Download Aprender y enseñar teniendo en cuenta al cerebro

¿Cómo convencemos al cerebro
que la información es
importante?
Claves
La atención nos ayuda a
memorizar los acontecimientos
intensificando la experiencia
que tenemos de ellos
Casi todas
las claves se
asocian a la
atención
¿Cuánto dura la
atención sostenida
en el aula?
Atención
Es inquieta y compleja:
• A cambios bruscos del exterior Sistema
activador reticular ascendente
• Íntimamente asociada a la memoria de
trabajo
• Se asocia A una meta interna del lóbulo
frontal. Control inhibitorio. Selección
Una queja frecuente de muchos profesores
es que los alumnos hablan mucho en clase
•
Una reacción instintiva es la disciplinar
• Una más constructiva es encauzar ese hablar y esa
pérdida de atención a través de actividades participativas
en la misma clase
Una recomendación habitual es
tener alguna actividad más formal
cada 15 ó 20 minutos
•Caminar mientras enseñamos
•Campanas o golpes en el pizarrón
•
•Diferentes tonos de voz
•Chistes
•Moverse en las clases
•Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
•Llevarlos un rato afuera
•Componer rituales de movimiento
Mirarlos a los ojos
La mirada a los ojos nos permite dar el
primer paso a el mundo mental de
alguien
Entre los dos y los nueve meses
empezamos a especializarnos en
rostros humanos
El contacto de los ojos y que nos
llamen por nuestro nombre es una
de las primeras comunicaciones
madre-hijo
En ambientes de perfecta calma (no hay supervivencia)
Jamás apagar la luz, ni mucha calefacción,
ni mucha comodidad
Intromisión
Lóbulo frontal
Motivación
Intencionalidad - Toma de decisiones
Planificación hacia el futuro
Autocontrol
Flexibilidad del pensamiento
Intuición de nuestro mundo mental y el
de los otros
Empatía
Libre elección
Juicio
Identidad
Comunicación y conductas socialesMoral y ética
Proyectos futuros
Lóbulo Frontal
13 niños cada 2 años
Dynamic mapping of human cortical
development
during childhood through early
adulthood PNAS 2004
Poda sináptica
El intercambio energético del cerebro de un
adulto es aproximadamente la mitad que el
de un niño de cinco años.
¿Cómo convencemos al cerebro
que la información es
importante?
Claves
ra
Haciéndola
muy
llamativa
y
novedosa
Las situaciones novedosas
albergan oportunidades así como
peligros
A lo largo de la evolución, se han
desarrollado dos sistemas antagónicos
de motivación: la curiosidad y el temor
Todo nuevo estímulo constituye una
fuente potencial de recompensa con el
consiguiente movimiento de alerta del
cerebro
Sorpresa
Curiosidad
Temor
Motivación
Tengo que sobrevivir
Mejora la memoria
Antes de empezar un nuevo tema la
mayoría de los maestros recuerda al
principio de la clase los temas
explicados en la lección anterior
Hay invertir esta secuencia
Empezar transmitiendo la información
desconocida y repasar luego la materia
vista
da
La novedad
fuera de lugar
“Engañando
al
Cerebro”
“etiquetado conductual”
1676 Participantes (edades 7 a 9 años)
PLos One Junio 2013
La memoria verbal o visual puede ser
mejorada mediante la experiencia de una
clase novedosa de unos 20 minutos de
duración, brindada una hora antes o una
hora después del aprendizaje”
Clase novedosa de
ciencia o de música
Clase novedosa
• Es una actividad corta (20 min.)
• Nunca antes experimentada por la
estudiante
• Inesperada
• En un lugar diferente y poco frecuentado
• El profesor experto es desconocido para
los estudiantes
• Se alienta a los estudiantes a participar
activamente
ra
Clave
El repaso y la repetición
¡El repaso es la clave del
aprendizaje!
Debemos convencer al cerebro
Repetición
Repetición
Debe ser espaciada y fragmentada
No conviene releer o repetir la clase examinar o autoexaminar entre cada vez
Repetir con diferentes enfoques
Recordemos:
Empezar transmitiendo la información
desconocida y repasar luego los temas
dados en la case anterior
De esta manera, los ejercicios de
repetición, que tanto rechazo suscitan,
dejarían mucha más huella en la memoria
One minute paper
método de evaluación
trabajos de un minuto
¿Qué ha sido para ti lo más importante que has aprendido en esta
clase?
• ¿Qué es lo que te ha quedado más confuso?
Pueden ser estas preguntas u otras semejantes; se pregunta
sobre lo bueno y sobre lo malo:
1) Lo más importante que han aprendido en esa clase; o lo que
más les ha gustado, o sorprendido, o lo que tiene más
significación personal, lo más sugerente,
2) Qué duda, dificultad o pregunta les ha quedado; qué tienen
todavía confuso.
Esta segunda pregunta puede ser muy general, o referida a algún
punto concreto.
Cabe por supuesto hacer preguntas semejantes, como pueden ser, por
ejemplo:
• Enumera las ideas o conceptos (dos, tres) que te parecen más importantes
de los vistos en esta clase.
• Qué te ha parecido más difícil (en este tema o en esta semana).
• Qué has aprendido hoy que podrías aplicar en tu vida profesional (o
personal).
• De los ejemplos (o casos) vistos en clase ¿Cuáles te han ayudado más?
• Haz una pregunta de evaluación que sólo se podría responder
correctamente si se entiende lo explicado hoy en clase.
• Cómo podría ayudarte (yo profesor) a entender lo que te resulta más
difícil.
• Da tu opinión sobre la discusión que hemos tenido en clase, o sobre las
preguntas que se han hecho, etc. (algo que ha sucedido en la misma clase).
• De las ideas o temas expuestos en clase, cuál te gustaría que ampliara.
• Qué sabes de…, cómo valoras…, cuál crees que es la idea principal de…,
etc., algo
Debemos convencer al cerebro (poco a
poco) de los alumnos que lo que
enseñamos debe quedar en la memoria
Menos
es mejor
que
mucho y
rápido
Repetir y repasar No es una
pérdida de tiempo
El tiempo se pierde
cuando los alumnos
se cansan, se
aburren, hablan
entre ellos y dejan
de prestar atención
o de venir a clase.
¿Por favor profesores, analicemos el
programa y veamos que temáticas pueden no
darse, para poder reforzar lo imprescindible?
Pero…antes de seguir
¿Cuántos tipos de
memorias hay en
cuanto a lo que
duran?
Según el tiempo
Memoria de corto plazo
Días-años
Memoria intermedia
Seg.
Memoria de largo plazo
Min.-horas
"¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta
la mayoría, pero era muy interesante
Solemos recordar nuestras sensaciones y
emociones con mayor prolijidad
Las ideas -sobre todo si son complejas- se
van con quien las enuncia
El repaso
permite
evitar la
memoria
intermedia
¡como no se acuerdan si
se los tomé la semana
pasada!
¿Cómo funciona la memoria
episódica una vez finalizada la clase?
10 minutos
80%
ta
Clave
APE
Si alguien quiere aprender... que escriba
Tomar notas de las clases teóricas
Las notas pasan a ser una especie memoria
a largo plazo fuera de nuestro cuerpo
Escuchar
Tomar nota activa mayores áreas
cerebrales que escuchar
pasivamente
Comprender
Escribir:
•Síntesis
Escuchar
•Bucle visual
•Confirmación de comprensión
•Maestro y alumno van juntos
Tomar nota activa mayores áreas
cerebrales que escuchar
pasivamente
Comprender
El maestro puede, al finalizar la clase, llevar
algunas notas para ver como trabaja y
sintetiza el alumno y
enseñarle a hacerlo mejor
A partir de 5to grado
2014
ta
Cumpliendo
la
función
A-P-E
¡No hay aprendizaje sin actividad!
Caminar
mientras
se
estudia
Teatralizar
JUGAR
Burlarse del
Aprendizaje
Eureka
Tomar nota
Auto
examinarse
y examinar
a otros
Realizar
ejercicios
aeróbicos
antes de
la clase
Enseñar
Gesticular
usar el
cuerpo para
expresar
ideas
Under-desk pedals help students learn better
ta APE
Clave
Efecto
de
generación
Según el tiempo
Memoria de corto plazo
Días-años
Memoria intermedia
Seg.
Memoria de largo plazo
Min.-horas
El mejor maestro es el que enseña con la boca cerrada
Efecto de generación
“El aprendizaje es mejor si se puede
generar la información objetivo a partir
de la memoria, y no porque se lo
ofrece otra persona”
“No enseñar las cosas masticadas”
E
l rol pasivo que el
estudiante adopta en las
clases magistrales
tiene sus inconvenientes
Las conclusiones obtenidas a partir del análisis de
225 estudios donde se práctico el aprendizaje
activo son dos:
• las calificaciones de los cursos basados en
aprendizaje activo son un 6 % superiores a los
cursos basados en clases magistrales
• el número de aprobados con aprendizaje activo
es un 50 % superior a los aprobados
mediante clases magistrales
Aprendizaje activo
El cambio principal ha consistido en girar el orden
natural de exposición a ejercicios primero y teoría
después.
•el alumno se enfrenta, en primer lugar, a un problema
desconocido
•obtiene resultados que no entiende
•se pregunta cuál debe ser su significado y origen
•se dan unas primeras explicaciones al respecto
•se realizan más ejercicios que avanzan en los detalles
conceptuales
•se consolidan los conceptos con nuevas explicaciones y
análisis
• Es incomparable la facilidad de hoy en
día para obtener información
• De hecho, la clase magistral se podría
justificar en un contexto de carencia de
otros medios para adquirir información
http://www.investigacionyciencia.es/blogs/fisica-y-quimica/39/posts/el-fin-de-las-clases-magistrales-12252
Recordemos la encuesta del BID (6200
jóvenes y 1200 empresas)
No vienen preparados
No saben cumplir un horario
No sabe identificar un problema ni comunicarlo a
sus jefes
No saben trabajar en equipo
Tiene problemas de cortesía
Les falta responsabilidad y compromiso por la
institución
19-03-12 | Clarín
¿Qué competencias deben desarrollar
los estudiantes?
… para aprender efectivamente y vivir
productivamente en un mundo digital
Valorar la equivocación
Creatividad e innovación
Comunicación y colaboración
Búsqueda y procesamiento de datos
Pensamiento crítico, resolución de problemas y
toma de decisiones
Ciudadanía
Conceptos y procedimientos tecnológicos
61
Los alumnos deberán adoptar una actitud
diferente de la mantenida hasta el momento
Nuevas competencias
Equivocarse sin
sufrir
Trabajar en grupo
Investigar Saber resumir
Innovar
Criticar
Asistir a
conferencias o
seminarios
Asistir a
actividades
práctica
Hablar y debatir
en público
Creatividad, innovación y
espíritu crítico
se consideran aspectos fundamentales
y necesarios para que posteriormente
el alumno acceda al mercado laboral
sin grandes dificultades
• Ahora, en cambio, es mucho más eficiente
partir de la disponibilidad real de muchas y
variadas fuentes de información, y trabajar
lo que éstas no pueden proporcionar
Mentalidad resumidora y sintetizadora
Mentalidad creativa
Mentalidad respetuosa
Mentalidad ética
•Ahí estará la verdadera función del profesor moderno
Los alumnos que se autoexamina y
examinan a otros, ¡APRUEBAN!
Los que enseñan a otros más aun
Como decía Sherlock Holmes : "no hay
nada que aclare tanto un caso como el
exponérselo a otra persona..."
ma APE
Clave
Enseñar a
enseñar
Enseñemos al alumno a jugar al rol
de profesor y alumno
El rendimiento aumenta cuando se
siente la necesidad de comunicar,
en forma oral o escrita a un tercero,
lo que sabemos y aprendimos
(involucramos emociones)
Young children are natural pedagogues. Cognitive development 35 (2015)
• De forma inconsciente, les estimula la
capacidad de autorreflexión
• Con frecuencia, a los jóvenes les gusta
aprender de otros compañeros de su misma
edad; les resulta natural compararse y copiarse
• La transmisión de las emociones de una
persona a otra se encuentra en estrecha
relación con las neuronas Espejo
va
Clave
Trabajar en
grupo
UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES
Trabajar en grupo
Efecto positivo de las experiencias de
aprendizaje social
Aumenta la motivación
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los débiles
Formen Uds. los grupos
The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
Fatiga
¿Por qué nos fatigamos a veces cuando
estudiamos?
¿Por qué nos cansamos de estudiar?
PORQUE
CAYÓ LA
MOTIVACIÓN
6 hs seguidas
de lectura no
Producen
fatiga muscular
Es fundamental
Que el alumno conozca la
importancia de la materia
en la currícula
Que durante las clases
usemos ejemplos de la vida
profesional
Invitar a docentes de años
posteriores
Meta
tenga una
intención
Y si la motivación no llega
¿qué hacemos?
Si no logran motivarlos para estudiar
¡Que estudien en grupo!
Nuestra capacidad de recordar
mejora durante una clase si
conocemos cómo nos van a
evaluar
La mayor parte de los alumnos son
estrategas
na
Clave
principio
Al
del año
enseñemos cómo va a ser el
examen
Hemisferio
Izquierdo
VS.
Hemisferio
derecho
LA GRAN DIVISIÓN
Hemisferio Derecho:
Música
Ritmo
Dimensión
Espacio
Color
Esquemas
Hemisferio Izquierdo
Lenguaje
Gramática
Lógica
Matemática
Numérico
Secuencial
Linealidad
Materialista
Sensible al tiempo
Precisión
Calculador
Comunicativo
Opresivo
Ejecutivo
Éxito del hombre
Amabilidad
Emocional
Soñador
Holístico
Siente el miedo
Duelo
pesimista
DIMENSIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Caramelo
Ácido
Azúcar
Amargo
Bueno
Gusto
Rico
Miel
Gaseosa
Chocolate
Torta
Comer
Pastel de frutas
•Gusto
•Punto
•Dulce
•Chocolate
•Azúcar
•Rico
La información
consolidada nunca
es 100% confiable
La memoria
declarativa usa
diferentes fuentes
El poder de la imagen
En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas
cada 10 seg durante 7 hs varios días.
Una hora después de la última. Mostró 2560
pares en una prueba de reconocimiento
85-95
%
¿Porcentaje de éxito?
Segundo experimento
10.000 imágenes por segundo
Imágenes fueron vívidas y llamativas
¿Porcentaje de éxito?
99,9%
CONCLUSIÓN
La capacidad de la
memoria para
reconocer imágenes es
ilimitada
ma
Clave
La imagen y el color
son la clave del
recuerdo
¡sea esquemático!
El TERRIBLE estudio con
propósitos ocasionales
Lamentablemente la mayor parte de los alumnos
encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención
“aprobar el parcial” como únicos soportes del estudio:
Esto determina el TERRIBLE estudio con propósitos
ocasionales
Alumnos que sólo estudian
antes del examen
por la nota
por el castigo de la baja nota
Estudio con propósitos
ocasionales (cont.)
Ocurre una de las peores fallas
RECONOCER VS. RECORDAR.
La familiaridad produce una falsa sensación
de conocimiento
ra
Clave
El repaso y la repetición
Estudio con propósitos
ocasionales (cont.)
Al no haber tiempo de repaso, no se comprueba
el aprendizaje- generando más ansiedad
Final: retención precaria
Memoria de plazo intermedio
No hay familiarización lo que genera confusión
Repasar todas las semanas, evita el estudio
con propósitos ocasionales
va
Clave
Valorar los efectos
del estrés
Estrés ¿es bueno o malo?
Definición: cualquier condición que perturba
seriamente la homeostasis fisiológica/
psicológica de un organismo
“es el cerebro ante un estímulo
externo o interno poco
conocido o no conocido”
Importancia del sueño
La privación del sueño perjudica el
aprendizaje. Consolidación nocturna
Echarse una siesta entre dos sesiones de
aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el
rendimiento
va
Clave
Dormir bien
Importancia del sueño
La privación del sueño:
•Aumenta el riesgo de obesidad
•Produce depresión
•Aumentan los accidentes por conductores
somnolientos
•Disminuye el rendimiento académico
Dormir bien
•Buena vigilia El que duerme
bien presta atención en clase
•Cuando dormimos integramos y pasamos la
información a la memoria de largo plazoConsolidación nocturna
•Limpieza del tejido nervioso
El cerebro, durante el sueño, refuerza los
recuerdos y depura la información de detalles
irrelevantes o contextuales, y conserva
solamente los elementos más importantes
Durante el sueño se buscan relaciones ocultas
entre los recuerdos y se trata de resolver
problemas que nos ocupaban durante la vigilia
• Se comprobó que la densidad total de las sinapsis
aumentaba durante la vigilia y seguía elevada mientras
los ratones no podían dormir; de hecho, no disminuía
hasta que los animales caían presas del sueño.
• Dormir podría renovar nuestro cerebro, ya que deshace
una parte del entramado neuronal que teje durante la
jornada, preparándonos para vivir y aprender un día más
• Se necesita dormir más de cinco horas
para que la memoria funcione
adecuadamente
• Cuando el cerebro no puede recordar,
tiende a "inventar" información para
llenar esos blancos.
Algunas soluciones
• Inicio de la clases (después de las 8.30 am)
• Una opción más polémica es la
introducción de las siestas en
el horario de la escuela. Posttraining naps
• Se ha demostrado que las horas posteriores al
aprendizaje los contenidos en el aula pueden
sufrir interferencias de vigilia por las actividades
de la tarde ---- dormir o repetir
ra
Clave
Imaginarnos la
mente de nuestros
alumnos
Teoría de la mente
Es una de las clases de capacidades
cognitivas de los seres humanos
Es crucial para nuestra comunicación e
interacción social
También es una condición sine qua non
cuando la enseñanza tiene su propósito
Para una correcta enseñanza el
maestro debe
Calcular aproximadamente el conocimiento
previo del alumno
Hacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya
sabe o lo que necesita que le expliquen para
incrementar su nivel de comprensión
Evaluar su grado de interés en la tarea
Evaluar su receptividad en la enseñanza
Teoría de
la mente
Los docentes y alumnos tienen
papeles recíprocos
Estudiar esta relación es un
desafío metodológico que se
esta comenzando a abordar en
la actualidad
• Alrededor de dos tercios de nuestra
comunicación se desarrolla de forma
no verbal, es decir, mediante mímica,
gestualidad, melodía del lenguaje y
conducta visual
Clave
Tener la suerte de ser maestros
apasionados, y mentores
Tener la suerte de ser maestros
apasionados, y mentores
Nuestra tarea como profesores no es
enseñar, sino ayudar a aprender
A la larga es más importante el cómo somos
nosotros que lo que podamos explicar en
clase y que los alumnos pueden, quizás,
terminar olvidando
Somos un modelo de
identificación
Vocación
¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?*
¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean?
Que me guíen y aconsejen
Que me muestren pasión por lo que hace
Que sepan de lo que hablan
Que me abran la cabeza
Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones
Que me escuchen en mis opiniones
Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)
*Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación
integral Dr. Pedro G. D´Alfonso.
Los científicos han aprendido
mucho sobre el aprendizaje
Siguen existiendo pocos vínculos entre las
investigaciones cerebrales y las políticas y
prácticas educativas
No hay aun una aplicación significativa en la
teoría o la práctica de la educación
Los profesores,
tendrán que
generar un
cambio muy
complejo
El profesor es un agente significativo
en la confluencia de la teoría y la
práctica y por ello, su formación,
capacitación y competencia para la
innovación facilitarán la unión entre
las neurociencias y la educación
¿Cómo no lo saben si lo
vimos la clase pasada?
!Basta de
preguntas sino
no termino el
tema¡
!Lo que Ud.
acaba de
contestar es
una bestialidad¡
El conocimiento de cómo aprende el cerebro
podría tener, y tendrá, un gran impacto en la
educación
Debemos transformar las estrategias
educativas
“No quiero
profesores
que enseñen
sino alumnos
que
aprendan”
*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la
Universidad Abierta de Cataluña
Gracias!
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
[email protected]