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Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
Licenciatura en Educación Especial
Área: Audición y Lenguaje
Asignatura Regional
CUADRO DISCAPACIDAD MÚLTIPLE
Ambar del Carmen Pérez Salazar
Discapacidad
Sordoceguera
DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD MÚLTIPLE
Objetivos
Áreas:
Técnicas
a) Valorar conductas - Social.
- Observación
adaptativas:
- Cognitiva. (sensodirecta e
- Habilidades
de
percepciones,
indirecta
autonomía,
memoria,
(maestro)
independencia autoatención,
- Entrevistas.
dependencia,
autoconceptualización
- Pruebas
cuidado.
(higiene
,
concentración,
personal,
inteligencia,
alimentación, control
operaciones
de esfínteres).
lógicas,
lógicaIdentificar
la
matemática)
presencia o no de - Lenguaje
y
conductas
comunicación.
estereotipadas.
- Temporalidad
y
(autoagresión,
espacialidad.
manerismos)
- Motriz. (equilibrio,
b) Respuestas
viso-motricidad,
reactivas al entorno.
destrezas finas y
- Conocimiento social
gruesas)
de los signos.
- Afectiva.
- Conocimiento
del
tiempo y espacio
traslado y sensopercepciones)
c) Identificar
las
posibilidades
y/o
necesidades
para
determinar
un
sistema alternativo o
complementario de
-
Instrumento
Guías
de
observación.
Escala de desarrollo.
Escalas adaptativas.
Pruebas específicas.
Test
y
pruebas
estandarizadas.
-
Quienes Intervienen
Padres de familia
Maestro de educación especial.
Maestro de aula.
Trabajo social.
Psicólogo
Logopeda.
Fisioterapeuta.
Médicos especialistas
 Oftalmólogo
 Audiologo
 Otorrinolaringólogo
 Neurólogo.
Deficiente
motórico y
visual
comunicación
d) Valorar
las
posibilidades del sujeto
a la adquisición de la
lecto-escritura.
- Identificar
las
posibilidades de poder
adquirir un sistema de
comunicación
alternativo
o
aumentativo y utilización
de
métodos
tecnológicos.
- Valorar
las
características y restos
visuales que posee el
alumno
- Valorar el entorno en
donde el alumno se
encuentra
(comodidad,
iluminación, uso de
material contrastante)
- Identificar las relaciones
asimétricas, simétricas
en el aula; El uso de la
comunicación
como
herramienta social y
afectiva.
- Identificar estilo y forma
de aprendizaje
- Valorar
conductas
adaptativas:
a) Habilidades
de
autonomía
e
independencia
(higiene
personal,
alimentación,
control
de esfínteres).
b) Presencia
de
conductas
no
- Motriz.
a) Uso
de
capacidades
condicionales
y
coordinadas.
Motricidad Fina:
Manipulación
de
objetos.
Motricidad Gruesa:
Lateralidad, resistencia,
coordinación, marcha,
oculopedal, control de
postura.
- Lenguaje
y
Comunicación.
b) Conocimiento del
mundo,
de
la
interacción y del
código).
- Social y Afectivo
c) Cognitivo (memoria,
atención,
observación,
conceptualización,
abstracción,
discriminación,
- Lenguaje
y
comunicación:
equilibrio,
control
postural, marcha.
- Observación
directa e indirecta.
- Entrevistas.
- Pruebas.
- Exámenes
médicos.
Registros de conducta
Listado de expresiones
usadas por esa persona
orales o corporales.
• Ninguno
específico
• Escalas McArthy
de aptitudes y
psicomotricidad
• ITPA
• Escalas Weschler
• Pruebas
pedagógicas
graduadas para
preescolar
y
ciclo inicial
• Escalas
de
desarrollo como
instrumento
de
registro
de
adquisiciones del
niño
en
diferentes áreas
-
Maestro de educación especial,
Maestro de aula regular
Trabajador social
Psicólogo
Logopeda
Médicos especialistas:
 Oftalmólogo
 Audiologo
 Otorrinolaringólogo
 Neurólogo,
 Ortopedista
- Fisioterapeuta
- Padres de familia.
estereotipadas
(auto
agresión, manerismos,
entre otras)
Parálisis
Cerebral –
Deficiencia
Mental
Valorar el grado de
afectación de la
lesión (hemiplejia,
triplejia, monoplejia,
tetraplejia,
paraplejia, diplejía,
biplejia o
- Valorar
conductas
adaptativas:
a) Habilidades
de
autonomía
e
independencia
(higiene
personal,
alimentación,
control
de esfínteres).
b) Presencia
de
conductas
no
estereotipadas
(auto
agresión, manerismos,
entre otras)
- Identificar
las
posibilidades de poder
adquirir un sistema de
comunicación
alternativo
o
aumentativo.
- Motriz.
d) Uso de
capacidades
condicionales y
coordinadas.
Motricidad Fina:
Manipulación de
objetos.
Motricidad Gruesa:
Lateralidad, resistencia,
coordinación, marcha,
oculopedal, control de
postura.
- Lenguaje y
Comunicación.
e) Conocimiento del
mundo, de la
interacción y del
código).
- Social y Afectivo
- Cognitivo
f) (memoria, atención,
observación,
conceptualización,
abstracción,
discriminación,
Escala adaptativa de
la AAMD
• TARC
assessment
inventory for
severely
Handicapped
Children
La revisión del
Wisconsin Behavior
Ratting Scale
Instrumentos para la
evaluación diagnostica:
Normativas
De criterio
- Maestro de educación especial,
- Maestro de aula regular
- Trabajador social
- Psicólogo
- Logopeda
- Médicos especialistas
Neurólogo
- Fisioterapeuta
- Padres de familia.
Trastorno
generalizado
del desarrollo
Analizar
la
evolución
(mejoría o empeoramiento,
desarrollo de habilidades ,
aparición
de
otros
trastornos
asociados,
a
calidad de vida de la
persona y de sus familiares,
etc.)
y
valorar
los
tratamientos aplicados
Funcionamiento
mental,
comportamientos,
comunicación,
relaciones
sociales,
habilidades , intereses y
aprendizaje vivencial
de forma que nos
permitan establecer los
Observación
en
contextos interactivos
Evaluación continua y
formativa
Pruebas estandarizadas,
observación
de
grabaciones en video y
presencial, entrevistas y
cuestionarios a padres
- Maestro de educación especial,
- Maestro de aula regular
- Trabajador social
- Psicólogo
- Logopeda
- Médicos especialistas
Neurólogo
- Fisioterapeuta
- Padres de familia.
-
puntos fuertes de su
desarrollo así como
delimitar de una forma
cuidadosa lo que es
necesario
potenciar
y/o estimular y las
áreas a desarrollar.
Autismo
Sociabilidad
Lenguaje y comunicación
Independencia personal y
social
Cognitiva
Psicomotriz
Autism
Behavior
Checklist
(1980)
lista
diagnostica
completada
por
profesionales determina
una impresión o no del
autismo.
Diagnosis Checklist For
Behaviour – Disturbed
Children Form E-1 Y E-2
(1964)
cusetionario
restrospectivo
para
padres
Behaviour
Rating
Instrument For Autistic
And Atypical Children
BRIAACC (1966) ESCALA
DE
OBSERVACION
BASADA EN UN PUNTO
DE
VISTA
PSICODINAMICO
Autism
Diagnostic
Interview- Revised ADI-R
(1994)
entrevista
estructurada
para
padres.
Indicador
temprano
(CHAT) Checklist For
Autism In Toddlers
Evaluacion psicologica