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PRIMER AÑO ■ Bloque 4 ■ La naturaleza y el espacio urbano en la
imagen
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PROPÓSITOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Expresar ideas, emociones o
experiencias acerca de la
 Analiza las cualidades visuales del entorno natural y de
naturaleza o la ciudad mediante
los objetos, empleando términos adecuados para
la elaboración de imágenes.
expresar su experiencia sensorial.
Reconocer el valor estético y
 Emplea elementos del lenguaje visual en la realización
sociocultural de diversas
de creaciones de carácter personal que tengan como
representaciones de la
tema su relación con los entornos natural y / o urbano.
naturaleza y el espacio urbano
 Identifica la obra de diversos artistas mexicanos y
en las artes visuales de México y
extranjeros, que se inspire en la naturaleza y la ciudad.
de otros países.
PRODUCTOS A EVALUAR
Las acciones manifiestas del alumno y sus manifestaciones verbales sobre los aprendizajes
esperados.
Cumplimiento de tareas.
Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a la fecha en que fueron realizados:
- Proyectos creativos relacionados con la representación de paisajes y la recreación de los
mismos a través de abstracciones.
- Proyectos creativos en donde se utilice la técnica de la perspectiva.
Participación en trabajos de equipo:
-Revisión de los libros del Rincón sugeridos por el profesor.
-Proyecto creativo sobre una temática seleccionada por el equipo.
Libreta con notas de las actividades diarias y reportes de investigaciones.
ACTIVIDADES
Individual
En equipos
Todo el grupo
Tareas
Del profesor
NOTA.- Es importante analizar cada uno de los contenidos, observar que algunos se relacionan
conceptualmente, y de ser así, el reto es diseñar de manera personal, una estrategia didáctica a través de
una secuencia de actividades o de un proyecto, que sea factible aplicarlo en el grupo como lo sugiere el
Programa ( p. 101).
Sección 1
CONTENIDOS
 Observación y análisis de las cualidades visuales del paisaje natural, rural, urbano o industrial,
ubicando: Apreciación (1) p. 52
-Principales componentes. (2) p. 52
-Formas: regulares o irregulares; simples o complejas; geométricas u orgánicas.
-Organización: simetría o asimetría; ritmos y acentos visuales.
-Colores: matices, contrastes
-Texturas
-Materiales: naturales o artificiales.
-Luz y efectos que se producen, tales como reflejos o transparencias (3) p. 52
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Es importante distinguir que en este contenido se abordaran una serie de conceptos que van acompañados
por sus opuestos, por ejemplo los componentes o elementos naturales y los culturales (hechos por el
hombre). De este modo es más clara una observación de las formas cuando se analizan los contrastes:
formas regulares o irregulares; formas simples o complejas; geométricas u orgánicas. Muchos de estos
conceptos ya se abordaban en Expresión y Apreciación Artísticas. En esos programas, de enfoque
formalista, se realizaba una serie de ejercicios para que los alumnos comprendieran la clasificación de las
formas y de cómo éstas se veían según el color que se les aplicara, con contrastes o con colores
matizados, parecidos, análogos. La variante es que en aquel entonces eran unos ejercicios aislados y
encaminados a la improvisación de los “temas libres”. Ahora se inicia con una observación de estos
contenidos (formas, texturas, composición, colores) que existen en el entorno que rodea al alumno y se
recurre al apoyo de las experiencias vividas en diversos tipos de ambientes. Reconociendo y ubicando
dichos conceptos y a partir de la observación de la realidad, es factible que a continuación los alumnos
realicen representaciones del paisaje natural, rural, urbano o industrial.
Que los alumnos:
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Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes obtuvieron
durante la sesión pasada.
Induzca, a través de preguntas, a los alumnos a que observen el entorno en el cual se
encuentra la escuela, que identifiquen los diversos componentes.
 Procure que los alumnos realicen notas de esos conceptos en su cuaderno.
 Anote en el pizarrón las aportaciones de los alumnos. Se sugiere el siguiente esquema.
COMPONENTES
Elementos Naturales
Elementos Culturales
Expresen sus observaciones sobre las cualidades visuales del medio físico.
 Compartan sus emociones o los sentimientos que provoca el estar en un ambiente
dado.
 Comenten como la luz del sol provoca diversos fenómenos como los reflejos, la
proyección de sombras, los cambios físicos al observar los colores.
El programa no contempla el uso o estudio del círculo cromático. No es
necesario que el alumno lo haga, pero si el profesor lo conoce, está familiarizado
con él y existe un interés manifiesto de los alumnos por conocer más sobre el
fenómeno físico de la luz y los colores, se puede dedicar un determinado tiempo
y ver la disposición de los colores en el círculo para comprender el contraste, la
armonía y la complementariedad.

Construyan y reconozcan, con sus observaciones, las ideas expresadas, y las
indicaciones del profesor, las definiciones de los conceptos que se abordan en este
contenido: formas, simetría, asimetría, ritmo, acento visual, colores, texturas, luz.

Induzca a sus alumnos a observar el ritmo visual que surge con la repetición y la
secuencia de algunos elementos (ventanas, departamentos, jardineras, árboles,
montañas) que se da en algunos entornos.
Para reafirmar el conocimiento del ritmo muestre la presentación El ritmo
incluida en el cd de apoyo de Artes Visuales (Segundo año, Bloque 4)
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Procure que los alumnos deduzcan que aquellos elementos que sobresalen del entorno
por su forma o su color son los acentos visuales.
Distribuir por equipos la lectura y/u observación de imágenes en los Libros del Rincón
sugeridos en comentarios y sugerencias didácticas. (p. 52)
 Traer ejemplos de imágenes de pinturas, fotografías o grabados en donde se
representen ejemplos de paisajes.
Tiempo
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
Preparar una presentación de imágenes que representen paisajes figurativos realistas y
paisajes figurativos no realistas e interpretaciones abstractas del paisaje.
Sección 2
CONTENIDOS
 Análisis de diversos acercamientos al paisaje natural y urbano en imágenes del arte mexicano e
internacional de varias épocas: Apreciación (4) p.52.
-Representaciones figurativas realistas.
-Representaciones figurativas no realistas.
-Interpretaciones abstractas.
Que los alumnos:
Tiempo

Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes obtuvieron durante
la sesión pasada.
Expongan por equipos el contenido del libro de los Libros del Rincón que les correspondió
analizar.
 Muestren las imágenes de esos libros y comenten con sus compañeros las características
o conceptos que se encuentran en dichas imágenes y que son las mismas que ubicaron
cuando analizaron su entorno.

Muestren a sus compañeros las imágenes de pinturas, fotografías o grabados en donde
se representen ejemplos de paisajes. Comenten características o conceptos.

Induzca a través de preguntas a que los alumnos observen detenidamente las
representaciones de los paisajes que usted preparó. Que observen detalles y determinen
cuales fueron las intenciones del artista al pintar o fotografiar el paisaje. ¿Quería el artista
representar fielmente y con detalles la realidad? ¿Pretendía expresar ideas o emociones a
través de una visión muy particular del paisaje?
Puede utilizar la presentación Bloque 4 La naturaleza y el espacio urbano en
la imagen incluida en el cd de apoyo (Segundo año, Bloque 4)

Procure que los alumnos utilicen un lenguaje adecuado de los conceptos vistos al
momento de externar las opiniones y sus observaciones.
En este momento se sugiere se retomen los contenidos vistos en el bloque 2, los referidos a las imágenes
figurativas realistas y las imágenes figurativas no realistas. Recordando las características que las definen
pero ahora aplicándolo a la representación del paisaje natural, rural, urbano o industrial.
Quizás es también recomendable, abordar las interpretaciones abstractas del paisaje en forma
independiente, para analizar varias abstracciones y destacar aquellas en las cuales la referencia al paisaje
es evidente ya sea por sus títulos, sus colores o porque el artista así lo ha manifestado.
Realice una presentación de paisajes utilizando las imágenes del portafolio Aprender a Mirar
que se sugieren en el programa (p.53) u otras que considere pertinentes de analizar.
 Induzca, a través repreguntas, que los alumnos clasifiquen las representaciones en
figurativas realistas o figurativas no realistas y que argumenten sus opiniones.
El programa no determina que los alumnos deban de aprender sobre estilos o tendencias artísticas, pero es
recomendable, en la medida de sus conocimientos, que al momento de explicar o comentar sobre las
imágenes, dé referencias sobre el estilo de pintura que en ese momento presenta. (Sugerencia 4 p. 52).
Por ejemplo es importante citar el interés de los pintores impresionistas por la representación de la luz,
sacrificando en cierta medida los contornos o detalles de las formas. La exuberancia en el uso del color,
amplias superficies e intensos brochazos de los pintores expresionistas para transmitir sus emociones. La
búsqueda de nuevas formas de representación y de visión a través del análisis y síntesis de las formas a
través de la geometría de los cubistas. La representación despreocupada y directa del paisaje y la fauna de
los artistas populares o naif, en donde el tamaño o el color de las figuras representadas determinan su
importancia en la composición.
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Sección 2 b
CONTENIDOS
 Análisis de diversos acercamientos al paisaje natural y urbano en imágenes del arte mexicano e
internacional de varias épocas: Apreciación (4) p.52.
-Interpretaciones abstractas.
Que los alumnos:
Tiempo

Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes obtuvieron
durante la sesión pasada.
Presente imágenes abstractas. Pregunte a sus alumnos si saben cómo se les llama a
este tipo de imágenes, en donde difícilmente vemos algo de la realidad representada ahí.
 De ser posible consulten diccionarios sobre el termino abstracto o abstracción.
 En el transcurso de la presentación, pida opiniones a los alumnos sobre que tipos de
sentimientos o que pensamientos surgen por sus mentes al observar dichas
imágenes. Pregunte que elementos de las imágenes provocan esas reacciones.
 Pregunte cuáles de las imágenes les recuerda o sugiere un paisaje. Aclare que en
este caso no es una representación sino una interpretación del paisaje y/o su
fauna.
* Se sugiere la consulta de los siguientes sitios con el fin de realizar una presentación de imágenes: web art
gallery, the artchive, tate gallery, Andres Blastein biblioteca virtual.
Sección 3
CONTENIDOS
 Manifestación de ideas, sentimientos o experiencias suscitados por el entorno natural, rural o
urbano mediante la elaboración de imágenes figurativas o abstractas: Expresión (5) p. 53.
Que los alumnos:

Tiem
po
Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes obtuvieron durante
la sesión pasada.
Guíe a sus alumnos, a través de preguntas sobre la observación detallada y la posterior
realización de paisajes realistas.
 Retome contenidos anteriores durante la explicación de esta actividad, por ejemplo
pregunte a sus alumnos sobre que tipo de formatos van a utilizar, y si es una observación
del entorno, que decidan adecuadamente el encuadre.

Realicen representaciones figurativas del paisaje con la técnica indicada por el maestro.
 Muestre los trabajos creativos al grupo, pida y escuche opiniones de sus alumnos.
Se recomienda evitar el paisaje de memoria. Que la elaboración de paisajes sea del natural, es decir que
los alumnos observen, analicen y traten de representar el paisaje que tienen en frente.
Pregunte a sus alumnos sobre las características (tipo de alteraciones) que podrían tener
las representaciones de paisajes figurativos no realistas, según las sensaciones o emociones que
se desean expresar o el tipo de respuesta que se busque en el espectador.
 Guíe la realización de paisajes de ese tipo y la selección del uso del color (armonías /
contrastes)

Realicen representaciones figurativas no realistas del paisaje con la técnica indicada por
el maestro.
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 Muestre los trabajos creativos al grupo pida y escuche opiniones de sus alumnos.
En esta actividad se pueden retomar las técnicas abordadas en expresión y apreciación artísticas. Se
sugiere aplicar el pigmento (acrílico, gouaches, colores vegetales) con otros materiales diferentes a los
pinceles como trapos o papeles arrugados, pintar o manchar sobre planos de colores evitando esfumar
los colores. Utilizar plantillas hechas de cartulina para el uso de estarcidos.
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Cree un ambiente de relajamiento en el salón de clases.
Indique a sus alumnos que cierren los ojos y se imaginen dentro de un ambiente elegido
por usted, pregunte qué les evoca ese entorno
Comente características de ese ambiente: colores, formas predominantes; indique
sensaciones, sonidos, clima que habría en ese ambiente.
Contraste comentarios, sensaciones y evocaciones de los alumnos al cambiar de
ambiente elegido. (ejemplo playa / desierto; selva / ciudad)
Pida a sus alumnos que realicen una interpretación abstracta de esas sensaciones. La
que más le haya impactado.
Guíe la realización de paisajes abstractos. Formas, colores y texturas que prevalecen
en el paisaje elegido. La selección del uso del color (armonías / contrastes).
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Realicen interpretaciones abstractas de sus evocaciones sobre el paisaje comentado
por el maestro.

Muestre los trabajos creativos abstractos al grupo, pida y escuche opiniones de sus
alumnos.

Terminar, en caso necesario, los trabajos que quedaron inconclusos.

Preparar una presentación de imágenes en donde se haga representación de espacios
frontales y planos y otras en donde se aborde el espacio a través del uso de la
perspectiva. (Ver comentarios y sugerencias 6 p. 53)
Para las abstracciones expresionistas de tipo gestual, se recomienda retomar aquellas técnicas de azar
utilizadas en Expresión y Apreciación Artísticas. Un uso adecuado de esas técnicas, tendría como
resultado, que los alumnos llegaran en un momento dado a controlar los accidentes o provocarlos cuando
así se requiera. Para las abstracciones expresionistas de tipo geométrico o en donde se usen campos de
color, se recomienda el uso del collage con cartones de diversas texturas y papeles de colores. Aquí el
uso de materiales de desecho sería todo un acierto.
NOTAS
Sección 4
CONTENIDOS
 Comparación de representaciones visuales del espacio en imágenes artísticas: Apreciación (6) p.53
-Representaciones del espacio frontales y planas.
-Representaciones del espacio en perspectiva angular.
Que los alumnos:
Tiempo
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
Comenten brevemente qué actividades realizaron
durante la sesión pasada.

Presente la serie de imágenes que preparó sobre representaciones de espacios
frontales y planos y otras en donde se aborde el espacio a través del uso de la
perspectiva.
Motive a sus alumnos a que observen detenidamente las imágenes; que pongan
especial énfasis en distinguir en cuáles de ellas se aprecia una mayor “profundidad” en
el espacio, y en cuáles esa sensación no esta presente, son mas “planas”
A través de preguntas induzca a que los alumnos identifiquen a que cultura pertenecen
las diversas representaciones frontales o de perfil. (códices prehispánicos, murales
egipcios)
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y qué aprendizajes obtuvieron
Distinga en las imágenes presentadas por el maestro la distinta forma de representar el
espacio.
Identifique a los grupos culturales que desarrollaron representaciones planas.
Observe de que manera los artistas logran el efecto de profundidad.
*Las actividades de este contenido pueden ampliarse o reforzarse con algunos ejercicios de expresión que
induzcan a los alumnos a conocer la perspectiva lineal. El tiempo, el interés de los alumnos o el
conocimiento que el maestro tenga sobre el tema, serian los criterios para decidir la realización de las
siguientes actividades. Sobre la perspectiva puede consultar Mi Primera Encarta.
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Otro ejercicio para comprender la técnica de la perspectiva es encontrar puntos de
fuga en fotografías.
Que los alumnos
 Seleccionen fotografías adecuadas.
 Peguen las imágenes en un pliego de cartulina.
 Extiendan las líneas principales que hay en las fotografías para encontrar los
puntos de fuga.
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Investigar sobre artistas visuales que aborden las temáticas sobre la destrucción
del medio ambiente, la transformación del paisaje por la acción humana, el sentido de
pertenencia, la unidad o dualidad naturaleza - cultura. (una posibilidad es distribuir las
temáticas entre los equipos)
 Traer los materiales que el e maestro determine para la realización de un
trabajo creativo en equipo.
Sección 5
CONTENIDOS
 Realización de imágenes a través del uso de la fotografía, la pintura o el video, en las que se
representen temas y preocupaciones de carácter social relacionados con la naturaleza, tales como:
Expresión (7) p.54
-Destrucción del medio ambiente.
-Transformación del paisaje por la acción humana.
-Sentido de pertenencia.
-Unidad o dualidad naturaleza - cultura.
Que los alumnos:
Tiempo

Comenten brevemente qué actividades realizaron
durante la sesión pasada.

A manera de recuperación de experiencias en la realización de la tarea y de
y qué aprendizajes obtuvieron
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sensibilización, inicie una conversación sobre la destrucción del medio ambiente, la
transformación del paisaje por la acción humana, el sentido de pertenencia, la unidad o
dualidad naturaleza – cultura. De cómo estas temáticas son abordadas por algunos
artistas visuales.
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Escuche opiniones de sus compañeros y enriquezca la conversación con sus puntos
de vista.
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Realicen el registro en sus bitácoras de las ideas expuestas.
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Seleccionen la manera en que desarrollaran la temática a realizar en el trabajo
creativo.
Este trabajo creativo puede ser la culminación de una estrategia didáctica por proyecto
(pp. 55 y 105) Quizás el resultado pueda ser un cartel o un reportaje en video. Se sugiere
retomar contenidos abordados en este bloque: formas regulares o irregulares; simples o
complejas; geométricas u orgánicas; representación realista o no realista; el uso de la
perspectiva o la representación frontal y plana del espacio (ejemplo un cartel sobre la
transformación del paisaje a través de un estilo de tumba egipcia o un friso con
pictogramas al estilo códice prehispánico)
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Muestra de los trabajos creativos de cada equipo.
 Externen opiniones sobre los trabajos realizados por los otros equipos
Registren por escrito en las bitácoras los comentarios que surjan.
Material realizado con fines educativos por
Juan Alberto Mancilla Gallardo
[email protected]
Monterrey, N. L. ■ Departamento Técnico de Secundarias ■ Tels. 83 11 24 83 y 20 20 55 78 ■ Noviembre 2010