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ADRIANA ESTEFANIA MARTINEZ RENTERIA
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUÍS POTOSÍ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
ÁREA AUDITIVA Y DE LENGUAJE
ASIGNATURA REGIONAL
Objetivos

Sordociego

Propiciar el contacto
con la
situación circundante
Proporcionarle un sistema de
comunicación
Detección y evaluación de la discapacidad múltiple
Áreas
Técnicas





Perceptiva: visual, auditiva
táctil
o Motriz: gruesa
(equilibrio,
locomoción) y
fina
(Visio
motricidad,
destreza
manual
Cognitivo:
conceptos
básicos, clasificaciones
Lenguaje:
prerrequisitos
cognitivoscomunicación
gestual.
o HVD: vestido,
aseo,
habilidades en
la mesa
Social y emocional:
interacción con
niños/adultos, relación con
el entorno
Problemas de conducta






Hacerle notar
nuestra
presencia.
Ganarnos su
confianza.
Que
nos
acepte.
Dar
tiempo
que emita su
respuesta.
Enseñarles a
jugar.
Implicarle en
el
contexto
familiar.
Anticiparle las
actividades
que
inmediatament
e. vayamos a
realizar.
Instrumentos






Audiometría
tonal
Logometría
Peep-show
Timpanometría
Reflejo del
estribo
Otomisión
Responsables de la
intervención
 Maestro de
educación
especial
 Maestro
regular
 Trabajo social
 Psicólogo
 Maestro de
comunicación
 Logopeda
 Médicos
especialistas
(Oftalmólogo,
Audiologo,
Neurologo,
Otorrinolaringol
ogo, terapeuta
físico)
 Padres de
familia
ADRIANA ESTEFANIA MARTINEZ RENTERIA
Mayoría de los casos asociados a PC
con
importantes
trastornos
de
motricidad.
Ceguera ocasiona severos problemas
para el conocimiento de los objetos,
realidad
cercana,
movilidad
independiente.





Deficiente motórico y visual






Identificar el movimiento
coordinado de los miembros
superiores a inferiores (tensión,
reflejo, distención y coordinación
muscular.
Valorar las diferentes respuestas
que da el alumno a su entorno
(conocimiento espacial, tiempo,
reconocimiento de espectros,
movimiento y orientación,
dimensión y seguimiento del texo)
Identificar posibilidades de poder
adquirir un sistema de
comunicación alternativo o
aumentativo y uso métodos
tecnológicos adecuados.
Valorar las caracteristicas y restos
visuales que posee el alumno
(ceguera, miopia, astigmatismo,
hipermiotiopia, ambliopía,
cataratas, glaucoma, daltonismo,
entre otros)
Valorar el entorno en donde el
alumno se encuentra (comodidad,
iluminación, material, etc).
Identificar las relaciones
socioafectivas (asimétricas,
simétricas en el aula, escuela y
familiar) el uso de la
comunicación como herramienta
social y afectiva.
Valorar conductas adaptativas:
Habilidades de autonomía e
independencia, auto-cuidado
(higiene personal, alimentación,
control de esfínteres), la presencia
o no de conductas estereotipadas





Motricidad
gruesa:
Equilibrio, control postural,
marcha
Motricidad fina:
Manipulación de objetos,
coordinación
Comunicación: Aparato
fonoarticulador
Social y emocional
Cognitivo (memoria,
atención, concentración
sociopercepciones,
inteligencia, observación,
conceptualización,
abstracción, discriminación,
entre otros).
Lenguaje oral, escrito ,
gestual, entre otros
(conocimiento del mundo,
de la interaccion y el
dominio del codigo).
Motriz, motricidad fina
(manipulación de objetos ,
oculo manual y uso de sus
capacidades condicionales
y coordinadas) motricidad
gruesa (el equilibrio,
lateralidad, resistencia,
oculopedal, marcha, control
postural, ente otros).
Social y afectivo (relaciones
sociales asimétricas y
simétricas, conductas
adaptativas








Observación
Grado de
competencia
curricular
Autonomía
personal
Integración
social
Observación
directa e
indirecta.
Entrevistas
Pruebas
Exámenes
médicos.







Guias de
observación
Lista de cotejo
Escalas
McArthy de
aptitudes y
psicomotricidad
ITPA
Escalas
Weschler
Pruebas
pedagógicas
graduadas para
preescolar y
ciclo inicial.
Escalas
adaptativas
Test








LEE
Maestro
regular
Trabajador
social
Psicólogo
Logopeda
Medico
especialistas
(oftalmologo,
audiologo,
otorrinolaringol
ogo, neurólogo,
ortopedista)
Fisioterapeuta
Padres de
familia.
ADRIANA ESTEFANIA MARTINEZ RENTERIA

Parálisis cerebral y deficiencia mental



Identificar
el
movimiento
coordinado
de
losmiembros
superiores e inferiores (tensión,
reflejo, distención y coordinación
muscular)
Valorar el grado de afectación de
la lesión (hemiplejia, triplejia,
monoplejia, tetraplejia, paraplejia,
diplejía, biplejia o cuadriplejia).
Valorar conductas adaptativas:
Habilidades de autonomía e
independencia,
auto-cuidado
(higiene personal, alimentación,
control de esfínteres), la presencia
o no de conductas estereotipadas
(autoagresión, manerismos, entre
otros)
Determinar las necesidades del
alumno,
que
contenidos
enseñar y que estrategias
serian más eficaces para llegar
a aprender dichos contenidos.



Gaylord-ross y Holvoet (1985) , los
objetivos que se plantea la evaluación
son tres:
1. Screening para detectar donde se
sitúa el problema.
2. Diagnosticar
para
determinar
exactamente cual es el problema y
que es lo que le ha podido
originar.
3. Derivar el niño a especialistas
educativos
que
tienen
la
capacidad de intervenir en el
problema.

Cognitivo (memoria,
atención, concentración
sociopercepciones,
inteligencia, observación,
conceptualización,
abstracción, discriminación,
entre otros).
Lenguaje oral, escrito,
gestual, entre otros
(conocimiento del mundo,
de la interaccion y el
dominio del codigo).
Motriz, motricidad fina
(manipulación de objetos,
oculo manual y uso de sus
capacidades condicionales
y coordinadas) motricidad
gruesa (el equilibrio,
lateralidad, resistencia,
oculopedal, marcha, control
postural, ente otros).
Social y afctivo (relaciones
sociales asimétricas y
simétricas, conductas
adaptativas



Manejo físico
Selección de
material
Atención a
necesidades
médicas y de
salud



Escala
adaptativa de la
AAMD
TARC
assessment
inventory
for
severely
Handicapped
Children
La revisión del
Wisconsin
Behavior
Ratting Scale.








LEE
Maestro
regular
Trabajador
social
Psicólogo
Logopeda
Medico
especialistas
Fisioterapeuta
Padres
de
familia.
Autismo asociado
Trastorno generalizado del desarrollo
ADRIANA ESTEFANIA MARTINEZ RENTERIA

Identificar posibilidades y o
necesidades para establecer un
vínculo de comunicación con los
demás.



Social.
Cognitivo.
Lenguaje y comunicación



Observación
directa
e
indirecta.
Entrevistapadres,
cuidador,
alumno.
Pruebas.






Exámenes
médicos,
neurológicos y
psicológicos.
Guías
de
observación.
Escalas
de
desarrollo.
Test.
Pruebas
estandarizadas
Listas de cotejo.








Mejoren de manera muy significativa,
siempre y cuando los programas sean
sistemáticos, estén cuidadosamente
planificados e incluyan objetivos
individualizados





Comunicación
Habilidades de interacción
social
Juego
Autonomía personal
Desarrollo cognitivo




Detección
precoz
Observación
directa
e
indirecta.
Entrevistapadres,
cuidador,
alumno.
Pruebas.

Instrumentos
estandarizados.
A) CHAT
B) M-CHAT
C) PDDST-II
D) CHAT-23
E) STAT
F) Q-CHAT






Maestro
educación
especial.
Maestro
regular.
Trabajo social.
Psicólogo.
Maestro
de
comuni-cación.
Logopeda.
Médicos
especialistas:
Padres
de
Fam.
Pediatra
Padre de
familia
Maestro en
educación
especial.
Trabajo social
Médicos
Psicólogo