Download Las encomiendas y el tributo

RESPALDO WIKI HISTORIA II BLOQUE 1
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
HISTORIA I y II
Escuela:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura:
Grado y grupo
(s):
Fecha:
Módulos de 50
minutos:
Historia
II
Del_________________________
al____________________________________
Bloque I. Las culturas prehispánicas y la conformación del
Virreinato de Nueva España
BLOQUE
(número/nombre)
CONTENIDOS y/o
TEMA:
SUBTEMAS
2012 -2013
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes de
exploración, el proceso de conquista y la colonización de Nueva España.
Aprendizaje(s)
esperados(s)
(según el programa 2011)
• Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos
del México prehispánico, de la
Conquista y del Virreinato.
• Localiza las culturas del México prehispánico, las
expediciones de descubrimiento, conquista, y el
avance de la colonización de Nueva España.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio
Manejo de información histórica
Formación de una
históricos
(Conocimiento histórico)




conciencia histórica para
la convivencia
(Actitudes y valores)
(Habilidades, procedimientos)
Ubique acontecimientos
y procesos de la historia
en
el
tiempo
y
establezca duración y
simultaneidad en un
contexto general.
Comprenda el presente
a partir de analizar las
acciones de la gente del
pasado.
Identifique y comprenda
de qué manera ciertos
rasgos
del
pasado
repercuten
en
el
presente
y
se
consideran
para
el
futuro.
Seleccione, organice y
clasifique información
relevante
de
testimonios
escritos,
orales y gráficos, como
libros,
•
Analice, compare y
evalúe diversas
fuentes
interpretaciones sobre
e
hechos y procesos del
pasado.
• Emplee las habilidades
cartográficas
para localizar, comparar y
representar sucesos y
procesos
históricos en mapas o croquis.
Criterios de Evaluación
• Analice y discuta
acerca de la diversidad
social, cultural, étnica y
religiosa
de
las
sociedades pasadas y
presentes.
• Identifique los
intereses y valores que
llevaron a los
sujetos históricos a
actuar
de determinada
manera y sus
consecuencias.
• Valore y
promueva acciones
para el
cuidado del
patrimonio cultural y
natural.
• Se reconozca
como sujeto histórico
al
valorar el
conocimiento del
pasado en
el presente y
plantear acciones con
responsabilidad
social para la
convivencia.



Definición de conceptos.
Ordenamiento cronológico y periodización.
Participación en clase.

Dinámicas de respeto.
Líneas del tiempo.

Con los instrumentos de evaluación implementados por el maestro
acorde a las necesidades del tema.
SESIÓN
ACTIVIDADES
INICIO: ¿que es una línea del tiempo?, se
escuchan comentarios al respecto.
Posteriormente se cuestiona lo siguiente
¿Qué es Mesoamérica? Además de
¿Quiénes fueron Hernán Cortés, Martin
Lutero, Galileo, Mahoma, Enrique VIII y
Antonio de Mendoza?
Se da la oportunidad de que los alumnos
contesten algunas preguntas y que las
anoten en su cuaderno, para posterior
revisión en la secuencia didáctica.
1
DESARROLLO:
Se solicita material para la elaboración de
la línea del tiempo en equipo (esto se
realiza con anticipación), el docente
comenta que van a elaborar una línea del
tiempo y el profesor hace las indicaciones
correspondientes para su elaboración.
CIERRE: El maestro revisa la línea del
tiempo por equipo y nuevamente comenta
las preguntas con las se inicio la clase, en
este momento se corrigen las cuestiones
erróneas.
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
50 minutos
Libro de texto,
Historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana,
cartulinas, colores,
marcadores, tape.
Elaboración de
instrumentos de
evaluación por el
profesor.
SESIÓN
2
ACTIVIDADES
INICIO: Se reparten las lecturas (Las
civilizaciones prehispánicas:
“características relevantes e importancia
en el desarrollo histórico y en la herencia
cultural de México” y “rupturas,
Continuidades e innovaciones a raíz de la
conquista”), en equipo elaborar una
presentación de los aspectos
fundamentales (religión, pueblos,
territorio, características culturales,
tributos, astronomía, mapas, etc.) de
ambas lecturas, posteriormente se rifaran
a los equipos para que expongan dicho
material.
DESARROLLO: En la exposición el
maestro cuestionara a los alumnos en lo
que se refiere a que aspectos han
trascendido a la fecha por ejemplo
territorio que ocupa en la actualidad en
los pueblos antiguos, al igual que de
manera cultural.
CIERRE: Para terminar el maestro
mediante una lista de cotejo para revisar
la exposición que realicen los equipos y
emitir la evaluación de la actividad.
TIEMPO
ESTIMADO
50 minutos
RECURSOS
Libro de texto,
Historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana,
cartulinas, colores,
marcadores, tape.
Elaboración de
instrumentos de
evaluación por el
profesor.
Escuela:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura:
Grado y grupo
(s):
Fecha:
Módulos de 50
minutos:
2012 -2013
Historia
Del_________________________
al____________________________________
BLOQUE
(número/nombre)
Bloque I. Las culturas prehispánicas y la conformación del
Virreinato de Nueva España
CONTENIDOS y/o
TEMA:
Temas para comprender el periodo: El mundo prehispánico
SUBTEMAS
Aprendizaje(s)
esperados(s)
II
Sus zonas culturales y sus horizontes. La cosmovisión mesoamericana.
Economía, estructura social y
vida cotidiana en el Posclásico. La Triple Alianza y los señoríos
independientes.
• Reconoce las características políticas, sociales, económicas y
culturales del mundo prehispánico.
(según el programa
2011)
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del
espacio históricos
(Conocimiento histórico)
• Identifique,
las diversas causas
económicas, sociales, políticas
y culturales que provocaron un
acontecimiento o proceso.
• Comprenda que las
sociedades tienen
características propias y están
sujetas al cambio.
Criterios de
Evaluación
Manejo de información histórica
(Habilidades, procedimientos)
Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
(Actitudes y valores)
• Emplee en su contexto
conceptos históricos.
• Analice y discuta acerca de
la diversidad social, cultural,
étnica y religiosa de las
sociedades pasadas y
presentes.
• Describa y establezca
relaciones entre la naturaleza,
la economía, la sociedad, la
política y la cultura en un
espacio y tiempo determinados.
Desarrolle empatía con
seres humanos que vivieron
en otros tiempos y bajo
distintas condiciones sociales.
•


Definición de conceptos.
Participación en clase.

Dinámicas de respeto, tolerancia e inclusión.


Exposiciones.
Reflexiones escritas
Se elaboran instrumentos de evaluación implementados por el maestro
acorde a las necesidades del tema, se recomienda construir rubricas
para la evaluar estos apartados.
SESIÓ
N
TIEMPO
ESTIMA
DO
ACTIVIDADES
INICIO: Se presenta la pregunta ¿que es un área
cultural?
Se da la oportunidad de que los alumnos contesten el
cuestionamiento planteado, en seguida se solicita a los
alumnos que investiguen en libro de texto lo referente a
las tres áreas culturales de Mesoamérica.
DESARROLLO:
1
Se socializa con el grupo lo solicitado con anterioridad
y se escriben en el pizarrón con las características
(clima, civilizaciones que se desarrollaron en cada área
cultural, en cual región se ubica tu territorio, etc.)
específicas de cada área cultural, de manera que los
alumnos vayan aportando los puntos importantes de
dichas áreas.
Aridoaméri
ca
Oasisaméri
ca
Mesoaméri
ca
Asentamient
os
Actividad
económica
Característic
a cultural
CIERRE: Elaboración de un mapa donde se localizan
las áreas culturales de manera individual y esto servirá
como trabajo para revisar por el maestro.
50
minutos
RECURS
OS
Libro de
texto,
Historia de
México II,
(Alberto
Betancourt
Posada,
León
Enrique
Ávila
Romero,
Hugo
Betancourt
León),
Editorial
Santillana,
cartulinas,
colores,
marcadore
s, tape.
Elaboració
n de
instrument
os de
evaluación
por el
profesor.
SESIÓN
ACTIVIDADES
INICIO: Se encarga una investigación en
la cual van a buscar el concepto de:
cosmovisión, deidad, calpullis.
2
DESARROLLO: Se presenta en plenaria
las investigaciones, para encontrar los
aportes de los alumnos, y poder
apoyarlos en su presentación.
CIERRE: Para terminar se concluye con
la revisión de los trabajos de los alumnos
y la participación de los mismos.
TIEMPO
ESTIMADO
50 minutos
RECURSOS
Libro de texto,
Historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana,
cartulinas, colores,
marcadores, tape.
Elaboración de
instrumentos de
evaluación por el
profesor.
Economía, estructura social y vida cotidiana en el Posclásico
La base económica de los imperios militares del Posclásico
(1200-1521) fue la producción agrícola, los tributos de los
pueblos sometidos por medio de la guerra y el comercio. La
estructura de las sociedades de este horizonte, como ya has
estudiado,
se
distinguía
por
una
marcada
estratificación
social entre nobles y gente del pueblo. En las aldeas de la
cuenca de México la unidad básica de asentamiento estaba
formada por una casa de bajareque con piso de tepetate, uno o
más patios de tierra compacta y un huerto. En la casa, que
albergaba de cuatro a seis moradores, se desarrollaban las
actividades
cotidianas:
comer,
dormir,
asearse
y
la
manufactura de diversos objetos. La esperanza de vida era
relativamente baja: sólo una reducida parte de la población
alcanzaba
los
cuarenta
años
de
edad.
En
varias
civilizaciones
mesoamericanas se practicaba la deformación de la cabeza y la
mutilación dentaria para incrustar piezas de concha o piedras
semipreciosas. En el área maya tal deformación craneal era
común, al punto que en algunos grupos se consideraba una
forma de arte.
Los pobladores
prehispánicos se valían de
vendajes y tablas para dar la forma deseada a la cabeza de
los niños. El matrimonio, el nacimiento y los funerales eran
motivo de reunión y fortalecimiento de la unión familiar y
grupal. Por lo general, los muertos eran enterrados en el
interior
o
junto
a
los
muros
de
las
casas
donde
habían
vivido; en ocasiones, el cadáver era cubierto con polvo rojo,
amortajado
en
un
petate
y
acompañado
por
vasijas
con
alimento, adornos personales y herramientas. Así, la riqueza
y variedad de las ofrendas mortuorias nos permiten conocer la
posición
social
de
los
difuntos.
El
desarrollo
de
las
técnicas de producción agrícola, el aprovechamiento de nuevas
zonas para los cultivos, el incremento del intercambio
comercial y el crecimiento de la población profundizaron las
diferencias entre los pueblos. Algunas aldeas crecieron tanto
que se convirtieron en ciudades y de este modo surgió la vida
urbana. Como hemos visto, gracias al tributo pagado por los
pueblos sometidos, Tenochtitlan destacó entre las ciudades
mesoamericanas por su gran desarrollo y prosperidad. El lago
de
Texcoco
posibilitó
la
construcción
de
un
sistema
de
canales que formaron parte de la amplia red de transporte y
comunicación
de
los
compuertas,
taludes,
mexicas,
quienes
acequias
y
edificaron
calzadas
represas,
para
evitar
inundaciones. También construyeron acueductos para llevar a
la ciudad agua potable de los manantiales de Chapultepec y
Coyoacán. En la sociedad mexica al noble se le denominaba
pilli y al trabajador comunero, macehual. El origen de la
división estaba en el hecho de que los macehuales producían y
tributaban, mientras que los pillis vivían del tributo y se
dedicaban a tareas de administración y liderazgo. Los pillis
eran juzgados por tribunales especiales, vestían ropas de
algodón, usaban mantos largos, lucían orejeras, bezotes y
collares de piedras preciosas; además, contaban con numerosos
sirvientes. Las fachadas de sus casas estaban coronadas por
almenas que hacían referencia al rango de los residentes.
Desde luego, los macehuales no tenían los mismos derechos que
los pillis; no podían usar ropas de algodón ni mantos largos,
sino que debían vestir con lienzos de hilo de lechuguilla y
otras fibras ásperas. Tampoco podían usar piedras preciosas
ni colocar almenas en los muros de sus viviendas.
Por lo general, los mexicas se comportaban de acuerdo con los
valores del trabajo, el respeto a los mayores, el culto a la
guerra, la disciplina, la resistencia al dolor, la moderación
en la comida y el sentimiento religioso. El varón estaba al
frente de la familia, es decir, la sociedad mexica era
patriarcal. La vida de las personas dependía de
la clase social a la que pertenecían y de la actividad
económica que desempeñaban. Algunas costumbres muy
generalizadas eran la asistencia al tianguis y la
organización de fi estas,
por lo común relacionadas con nacimientos, bodas y muertes.
La educación de los niños empezaba desde que nacían. A los
cuatro años comenzaban a prestar algunos servicios; a los
seis, el varón acompañaba al padre al tianguis; a los 13,
transportaba cargas de leña y ayudaba en la pesca, y a los 15
asistía a la escuela pública. A los seis años las niñas
comenzaban a hilar; a los 13 barrían, hilaban, cocinaban y
realizaban otras actividades domésticas, y a los 15 años
acudían a la escuela de canto y danza (cuicacalco). Como
hemos
señalado,
educativas
de
telpuchcalli,
los
mexicas
carácter
donde
contaban
público.
los
con
Entre
macehuales
instituciones
ellas
se
destaca
preparaban
el
para
formarse como guerreros; en cada barrio había un plantel de
este tipo.
En
el
calmécac,
formaban
los
militares.
institución
sacerdotes,
Había
sólo
uno,
destinada
a
funcionarios
donde
se
los
y
nobles,
altos
impartía
se
jefes
educación
militar, se practicaba la escritura y se estudiaba Medicina,
Astronomía,
Cronología,
Historia
y
Geografía,
entre
otras
disciplinas. Las enseñanzas de los ancianos también formaban
parte de la educación de niños y jóvenes. Se conocían como
Libros
de
Consejos
o
Huehuehtlahtolli.
Mediante
esas
enseñanzas se pretendía establecer normas para toda ocasión,
desde la forma de conducirse en la mesa, a la hora de comer,
hasta la manera
en que las mujeres debían comportarse. Los Huehuehtlahtolli
incluyen asimismo invocaciones y consejos de la partera ante
el
recién
nacido,
las
palabras
de
preparación
para
el
matrimonio y la enseñanza de las artes del bien hablar y la
cortesía.
• Bajareque
Pared hecha de palos entretejidos
con cañas y barro.
El temachtiani (profesor) trataba
de persuadir a los estudiantes para que se
comportaran de acuerdo con las creencias
religiosas y las normas adoptadas por la
sociedad. Detalle del Códice Florentino.
El texto anterior se presenta para la sesión 3
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
50 minutos
INICIO: Del texto anterior seleccione las
ideas importantes por equipo. Lean de
manera individual para participar en la
actividad.
3
DESARROLLO: Elabore una
presentación en equipo de manera que
aporte los puntos fuertes de la lección
anterior y en la cual expondrán dicha
presentación.
ACTIVIDADES
Libro de texto de la
historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana,
cartulinas, colores,
marcadores, tape.
Elaboración de
instrumentos de
evaluación por el
profesor.
CIERRE: socializar las ideas principales
de las presentaciones trabajadas
SESIÓN
RECURSOS
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
INICIO: pagina 34 y 35 “LA TRIPLE
ALIANZA Y SEÑORIOS
INDEPENDIENTES”. Historia de México
II, (Alberto Betancourt Posada, León
Enrique Ávila Romero, Hugo Betancourt
León), Editorial Santillana.
Seleccione las principales ciudades
integradas por la triple alianza.
Investigue los principales señoríos
independientes que se muestran en el
texto.
4
DESARROLLO: En un mapa de la
republica ubicar los territorios que en la
antigüedad ocupaban estos pueblos
mencionados y colorea de diferente color
los territorios ocupados.
Exponerlos en plenaria para poder
encontrar algunos aspectos importantes.
CIERRE: El maestro revisara los trabajos
elaborados de manera individual de
acuerdo al instrumento de evaluación
planteado por el maestro.
Escuela:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura:
Grado y grupo
(s):
Fecha:
Módulos de 50
minutos:
Historia
II
Del_________________________
al____________________________________
BLOQUE
(número/nombre)
CONTENIDOS y/o
TEMA:
SUBTEMAS
2012 -2013
Bloque I. Las culturas prehispánicas y la conformación del
Virreinato de Nueva España
Temas para comprender el periodo: Conquista y expediciones
españolas
Las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlan. Otras
campañas y expediciones. El surgimiento de la nueva España. Las
mercedes reales, el tributo y las encomiendas. La evangelización y la
fundación de las nuevas ciudades.
Aprendizaje(s)
esperados(s)
(según el programa
2011)
• Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización
española
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del
espacio históricos
(Conocimiento histórico)
• Identifique,
las diversas causas
económicas, sociales, políticas
y culturales que provocaron un
acontecimiento o proceso.
• Comprenda que las
sociedades tienen
características propias y están
sujetas al cambio.
Criterios de
Evaluación
Manejo de información histórica
(Habilidades, procedimientos)
Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
(Actitudes y valores)
• Emplee en su contexto
conceptos históricos.
• Analice y discuta acerca de
la diversidad social, cultural,
étnica y religiosa de las
sociedades pasadas y
presentes.
• Describa y establezca
relaciones entre la naturaleza,
la economía, la sociedad, la
política y la cultura en un
espacio y tiempo determinados.
Desarrolle empatía con
seres humanos que vivieron
en otros tiempos y bajo
distintas condiciones sociales.
•


Definición de conceptos.
Participación en clase.

Dinámicas de respeto, tolerancia e inclusión.


Exposiciones.
Reflexiones escritas
Se elaboran instrumentos de evaluación implementados por el maestro
acorde a las necesidades del tema, se recomienda construir rubricas
para la evaluar estos apartados.
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
50 minutos
INICIO: Pagina 38 - 40, (mismo libro)
Plantear los siguientes cuestionamientos:
¿Qué es una expedición? ¿Qué es una
conquista? ¿Qué es el pueblo de
Tenochtitlan? ¿Quiénes conquistaron a
Tenochtitlan? Rescatar los puntos fuertes
de los cuestionamientos.
1
DESARROLLO: Lectura del texto
mencionado, subrayando las palabras
clave del mismo, buscar imágenes en las
cuales se presenten acciones
representativas de una conquista.
CIERRE: las imágenes que anteriormente
se rescataron, se revisan a los alumnos
que las tengan en su cuaderno, como
productos obtenidos.
Libro de texto,
Historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana,
cartulinas, colores,
marcadores, tape.
Elaboración de
instrumentos de
evaluación por el
profesor.
Otras campañas y expediciones
La conquista de Tenochtitlan en 1521 no supuso de inmediato
el control español sobre la totalidad del área mesoamericana,
aunque sí sobre el territorio dominado por los mexicas. Los
conquistadores se habían formado ya una idea general de la
enorme extensión
del territorio, así como de la situación social, políticocultural y económica de sus habitantes y de las relaciones
que establecían entre sí: sabían que aún tenían por delante
un largo proceso de conquista que realizar. En los años que
siguieron a la toma de Tenochtitlan, Cortés encomendó a sus
hombres diversas campañas de conquista entre las que destacan
las de Coatzacoalcos, Colima, Chiapas y Guatemala.
Una expedición importante fue la de Cristóbal de Olid, a
quien Cortés envió a la conquista de Michoacán primero y
después a la de las Hibueras (hoy Honduras), con el fin de
buscar una ruta hacia el mar del Sur. Debido a que Cortés
tuvo noticia de que Cristóbal de Olid quería independizarse
de su autoridad, organizó una expedición a las Hibueras en
1524, que encabezó personalmente; llevó consigo a Cuauhtémoc,
último señor mexica, a Tetlepanquetzal, señor de Tacuba, y a
otros caciques; todos ellos fueron
ahorcados en Campeche. Aunque Cristóbal de Olid fue castigado
con la muerte por su insubordinación, la expedición a las
Hibueras supuso un fracaso para Cortés, ya que la Corona
española no le otorgó derechos sobre esas tierras y, por otro
lado, al ausentarse
dos años de la Ciudad de México, perdió parte del poder y
control que ejercía.
Por otro lado, la región de Aridoamérica que se extiende al
norte de los ríos Lerma y Santiago, desde los actuales
estados de Querétaro, Guanajuato y norte de Michoacán, estaba
habitada por pueblos guerreros nómadas y seminómadas,
conocidos como chichimecas. En esa vasta región a la que se
conoce como la Gran Chichimeca, los españoles tuvieron serias
dificultades para someter a estos grupos que vivían
dispersos, conocían bien su territorio y atacaban por
sorpresa, incluso durante el siglo XVIII.
En la segunda mitad del siglo XVI, como verás más adelante,
se descubrieron importantes yacimientos de plata en Zacatecas
y esto originó el arribo de nuevos colonos españoles, mineros
y comerciantes, que llevaban consigo indios y esclavos
negros. La colonización de los territorios del norte se hizo
manteniendo una permanente lucha con los grupos indígenas de
aquellas regiones.
Del texto anterior realizar la siguiente sesión.
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
ESTIMADO
INICIO: Se plantea la pregunta quien fue
Hernán Cortes, que conocen de este
personaje, que logros importantes se le
conocen, su procedencia, etc.
2
50 minutos
DESARROLLO: Que aspectos
importantes de la lectura se destacan del
texto anterior, ¿Cuál fue la importancia de
las expediciones realizadas?
Libro de texto,
Historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana,
cartulinas, colores,
marcadores, tape.
Elaboración de
instrumentos de
evaluación por el
profesor.
¿Cuáles fueron los logros obtenidos con
estas expediciones?
CIERRE: El maestro de acuerdo a la
elaboración de los instrumentos de
evaluación que previamente acordó con
los jóvenes se revisará para concluir con
el tema y finalmente emitir una
calificación al respecto.
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
Surgimiento de la nueva España.
50 minutos
INICIO: Libro de texto de la historia de
México II,
(Alberto Betancourt Posada), Pagina 42 –
43, Lectura individual por los alumnos, se
recomienda leer otros textos para
complementar la lectura, como ejemplo el
libro Historia de México 3, secundaria
integral, Santillana, pagina 69 – 70
3
DESARROLLO: Elaboración de un mapa
conceptual por equipo de manera que
rescaten la organización política que se
presenta con el surgimiento de la nueva
España.
Libro de texto de la
historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana,
cartulinas, colores,
marcadores, tape.
Elaboración de
instrumentos de
evaluación por el
profesor.
CIERRE:
Recomiéndeles que vean la película
Cabeza de Vaca, del director Nicolás
Echeverría (1990). Comente que está
basada en el libro Naufragio, que escribió
Alvar Núñez. Solicite a los estudiantes
que elaboren una reseña cinematográfica.
Las encomiendas y el tributo
Con la caída de Tenochtitlan en 1521, Hernán Cortés asumió el
control político y militar de los territorios a los que él
denominó
Nueva
España
y
se
nombró
capitán
general
y
gobernador.
territorio
alguna.
En
ese
cuyos
Estaba
primer
límites
momento
no
constituida
Nueva
estaban
nada
España
definidos
más
por
los
de
era
un
manera
territorios
conocidos hasta ese momento por los conquistadores de Cortés.
Conforme
se
fueron
haciendo
nuevas
exploraciones
territoriales y conquistas, Nueva España se amplió y llegó a
constituir
un
enorme
territorio,
como
estudiaremos
más
adelante. Ahora bien, recordemos que para dar legitimidad a
la
apropiación
de
los
territorios
recién
conquistados
se
determinó, desde un principio, que una quinta parte de todas
las riquezas obtenidas por conquistadores y colonizadores en
América se entregarían a la Corona española. A este pago se
le llamó el “quinto real”. Por otro lado, para alentar la
conquista
de
nuevos
convenios
llamados
territorios
la
"capitulaciones",
Corona
con
estableció
particulares.
Mediante estos documentos se permitía a los conquistadores
realizarlas expediciones y quedarse con una parte de las
riquezas que encontraran en los nuevos territorios, a cambio
de entregar la otra parte a la Corona. ¿Cuáles consideras que
fueron los primeros conflictos que Cortés debió resolver ?Es
fácil imaginar que uno de los primeros problemas a que se
enfrentó como gobernador de Nueva España fue establecer la
manera de recompensar a los capitanes y soldados que habían
luchado junto a él durante el proceso de conquista. El botín
de oro y plata obtenido de los pueblos conquistados quedó
sumamente reducido una vez separada la
parte correspondiente a Carlos V, rey de España. Por ello,
Cortés buscó otras formas de recompensar a sus hombres y lo
hizo entregándoles tierras, encomiendas, tributos y títulos
nobiliarios. La encomienda consistía en que alguna autoridad
novohispana “encomendaba” (de ahí su nombre), en nombre del
rey de España, a un conquistador o colono español al que se
llamaba
“encomendero”,
habitantes
nativos
de
la
responsabilidad
algún
pueblo
o
señorío
continuaban
siendo
dueños
sobre
indígena,
de
sus
los
pero
los
tierras.
Los
indígenas que se le daban en “encomienda” al conquistador o
colono tenían la obligación de trabajar para su encomendero y
entregarle tributo. Por su lado los españoles se comprometían
a cuidar y velar por la salud y bienestar de sus encomendados
y sobre todo a adoctrinarlos en la fe católica. El sistema de
encomiendas resolvió para los conquistadores las exigencias
del momento; sin embargo hubo abusos de poder y descuido de
las obligaciones por parte de muchos encomenderos. Hernán
Cortés determinó que el pago de tributo a los encomenderos y
a la Corona española fuese obligatorio para todos los indios,
ya fuera en productos, en trabajo o en dinero, sólo que en
lugar
de
adjudicarlo
entregaba
al
al
gobernante
encomendero.
También
conquistadores con tierras que
agricultura
y
a
la
indígena,
se
ahora
recompensó
a
se
los
podían ser dedicadas a la
ganadería,
por
medio
de
una
cesión
legitimada por la Corona española, que recibía el nombre de
"merced real".
Al recibir tierras, indios y tributos, muchos encomenderos
comenzaron a sentirse poderosos y a comportarse como señores
feudales, por lo cual la Corona, a mediados del siglo XVI,
limitó
sus
proteger
a
absolutista
ejercer un
atribuciones,
los
indios,
español,
que
no
sino
se
sólo
como
también
encontraba
una
porque
lejos
medida
al
y
para
monarca
no
podía
control directo, no le convenía que los habitantes de Nueva
España adquirieran demasiado poder y quisieran independizarse
de su autoridad.
El sistema de encomiendas sufrió modificaciones a lo largo de
la Colonia. Desde mediados del siglo XVI se buscó sustituirla
por los repartimientos, aunque no se pudo concretar sino
hasta el siglo XVIII. Los repartimientos era otra forma de
organización mediante la cual se obligaba a los indios a
trabajar en las propiedades de los españoles a cambio de un
salario
muy
reducido.
Aunque
en
un
principio
tenía
como
objetivo mejorar la condición de los indios, el nuevo sistema
provocó que la mayoría de los indios quedaran desprotegidos y
cayeran en la miseria. Por otra parte, cabe mencionar que al
irse conquistando y colonizando los territorios del norte y
al incorporarse éstos a Nueva España, surgió una variante del
sistema
de
encomiendas:
la
congregación
o
congrega,
más
adecuada para las características de la población que, como
sabes, era en su mayoría nómada y seminómada. La congregación
consistía en recluir temporalmente a un grupo de indígenas en
un
solo
españolas,
siembra
y
lugar
con
para
que
la
vigilancia
realizaran
construcción,
de
alguna
algunas
obra
principalmente.
familias
específica
La
manera
de
de
congregar a los indígenas era a través de redadas periódicas,
y cuando terminaba la obra los dejaban en libertad para que
volvieran a su vida nómada o seminómada y cuando había una
nueva actividad o trabajo los volvían a congregar.
}
Es importante que tengan claro que la merced real era una
donación territorial o de tributo hecha directamente por el
rey a un individuo o comunidad; la encomienda era un sistema
mediante el cual a un español se le entregaba un grupo de
indígenas que debían pagarle tributo, ya fuera en trabajo o
en
especie,
a
cambio
de
que
el
español
cuidara
de
su
bienestar y los instruyera en el cristianismo; por otro lado,
el
repartimiento
establecía
que
los
indígenas
debían
dar
trabajo forzosamente a un español, el cual debía ser pagado y
regulado; finalmente la congrega fue un sistema establecido
en el norte en el cual se reunía temporalmente a una serie de
indígenas en algún lugar para realizar un trabajo específico,
tras el cual, eran nuevamente liberados.
Texto anterior para sesión 4
SESIÓN
ACTIVIDADES
Las mercedes reales, el tributo y las
encomiendas.
INICIO: También sirve de apoyo la
pagina 45 del libro de texto de la historia
de México II, (Alberto Betancourt
Posada, León Enrique Ávila Romero,
Hugo Betancourt León), Se plantea
algunas preguntas como
¿Qué es la encomienda?, ¿Qué
beneficios obtenía el encomendero?,
¿Qué obligaciones debía cumplir? ¿Qué
son mercedes reales?
4
DESARROLLO: Se lee la lectura anterior
y se retoman los cuestionamientos
anteriores con el fin de reafirmar los
conocimientos mencionados en la lectura,
además de incluir algunos puntos
importantes de que pudieron faltar.
Elaborar una presentación con los puntos
importantes de la lectura.
CIERRE: Exposición seleccionar al azar
de las presentaciones para valorar sus
aportaciones expuestas.
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
SESIÓN
ACTIVIDADES
La evangelización y la fundación de
nuevas ciudades
INICIO: Libro de texto de la historia de
México II, pagina 45 – 47.
(Alberto Betancourt).
Se inicia con la pregunta siguiente:
¿Porque razón se negaban los indígenas
a aceptar la evangelización?
¿Qué castigos crees que les imponían a
los indígenas que se negaban a ser
convertidos al catolicismo?
5
DESARROLLO: Por equipo que se será
integrado por 5 alumnos, asignados por el
profesor, después de la lectura del texto
mencionado, buscaran las fundaciones y
las nuevas ciudades que se desarrollaron
en esta etapa.
CIERRE: Exposición seleccionar al azar
de las presentaciones para valorar sus
aportaciones expuestas.
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
Escuela:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura:
Grado y grupo
(s):
Fecha:
Módulos de 50
minutos:
Historia
II
Del_________________________
al____________________________________
Bloque I. Las culturas prehispánicas y la conformación del
Virreinato de Nueva España
BLOQUE
(número/nombre)
CONTENIDOS y/o
TEMA:
SUBTEMAS
2012 -2013
Temas para comprender el periodo: Los años formativos
La transformación del paisaje: ganadería, minería y nuevos cultivos.
Inmigración española, asiática y africana.
La creación de la universidad y la Casa de Moneda.
Aprendizaje(s)
esperados(s)
(según el programa
2011)
• Describe los cambios que produjo en Nueva España la
introducción de nuevas actividades
económicas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del
espacio históricos
Manejo de información histórica
(Habilidades, procedimientos)
Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
(Conocimiento histórico)
(Actitudes y valores)
• Identifique,
las diversas causas
económicas, sociales, políticas
y culturales que provocaron un
acontecimiento o proceso.
• Comprenda que las
sociedades tienen
características propias y están
sujetas al cambio.
Criterios de
Evaluación
• Emplee en su contexto
conceptos históricos.
• Describa y establezca
relaciones entre la naturaleza,
la economía, la sociedad, la
política y la cultura en un
espacio y tiempo determinados.
• Analice y discuta acerca de
la diversidad social, cultural,
étnica y religiosa de las
sociedades pasadas y
presentes.
Desarrolle empatía con
seres humanos que vivieron
en otros tiempos y bajo
distintas condiciones sociales.
•


Definición de conceptos.
Participación en clase.

Dinámicas de respeto, tolerancia e inclusión.


Exposiciones.
Reflexiones escritas
Se elaboran instrumentos de evaluación implementados por el maestro
acorde a las necesidades del tema, se recomienda construir rubricas
para la evaluar estos apartados.
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
50 minutos
Ganadería, minería y nuevos cultivos.
INICIO: Plantear los siguientes
cuestionamientos: ¿Qué tipo de cultivos
antiguos conoces?, ¿Qué ganado se
introdujo en la nueva España?, ¿Qué
animales fueron introducidos a la nueva
España?
1
DESARROLLO: Lectura del texto
mencionado, subrayando las palabras
clave del mismo, buscar imágenes en las
cuales se presenten acciones
representativas de los anteriores
cuestionamientos.
CIERRE: las imágenes que anteriormente
se rescataron, se revisan a los alumnos
que las tengan en su cuaderno, como
productos obtenidos.
Libro de texto,
Historia
de México II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Horizontes
Santillana,
cartulinas, colores,
marcadores, tape.
Pagina 51.
Libro Ser en la
Historia, Paulina
Latapí, Mc Graw
Hill, pagina 67
Libro Historia de
México, Andrea
Martínez Baracs,
Javier Lara
Baylon. Trillas.
Pagina 63-64.
Historia 2,
Larousse,
Elizabeth Carbajal
Huerta, Alejandro
Reyes Juárez,
Antonio Avitia
Hernández.
Pagina 56 y57.
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
Inmigración española, asiática y africana.
INICIO: ¿Cuál es el concepto de
inmigración?, ¿Qué ideas se tienen al
respecto de la inmigración asiática y
africana?.
2
50 minutos
DESARROLLO: Lectura del texto, de
acuerdo al libro con el que se cuenta,
Rescate las ideas principales del texto
anterior y escriba en su cuaderno los
puntos importantes del mismo.
Libro Historia de
México, Andrea
Martínez Baracs,
Javier Lara
Baylon. Trillas.
Pagina 80-81.
CIERRE: El maestro de acuerdo a la
elaboración de los instrumentos de
evaluación que previamente acordó con
los jóvenes se revisará para concluir con
el tema y finalmente emitir una
calificación al respecto.
ACTIVIDADES
Libro de texto,
Historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana, pagina
62-64.
Libro Ser en la
Historia, Paulina
Latapí, Mc Graw
Hill, pagina 81-83.
Investigue la historia de Yanga ( en el
texto de Alberto Betancourt Posada se
localiza dicha historia), lectura de el
comercio con Perú y Filipinas.
SESIÓN
RECURSOS
Historia 2,
Larousse,
Elizabeth Carbajal
Huerta, Alejandro
Reyes Juárez,
Antonio Avitia
Hernández.
Pagina 67 - 69.
TIEMPO
RECURSOS
ESTIMADO
La creación de la universidad y la Casa
de Moneda.
INICIO: Lectura personal del texto
indicado en los recursos
DESARROLLO: De manera individual
rescatar del texto mencionado, la
elaboración de 5 preguntas que sean
puntos clave del texto.
CIERRE:
3
Colocar dos equipos, la mitad del grupo
de cada lado y a continuación lanzar la
pregunta al otro equipo, dar un tiempo
suficiente para que lo contesten, todo el
equipo contrario responder la pregunta,
en el caso que se tenga la respuesta.
50 minutos
Libro de texto de la
historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana.
Pagina 58.
Libro Ser en la
Historia, Paulina
Latapí, Mc Graw
Hill, pagina 75-78.
Libro Historia de
México, Andrea
Martínez Baracs,
Javier Lara
Baylon. Trillas.
Pagina 71-72.
Historia 2,
Larousse,
Elizabeth Carbajal
Huerta, Alejandro
Reyes Juárez,
Antonio Avitia
Hernández.
Pagina 62 - 63.
Elaboración de
instrumentos de
evaluación por el
profesor.
Escuela:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura:
Grado y grupo
(s):
Fecha:
Módulos de 50
minutos:
Historia
Del_________________________
al____________________________________
BLOQUE
(número/nombre)
CONTENIDOS y/o
TEMA:
SUBTEMAS
2012 -2013
Bloque I. Las culturas prehispánicas y la conformación del
Virreinato de Nueva España
Temas para comprender el periodo: Nueva España y sus
relaciones con el mundo
Las flotas, el control del comercio y el consulado de comerciantes. El
comercio con Perú y Asia. Las remesas de
plata de Nueva España en el intercambio internacional.
II
Aprendizaje(s)
esperados(s)
(según el programa
2011)
• Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en
el mundo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del
espacio históricos
(Conocimiento histórico)
• Identifique,
las diversas causas
económicas, sociales, políticas
y culturales que provocaron un
acontecimiento o proceso.
• Comprenda que las
sociedades tienen
características propias y están
sujetas al cambio.
Criterios de
Evaluación
Manejo de información histórica
(Habilidades, procedimientos)
Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
(Actitudes y valores)
• Emplee en su contexto
conceptos históricos.
• Analice y discuta acerca de
la diversidad social, cultural,
étnica y religiosa de las
sociedades pasadas y
presentes.
• Describa y establezca
relaciones entre la naturaleza,
la economía, la sociedad, la
política y la cultura en un
espacio y tiempo determinados.
Desarrolle empatía con
seres humanos que vivieron
en otros tiempos y bajo
distintas condiciones sociales.
•


Definición de conceptos.
Participación en clase.

Dinámicas de respeto, tolerancia e inclusión.


Exposiciones.
Reflexiones escritas
Se elaboran instrumentos de evaluación implementados por el maestro
acorde a las necesidades del tema, se recomienda construir rubricas
para la evaluar estos apartados.
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
50 minutos
Las flotas, el control del comercio y el
consulado de comerciantes.
INICIO: Investigue las siguientes
palabras, comercio, flotas, institución,
DESARROLLO: Lectura del texto
mencionado, subrayando las palabras
clave del mismo, a continuación trace en
un planisferio las rutas de las flotas que
viajaban a España y los principales
productos comerciales que
intercambiaban.
1
CIERRE: Elaboración de una lista donde
escriban los principales productos que
comerciaban, y las principales rutas de
traslado que utilizaban.
RECURSOS
Libro de texto,
Historia
de México II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Horizontes
Santillana,
cartulinas, colores,
marcadores, tape.
Pagina 61.
Libro Ser en la
Historia, Paulina
Latapí, Mc Graw
Hill, pagina 81
Libro Historia de
México, Andrea
Martínez Baracs,
Javier Lara
Baylon. Trillas.
Pagina 79.
Historia 2,
Larousse,
Elizabeth Carbajal
Huerta, Alejandro
Reyes Juárez,
Antonio Avitia
Hernández.
Pagina 66.
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
El comercio con Perú y Asia
INICIO: Ubique en un mapa el país de
Perú, y el continente Asiático.
DESARROLLO: Lectura del texto, de
acuerdo al libro con el que se cuenta,
Rescate las ideas principales del texto
anterior y escriba en su cuaderno los
puntos importantes del mismo.
2
Elabore en una lista donde se presenten
los principales productos que
intercambiaban con Perú.
CIERRE: El maestro de acuerdo a la
elaboración de los instrumentos de
evaluación que previamente acordó con
los jóvenes se revisará para concluir con
el tema y finalmente emitir una
calificación al respecto.
50 minutos
RECURSOS
Libro de texto,
Historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana, pagina
64-65.
Libro Ser en la
Historia, Paulina
Latapí, Mc Graw
Hill, pagina 83.
Libro Historia de
México, Andrea
Martínez Baracs,
Javier Lara
Baylon. Trillas.
Pagina 81.
Historia 2,
Larousse,
Elizabeth Carbajal
Huerta, Alejandro
Reyes Juárez,
Antonio Avitia
Hernández.
Pagina 69-71|.
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
Las remesas de plata de Nueva España
en el intercambio internacional.
50 minutos
SESIÓN
INICIO: Lectura personal del texto
indicado en los recursos
DESARROLLO: De manera individual
rescatar del texto mencionado, la
elaboración de 5 preguntas que sean
puntos clave del texto.
CIERRE:
3
Colocar dos equipos, la mitad del grupo
de cada lado y a continuación lanzar la
pregunta al otro equipo, dar un tiempo
suficiente para que lo contesten, todo el
equipo contrario responder la pregunta,
en el caso que se tenga la respuesta.
RECURSOS
Libro de texto de la
historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana.
Pagina 55,56.
Libro Ser en la
Historia, Paulina
Latapí, Mc Graw
Hill, pagina 73,74.
Libro Historia de
México, Andrea
Martínez Baracs,
Javier Lara
Baylon. Trillas.
Pagina 69.
Historia 2,
Larousse,
Elizabeth Carbajal
Huerta, Alejandro
Reyes Juárez,
Antonio Avitia
Hernández.
Pagina 60.
Elaboración de
instrumentos de
evaluación por el
profesor.
Escuela:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura:
Grado y grupo
(s):
Fecha:
Módulos de 50
minutos:
2012 -2013
Historia
II
Del_________________________
al____________________________________
BLOQUE
(número/nombre)
Bloque I. Las culturas prehispánicas y la conformación del
Virreinato de Nueva España
CONTENIDOS y/o
TEMA:
Temas para comprender el periodo: La llegada a la madurez
SUBTEMAS
El carácter corporativo de la sociedad. Los gobiernos locales: Cabildos
indígenas y ayuntamientos. La Iglesia
y la Inquisición. Peonaje y haciendas. La revitalización del comercio
interno.
Aprendizaje(s)
esperados(s)
(según el programa
2011)
•Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que
favorecieron la consolidación del virreinato.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del
espacio históricos
(Conocimiento histórico)
• Identifique,
las diversas causas
económicas, sociales, políticas
y culturales que provocaron un
acontecimiento o proceso.
• Comprenda que las
sociedades tienen
características propias y están
sujetas al cambio.
Criterios de
Evaluación
Manejo de información histórica
(Habilidades, procedimientos)
Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
(Actitudes y valores)
• Emplee en su contexto
conceptos históricos.
• Analice y discuta acerca de
la diversidad social, cultural,
étnica y religiosa de las
sociedades pasadas y
presentes.
• Describa y establezca
relaciones entre la naturaleza,
la economía, la sociedad, la
política y la cultura en un
espacio y tiempo determinados.
Desarrolle empatía con
seres humanos que vivieron
en otros tiempos y bajo
distintas condiciones sociales.
•


Definición de conceptos.
Participación en clase.

Dinámicas de respeto, tolerancia e inclusión.


Exposiciones.
Reflexiones escritas
Se elaboran instrumentos de evaluación implementados por el maestro
acorde a las necesidades del tema, se recomienda construir rubricas
para la evaluar estos apartados.
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
El carácter corporativo de la sociedad.
50 minutos
INICIO: Investigue la palabra corporación.
¿Qué tipo de corporaciones conoces?
DESARROLLO: Lectura del texto
mencionado, en equipo el docente
solicitara a los alumnos que elaboren una
maqueta con las características de las
corporaciones que en ese tiempo
predominaban, los equipos se
organizaran de manera que se les de el
tiempo suficiente para presentar el
producto.
1
CIERRE: Elaboración de una lista de
cotejo donde se muestren los puntos a
revisar por parte del docente, se debe
mostrar el instrumento de evaluación con
anticipación, para que los alumnos sepan
con tiempo lo que se les va a revisar.
RECURSOS
Libro de texto,
Historia
de México II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Horizontes
Santillana,
cartulinas, colores,
marcadores, tape.
Pagina 59.
Libro Ser en la
Historia, Paulina
Latapí, Mc Graw
Hill, pagina 78
Libro Historia de
México, Andrea
Martínez Baracs,
Javier Lara
Baylon. Trillas.
Pagina 74.
Historia 2,
Larousse,
Elizabeth Carbajal
Huerta, Alejandro
Reyes Juárez,
Antonio Avitia
Hernández.
Pagina 64.
SESIÓN
ACTIVIDADES
Los gobiernos locales: Cabildos indígenas
y ayuntamientos
INICIO: cuestione a los alumnos en
relación con los siguientes puntos:
¿Qué es un cabildo?, Cuándo hablamos
de ayuntamiento ¿a que nos referimos?
DESARROLLO: Lectura del texto, de
acuerdo al libro con el que se cuenta, en
un mapa ubique las gobernaciones que
en ese tiempo predominaban
2
CIERRE: El maestro de acuerdo a la
elaboración de los instrumentos de
evaluación que previamente acordó con
los jóvenes se revisará para concluir con
el tema y finalmente emitir una
calificación al respecto.
TIEMPO
ESTIMADO
50 minutos
RECURSOS
Libro de texto,
Historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana, pagina
77-79.
Libro Ser en la
Historia, Paulina
Latapí, Mc Graw
Hill, pagina 96-97.
Libro Historia de
México, Andrea
Martínez Baracs,
Javier Lara
Baylon. Trillas.
Pagina 95-97.
Historia 2,
Larousse,
Elizabeth Carbajal
Huerta, Alejandro
Reyes Juárez,
Antonio Avitia
Hernández.
Pagina 79-82|.
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
50 minutos
La Iglesia y la Inquisición
INICIO: Primero rescatar las palabras
clave del texto mencionado, y escribirlas
en su cuaderno, además compartirlas con
los compañeros.
DESARROLLO: Después de haber
compartido las palabras clave del texto, el
maestro iniciara una discusión en lo
referente a las palabras obtenidas,
mediante cuestionamientos directos se
obtendrán aspectos importantes de lo
acontecido
3
CIERRE:
Para terminar los alumnos plantearan las
principales diferencias entre la iglesia y la
inquisición, que problemáticas a la fecha
ha trascendido en lo que se refiere a la
inquisición y en lo que se refiere a la
iglesia que podría comentar, de esas
fechas históricas.
RECURSOS
Libro de texto de
la historia de
México II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana.
Pagina 78-79.
Libro Ser en la
Historia, Paulina
Latapí, Mc Graw
Hill, pagina 97-98.
Libro Historia de
México, Andrea
Martínez Baracs,
Javier Lara
Baylon. Trillas.
Pagina 97-98.
Historia 2,
Larousse,
Elizabeth Carbajal
Huerta, Alejandro
Reyes Juárez,
Antonio Avitia
Hernández.
Pagina 82-83.
Elaboración de
instrumentos de
evaluación por el
profesor.
SESIÓN
TIEMPO
ESTIMADO
ACTIVIDADES
Peonaje y haciendas
50 min
INICIO: El maestro llevara imágenes de
peones y haciendas y las colocara en el
salón de clases, pedirá a los alumnos que
pasen a revisar las fotografías y que
escriban los aspectos principales de
dichas fotos.
4
DESARROLLO: Se lee la lectura de
acuerdo al texto con el que se cuente y se
comparara con lo anteriormente escrito,
posteriormente unir a los alumnos con
que cuenten con características comunes
y pedirles que comenten al grupo por que
razón se mencionan dichas
características.
CIERRE: describa de manera individual la
importancia de la creación de las
haciendas, la importancia de las mismas,
el desarrollo, el sostenimiento, a que
orígenes de empleados dieron origen.
De
acuerdo
a
la
construcción
del
RECURSOS
Libro de texto de la
historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana.
Pagina 79-80.
Libro Ser en la
Historia, Paulina
Latapí, Mc Graw
Hill, pagina 99101.
Libro Historia de
México, Andrea
Martínez Baracs,
Javier Lara
Baylon. Trillas.
Página 99-100.
Historia 2,
Larousse,
Elizabeth Carbajal
Huerta, Alejandro
instrumento de evaluación por el maestro
se revisara y se calificara de acuerdo a
las indicaciones planteadas.
Reyes Juárez,
Antonio Avitia
Hernández.
Pagina 84-86.
Elaboración de
instrumentos de
evaluación por el
profesor.
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
La revitalización del comercio interno.
INICIO: ¿Que son productos
comerciales?
DESARROLLO: Por equipo que se será
integrado por 5 alumnos, asignados por el
profesor, después de la lectura del texto
mencionado, se investigara para
complementar el texto anterior en lo que
se refiere los productos comerciales de
esa época..
CIERRE: Exposición seleccionar al azar
de las presentaciones para valorar sus
aportaciones expuestas.
5
Elaborar un instrumento de evaluación
conforme a las necesidades de los
alumnos.
50 min
historia de México
II,
(Alberto
Betancourt
Posada, León
Enrique Ávila
Romero, Hugo
Betancourt León),
Editorial
Santillana.
Pagina 81.
Libro Ser en la
Historia, Paulina
Latapí, Mc Graw
Hill, pagina 101.
Libro Historia de
México, Andrea
Martínez Baracs,
Javier Lara
Baylon. Trillas.
Página 100.
Historia 2,
Larousse,
Elizabeth Carbajal
Huerta, Alejandro
Reyes Juárez,
Antonio Avitia
Hernández.
Pagina 86-87.
Elaboración de
instrumentos de
evaluación por el
profesor.