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EL CAJÓN FLAMENCO
EN EL AULA
II Encuentro de Experiencias en la enseñanza del flamenco
PONENTE: D. CARLOS CRISOL MAESTRO.
JUSTIFICACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
“EL CAJÓN FLAMENCO EN EL AULA”.
El cajón flamenco, a pesar de estar ya fuertemente implantado en la actualidad en todos los
eventos flamencos -sobre todo en los que incluyen baile-, tiene una historia corta, aunque
intensa: de poco más de 37 años. Por eso todos los que estamos ligados de alguna manera a él,
sea en su práctica o en su enseñanza, somos en buena parte autodidactas. En mi caso, (Carlos
Crisol Maestro), después de haber dedicado varios años a tocar el cajón flamenco como un
simple aficionado, ensayando de forma autodidacta e introduciéndome en el mundo virtual de
Internet, decidí contactar con profesionales de la percusión para que me dieran alguna clase y
así perfeccionar mi propia interpretación y ejecución en los diversos estilos musicales (en
especial el flamenco).
La práctica autodidacta previa y mis conocimientos anteriores de los patrones básicos de los
diversos palos flamencos (de forma aficionada), permitieron que el proceso de
perfeccionamiento fuera rápido también. Pero la circunstancia más decisiva y que me ha
cambiado un poco la vida como docente, tuvo lugar cuando decidí llevar mi cajón flamenco al
instituto (profesor de música E.S.O). Cuando me senté a interpretar algunos fragmentos y
pasajes de diversos estilos y observaba la reacción de mis alumnos, no salía de mi asombro: lo
que en años de docente no había conseguido, en unos instantes el cajón lo estaba logrando.
Todo el alumnado de 2º E.S.O permanecía totalmente en silencio, mirando y concentrándose
exclusivamente en los sonidos producidos por el instrumento.
Fue en ese preciso momento, cuando decidí que debía cambiar algunos aspectos de mi
metodología de trabajo, conseguir como fuera la dotación económica para adquirir 30 cajones
flamencos para mis estudiantes de la E.S.O y que en mis clases, la parte práctica e
instrumental fuera la interpretación al cajón flamenco.
Fueron unos meses duros, hablando con la dirección del Centro, con el consejo escolar y la
asociación de padres y madres del centro, realizando proyectos de innovación educativa,
solicitando multitud de ayudas a las competencias básicas a nivel estatal. Al final tras luchar
con unos y otros conseguí lo que más deseaban mis estudiantes del centro: poder tener un
cajón flamenco individual en clase, aprender las diversas técnicas del instrumento así como
los ritmos o patrones básicos del flamenco, rock, pop.
La parte práctica o instrumental del cajón, gracias a los años que llevaba tocando y
acompañando a pequeños grupos de flamenco, ya la tenía asimilada. Ahora lo importante era
dotarme del saber y conocimiento teórico y didáctico para desempeñar lo mejor posible mi
labor docente, así como incluir un tema específico sobre el cajón flamenco (teoría y práctica),
en el currículo de enseñanzas del alumnado del centro (1º, 2º Y 4º ESO).
2
INTRODUCCIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE “El cajón flamenco en el aula”.
La interpretación y gran aceptación del cajón flamenco en el aula de primaria y secundaria se
justifica por la gran trascendencia que el flamenco tiene en el contexto del patrimonio cultural
del conjunto del Estado de España, especialmente en aquellas comunidades autónomas en las
que su tradición es más significativa, como es el caso de Andalucía. Cuenta además con una
extraordinaria proyección cultural tanto en la Unión Europea como a nivel internacional,
evidencia de ello es su reciente incorporación a la lista de manifestaciones culturales que
forman parte del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad de la UNESCO.
Esta proyección internacional se ha de manifestar, como no puede ser de otro modo, en su
dimensión educativa y pedagógica, viéndose incrementada la demanda de unas enseñanzas
integradoras que recojan todas las facetas del flamenco (tanto en su vertiente teórica como
práctica). Prueba de ello es el creciente número de estudiantes andaluces, nacionales y
extranjeros que solicitan una formación global en este arte, que contemple tanto los aspectos
interpretativos como los humanísticos, formación que garantizará, por una parte, la
conservación de los elementos esenciales del flamenco, como son los diversos estilos o palos
fundamentales que lo conforman y, por otra, la transmisión rigurosa, a través de una didáctica
y adecuada a la pedagogía musical actual.
Limitándonos al campo de la educación musical e interpretativa sobre la enseñanza del cajón
flamenco y pequeña percusión, diremos que la educación por y para la música hoy en día es
un derecho del ser humano y no un privilegio, principio que propugnan todos los métodos
activos de Educación Musical. Como expone el RD 1631/2007 de Enseñanzas Mínimas de
Educación Secundaria Obligatoria1:
La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal,
constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la
actualidad, vivimos en un contacto permanente con la música, el arte más
poderosamente masivo de nuestro tiempo….
Por tanto, según algunos aspectos a considerar por Pilar Pascual 2 en su libro Didáctica de la
Música, así como diversas cuestiones extraídas de mi experiencia, podemos destacar que la
ejecución de la percusión del cajón flamenco en el aula de música es un importante elemento
para la formación íntegra de la personalidad:
Argumentos a favor de la educación musical
a)
La interpretación de la percusión al cajón o percusión corporal, contribuye al desarrollo
de la creatividad, como elemento propulsor del bienestar personal y ocio.
b) Facilita la adquisición de otros aprendizajes como la lectoescritura, psicomotricidad,
cálculo, memoria, retención, discriminación…
c) Realiza una función diagnóstica desde el punto de vista sensorial a cada uno de los
alumnos.
d) Desde el punto de vista socio-afectivo, la interpretación grupal de los acompañamientos
del instrumento crea lazos afectivos y de cooperación, actúa como relajación de la tensión de
otras materias, constituye una de las áreas con menor índice de fatigabilidad y hay que
combinarla de manera adecuada con el resto de materias. Y es un fuerte instrumento de
1
2
RD 1631/2007 de Enseñanzas Mínimas de Ed. Secundaria Obligatoria (BOE 5 Enero de 2007, p. 760).
Pascual Mejía, Pilar. Didáctica de la Música. Madrid: Pearson Educación, 2002.
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socialización y mejora la autoestima y el crecimiento personal.
e) Desarrolla y perfecciona la capacidad de desenvolvimiento lingüístico en su doble
vertiente (comprensiva-expresiva) y contribuye a corregir defectos de pronunciación.
Efectos que produce la música y pequeña percusión en el ser humano
 Dota a la persona de Energía por medio del ritmo y de la métrica básica en los toques al
cajón.
 Despierta, potencia y educa los Sentimientos. Y para ello no es preciso más que una
actitud de receptividad ante la música y un mínimo de orientación para aprender a escuchar.
En las improvisaciones musicales, una persona demuestra normalmente su carácter o estado
de ánimo en ese momento, lo cual es una buena ayuda para orientarle en su propio
conocimiento y en la maduración física y psíquica.
 Socializa e Integra. La música, incluso cuando se interpreta como solista, es fruto de
una colaboración. Al menos, la que debe haber entre autor e intérprete con el auditorio. Pero
en primaria y secundaria es mucho más, porque normalmente haremos música en situaciones
grupales, lo cual requiere por parte del alumnado una adaptación al grupo, una socialización,
un acoplamiento de la individualidad a la colectividad, porque cada persona debe de
interpretar en el momento adecuado según la dirección del profesor.
 La música, bien programada y graduada, permite la recompensa inmediata, factor
psico-pedagógico imprescindible en el proceso educativo, para conseguir el sentimiento de
realización y dominio que llevarán a la idea de “ser competente”.
 La música fomenta la creatividad, la imaginación y la fantasía, sencillamente,
escuchándola. Cuando las sesiones de trabajo son ordenadas adecuadamente se llega a
interpretar una verdadera obra musical.
La educación musical con la Ley Orgánica de Educación3 (LOE), en Andalucía4 (LEA), los
Reales Decretos5, decretos6 y órdenes7 que la completan, adquiere una dimensión más amplia
y globalizada que en anteriores sistemas al favorecer la percepción y expresión del alumnado
y proporcionar contenidos para su formación general y cultural, contribuyendo al desarrollo
de las competencias básicas propuestas por el Ministerio de Educación y Ciencia.
Es ahora, cuando el adolescente vive envuelto en una gran cantidad de sonidos musicales muy
diversificados. La música y más concretamente el flamenco desempeña un papel importante
en la socialización y en la formación de su identidad y se ha convertido en un símbolo de su
búsqueda de personalidad y autonomía. Utiliza la música como refuerzo de identificación con
su grupo de iguales, como vehículo de su rebeldía contra lo convencional, para ayudarles a
establecer una identidad separada de la de sus padres -aunque no contraria-, o simplemente es
usada para relajarse, entretenerse o evitar el sentimiento de soledad. Nuestros alumnos/as
escuchan música desde que se levantan hasta que se acuestan, e incluso muchos de ellos
duermen con música.
3
Ley Orgánica de Educación (LOE), 2/2006, de 3 de mayo de 2006.
Ley de Educación en Andalucía LEA, ley 17/2007, de 10 de diciembre de 2007.
5
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por la que se establecen las Enseñanzas Mínimas
correspondientes a Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5 de Enero de 2007).
6
Decreto 231/2007, de 31 de Julio de 2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
7
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía.
4
4
La interpretación en el aula con el cajón flamenco colabora con gran cantidad de materias
educativas (interdisciplinariedad) y, por tanto, permite el principio de GLOBALIZACIÓN,
tan importante para que el alumnado se dé cuenta de que la cultura no es el resultado de
muchas cosas independientes, sino un conjunto de realizaciones inter-relacionadas.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS8 GENERALES DE LA ESO, MATERIA DE
MÚSICA.
1.- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
La enseñanza se ajusta a este objetivo ya que se ayuda a conocer los aspectos básicos de la
cultura artística del flamenco en su parte interpretativa y del hecho musical. Ya hemos
mencionado que el flamenco es patrimonio de la humanidad y está presente en nuestra
historia, siendo importante la raza gitana en el origen del flamenco; por tanto, el estudio o
conocimiento de toda la historia hasta la actualidad del flamenco hace que nuestro alumnado
se adentre en la cultura histórica-artística de nuestro país.
2.- Conocer y aceptar el funcionamiento de nuestro cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales para favorecer el desarrollo
personal y social.
La percusión corporal es también un punto de referencia en la enseñanza, ya que todos los
palos flamencos pueden ser interpretados con el cuerpo (rodillas y muslos), igualmente que
con el cajón y pequeña percusión. El llevar a cabo un buen conocimiento del funcionamiento
de nuestro cuerpo (golpes adecuados, intensidad de golpeo, diferenciación de sonidos en
partes del cuerpo distintas), hace valorar más nuestro instrumento corporal y lo más
importante: se podrá tocar en cualquier sitio, diferenciando únicamente las posiciones de
sentado o de pie, las percusiones graves y agudas.
3.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
El medio de expresión y creación artística es la interpretación individual con la percusión
(corporal y cajón flamenco), apreciando el lenguaje de la música, el acompañamiento y la
representación sonora, como comprensión de una manifestación artística muy singular en
nuestra comunidad.
4.- Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos y técnicos.
Las partituras de cada uno de los ejercicios, técnicas y palos flamencos, hace que el alumnado
tenga que asimilar el mensaje en forma de código artístico propio de la partitura para
percusión o cajón flamenco, ya que no es el típico sistema de notación en pentagrama que
están acostumbrados a ver y leer en la materia de música al tocar la flauta dulce o
instrumentos de placas.
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Los objetivos son del Real Decreto 1631/2006 de 29 diciembre por la que se establecen las Enseñanzas
Mínimas correspondientes a Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5 Enero de 2007) Pgs. 761 y 762.
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5.- Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente
a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de
vida.
Como bien sabemos, la interpretación de cualquier tipo de percusión conlleva la producción
de sonido en diversas dimensiones de intensidad o fuerza sonora (decibelios). Hay que
comprender los principios de funcionamiento del instrumento para preservar la calidad de
vida tanto del intérprete como aquellas personas que se encuentran cerca de la producción del
sonido. Una inadecuada interpretación o golpeo con fuerza no es buena ni adecuada. Se tendrá
en cuenta la sensibilidad medioambiental, destacando la importancia de una buena praxis
interpretativa y los procedimientos a seguir para que el instrumento produzca menos
intensidad del sonido.
6.- Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía “El Flamenco”, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Este objetivo es de vital importancia, ya que la realidad cultural de Andalucía está presente
desde el principio hasta el final de mismo. Con el desarrollo de toda una introducción de la
cultura flamenca desde sus inicios, etapas y evolución hasta la actualidad, se llegará a un
entendimiento y comprensión del hecho histórico cultural de nuestra comunidad. Hay que
hacer hincapié en la mezcolanza de culturas existentes en el origen del flamenco, destacando
la aportación que cada una de ellas han contribuido al estilo musical del flamenco.
Conociendo la realidad en la cual se encuentra, la fusión entre todas la culturas y estilos…, un
flamenco universalizado por todo el mundo y conocido por países muy lejanos al nuestro.
7.- Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar
ideas sentimientos.
Como ya hemos mencionado anteriormente, la enseñanza de pequeña percusión está diseñado
para que cualquier alumno pueda interpretar los ritmos propuestos con la voz, percusiones
corporales, mesa, tabla, silla, cualquier instrumento cotidiáfono (cacerola, cucharas de palo,
bolígrafo…). Esto permite expresar ideas que pueden ser totalmente personales como los
ejercicios o actividades que se plasman en las partituras o audiovisual. La voz, también es
importante, ya que los ritmos conllevan un “soniquete” especial y particular, que en muchos
casos son llevados a la interpretación vocal con producción de sonidos cortos a modo de
“chasquidos vocales”. Es curioso resaltar, que la creatividad en la producción de sonido con
cualquier instrumento que tengan a su alcance, está presente, su gran originalidad hace que
dicho método de enseñanza esté destinado a toda la comunidad educativa en general, así como
a cualquier padre o madre que esté interesado en aprender los ritmos flamencos básicos junto
a sus hijos/as.
8.- Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación
instrumental y la creación musical, tanto individual como en grupo.
Las habilidades y técnicas que se desarrollan en la enseñanza del cajón y pequeña percusión
son muy diversas y adaptables a todas las posibilidades interpretativas del alumnado,
existiendo diversos ejercicios o técnicas de interpretación que van avanzando en complejidad.
Así cada alumno/a se adaptará a su conocimiento e interés por el estilo o palo flamenco en
6
cuestión. Ya he podido comprobar que las habilidades en el cajón difieren mucho de
capacidades en otras materias de conocimiento, de ahí que algunos/as alumnos/as cuya
capacidad intelectual está por debajo de los demás compañeros y necesita de adaptación
curricular, tienen menos dificultad de aprendizaje en la interpretación rítmica básica de los
palos flamencos o la sensibilidad. Dicho alumnado, que suele asistir a refuerzo educativo
experimenta una autoestima muy apreciable, los cuales se solidarizan con el resto de
compañeros y ayudan a éstos a un mejor entendimiento, tanto individual como en grupo. Por
tanto, la creación musical está presente constantemente, así como la improvisación.
9.- Familiarizarse con una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y
culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriqueciendo
intercultural y placer personal.
La interpretación y escucha de los diversos palos flamencos, desde sus variaciones más
sencillas, hasta las más complicadas, conlleva un gran enriquecimiento cultural del estilo
flamenco y su contribución a la fusión con otras culturas musicales como Jazz, pop, rock,
música actual… Las percusiones corporales y el cajón flamenco se ha convertido en un
instrumento versátil en casi todos los estilos, sustituyendo en muchos casos a la batería; su
percusión se siente en primera instancia, experimentando una sensación hedonista o
placentera personal.
10.- Reconocer las características formales de diferentes piezas musicales como ejemplos de
la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones
aplicando la terminología apropiada.
El reconocimiento histórico y formal de los diez palos a compás fundamentales del flamenco
(alegrías, solea, solea por bulerías, bulerías, tangos, tanguillos, sevillanas, fandangos, rumbas
y seguiriyas) como creación artística, cultural, de nuestro patrimonio. Hace que el lenguaje
del flamenco y su terminología sea asimilado por los alumnos de forma progresiva en su
doble vertiente, histórica y sonora.
11.- Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información, audiovisuales, Internet.
Una vez se hayan asimilado los principales palos flamencos, sus ritmos y toques más
esenciales el alumnado podrá experimentar y buscar en las diversas fuentes de información
que están al alcance del usuario para el perfeccionamiento en la interpretación del
instrumento.
12.- Comprender y apreciar las relaciones del lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de
conocimiento, así como la función y significado de la música en los medios de comunicación.
La introducción mediante las partituras y el sistema de notación musical de la percusión
(cajón y corporales) en el lenguaje gráfico musical de los sonidos, conociendo el lenguaje caló
gitano en los inicios de la introducción de los gitanos en España por la Junquera. Ampliando
el conocimiento a otras materias histórico-sociales, lingüísticas y geográficas.
13.- Elaborar juicios y criterios personales. El alumnado de la etapa final de primaria y toda la
secundaria son capaces de elaborar juicios y criterios personales, ya se van formando las
personalidades y gustos sobre los distintos estilos musicales y en cuestión el flamenco.
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Con el cajón podrán introducirse desde el aprendizaje más sencillo del flamenco hasta
profundizar aún más en los diversos palos, ampliando la necesidad de motivación que el
alumnado proyecta en la música e interpretación. Ya se advirtió que aquellos alumnos cuyo
comportamiento, actitud, estudio... no son los adecuados, suelen mostrar una aptitud hacia la
interpretación de la percusión. Esto repercute positivamente en su conducta e interés.
14.- Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música,
tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus
consecuencias.
En todo el método existe un proceso de enseñanza-aprendizaje del cajón, se irá concienciando
e informando al oyente del audiovisual del perjuicio que conlleva tocar el cajón o pequeña
percusión de forma inadecuada, ya que estamos hablando de un instrumento de
acompañamiento al flamenco y debe ser secundario, hay que buscar el sonido o timbre
adecuado, sin golpear con fuerza o intensidad… El silencio juega un papel importante, ya que
hay que saber escuchar y permanecer sin tocar en ciertos pasajes rítmicos musicales de espera
en silencio, valorando en cualquier caso, la interpretación de los demás, manteniendo una
actitud silenciosa y de respeto hacia el resto de compañeros (si la interpretación es grupal).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÉTODO DOCENTE DE ENSEÑANZA.

Un primer objetivo que nos hemos trazado es elaborar una breve historia del instrumento,
para demostrar que en solo unas décadas de conocimiento y práctica del cajón en España,
este instrumento ha sido protagonista de una auténtica revolución estilística e incluso
estética de la música flamenca.

Mostrar que la popularización del cajón en España ha tenido lugar en un formato
particular: como un instrumento de acompañamiento muy versátil, polivalente y con gran
capacidad de adaptación musical.

Realizar un análisis crítico y exhaustivo de los diferentes métodos de enseñanza y
aprendizaje existentes en el mercado sobre el cajón, para lograr una práctica docente con
mi alumnado más adecuado.

Establecer una estructura y contenido apropiado para un buen método de enseñanza del
cajón en secundaria.

Demostrar que el cajón flamenco en el aula de secundaria puede ser un instrumento
socializador y de integración en el grupo.

Integrar en el currículum de la materia de música en secundaria el cajón, por medio de
unos objetivos, competencias básicas, metodología, criterios de evaluación.

Crear una página web en la cual se incluya todo el contenido expuesto en las clases
teóricas y prácticas.
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RELACIÓN CON LAS MATERIAS Y ÁREAS DEL CURRÍCULO9.
Con la práctica docente sobre la enseñanza-aprendizaje del cajón flamenco en el aula se
pueden relacionar temática y metodología aplicada en el aula que refuercen las demás
materias del currículo:
Música. La materia de Música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
críticamente la manifestación cultural y musical del flamenco a través de uno de los
instrumentos más destacados después de la guitarra, mediante experiencias perceptivas y
expresivas y del conocimiento de la música de diferentes épocas y estilos o palos flamencos.
En el caso del cajón flamenco, se podrá profundizar en los aspectos básicos de la música
flamenca, a través principalmente del ritmo.
Puede potenciar así, actitudes abiertas, ofrecer elementos para la elaboración de juicios
fundamentados respecto a la manifestación musical flamenca, estableciendo conexiones con
otros lenguajes artísticos y con los contextos a los que se circunscribe cada obra, teniendo en
cuenta la gran variedad que últimamente está experimentando el flamenco y su fusión con
otras culturas o estilos musicales (jazz-flamenco, pop-flamenco…)
La orientación de esta materia, en la que la expresión personal y grupal juega un papel
importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de
forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación y la
improvisación, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la
creatividad. Por otra parte, una mejor comprensión del hecho musical permite su
consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Educación Plástica y Visual. La Educación plástica y visual en esta etapa se pone el énfasis
en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y
percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y
culturales de las producciones artísticas. Podrán visualizar la gran cantidad de cajas flamencas
que existe en el mundo, sus tipologías decorativas y sus técnicas. Esto contribuye a que
experimente e investigue con la diversidad de técnicas plásticas y visuales, desarrollando la
capacidad de expresarse a través de la imagen.
Lengua y Literatura. Esta área o materia, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de
todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Se llegará a un
conocimiento del lenguaje específico del caló gitano o del habla popular andaluz. Cabe
también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se
adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta
lengua, sino al uso del lenguaje en general. Además, las habilidades y estrategias para el uso
de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,
aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,
contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos
9
Todas las relaciones con otras áreas o materias del conocimiento establecidas en el apartado, han sido
extraídas del conocimiento y experiencia en la educación.
9
gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar
diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y
repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,
para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística
y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Existe un reconocimiento y uso de las
convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta
materia se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar y asumir
responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas para el desarrollo de las
diversas actividades dirigidas por el profesorado. La comprensión de la realidad social del
mundo flamenco, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente
si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de la
sociedad gitana, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para
desenvolverse socialmente, contribuyendo a entender los rasgos de las sociedades actuales, su
pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive creando así
sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
Uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que
tienen lugar los hechos sociales (mapa mundial de las diversas rutas que han seguidos los
gitanos hasta llegar a la península ibérica), se impregna el aprendizaje de los contenidos
geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación,
localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.
Dichos contenidos son más propios para el alumnado de 4º de la ESO.
Matemáticas. El manejo de los principios básicos del lenguaje musical relacionados con las
figuras, compases, diferentes ritmos (binario, ternario, cuaternario), manejo alternado de ritmo
con las dos manos, así como los ritmos de los diversos palos flamencos están fundamentados
en compases estructurados matemáticamente. Tampoco podemos olvidar la relación con el
campo de la física en todos aquellos aspectos relacionados con la acústica del sonido y sus
parámetros (altura, intensidad, duración, física del sonido…).
La oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales
como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de
las matemáticas.
Educación Física. La percusión corporal hace que interactuemos físicamente con nuestro
propio cuerpo. Se puede colaborar con el departamento de educación física una vez se hayan
asimilado los ritmos básicos de acompañamiento de las sevillanas, pudiéndose acompañar con
el cajón flamenco las 4 partes de las sevillanas que previamente se han aprendido los pasos
fundamentales de las sevillanas en las clases de educación física.
Idiomas. La terminología de la percusión utiliza en multitud de ocasiones palabras en
diversos idiomas, como el inglés o alemán, por lo tanto podrán conocer dichos términos y
aplicarlos al instrumento: Flam, Drag, Paradiddle…
10
Tecnología e Informática. Conocimiento y comprensión de objetos, procesos, a través del
desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular instrumentos musicales con
precisión y seguridad, como es el caso del cajón. En la elaboración y construcción del cajón
flamenco (quien desee auto-crear su instrumento) tendrá que manipular diversas herramientas
como lijadoras, destornilladores, colas de carpintero o contacto, sargentos o gatos, martillos...,
con utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar
y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Es
importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno
saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la
repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes
responsables de consumo racional.
La página Web decajonflamenco.com es donde el profesor cuelga todas las grabaciones de las
lecciones de clase, las cuales el alumnado podrá observar en su casa o cualquier lugar con
internet
CONTRIBUCIÓN DEL CAJÓN FLAMENCO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS10
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Competencia en Comunicación Lingüística. A esta competencia se contribuye, a través de
la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los
rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el
método aporta. De forma específica, el análisis de los diversos palos flamencos es un vehículo
propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas
con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Por otra parte, el lenguaje no
verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión del método de enseñanza del
cajón flamenco contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes de representación.
Aprender a usar el lenguaje específico en la interpretación del instrumento es también
aprender a analizar y resolver problemas, y emprender procesos de decisión, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. El peso que tiene la
información en esta materia singulariza la competencia en comunicación lingüística, más allá
de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Además, se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría
de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran
formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor
funcional en el aprendizaje de la propia materia.
Competencia Matemática. La enseñanza del cajón en el aula contribuye al desarrollo de la
competencia matemática, ya que el manejo de los principios básicos del lenguaje musical
relacionados con las figuras, compases, diferentes ritmos (binario, ternario, cuaternario),
manejo alternado de ritmo con las dos manos, así como los ritmos sencillos de los diversos
palos flamencos están fundamentados en compases estructurados matemáticamente. Tampoco
podemos olvidar la relación con el campo de la física en todos aquellos aspectos relacionados
10
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por la que se establecen las Enseñanzas Mínimas
correspondientes a Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5 de Enero de 2007), Pgs. 685 – 690.
11
con la acústica del sonido y sus parámetros (altura, intensidad, duración, física del sonido,
timbre).
Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico. En lo que se refiere a
la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el material curricular y
recurso didáctico contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con
sonidos, formas de estilo musical, colores, líneas de sonido, texturas grupales, luz, ritmos
musicales, discriminación y entendimiento del acompañamiento. El cajón se sirve del medio
como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo
para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento.
Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las
agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora, exceso de ruido,
uso indiscriminado de la música, ayudando a los adolescentes y a nuestro alumnado a tomar
conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un
entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis
crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes
responsables de consumo racional.
Competencia en Tratamiento de la Información y Digital. Se fomenta a través del uso de
la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes
visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la
imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. Con el cajón flamenco y pequeña
percusión, se acerca al alumnado al conocimiento de los distintos formatos de sonido y de
audio digital o las técnicas de tratamiento decorativo de la madera o iniciación a la
construcción de un cajón flamenco, entre otros, con la producción de mensajes musicales,
audiovisuales y multimedia.
También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones
artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones
referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. En
primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible, leer una notación
musical distinta como la del cajón, interpretar los gráficos de los patrones rítmicos, observar
un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda,
selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en este
método de enseñanza. La utilización básica del ordenador y la búsqueda guiada en Internet,
contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
Dándole las pautas para buscar dicha información en internet y demás medios de
comunicación, favoreciendo asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los
procesos de auto-aprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio. Merece
especial consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los
derechos de autor.
El cajón flamenco en el aula contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida que el
alumnado visualice el audiovisual de construcción y ensamblaje del cajón flamenco. También
se puede visualizar en los medios de comunicación como internet, diversas posibilidades de
creación y transformación del instrumento. En todo caso están asociados a su desarrollo los
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contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con
el uso de la tecnología.
Competencia Social y Ciudadana. La interpretación y la creación suponen, en muchas
ocasiones, un trabajo en equipo, sobre todo en el momento de instrumentar con la percusión
del cajón o percusiones corporales cualquier audición (sevillanas, bulerías, rumbas, tangos,
tanguillos, fandangos…). La participación en actividades musicales de distinta índole exige
cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado
y conservación del instrumento idiófono, aplicación de técnicas concretas y utilización de
espacios de manera apropiada (alternancia de las manos, diversos tipos de toque, agudos y
graves, redoble, mordentes, slap…).
El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que
tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del
esfuerzo común, existiendo un reconocimiento y uso de las convenciones sociales para
facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. La comprensión de la realidad
social del mundo flamenco (actual e histórica), debe poder utilizarse por el alumnado para
desenvolverse socialmente, contribuyendo a entender los rasgos de las sociedades actuales, su
pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive creando así
sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto,
aceptación y entendimiento, lo que sitúa a la enseñanza de percusión como un buen vehículo
para el desarrollo de esta competencia. La toma de contacto con una amplia variedad de
músicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y
de su aportación al progreso de la humanidad y con ello la valoración de los demás y los
rasgos de la sociedad en que se vive.
Competencia Cultural y Artística. La contribución a ésta competencia lo hace directamente
en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se adquiere el conocimiento de
diferentes códigos artísticos a través de la utilización de las técnicas y recursos que les son
propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo
musical que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión artística e instrumental y de
comunicación con los demás. El cajón flamenco y la percusión corporal es un instrumento a
través del que el alumnado percibe y siente en primera instancia el sonido. La posibilidad de
representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos
proporcionan, sobre todo en la interpretación personal del cajón flamenco, promueve la
iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de
pensamiento y expresión.
Contribuye a propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas sobre
el contexto sociocultural del flamenco, tanto del entorno más próximo como el de su historia,
dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada
vez más fundamentadas en el conocimiento histórico-artístico.
Competencia para Aprender a Aprender. Se contribuye en la medida en que se favorezca
la reflexión sobre los procesos de digitación de las manos, la exploración sensorial de sonidos
(agudos, medios y graves), texturas, formas o espacios. El desarrollo de la capacidad de
observación plantea la conveniencia de establecer un aprendizaje guiado y autónomo como la
atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del
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análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar el método y a los propios compañeros de
la clase, proporcione información relevante y suficiente. La audición musical necesita una
escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y
«apropiarse» de la misma.
Por otra, todas aquellas actividades de interpretación musical en el instrumento y de
entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la
utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios
procesos. En todos estos casos, es necesaria una motivación prolongada para alcanzar los
objetivos propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.
Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal. De este modo, pueden ir configurando
criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio,
siendo la percusión un elemento muy socializador e integrador dentro de la comunidad
escolar y que últimamente está cobrando mayor popularidad entre nuestros jóvenes
adolescentes. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para
definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma
relevante la autonomía e iniciativa personal.
El proceso lleva al niño desde la exploración inicial, desde unos ritmos básicos de percusión,
hasta el producto final, en el que la destreza, autonomía, memoria y demás características,
requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales.
Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del
producto que se desea lograr, desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos,
de anticipación y evaluación de resultados, así como la revisión constante de lo que se ha
hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad tanto individual como colectiva en la asimilación y comprensión de la
enseñanza del cajón flamenco y pequeña percusión, exige actuar con autonomía, poner en
marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.
En aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical del cajón
flamenco, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la
responsabilidad, la autocrítica y la autoestima. A través de esta vía se ofrecen muchas
oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de
superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica,
contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
El desarrollo de la enseñanza del cajón flamenco en el aula favorece el desarrollo de
estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información mapas
conceptuales de los patrones rítmicos. Hay que favorecer el desarrollo de iniciativas de
planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente
en la realización de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar,
actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
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CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE LA PRÁTICA DOCENTE
A continuación se va a esbozar las diversas actividades que se llevaron a cabo durante el
curso académico 2011-12 (octubre 2011 a junio 2012):
CONTENIDO Y ACTIVIDAD Nº 1. Creación una página Web para el mejor desarrollo
de la práctica docente e introducción al flamenco www.decajonflamenco.com.
En cuanto a la práctica interpretativa y las actividades propuestas por el profesor, hay que
mencionar que el profesor implicado en la práctica docente tuvo que formarse en la creación
de una página web educativa sobre el cajón flamenco, para poder colgar todas las actividades
que se desarrollaban en la clase por Internet.
Todo surgió cuando realizábamos diversos ejercicios en clase, el alumnado presente en las
sesiones asimilaban perfectamente los ritmos y patrones básicos flamencos que
interpretábamos, pero ocurría que al pasar unos días se le olvidaban dichos patrones rítmicos
aprendidos en clase. Entonces me di cuenta que debía hacer grabaciones de todos los
ejercicios y actividades que se llevaban a cabo en clase y colgarlas en Internet o Youtube (así
el alumnado podría ensayar o practicar desde cualquier sitio).
Por tanto, debido a la gran aceptación en el centro y el requerimiento de los alumnos, se creó
la página Web (pagada personalmente por el implicado en el proyecto) titulada
www.decajonflamenco.com, colgándose todos los ejercicios realizados en clase por cursos,
cuya grabación es tomada por algún alumno que se presta a tal acción (grabaciones realizadas
en los recreos normalmente) y el profesor explica de forma muy sencilla los ejercicios paso a
paso. Una vez grabado al profesor, se cuelga en la página web, pudiendo el alumnado en
cualquier momento o lugar acceder a dichos ejercicios o actividades grabados por el profesor.
Todo el proceso de creación de la Web llevó muchas horas de aprendizaje por parte del
profesor implicado, ya que la grabación, colgarlo en la página web, diseño y organización de
la misma no es casualidad de pocos días. Así que caminando despacio la web se ha convertido
actualmente en una página referente en el mundo del cajón, ya que son muchos los que
comentan la gran utilidad en cuanto apartados o apéndices.
El apartado que se dedica al alumnado del centro es “El cajón flamenco en el aula”, donde se
cuelgan cantidad de fotografías (bajo el consentimiento y firma de los padres y madres) de los
diversos cursos, actividades, autocreación de un cajón flamenco, celebraciones del día de
Andalucía o acompañamiento de sevillanas de García Lorca. En definitiva, es el apartado
exclusivo para el alumnado del centro.
Otros apartados que se incluyen en la web son: fabricantes de cajones, construcción de un
cajón, Curiosidades del cajón, patrones rítmicos, historia del cajón, ejercicios de técnica,
cajoneros percusionista en el mundo, métodos de enseñanza aprendizaje del cajón…
Actualmente y gracias al proyecto del cajón flamenco en el aula, la web posee alrededor de
180 visitas diarias y 250 páginas vistas.
En la siguiente ilustración podemos observar la página de inicio de la web:
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CONTENIDO Y ACTIVIDAD Nº 2. Decoración del aula de música por alumnado de 4 de
la ESO (3 sesiones de una hora). Principios de noviembre de 2011.
Una vez nos trajeron los cajones, el alumnado de 4º de la ESO decidió decorar la clase de
música con elementos importantes sobre el cajón. Primeramente al distribuir la clase en dos
apartados (parte teórica y parte práctica), decidieron llamar a la parte de interpretación “El
rincón del cajón flamenco”, colocando unos rótulos y decoraciones en la zona de ejecución
del instrumento.
Por apartados, fueron poniendo a los mejores percusionistas o embajadores del cajón,
decorando por completo las paredes del aula. A continuación veremos la evolución del aula a
lo largo de las sesiones con los estudiantes de cuarto de la ESO.
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CONTENIDO Y ACTIVIDAD Nº 3. Autocreación de un cajón flamenco. (3 sesiones de una
hora por cada grupo). Diciembre de 2011
Las primeras semanas de interpretación del cajón flamenco, el alumnado ensayaba y
practicaba los ejercicios propuestos por el profesor con las percusiones en los muslos y
rodillas (también se hacía éste tipo de actividades corporales en el aula). Pronto fueron el
alumnado los que me requirieron la posibilidad de elaborar o crear un cajón para cada uno. Es
cuando me dispuse a llamar y mandar correos a fabricantes de cajones para que me ofrecieran
presupuesto para que me enviaran el material para la creación de un cajón flamenco para mi
alumnado.
Fueron muchos los que dieron precios muy ajustados, pero J.Leiva percusión de Montilla,
Córdoba, nos ofreció un cajón flamenco de contrachapado fenólico haya pino, con dos
cuerdas de guitarra clásica y sistema de tensión directa por palometa, por 20 euros. Es decir,
un cajón que en el mercado vale unos 75 €, nos lo dejaba a 20 €, aunque el cajón no estaba
terminado.
Pues el presupuesto se lo comenté al alumnado, realizando una nota informativa a los padres y
madres del centro para que supieran la actividad que se iba a llevar a cabo en música (era una
actividad optativa), por tanto, cual fue mi sorpresa, que todo el alumnado pagó los 20 € que
costaba el instrumento, siendo un total de 102 cajones flamencos que fueron encargado a
J.Leiva Percusión.
El alumnado estaba impaciente por la llegada de los instrumentos comprados, hasta que a
primeros de diciembre tuve que alquilar una furgoneta (pagada por el profesor de música:
150€ entre alquiler y gasoil) para el transporte de los cajones al instituto desde Montilla.
Una vez descargué los cajones flamencos en el centro, ayudado por varios estudiantes (sábado
por la tarde), la semana siguiente destinamos 3 horas o sesiones para el taller de creación y
elaboración de cajón, tanto en 1º, 2º como 4º de la ESO.
El taller de autocreación de cajón flamenco constaba:
1.- Quitar la tapa de golpeo, lijarla durante bastante tiempo hasta quedar totalmente lisa.
2.- A continuación lijar todas las partes del cajón (chasis o cuerpo del instrumento) dos veces
hasta que no se note ningún tipo de porosidad de la madera. Hasta aquí la primera sesión.
3.- Al siguiente día de taller de autocreación se barnizaba todo el cajón con un tapaporos
especial, que a posteriori se tenía que volver a lijar para quitar las impurezas de la pintura.
Siguiendo nuevamente con otra leve aplicación de tapaporos para su resultado definitivo.
También se colocaba el vinilo personalizado que conseguí gratuitamente gracias a un
compañero docente de ciclo formativo especialidad diseño gráfico, que nos proporcionó los
100 vinilos con los nombre que cada alumnado quiso para poner en la tapa de su cajón. Todo
lo mencionado anteriormente tuvo una duración de una hora o sesión.
4.- Para finalizar y una vez estuviera secado el instrumento, nos dispusimos a la colocación de
las cuerdas de guitarra con el sistema de tensión directa, mediante una varillas que tensan las
cuerdas, que al girarlas tiran de una plaqueta de madera, tensando las cuerdas. Una vez
dispuestas las cuerdas había que atornillar la tapa de golpeo y finalizar el taller de creación de
un cajón flamenco.
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Durante el transcurso de esta actividad, pude comprobar la gran participación, ilusión,
atención, creatividad y emoción que demostraba todo el alumnado ante la creación de su
propio instrumento, es decir, trabajaban en un cajón elaborado por ellos mismos, lo mimaban,
lo lijaban con gran delicadeza, el barniz lo trataron como se le indicó… toda la actividad en su
contexto fue muy favorable tanto para los grupos como para el profesor, estableciendo un
contacto estrecho con los estudiantes mediante una actividad creativa y práctica.
Hay que mencionar la colaboración que tuvimos por parte del ayuntamiento y centro, ya que
fueron los que compraron todo el material de pintura (tapaporos) y tortillería.
FOTOGRAFÍAS DE LA ACTIVIDAD
Carlos Crisol (Prof. música) con Pepe Leiva (J.Leiva Percusión) cargando los cajones en Montilla, Córdoba.
Alumnado ayudando a descargar los cajones de la furgoneta en el Centro.
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Alumnado quitando tapa de golpeo para comenzar a lijar la tapa y chasis del cajón.
Alumnado de 1º ESO lijando el cuerpo o chasis del instrumento.
Aplicando el tapaporos una vez estaba lijado todo el cajón.
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Colocación de los vinilos personalizados en la tapa de golpeo.
Colocación de las dos cuerdas de guitarra (Sistema de Tensión Directa) con palometa.
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CONTENIDO Y ACTIVIDAD 4. Acompañamiento por 100 cajones del himno de
Andalucía y las Sevillanas de García Lorca del siglo XVIII. (3 sesiones por cada grupo)
Para la semana cultural próxima a la festividad del día de Andalucía (28 de Febrero de 2012),
se llevó a cabo en el centro la actividad musical complementaria y organizada por el
departamento de Música, el acompañamiento instrumental por 100 cajones flamencos del
himno de Andalucía (versión pop) y el acompañamiento por Sevillanas de Federico García
Lorca.
Dichas actuaciones fueron grabadas y colgadas en la página web para que todo alumnado
pudiera ver y escuchar el acompañamiento grupal de las dos obras musicales. La coordinación
y dirección general del acompañamiento fue difícil de establecer, ya que mantener tocando a
más de 100 alumnos el cajón y que ejecuten los sonidos y toques al unísono es complicado,
pero la experiencia fue muy gratificante.
Aquí podemos ver la disposición de los cajones en la interpretación a 100 cajones del himno
de Andalucía y las sevillanas de Federico García Lorca.
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CONTENIDO Y ACTIVIDAD Nº 5. Interpretación y ejecución práctica del cajón flamenco.
El contenido o actividad número siete es la más prolija, extensa y de mayor número de
sesiones destinadas para su realización. Comenzando por una sesión de posición del cuerpo en
el instrumento, colocación de las manos y toques o sonidos fundamentales.
Poco a poco les fui introduciendo las diversas técnicas de interpretación del cajón flamenco,
alternando diferentes ejercicios rítmicos de consolidación de la técnica básica de ejecución.
Con el transcurso de las sesiones, llevábamos a cabo la asimilación o discriminación de varios
patrones rítmicos flamencos agrupados en fragmentos, es decir, interpretábamos un fragmento
extenso compuesto a su vez por varios ritmos diferentes que eran enlazados unos con otros.
En ocasiones hacíamos acompañamientos a música popular o comercial del momento, por
ejemplo acompañábamos a la música de artistas como Rihanna, David Guetta o Pitbull…
Artistas que son muy conocidos en el entorno del alumnado. Pero sin que se dieran cuenta
estaban introduciéndose en el mundo del flamenco, ya que utilizábamos patrones rítmicos
básicos del flamenco.
La metodología que seguía era adecuada para el alumnado que tenía en mis clases,
estableciendo un proceso de enseñanza aprendizaje muy pormenorizado, avanzando según los
grupos o cursos, además de intentar que la motivación, alegría y asimilación de los ritmos no
desilusionaran a ningún estudiante.
Dedicábamos los primeros 5 minutos a interpretar diversas técnicas básicas del cajón, para
que poco a poco tuvieran una mejor mecanización y alternancia de las dos manos, es decir,
rapidez en la ejecución. Seguidamente ejecutábamos las piezas, obras o ejercicios que
estábamos llevando a cabo según la temporalización del método de enseñanza.
Una vez se había asimilado los ritmos básicos de cualquiera de las actividades propuestas por
el profesor en el aula, dejaba un día para el examen práctico de dichos ejercicios que
estábamos practicando en clase durante varias sesiones.
Uno de los ritmos que más hemos practicado y ensayado en el aula ha sido el palo flamenco
del tango: estableciendo tres versiones de su patrón básico. Las sevillanas: las cuales fueron
interpretadas conjuntamente con todos los cursos y grupos en la semana cultural. Las rumbas,
muy apreciado por el alumnado sobre todo de 4º de la ESO, cuyo ritmo básico costó asimilar
pero con el transcurso de las sesiones pudieron comprender su ritmo e interpretación. El ritmo
del tanguillo fue uno de los que mejor interpretaban al cajón, dándole una dinámica o matiz
muy apropiado al palo flamenco.
Además de los palos flamencos aprendieron multitud de ritmos establecidos por el profesor,
ritmos populares, rock, pop y alguno más de disco, el cual el alumnado ejecutaba con gran
profusión.
Por tanto la interpretación del cajón ha estado presente a lo largo de todo el curso académico
2011-12, siempre alternando con la parte teórica del programa curricular de la materia de
música. Actualmente el método sigue evolucionando, ya que todo el alumnado que estaba el
año pasado en el centro, sigue en el mismo, pudiendo establecer una base de interpretación
asimilada desde el año pasado para poder profundizar en los diversos aspectos de ejecución,
técnica y acompañamiento propios de un principiante más aventajado.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Y EXPERIENCIA
Los criterios11 de evaluación y calificación de los contenidos y actividades sobre la
interpretación del cajón en el aula que hemos seguido son los siguientes:
1.- Conocer el origen y evolución del cajón, estableciendo diversas similitudes con otros
instrumentos de percusión.
2.- Desarrollar y establecer una historia reciente del cajón flamenco en España.
3.- Practicar todos los toques o sonidos fundamentales del cajón, utilizando una metodología
adecuada para la interpretación.
4.- Realizar diversos ejercicios o actividades sobre ritmos básicos propuestos en clase por el
profesor.
5.- Asimilar los patrones rítmicos básicos de los palos fundamentales del flamenco
(sevillanas, tangos, tanguillos, soleá por bulerías, bulerías, alegrías, rumbas, fandangos y
seguiriyas).
6.- Mantener una actitud adecuada hacia el hecho musical, valorando el silencio y
participando en las actividades grupales.
7.- Participar en las actividades complementarias realizadas por el departamento de música
(acompañamiento himno Andalucía, acompañar sevillanas a tercero de ESO en Educación
Física, interpretar melodías propuestas por el profesor para algún evento (navidad, celebración
efemérides, aniversario de algún autor o músico).
8.- Saber improvisar adecuadamente en fragmentos propuestos y ejecutados por toda la clase
o grupalmente.
En cuanto a la evaluación de la experiencia hay que comentar que ha sido y sigue siendo una
evaluación muy positiva, tanto para el alumnado como para el profesor. El estudiante se
enfrenta a un instrumento novedoso, que gusta y engancha, además es “válvula de escape”
para todo aquel alumnado con problemas de disciplina en el centro, disminuyendo la mala
conducta en el aula de música.
A su vez potencia la autoestima de algún estudiante con desfase curricular que posee gran
capacidad y habilidad en la interpretación al instrumento, pudiéndose dar el caso de ayudar a
sus compañeros que suelen sacar calificaciones buenas, todo ello favorece la autoestima.
En cuanto al grupo, también se ha podido notar cierto compañerismo a la hora de
interpretación grupal, se suelen escuchar unos a los otros de forma paciente y adecuada,
además de realizar improvisaciones de forma espontánea y natural.
Por todo esto y más podemos concluir que la implantación del cajón flamenco en el aula ha
sido muy beneficioso para la comunidad educativa de Teba.
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Los criterios de evaluación son unos indicativos de la consecución de los diversos objetivos planteados.
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CONCLUSIONES A LA PRÁCTICA DOCENTE.
La introducción en el aula de un instrumento de percusión como el cajón, tan novedoso entre
la juventud y cuyos sonidos o toques fundamentales son producidos con facilidad, es una
innovación educativa y una práctica docente muy motivadora para el alumnado de primaria y
secundaria.
El cajón flamenco es un instrumento socializador entre el alumnado de un mismo curso,
porque refuerza el apoyo y compañerismo entre el grupo desde la primera interpretación en el
aula, en cuanto se constata que la habilidad o destreza en la ejecución de ritmos básicos no
está ligada a la capacidad intelectual. Esta conclusión se ha obtenido al comprobar que
algunos alumnos con desfase curricular, o que asisten al aula de apoyo por su menor
capacidad intelectual, poseen una destreza hacia el instrumento muy satisfactoria, entretanto
que otros alumnos cuyas calificaciones académicas son muy buenas, tienen serios problemas
de alternabilidad, concentración o seguimiento de fragmentos rítmicos básicos en la
interpretación del cajón.
Con esta práctica se estimula, motiva y favorece la autoestima de todos aquellos alumnos con
dificultades académicas que destaquen en su capacidad y asimilación del instrumento.
También porque se da la “paradoja” de que los compañeros de clase recurren al alumno con
necesidades educativas para que les solucione, explique o ejemplifique cualquier fragmento o
ritmo planteado en clase.
El cajón se ha demostrado como un instrumento integrador en el centro, pues determinados
alumnos con problemas educativos han mostrado una actitud muy positiva ante el hecho
musical. La práctica del cajón flamenco, ha supuesto una reducción del número de partes de
incidencia por incumplimiento de las normas de convivencia del centro, de inadecuado
comportamiento, conducta o actitud negativa en el aula de música en el último año; el clima
general de la clase ha mejorado, los alumnos se desinhiben con la percusión en el
instrumento, que actúa con frecuencia como “válvula de escape”.
Es curioso que en la mayoría de los casos, el alumnado con expulsiones fuera del centro (por
duración de tres, quince y un mes), por realizar actos contrarios a las normas de convivencia
del centro (partes de incidencias), son los que mejor se comporta e interpreta el cajón
flamenco en el aula, incluso suelen ayudar a sus compañeros/as con dificultades (situación
que en cualquier otra materia no se da).
Por todo esto podemos concluir que la introducción de la práctica instrumental del cajón
flamenco en el aula es beneficiosa tanto para los alumnos como para el profesor, puesto que
se ven recompensados todos lo parámetros indicativos de mejora en el comportamiento y
actitud del alumnado, así como la relación entre profesor y alumno.
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