Download Escuela: Grupo: Ciclo escolar: Profesor: Asignatura: Historia 4

Document related concepts
no text concepts found
Transcript
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Historia 4
Fecha:
Bloque 1. Poblamiento de América al inicio de la agricultura
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. El poblamiento: Migrantes de Asia a América
Libro del alumno, pp. 150 – 151
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del
actual territorio mexicano.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Revise con los alumnos la entrada del bloque y, al término del mismo, pida que vuelvan a responder las preguntas
que se plantean en ella. Platique acerca del origen de los seres humanos; solicite que comenten lo que saben en
torno al tema, y haga las aclaraciones pertinentes. Enfatice el origen africano de nuestra especie, y pregunte qué
motivos tuvieron los primeros humanos para migrar a otros lugares.
APRENDEMOS
Colabore con los estudiantes a identificar las ciencias con su materia de estudio, y proporcione ejemplos. Trace una
línea del tiempo en el pizarrón y ubique las fechas que se mencionan en la ficha. Ayúdelos a calcular las diferencias
en las fechas. Haga énfasis en la influencia de las condiciones ambientales con los hechos históricos mencionados
en la ficha.
INTEGRAMOS
Sugiera al grupo que consulte, en diversas fuentes, otras teorías acerca del poblamiento de América, y que contraste
la información con la que se incluye en su libro de texto.
Otros recursos:
Ficha 2. Los primeros grupos humanos en el actual territorio
mexicano
Libro del alumno, pp. 152 – 153
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Señala las características de los primeros grupos nómadas para
explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura
en el actual territorio mexicano.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pida a los estudiantes que comenten lo que saben acerca de los primeros habitantes de nuestro territorio y, en
particular, de la entidad donde viven.
APRENDEMOS
Organice a los alumnos en equipos para que resuelvan las actividades de la ficha. Con base en las respuestas,
colabore con ellos para escribir en el pizarrón un cuadro sinóptico sobre las tres áreas culturales que hubo en
nuestro territorio. Destaque las características físicas del medio geográfico en cada una de las regiones y cómo los
grupos humanos se adaptaron a ellos.
INTEGRAMOS
Solicite a los estudiantes que, continuando el trabajo en equipos, elaboren un escrito sobre la importancia que tuvo la
agricultura en el proceso de sedentarización de los pobladores de nuestro territorio; sugiera que lo ilustren y lo lean
al grupo.
Otros recursos:
Ficha 3. Una nueva actividad: La agricultura
Libro del alumno, pp. 154 - 155
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Señale las características de los primeros grupos nómadas para
explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura
en el actual territorio mexicano.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Retome el escrito que elaboraron los estudiantes en el cierre de la ficha anterior y cuestiónelos acerca de los
cambios en la forma de vida que trajo consigo la agricultura.
APRENDEMOS
Colabore con los alumnos en la resolución de las actividades 1 y 2 de la ficha. Con base en ellas y en la información
incluida en su libro de texto, solicite que elaboren un esquema de la organización social de los primeros habitantes
de nuestro territorio donde destaquen las ocupaciones que realizaban.
INTEGRAMOS
Con la misma dinámica de parejas, pida a los alumnos que resuelvan la actividad de cierre y revisen las respuestas
de forma grupal. Cuestiónelos acerca de las condiciones que propiciaron el desarrollo de tales ocupaciones. Sugiera
visitar algún museo de su localidad donde se muestre como fue la vida de los primeros pobladores de su entidad.
Otros recursos:
Ficha 4. Mesoamérica. Características geográficas y
culturales
Libro del alumno, pp. 156 – 157
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue las características del espacio geográfico de
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Rememore con los estudiantes el trabajo realizado en la ficha 2 sobre las tres áreas culturales que se desarrollaron
en nuestro territorio.
APRENDEMOS
Trace en el pizarrón la línea del tiempo que se indica en la ficha y colabore con los alumnos para resolver la actividad
1. Resuelvan grupalmente la actividad 2 y solicite que justifiquen sus respuestas. Pídales que comenten las
similitudes en las imágenes.
INTEGRAMOS
Solicite al grupo que investigue el proceso de domesticación del maíz y la importancia que tuvo este para el
desarrollo de las culturas mesoamericanas.
Otros recursos:
Ficha 5. Aridoamérica y Oasisamérica. Características
geográficas y culturales
Libro del alumno, pp. 158 – 159
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue las características del espacio geográfico de
Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica.
Otros recursos:
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los alumnos acerca de las características geográficas del norte de nuestro país; de ser necesario, permita
que consulten la información en sus libros de texto.
APRENDEMOS
De ser posible, imprima la información incluida en la página de la cápsula [email protected] e indíqueles que la
contrasten con la que aparece en su libro de texto; destaquen similitudes y diferencias.
INTEGRAMOS
Pida al grupo que revise, por equipos, el cuadro sinóptico que realizaron en la ficha 2, y que modifique o complete la
información con lo estudiado en las fichas 4 y 5. Comente con los alumnos las modificaciones realizadas. Regrese a
la entrada del bloque y sugiérales que comparen sus respuestas con las realizadas al inicio del mismo, con el fin de
que reflexionen sobre lo que han aprendido.
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Historia 4
Fecha:
Bloque 2. Mesoamérica
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. Culturas mesoamericanas. Olmeca. Maya.
Teotihuacana
Libro del alumno, pp. 162 – 163
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas
mesoamericanas y su relación con la naturaleza.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Revise con los estudiantes la entrada del bloque y, al término del mismo, pida que vuelvan a responder las preguntas
que se plantean en ella. Repase el tema de las culturas prehispánicas que estudiaron en el curso anterior y, con
base en esa información, ubique los periodos en que se divide la historia de Mesoamérica.
APRENDEMOS
Trace en el pizarrón una línea del tiempo y ubique los periodos en que se divide la historia de Mesoamérica.
Organice al grupo en equipos para resolver las actividades de la ficha mediante la consulta de su libro de texto.
Sugiera a los alumnos consultar la información de la cápsula [email protected], además de la que aparece en
www.esm.com.mx/CH4M-57.
INTEGRAMOS
Elabore con los estudiantes un esquema donde se incluyan las principales características de las culturas
observadas.
Otros recursos:
Ficha 2. Culturas mesoamericanas. Zapoteca. Mixteca
Libro del alumno, pp. 164 – 165
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas
mesoamericanas y su relación con la naturaleza.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los alumnos qué saben acerca de las culturas zapoteca y mixteca, con base en la información que han
consultado en el libro de texto y en las páginas electrónicas sugeridas.
APRENDEMOS
Colabore con los estudiantes en la resolución de las actividades 1 y 2 de la ficha.
Ayude a resolver, de manera grupal, el esquema de estas culturas; de ser necesario, sugiera que revisen la
información de su libro de texto y de las páginas electrónicas de la ficha anterior.
INTEGRAMOS
Forme parejas, pida que resuelvan la actividad de cierre y que revisen las respuestas de forma grupal. Destaque la
importancia que tuvo la decadencia de las culturas, pues propició el desarrollo de otras ya sea porque tuvieron
influencia de las predecesoras, porque tuvieron contacto con ellas, o por la migración que se dio tras la destrucción o
el abandono de las ciudades.
Otros recursos:
Ficha 3. Culturas mesoamericanas. Tolteca. Mexica
Libro del alumno, pp. 166 – 167
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas
mesoamericanas y su relación con la naturaleza.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Con ayuda de los estudiantes, haga un recuento de las culturas estudiadas hasta el momento, y pregúnteles acerca
de las culturas tolteca y mexica.
APRENDEMOS
Resuelva con el grupo las actividades 1 y 2. Léales la información del libro de texto referida a estas culturas, y con
base en ello, pida a los alumnos que resuelvan la actividad 3 de la ficha. Solicite que consulten la información sobre
los mexicas en la página del Museo del Templo Mayor, en la dirección que se incluye en la cápsula [email protected]
INTEGRAMOS
Invite a los estudiantes a realizar un esquema donde se incluyan las principales características de las culturas
estudiadas.
Otros recursos:
Ficha 4. Las expresiones de la cultura mesoamericana:
conocimientos matemáticos y astronómicos, calendario,
escritura
Libro del alumno, pp. 168 – 169
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas
mesoamericanas y su relación con la naturaleza.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los alumnos qué función tiene un calendario y acerca de los conocimientos que se requieren para su
elaboración.
APRENDEMOS
Organice al grupo en equipos para que resuelvan las actividades de la ficha y hagan una revisión de las mismas.
Destaque la importancia que tuvo el uso del calendario en las culturas mesoamericanas para sus ciclos agrícolas y
como rector de la vida religiosa. Pida que comenten la información que aparece en la página de la cápsula
[email protected] y que realicen algunos ejercicios de escritura de cantidades en el sistema maya.
INTEGRAMOS
Es importante que los estudiantes reconozcan los aportes de las culturas mesoamericanas en la ciencia y su relación
con la naturaleza y que comprendan que, en comparación con las culturas de otras partes del mundo y en la misma
época, se encontraban en procesos históricos diferentes.
Otros recursos:
Ficha 5. Las expresiones de la cultura mesoamericana:
prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte
Libro del alumno, pp. 170 – 171
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas
mesoamericanas y su relación con la naturaleza.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los alumnos si conocen la gran variedad de comidas que se elaboran a partir del maíz, y destaque el
proceso de domesticación del mismo.
APRENDEMOS
Previo al trabajo de la ficha, deje de tarea la entrevista de la actividad 2 y solicite a los estudiantes algunos ejemplos
de hierbas tradicionales para la actividad 3.
Consulte www.e-sm.com.mx/CH4M-58a y www.e-sm.com.mx/CH4M-58b para obtener mayor información sobre la
herbolaria y sobre cómo hacer el secado de las hierbas. Si no es posible conseguir ejemplares naturales de las
plantas, pídales que elaboren dibujos.
Consulte www.e-sm.com.mx/CH4M-58c para ampliar la información sobre la visión mesoamericana de la herbolaria.
Resuelvan grupalmente la actividad 4.
INTEGRAMOS
Elabore con el grupo un esquema donde se incluyan los principales aportes culturales de los pueblos
mesoamericanos. Regrese a la entrada del bloque y pida que comparen sus respuestas con las realizadas al inicio
del mismo, con el fin de que reflexionen sobre lo que han aprendido.
Otros recursos:
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Historia 4
Fecha:
Bloque 3. El encuentro de América y Europa
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. Las necesidades comerciales de Europa y los
adelantos en la navegación
Libro del alumno, pp. 174 – 175
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones
españolas y el proceso de conquista y los ordena
cronológicamente, aplicando los términos año, década y siglo.
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las
exploraciones marítimas europeas.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Revise con los alumnos la entrada del bloque y, al término del mismo, pida que vuelvan a responder las preguntas
que se plantean en ella. Pregúnteles qué saben acerca del encuentro de América y Europa, y haga las precisiones
necesarias.
APRENDEMOS
Organice a los estudiantes en equipos de tres integrantes y pida que consulten su libro de texto para resolver las
actividades. Antes de hacer una revisión grupal de los ejercicios, trace en el pizarrón una línea de tiempo y ubique
las fechas que se mencionan en la ficha. Si requiere ampliar la información, le sugerimos que consulte La Nueva
Historia Mínima de México Ilustrada, que puede ver en www.esm.com.mx/CH4M-59.
INTEGRAMOS
Pida al grupo que consulte la página de la cápsula [email protected] y sugiera que comenten con sus compañeros el
contenido; a partir de ello y con la información del libro de texto, indíqueles que realicen la actividad de cierre y que
anoten sus conclusiones en el cuaderno.
Otros recursos:
Ficha 2. Los primeros contactos de España en América
Libro del alumno, pp. 176 – 177
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones
españolas y el proceso de conquista y los ordena
cronológicamente, aplicando los términos año, década y siglo.
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las
exploraciones marítimas europeas.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Solicite a los alumnos que comenten la información estudiada en la ficha anterior.
Destaque las circunstancias que se vivían en Europa y que propiciaron los viajes de exploración de España y
Portugal.
APRENDEMOS
Colabore con los estudiantes para resolver grupalmente la actividad 1. Destaque los avances en la cartografía de la
época para representar los territorios y de los instrumentos que permitieron realizar los viajes de exploración. Señale
que Diego Colón -el personaje al que se hace alusión en la cápsula "Investigamos"- es el hijo de Cristóbal Colón, no
su hermano.
INTEGRAMOS
De ser posible, pida a los alumnos que lleven una brújula; con ayuda de ella, ubiquen en un plano de la escuela la
dirección en que se encuentran las oficinas principales, la cooperativa, la entrada, las canchas deportivas, etcétera.
Posicione a algunos estudiantes en distintos lugares de la escuela y, con el uso de la brújula, haga que lleguen a los
lugares ubicados en el plano.
Otros recursos:
Ficha 3. La conquista de México Tenochtitlan
Libro del alumno, pp. 178 – 179
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus
consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos
territorios.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Repase con los estudiantes el contenido de la ficha 5, del bloque 2, "Las expresiones de la cultura mesoamericana",
poniendo énfasis en los productos originarios de América.
APRENDEMOS
Sugiera a los alumnos que consulten la página de la cápsula [email protected] y que, junto con la información de su libro
de texto, resuelvan las actividades. Pida ayuda al grupo para que ejemplifique otros ejemplos cotidianos de
mestizaje. Señale que tanto este proceso como la colonización no acontecieron de igual manera en todo el territorio,
y que hubo grupos que conservaron sus costumbres y tradiciones, lo que dio origen a los grupos étnicos que forman
parte de la diversidad cultural de nuestro país.
INTEGRAMOS
Pida a los estudiantes que realicen su trabajo en una cartulina, y que los junten para elaborar un periódico mural.
Otros recursos:
Ficha 4. Expansión y colonización a nuevos territorios
Libro del alumno, pp. 180 – 181
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus
consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos
territorios.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los alumnos las ideas que tengan acerca del proceso de conquista y, con base en las respuestas,
explíqueles que la colonización fue un proceso lento y tardado por la amplitud de nuestro territorio.
APRENDEMOS
De ser posible, proyecte al grupo los videos que se sugieren en la cápsula [email protected] para que contraste la
información con la de su libro de texto. A partir de esta actividad, resolverán colectivamente las tareas de las fichas.
INTEGRAMOS
Organice a los estudiantes por parejas para que elaboren un cuadro sinóptico sobre la conquista de las distintas
regiones y pueblos mexicanos. Haga que comparen su cuadro con otra pareja, y pida que se unan para que realicen
los ajustes necesarios. Continúe la dinámica hasta que haya dos equipos en el grupo y revisen grupalmente.
Otros recursos:
Ficha 5. Mestizaje e intercambio cultural
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
Libro del alumno, pp. 182 – 183
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y
africanos en la conformación de una nueva sociedad y cultura.
COMENZAMOS
Rememore con los estudiantes lo aprendido acerca de los mexicas, y explique las condiciones en que se
encontraban los otros pueblos que les tributaban. Señale que los tlaxcaltecas eran un señorío independiente.
APRENDEMOS
Organice a los alumnos en equipos de tres para resolver las actividades. Haga una revisión grupal de las respuestas,
y pida que las completen o corrijan. Junto con ellos, elabore un cuadro en el que analicen los factores que
propiciaron la caída de México Tenochtitlan: las alianzas indígenas con los españoles, las creencias de Moctezuma,
el uso de armamento, y las enfermedades como la viruela. De ser posible, imprima el texto que se sugiere en la
cápsula [email protected] para leerlo al grupo y analizar su contenido.
INTEGRAMOS
A partir del cuadro que elaboren los estudiantes, haga que den respuesta grupal a las preguntas de cierre. Regrese a
la entrada del bloque y pídales que comparen sus respuestas con las realizadas al inicio del mismo.
Otros recursos:
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Historia 4
Fecha:
Bloque 4. La formación de una nueva sociedad: El Virreinato de Nueva España
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. La sociedad virreinal. La organización política: El
Virreinato
Libro del alumno, pp. 186 – 187
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la
estructura de gobierno de Nueva España.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Revise con los alumnos la entrada del bloque y, al término del mismo, pida que vuelvan a responder las preguntas
que se plantean en ella. Pregúnteles las ideas que tienen acerca de la sociedad virreinal.
APRENDEMOS
Para resolver la actividad 1, pida a los estudiantes que consideren las ocupaciones que realizaban los integrantes de
cada grupo de la sociedad virreinal. Para la actividad 2, organice en el pizarrón un cuadro que ayude a clarificar las
funciones de las instituciones virreinales: las que tenían que ver con la administración del territorio y las encargadas
de impartir justicia. Sugiera a los alumnos consultar con sus familiares la página de la cápsula [email protected]
INTEGRAMOS
Pida a los estudiantes que, con base en el análisis de las funciones de las instituciones, comenten qué grupos
sociales las conformaban y qué privilegios tenían.
Otros recursos:
Ficha 2. Las actividades económicas: agricultura, minería,
ganadería y comercio
Libro del alumno, pp. 188 – 189
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Señala la importancia de las nuevas actividades económicas y los
cambios que provocaron en el paisaje.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los estudiantes sobre las actividades económicas que realizaban los pueblos prehispánicos, y pida que
comenten cuáles piensan que trajeron los españoles.
APRENDEMOS
Colabore con los alumnos para resolver las actividades 1 y 2 de su libro de texto. Ayúdelos a ubicar los centros
mineros en el mapa y comente qué productos se obtenían de las minas. Sugiérales que consulten con un adulto la
página de la cápsula [email protected] y que comenten la información que leyeron.
INTEGRAMOS
Resalte la importancia de que los estudiantes identifiquen los cambios en los paisajes como resultado de estas
actividades económicas, principalmente las referidas a la ganadería y la minería, pues crean nuevos poblados y
ciudades, y amplían redes de caminos.
Otros recursos:
Ficha 3. La iglesia novohispana
Libro del alumno, pp. 190 – 191
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica la influencia económica, social, política y cultural de la
iglesia novohispana.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Comente con los estudiantes la función que desempeñó la Iglesia católica en el proceso de evangelización de los
pueblos sometidos por los españoles.
APRENDEMOS
Organice al grupo en ocho equipos y pida que investiguen en su libro de texto la función que tuvo la iglesia
novohispana en los ámbitos político, económico, social y cultural; asigne a dos equipos un mismo ámbito. Pídales
que consulten la página que se sugiere en la cápsula [email protected] A partir de lo investigado, dos equipos deberán
responder las actividades correspondientes de la ficha y dictarlas a los demás equipos, con una previa revisión
grupal.
INTEGRAMOS
Con base en el trabajo realizado, solicite una respuesta grupal para la actividad de cierre.
Otros recursos:
Ficha 4. Motines, rebeliones y descontento social en el
VIrreinato
Libro del alumno, pp. 192 – 193
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Explica las causas y consecuencias del descontento social y
político en Nueva España.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Rememore con los estudiantes las condiciones de vida de los distintos grupos sociales del virreinato.
APRENDEMOS
Antes de trabajar con la ficha, solicite a los alumnos que consulten la página de la cápsula [email protected] y su libro de
texto para que determinen las causas que motivaron las rebeliones y motines que se enlistan en la actividad, así
como las consecuencias que estas tuvieron en la sociedad virreinal. Después, colabore en la resolución grupal de las
actividades.
INTEGRAMOS
Coopere con los estudiantes para que elaboren en el pizarrón un mapa conceptual con la información consultada en
la ficha. Regrese a la entrada del bloque y pídales que comparen sus respuestas con las que escribieron al inicio del
mismo; esto ayudará a que reflexionen sobre lo que han aprendido.
Otros recursos:
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Historia 4
Fecha:
Bloque 5. El camino a la Independencia
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. Causas de la Independencia. El pensamiento
ilustrado, Reformas borbónicas, invasión napoleónica a
España, nacionalismo criollo, conspiración contra el
Virreinato
Libro del alumno, pp. 196 – 197
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconocer la multicausalidad del movimiento de Independencia.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Revise con los estudiantes la entrada del bloque y, al término del mismo, pida que vuelvan a responder las preguntas
que se plantean en ella. Con base en las conmemoraciones cívicas en las que han participado, pregúnteles qué
saben acerca del movimiento de Independencia.
APRENDEMOS
Si es posible, proyecte a los alumnos los videos que se incluyen en la página de la cápsula [email protected] Organice
al grupo en equipos de cuatro integrantes, y pida que los que corresponden a la mitad del grupo investiguen las
causas internas del movimiento de independencia, y la otra mitad, las externas. Mediante una plenaria, comente con
ellos sus resultados y, con base en estos, resuelvan las actividades de la ficha.
INTEGRAMOS
Tome en cuenta que es importante que los estudiantes comprendan que en el movimiento de Independencia se
conjuntaron diversos factores (multicausalidad), internos y externos, que permitieron iniciarlo.
Otros recursos:
Ficha 2. El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y
Allende. El pensamiento social y político de Morelos
Libro del alumno, pp. 198 – 199
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y
Morelos para sentar las bases de la Independencia.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los estudiantes qué saben acerca de la participación de Miguel Hidalgo, Ignacio Allende y José María
Morelos en el movimiento de Independencia, con base en las conmemoraciones cívicas en las que han participado.
APRENDEMOS
Colabore con el grupo para resolver las actividades 1 y 2, después de haber consultado su libro de texto. De ser
posible, imprima la información que se incluye en la página de la cápsula [email protected] y comente su contenido.
INTEGRAMOS
Destaque las etapas en que se divide el movimiento de Independencia, así como los caudillos en quienes recayó el
mando. Sugiera a los alumnos que consulten www.esm.com.mx/CH4M-63 para encontrar la cronología de este
movimiento.
Otros recursos:
Ficha 3. Las guerrillas en la resistencia insurgente
Libro del alumno, pp. 200 – 201
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del
movimiento insurgente.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Colabore con los estudiantes para que elaboren en el pizarrón una línea de tiempo donde ubiquen los
acontecimientos que han trabajado en las dos fichas anteriores: el inicio del movimiento de Independencia y la etapa
de organización.
APRENDEMOS
De ser posible, imprima el capítulo "Heroica resistencia insurgente", del libro La Independencia de México, Atlas
Histórico, cuya página electrónica se encuentra en la cápsula [email protected] y léalo con el grupo. Comparen la
información con la que se incluye en el libro de texto y, con base en lo anterior, resuelvan grupalmente las
actividades de la ficha.
INTEGRAMOS
Pida a los alumnos que completen, en la línea de tiempo, este periodo del movimiento de Independencia de nuestro
país. Solicite que, con dibujos o recortes, ilustren los sucesos que han ido estudiando.
Otros recursos:
Ficha 4. La consumación de la Independencia
Libro del alumno, pp. 202 – 203
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del
movimiento insurgente.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Con base en las celebraciones cívicas en las que han participado, pregunte a los estudiantes lo que saben acerca de
la consumación de la Independencia.
APRENDEMOS
Si es posible, proyecte al grupo el video que se incluye en la página de la cápsula [email protected] Contrasten el
contenido audiovisual con la información del libro de texto. Haga que resuelvan grupalmente las actividades de la
ficha, y destaque los diversos factores que se conjuntaron para lograr la independencia de nuestro país.
INTEGRAMOS
Solicite a los alumnos que completen, en la línea de tiempo, este periodo del movimiento de Independencia. Pídales
que, con dibujos o recortes, ilustren los sucesos que han estado revisando. Regrese a la entrada del bloque y haga
que comparen sus respuestas con las que escribieron al inicio del mismo, con el fin de que reflexionen sobre lo que
han aprendido.
Otros recursos: