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CLASE 4 4.1 FORMULACION DE OBJETIVOS La formulación de los objetivos precisa la toma en consideración de unos principios básicos para su eficaz aplicación. Los objetivos, para que sean operativos y útiles en el proceso de enseñanza, deben cumplir unos requisitos mínimos: A) Explícitos. Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explícita para poder ser analizados y comunicados. B) Precisos. El establecimiento de objetivos generales se concretan en otros más precisos y detallados. El grado de precisión difiere en función del tema y de la actividad a desarrollar. C) Definidos en el tiempo. Los objetivos precisan de un horizonte temporal. Algunos vendrán marcados por la duración de la asignatura, y otros más concretos relacionados, por ejemplo, con temas y trabajos específicos- serán fijados para un periodo más corto. D) Alcanzables. La programación docente necesariamente se establece en términos realistas. Los objetivos, por tanto, resultaran estimulantes a la vez que alcanzables, puesto que de otro modo no motivan, sino que al contrario, desaniman si se ven como imposibles de lograr. La motivación de los estudiantes precisa objetivos que a la vez de suponen un reto, se perciban como alcanzables. E) Observable. Los objetivos de la enseñanza universitaria interesa que se trate de conductas observables y medibles, para poder controlar los resultados obtenidos y el grado de cumplimiento de los objetivos. F) Evaluable. El conocimiento del cumplimiento de los objetivos requiere que éste pueda utilizarse como criterio de evaluación. El necesario control de la actividad precisa la comparación entre los objetivos iniciales y la medida de los resultados mostrados a través de conductas observables y evaluables. El objetivo debe servir como criterio de evaluación a aplicar, para considerar alcanzado el objetivo a través de ciertas conductas. G) Comunicado. La definición de objetivos sirve de instrumento de comunicación, de manera que el alumno tenga conocimiento de lo que se espera de él, sirviéndole de puntos de referencia y guías para sus actividades discentes. ¿Qué quiero que aprendan? Definición de objetivos ¿Qué es un objetivo? Un objetivo es la expresión de algo que se quiere conseguir y que debe permitir la articulación de una serie de acciones encaminadas a su consecución. Los objetivos se redactan comenzando con un verbo en infinitivo y deben ser evaluables, es decir, deben permitir la comprobación del resultado. Hay diferentes clases de objetivos según cuál sea el nivel de corrección o a quién se dirijan. Según el nivel de concreción pueden ser generales o específicos y según destinatario o finalidad pueden ser de formación o de aprendizaje. Los verbos en infinitivo, son aquellos verbos que no están definidos por un tiempo, ya sea éste, pasado presente y futuro. Mira, un ejemplo: Verbo: Correr Tiempo en Pasado: Dayana corrió en su colegio. Tiempo en Presente: Dayana corre en su colegio. Tiempo en Futuro: Dayana correrá en su colegio. Como puedes ver, los tiempos, indican el momento en el cual se realiza, realizará o realizó aquella acción, en definitiva, los verbos en infinitivo son aquellos que no tienen determinado un tiempo de acción. Grábate esto en tu cabeza: Los verbos en infinitivo terminan en: ar, er, ir. Por ejemplo: Alucinar Contener Compartir ¿Para qué sirve un objetivo? Para formular con concreción y objetividad los resultados deseados. Para planificar las acciones. Para orientar los procesos. Para medir o valorar los resultados. ¿Es lo mismo un objetivo de formación que un objetivo de aprendizaje? Los objetivos de formación expresan las necesidades o problemas por resolver desde el punto de vista de quien redacta el objetivo o de quien tiene clara la finalidad que quiere alcanzar. Por ejemplo un objetivo de formación es el que pretende capacitar a algunas personas de una institución en algún procedimiento. El enfoque, por lo tanto, es desde quien redacta o forma o desde la institución. Normalmente, su formulación es general. Los objetivos de aprendizaje expresan los conocimientos, habilidades y actitudes que deben adquirir las personas a quien se dirige una acción formativa para desarrollar unas funciones determinadas. Así pues, los objetivos de aprendizaje son aquellos que deben ser alcanzados por el aprendiz y que por lo tanto deben ser evaluados por él mismo. Hay que formular los objetivos de aprendizaje en forma de conocimientos (qué hay que saber), habilidades (qué hay que saber hacer) y actitudes (cómo hay que ser). ¿Cómo tiene que ser un objetivo? Claro y concreto; expresado en términos que permitan una sola interpretación. Medible; formulado de manera que su resultado sea medible en la realidad, de forma objetiva. Observable; que su contenido se refiera a cosas reales, concretas y que puedan ser observadas. ¿Cómo se formula un objetivo? Los objetivos se redactan empezando por un infinitivo verbal. Objetivos de aprendizaje Ejemplos De conocimientos Analizar, conocer, describir, enumerar, explicar, recordar, relacionar, resumir, etc. De habilidades Aplicar, construir, demostrar, elaborar, experimentar, hacer funcionar, manejar, usar, utilizar, planificar, etc. De actitudes Aceptar, apreciar, comportarse, preferir, respetar, sentir, tolerar, valorar, etc. Recuerda. . . Los objetivos de aprendizaje son la base de todo el proceso de formación: del diseño de la acción formativa hasta la evaluación Los objetivos se diferencian por los niveles de concreción que deben conseguir y por la finalidad que persiguen Criterios prácticos para la formulación de objetivos1 Un objetivo definido sin rigor o de forma incompleta puede generar análisis poco Sistemáticos o desviaciones del proceso a derroteros que nada aportan. Dicho de otra manera, nos puede llevar a observar aspectos que no interesan o no son significativos para el conocimiento que deseamos. Es por ello que una definición del objetivo con el rigor y la claridad adecuados es un excelente referente de todo el proceso, facilita la sistematización y genera eficacia en las ideas. Así, los objetivos deben describir, en términos precisos, lo que se espera que el proceso produzca, y serán el punto de referencia para la evaluación de su eficacia. Hemos de tener en consideración que la precisión nos permitirá describir lo que se espera que el alumno logre al final del proceso, después de la intervención, no durante ella. Se te presentan, a continuación, algunos consejos para formular objetivos: 1. Se enuncian, generalmente, en términos de conductas que se puedan observar a corto o medio plazo. 2. La conducta que se espera lograr se expresa en forma verbal, normalmente en infinitivo. 3. El enunciado se hace en términos de aprendizaje a lograr. 4. Deben de enunciarse con precisión, utilizando términos que posean significado unívoco 5. Deben ser unitarios. Cada enunciado hace referencia a un solo proceso de aprendizaje 6. Deben ser realistas en cuanto al tiempo que se dispone para su adquisición y el nivel del mismo 7. Deben representar los resultados directos deseados de una serie planificada de experiencias de aprendizaje 8. Hay que considerarlos como instrumentos de trabajo para el programador, y no como fines de sí mismos. Para la descripción de la conducta final a lograr se intentará utilizar verbos muy concretos, tales como: Conocimiento Definir, seleccionar, completar, describir, subrayar, identificar, localizar, etc. Comprensión Explicar, predecir, demostrar, precisar, interpretar, etc. Aplicación Construir, resolver, producir, relacionar, operar, calcular, etc. Análisis Clarificar, distinguir, separar, diferenciar, señalar, etc. Síntesis Resumir, ordenar, componer, reconstruir, combinar, componer, relacionar, comparar, valorar, interpretar, estimar, criticar, justificar, etc. No se trata de describir la conducta terminal; hay que especificar, también, el logro o producto que se espera de dicha conducta final. Univoco Denominación que se aplica a los términos que utilizamos siempre con el mismo significado. A raíz de la afirmación aristotélica de que "el ser se dice de muchas maneras", los escolásticos desarrollaron dicha doctrina distinguiendo tres modos fundamentales de referirse a los nombres o términos, a los que denominaron: unívocos, equívocos y análogos. De acuerdo con dicha doctrina, un término es considerado unívoco cuando se aplica, a todos los seres a los que conviene, de un modo absolutamente idéntico, adquiriendo pues, en todos los casos, el mismo significado. 1 GAVARI STARKIE, E. (Coord.). 2005: Estrategias para la observación de la práctica educativa. Madrid, Editorial Universitaria Ramón Areces. LOPEZ MOJARRO, M. 1999. A la calidad por la evaluación. Madrid, Editorial Escuela Española, S.A. Las razones de formular correctamente los objetivos Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final (competencia) en términos en los que el profesor pueda apreciar el logro de los alumnos con el fin de orientar, ayudar y apoyar su aprendizaje. Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo. Porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso de aprendizaje se encuentran. Los objetivos en sus acepciones tradicionales Tradicionalmente se ha mantenido una nomenclatura a la hora de expresar conceptualmente los objetivos para la educación. En el ámbito del diseño, es tradicional la diferenciación entre objetivos generales, específicos y operativos. Hoy, sin negar la reciente historia, y debido a un exceso de adjetivación de los objetivos, que ha dado lugar a rigidez de planteamientos, se tiende a simplificar la terminología, aceptándose genéricamente el término «objetivos de aprendizaje», o términos similares para todos los casos y variando solamente, según el nivel de desarrollo que se solicite, el grado de generalización o concreción de cada uno de ellos. No obstante y como dato a destacar, los objetivos deben tomarse siempre de forma instrumental. Como instrumentos de trabajo poseen determinada eficacia, pero nunca deben ser considerados como un fin en sí mismos. Necesidades, tareas y objetivos La relación entre necesidades, tareas y objetivos es uno de los problemas más frecuentes con los que se encuentra un programador, si no entiende bien las diferencias, a veces sustanciales, que existen entre ellos. Una necesidad, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es la carencia que el alumno tiene, y que es «necesario» subsanar. Es decir, el motivo por el que se da todo el proceso. Muchas veces suele coincidir a grandes rasgos con el objetivo general. En teoría de la motivación suele considerarse como el «bien» a alcanzar. Las tareas son las acciones que el alumno debe ejecutar o realizar para lograr el bien o necesidad que posee. Los objetivos, ya se ha dicho en otros lugares, son «bienes» o aprendizajes a alcanzar, que el alumno no poseía. Algunas veces, tareas y objetivos son la misma cosa, igual realidad. En otros casos, no. El programador lo debe tener muy en cuenta ya que al diseñar procesos de aprendizaje, las actividades deben variar en caso de que las tareas y los objetivos estén correctamente definidos. Voy a poner un ejemplo. Un grupo de alumnos tiene la «necesidad» de hacer un jarrón de cerámica vidriada. Esto, si los alumnos no conocen todo el procedimiento, puede considerarse el objetivo general: «Al finalizar el proceso, los alumnos serán capaces de realizar un jarrón de cerámica vidriada». Para realizar un jarrón de cerámica vidriada, hay que realizar innumerables «tareas» o «acciones». Buscar o seleccionar la arcilla, modelar, secar, cocer, pintar, volver a cocer... Muchas de esas acciones, o «tareas», las conoce ya el alumno, otras debe aprenderlas. Las que debe «aprender», por la razón de que no sabía hacerlas, son las que catalogamos como «objetivos». Las que ya sabía, siguen siendo «tareas» a realizar. Sin embargo, en las actividades, tanto cuentan las «tareas», ya que sin ellas sería imposible hacer el jarrón, como las acciones que el alumno tiene que realizar para lograr las «tareas» que no conoce cómo se hacen, es decir, los «objetivos». TRABAJO EN AULA AHORA UD. DEBE CREAR UN OBJETO Y COLOCAR LAS TAREAS Y OBJETIVOS A REALIZAR. Objetivos, actividades y tiempos El tiempo total para lograr un objetivo El tiempo que dura un proceso de aprendizaje completo, debe sus variaciones a la naturaleza de los objetivos, a su grado de dificultad, a las condiciones en que se da, al tiempo de que se dispone y a los conocimientos de los alumnos. En el caso expuesto anteriormente, podemos suponer, hipotéticamente que para aprender a hacer un jarrón, si el alumno ya sabe modelar, puede lograrse su aprendizaje completo, tal vez en diez horas. Si no sabe modelar, tal vez necesite cincuenta horas. Aquí, ya cambia sustancialmente el sentido del tiempo. El proceso de aprendizaje debe durar el tiempo que el alumno necesite para lograr los objetivos. El programador debe situarse en esa realidad y efectuar su organización de programas, tareas, actividades y evaluaciones en función del tiempo que el alumno necesita en aprender. El tiempo y las actividades Las actividades, además, tienen para el programador, profesor, un tiempo. Muchos profesores, dan su clase, magistral en muchos casos, contando solamente sus propios tiempos, los de dar la clase. No contabilizan el tiempo que tarda el alumno en realizar las suficientes actividades como para dar por logrado el objetivo. Hay en estos casos, muy frecuentes, una verdadera distorsión entre el tiempo real de clases y el de aprendizaje. El profesor dice: «Me ha dado tiempo para acabar el programa». Habría que preguntarle: «¿Ha tenido el alumno tiempo para aprenderlo?». El tiempo en el objetivo Mager, cuando nos dice cómo hay que formular un objetivo, incluye muchas veces el tiempo, como elemento que define, ya sean las condiciones en que se alcanzará la conducta: «en tanto tiempo el alumno debe realizar la actividad», como cuando lo plantea como criterio de evaluación: «…logrando 200 pulsaciones en un minuto». En ninguno de los dos casos Mager está hablando del tiempo que tarda el alumno en lograr el proceso completo, sino que se refiere siempre al mismo objetivo: al tiempo en el que debe, al final del proceso, ser capaz de realizar la habilidad que ha conseguido. En muchos concursos oposición, en acciones ligadas a lo manual o técnico, el tiempo de realización es de suma importancia, ya que de él puede depender incluso la supervivencia del individuo. Sin embargo, no confundamos tiempo total de aprendizaje, tiempo de cada actividad cuando el alumno está aprendiendo, y el tiempo en el que presumiblemente hay que realizar una acción para que esté bien hecha. La historia (cuento) del Dux de Venecia Cuentan que el Dux de Venecia, gran mecenas de las artes en el Renacimiento, encargó al taller del famoso pintor Pius Ludovicus, la pintura de una gran obra que inmortalizara su mandato y a su familia. El símbolo de la estirpe, que se manifestaba en los escudos, armas, adornos de la corte, vestuario de nobles y criados, era el de un gallo de pelea. El Dux, que se caracterizaba por su dureza, mandó llamar al pintor a su presencia para encargarle el gran cuadro que dominaría el salón de embajadores de su palacio. Acordaron allí mismo hacer la obra de arte, así como su precio, parte del cual fue adelantado por el Dux al pintor en monedas de oro. Pasó el tiempo, varios meses, y no dando el pintor señales de vida, envió el Dux a un emisario, noble de su confianza, para averiguar la situación del encargo. El noble volvió con la respuesta de que el cuadro no estaba terminado, y que el pintor necesitaba un adelanto más, en monedas de oro, sobre lo pactado, así como más tiempo para realizar la obra. Pasaron dos o tres años más, y otra vez el Dux envió a su emisario, esta vez con soldados de su guardia personal, con el fin de reforzar la autoridad del noble. El pintor respondió de la misma forma, solicitando otra vez más dinero al Dux. El tiempo siguió pasando, y enojado ya el gobernante, mandó preparar su carruaje, y acompañado de una fuerte y bien armada tropa, se presentó en el taller del pintor. Pius Ludovicus lo recibió al instante, calmó al Dux y lo hizo sentar en un cómodo sillón. El pintor dio varias palmadas a las que acudieron como por encanto todos sus pintores ayudantes y aprendices, que saludaron ceremoniosamente al Dux. A otras dos palmadas, la totalidad de los integrantes del taller del pintor, desaparecieron y volvieron al instante, unos con lienzos, otros con caballetes, otros con pinceles y pinturas. Allí se desarrolló durante varias horas un espectáculo que dejó al Dux anonadado. En cinco horas el cuadro estaba pintado, y el gallo, magnífico, representando a la estirpe del Dux, resaltaba en todo su esplendor, sobre un paisaje mitológico lleno de símbolos de la antigüedad. El Dux, sin dejar de estar satisfecho con la obra, preguntó al pintor la razón de una tardanza de varios años para realizar un trabajo que se había pintado en cinco horas. El pintor, tras una solemne reverencia, hizo pasar al Dux y a su séquito al taller y a sus almacenes: allí había decenas de bocetos, cientos de lienzos con pinturas de gallos, y miles de ensayos de todas y cada una de las partes del cuadro. «Ahí está nuestro trabajo de tantos años», dijo el pintor. Si tuviéramos que identificar técnicamente cada uno de los pasos, podríamos decir que el tiempo de aprendizaje que llevó a la consecución del objetivo, fueron varios años. Las actividades para lograr el aprendizaje, centenares de ellas, cada una con su tiempo correspondiente. El tiempo que hipotéticamente se pudiera reflejar en el objetivo: «Al finalizar el proceso, el grupo de aprendices y operarios serán capaces de pintar un gallo en cinco horas». Los objetivos para la programación En el ámbito del diseño, es tradicional la diferenciación entre objetivos generales, específicos y operativos antes de introducirse en el mundo de la programación de unidades didácticas. Hoy, se tiende a simplificar la terminología, aceptándose genéricamente el término objetivos de aprendizaje (o similares) para todos los casos y variando solamente, según el nivel de desarrollo que se solicite, el grado de generalización o concreción de cada uno de ellos. Aún así, presento un esbozo de la forma tradicional de formular los objetivos por su importancia histórica y las ventajas que todavía pueden proporcionar en el diseño de la formación profesional ocupacional. 1. Objetivos generales y objetivos específicos Llamamos objetivo de aprendizaje u objetivo didáctico a la formulación del comportamiento que se pretende obtener. Objetivo general, al que expresa el comportamiento final que se pretende obtener. Objetivo específico al que expresa el comportamiento que se desea lograr en cada una de las tareas o pasos que conducen al comportamiento final. El logro de todos los objetivos específicos debe asegurar el logro del objetivo general El objetivo general se formula una vez que, previa formulación del problema se ha precisado el comportamiento final. Los ‘objetivos específicos’ se formulan una vez que realizado el ‘análisis de tareas’, es decir, se han precisado los comportamiento subordinados. En la etapa de ‘formulación de objetivos específicos’, el programador debe formular objetivos, no sólo para los comportamientos que cubren la distancia entre el nivel de entrada y el comportamiento final sino también para los comportamientos de entrada. Es decir: Formula los objetivos que deberá haber alcanzado quien desea entrar en el proceso. Formula los objetivos que va a ir logrando paso a paso el alumno hasta alcanzar el objetivo general. 2. Características de un objetivo de aprendizaje correctamente formulado Se explican en a continuación los criterios de Mager y GagnéBriggs con respecto a la formulación de objetivos de aprendizaje. Los tres autores coinciden en que los objetivos didácticos deben formularse en forma operativa, o lo que es lo mismo, como objetivos operacionales ( que están expresados en términos de conductas observables y evaluables). Mientras Mager señala que son tres los componentes esenciales los que debe reunir un objetivo correctamente formulado, Gagné y Briggs proponen cinco. Objetivos según Mager Las condiciones que debe reunir un objetivo correctamente formulado son: Primero: Describir exactamente el comportamiento final del alumno. Para ello señala que el mismo debe ser expresado en términos de conducta observable y medible, y que no permita dobles interpretaciones. Segundo: Describir en qué condiciones deberá aparecer la conducta. En qué condiciones tendrá el alumno que demostrar que alcanzó el objetivo. Algunos ejemplos: Dado un problema del tipo siguiente… Dada una lista de… Dada una matriz de correlaciones… Dado un juego de herramientas de un tipo determinado… Dado un aparato que funciona correctamente… Sin la ayuda de referencias… Sin la ayuda de la regla de cálculo… Sin la ayuda de ningún instrumento… Tercero: especificar cual será el criterio para evaluar al alumno, cual será el criterio de desempeño mínimo. Describir como deberá mostrar la conducta para darla por lograda. El hecho de que se indique el criterio de exigencia no exige que todos los alumnos demuestren el mismo nivel. Si bien se especifica el nivel mínimo para aprobar, cada alumno puede superar ese nivel de manera diferente, con respecto a los demás. Algunas de las maneras en que se puede describir el mínimo aceptable al formular los objetivos son: Expresar el tiempo mínimo: Ejemplo: Recorrer 100 metros lisos en catorce segundos. Precisar el número mínimo de respuestas exactas necesario para aprobar. Ejemplo: Dado un esqueleto humano el alumno tiene que identificar al menos 40 huesos. Indicar el porcentaje o proporción. Ejemplo: El alumno deberá pronunciar correctamente al menos el 80 por ciento de las palabras que se le presenten. Definir el grado de desviación de la norma que se considere aceptable. Ejemplo 1: …y para que se considere correcta la solución del problema tendrá que aproximarse al número entero más cercano. Ejemplo 2: …el alumno deberá mostrar su dominio del empleo de la balanza química pesando materiales con precisión milimétrica. Ejemplos de objetivos formulados según Mager Ejemplo 1. Subrayar los sustantivos en un párrafo dado, aceptándose hasta dos errores. Conducta: Subrayar Condición: en un párrafo dado Criterio: hasta dos errores. Ejemplo 2. Señalar en un mapa hidrográfico de España los ríos dados en una lista, logrando al menos 8 de diez. Conducta: Señalar los ríos. Condición en un mapa hidrográfico y una lista de diez ríos. Criterio: …un mínimo de ocho… Objetivos según Gagne-Briggs Según Gagné-Briggs, los componentes de un objetivo de aprendizaje son: La capacidad a ser aprendida Se entiende por ello la clase de aprendizaje que espera que el estudiante logre. Gagné y Briggs han fijado los siguientes verbos para cada uno de ellos: Demostrar, ejecutar, identificar, clasificar, expresar, elegir y generar. El objeto de la capacidad a ser aprendida. Es decir, el asunto a la que está dirigida la capacidad. Ejemplos: Ejecutar un salto Discriminar los números pares y los impares. La acción: Se refiere a la conducta con la que va a demostrar la capacidad que se desea que logre. Ejemplos Expresar una poesía, recitando Discriminar los vasos y las copas, pintándolos con distintos colores. Identificar las partes de la hoja señalándolos en un gráfico. Situación Hace referencia a la condición en que el alumno deberá manifestar la capacidad aprendida. Ejemplos: Dada una serie de nombres… Dados aprendizajes de distintos dominios… Equipos, herramientas y otras limitaciones: Atiende a señalar con qué equipo o herramienta debe realizar el alumno la conducta esperada y/o dentro de qué limitaciones o ayudas. Ejemplos: …Usando un compás. …En la columna correspondiente. Ejemplos de objetivos formulados según Gagné-Briggs: Ejemplo 1 Expresar, consultando su memoria, los elementos de un objetivo correctamente formulado según Gagné-Briggs, escribiéndolos. Capacidad a ser aprendida: expresar Objeto de la capacidad a ser aprendida: los elementos de un objetivo correctamente formulados. Acción: escribiendo Situación: consultando su memoria. Equipo, herramientas y otras limitaciones: según Gagné-Briggs. Ejemplo 2 Identificar, dada una serie de figuras de pájaros, la correspondiente al águila, escribiendo el nombre debajo de la misma. capacidad a ser aprendida: identificar objeto de la capacidad a ser aprendida: la figura del águila acción: escribiendo el nombre equipo, herramientas y otras limitaciones: debajo de la figura. situación: dada una serie de figuras de pájaros. El criterio de desempeño mínimo aceptable: Gagné y Briggs no incluyen en la formulación del objetivo el criterio de desempeño mínimo aceptable. El motivo radica en que según estos autores, lo que se debe alcanzar es el dominio de la capacidad. El criterio de desempeño mínimo aceptable se considera entonces inútil ya que: según el ‘principio de aprendizaje para el dominio’, la mayoría de los objetivos deben ser alcanzados por la mayoría de los alumnos, si son dadas las condiciones adecuadas. El objetivo sería entonces siempre alcanzable por el alumno, no interesa en cuantos intentos, ni en qué tiempo. El ‘dominio’ de una capacidad no se puede fijar en criterios de desempeño mínimo; el dominio de cada clase de aprendizaje alcanza niveles diferentes y propios según el dominio a que pertenece. Por ejemplo, si se trata de una destreza intelectual se habrá logrado el ‘dominio’ de la misma en cuanto se la pueda usar para el aprendizaje de otra más compleja. Ejercicio de formulación de objetivos Fase primera. Individual Formular al menos tres objetivos de cada dominio del aprendizaje, según la clasificación propuesta en el texto. Elaborar una lista provisional de actividades con el fin de lograr cada uno de los objetivos. Realizar diversas acciones con el fin de evaluar el grado de consecución de dichos objetivos. Fase segunda. En grupos reducidos. En un mural compuesto de tres secciones muy definidas, diseñar una estrategia metodológica en la que consten muy claramente los tres puntales de una programación: Objetivos, actividades y pautas de evaluación. Fase tercera. En el grupo general. Presentar los trabajos de grupo. Defender cada trabajo. El profesor modera un debate en el que se hacen preguntas a los portavoces de los diversos grupos. Ajustar las diversas programaciones, con el fin de actuar con criterios relativos al feedback. Fase cuarta. Todo el grupo. Redactar una lista o documento en el que se relaciones las principales dudas, facilidades y dificultades que se han tenido durante el desarrollo de la actividad. Servirá como autoevaluación y para solucionar en próximas clases las dudas y problemas más importantes en relación con los objetivos de aprendizaje. Algunos consejos para formular objetivos La conducta que se espera alcanzar se expresa en forma verbal, normalmente en infinitivo, dada la costumbre actual y el uso de los programas renovados. No se descartan otras formas ni la utilización de otros tiempos de verbo. Se enuncian generalmente en términos de conductas que se puedan observar a corto o largo plazo. No se descartan en algunos casos conductas difícilmente observables a corto plazo o incluso las no observables, siempre que se proceda a un programa de trabajo que presuma su logro. El enunciado se hace en términos de aprendizajes a lograr por el alumno y no en función de actividades, contenidos o propósitos de enseñanza del profesor. Deben enunciarse con precisión, utilizando términos unívocos y ser unitarios. Cada enunciado debe hacer referencia a un solo proceso de aprendizaje. Deben enunciarse con un nivel adecuado de generalidad y representar los resultados directos deseados de una serie planificada de experiencias de aprendizaje. Deben ser realistas en lo que se refiere al tiempo de que se dispone para su adquisición y a las características del nivel en el que está el alumno. Posibles verbos a utilizarse en la elaboración de objetivos (Posibles verbos a utilizarse en la Taxonomía Cognoscitiva de Bloom) MEMORIA Definir Enumerar Señalar Repetir Relatar Nombrar Memorizar Llamar Enunciar Recopilar Decir Recordar COMPRENSIÓN Traducir Exponer Discutir Describir Reconocer Explicar Expresar Identificar Localizar Informar Revisar Repasar Interpretar Traducir APLICACIÓN Aplicar Emplear Usar Demostrar Dramatizar Practicar Ilustrar Operar Catalogar Delinear Interpretar Comprobar Organizar Programar Traducir ANÁLISIS Distinguir Analizar Diferenciar Calcular Probar Comparar Contrastar Criticar Debatir Solucionar Examinar Categorizar Experimentar Estimar Inspeccionar Cuestionar Diagramar Resolver Establecer Relacionar Discriminar SÍNTESIS Componer Planear Proponer Diseñar Formular Ordenar Reunir Coleccionar Construir Crear Organizar Preparar Montar Dirigir Ensamblar Manejar EVALUACIÓN Juzgar Valorizar Evaluar Tasar Comparar Corregir Poner en cuenta Escoger Calcular Distribuir Estimar Revisar Promediar Medir Enjuiciar Discriminar Docentes de Área Docentes de Informática Directivos REDuteka Etiquetas: Objetivos de Aprendizaje Taxonomía Bloom Formación Docente PAUTAS DE MAGER PARA EL DISEÑO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Por: Universidad del Estado de Georgia PRESENTACIÓN En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo preferimos referirnos a las acciones más en términos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en términos que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se dé (enseñar, educar, instruir). El siguiente texto se extrajo y adaptó de: Mager, Robert Frank (1984). Preparing Instructional Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. En ningún momento tiene la intención de reemplazar el texto original. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Un objetivo de aprendizaje [1] es la descripción del desempeño que Usted desea que los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área. El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de instrucción mismo [2]. RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS 1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme para la selección o el diseño de materiales, contenido o métodos para llevar a cabo la enseñanza. Si usted no sabe para donde va, es difícil escoger los medios apropiados para llegar hasta allá. 2. La segunda razón importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera clara, es poder saber si se cumplió con el objetivo establecido. Los exámenes o pruebas son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se espera informar a los instructores Y a los alumnos si han tenido éxito en alcanzar los objetivos del curso. Sin embargo, a menos que los objetivos se expresen muy claramente y sean evidentes para las dos partes, los exámenes en el mejor de los casos, se prestan para malas interpretaciones, y en el peor, son irrelevantes, injustos y nada informativos. Los elementos que en los exámenes se diseñan para medir si se cumplieron metas importantes de aprendizaje sólo se pueden seleccionar o crear de manera inteligente, cuando dichas metas se han formulado de manera explícita. 3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos claros los estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cuales serían las actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a dónde para ellos es importante ir. CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ÚTILES [3] Los objetivos de aprendizaje útiles incluyen: una Audiencia, un Comportamiento o Conducta (desempeño), una Condición (requisito, exigencia), y un Grado o Rango (criterio). Audiencia: El "QUIÉN". Sus objetivos deben decir: "El alumno será capaz de?" Conducta o Desempeño (Comportamiento) : El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo algunas veces describe el producto o resultado de lo que se hizo. Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo? Condición: El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeño). Grado o Rango: El "CUÁNTO". Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de desempeño aceptable, describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del estudiante, para ser considerada aceptable. CONDUCTA O DESEMPEÑO (COMPORTAMIENTO):El verbo utilizado para describir la conducta o desempeño, deseados o esperados, en un objetivo de aprendizaje debe ser observable. Para ver algunos ejemplos de verbos observables para objetivos de aprendizaje del Dominio Cognitivo y del Dominio Afectivo, haga clic aquí Como los objetivos del Dominio Psicomotor requieren el uso de los músculos del cuerpo, tales objetivos requieren un desempeño observable, y por lo tanto se pueden redactar fácilmente [4]. CONDUCTAS, DESEMPEÑOS EXPLÍCITOS versus CONDUCTAS, DESEMPEÑOS ENCUBIERTOS: Pero espere un momento. Aquí puede estar sucediendo algo extraño. ¿Puede Usted saber cuando alguien está sumando? Supongamos que unas personas estuvieran de pie, totalmente inmóviles, y afirmaran que mentalmente están realizando sumas. ¿Seguiría calificando el "sumar" como un tipo de conducta? Lo sería para mí. Porque considero una conducta o comportamiento como algo directamente observable o directamente evaluable. Puesto que puedo saber de manera directa si alguien está sumando si le solicito una respuesta escrita o verbal única, puedo considerar que sumar, es una conducta. EXPLICITA O ABIERTA, se refiere a cualquier tipo de conducta que se pueda observar directamente, y que puede ser visible o audible. ENCUBIERTA U OCULTA, se refiere a un tipo de conducta que no se puede observar de manera directa, y que puede ser mental, invisible, cognitiva o interna. Una conducta explícita se puede observar con los ojos o los oídos. Una conducta oculta solo se puede detectar solicitando a la persona, que diga o haga algo. La conducta puede ser oculta, encubierta (mental, interna, invisible, cognitiva) mientras exista una manera directa de establecer si se cumple el objetivo. "Una manera directa " significa una conducta única, que demuestra la habilidad oculta. Existe una manera fácil de resolver este asunto cuando se establece el objetivo de aprendizaje. Un mecanismo que nos ayuda a evitar discusiones sobre aquello que se debe o no denominar conducta oculta. Simplemente siga esta regla: Cuando la conducta expresada dentro del objetivo es encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta. Lo que esto significa es: ¿Usted quiere que el alumno sea capaz de sumar? ¿Y sumar parece ser una conducta oculta? Entonces agregue un indicador de conducta para mostrar esa única cosa observable que los estudiantes pueden hacer con el fin de demostrar que dominan el objetivo. Por ejemplo: Ser capaces de sumar números (dar las soluciones) escritos en notación binaria. Ser capaces de identificar (subrayar o encerrar en un círculo) palabras con errores de ortografía en la página de un periódico. Identificar es una habilidad oculta. Usted no puede ver a alguien haciéndolo, pero sí puede observar a una persona realizando actividades que o bien se asocian con el acto de identificar, o que son el resultado de haber identificado. Así, todo lo que usted debe hacer es agregar una palabra o dos a su objetivo para que todos sepan cual es la conducta, directamente observable, que usted aceptará como indicador de la conducta oculta. EJERCICIO SOBRE CONDUCTAS, DESEMPEÑOS: EXPLÍCITOS Y ENCUBIERTOS A continuación presentamos algunas expresiones. Unas describen conductas encubiertas, y otras conductas explícitas. Esto es lo que usted debe hacer: 1. En un papel, enumere los renglones del 1 al 5. (un renglón para cada una de las expresiones que aparecen abajo) 2. Coloque una marca (chulito o visto bueno) al lado de las expresiones que describan tipos de conducta que Usted puede ver o escuchar. 3. Al lado de las expresiones que describan conductas encubiertas, anote los indicadores de conducta más sencillos, que se le ocurran y que le permitan establecer si la conducta oculta, ocurrió. (En otras palabras que otra cosa evidente o visible puede solicitar usted que haga una persona para saber si su comportamiento es el que usted deseaba o esperaba?) 1. Tocar una flauta. 2. Distinguir entre radiografías (rayos X) normales y anormales. 3. Recordar el procedimiento para efectuar un préstamo. 4. En un diagrama esquemático, identificar los transistores. 5. Resolver los problemas que tengan algunas palabras. Para comparar sus respuestas con las del Señor Mager vaya a la referencia [5] OTRA CARA DE LO ENCUBIERTO : EXPONGA SIEMPRE EL PROPÓSITO PRINCIPAL Dada una cantidad X de formularios diligenciados, encierre con un círculo las respuestas erradas. Responda estas preguntas sobre la expresión anterior: 1. ¿Cuál es la conducta solicitada? 2. ¿Cuál es el propósito principal del objetivo? Sí, la conducta solicitada es encerrar en un círculo. La intención o propósito principal del objetivo, es que los alumnos puedan distinguir o identificar errores. Pero ésta no se expresa abiertamente. En este caso la intención principal se encuentra implícita, pero no se expresa. Otro ejemplo: Dados los nombres de las marcas de varios productos actualmente disponibles para los cosmetólogos, estar en capacidad de subrayar los que se consideren aptos para ser utilizados como champú. 1. ¿Cuál es la conducta solicitada? 2. ¿Cuál es el propósito principal del objetivo? De acuerdo, la conducta solicitada es subrayar y así lo dice. Pero esa no es la intención principal, ¿o sí? Después de todo, no tiene mucho valor enseñar a los cosmetólogos a ir por ahí subrayando nombres. Lo que es importante es que los estudiantes puedan seleccionar los productos que sean seguros para ser usados como un champú. Subrayar es solo un indicador de conducta mediante el cuál se pueda saber si la selección se hizo de manera satisfactoria. RESUMEN DE LA CONDUCTA O DESEMPEÑO: 1. Un objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado del proceso de aprendizaje, en lugar del procedimiento utilizado para instruir. 2. Un objetivo siempre formula una conducta o desempeño, describiendo lo que el estudiante estará HACIENDO en el momento de demostrar su dominio del objetivo. 3. Para preparar un objetivo que describa los logros esperados: a) Redacte una expresión que describa claramente el propósito o conducta principal que se espera del alumno. b) En caso que la conducta fuera encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta que le permita evaluar su cumplimiento. Escoja un indicador de conducta que sea lo más sencillo y directo posible. CONDICIÓN Para enunciar claramente un objetivo, algunas veces usted deberá exponer las condiciones que impondrá a los estudiantes cuando estén demostrando su dominio del objetivo. Estos son algunos ejemplos: Dado un problema del siguiente tipo? Dada una lista de?. Dada cualquier referencia de elección del estudiante?. Dada una matriz de correlaciones?. Cuándo que se le proporciona un conjunto de herramientas estándar? Dado un .... que funciona correctamente?. Sin ayuda de referencias... Sin ayuda de calculadora... Sin ayuda de herramientas?. ¿Qué tan detallada debe ser su descripción? Lo suficientemente detallada para asegurarse que el desempeño que busca, será reconocido por otra persona competente, y lo suficientemente detallada para que otros comprendan su objetivo de la misma manera en que USTED lo entiende. Estas son algunas de las preguntas que usted puede plantearse sobre sus objetivos y que le servirán de pauta para poder identificar aspectos importantes del Objetivo General (meta) o Propósito Final que Usted busca desarrollar: 1. ¿Qué ayudas podrá usar al estudiante? 2. ¿Qué ayudas no podrá usar el estudiante? 3. ¿Bajo qué condiciones espera Usted que ocurra el desempeño deseado? 4. ¿Hay alguna habilidad en particular que Usted NO está tratando de desarrollar? ¿Excluye el objetivo dichas habilidades? GRADO / RANGO Si usted puede especificar el nivel de desempeño aceptable para cada objetivo, fijará un estándar contra el cuál pueda evaluar su enseñanza. Por lo tanto, tendrá los medios para establecer si la instrucción impartida tuvo éxito en alcanzar o cumplir sus metas educativas. Usted y sus estudiantes conocerán de manera explícita cuál es la calidad del desempeño establecida que deben alcanzar o superar. Lo que usted deberá tratar de hacer entonces, es indicar dentro de sus objetivos cuál sería el nivel de desempeño aceptable, agregando palabras que describan los criterios de evaluación. Si el pensamiento que viene a su mente en éste momento es algo así como: "Muchas de las cosas que enseño son intangibles y no se pueden evaluar", tenga en cuenta lo siguiente. Tal vez sea cierto, pero si usted esta enseñando algo que no se puede evaluar, está en la incomoda posición de ser incapaz de demostrar que - usted está enseñando algo -. Aquí el punto no es si todas las cosas importantes se pueden medir o evaluar. El punto sencillamente es, si puede usted mejorar la utilidad de un objetivo de aprendizaje, aclarando que tan bueno debe ser el desempeño del estudiante para que éste se considere aceptable. Algunas veces un criterio de ese tipo es fundamental, otras veces tiene poca o ninguna importancia. Pero agregar una gradación a un objetivo de aprendizaje, es una forma de comunicar un aspecto importante de lo que usted desea que sus estudiantes puedan hacer. Ejemplos de grados(gradación): limites de tiempo, exactitud, calidad. RESUMEN SOBRE CONDICIÓN Y GRADO 1. Un objetivo de aprendizaje exitoso especificará las condiciones o restricciones importantes con las que usted desea que se desempeñen los estudiantes. 2. Un objetivo de aprendizaje exitoso incluirá un elemento que indique que tan bien debe desempeñarse ese estudiante para satisfacer al instructor. INCONVENIENTES COMUNES EN LA FORMULACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [6] 1. FALSO DESEMPEÑO Ejemplos: Tener una comprensión exhaustiva sobre la física de las partículas Demostrar comprensión sobre la forma de escribir un cuento Poder relacionarse con otros como una demostración de empatía Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero no contienen tipos de conducta o desempeño. No son objetivos de aprendizaje. 2. FALSAS CONDICIONES Dados tres días de instrucción? Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en... Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz , talentoso ?. Dada una práctica adecuada en? Estas son palabras o frases que siguen a la palabra "dado" en un objetivo de aprendizaje, pero que describen algo diferente de las condiciones específicas que el estudiante debe tener o que se le deben negar, cuando demuestre el logro de un objetivo. Típicamente, las palabras describen algo sobre la instrucción misma. No describa el proceso instructivo en sus objetivos de aprendizaje. 3. PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA Sea capaz de elegir una gráfica o una foto que ilustre el tema que escogió y explique de que forma ilustra ese tema. De manera parecida a como lo hace una condición falsa, este enunciado describe un procedimiento de enseñanza, un ejercicio de práctica, o algún otro aspecto de la actividad desarrollada en la clase. No describa una actividad de clase poniéndole el título de objetivo de aprendizaje. La función principal de un objetivo de aprendizaje es ayudar a los planificadores del curso a decidir sobre el contenido de la instrucción y el procedimiento a seguir. Si lo que describe el objetivo es un procedimiento de enseñanza, no cumplirá con su propósito principal, porque estará describiendo una practica instructiva y no los resultados importantes de la instrucción. Otros ejemplos: Poder discutir en clase los casos que repartió el instructor. 4. FRASES SIN SENTIDO, CONFUSAS Manifestar una comprensión integral creciente .... Demostrar comprensión exhaustiva .... Relacionarse con y promover enfoques múltiples .... Poseer un profundo conocimiento y una comprensión humanitaria profunda .... El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en sí mismo y respeto propio ?. Dejen a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicación y no sirve para nada. 5. DESEMPEÑO DEL INSTRUCTOR El maestro facilitará la creación de un ambiente en el que se promueva el desarrollo de la auto estima, la confianza y la seguridad en los estudiantes. Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el FORMATO X . Un objetivo de aprendizaje describe el desempeño del estudiante. Por ese motivo evita mencionar la conducta o desempeño del instructor. 6. FALSOS CRITERIOS A satisfacción del instructor Debe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de selección múltiple Debe aprobar un examen final Los estudiantes saben a quién deben demostrarle su desempeño. Respecto del segundo punto, Usted solamente está enunciando la mitad de la respuesta. ¿El ochenta por ciento de cuántas preguntas? ¿Qué contienen las preguntas? ¿Exactamente cuál es el desempeño esperado aquí? ¿La capacidad de lograr el 80%? ================================= REFERENCIAS: [1] GLOSARIO La terminología utilizada por distintos autores y por el Ministerio de Educación nacional de Colombia (MEN) es diversa y en ocasiones confusa. El uso que se le da a conceptos como objetivo, meta, logro, indicador o estándar, tiene diferentes interpretaciones. Por esta razón y con el fin de hacer un aporte a la claridad y consistencia de los significados, EDUTEKA propone un Glosario. [2] ¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE? Los objetivos de aprendizaje son conductas estudiantiles especificas, observables, de corto plazo, evaluables. Los objetivos son los cimientos sobre los cuales usted puede construir lecciones y valoraciones con las que pueda probar que se están cumpliendo las metas generales de su curso o lección. Considere los objetivos como herramientas que usted utiliza para asegurarse de lograr sus metas. Son las flechas que usted dispara hacia su blanco (meta). El propósito de los objetivos no es restringir la espontaneidad ni limitar la visión de la educación en determinada disciplina; sino garantizar que el aprendizaje se enfoque con suficiente claridad para que tanto el estudiante como el maestro sepan qué está sucediendo, de esta manera el aprendizaje se pueda medir en forma objetiva. Diferentes arqueros poseen diferentes estilos, lo mismo sucede con los maestros. Así que, usted puede disparar sus flechas (objetivos) de muchas maneras. Lo importante es que lleguen a la meta y den en el blanco. (Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives") [3] EJEMPLOS DE OBJETIVOS BIEN ESCRITOS. Audiencia- Verde Conducta- Rojo Condición- Azul Grado- Rosado Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comúnmente en los circos colocada una altura estándar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancín), estará en capacidad de atravesar el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos". Cognitivo- (nivel de comprensión) - "Dados algunos ejemplos y otros que no lo son de actividades constructivistas en una aula Universitaria, el estudiante estará en capacidad de, identificar con exactitud los ejemplos constructivistas, y explicar porqué cada ejemplo es o no es, una actividad constructivista, en 20 palabras o menos". Cognitivo- (nivel de aplicación) - "Dada una oración escrita en pasado o en presente, el estudiante la podrá redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la veré ayer)". Cognitivo (solución de problemas /nivel de síntesis) - "Dados dos personajes de tiras cómicas escogidos por el estudiante, éste estará en capacidad, de listar los cinco rasgos principales de la personalidad de cada uno de ellos, y combinarlos (bien sea fusionándolos, multiplicando las características complementarias, o anulando las opuestas) para crear un personaje que tenga atributos de los dos anteriores. Con este material, realizar una tira cómica corta (máximo 20 cuadros) y construir una historia en la que se ilustren entre tres y cinco de los principales rasgos de personalidad, del personaje compuesto". Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas, el estudiante podrá demostrar incremento en su actitud hacia la no-discriminación racial, que se medirá con una lista de verificación diligenciada, por personas que no pertenezcan al equipo". Si usted ha puesto atención, aquí notará dos cosas: A medida que usted sube por la "escalera cognitiva", cada vez es más difícil, especificar con precisión el grado o el nivel. Para la mayoría de las personas los objetivos afectivos son los más difíciles de redactar y evaluar ya que ellas manejan de manera casi exclusiva sentimientos y condiciones internas, que solo pueden observarse artificialmente desde el exterior. Los verbos que se usan para describir la actividad explícita o abierta valorable, pueden ser difíciles de redactar. Afortunadamente, la página de la taxonomía de Bloom (Bloom's Taxonomy) contiene una lista de verbos que pueden ayudarle. (Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives") [4] TIPOS COMUNES DE OBJETIVOS Psicomotores: destrezas especiales (ej: "El estudiante podrá montar en una bicicleta de dos ruedas sin ayuda y sin hacer pausas, tal como se demostró en la clase de educación física". Cognitiva: comprensión, entendimiento, introspección (eje: "Dada la descripción de un planeta, el estudiante podrá identificar ese planeta, como lo demostró en forma oral o por escrito". O, "El estudiante estará en capacidad de evaluar las diferentes teorías del origen del sistema solar, tal como lo demostró con su capacidad de comparar y discutir oralmente o por escrito, las fortalezas y debilidades de cada teoría"). Esto incluye conocer o recordar información, comprender o entender conceptos, habilidad de aplicar conocimiento, capacidad de analizar una situación, capacidad de sintetizar información de una situación dada, y la habilidad de evaluar una situación dada. Remítase también a la Taxonomía de Bloom (Bloom's Taxonomy). Afectiva: actitudes, percepciones, relaciones (ej: "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas, el estudiante demostrará una mejoría en su actitud hacia la nodiscriminación racial, que se medirá con una lista de verificación diligenciada por personas que no pertenezcan al equipo.") (Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives") [5] SOLUCIONES EXPLÍCITAS O ENCUBIERTAS http://www.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/overtcovert.html : Ejemplo de Objetivo O Ejemplo de Objetivo Objetivo Reescrito 1. Tocar una flauta. OK 2. Discriminar entre radiografías (rayos Clasificar las radiografías en dos grupos. X), normales y anormales 3. Recordar el procedimiento solicitar un préstamo para Descríbalo en palabras 4. En un diagrama esquemático, Enciérrelos en círculos identifique los transistores 5. Resolver los problemas que tengan Enciérrelos en círculos algunas palabras [6] PROBLEMAS COMUNES CUANDO SE ESCRIBEN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. A continuación se presentan algunos problemas que son comunes al redactar los objetivos. Obsérvelos y redacte nuevamente sus objetivos. Problemas Tipos de Error Soluciones 1. Extensión, El objetivo tiene un espectro Reducir y simplificar el Complejidad o demasiado amplio o incluye más objetivo Pertinencia de un objetivo. 2. Criterios Falsos Los criterios no permiten que el Hacer usuario establezca de manera razonables, explicita, que tan bien necesita útiles. realizar su desempeño. criterios: específicos, 3. Condiciones Describe la forma de enseñar, no Pormenorizar que se Falsas las condiciones establecidas puede utilizar para completar la prueba o el exámen. 4. Falso Con frecuencia simplemente Sea específico en lo que Desempeño vuelve a expresar el objetivo usted desea que haga el general con palabras diferentes; estudiante. no establece el desempeño real. Diferencia entre Objetivos Generales (metas) y Logros Esperados (objetivos) Los objetivos generales son amplios, el logro esperado es preciso. Los objetivos generales son propósitos amplios; los logros esperados son precisos. Los objetivos generales son intangibles, los logros esperados son tangibles. Los objetivos generales son abstractos, los logros esperados son concretos. Los objetivos generales no se pueden validar como tal, los logros esperados si se pueden validar. (Extractado y traducido de "Understanding Objectives") CRÉDITOS: Mager's Tips on Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Departamento de Educación Media/Secundaria & Instrucción Tecnológica. Este documento se extrajo y adaptó de: Mager, Robert Frank, 1984, Preparing Instructional Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. En ningún momento tiene la intención de reemplazar el texto original. Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002. Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002. Autor de este documento: Mager, Robert Frank