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Asignatura: Historia 6
Fecha:
Bloque 1. La prehistoria. De los primeros seres humanos a los primeros sociedades urbanas
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. Los primeros seres humanos. El hombre
prehistórico, su evolución y el medio natural
Libro del alumno, pp. 152 – 153
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza
durante la prehistoria.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Revise con los estudiantes la entrada del bloque y, al término de este, pida que respondan de nuevo las
interrogantes planteadas. Pregúnteles qué saben acerca de la evolución de los seres humanos.
APRENDEMOS
Organice una lectura grupal del tema en el libro de texto y elabore con ellos un mapa mental que destaque las
características de cada grupo de homínidos y su relación con la naturaleza. Auxílielos en las actividades.
INTEGRAMOS
Distribúyalos en parejas para resolver la actividad de cierre y sugiera que revisen las respuestas de forma grupal.
Otros recursos:
Ficha 2. Los primeros seres humanos. La vida de los primeros
cazadores-recolectores. La fabricación de instrumentos
Libro del alumno, pp. 154 – 155
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica,
formación de una conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza
durante la prehistoria.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Previo al trabajo de esta ficha, solicite a los alumnos que lleven a clase ilustraciones o dibujos de las herramientas
utilizadas por los seres humanos durante la prehistoria y que expliquen de qué materiales estaban hechas y cómo se
usaban.
APRENDEMOS
Pídales que describan la imagen de la actividad 2: los animales y los seres humanos e instrumentos que identifican.
Después, invítelos a que resuelvan en parejas las actividades 3 y 4.
INTEGRAMOS
Sugiera que hagan en grupo la actividad de cierre y enfatice las ventajas que tuvieron los seres humanos respecto a
otros animales para adaptarse a diferentes espacios geográficos.
Otros recursos:
Ficha 3. Los primeros seres humanos. El poblamiento de los
continentes
Libro del alumno, pp. 156 – 157
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza
durante la prehistoria.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Rememore con el grupo el contenido estudiado en la ficha 2 de este bloque.
APRENDEMOS
Elabore con los estudiantes una línea del tiempo en el pizarrón en el que se represente la evolución humana. Señale
que hoy en día se considera que los diferentes grupos de homínidos no son antecesores directos del ser humano y
que aún hay muchas interrogantes respecto a la evolución de nuestra especie.
INTEGRAMOS
Organícelos en parejas para resolver la actividad de cierre e invítelos a que revisen las respuestas de forma grupal.
Otros recursos:
Ficha 4. El paso del nomadismo a los primeros asentamientos
agrícolas
Libro del alumno, pp. 158 – 159
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Compara las actividades y las formas de vida nómada y
sedentaria.
Otros recursos:
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los alumnos las diferencias entre la forma de vida nómada y la sedentaria, y los factores que propiciaron
el cambio en el estilo de vida de los seres humanos durante la prehistoria.
APRENDEMOS
Organice una lectura grupal del tema en el libro de texto y elabore con ellos un mapa mental en el pizarrón. Solicite
que resuelvan en grupo las actividades de la ficha.
INTEGRAMOS
Pídales que investiguen en diversas fuentes qué vestigios permiten conocer cómo era la vida de los primeros grupos
humanos sedentarios.
Ficha 5. La invención de la escritura y las primeras ciudades
Libro del alumno, pp. 160 – 161
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce la importancia de la invención de la escritura y las
características de las primeras ciudades.
Otros recursos:
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los estudiantes qué importancia tuvo la invención de la escritura para los seres humanos.
APRENDEMOS
Destaque que la escritura marca la división entre lo que llamamos prehistoria de la historia; Pídales que resuelvan en
parejas las actividades de la ficha y sugiera que revisen las respuestas de forma grupal.
INTEGRAMOS
Solicíteles que investiguen en diversas fuentes algunos de los tipos de escritura antigua y, si es posible, que lleven
ilustraciones. Destaque los materiales empleados.
Escuela:
Grupo:
Profesor:
Asignatura: Historia 6
Ciclo escolar:
Fecha:
Bloque 2. Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia,
Egipto, China e India. Forma de gobierno, división social,
ciencia, tecnología y religión
Libro del alumno, pp. 164 – 165
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las
civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Revise con los estudiantes la entrada del bloque y, al término de este, pida que respondan de nuevo las preguntas
planteadas. Cuestióneles qué saben acerca de las civilizaciones agrícolas.
APRENDEMOS
Colabore con ellos para resolver la actividad 1 y trace en el pizarrón una línea del tiempo para ubicar las fechas.
Pídales que lean la información de su libro de texto respecto al tema y que identifiquen las características de la forma
de gobierno, la organización social y los aspectos culturales. Guíelos para que contrasten los datos con los que se
incluyen en la página sugerida en la cápsula "Conect@mos".
INTEGRAMOS
Destaque la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas.
Otros recursos:
Ficha 2. El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio
Libro del alumno, pp. 166 – 167
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del
comercio y la difusión de la cultura.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pida a los alumnos que consulten la información de la página sugerida en la cápsula "Conect@mos" para que tengan
una mejor idea de las características geográficas del mar Mediterráneo.
APRENDEMOS
Organice una lectura grupal del tema en el libro de texto y elabore con ellos un mapa mental al respecto en el
pizarrón. Sugiera que resuelvan en grupo las actividades.
INTEGRAMOS
Distribúyalos en parejas para resolver la actividad de cierre e invítelos a que revisen las respuestas de forma grupal.
Otros recursos:
Ficha 3. Los griegos: las ciudades-Estados. La democracia
griega. La civilización helenística
Libro del alumno, pp. 168 – 169
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica las características de las ciudades- Estado, el origen del
concepto 'democracia' y la importancia de la civilización
helenística en la difusión de la cultura.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Solicite a los estudiantes que consulten la información de la página sugerida en la cápsula "Conect@mos" para que
la comparen con la que hay en su libro de texto acerca de la civilización helenística.
APRENDEMOS
Guíelos en la resolución de la actividad 1 y destaque las diferencias entre Esparta y Atenas. Colabore con ellos para
identificar el significado de la democracia en aquella época y lo comparen con el concepto actual. Enfatice las
similitudes y diferencias que hay entre ambos.
INTEGRAMOS
Sugiérales que consulten la biografía de Alejandro Magno para ampliar la información de su libro de texto; pídales
que respondan la actividad de cierre.
Otros recursos:
Ficha 4. Los romanos. De la monarquía al Imperio. La
expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en
Roma
Libro del alumno, pp. 170 – 171
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y
economía de Roma y las causas que permitieron su expansión.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los alumnos qué saben acerca de la civilización romana: personajes, edificios, ejército o cultura en
general.
APRENDEMOS
Organice una lectura grupal del tema en el libro de texto y elabore con ellos un mapa mental en el pizarrón. Detalle
las características de los grupos sociales.
INTEGRAMOS
Pídales que elaboren una línea del tiempo para ubicar los cambios en su organización política y algunos hechos
importantes de esta cultura. Sugiera que compartan la información con el grupo.
Otros recursos:
Ficha 5. El nacimiento del cristianismo
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
Libro del alumno, pp. 172 – 173
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica el contexto en que surgió el cristianismo y sus
características.
Otros recursos:
COMENZAMOS
Pregunte a los estudiantes qué saben acerca del cristianismo.
APRENDEMOS
Organice una lectura grupal del tema conforme al contenido del libro de texto y elabore con ellos un mapa mental en
el pizarrón. Invítelos a que resuelvan las actividades de la ficha en grupo.
INTEGRAMOS
Sugiérales que consulten en casa, con ayuda de un adulto, la información de la página recomendada en la cápsula
"Conect@mos" y que comenten con el grupo su contenido.
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Historia 6
Fecha:
Bloque 3. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. Mesoamérica, espacio cultural
Libro del alumno, pp. 176 – 177
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce la importancia del espacio geográfico en el desarrollo
de las culturas mesoamericanas e identifica las características de
los periodos.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Revise con los alumnos la entrada del bloque y, al término de este, pida que respondan de nuevo las interrogantes
planteadas. Pregúnteles qué recuerdan acerca de las culturas mesoamericanas: ubicación, ciudades principales,
organización social, cultura, etcétera.
APRENDEMOS
Organice una lectura grupal del tema en el libro de texto. Distribúyalos en parejas para que resuelvan las actividades
de la ficha y sugiera que revisen las respuestas en grupo.
INTEGRAMOS
Solicíteles que consulten la información de la página sugerida en la cápsula "Conect@mos" y motívelos a que
respondan la actividad de cierre con los datos de su libro de texto.
Otros recursos:
Ficha 2. Las civilizaciones mesoamericanas. Preclásico:
olmecas. Clásico: mayas, teotihuacanos y zapotecos.
Posclásico: toltecas y mexicas
Libro del alumno, pp. 178 – 179
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce la importancia del espacio geográfico en el desarrollo
de las culturas mesoamericanas e identifica las características de
los periodos.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Previo al trabajo de esta ficha, organice a los estudiantes en equipos y solicite que elaboren una línea del tiempo de
los periodos u horizontes en que se divide la historia de Mesoamérica. Asígneles un periodo diferente y pídales que
investiguen las características de las culturas que se desarrollaron en ese momento.
APRENDEMOS
Organice una lectura grupal del tema conforme al contenido del libro de texto; sugiera que con la información
consultada, cada equipo colabore en la resolución grupal de las actividades. Destaque las diferencias en cada
periodo y enfatice el carácter militar y expansionista del posclásico.
INTEGRAMOS
Distribúyalos en parejas para que resuelvan la actividad de cierre e invítelos a que revisen las respuestas de forma
grupal.
Otros recursos:
Ficha 3. Las civilizaciones anteriores a los incas. Chavín,
nazca, moche, tihuanaco, húari
Libro del alumno, pp. 180 – 181
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica algunas características de las civilizaciones de los
Andes.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Imprima la línea del tiempo que se incluye en la página sugerida en la cápsula "Conect@mos" para que los
estudiantes la comparen con la línea del tiempo de los periodos en Mesoamérica.
APRENDEMOS
Pida que resuelvan en grupo la actividad 1. Haga una lectura de la información en el libro de texto y, con base en
ello, solicite a los estudiantes que resuelvan las otras actividades.
INTEGRAMOS
Organícelos en equipos y asígneles una cultura preincaica para que amplíen la información de su libro de texto.
Motívelos a que expongan lo investigado ante el grupo.
Otros recursos:
Ficha 4. Los incas. Organización económica, social, política y
cultural
Libro del alumno, pp. 182 – 183
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue las características de la organización económica, social,
política y cultural de los incas.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los alumnos qué saben acerca de la cultura inca, como su ubicación geográfica y su organización política
y social.
APRENDEMOS
Organice una lectura grupal del tema conforme al contenido del libro de texto y elabore con ellos un esquema de las
principales características de la cultura inca en el pizarrón. Con base en esta información y la del libro de texto,
distribúyalos en equipos para que resuelvan las actividades y, posteriormente, las revisen de manera grupal.
INTEGRAMOS
Solicite que consulten en su casa la página sugerida en la cápsula "Conect@mos". A partir de la información
revisada, organice un debate para resolver la actividad de cierre.
Otros recursos:
Ficha 5. Mexicas e incas. Elementos comunes
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
Libro del alumno, pp. 184 – 185
COMPETENCIA
Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información
histórica, formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Señala semejanzas y diferencias entre la cultura mexica e inca.
Otros recursos:
COMENZAMOS
Pregunte a los estudiantes qué características recuerdan de los mexicas y los incas, y anótelas en el pizarrón.
APRENDEMOS
Organícelos en equipos y asígneles algún aspecto tanto de la cultura mexica como de la inca para que lo consulten
en su libro de texto. Pida que expongan lo investigado al grupo y con base en ello, que resuelvan las actividades.
INTEGRAMOS
Deje como tarea que ilustren su investigación y elaboren un periódico mural con los trabajos del grupo.
Escuela:
Grupo:
Profesor:
Asignatura: Historia 6
Ciclo escolar:
Fecha:
Bloque 4. La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. Las invasiones bárbaras y la disolución del imperio
romano. El nacimiento de los reinos bárbaros
Libro del alumno, pp. 188 – 189
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio
Romano de Occidente.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Revise con los estudiantes la entrada del bloque. Al término de este, pida que respondan de nuevo las preguntas
que se plantean en aquella. Pregúnteles qué saben acerca de la caída del Imperio Romano de Occidente.
APRENDEMOS
Para resolver la actividad, pídales que lean el tema en el libro de texto e identifiquen los pueblos bárbaros que
invadieron el imperio; ayúdelos a ubicarlos en el mapa de la actividad 1. Para la actividad 2, deje de tarea que
consulten la página de la cápsula "Conect@mos" y que, junto con la información del libro de texto, la resuelvan
grupalmente. Destaque que la caída del Imperio Romano de Occidente marca el inicio de la llamada Edad Media,
mientras que el Imperio Romano de Oriente, perduró casi diez siglos más.
INTEGRAMOS
Organice con el grupo una lluvia de ideas para responder la pregunta de cierre de la lección.
Otros recursos:
Ficha 2. La vida en Europa durante la Edad Media. El
feudalismo, señores, vasalios y la monarquía feudal. La
actividad económica. La importancia de la iglesia
Libro del alumno, pp. 190 – 191
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza rasgos de la organización social, forma de gobierno,
economía y religión de las sociedades feudales.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregúnteles qué saben acerca de la Edad Media. Clasifique en el pizarrón las respuestas en ámbitos: político, social,
económico o cultural.
APRENDEMOS
Dirija una lectura grupal del tema en el libro de texto, y guíelos para que elaboren en el pizarrón un mapa mental del
tema. Es importante que comprendan el largo periodo de tiempo que abarcó esta etapa de nuestra historia.
Destaque también el fundamento económico y político de este periodo: el feudo y la creación de diferentes reinos en
Europa.
INTEGRAMOS
Pídales que consulten la página sugerida en la cápsula "Conect@mos" y que, con la información de su libro de texto,
resuelvan grupalmente la actividad de cierre.
Otros recursos:
Ficha 3. El imperio bizantino, la iglesia y la cultura bizantina.
Las Cruzadas
Libro del alumno, pp. 192 – 193
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica las características económicas y políticas del Imperio
bizantino y su importancia para la difusión de la cultura entre
Oriente y Occidente. Distingue la importancia de las Cruzadas
para el desarrollo del comercio y el intercambio cultural entre
Europa y Asia.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregúnteles qué saben acerca de las Cruzadas.
APRENDEMOS
Auxilie a los estudiantes en la solución de las actividades 1 y 2 de la ficha. Con base en estas, y en la información del
libro de texto, guíelos para que elaboren en el pizarrón una línea del tiempo que incluya la caída del Imperio Romano
de Occidente, las Cruzadas y la caída de Constantinopla en poder de los turcos otomanos. Destaque la importancia
de Constantinopla en las rutas comerciales entre Europa y Oriente.
INTEGRAMOS
Organice a los alumnos en parejas para resolver la actividad de cierre, y para que revisen las respuestas de forma
grupal.
Otros recursos:
Ficha 4. El Islam y la expansión musulmana. Mahoma y el
nacimiento del islam
Libro del alumno, pp. 194 – 195
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Señala el origen, las características y la expansión de la
civilización islámica.
Otros recursos:
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Proyecte en el aula los videos sobre el islam disponibles en la página sugerida en la cápsula "Conect@mos".
APRENDEMOS
Organice una lectura grupal del tema en el libro de texto y, junto con la información de los videos, pídales que
resuelvan grupalmente las actividades de la ficha.
INTEGRAMOS
Solicíteles que busquen en periódicos algunas noticias relacionadas con las naciones musulmanas. Analicen su
contenido y comenten su opinión al respecto.
Escuela:
Grupo:
Profesor:
Asignatura: Historia 6
Ciclo escolar:
Fecha:
Bloque 5. Inicios de la Edad Moderna
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. El resurgimiento de la vida urbana y del comercio.
Las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de
Europa con Oriente
Libro del alumno, pp. 198 – 199
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las
ciudades.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Revise con ellos la entrada del bloque y, al término de este, pida que respondan de nuevo las preguntas que se
plantean en aquella. Repase con el grupo de manera general los periodos históricos que han estudiado —
Prehistoria, Antigüedad y Edad Media— para ubicar el contexto de la sociedad europea en los siglos xv y xvi: los
avances tecnológicos y la importancia del comercio.
APRENDEMOS
Resuelva con ellos la actividad 1, solicitando primero que describan la imagen.
Pídales que lean en el libro de texto la información relativa al tema para resolver las actividades 3 y 4. Organice al
grupo en equipos para que consulten la información de la página sugerida en la cápsula "Conect@mos"; solicite a
cada equipo que revise una sección y comparta con el grupo lo consultado.
INTEGRAMOS
Continúe el trabajo en equipos para resolver la actividad de cierre. Pida a cada equipo que lea al grupo su trabajo.
Otros recursos:
Ficha 2. La formación de las monarquías europeas: España,
Portugal, Inglaterra y Francia
Libro del alumno, pp. 200 – 201
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica causas de la formación de las monarquías europeas.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Recuerde con los alumnos que, en la Edad Media, Europa estaba organizada en pequeños reinos. Señale por
ejemplo el caso de España que, en la época en que Colón hizo su viaje, estaba en proceso de unificación bajo el
reinado de los reyes católicos.
APRENDEMOS
Ayúdelos a ubicar las monarquías europeas en el mapa de la actividad 1. Dirija una lectura grupal del tema en el libro
de texto y luego guíelos pida que resuelvan en grupo las actividades de la ficha.
INTEGRAMOS
Organice a los alumnos en parejas para resolver la actividad de cierre y revisar las respuestas en forma grupal.
Otros recursos:
Ficha 3. La caída de Constantinopla y el cierre de rutas
comerciales
Libro del alumno, pp. 202 – 203
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica,
formación de una conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Explica las consecuencias económicas de la caída de
Constantinopla. Compara las distintas concepciones del universo y
el mundo para explicar la forma en que los adelantos científicos y
tecnológicos favorecieron los viajes de exploración.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Repase con ellos la importancia del comercio entre Europa y Asia durante los siglos
XIV, XV Y XVI.
APRENDEMOS
Organice una lectura grupal del tema en el libro de texto, y ayúdelos para elaborar en el pizarrón una línea del tiempo
en la que ubiquen los hechos que se mencionan en la actividad 2. Destaque el papel de portugueses y españoles en
la búsqueda de nuevas rutas comerciales a oriente.
INTEGRAMOS
Organícelos en parejas para resolver la actividad de cierre, y revisen las respuestas de forma grupal.
Otros recursos:
Ficha 4. Las concepciones europeas del mundo. Los viajes de
exploración y los adelantos e la navegación. El encuentro de
América y Europa
Libro del alumno, pp. 204 – 205
COMPETENCIA
Comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica, formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce la trascendencia del encuentro de América y Europa y
sus consecuencias.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Recuerde con ellos lo que saben acerca del descubrimiento de América por Cristóbal Colón, con base en las
conmemoraciones cívicas en las que han participado. Haga las precisiones necesarias y cuestione algunos aspectos
de este hecho, por ejemplo, ¿por qué se le llama descubrimiento? ¿Por qué ahora se le llama "encuentro"?
APRENDEMOS
Dirija una lectura grupal del tema en el libro de texto; guíelos para escribir en el pizarrón un mapa mental del tema.
Destaque los avances en la navegación y el empleo de embarcaciones de mayor tamaño. Señale que gracias a los
árabes, quienes a su vez retomaron los conocimientos griegos sobra la forma del mundo, Colón sabía que el mundo
era redondo y que podía realizar un viaje de circunnavegación para llegar a Asia, lo que no sabía es que entre
Europa y Asia se encontraba el continente que hoy llamamos América.
INTEGRAMOS
Pídales que consulten la página sugerida en la cápsula Conect@mos y que, junto con la información del libro de
texto, resuelvan grupalmente la actividad de cierre.
Otros recursos: