Download Planeacion. - Red Digital de Intercambio Docente
Document related concepts
no text concepts found
Transcript
ESCUELA: ____”OCTAVIO PAZ”___________C.C.T.: 15DPR3089M GRADO Y GRUPO: _____4º “A”____ SEIEM BLOQUE II MATERIA ÁMBITO PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR ESPAÑOL Estudio El propósito de esta práctica social del lenguaje es que los alumnos escriban y publiquen un texto monográfico que ayude a valorar la diversidad cultural y lingüística de un pueblo indígena de México. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. PROYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México. Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema. Identifica características y función de monografías, y retoma al elaborar texto propio. las la las las un Escribe un texto monográfico que muestra coherencia. Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas. Relaciones de causa y efecto en textos expositivos. Localización de información en textos. Mapas conceptuales para resumir información. Cuadros de datos para clasificar información. Características y función de los textos monográficos. Puntos para separar oraciones en un párrafo. Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica. Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica. Diferencias entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos. Oraciones tópicas para introducir párrafos. Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (En cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras). PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Los alumnos actividades: realizarán las siguientes Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos. Tablas o cuadros con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: Ubicación geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros. Elaboración de borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes características: Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen. Recursos gráficos de apoyo (Mapas con la ubicación geográfica). Coherencia y cohesión. SECUENCIA DIDACTICA El profesor dividirá al grupo en equipos. A cada uno proporcionará textos monográficos de dos grupos indígenas diferentes, éstos incluirán aspectos étnicos comparables (vestimenta, lengua, fiestas religiosas, estructura social, vivienda, etc.). El maestro diseñará un cuadro comparativo en el que los alumnos completen información, con base en las lecturas. Por equipos y con ayuda del maestro, comenzarán a redactar un texto en el que muestren características de dos etnias diferentes, sus diferencias y semejanzas, tomando como base el cuadro comparativo que hicieron anteriormente. Para ilustrar el texto colocarán un mapa en el que marquen la ubicación de las dos etnias que están trabajando. Entre equipos intercambiarán sus textos, cada equipo deberá hacer comentarios y sugerencias para mejorarlos. Cada equipo realizará los cambios pertinentes, tomando en cuenta las correcciones de sus compañeros. Además se considerarán las lecturas y actividades del libro de textos de la página 38-47. Elaboración de una tabla de nexos (conectores gramaticales) que utilizarán de manera permanente. Se realizarán diversos ejercicios considerando la ortografía convencional que se pide para este proyecto. EVALUACIÓN Producto final: Monografía para publicar. ESCUELA: ____”OCTAVIO PAZ”___________C.C.T.: 15DPR3089M GRADO Y GRUPO: _____4º “A”____ SEIEM BLOQUE II MATERIA ÁMBITO PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR ESPAÑOL Literatura El propósito de esta práctica social del lenguaje es que el alumno elabore una narración a partir del significado de un refrán y que la comparta. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. PROYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS Escribir narraciones a partir de refranes. Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. TEMAS DE REFLEXIÓN Identifica los recursos literarios empleados en los refranes. Emplea adjetivos y adverbios a describir personajes, escenarios y situaciones en una narración. Significado de los refranes. Mensaje implícito y explícito en un texto. Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes. Características y función de los refranes. Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales). Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos. Recursos para mantener la coherencia en sus textos. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Recopilación de refranes en diversas fuentes orales y escritas. Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado. Lista de las características generales de los refranes. Esquema de la planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán (conservando su mensaje). Borradores de las narraciones que incorporen sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características: Conserva el significado del refrán. Describe detalladamente personajes y escenarios. Coherencia, ortografía y puntuación convencional. EVALUACIÓN Producto final: Narraciones para compartir SECUENCIA DIDACTICA La maestra preguntará a los alumnos sobre los conocimientos previos que tienen acerca de lo que son los refranes y sí se saben algunos, al finalizar escribirán el concepto. Posteriormente los alumnos investigarán algunos refranes y leerán otros más que se encuentran en el libro de textos, los analizarán en conjunto. Para profundizar más en el tema se analizarán los recursos literarios que se emplean en los refranes, tales como metáforas, analogías, rimas y juegos de palabras, además que los alumnos identificarán cada uno de estos en los refranes investigados. Después la maestra explicará lo que es un mensaje implícito y explicito dentro de un texto, para que después los alumnos identifiquen ejemplos en distintos refranes En conjunto se analizarán las características y función de los refranes, los alumnos tendrán que rescatar sus propias notas de lo visto y comprendido en clase. Los alumnos con los conocimientos y elementos adquiridos hasta aquí tendrán que seleccionar algún refrán para realizar un esquema para la planificación de la narración. Para que las narraciones tengan una mejor redacción, la maestra explicará lo que son los adjetivos y adverbios, para que a su vez sean utilizados por los alumnos dentro de la elaboración de sus trabajos. Además, se abordarán los tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos. Además se considerarán las lecturas y actividades del libro de textos de la página 48-59. Se realizarán diversos ejercicios considerando la ortografía convencional que se pide para este proyecto. ESCUELA: ____”OCTAVIO PAZ”___________C.C.T.: 15DPR3089M GRADO Y GRUPO: _____4º “A”____ SEIEM BLOQUE II BLOQUE MATERIA ÁMBITO PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR II ESPAÑOL Participación social El propósito de esta práctica social del lenguaje es que el alumno escriba un instructivo para laborar manualidades. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. PROYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS Escribir un instructivo para elaborar manualidades Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta. Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. Describe el orden secuencial de un procedimiento. Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas con medidas de peso, longitud y volumen. TEMAS DE REFLEXIÓN Compresión e interpretación Interpretación de la información contenida en instructivos. Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores). Propiedades y tipos de texto Características y funciones de los instructivos. Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Uso de la coma, del punto y coma y paréntesis. Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos y milímetros). Aspectos sintácticos y semánticos. Orden y coherencia de las instrucciones. Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones. Numeración para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración. Exposición de un procedimiento para elaborar una manualidad. Planificación del instructivo para la elaboración de la manualidad. Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos. Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento. Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones. EVALUACIÓN Producto final: Instructivos para la elaboración de manualidades. SECUENCIA DIDACTICA La maestra preguntará a los alumnos sobre los conocimientos previos que estos tienen sobre los instructivos. Posteriormente le explicará la definición de lo que es un instructivo, así como las características y función de los mismos. Los alumnos con la guía de la maestra elaborarán la manualidad que se encuentra en la página 61 de su libro de textos “Móvil de estrellas”, dentro del cual identificarán el procedimiento que se siguió para su elaboración. Los alumnos investigarán una manualidad y la escribirán en su cuaderno, para distinguir sus distintas partes. La docente explicará la función de los verbos en infinitivo e imperativos dentro de la elaboración de las instrucciones o pasos a seguir. Después la maestra investigará otra manualidad “Portaretratos con sopa de pasta”, en la cual los alumnos a partir de las imágenes que proporcione la maestra tendrán que redactar sus propias instrucciones, utilizando verbos en infinitivo e imperativos. Finalmente los alumnos investigarán una nueva manualidad solo pegarán los recortes y ellos tendrán que redactar su propias indicaciones. Además se considerarán las lecturas y actividades del libro de textos de la página 60-69 . ESCUELA: ____”OCTAVIO PAZ”___________C.C.T.: 15DPR3089M GRADO Y GRUPO: _____4º “A”____ SEIEM BLOQUE II OBSERVACIONES: PROYECTO I: Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México. Dentro de este proyecto se puede hacer uso de la tableta electrónica como recurso didáctico de apoyo, ya que dicho instrumento es de mucha utilidad para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo y a su vez logren los aprendizajes esperados. Para la secuencia didáctica de este proyecto los alumnos podrán elaborar sus propios apuntes en la tableta con el uso de distintos programas para hacer mapas conceptuales, mapas mentales o diagramas que les permitan organizar de forma adecuada toda la información que contienen las distintas monografías de los pueblos indígenas mexicanos; además de elaborar diapositivas para la exposición de sus monografías. También serán de utilidad para elaborar un directorio recopilando la información más relevante de cada uno de los grupos indígenas. Podrán tomar fotografías rescatando algunos aspectos de los grupos indígenas que permanecen en la actualidad tales como forma de vestir, artesanías, comida típica, etc. Bajarán información, para la proyección de fotografías y videos sobre los distintos pueblos indígenas en México. PROYECTO II: Escribir narraciones a partir de refranes. Dentro de este proyecto se puede hacer uso de la tableta electrónica como recurso didáctico de apoyo, ya que dicho instrumento es de mucha utilidad para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo y a su vez logren los aprendizajes esperados. Para la secuencia didáctica de este proyecto los alumnos podrán investigar diferentes refranes con su significado implícito con el apoyo de la tableta, además integrarán en mapas conceptuales y mapas mentales las características y funciones de los refranes. Podrán elaborar tablas para destacar los diferentes recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes. Podrán bajar imágenes para ilustrar los refranes y estos sean más fáciles de comprender; también investigar y hacer una lista de palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales) que ayuden a los alumnos para la elaboración de la narración (A partir de un refrán). PROYECTO III: Escribir un instructivo para elaborar manualidades Dentro de este proyecto se puede hacer uso de la tableta electrónica como recurso didáctico de apoyo, ya que dicho instrumento es de mucha utilidad para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo y a su vez logren los aprendizajes esperados. Para la secuencia didáctica de este proyecto los alumnos podrán investigar y bajar a la tableta distintos instructivos para la elaboración de manualidades, además de imágenes o dibujos que les servirán de apoyo para la redacción de las instrucciones con verbos en infinitivo e imperativo. Una actividad que será muy funcional es la proyección de videos, donde los alumnos sigan las indicaciones para elaborar diferentes manualidades. RESPONSABLE ___________________________________ Mtra. Claudia Daniela Hernández Hernández Vo. Bo. DIRECTOR _____________________________________ Mtro. Verenice Abadiano Catalán ESCUELA: ____”OCTAVIO PAZ”___________C.C.T.: 15DPR3089M GRADO Y GRUPO: _____4º “A”____ SEIEM BLOQUE II Planeaciones de Ciencias Naturales ESCUELA: ____”OCTAVIO PAZ”___________C.C.T.: 15DPR3089M GRADO Y GRUPO: _____4º “A”____ SEIEM BLOQUE II MATERIA BLOQUE ÁMBITOS PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y el medio natural. Explica la reproducción de la vivípara y ovípara de los animales. Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos. CIENCIAS NATURALES ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. La vida El ambiente y la salud El conocimiento científico Los alumnos explicarán la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y el medio natural. Los alumnos explicarán la reproducción de la vivípara y ovípara de los animales. Los alumnos identificarán que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos. Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. CONTENIDOS ¿Cómo se reproducen plantas y animales? Diversidad en la reproducción de las plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres vivos o el medio natural. Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas con flores. Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas. Diversidad de la reproducción de animales: vivípara y ovípara. Ejemplos de animales vivíparos y amínales ovíparos. Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas. ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales? Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales. Hongos y bacterias como seres vivos. SECUENCIA DIDÁCTICA El profesor comenzará una charla con los alumnos sobre la reproducción de las plantas, enfatizando en dos formas: mediante la producción de semillas y a partir de otras estructuras, como tallos, hojas y raíces. Para enriquecer la clase y lograr un aprendizaje significativo, los niños podrán comentar alguna experiencia que hayan tenido, respecto al tema. Durante la conversación, los alumnos aportarán, respecto a su experiencia sobre las interacciones que hay entre los factores físicos y biológicos que intervienen en el proceso de reproducción: la dispersión de semillas, la polinización, el clima, etc. El profesor mostrará un esquema con las partes que conforman a una flor y los niños identificarán esas partes en una flor real. El profesor guiará una charla en la que los alumnos hablen sobre el modo en que se desarrollan las crías de los animales (en el cuerpo de la madre o en huevo) El docente pedirá a los alumnos que, por parejas, investiguen algunas interacciones de los animales durante la reproducción, por ejemplo, la elección de pareja, el cortejo y el cuidado de las crías, para esto deberán elegir dos animales, de preferencia un mamífero y un ovíparo. Los niños mostrarán (de forma oral, en carteles, trípticos, etcétera) a sus compañeros lo que han investigado, y de qué manera las interacciones favorecen la sobrevivencia de la especie. El profesor señalará la diferencia entre un hongo y una bacteria, y posteriormente les pedirá a los alumnos que digan algunos ejemplos que conozcan, por ejemplo, la levadura que se utiliza en la elaboración del pan es una bacteria, mientras que un hongo es un champiñón. El profesor pedirá a los niños que lleven al salón de clases, medio ¼ de vaso de leche, dos cucharadas de harina de trigo y ½ cucharadita de levadura. Durante la sesión el profesor les pedirá que mezclen la harina con un poco de leche y la levadura. La dejarán reposar durante 15 minutos y verán qué es lo que sucede. Respecto a los hongos, el profesor, hará énfasis en la gran diversidad que existe y sus características (formas, tamaños y colores). Los alumnos, guiados por el profesor reflexionarán sobre las diferencias entre hongos y bacterias. Nota: Además se considerarán las lecturas y actividades que viene en su libro de textos, según los contenidos. EVALUACIÓN Los alumnos en cada uno de los contenidos vistos entregarán un producto tomando en consideración los siguientes aspectos: Comprensión del tema Reporte de investigación Experimentos o temas de reflexión. ESCUELA: ____”OCTAVIO PAZ”___________C.C.T.: 15DPR3089M GRADO Y GRUPO: _____4º “A”____ SEIEM BLOQUE II MATERIA BLOQUE ÁMBITOS CIENCIAS NATURALES ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. La vida El ambiente y la salud El conocimiento científico PROPÓSITO Los alumnos identificarán que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos. Los alumnos explicarán la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio natural. Los alumnos explicarán las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) que conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad. COMPETENCIAS A DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos. Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio natural. Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad. Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. CONTENIDOS ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales? Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales. Hongos y bacterias como seres vivos. Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas. Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentarias y farmacéuticas. ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias? Ecosistema: relación entre factores físicos y biológicos de la naturaleza. Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que la conforman. Valoración delas estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas. SECUENCIA DIDÁCTICA El profesor señalará la diferencia entre un hongo y una bacteria, y posteriormente les pedirá a los alumnos que digan algunos ejemplos que conozcan, por ejemplo, la levadura que se utiliza en la elaboración del pan es una bacteria, mientras que un hongo es un champiñón. El profesor pedirá a los niños que lleven al salón de clases, medio ¼ de vaso de leche, dos cucharadas de harina de trigo y ½ cucharadita de levadura. Durante la sesión el profesor les pedirá que mezclen la harina con un poco de leche y la levadura. La dejarán reposar durante 15 minutos y verán qué es lo que sucede. Respecto a los hongos, el profesor, hará énfasis en la gran diversidad que existe y sus características (formas, tamaños y colores). Los alumnos, guiados por el profesor reflexionarán sobre las diferencias entre hongos y bacterias. Los alumnos investigarán en varios medios (revistas, documentales, libros, artículos en internet, etc.) los beneficios y riesgos que representan los hongos y bacterias en la ciencia y los seres humanos, por ejemplo, en la elaboración de medicamentos y alimentos, así como el desarrollo de algunas enfermedades. De manera grupal, los alumnos, guiados por el profesor, compartirán la información que han encontrado. El profesor comenzará una charla con el grupo utilizando la pregunta ¿Qué necesitan los organismos que se encuentran en un jardín para sobrevivir?, Los alumnos comenzarán a decir una serie de ideas que el profesor deberá ir hilando con la finalidad de hacer una comparación entre un jardín y un gran ecosistema, por ejemplo una selva. Se tocarán puntos el clima, la temperatura, el agua, etcétera, es decir, factores físicos. También se analizarán de manera grupal, el concepto de ecosistema, además de las palabras biótico y abiótico donde los alumnos enfocarán dichos conceptos en distintas imágenes de ecosistemas. Nota: Además se considerarán las lecturas y actividades que viene en su libro de textos, según los contenidos. Páginas 54, 55, 56 y 57 (Hongos y bacterias) Páginas 58, 59, 60, 61, 62 y 63 (Ecosistemas) EVALUACIÓN Los alumnos en cada uno de los contenidos vistos entregarán un producto tomando en consideración los siguientes aspectos: Comprensión del tema Reporte de investigación Experimentos o temas de reflexión. ESCUELA: ____”OCTAVIO PAZ”___________C.C.T.: 15DPR3089M GRADO Y GRUPO: _____4º “A”____ SEIEM BLOQUE II MATERIA BLOQUE ÁMBITOS CIENCIAS NATURALES ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. La vida El ambiente y la salud El conocimiento científico PROPÓSITO Los alumnos identificarán que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos. Los alumnos explicarán la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio natural. Los alumnos explicarán las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) que conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad. COMPETENCIAS A DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad. Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteración por las actividades humanas. Aplica habilidades actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés que integra contenidos del bloque. Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. CONTENIDOS ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias? Ecosistema: relación entre factores físicos y biológicos de la naturaleza. Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que la conforman. Valoración delas estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas. Valoración de las estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas. Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas alimentarias. Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza. Acciones para cuidar el ambiente ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado? ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia con el cuidado del ecosistema de nuestro estado? SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN El profesor comenzará una charla con el grupo utilizando la pregunta ¿Qué necesitan los organismos que se encuentran en un jardín para sobrevivir?, Los alumnos comenzarán a decir una serie de ideas que el profesor deberá ir hilando con la finalidad de hacer una comparación entre un jardín y un gran ecosistema, por ejemplo una selva. Se tocarán puntos el clima, la temperatura, el agua, etcétera, es decir, factores físicos. También se analizarán de manera grupal, el concepto de ecosistema, además de las palabras biótico y abiótico donde los alumnos enfocarán dichos conceptos en distintas imágenes de ecosistemas. Los alumnos buscarán información y discutirán sobre las actividades que los seres humanos realizan y que afectan a los ecosistemas. En el grupo compartirán y discutirán la información que han encontrado. Los niños reflexionarán sobre las interacciones que existen en su ecosistema y sobre el cómo pueden ayudar a la conservación del mismo desde la escuela. Algunas acciones que pueden tomar son: plantar y cuidar árboles, separar la basura, limpieza de áreas verdes o elaboración de carteles, entre otras. Cuando ya han establecido opciones de intervención, elegirán, por equipos, alguna de ellas y planearán diferentes campañas para promover el cuidado del ambiente. Los alumnos pondrán en marcha la planeación que han hecho sobre sus campañas. Si han elegido elaboración de carteles, tendrán que hacerlos cerciorándose de que la información que plasmen en ellos sea suficiente y además coherente para que las personas a las que va dirigido puedan entenderlo y comprenderlo de la mejor manera, también verificarán que el uso de imágenes sea el adecuado. Sea cual sea el proyecto de cada equipo deberán llevar registros del trabajo elaborado durante la semana. Cada equipo comentará los beneficios que su proyecto ha traído a la estabilidad del ecosistema, así como las dificultades a las que se enfrentaron y cómo hicieron para dar solución a los conflictos. Los alumnos mostrarán los resultados de su proyecto, podrán hacerlo de diferentes maneras: Cartel Exposición Tríptico Nota: Además se considerarán las lecturas y actividades que viene en su libro de textos, según los contenidos. Páginas 58-67 (Ecosistemas) Páginas 68 y 69 (Proyecto) Los alumnos en cada uno de los contenidos vistos entregarán un producto tomando en consideración los siguientes aspectos: Comprensión del tema Reporte de investigación Experimentos o temas de reflexión. ESCUELA: ____”OCTAVIO PAZ”___________C.C.T.: 15DPR3089M GRADO Y GRUPO: _____4º “A”____ SEIEM BLOQUE II OBSERVACIONES: Dentro de los contenidos de Ciencias Naturales se puede hacer uso de la tableta electrónica como recurso didáctico de apoyo, ya que dicho instrumento es de mucha utilidad para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo y a su vez logren los aprendizajes esperados. Para la secuencia didáctica de este proyecto los alumnos podrán investigar distintos conceptos, además de construir sus propios conocimientos con la elaboración de mapas mentales y conceptuales. También se podrán proyectar distintos videos educativos, sobre la reproducción de plantas y animales, así como contenidos de más difícil comprensión como la importancia de hongos y bacterias, así como los distintos ecosistemas que existen en México, será de mucha utilidad ya que en esta materia se necesita del apoyo visual. Para realizar los distintos experimentos se pueden elaborar diapositivas, donde los alumnos sigan paso a paso la descripción de mismo, además de tomar evidencias con fotografías o videos de los distintos cambios que sufren dichos experimentos. Para la elaboración del proyecto del Bloque II los alumnos tendrán que hacer un tríptico sobre el cuidado de los ecosistemas, donde tendrán que incluir imágenes, pensamientos e ideas sobre medidas de prevención. RESPONSABLE ___________________________________ Mtra. Claudia Daniela Hernández Hernández Vo. Bo. DIRECTOR _____________________________________ Mtro. Verenice Abadiano Catalán