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CICLO 2 (4º Y 5º)
Docente participante
NOMBRE
María Nubia
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
I. E. Héctor Abad Gómez
ÁREA
ÉTICA Y VALORES
I. E. Héctor Abad Gómez
ÉTICA Y VALORES
Lucila Escobar
CORREO
F2. ESTANDARES CICLO II GRADOS 4ºy 5º
ENUNCIADO 1. Conciencia,
confianza,
valoración de sí
mismo y
autorrealización
(Proyecto de vida
buena)
ESTÁNDARES DE
VERBO
COMPETENCIA
Reconozco
Los elementos del medio
que ejercen un control y
ayudan en la
autorregulación de los
2. Competencias
dialógicas y
comunicativas
(Conciencia de sus
derechos y
responsabilidades)
3. Etnos para La
Convivencia
(Sentimientos de
identidad, pertenencia,
vínculo y empatía).
4.
Formación
ciudadana (Actitudes
de
esfuerzo,
responsabilidad
y
disciplina)
5.
Capacidad
crítica, creativa y
propositiva (Juicios y
razonamiento moral)
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
Diferentes rasgos de su
ser y del contexto, la
importancia de crear y
Diferentes rasgos de
su ser y del contexto.
La pluralidad de formas de Su pertenencia a
vida en interacción que
diversos grupos y
comunidades. Se
Valoro
individuos.
existen a su alrededor.
La actitud flexible y
comprensiva de frente a
las dificultades y posibles
errores.
Las acciones culturales de Diferentes rasgos de su
su grupo social y de su
ser y del Contexto en el
comunidad.
que vive, para un mayor
sentido de pertenencia y
una sana convivencia.
Identifico
Su propia identidad y el
sentido que le a su vida,
sus opciones personales.
Interpreto
Las formas de
comportamiento que
permiten su expresión y
participación como sujeto
en sociedad.
ejercen en la vida
diferentes roles,
formamos parte de
diversas comunidades.
La identidad personal,
los valores, tradiciones,
creencias, costumbres,
etc., que conforman mi
entorno social.
El papel que tienen el
Expresiones y
diálogo, la participación, la Manifestaciones de la
cooperación y la
cultura de los
reciprocidad en la
compañeros (lenguaje,
convivencia cotidiana.
costumbres, saberes,
valores, tradiciones).
Las actitudes de respeto y
las cualidades de cada
uno para mantener
buenas relaciones con los
demás.
El mundo que le rodea
contribuye a su
bienestar y el de los
demás. Dándole la
importancia que tiene la
práctica de los valores
en la interrelación con su
proponer nuevas
alternativas,
independientemente de
las influencias sociales.
El espíritu crítico, como
una búsqueda y
cuestionamiento
permanente que el ser
humano debe tener
frente al mundo y a su
contexto más cercano
Los aportes de la ética
y los valores para
alcanzar una sana
convivencia y una
mejor sociedad.
Las Diferentes
realidades sociales que
deben afrontar, sus
conflictos, sus
manifestaciones, sus
exigencias y
oportunidades.
Las formas de vida
sanas y hace lo posible
para vivirlas.
¿Qué debo cambiar?
¿Cómo se relacionan
mis puntos de vista y
mis intereses con los
de los compañeros?
Lo aprendido en ética
aunado a un
compromiso personal
es un apoyo para vivir
mejor.
entorno.
CLASIFICACION DE ESTANDARES - TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES (SABER)
Reconoce
Los elementos del medio que ejercen un control y
ayudan en la autorregulación de los individuos.
La pluralidad de formas de vida en interacción que
existen a su alrededor.
Su pertenencia a diversos grupos y comunidades.
Que ejerce en la vida diferentes roles.
Diferentes rasgos de su ser y del contexto.
La importancia de crear y proponer nuevas alternativas,
de acuerdo con las situaciones o conflictos sociales.
Identifica
1. Su propia identidad y el sentido que le da a su vida,
sus opciones personales.
2. El papel que tienen el diálogo, la participación, la
cooperación y la reciprocidad en la convivencia
cotidiana.
3. Expresiones y Manifestaciones de la cultura de los
compañeros (lenguaje, costumbres, saberes,
valores, tradiciones).
PROCEDIMENTALES (HACER)
Representa
Situaciones relacionadas con sujetos distintos
en contextos culturales cambiantes, por
medio de juegos de roles.
Alternativas de solución de conflictos
personales y sociales, por medio de juegos
de roles.
ACTITUDINALES (SER)
Valora
Sus dificultades y posibles errores con una actitud
flexible y comprensiva.
Las características culturales de su grupo social y de su
comunidad.
Diferentes rasgos de su ser y del Contexto en el que
vive.
La identidad personal, las tradiciones, creencias,
costumbres y prácticas que conforman su entorno
social.
Los aportes de una educación ética para alcanzar una
sana convivencia y una mejor sociedad.
El espíritu crítico, como una búsqueda y cuestionamiento
permanente que el ser humano debe tener frente al
mundo que lo rodea.
4. Las diferentes realidades sociales que debe
afrontar, sus conflictos, sus manifestaciones, sus
exigencias y oportunidades.
5. Posibilidades de cambio.
6. Semejanzas, diferencias y relaciones entre sus
puntos de vista y los de sus compañeros.
Interpreta
7. Las formas de comportamiento que permiten su
expresión y participación como sujeto en sociedad.
8. Las actitudes de respeto y cariño que los demás le
ofrecen, y las agradece.
9. Las cualidades de cada uno para mantener buenas
relaciones con los demás.
10. Cómo el mundo que le rodea contribuye a su
bienestar y el de los demás.
11. La importancia que tiene la práctica de los valores
en la interrelación con su entorno.
12. Las formas de vida sanas y hace lo posible para
vivirlas.
13. Que lo aprendido en ética aunado a un compromiso
personal es un apoyo para vivir mejor.
PLANES DE ESTUDIO
CICLO
Ciclo 2 (Grados Cuarto y Quinto)
Meta por ciclo
Al finalizar el ciclo 2, que comprende los grados cuarto y quinto de básica primaria de la I. E. Héctor Abad Gómez, los niños (as) deben
comprender los elementos básicos de la ética comunicativa para desarrollar actitudes que le permitan una mejor convivencia y una mayor
autoestima.
Objetivo especifico
por grado
Grado Cuarto:
Competencias del
componente
A
Autonomía
B
Axiología
Reconoce la
importancia de
tomar buenas
decisiones en
diferentes
situaciones y
Reconoce que
es un ser con
valores
a
través de las
relaciones
que establece
Grado Quinto:
Reconocer la importancia del proyecto de vida en cada una de Comprender los elementos de la ética comunicativa para desarrollar
las personas y como a través de la práctica de valores, actitudes que le permitan una mejor convivencia y una mayor
podemos contribuir a mejorar la convivencia y la forma de vivir autoestima.
dentro de su entorno.
C
Desarrollo del
pensamiento
crítico y reflexivo
Analiza de forma
crítica reflexiva las
distintas
situaciones que se
presentan en los
contextos en los
D
Autorrealización
Proyecto de vida
Construye
la
realización de la
propia
identidad.
Desarrolladla en el
marco
de
unas
interacciones sociales
E
Desarrollo de las
relaciones
interpersonales
Reconoce
la
importancia
de
relacionarse
asertivamente
consigo mismo y
F
Desarrollo de la
creatividad
G
Competencia
ciudadana
Habilidades que
permitan aplicar
de una manera
creativa
los
diferentes
conceptos,
Establece y pone
en
práctica
aquellas
competencias
ciudadanas que
le
permiten
contextos para con los demás cuales
la solución de que lo llevan a desenvuelve.
ser un buen
problemas
ser social.
se que contribuyen
a con los demás.
otorgarle sentido a sus
opciones particulares
de vida buena.
Nivel de desarrollo de las competencias generales, transversales o mega habilidades
Nivel de
N1. Identifica
N1. Identifica la N1 Expresa su
N1. describir
sus
importancia
de
opinión
sobre
lo
distintas formas
desarrollo de la
posibilidades de los valores en
que es correcto e de vida con las
competencia
acción de
sus actuaciones incorrecto en sus que convive
acuerdo con las como ser social relaciones
normas
y ético.
familiar, social y
sociales.
N2. Relaciona
escolar.
N2. Señala la
la práctica de
N2. Relaciona
N2. Interpreta el
importancia de
los valores con formas de actuar origen de las
las normas en
su aceptación
con las
distintas opciones
los grupos
en los grupos
consecuencias
de vida en su
sociales en los
sociales.
que de ellas se
contexto.
que participa.
derivan.
N3. Resuelve
N3. Muestra
de forma
N3. Establece
N3 Crea
capacidad para positiva
relaciones que
situaciones de
tomar
situaciones
impliquen la
interacción entre
decisiones.
conflictivas de
tolerancia en la
personas por
su entorno.
diferencia y la
medio de juegos
concertación con de roles.
el otro.
N4. Expresa la N4. Intercambia N4. Pone en
N4. Utiliza la
importancia del opiniones
práctica los
información y
N1. Distingue los
diferentes
sentimientos que
surgen en la
convivencia
cotidiana.
N2. Explica
algunas formas en
la resolución de
conflictos que
faciliten la
convivencia escolar
y familiar.
N3. Plantea las
consecuencias
que sus palabras
y acciones puedan
tener sobre
la relación con los
demás.
N4. Comunica
normas básicas del
capacidades y interactuar con
aprendizajes
los demás y su
para transformar entorno.
su entorno.
N1. Diferencia las
funciones
desempeñadas
por los miembros
en la familia, la
escuela y el
barrio.
N2. Demuestra
creativas la
adecuada forma
de interactuar
con los
participantes de
un grupo.
N3.Simula
situaciones de
convivencia que
requieren solución
de conflictos.
N1. Identifica las
reglas básicas del
diálogo, como el uso
de la palabra, la
escucha y el respeto
por la palabra ajena.
N4. Investiga las
distintas posturas
N4. Maneja
situaciones adversas
N2. Expresa el
maltrato que se
pueden presentar en
el entorno y los
medios a los cuales
acudir por ayuda y
protección.
N3.Planea
estrategias sencillas
de resolución de
conflictos en forma
cívica y
democrática.
autocontrol en
sus acciones.
diferentes con
respeto por
cada una.
N5 Interioriza
las buenas y
malas acciones
de acuerdo a
sus valores,
principios y
costumbres.
N5 Comparte
su opinión
frente a
diversas
situaciones y la
defiende.
N6 Contempla
la posibilidad
correcta de
acción entre un
conjunto de
posibilidades.
N6 Sustenta
sus acciones en
la práctica de
los valores.
comportamientos
que considera
correctos en sus
relaciones
familiar, social y
escolar.
N5 Compartir con
tolerancia
y respeto la
puesta en común
de opiniones
diferentes.
oportunidades de
su ambiente para
realizar su
proyecto de vida.
dialogo con
tolerancia y
respeto.
expresadas en los
medios de
comunicación en
torno a un
acontecimiento.
con tolerancia y
serenidad, para no
hacer daño a sí
mismo o a otras
personas.
N5 Interesarse en
compartir con los
demás más allá
de las diferencias
de pensamiento,
sentimiento y
aspecto físico.
N5 Se solidariza
con los
sentimientos de los
demás en
diferentes
situaciones.
N5 Se
Responsabiliza por
la conservación del
medio ambiente y la
construcción de la
paz.
N6 Asume con
responsabilidad
las
consecuencias
de sus acciones.
N6 Cuidar la vida N6 Coopera para
en todas sus
que los demás
manifestaciones.
superen sus
dificultades y
alcancen sus
metas.
N5 Comparte
situaciones de
juego que
representen
diversos puntos
de vista y
contextos
normativos.
N6 Disfruta
planeando y
variando las
situaciones de
distintos juegos
de roles.
N6 Interioriza
normas básicas del
manual de
convivencia y de
buen
comportamiento en
espacios públicos.
ESTÁNDARES POR GRADO Y PERIODO DE CUARTO
Periodo
1.
2.
3.
4.
P1
Reconocer los pasos y
elementos en la
construcción de un
proyecto de vida.
Describir la elaboración
del proyecto de vida.
Identificar diversas
maneras de enfrentar los
conflictos que se
presentan en las
relaciones cotidianas.
Reconocer los diferentes
tipos de relaciones
afectivas.
5.
6.
7.
8.
9.
P2
Identificar los elementos que
forman la personalidad del ser
humano.
Asumir las opciones
responsables en la
construcción de la
personalidad.
Identificar elementos físicos y
síquicos que conforman la
personalidad.
Reconocer expresiones físicas
y síquicas de la personalidad
en la cotidianidad.
Reconocer las opciones
responsables en el desarrollo
de la personalidad.
1.
2.
3.
4.
5.
P3
Identificar constructivamente el
ejercicio del liderazgo.
Asumir la entrega y el
reconocimiento a favor de la
práctica democrática dentro de
la comunidad escolar.
Reconocer las actitudes
responsables para consigo
mismo y para con los demás.
Participar en las propuestas
que benefician la solución de
conflictos escolares y de la
comunidad.
Identificar de vivencias
solidarias en la cotidianidad
escolar y de la comunidad.
1.
2.
3.
4.
P4
Reconocer las actitudes
responsables para consigo
mismo y para con los demás.
Proponer y participar en
alternativas para la solución
de dificultades escolares o de
la comunidad
Reconocer los diferentes
tipos de relaciones afectivas.
Distinguir diversas formas de
expresar su afectividad y su
sexualidad.
ESTÁNDARES POR GRADO Y PERIODO DE CUARTO
Periodo
1.
2.
3.
4.
P1
Describir la elaboración
del proyecto de vida.
Propiciar el
conocimiento y
cumplimiento de los
deberes y derechos, así
como las normas.
Descubrir el valor y la
intención que
fundamentan los valores
y los derechos.
Demuestra aprecio y
respeto por cada uno de
los miembros de la
comunidad escolar.
1.
2.
3.
4.
P2
Aplica las diferentes normas
de urbanidad en el ambiente
escolar, familiar y socia.
Identifica los comportamientos
que favorecen las relaciones
con los otros
Identificar comportamientos
que favorecen las relaciones
con los otros.
Aplicar normas de
convivencia en el ambiente
escolar, social y familiar.
1.
2.
3.
4.
P3
Manifestar aprecio hacia cada
una de las personas con las
cuales se relaciona.
Reconocer la importancia del
cumplimiento de las normas
de urbanidad.
Aplica los conceptos vistos
para conocerse, quererse y
respetarse a sí mismo y a los
demás.
Identificar los valores como
elementos esenciales para la
sana convivencia en la familia
y la escuela.
P4
1. Manifestar aprecio hacia cada
una de las personas con las
cuales se relaciona.
2. Reconocer la importancia del
cumplimiento de las normas
de urbanidad.
3. Proponer diversas maneras
de enfrentar los conflictos que
se presentan en las
relaciones cotidianas.
CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO CUARTO
CONTENIDOS / TEMAS
Conceptual
Que
Procedimental
Cómo hacer
PERIODO 1.
Deberes y derechos como
integrantes de un hogar y de
una institución educativa
apoyados en el Manual de
convivencia y hábitos de
convivencia familiar.
Reconoce las relaciones
familiares y escolares, como base
fundamental para la convivencia
social.
Recoge y comenta puntos de vista de
compañeros y personas de la familia, con
relación a las normas de convivencia.
PERIODO 2
Proyecto de Vida: Valores
personales, Dimensiones
(Personal, familiar, social,
misión, visión, etc.)
Clasifica los aspectos
importantes de un proyecto de
vida.
Reconoce los valores personales
que le servirán para construir un
proyecto de vida.
Define su proyecto de vida.
Planea su proyecto de vida, que implique
una misión y visión personal.
Formula preguntas que orienten la
elaboración de su proyecto de vida.
Desarrolla estrategias para encaminar su
proyecto de vida.
Actitudinal
Para qué
Aprecia la dignidad del otro y su
derecho a existir en sus
diferencias, mediante el
respeto.
Asume en las acciones
cotidianas hábitos que
constituyan buenas relaciones
familiares y escolares.
Comparte su proyecto de vida y
la importancia de la misión y la
visión que ha construido.
Asume las estrategias que
contribuyen a su proyecto de
vida.
Periodo 3.
Personalidad.
Sentido y el valor de la
personalidad en el crecimiento y
realización personal.
Cada aprendizaje fortalece mi personalidad
en algún aspecto.
Comprendo que en equipo se
aprende más y mejor.
Comprendo que los valores son
los cimientos para formar una
conciencia transparente.
Periodo 4.
Valores personales
Valores que me ayudan a
perfeccionar la personalidad
Selecciono los valores que me ayuden a
una buena formación integral.
Aproveche los valores que posee para el
continuo crecimiento personal.
Comprendo que los valores son
los cimientos para formar una
conciencia transparente
CONTENIDOS / TEMAS
PERIODO 1.
Relaciones humanas en la
Pubertad:
Cambios
físicos
y
actitudinales,
relaciones
interpersonales.
PERIODO 2.
Reconocimiento y tolerancia
frente a las diferencias:
Características de género, raza,
edad, cultura, condición social,
gustos; Autoestima (definición
y manifestación); Expresiones
CONTENIDOS Y TEMAS GRADO QUINTO
Conceptual
Procedimental
Que
Cómo hacer
Actitudinal
Para qué
Comprende y describe el
funcionamiento del cuerpo y las
emociones durante la etapa de la
pubertad.
Diferencia entre los cambios físicos
presentados entre los niños y las niñas.
Expresa los comportamientos y actitudes
adoptados por los niños y las niñas durante
la pubertad.
Comparte relaciones de respeto
consigo mismo y con los demás
Muestra interés por conocer el
funcionamiento del cuerpo y los
cambios presentados durante la
pubertad.
Reconoce la dignidad del
hombre y de la mujer como
personas.
Diferencia características de
género, raza, edad, cultura,
condición social, gustos… que
afectan la convivencia social.
Señala actitudes y
comportamientos que expresan la
Comenta la importancia de la tolerancia en
las relaciones con otros y otras que son
diferentes.
Dramatiza comportamientos que
contribuyen o no a la convivencia con la
diferencia.
Manifiesta autoestima a través
de su comportamiento y el
cuidado de su cuerpo.
Asume una actitud tolerante con
las diferencias de los demás.
de tolerancia.
PERIODO 3.
Participación democrática.
PERIODO 4.
Valores familiares, sociales y
comunitarios.
autoestima en cada persona.
Distingue los comportamientos
sociales que contribuyen o no a
la tolerancia.
Procesos democráticos.
Conoce y usa los mecanismos de
participación.
Respeta las diferencias
individuales.
Reconoce los valores de los
demás
Participo constructivamente en procesos
democráticos en el aula y colegio.
Asumo de manera pacífica y constructiva,
los conflictos cotidianos en la vida escolar y
familiar
Desarrolla actividades tendientes a integrar
el núcleo familiar
Reconoce los valores aprendidos en la
familia y en el colegio.
Asimilación de diferentes
normas para tener una mejor
relación con las personas
Posición crítica y argumentativa
frente a las discusiones hechas
en clase
Entendimiento y uso de la
norma en diferentes ámbitos.
Practica las normas de en los
diferentes entornos.
Asume una actitud de respeto.
Se reconoce como parte de un
grupo y parte de una institución.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Y PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERÍODO
primero
Periodo
Niveles
Superior
Conceptual
Reconoce plenamente los
derechos y deberes en las
relaciones familiares y
escolares,
Grado: Cuarto
procedimental
Representa eficazmente diferentes puntos
de vista de compañeros y personas de la
familia, con relación a las normas de
convivencia.
Actitudinal
Asume eficientemente en las acciones
cotidianas hábitos que constituyan buenas
relaciones familiares y escolares.
Alto
Planes de apoyo
de
profundización
Básico
Asume en las acciones cotidianas hábitos que
constituyan buenas relaciones familiares y
escolares
Algunas veces Reconoce los
derechos y deberes en las
relaciones familiares y
escolares,
Medianamente Asume en las acciones
cotidianas hábitos que constituyan buenas
relaciones familiares y escolares
En ocasiones representa diferentes puntos
de vista de compañeros y personas de la
familia, con relación a las normas de
convivencia
Planes de apoyo
de nivelación
Retroalimentación de temas vistos
Bajo
Se le dificulta reconocer los
derechos y deberes en las
relaciones familiares
Planes de apoyo
de recuperación
Segundo
Reconoce los derechos y
Representa diferentes puntos de vista de
deberes en las relaciones
compañeros y personas de la familia, con
familiares y escolares,
relación a las normas de convivencia
Repaso de temas trabajados durante el período
Superior
Taller práctico de los temas reforzados y evaluación individual.
Presenta dificultad para
Tiene dificultad para asumir en las acciones cotidianas
representar diferentes puntos de
hábitos que constituyan buenas relaciones familiares y
vista de compañeros y personas de escolares
la familia, con relación a las normas
Profundización de temáticas vistas durante el período.
Siempre identifica aspectos
Construye eficientemente
importantes de un proyecto de
estrategias para encaminar su
vida (dimensión personal, familiar, proyecto de vida, hacia una
social, misión, visión, etc.)
misión y visión personal.
Comparte eficazmente su proyecto de vida y la
importancia de la misión y la visión que ha construido,
asumiendo excelentes estrategias que contribuyan al
logro de su propósito.
Alto
Identifica aspectos importantes
de un proyecto de vida
(dimensión personal, familiar,
social, misión, visión, etc.)
Planes de apoyo
de
profundización
Básico
Retroalimentación de temas vistos durante el período
Planes de apoyo
de nivelación
Bajo
Terce
ro
Planes de apoyo
de recuperación
Superior
Construye estrategias para
encaminar su proyecto de vida,
hacia una misión y visión
personal.
Comparte su proyecto de vida y la importancia de la
misión y la visión que ha construido, asumiendo
estrategias que contribuyan al logro de su propósito.
Algunas veces Identifica
En ocasiones Construye estrategias
aspectos importantes del proyecto para encaminar su proyecto de vida,
de vida (dimensión personal,
hacia una misión y visión personal.
familiar, social, misión, visión.
Medianamente Comparte su proyecto de vida y la
importancia de la misión y la visión que ha
construido, asumiendo
estrategias que
contribuyan al logro de su propósito.
Retroalimentación de temas vistos, taller práctico de los temas reforzados y evaluación individual.
Se le dificulta Identificar
aspectos importantes de un
proyecto de vida (dimensión
personal, familiar, social,
misión, visión
Presenta dificultad para Construir
estrategias que encaminen su
proyecto de vida, hacia una misión
y visión personal.
Tiene dificultad para compartir su proyecto de vida y la
importancia de la misión y la visión que ha construido.
Profundización de las temáticas vistas durante el período.
Siempre reconoce rasgos y
características que definen la
personalidad en cada uno.
Representa plenamente modelos
de vida que muestran diferentes
tipos de
personalidad.
Expresa eficientemente sus cualidades y defectos, con
actitud flexible y comprensiva, Practicando valores que
ayudan a formar su personalidad.
Alto
Planes de apoyo
de
profundización
Básico
Planes de apoyo
de nivelación
Planes de apoyo
de recuperación
Superior
Representa modelos de vida que
muestran diferentes tipos de
personalidad.
Expresa sus cualidades y defectos, con actitud flexible y
comprensiva, Practicando valores que ayudan a formar
su personalidad
Repaso de temas vistos durante el período.
Algunas veces Reconoce
En ocasiones Representa modelos Medianamente expresa sus cualidades y defectos, con
Rasgos y características, que de vida que muestran diferentes actitud flexible y comprensiva .
definen la personalidad en
tipos de
personalidad.
.
cada uno.
Retroalimentación de temas vistos.
Taller práctico de los temas reforzados y evaluación individual.
Se le dificulta Reconocer
Rasgos y características, que
definen la personalidad en
cada uno.
Bajo
Cuarto
Reconoce Rasgos y
características, que definen la
personalidad en cada uno.
Presenta dificultad para
representar modelos de vida que
muestran diferentes tipos de
personalidad.
Tiene dificultad para expresar sus cualidades y
defectos, con actitud flexible y comprensiva.
Profundización de la temática vista durante el período.
Identifica con gran facilidad Representa plenamente la
valores que ayudan a una importancia que tienen el diálogo,
buena
formación
como la participación, la cooperación y la
estudiante y como hijo.
reciprocidad en la convivencia
cotidiana.
Asume con gran destreza compromisos escolares y
familiares demostrando sus valores como
persona en continuo crecimiento.
Alto
Planes de apoyo
de
profundización
Básico
Planes de apoyo
de nivelación
Bajo
Planes de apoyo
de recuperación
Identifica valores que ayudan
a una buena formación como
estudiante y como hijo.
Representa la importancia que
tienen el diálogo, la participación, la
cooperación y la reciprocidad en la
convivencia cotidiana.
Repaso de temas vistos durante el período
Asume compromisos escolares y familiares
demostrando sus valores como persona en continuo
crecimiento.
Algunas veces identifica
valores que ayudan a una
buena formación como
estudiante y como hijo.
En ocasiones representa la
importancia que tienen el diálogo,
la participación, la cooperación y la
reciprocidad en la convivencia
cotidiana.
Retroalimentación de temas vistos.
Taller práctico de los temas reforzados y evaluación individual.
Medianamente asume compromisos escolares y
familiares demostrando sus valores como persona en
continuo crecimiento.
Presenta dificultad para
identificar valores que ayudan
a una buena formación como
estudiante y como hijo.
Tiene dificultad para asumir compromisos escolares y
familiares demostrando sus valores como persona en
continuo crecimiento.
Se le dificulta representar la
importancia que tienen el diálogo,
la participación, la cooperación y la
reciprocidad en la convivencia
cotidiana.
Profundización de las temáticas vistas durante el período.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Y PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERÍODO
Grado: Quinto
periodo
Niveles
Superior
Primero
Alto
Planes de apoyo
de
profundización
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Identifica con propiedad
mecanismos de participación en el
aula y en la escuela y propone
alternativas ante una situación de
conflicto.
Iidentifica mecanismos de
participación en el aula y en la
escuela y propone alternativas
ante una situación de conflicto.
Observa eficientemente
y utiliza Siempre se interesa por participar en
constructivamente
procesos procesos democráticos en el aula y en la
democráticos en el aula y en la escuela. escuela, adoptando una actitud propositiva
ante un problema planteado.
Oobserva y utiliza constructivamente Se interesa por participar en procesos
procesos democráticos en el aula y en democráticos en el aula y en la escuela,
adoptando una actitud propositiva ante un
la escuela.
problema planteado.
Lectura de temas trabajados durante el periodo.
Básico
Algunas veces iidentifica
mecanismos de participación en el
aula y en la escuela.
Planes de apoyo
de nivelación
Retroalimentación de temas vistos.
Bajo
Se le dificulta identificar
mecanismos de participación en el
aula y en la escuela.
En ocasiones observa y utiliza
Medianamente se interesa por participar en
constructivamente procesos
procesos democráticos en el aula.
democráticos en el aula y en la escuela.
Taller práctico de los temas reforzados y evaluación individual.
Tiene dificultad para observar y utilizar Presenta dificultad para participar en
constructivamente
procesos procesos democráticos en el aula.
democráticos en el aula y en la escuela.
Planes de apoyo
de recuperación
Superior
Segundo
Alto
Planes de apoyo
de
profundización
Básico
Profundización de temáticas vistas durante el período.
Siempre identifica características
de género, raza, edad, cultura,
condición social, gustos, formas de
vida, que afectan la convivencia
social.
Representa eficientemente actitudes
y comportamientos que expresan
buenas relaciones con los demás
Siempre manifiesta autoestima a través de
su comportamiento y asume actitudes
tolerantes con las diferencias de los demás.
Identifica características de
Representa actitudes y
género, raza, edad, cultura,
comportamientos que expresan buenas
condición social, gustos, formas de relaciones con los demás.
vida… que afectan la convivencia
social.
Lectura de temas trabajados durante el período
Manifiesta autoestima a través de su
comportamiento y asume actitudes
tolerantes con las diferencias de los demás.
Algunas veces Identifica
características de género, raza,
edad, cultura, condición social,
gustos, formas de vida, que
afectan la convivencia social.
Medianamente manifiesta autoestima a
través de su comportamiento y en
ocasiones asume actitudes tolerantes con
las diferencias de los demás.
Planes de apoyo
de nivelación
Retroalimentación de temas vistos.
Bajo
Presenta dificultad para identificar
características de género, raza,
edad, cultura, condición social,
gustos, formas de vida, que
En ocasiones Representa actitudes y
comportamientos que expresan buenas
relaciones con los demás.
Taller práctico de los temas reforzados y evaluación individual.
Se le dificulta representar actitudes y
comportamientos que expresan buenas
relaciones con los demás.
Tiene dificultad para manifestar
autoestima a través de su comportamiento
y asumir actitudes tolerantes con las
afectan la convivencia social.
Planes de apoyo
de recuperación
Superior
Tercero
Alto
Planes de apoyo
de
profundización
Básico
Planes de apoyo
de nivelación
diferencias de los demás
Profundización de las temáticas vistas durante el período.
Diferencia con destreza
los Expresa con gran facilidad
cambios físicos presentados entre comportamientos y actitudes
los niños y las niñas en la etapa adoptados por los niños y las niñas
de la pubertad.
durante la etapa de la pubertad.
Siempre muestra interés por conocer el
funcionamiento del cuerpo y los cambios
presentados durante la pubertad,
asumiéndola como una etapa importante
para su propio desarrollo.
Diferencia los cambios físicos
presentados entre los niños y las
niñas en la etapa de la pubertad.
Muestra interés por conocer el
funcionamiento del cuerpo y los cambios
presentados durante la pubertad,
asumiéndola como una etapa importante
para su propio desarrollo.
Expresa comportamientos y actitudes
adoptados por los niños y las niñas
durante la etapa de la pubertad.
Lectura de temas trabajados durante el período.
Algunas veces diferencia los
cambios físicos presentados entre
los niños y las niñas en la etapa
de la pubertad
En ocasiones expresa
comportamientos y actitudes
adoptados por los niños y las niñas
durante la etapa de la pubertad.
Retroalimentación de temas vistos
Taller práctico de los temas reforzados y evaluación individual.
Medianamente muestra interés por conocer
el funcionamiento del cuerpo y los cambios
presentados durante la pubertad,
asumiéndola como una etapa importante
para su propio desarrollo.
Bajo
Planes de apoyo
de recuperación
Superior
Cuarto
Alto
Planes de apoyo
de
profundización
Básico
Se le dificulta diferenciar los
cambios físicos presentados entre
los niños y las niñas en la etapa
de la pubertad.
Presenta dificultad para expresar
comportamientos y actitudes
adoptados por los niños y las niñas
durante la etapa de la pubertad.
Tiene dificultad para mostrar interés por
conocer el funcionamiento del cuerpo y los
cambios presentados durante la pubertad.
Profundización de la temática vista durante el período.
Identifica plenamente alternativas
para la solución de conflictos en
diferentes entornos en los que
comparte.
Se destaca por du habilidad para
dramatizar por medio de juegos de
roles, alternativas de solución de
conflictos, personales y sociales, en el
ámbito escolar y familiar.
Practica con gran destreza las normas de
convivencia en los diferentes entornos,
asumiendo una actitud de respeto por los
valores y talentos (deportivos, musicales,
artísticos, cívicos, etc.) de otras personas.
Identifica alternativas para la
solución de conflictos en
diferentes entornos en los que
comparte.
Dramatiza por medio de juegos de
roles, alternativas de solución de
conflictos, personales y sociales, en el
ámbito escolar y familiar.
Practica las normas de convivencia en los
diferentes entornos, asumiendo una actitud
de respeto por los valores y talentos
(deportivos, musicales, artísticos, cívicos,
etc.) de otras personas.
Retroalimentación de temas vistos durante el período.
Algunas veces identifica
alternativas para la solución de
conflictos en diferentes entornos
en los que comparte.
En ocasiones dramatiza por medio de
Medianamente practica las normas de
juegos de roles, alternativas de solución convivencia en los diferentes entornos.
de conflictos, personales y sociales, en
el ámbito escolar y familiar.
Planes de
apoyo de
nivelación
Retroalimentación de temas vistos
Bajo
Presenta dificultad para identificar
alternativas de solución de
conflictos en diferentes entornos
en los que comparte.
Planes de apoyo
de recuperación
METODOLOGÍA
Taller práctico de los temas reforzados y evaluación individual.
Se le dificulta dramatizar por medio de
Tiene dificultad para practicar las normas
juegos de roles, alternativas de solución de convivencia en los diferentes entornos.
de conflictos, personales y sociales, en
el ámbito escolar y familiar.
Profundización de temáticas vistas durante el período.
La metodología a implementar responde a una propuesta de trabajo reflexiva y de análisis que parta del maestro dentro del
aula de clase, donde se presenta a los estudiantes unas temáticas específicas, con ejemplos, vivencias y actividades muy
claras y precisas que permitan al estudiante comprender la temática y luego pueda hacer su proyección en la construcción
individual de su proyecto personal de vida. De esta manera, se pretende tener un mayor acercamiento entre el maestro y sus
estudiantes, fortaleciendo así el manejo de las relaciones.
Las temáticas trabajadas se desarrollarán una vez a la semana, en la clase de ética, experiencia que propicia un mayor
acercamiento y establecimiento de relaciones directas, permanentes y de confianza entre los maestros y los estudiantes, en
la medida que cada estudiante pueda exponer sus experiencias de vida, hablar sobre su entorno, generar el diálogo, con
relación a las temáticas trabajadas, a la vez que el maestro pueda hacer intervenciones asertivas y brindar una orientación
más humanizada.
Este proyecto posibilita que el maestro participe y le apueste a la oportunidad de compartir con sus estudiantes más que un
espacio académico de una educación informativa a una más formativa y humanística, donde se creen espacios de
interacción e intercambio de vivencias y experiencias que posibiliten la expresión de sentimientos y una retroalimentación
permanente del estudiante como “ser persona”. Además de involucrar a la familia en el proceso de construcción del proyecto
de vida del estudiante desde el acompañamiento en la narración de actividades de la vida familiar que estarán formando parte
de la cartilla de trabajo.
El trabajo con los estudiantes en las cartillas responderá a unos ejes temáticos definidos y que serán desarrollados en todos
los grados. Estos ejes son:
*Relación consigo mismo.
*Relación con el otro.
*Relación con el entorno.
*Relación con la familia.
El logro de concepciones, vías y métodos para el desarrollo de la calidad educacional es un proceso complejo y
multideterminado que sugiere un alto margen de experimentación y elaboración, para ello, servirá de guía en éste arduo
proceso, el modelo SOCIO CRÍTICO, teniendo presente el tipo de persona que se desea formar, un ser humano con actitud
positiva frente a la vida, capaz de comunicarse, comprometido consigo mismo y con la sociedad, una persona íntegra que
mejora su calidad de vida, social, económica y moral, en el amor y el respeto por el otro, dentro de un proceso de
socialización y convivencia armónica, al igual que sus precursores, las bases teóricas e innovadoras, estrategias de trabajo
(seminarios, mesas redondas, lecturas colectivas y reflexivas, la investigación dirigida, estudio de obras culturales y
proyectos). También se hace relevante la selección de otras estrategias propuestas por otros modelos, que permitan el
enriquecimiento del trabajo y faciliten la obtención de logros significativos, éstos se estarán involucrando en el transcurso
del proceso, según las necesidades vistas.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son: el aprendizaje significativo, la experimental, el
aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problémica.
De acuerdo al modelo pedagógico crítico social , el proceso de construcción y reconstrucción de realidades escolares y
sociales, ha llevado a que el quehacer educativo de la institución, esté vinculado estrechamente a las cotidianidades de la
población estudiantil y al desarrollo de los saberes, humano-sociales (ética, religión, artística, educación física, informática
entre otros) que transversalizan la formación integral de los estudiantes, las estrategias orientadas al trabajo con el
estudiante y su familia que permiten crear y recrear acciones culturales, deportivas, lúdicas y artísticas que posibilitan la
sociabilidad, sensibilidad y la autoexpresión, también permiten un reconocimiento de las posibilidades y las limitaciones
como ser individual y como miembro de un grupo, aquí, el sentir, el pensar y el actuar crean las condiciones para la
transformación individual y colectiva. Estas estrategias permiten dar respuesta al qué, porqué Y al cómo debemos alcanzar
los objetivos formulados en el Proyecto Educativo Institucional. (Ver las páginas del PEI).
En este sentido, el área de ética promueve actividades permanentes para lograr que la sana convivencia, la comunicación
asertiva y efectiva, las relaciones interpersonales y el respeto por la diferencia sean posibles. Acciones que posibiliten el
encuentro con el otro, donde el diálogo permita la reciprocidad y el reconocimiento del otro como sujeto de deberes y
derechos. Cabe señalar aquí que las interacciones en la institución y la dinámica interna y externa están mediadas por el
"manual de convivencia " el cual dinamiza y regula la tarea educativa institucional. (Ver las páginas del PEI).
ACTIVIDADES
RECURSOS
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento ético, axiológica y
comunicativa que se construyen a través de los ejes curriculares. En el caso de la primera se trata de los dominios como la
observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas morales,
formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, razonamiento hipotético, argumentación
y contrastación de leyes y teorías éticas y axiológicas. Para la segunda, se trata de construir los valores personales, sociales
y culturales a través de los procesos de observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular
hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular y resolver problemas axiológicos y manifestar los valores. Para tercera se
enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los
problemas morales relacionados con la vida.
Trabajo individual y en equipo.
Dramatizaciones.
Elaboración de carteleras y afiches.
Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...
- Tableros didácticos: pizarrón
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
(audio): casetes, discos, programas de radio...
- montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión.
EVALUACIÓN
La evaluación en el ámbito de la educación ética y moral requiere de una mirada especial, pues en él se pone de presente el ser humano como una totalidad en
sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos, sociales, y es además el lugar donde se interrelacionan todas las prácticas y dimensiones de la vida escolar.
Más que evaluar conocimientos en cuanto a la norma y a los valores, la evaluación se orientará hacia la comprensión, interpretación y análisis de los distintos
aspectos y contenidos que se presentan en la vida cotidiana de la institución educativa.
CRITERIOS
Seguimiento a trabajos de aula
Talleres individuales
trabajo en equipo
exposición
PROCESOS
Talleres individuales
Trabajo en equipo
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
 Talleres individuales :
 Talleres individuales :
Al finalizar la clase presentarán las Actividades propuestas en la cartilla
actividades desarrolladas en la mi proyecto de vida.
cartilla mi proyecto de vida.
 Trabajo en equipo :
 Trabajo en equipo :
2 por periodo al finalizar tema.
Cada mes, los estudiantes tendrán
que realizar un taller grupal, y de la
misma manera sustentarlo, tipo
exposición, y así tener la posibilidad
de socializar e intercambiar ideas.
 Consultas :
Investigación de diferentes temas
para ser expuestos ante el grupo
 Consultas :
1 por período