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SER UN DOCENTE REFLEXIVO
Introducción
El campo de actuación de la psicología de la educación es el proceso enseñanzaaprendizaje aunque el proceso no se limita a los ámbitos educativos estructurales la
psicologia de la educación se ha centrado en el estudio del aprendizaje en las aulas.
La intención de esta tarea es, por un lado, analizar las posturas de las tres teorías
y explicar el enfoque respecto al tema del aprendizaje. Hablamos pues de la teorías del
aprendizaje que son: la teoría conductista, la teoría cognitiva y la teoría constructivista.
Este análisis lo hemos realizado haciendo hincapié en sus características y sus
diferencias, con la intención de conocer lo que cada teoría abarca, para al final llegar a
conocer los puntos fuertes y débiles de cada una de ellas.
Elección del contenido y grupo de alumnos al que va dirigida la actividad
Nosotros hemos escogido los temas de el sustantivo y las fracciones para la
explicación de la teoría conductista, el tema de los ríos, las cuencas y las vertientes para
la teoría cognitiva y el tema del medioambiente para la teoría constructivista porque,
dentro de sus respectivas áreas, son los temas que a nuestro parecer podrían plasmar de
una manera clara y adecuada las características de cada una de las teorías.
Teoría conductista
Con este método de aprendizaje vamos a trabajar el tema “El Sustantivo” y la
lectura, dentro de la asignatura de Lengua. La actividad va dirigida a alumnos de 2º ciclo
de primaria, especialmente al curso de 4º de primaria. En primer lugar leeremos una
lectura del libro de texto, para posteriormente hacer una prueba de comprensión de la
misma lectura, siendo nuestro objetivo con esta actividad la comprensión y la expresión
oral, tratando de que conozcan y utilicen de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hábitos de lecturas, intentado que vean la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal. (MEC (2006a) Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de
Educación). Pasaremos a continuación a la explicación de lo que es “El Sustantivo”y se
enviará para casa la memorización y copia de un tema y una actividad de lo explicado,
intentando que hagan uso de los conocimientos sobre la lengua y que conozcan las
normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Además de trabajar el tema “el Sustantivo” y la lectura en la asignatura de
Lengua, vamos a utilizar la teoría conductista para trabajar las fracciones dentro del área
de Matemáticas. Al igual que en el caso anterior, la actividad a desarrollar se dirigirá a
alumnos de 2º ciclo de primaria en concreto a 4º curso. Trabajaremos primero la teoría
sobre el concepto de fracción, su representación gráfica, la lectura de las mismas y sus
tipos (fracción propia, impropia y las fracciones mixtas) realizando actividades después
de cada explicación teórica para asegurarnos de que han entendido los contenidos
explicados. Después mandaremos a casa una serie de tareas para repetir y hacer hincapié
en lo aprendido durante la clase. Nuestro objetivo es que lo alumnos reconozcan las
fracciones y los elementos que la componen, que se conviertan en un elemento
operacional común como lo son las operaciones con números naturales, además de que
sepan interpretar problemas y resolverlos utilizando las fracciones.
Teorías cognitivas
El cognitivismo en la educación cuenta con aportaciones de varias teorías.
Realizaremos una actividad diseñada para alumnos de 4º curso de 2º ciclo de Educación
Primaria durante una sesión para conocer las características de los ríos, vertientes y
cuencas titulada “Sigamos la corriente”. Hemos elegido esta actividad para llevar a
cabo las teorías del Aprendizaje por Observación y de Procesamiento de la Información
Se introduce el tema motivando la atención recordándoles que han de elaborar un
informe de la próxima excursión del recorrido del río Guadalquivir en Sevilla.
Mostrando sobre la pizarra digital un mapa de Relieve realizaremos una lluvia de ideas
para introducir el tema: ¿Cómo cambia un río en su recorrido? ¿Qué es una vertiente?
¿Qué relación hay entre vertiente, montaña y río? Agradeciendo su esfuerzo a los
alumnos que den la respuesta correcta. De esta forma provocaremos un conflicto
cognitivo en el alumno que da lugar al razonamiento al mismo tiempo que iremos
sugiriendo caminos para hallar la respuesta. Conseguida la atención e implicación del
alumno procedemos a explicar los contenidos interaccionando con preguntas con
respuestas explicativas que se alcancen mediante la lógica y la reflexión de
conocimientos previos con los nuevos conceptos para que den lugar a nuevos esquemas
mentales.
Realizarán una actividad manual para lograr la extrapolación, habilidades
plásticas y experimentación activa en grupos que se habrán formado encabezados por
los alumnos mas aventajados.
Teoría constructivista
Hemos elegido el tema “El medio ambiente y el reciclaje”, nuestra exposición se
realizará en un aula de 6º de Primaria en la hora de Conocimiento del Medio. Leeremos a
los alumnos un artículo periodístico en el que se trata sobre la contaminación de las
aguas en nuestros ríos. A continuación y tras dejar unos minutos para que los grupos
elaboren sus ideas haremos un debate con el fin de poner en común las ideas y de
aprender unos de otros. Después y tras comprobar que las ideas del alumnado han
avanzado y se han reestructurado desde que comenzamos la unidad didáctica les
proponemos a los alumnos elaborar una campaña política con el fin de concienciar al
mayor número posible de personas sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
Para ello dividiremos a la clase en equipos a los que asignaremos un objetivo concreto
,por ejemplo :el cuidado de ríos y mares; los espacios naturales y especies protegidas; la
incidencia de la industria en el medio ambiente; las plantas de reciclaje. Se utilizará parte
de la hora de conocimiento del medio y parte de la hora de informática en buscar
información, elaborar poster, murales, panfletos publicitarios y todo aquel material que
cada grupo considere oportuno para llevar a cabo su campaña política. El profesor dejará
libertad para que elaboren su plan de trabajo, busquen información, lleven a cabo su
trabajo y saquen sus conclusiones, pero al mismo tiempo estará siempre disponible para
ayudar al que lo necesite.. Una vez realizado todo esto se expondrá en clase para
compartir ideas y conclusiones.
“ Tu oyes, tu olvidas. Tu miras, tu recuerdas. Tu haces, tu comprendes.”
Puntos fuertes y débiles de cada uno de los enfoques de enseñanza que hemos
interpretado
Conductismo
Tiene sus antecedentes filosóficos en el empirismo y su fundamentación
epistemológica en el positivismo y propone que la conducta puede ser controlada
mediante las técnicas del condicionamiento y que, por tanto, la educación, entendida
conductualmente, puede ser científicamente planeada. Watson lanza su desafío: ”dadnos
una docena de niños sanos, bien formados y un mundo apropiado para criarlos y
garantizamos convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar, en determinado
especialista: médico, abogado, artista, jefe de comercio, pordiosero o ladrón, no importa
los talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones y raza de sus
ascendientes” (Watson, 1925, p.108). Ateniéndonos a esto Watson pensaba que la
educación planeada era el mejor medio para el cambio social, postulando que en el
condicionamiento clásico se aprende por asociación entre estímulos ambientales, poniendo
un ejemplo, sería cuando una alumno/a muestra aversión hacia una determinada materia por
haber estado expuesto a repetidas experiencias desagradables en esa asignatura.
Para Skinner la conducta depende de las contingencias externas y por tanto el
educador puede modelar la conducta aplicando reforzadores y castigos, llamando a esta
técnica condicionamiento operante en el cual el aprendizaje está basado en el ensayo y el
error. El condicionamiento operante pone al sujeto en una situación en la que alguna de sus
conductas provoca la aparición de un refuerzo, como consecuencia de la presencia del
refuerzo se produce en el sujeto una modificación en la probabilidad de la emisión de dicha
conducta. La efectividad de este condicionamiento es tal que el sujeto no sólo aprende a
responder ante una nueva situación con una conducta que formaba parte de su repertorio
anterior, sino que también le puede permitir obtener un nuevo reportorio de conductas. En
definitiva, un comportamiento tiene más o menos probabilidad de repetirse en función de las
consecuencias que tiene para el sujeto, como por ejemplo, cuando una alumna/o hace bien
sus tareas porque sabe que así obtendrá aprobación y elogios de su profesora.
El desarrollo de la enseñanza programada ha sido la aportación más destacada del
conductismo a la educación.
Como ventaja de este método de aprendizaje cabe destacar:
 Es un modelo objetivo, estudia variables externas para medir y comparar el
aprendizaje.
 El alumno aprende gracias a lo que hace.
 También cabe destacar que el que aprende, sólo tiene que concentrarse en metas
claras y es capaz de responder con rápidez y automáticamente cuando se le
presenta una situación relacionada con esas metas.
 Importancia del ejercicio, entrenamiento,sistematicidad en el aprendizaje.
 Proponen métodos de enseñanza programada.
 De gran utilidad para los aspectos relacionados con la gestión de la conducta.
 Actualmente presente aún en la enseñanza.
Como puntos débiles nos encontramos:
 Demasiado énfasis en las variables externas, dejando de lado al sujeto.
 Extrapolan las leyes del aprendizaje animal al humano.
 La eficacia a corto plazo se debe a que intentan operar sobre los síntomas y no
sobre las causas.
 Se toma al individuo como máquina automatizada, vacío de mente,que sólo
adquiren conductas condicionadas por estímulos y respuestas,intentando de
predecir la conducta de forma empírica y experimental.
 Requerimiento de mucho tiempo para el aprendizaje.
 No todas las conductas son aprendidas, muchas son instintivas.
 Reducen el aprendizaje a la adquisión de conocimientos, formación de hábitos
(memorísticos o reproductivos).
 El estudiante es un sujeto pasivo, débil y obediente, entendiéndose por pasivo que
el alumno únicamente aplica la teoría a la práctica.
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El profesor es el protagonista de la actividad. Solo sabrá si el alumno sabe de la
actividad cuando al preguntarle no se equivoque, sin interesarse siquiera si el
alumno ha aprendido o no.
No explican cómo funcionan algunos procesos relacionados con el aprendizaje
académico, como motivación, construcción de conocimientos, atención..., es
decir, ausencia de variables cognitivas.
El control de reforzadores y castigos en clase es de gran dificultad y reduce el
éxito de las medidas basadas en este modelo.
El uso de castigos enseña que no hacer pero no qué hacer, además de desarrollar
conductas de evitación ante los problemas.
Se genera respuestas ante unos estímulos pero no ante otros.
Cognitivismo
Si hemos de buscar los orígenes de la Psicología cognitiva los encontraremos en
laTeoría de la Comunicación de Shannon (1948), las ciencias del ordenador, la
cibernética, de la mano de los trabajos pioneros de los matemáticos Von Neumann y
Norbert Wiener, y la psicolingüística (Rieber & Vetter, 1979; Chomsky, 1957). Pues
bien, no hay que ir más allá para comprender los fundamentos ontológicos y
epistemológicos de la naciente psicología cognitiva.
La Psicología cognitiva tiene por objeto de estudio los procesos cognitivos del
individuo Frente al reduccionismo del esquema conductista estímulo-respuesta, el
cognitivismo tiene el mérito de haber rescatado la mente para la psicología. En el campo
de la educación el cambio más significativo con respecto a la influencia que había
ejercido el conductismo consiste en que el alumno, en vez de ser visto como un sujeto
pasivo cuya educación se regula externamente, va a tener ahora un papel activo al ser
considerado como el planificador y director de su propio comportamiento.
(Sampasacual, 2002,pp. 44-46). Dentro de esta teoría, no encontramos con la teoría del
aprendizaje social, de Bandura, que considera que el discente aprende tanto a través de la
observación e imitación de un modelo como mediante la interacción con sus iguales.
Desde esta perspectiva, resulta de vital importancia que el profesor/a, por una
parte, constituya una buena referencia personal y profesional, ya que el alumno/a seguirá
la tendencia natural de imitarlo, y, por otra, que proponga actividades y tareas de
aprendizaje que permitan a los grupos de alumnos intercambiar, consolidar, reelaborar y
generar de manera colaborativa el conocimiento.
Otro autor destacado dentro del cognitivismo, es Bruner, postulando el
aprendizaje por descubrimiento, considerando que el alumnado se construye mediante la
resolución de problema o tarea concreta, por lo que será de gran importancia, por parte
del profesor/a, el seguimiento y adaptación tanto del grado de consecusión de los
objetivos propuestos como del desarrollo de las actividades y experiencias de aprendizaje
planteadas.
Nos encontramos también con Ausubel, introduciendo el aprendizaje
significativo en relación directa con el constructivismo, refuerza que el aprendizaje se
produce a través de la interacción que se establece entre la nueva información recibida
durante el aprendizaje y experiencias-conocimientos previos ya que residen en su
estructura cognitiva, por lo que el profesor debe diseñar actividades y tareas de
aprendizaje adaptadas a las habilidades básicas,cognitivas y metacognitivas del alumno
para que éste tenga la oportunidad de implicarse cognitivamente con dicho proceso.
La teoría cognitiva intenta superar las limitaciones de la teoría anterior
explicando el aprendizaje con variables de naturaleza cognitiva como la atención, la
motivación, la memoria, el razonamiento, etc.
Como fortaleza de esta teoría podemos señalar:
Da al aprendiz un rol activo en el proceso de aprendizaje, gracias a ello, variables
como la motivación, la atención y el conocimiento previo del aprendiz puede ser
manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso.
 Al otorgarle el rol al aprendiz más importante, se logra desviar la atención desde
el aprendizaje memorístico, mecánico hacia el significado de los aprendizajes
para el sujeto y la forma en que los entiende y estructura.
 El alumno aprende gracias a lo que piensa. A mayor cantidad de ideas previas y
de organización de las mismas posea el alumno, mayor será el aprendizaje.
 El docente, para facilitar los nuevos aprendizajes, fomenta situaciones de
andamiaje.
 Permite adaptar la enseñanza a las capacidades cognitivas del alumnado,
haciendo más efectivo el aprendizaje, es decir, adaptación curricular.
 El aprendizaje va de lo particular a lo general. Además es bidireccional pues el
profesor y el alumno deben dialogar activamente para guiar ese aprendizaje.
Como puntos débiles de esta teoría cabe destacar:
 Aún no ofrecen una explicación suficiente de aprendizajes académicos o de los
cambios que se producen en los procesos cognitivos durante el aprendizaje.
 Dependen en exceso de la función guía del docente, el alumno aprende a realizar
la tarea, pero la mayor parte con ayuda, pudiendo dar respuestas equívocas por la
falta de guía del docente.
 Puede que no se desarrolle en todos los procesos mentales del alumno/a, si se da
aprendizaje por modelado o imitación.
 No todos tienen motivación inicial.
 No está claro que los nuevos conocimientos se integren en esquemas ya
existentes.
 Se da por hecho que los alumnos tienen una estructura cognocitiva previa a la que
asociar los nuevos conocimientos. Depende del contexto en el que se halla
desarrollado cada alumno tendrán ese conocimiento previo o no.
Constructivismo
Desde un punto de vista filosófico la base del constructivismo se encuentra en la
obra de Kant, éste va a proponer que el conocimiento se construye mentalmente sobre los
datos de la experiencia mediante su ordenación en esquemas y la aplicación de reglas
universales, las cuales expresan funciones lógicamente necesarias. Es decir, el
conocimiento no es ni puramente empírico, ni puramente innato. Desde un punto de vista
psicológico Frederic Barlet en sus estudios sobre la memoria propuso que el recordar es
una reconstrucción imaginativa o construcción elaborada a partir de la relación de
nuestra actitud con el conjunto de la experiencia anterior y no un proceso asociativo,
fragmentario y mecánico.
Quizá sea Jean Piaget (1896/1980) el psicólogo constructivista de más influencia.
Piaget concibe el conocimiento como una construcción perpetua en la que cada acto de
comprensión supone cierto grado de invención. Para conocer algo el sujeto debe actuar
sobre ello y por tanto transformarlo. Es decir construir su propia realidad y no copiarla
simplemente. El alumno/a va gestando progresivamente y de un modo activo como
resultado de la interacción que se genera entre sus capacidades innatas, conocimientos y
experiencias previas y la información que recibe del entorno.
No podemos olvidar que el ser humano necesita de la socialización para
realizarse, por lo tanto la interacción con sus iguales, las relaciones alumno/a-alumno/a,
profesor/a-alumno/a, alumno/a-familia, profesor/a-familia y demás agentes educativos,
tienen una gran importancia a la hora de la construcción del proceso educativo.
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Como consecuencia de ello, el docente debe diseñar experiencias de aprendizaje
en las que el discente pueda participar e implicarse activamente en la construcción y
reflexión de su propio conocimiento.
Como ventajas de esta teoría cabe destacar:
 Trabaja con las ideas previas del alumno/a.
 Contribuye al aprendizaje significativo al no darse el contenido acabado sino que
debe descubrirlo el propio alumno/a, este ha de reorganizarlo antes de asimilarlo
y de incorporarlo a su estructura cognoscitiva.Al mismo tiempo, el profesor/a
tendrá que dar sentido a lo qué se hace y lo que aprenden.
 Da al alumno/a la posibilidad de involucrarse de manera activa.
 Impulsa el desarrollo de habilidades que facilitarán el aprender a aprender..
 Hace que los alumnos/as se percaten de la estructura del contenido que van a
aprender y de las relaciones entre sus elementos, facilitando con ello la retención
del conocimiento..
 Da una importancia primordial al grupo, al trabajo colaborativo, lo que fomenta
la socialización con los demás y enseña al aprendiz a respetarse a sí mismo y a
los demás.
 Enseña a comunicarse, a compartir material didáctico, a ser responsables, a
negociar significados, a tomar decisiones colegiadas.
 Los docentes supervisan con detalle las perspectivas, pensamientos y
sentimientos de los estudiantes.
 Maestros/as y alumnos/as enseñan y aprenden.
 El curriculum y sus contenidos reflejan los interesas de los alumnos/as y su
referente cultural.
 Desarrolla contenidos actitudinales en el alumnado.
Como puntos débiles de esta teoría cabe destacar:
 Existen ciertos aprendizajes como podrían ser las tablas de multiplicar ,que aún
pudiéndse realizar de manera constructivista requerirían mucho tiempo no siendo
quizá la mejor opción en estos casos.
 En una situación en la que la conformidad es esencial, el pensamiento divergente
y la iniciativa podría ser un problema.
 La concepción costructivista debe estar abierta a matizaciones, evitando su uso
dogmático y excluyente.
 El alumno para construir su aprendizaje requiere más tiempo ya que la
información que recibe no está acabada y tienen que ir descubriendo poco a poco.
 Puede generar conocimientos erróneos, distorsionados o inacabados en los
esquemas mentales.
 A veces no es bueno trabajar en grupo ya que hay alumnos/as que pueden retrasar
el aprendizaje de los demás.
Análisis del punto anterior en el vídeo realizado así como las distintas variables de
enseñanza y aprendizaje que se observan en la grabación
En el vídeo de la clase de matemáticas desde el modelo conductista se observan
una serie de puntos fuertes y débiles. Entre los puntos fuertes destacamos la rapidez y
automatización de las respuestas a los ejercicios propuestos y cómo el alumno aprende
con lo que hace de ahí la importancia de la repetición de ejercicios. Los puntos débiles
destacados en el vídeo son la pasividad del alumno (entendiéndose por ello que el
alumno se dedica a llevar a la práctica los conocimientos teóricos literalmente) y el
protagonismo del profesor.
Al igual que en el vídeo de matemáticas (modelo conductista), hemos cogido la
clase de lengua también para este modelo, destacando en esta clase, el desinterés del
alumno, poca motivación de éste, como podemos ver en la alumna de la derecha del
profesor. También destacamos el papel protagonista del profesor y el de mero transmisor
del contenido. Hacemos alusión en una frase exactamente, al tema del refuerzo,
añadiendo que en cuanto antes se termine la actividad antes se saldrá al patio,
despertando con este “refuerzo”un poco el interés del alumno/a, así como el papel del
alumno de sólo recibidor de información. Podemos ver en el vídeo la poca interacción
del profesor/a con los alumnos/as y por este motivo la percepción que estos tienen de la
tarea.
(COGNITIVO)
En el video de aprendizaje constructivo el profesor intenta que los alumnos
construyan su propio aprendizaje, hemos elegido el tema del medio ambiente pues nos
parece muy apropiado para desarrollar contenidos actitudinales característicos de este
aprendizaje. El profesor inicia la sesión con la lectura de un artículo periodístico.Después
de la lectura, el docente hace que los estudiantes por grupos piensen y discutan sobre lo
que han oido con el fin de motivar al alumno para que haga algo al respecto y además al
interartuar con sus iguales se produce un proceso de retroalimentación necesaria para el
aprendizaje significativo. También hace notar a sus alumnos el cambio realizado en sus
esquemas mentales al hacer hincapié en las nociones que tenían sobre el medio ambiente
al principio de la unidad y el pensamiento mucho más elaborado que ahora poseen. Con
el último ejercicio, la campaña política, el profesor procede con esto a despertar los
procedimientos actitudinales, es decir los valores que van adquiriendo y el respeto que ha
despertado el cuidado del medio ambiente y además la concienciación de la necesidad de
que ese aprendizaje no se circunscriba solamente al aula, sino intentar que el mayor
número posible de compañeros, profesores, familia se involucren en el tema.
CONCLUSIONES
Aplicando diferentes métodos a través de la didáctica, ayudamos a mantener el
interés activo de los alumnos.
Hay un lugar para cada teoría, el cual depende de la situación y el ambiente de
aprendizaje.
Deberíamos usar el método objetivo al principio,antes de que éste empiece a
moverse por su cuenta en el mundo del conocimiento. Tendremos que preocuparnos por
proporcionar un aprendizaje que fortalezca la capacidad del individuo de forma
integral,y para ello tendremos que conocer a la perfección las distintas teorías para así
poder diseñar el ambiente más apropiado.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, como futuros educadores
diseñaremos nuestras actividades de una manera dinámica, pensadas en su mayoría para
realizarlas en grupo y fomentar la socialización con los demás , enseñarles a aceptarse a
sí mismos y a los demás. Comunicarse eficazmente, compartir proyectos y materia
educativo, participar en las tareas de la colectividad, ser responsables, negociar
significados, tomar decisiones colegiadas... para conseguir finalmente una sociedad
verdaderamente abierta democrática y participativa.
Además de diseñar, desarrollar y evaluar situaciones dinámicas de aprendizaje,
como futuros maestros/as también debemos crear un buen clima de relaciones que
facilite una comunicación bidireccional a través de la cual podamos conocer las
necesidades e intereses de nuestros futuros alumnos/as y ayudarles a resolver/superar los
problemas-dificultades que se les vayan presentando en el transcurso del proceso de
aprendizaje.
Como futuros docentes y al haber investigado en este trabajo sobre las distintas
teorías del aprendizaje, pensamos que no hay un método de enseñanza mejor a otros, que
el mejor método es el que puede lograr un aprendizaje significativo y durarero.
Al igual que ningún método es mejor que otro, pensamos también que no todos
ellos son aconsejables para todas las áreas, es decir, es labor del buen docente elegir un
modelo u otro para desarrollar una asignatura concreta, atendiendo a las características
específicas de cada área, a los contenidos a trabajar, etc.
Además de estas conclusiones hemos de añadir “El buen docente no es el que
exhibe sus conocimientos sino el que provoca el aprendizaje”.
Bibliografía
Referentes legislativos
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establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación
primaria en Andalucía.
 MEC (2006a). Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.
 MEC (2006b). Real Decreto 1513/2007 de diciembre por el que se establece las
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Infantil y de Primaria; Ediciones Pirámide.
 Labarta Mancho, P.(2008) ISBN: 8467523786 ISBN-13: 9788467523782Nuevo
proyecto
trotamundos 4º de primaria. Ediciones S:M:
 López Sáez, María T. y Alzu José Luis. El libro de las preguntas (Conocimiento
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 Martorell, J:L:, Prieto, J:L: (2011)Fundamentos de la Psicología. Ediciones
Pirámide.
 ·Muñoz
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Bermúdez,M.,Morgado Camacho, B., Román Rodríguez, M., Ridao Ramírez, P.,
Candau Rojas-Marcos, X.y Vallejo Orellana, R.(2011); Manual de Psicología
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