Download DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD MÚLTIPLE

Objetivos

Identificar necesidades y
posibilidades o recurso para
decidir un sistema alternativo
o complementario de
comunicación.

Las respuestas reactivas al
entorno del sujeto
(Conocimiento del tiempo y espacio,
traslado), sensopercepciones).

Sordo ciego
a)
b)

Valorar la conducta
adaptativa del sujeto:
identificar la presencia o no
de conductas estereotipadas.
(autoagresión, manierismos,
conductas repetitivas)
Autonomía e independencia
personal y de auto cuidado
(alimentación, higiene
vestido, control de esfínteres,
habilidades en la mesa).
Valorar las posibilidades de
acceso del sujeto a la
lectoescritura.
DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD MÚLTIPLE
Áreas
Técnicas
•
•
•
•
Lenguaje y comunicación:
sistemas alternativos de
comunicación.
Social: promover la
socialización con compañeros
y familia involucrándolo en
diferentes juegos que sean en
modalidades de grupo o
equipos, interacción con
niños/adultos, relación con el
entorno
Cognitivo: senso-percepción,
memoria, atención,
conceptualización,
concentración, inteligencia,
operaciones lógicomatemático, entre otras.
Motriz: equilibrio, visio-motriz,
destrezas finas y gruesas.
*Observación directa e
indirecta.
*Entrevistas (padres de
familia, maestros, cuidadores,
hermanos, propio alumno).
*Pruebas.
Instrumentos
Guías de observación (listas de
cotejo)
Escalas de desarrollo
Escalas adaptativas
Pruebas de barrido visual
Test y pruebas estandarizadas.
Examen audiológico (Pruebas
subjetivas: Acuametría
instrumental, audiometría tonal
liminar, audiometría
supraliminar, Pruebas
conductuales: Peep- show,
audiometría de juego. Pruebas
objetivas: Impedanciometría
(timpanometría, reflexometría),
potenciales evocados auditivos,
otoemisiones acústicas.
Quienes intervienen:
*Maestro de educación especial.
*Logopeda.
*Maestro regular.
*Trabajo social.
*Psicólogo.
*Médicos especialistas
(oftalmólogo, neurólogo,
ortopedista).
*Fisioterapeuta.
*Padres de familia.
Deficiente motórico y visual
Parálisis cerebral y
deficiencia mental
*Aprender a interaccionar con iguales.
*Valorar las diferentes respuestas que
da el alumno a su entorno
(conocimiento espacial,
reconocimiento de espectros,
movimiento, orientación, dimensión y
seguimiento del texto).
*Valorar las características y restos
visuales que posee el alumno (ceguera,
miopía astigmatismo, hipermetropía,
ambliopía, cataratas, glaucoma,)
*Identificar las relaciones socioafectivas (hogar, apego de la familia),
el uso de la comunicación como
herramienta social y afectiva.
(Asimétricas, simétricas en el aula y
escuela.
*Valorar el entorno en donde el
alumno se encuentra (comodidad,
iluminación, uso de material
contrastante, dimensiones).
*Identificar estilo y forma de
aprendizaje.
*Valorar conductas adaptativas:
habilidades: autonomía e
independencia, autocuidado (higiene
personal, alimentación, control de
esfínteres), la presencia de conductas
estereotipadas (autoagresión,
manerismos, etc.)
*Motriz (uso de capacidades
condicionales y coordinadas,
motricidad gruesa (equilibrio, control
postural, marcha, lateralidad,
resistencias,); Motricidad final
(manipulación de objetos,
coordinación).
*Cognitivo (memoria, atención
observación, conceptualización,
abstracción, discriminación,
concentración, sensopercepciones,
inteligencia).
*Lenguaje (conocimiento del mundo, de
la interacción y dominio de la fonología
y sintaxis), comunicación gestual,
*Social y afectivo (relaciones sociales
asimétricas y simétricas, conductas
adaptativas)
*Valorar el grado de afectación de la
lesión
(hemiplejia,
triplejia,
monoplejia, tetraplejia, paraplejia,
tiplejia, biplejia o cuadriplejia).
*Valorar
conductas
adaptativas:
habilidades:
autonomía
e
independencia, autocuidado (higiene
*Lenguaje oral, escrito, gestual, etc.
(conocimiento del mundo, de la
interacción y dominio de la fonología y
sintaxis)
*Cognitivo
(memoria,
atención
observación,
conceptualización,
abstracción,
discriminación,
*Observación directa e
indirecta.
*Entrevistas (padres de
familia, maestros, cuidadores,
hermanos, propio alumno).
*Pruebas.
*Exámenes médicos.
Observación estructurada
Integración social
Grado de competencia curricular
Autonomía personal
Registros de conducta
Listado de expresiones usadas
por esa persona orales o
corporales.
Ninguno específico
Escalas McArthy de aptitudes y
psicomotricidad
ITPA
Escalas Weschler
Pruebas pedagógicas graduadas
para preescolar y ciclo inicial
Escalas de desarrollo como
instrumento de registro de
adquisiciones del niño en
diferentes áreas
Quienes intervienen:
*Maestro de educación especial.
*Logopeda.
*Maestro regular.
*Trabajo social.
*Psicólogo.
*Médicos especialistas
(oftalmólogo, neurólogo,
ortopedista).
*Fisioterapeuta.
*Padres de familia.
•
•
Escala adaptativa de
la AAMD
TARC
assessment
inventory
for
severely
Handicapped
Children
Instrumentos para la evaluación
diagnostica:
Normativas
De criterio
personal, alimentación, control de
esfínteres), la presencia de conductas
estereotipadas
(autoagresión,
manerismos, etc.)
Trastorno generalizado del desarrollo
Gaylord-ross y Holvoet (1985) , los
objetivos que se plantea la evaluación
son tres:
1.- screening para detectar donde se
sitúa el problema.
2.- diagnosticar para determinar
exactamente cuál es el problema y que
es lo que le ha podido originar.
3.-derivar el niño a especialistas
educativos que tienen la capacidad de
intervenir en el problema.
Analizar la evolución (mejoría o
empeoramiento,
desarrollo
de
habilidades , aparición de otros
trastornos asociados, a calidad de vida
de la persona y de sus familiares, etc.)
y valorar los tratamientos aplicados
concentración,
sensopercepciones,
inteligencia)
*Motriz
(uso
de
capacidades
condicionales
y
coordinadas,
motricidad gruesa (equilibrio, control
postural,
marcha,
lateralidad,
resistencias,);
Motricidad
final
(manipulación
de
objetos,
coordinación).
*Social y afectivo (relaciones sociales
asimétricas y simétricas, conductas
adaptativas)
Funcionamiento
mental,
comportamientos,
comunicación,
relaciones
sociales,
habilidades
,
intereses y aprendizaje vivencial de
forma que nos permitan establecer los
puntos fuertes de su desarrollo así como
delimitar de una forma cuidadosa lo
que es necesario potenciar y/o estimular
y las áreas a desarrollar.
•
La revisión
del
Wisconsin Behavior
Ratting Scale.
Observación en contextos
interactivos
Quienes intervienen:
*Maestro de educación especial.
*Logopeda.
*Maestro regular.
*Trabajo social.
*Psicólogo.
*Médicos especialistas
(oftalmólogo, neurólogo,
ortopedista).
*Fisioterapeuta.
*Padres de familia.
Evaluación continua y
formativa
Pruebas estandarizadas,
observación de grabaciones
en video y presencial,
entrevistas y cuestionarios a
padres
Hay dos tipos de S.A.C:
1- Los Sistemas de Signos.
2- Los Sistemas
Representativos (PECS y el
SPC)
Quienes intervienen:
*Maestro de educación especial.
*Logopeda.
*Maestro regular.
*Trabajo social.
*Psicólogo.
*Médicos especialistas
(oftalmólogo, neurólogo,
ortopedista).
*Fisioterapeuta.
*Padres de familia.
Autismo asociado

Valorar las conductas
adaptativas del alumno:
habilidades de
autonomía e
independencia,
autocuidado (higiene
personal, alimentación,
control de esfínteres), la
presencia o no de
conductas
estereotipadas
(autoagresión,
manerismos, entre
otras).
Posibilidades de adquisición de
un sistema aumentativo o
alternativo de comunicación
a)
b)
c)
d)
Conciencia y orientación
Atención y memoria
Capacidad intelectual
Lenguaje y pensamiento
 Listas de cotejo
Observación
 Escalas
de
directa
e
desarrollo
indirecta
 Escalas adaptativas
• Entrevista
a
 Test
padres
de
Pruebas estandarizadas
familia
Pruebas objetivas
•
Quienes intervienen:
*Maestro de educación especial.
*Logopeda.
*Maestro regular.
*Trabajo social.
*Psicólogo.
*Médicos especialistas
(oftalmólogo, neurólogo,
ortopedista).
*Fisioterapeuta.
*Padres de familia.