación de plomo
 Análisis de datos y elaboración de una pirámide y una cadena tróficas a partir de las deducciones.
 Determinación del nivel trófico de los organismos en función de la cantidad de plomo que
contienen.
 Búsqueda de información sobre un caso real de bioacumulación que afectó directamente a
la población humana.
Para ampliar y para pensar
 Efectos de la introducción de especies no autóctonas. (ampliación)
 Relacionar la dinámica de los ecosistemas a las teorías de Malthus sobre el desarrollo de la
población humana. (ampliación)
1.5. Evaluación
Criterios de Evaluación
 Reconocer las características de los principales ecosistemas terrestres y acuáticos mediante la descripción de las relaciones entre las adaptaciones que presentan los seres vivos y
los factores abióticos del medio en el que viven.
 Establecer las relaciones existentes entre los factores abióticos y bióticos de un ecosistema; determinar las relaciones alimentarias que se dan en él y describir el ciclo de materia y
el flujo de energía en dicho ecosistema.
 Establecer los cambios que se producen en los ecosistemas como consecuencia de algunos factores que los alteran.
Actividades de Evaluación
Realizar las actividades de evaluación del libro del alumno (pág. 189).
 Explicar los factores ambientales que condicionan un biotopo.
 Determinar el efecto de una especie foránea sobre las tasas de natalidad y mortalidad de
las especies autóctonas.
 Contestar a diversas cuestiones sobre las adaptaciones de los animales acuáticos.
 Describir los principales procesos relacionados con el flujo de energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
 Completar una red trófica.
 Explicar esquemáticamente el ciclo del carbono.
grupo edebé
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula
 Identificar el tipo de sucesión y de sus características a partir de imágenes.
Resolver las actividades propuestas en la ficha de evaluación de la Carpeta de Recursos (pág.
79).
grupo edebé
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula
Unidad 5. El medio ambiente y su gestión
Tiempo aproximado: 12 horas
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Ciencias Sociales, Geografía e
Historia; Educación ético-cívica.
1.1. Objetivos
 Entender los conceptos de recurso natural e impacto.
 Interesarse por las principales medidas preventivas y correctoras de los impactos ambientales y cómo se pueden aplicar.
 Mostrarse solidario con los problemas de los recursos y de impactos ambientales que se
presentan en los países más pobres del mundo.
1.2. Competencias básicas
 Valorar el impacto de la actividad humana sobre el equilibrio de los sistemas naturales.
 Conocer e integrar las actitudes individuales y sociales que pueden reducir el impacto humano sobre el medio ambiente.
 Saber reconocer los productos y servicios que cumplen la normativa ambiental.
1.3. Contenidos
Conceptos
 Concepto de medio ambiente, sistemas que lo forman y factores que influyen.
 Introducción a la teoría de Gaia.
 Equilibrio de materia y energía en el medio ambiente.
 Concepto de impacto ambiental y características que lo definen.
 Tipos de impacto ambiental según el recurso explotado.
 Medidas preventivas y correctoras de los impactos ambientales.
 Concepto de riesgo ambiental.
 Tipos de riesgos ambientales y características que los definen.
 Medidas predictivas, preventivas y correctoras de los riesgos ambientales.
 Los incendios forestales: impactos que producen y principales medidas preventivas.
 Concepto y aplicaciones de la gestión ambiental.
 Gestión preventiva: tipos y aplicaciones.
 Impacto ambiental del dióxido de carbono.
 Causas de la emisión de CO2 a la atmósfera que conllevan diferentes tipos de actividades.
Procedimientos
 Análisis de textos científicos e interpretación de sus implicaciones inmediatas.
 Interpretación de gráficos sobre la energía que recibe y que emite la Tierra.
 Elaboración de hipótesis científicas sobre las posibles causas de diferentes tipos de impactos.
 Uso de la terminología científica adecuada en la definición de diferentes conceptos relacionados con el apartado.
 Interpretación de gráficos y elaboración de conclusiones deducidas de dicha interpretación.
 Búsqueda de información sobre diferentes riesgos ambientales.
 Interpretación de gráficos y elaboración de conclusiones deducidas de dicha interpretación.
 Búsqueda de información sobre los espacios protegidos como ejemplo de gestión ambiental
preventiva.
grupo edebé
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula


Recopilación de datos sobre las actividades que producen emisión de dióxido de carbono
en el hogar.
Realización de cálculos sencillos sabiendo el factor de emisión de CO2 de cada una de las
actividades que tenemos en cuenta.
Actitudes
 Valoración de la importancia de las teorías y los modelos científicos.
 Reconocimiento del medio ambiente como resultado del equilibrio de materia y energía
existente entre los diferentes sistemas que lo forman.
 Cooperación y responsabilidad en la realización de trabajos en equipo.
 Valoración del impacto de los incendios forestales en el medio ambiente e interés por las
principales medidas preventivas que se pueden adoptar a título individual o comunitario.
 Conciencia de que la conservación del medio ambiente depende de nosotros.
 Elaboración de argumentos razonados que permitan defender una postura de respeto al
medio ambiente.
 Toma de conciencia de que la conservación del medio ambiente también depende de nuestras acciones individuales.
1.4. Actividades
 Enumerar los principales factores ambientales y explicar de qué forma afectan a los seres
vivos. (refuerzo)
 Explicar el flujo de energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. (refuerzo)
 Relacionar la diversidad con el grado de madurez de un ecosistema. (refuerzo)
1. Dinámica del medio ambiente
 Explicación razonada de teorías sobre el equilibrio del medio ambiente. (refuerzo)
 Interpretación de un texto científico sobre las implicaciones de la teoría de Gaia. (ampliación)
 Análisis crítico de diferentes afirmaciones sobre el equilibrio de energía y materia en el medio ambiente.
 Análisis de un esquema representativo del ciclo del agua.
2. Impactos ambientales
 Definición de diferentes conceptos relacionados con los impactos ambientales. (refuerzo)
 Determinación de los posibles impactos ambientales que se pueden derivar de diferentes
tipos de actividades humanas. (ampliación)
 Deducción de las medidas preventivas y correctoras para paliar la escasez de agua potable. (ampliación)
 Elaboración de un informe en equipo sobre los posibles mecanismos de reutilización de
agua doméstica para reducir su consumo.
3. Riesgos ambientales
 Interpretar un gráfico sobre las causas de los incendios en España hasta 2005 y deducir
conclusiones válidas.
 Buscar información sobre los tsunamis como riesgos ambientales y explicar las principales
medidas predictivas, preventivas y correctoras.
 Explicar la diferencia entre riesgo ambiental e impacto ambiental. (refuerzo)
 Determinar, de una lista, qué conceptos corresponden a riesgos naturales y cuáles a riesgos antrópicos. (ampliación)
4. Gestión ambiental
grupo edebé
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula




Explicar el motivo por el que es imprescindible la gestión ambiental.
Interpretación de gráficos sobre la pérdida de biodiversidad en el mundo y sobre las emisiones de gases en España. (ampliación)
Determinación del tipo de recuperación ecológica a partir de un ejemplo. (ampliación)
Elaboración de un informe sobre el ecoetiquetado.
Síntesis
 Identificar y repasar los contenidos principales de la unidad.
 Analizar y completar la relación de los contenidos de la unidad mediante el esquema que se
presenta.
Investiga: Consumo energético y CO2
 Completar una tabla de resultados sobre el consumo o producción anual de cada actividad
y sobre la emisión de dióxido de carbono total por integrante de la familia.
 Comentar los resultados obtenidos tanto a nivel individual como a nivel del grupo-clase.
 Elaborar una lista de medidas individuales con el objetivo de reducir las emisiones de dióxido de carbono en el ámbito doméstico.
Para ampliar y para pensar
 Interpretar un sismograma. (ampliación)
 Valorar el impacto de una explotación minera. (ampliación)
1.5. Evaluación
Criterios de Evaluación
 Identificar las causas y consecuencias de algunas alteraciones del medio natural producidas por el ser humano, como la desertización, el agotamiento de los recursos o la extinción
de especies.
 Diferenciar entre impacto ambiental y riesgo ambiental.
 Proponer medidas razonadas para reducir los principales impactos ambientales.
 Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la humanidad globalmente y reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para
resolverlos y avanzar hacia un futuro sostenible.
 Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía en el medio ambiente y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del
ser humano.
Actividades de Evaluación
Realizar las actividades de evaluación del libro del alumno (pág. 190).
 Elaborar un esquema en el que se relacionen: recurso, impacto, riesgo y gestión.
 Explicar el principal impacto ambiental que padece la atmósfera y enumerar las causas, las
consecuencias y las posibles medidas preventivas y correctoras para reducirlo.
 Completar un texto sobre el equilibrio energético el medio ambiente.
 Explicar los posibles impactos ambientales que pueden ocasionar diferentes tipos de explotaciones energéticas.
 Determinar qué son las energías renovables y poner algunos ejemplos.
 Completar una tabla sobre las medidas preventivas para reducir el consumo de agua en diferentes ámbitos.
 Clasificar los riesgos geológicos de una lista según sea su tipo.
 Explicar el objetivo de las evaluaciones del impacto ambiental completando la explicación
con ejemplos.
grupo edebé
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula
Resolver las actividades propuestas en la ficha de evaluación de la Carpeta de Recursos (pág.
93).
grupo edebé
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula
Unidad 6. La reproducción: de la célula al organismo
Tiempo aproximado: 14 horas
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Física y Química; Educación
ético-cívica.
1.1. Objetivos
 Conocer en qué consisten el ciclo celular y cada una de sus fases.
 Comprender las diferencias entre reproducción asexual y reproducción sexual.
 Comprender las diferencias entre la mitosis y la meiosis.
 Valorar la importancia de ambos procesos y la necesidad de que éstos se desarrollen correctamente.
1.2. Competencias básicas
 Conocer y utilizar algunos métodos de estudio de los seres vivos como el microscopio óptico.
 Aplicar los postulados de la teoría celular en el estudio de los diferentes seres vivos.
 Reconocer las características del ciclo celular y el significado biológico de la mitosis y la
meiosis.
 Valorar las aportaciones de los científicos a lo largo de la historia de la biología.
1.3. Contenidos
Conceptos
 La teoría celular y los niveles de organización de los seres vivos.
 El microscopio como instrumento de estudio de la célula.
 La morfología de la célula procariota y la célula eucariota.
 El núcleo celular. Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades.
 El ciclo celular: la interfase, la división celular y el significado biológico de ambas.
 La mitosis: mecánica y fases.
 La citocinesis.
 La reproducción asexual: tipos y características.
 La reproducción sexual: procesos y características.
 Comparativa entre la reproducción asexual y la sexual.
 La meiosis como tipo de división que genera gametos.
 Comparación entre mitosis y meiosis.
 Fases y procesos de la meiosis.
 La gametogénesis humana: la ovogénesis y la espermatogénesis.
 Características de las levaduras.
Procedimientos
 Realización de cálculos sencillos para averiguar la talla de una célula a partir de una microfotografía.
 Análisis de fragmentos de textos científicos relacionados con la organización del núcleo eucariota.
 Identificación de las fases de la mitosis en microfotografías y esquemas.
 Identificación del tipo de reproducción a partir de esquemas.
 Análisis de fragmentos de textos científicos relacionados con la reproducción celular.
 Identificación de las fases de la meiosis a partir de microfotografías y esquemas.
grupo edebé
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula



Elaboración de esquemas de la meiosis.
Observación y caracterización de la gemación en levaduras.
Respeto por las normas de utilización del laboratorio y los instrumentos, así como hacia las
normas de seguridad en él.
Actitudes
 Adquirir hábitos de rigor y precisión en el trabajo científico.
 Valorar científicamente la importancia de la regulación del ciclo celular.
 Valorar la importancia que la estrategia de reproducción representa para la supervivencia
de una especie.
 Interesarse por conocer las diferentes estrategias de reproducción.
 Interesarse por conocer el mecanismo de formación de los gametos humanos.
 Adquirir hábitos de rigor y precisión en el trabajo científico.
1.4. Actividades
 Explicar las funciones celulares. (refuerzo)
 Nombrar las cuatro fases de la mitosis. (refuerzo)
 Identificar las células reproductoras humanas. (refuerzo)
1. Los seres vivos y su organización
 Determinar el nivel de organización al que pertenecen diferentes estructuras de los seres
vivos. (refuerzo)
 Calcular la talla de una célula a partir de una observación al microscopio electrónico.
 Identificar las diferentes partes de una célula a partir de fotografías y esquemas.
 Definir conceptos relacionados con la estructura del cromosoma. (refuerzo)
 Elaborar y dibujar esquemas de los cariotipos de células de las que se sabe la dotación
cromosómica.
 Analizar la dotación cromosómica a partir de fotografías de cromosomas.
2. El ciclo celular
 Determinar los principales procesos que tienen lugar en las diferentes fases de la mitosis.
 Definir algunos conceptos relacionados con la división celular por mitosis. (refuerzo)
 Determinar la veracidad de diferentes afirmaciones relacionadas con la división mitótica.
(ampliación)
 Ordenar cronológicamente esquemas representativos de las distintas fases de la mitosis.
 Determinar la veracidad de distintas afirmaciones sobre el ciclo celular.
3. La reproducción de los seres vivos
 Reconocer las diferencias entre las distintas estrategias reproductivas. (refuerzo)
 Identificar estructuras celulares relacionadas con la reproducción a partir de esquemas.
 Buscar información y ejemplos de los diferentes tipos de reproducción asexual. (ampliación)
 Determinar el tipo de reproducción de un ser vivo a partir de un texto. (ampliación)
4. La producción de gametos
 Razonar por qué la meiosis es fundamental para la reproducción sexual. (refuerzo)
 Determinar la dotación cromosómica de una célula dependiendo del tipo de división que lleve a cabo.
 Elaborar el esquema de la meiosis partiendo de una célula con una dotación cromosómica
concreta.
 Elaborar una tabla comparativa entre mitosis y meiosis.
 Buscar información sobre la estructura celular de los gametos humanos. (ampliación)
grupo edebé
28
Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula

Identificar en qué fase de la meiosis tienen lugar los procesos más representativos.
Síntesis
 Identificar y repasar los contenidos principales de la unidad.
 Analizar y completar la relación de los contenidos de la unidad mediante el esquema que se
presenta.
Investiga: Observación de la gemación en levaduras
 Dibujar las células e identificar las estructuras observadas.
 Relacionar la forma de las estructuras observadas con el proceso de gemación en las levaduras.
 Describir las diferencias entre la muestra teñida y la que no lo está.
 Determinar por qué se añade una solución de glucosa previamente a la preparación de la
muestra.
Para ampliar y para pensar
 Conocer las aplicaciones de los microorganismos en la industria alimentaria. (ampliación)
 Conocer las bases celulares del cáncer y los factores de riesgo que deben evitarse. (ampliación)
1.5. Evaluación
Criterios de Evaluación
 Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas.
 Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría celular.
 Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos.
 Identificar las estructuras características de la célula procariota, eucariota vegetal y animal,
y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.
 Reconocer las características del ciclo celular y en qué momento de éste tienen lugar la mitosis y la meiosis, así como el significado biológico de éstas.
 Reconocer los principales fenómenos de cada una de las fases de la mitosis y de la meiosis.
 Identificar las principales características de la gametogénesis humana.
Actividades de Evaluación
Realizar las actividades de evaluación del libro del alumno (pág. 191).
 Indicar las propiedades fisicoquímicas del agua y su manifestación en el medio natural.
 Relacionar las diferentes partes del ciclo del agua con sus características más destacadas.
 Reconocer las características que presentan las distintas partes de la hidrosfera.
 Situar y explicar algunas causas de la contaminación del agua, así como algunas de sus
soluciones.
Resolver las actividades propuestas en la ficha de evaluación de la Carpeta de Recursos (pág.
107).
grupo edebé
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula
Unidad 7. Herencia y transmisión de los caracteres
Tiempo aproximado: 14 horas
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Física y Química; Educación
ético-cívica.
1.1. Objetivos
 Conocer qué son los genes y sus alelos y cómo se expresan.
 Comprender cómo se transmiten los caracteres hereditarios de una generación a otra.
 Conocer de qué manera se heredan algunos caracteres humanos.
 Resolver problemas sencillos de genética.
 Conocer las implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología
genética.
1.2. Competencias básicas
 Saber que los genes están formados por ADN y situados en los cromosomas.
 Entender el concepto de mutación y su relación con la variabilidad genética.
 Conocer e interpretar las bases genéticas de la herencia de los caracteres en todos los seres vivos y en especial en el ser humano.
 Conocer y aportar un conocimiento crítico de diferentes técnicas relacionadas con la manipulación del material genético.
1.3. Contenidos
Conceptos
 El ADN como molécula portadora de la información genética.
 El cromosoma como estructura de organización del ADN.
 Los alelos: concepto de genotipo y fenotipo.
 La transmisión de la información genética.
 Las mutaciones.
 La expresión de los genes: la herencia.
 La herencia dominante, codominante e intermedia.
 Herencia del sexo y herencia ligada al sexo.
 Herencia de alelos múltiples: el grupo sanguíneo AB0 en el ser humano.
 Estudio de la herencia: los árboles genealógicos.
 Contexto histórico de los trabajos de Mendel.
 Las leyes de Mendel.
 Concepto de ingeniería genética.
 La clonación de organismos.
 Los organismos transgénicos.
 El Proyecto Genoma Humano.
 La terapia génica y las enfermedades genéticas.
 Características del ADN.
Procedimientos
 Identificación de caracteres heredables y no heredables en el ser humano.
 Identificación de mutaciones a partir de fotografías de cariotipos.
 Utilización de la notación científica para indicar el genotipo de un individuo para un carácter.
grupo edebé
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula










Determinación del tipo de herencia observando la expresión de un carácter en los descendientes.
Determinación del sexo de un individuo a partir de fotografías de cariotipos.
Análisis de la viabilidad de las transfusiones sanguíneas atendiendo al sistema AB0.
Aplicación de las leyes de Mendel en la resolución de problemas de genética sencillos.
Extracción de conclusiones a partir del tratamiento estadístico de datos.
Análisis de textos científicos relacionados con la manipulación genética.
Análisis de gráficas de extensión de cultivos transgénicos.
Extracción de ADN a partir de las células epiteliales de la mucosa bucal.
Observación e identificación de las características del ADN de las células epiteliales.
Respeto hacia las normas de utilización del laboratorio y los instrumentos, así como hacia
las normas de seguridad en él.
Actitudes
 Tolerancia y respeto por las diferencias individuales que tienen su origen en características
físicas y rechazo de cualquier tipo de discriminación por dichas diferencias.
 Valoración de los avances que el conocimiento científico ha representado y representa para
la mejora de las condiciones de vida humanas.
 Reconocimiento de la dedicación constante, el esfuerzo y la perseverancia que requiere el
trabajo científico.
 Valoración de la importancia de las teorías y los modelos científicos.
 Valoración del papel que ha tenido el estudio de la genética en el desarrollo de nuevas técnicas médicas y agroalimentarias.
 Adquisición de criterios argumentados frente a las novedades en ciencia médica y agroalimentaria.
 Interés por la realización correcta de experiencias y la confección de informes.
1.4. Actividades
 Señalar la distribución celular del ADN. (refuerzo)
 Indicar qué tipo de división celular permite la formación de gametos. (refuerzo)
 Exponer en qué consiste una dotación haploide y una dotación diploide. (refuerzo)
 Describir qué es un cariotipo. (refuerzo)
1. La información genética
 Definir diversos conceptos relacionados con la información genética. (refuerzo)
 Completar una tabla utilizando la notación científica adecuada para los genotipos requeridos.
 Relacionar el cáncer de piel con los rayos UV como agentes mutágenos y conocer las medidas preventivas básicas.
 Identificar mutaciones genómicas a partir de la observación de un cariotipo. (ampliación)
 Identificar caracteres heredables y no heredables en el ser humano.
2. La expresión de los genes: la herencia
 Determinación del fenotipo de un individuo para un carácter conociendo el genotipo y el tipo
de herencia.
 Determinación del tipo de herencia de un carácter a partir del estudio de su expresión en
los descendientes.
 Determinación del sexo de un individuo a partir del análisis de su cariotipo.
 Deducción del genotipo de los padres a partir del estudio del fenotipo de sus descendientes. (ampliación)
grupo edebé
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula


Deducción del genotipo de un individuo para el grupo sanguíneo AB0 a partir del estudio de
aglutinación de los anticuerpos.
Análisis de la herencia de algunas enfermedades genéticas a partir de árboles genealógicos.
3. Las leyes de Mendel
 Realizar problemas de cruzamientos aplicando las leyes de Mendel.
 Deducir el fenotipo y el genotipo de los progenitores a partir del estudio de los fenotipos de
sus descendientes. (ampliación)
 Indicar los esquemas de cruzamientos que se corresponden con el enunciado de alguna de
las leyes de Mendel.
4. La ingeniería genética
 Exponer en una tabla las ventajas y desventajas de la utilización de transgénicos.
 Explicar de qué manera puede ser útil la introducción de un gen de resistencia a un herbicida en una planta con interés comercial.
 Interpretación de un gráfico sobre la utilización de transgénicos a nivel mundial. (ampliación)
 Razonar el porqué de los puntos que deben tenerse en cuenta recogidos en la Declaración
Universal sobre el Genoma Humano.
 Elaborar un informe sobre la utilización de los transgénicos y las implicaciones éticas relacionadas.
Síntesis
 Identificar y repasar los contenidos principales de la unidad.
 Analizar y completar la relación de los contenidos de la unidad mediante el esquema que se
presenta.
Investiga: Extracción de ADN
 Dibujar los filamentos de ADN y describir la forma que toma en la muestra.
 Determinar el porqué de la utilización de los diferentes reactivos a lo largo de la preparación.
Para ampliar y para pensar
 Conocer en qué consiste el diagnóstico genético de embriones. (ampliación)
 Evaluar las consideraciones a favor y en contra de las patentes sobre los genes humanos
que se descubren. (ampliación)
1.5. Evaluación
Criterios de Evaluación
 Utilizar correctamente los conceptos: alelo, herencia, genotipo, fenotipo, ADN.
 Conocer el mecanismo de determinación del sexo en el ser humano.
 Resolver problemas prácticos de genética en diversos tipos de cruzamiento aplicando las
leyes de Mendel.
 Aplicar los conocimientos adquiridos en la investigación de la transmisión de determinados
caracteres en nuestra especie.
 Saber interpretar la información sobre la herencia de determinados caracteres a partir de
árboles genealógicos.
 Relacionar algunos métodos de la ingeniería genética con sus bases científicas.
 Saber valorar críticamente las implicaciones de los avances actuales en ingeniería genética.
grupo edebé
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula
Actividades de Evaluación
Realizar las actividades de evaluación del libro del alumno (pág. 192).
 Contestar a diferentes cuestiones sobre la organización de la información genética.
 Elaborar frases coherentes utilizando correctamente conceptos como: alelo, homozigoto,
heterozigoto, zigoto, gameto, haploide, diploide.
 Describir en qué consiste una mutación y las consecuencias que puede acarrear.
 Completar una tabla referente al tipo de herencia a partir de los genotipos y/o las anotaciones científicas de éstos.
 Deducir la viabilidad de una transfusión de sangre entre humanos.
 Interpretar el tipo de herencia de un carácter a partir de la información observada en un árbol genealógico.
 Determinar la veracidad de diferentes afirmaciones referentes a las leyes de Mendel.
 Describir los posibles problemas derivados de la utilización de organismos transgénicos.
Resolver las actividades propuestas en la ficha de evaluación de la Carpeta de Recursos (pág.
121).
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Biología y Geología 4-ESO
Programación de aula
Unidad 8. Origen y evolución de las especies
Tiempo aproximado: 14 horas
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura; Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Matemáticas; Física y Química; Educación ético-cívica.
1.1. Objetivos
 Comprender las diversas teorías que han intentado explicar la diversidad de especies actual.
 Reconocer los factores que intervienen en la evolución de las especies.
 Resumir los principales aspectos del proceso de hominización.
 Comprender la responsabilidad del ser humano en el futuro de la evolución y de la vida sobre el planeta.
1.2. Competencias básicas
 Relacionar evolución y distribución de los seres vivos.
 Valorar las aportaciones de los científicos a lo largo de la historia de la biología.
 Conocer las pruebas que confirman la evolución como la responsable de la biodiversidad.
 Reconocer los cambios anatómicos determinantes en la evolución biológica del ser humano.
1.3. Contenidos
Conceptos
 El origen de las especies.
 El fijismo y el catastrofismo.
 El lamarckismo: la teoría de la herencia de los caracteres adquiridos.
 Las observaciones de Darwin en su viaje en el Beagle.
 El darwinismo: teoría de la evolución, bases de la teoría y críticas a la teoría.
 El neodarwinismo: mecanismos base de la teoría sintética.
 Especiación y teorías evolutivas actuales.
 La extinción y el papel de la especie humana.
 El registro fósil: información que proporciona y problemas que conlleva.
 La anatomía comparada: órganos homólogos, análogos y vestigiales.
 La embriología comparada.
 La comparación del ADN.
 La biogeografía.
 Género y filiación de la especie humana.
 El bipedismo: cambios anatómicos asociados.
 El aumento de la capacidad craneal a lo largo de la evolución y su relación con la evolución
cultural en el género Homo.
 Comparativa de la anatomía craneal entre las diferentes especies del género Homo.
 El origen del ser humano actual.
 Descripción y etiología de la anemia falciforme.
 Relación entre la distribución del alelo de la anemia falciforme y el paludismo.
Procedimientos
 Diferenciación entre teorías creacionistas y teorías evolucionistas.
 Explicar la evolución de diversos animales según las diferentes teorías sobre el origen de
las especies.
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Programación de aula

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
Identificar la teoría sobre el origen de las especies a partir de enunciados y/o ejemplos hipotéticos.
Determinar el mejor método de datación de un fósil.
Identificar el tipo de estructuras desde el punto de vista evolutivo de una lista de órganos
emparejados de distintas especies.
Analizar la secuencia de ADN de varias especies cercanas y determinar la relación evolutiva entre ellas.
Identificar y ordenar cronológicamente el cráneo de diferentes homínidos.
Analizar en un planisferio la distribución de la malaria y comparar la distribución de la malaria y del alelo de la anemia falciforme.
Extraer conclusiones a partir de los datos disponibles.
Actitudes
 Reconocer el trabajo científico como una sucesión de aportaciones, en ocasiones contradictorias, a lo largo de la historia.
 Fundamentar los argumentos científicos en el conocimiento que actualmente nos brinda la
ciencia.
 Valorar las pruebas científicas como imprescindibles para sustentar una teoría científica.
 Mostrar interés por conocer el origen y evolución de nuestra especie.
 Mostrar interés por buscar información sobre ambas enfermedades y compartirla con los
compañeros.
1.4. Actividades
 Explicar qué es una mutación. (refuerzo)
 Describir la molécula que contiene la información hereditaria. (refuerzo)
1. El origen de las especies
 Enumerar las diferencias entre los distintos tipos de teorías sobre la formación de las especies que se han sucedido a lo largo de la historia. (refuerzo)
 Rebatir científicamente el fijismo y el catastrofismo.
 Justificar por qué el lamarckismo era una teoría evolucionista. (refuerzo)
 Buscar características humanas que demuestren la gran variabilidad que existe en nuestra
especie.
 Razonar por qué Darwin tardó tanto en publicar su teoría sobre el origen de las especies.
(ampliación)
 Explicar los mecanismos que generan variabilidad en una población. (refuerzo)
 Explicar según Lamarck, Darwin y según las teorías neodarwinistas la evolución de las alas
en los pingüinos. (ampliación)
 Diferenciar y señalar en un ejemplo: variabilidad, carácter adaptativo, cambio ambiental selectivo, selección natural.
 Analizar algunos casos de especiación del género Homo. (ampliación)
2. Las pruebas de la evolución
 Razonar las dificultades que representa el estudio del registro fósil. (refuerzo)
 Determinar órganos homólogos, análogos o vestigiales en una lista.
 Elaborar un cladograma de cuatro especies diferentes pero próximas a partir de la interpretación de una secuencia de ADN.
 Deducir las posibles mutaciones generadas a lo largo de la especiación de cuatro especies
actuales a partir de la interpretación de un cladograma. (ampliación)
 Justificar por qué las mutaciones sobre células no reproductivas no tienen efecto sobre la
evolución de la especie.
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Programación de aula

Relacionar los efectos de la selección natural con los de la selección artificial llevada a cabo
por el ser humano.
3. La evolución humana
 Listar las ventajas que representó la adquisición de la postura bípeda para la especie humana.
 Definir los términos principales relacionados con la historia evolutiva del ser humano.
 Ordenar cronológicamente los cráneos de diferentes especies del género Homo.
Síntesis
 Identificar y repasar los contenidos principales de la unidad.
 Analizar y completar la relación de los contenidos de la unidad mediante el esquema que se
presenta.
Investiga: Una adaptación a la malaria
 Señalar, sobre un mapa con la distribución mundial de la malaria, la distribución actual del
alelo HbS.
 Razonar por qué en determinadas zonas no maláricas hay una alta distribución del alelo
HbS.
 Deducir qué pasaría con la frecuencia del alelo HbS si se erradicara la malaria del planeta.
Para ampliar y para pensar
 Razonar por qué es necesario el consumo responsable de antibióticos. (ampliación)
 Distinguir los criterios científicos de los que no lo son mediante el análisis de la oposición
frente a la que se encontró Darwin al publicar su teoría sobre la evolución. (ampliación)
1.5. Evaluación
Criterios de Evaluación
 Comprender las bases de las teorías de la evolución que se han ido repitiendo a lo largo de
la historia y reconocer los enunciados de cada una de ellas.
 Exponer razonadamente las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó la
publicación de la teoría de la evolución.
 Saber de qué manera actúan los principales mecanismos que sustentan la evolución.
 Comprender la relación entre ambiente y evolución, destacando las adaptaciones más importantes de los seres vivos.
 Interpretar correctamente los diferentes tipos de pruebas que se tienen sobre la evolución
de las especies.
 Conocer los principales cambios anatómicos relacionados con la evolución humana.
Actividades de Evaluación
Realizar las actividades de evaluación del libro del alumno (pág. 193).
 Reconocer las características de los seres vivos.
 Identificar los componentes de una célula eucariota y distinguir aquellos que se encuentran
en todas las células de los específicos.
 Explicar el funcionamiento y las partes de un microscopio.
 Describir las características generales de los moneras.
Resolver las actividades propuestas en la ficha de evaluación de la Carpeta de Recursos (pág.
135).
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