Download buenas practicas en la resolución de problemas de conducta

ESCUELA INCLUSIVA:
BUENAS PRACTICAS
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DE CONDUCTA
Caso 1- PEDRO
DATOS FAMILIARES
•
Niño de 8 años, el menor de dos hermanos. Su hermano mayor tiene 25 años y
recientemente se ha independizado del núcleo familiar, la madre señala que
“tuvo problemas con la droga, aunque ahora parece que va mejor”.
•
La madre es una mujer de 47 años, situación estable, sin conflictos en el terreno
laboral. Viuda desde hace un año, el padre del niño falleció a los 45 años en un
accidente de trabajo. Describe la relación matrimonial como “buena”, “él me
ayudaba mucho con los niños”, “era más tranquilo que yo”.
•
La madre y el niño conviven en un piso en un medio urbano, la casa es propia y el
nivel económico es medio. Poco contacto con la familia materna y paterna
(abuelos, tíos,...).
•
El niño es remitido a consulta por su pediatra. En el informe de derivación se
recoge que, desde hace un año, presenta problemas en el medio escolar
(disminución de rendimiento, no se esfuerza por estudiar, pasa de los estudios,...)
y en el familiar irritable, desobediente,...), solicitándose la valoración.
DESCRIPCIÓN PSICOPATOLÓGICA
• En la entrevista individual el niño se muestra más distendido, se
queja de dificultades para concentrarse en clase, y para recordar lo
que estudia, se observa cierta inhibición y bloqueo. “Me pongo a
hacer los deberes y me salen mal, arranco la hoja y vuelvo a empezar
pero no soy capaz de acabarlos como antes”. Humor triste, en
consulta no se muestra irritable pero acepta que le molestan y
afectan mucho las cosas, incluso cosas a las que antes apenas les
daba importancia: “el otro día me puse a llorar porque no me
sacaron a jugar en el equipo de fútbol, discutí y acabé peleando con
uno de los niños”.
• Pensamiento centrado en la perdida paterna y en la visión que sin su
padre las cosas no van a marchar bien, desesperanza: “si mi padre no
hubiese muerto yo no estaría triste, tampoco mi madre y mi
hermano, él no se hubiese ido de casa,...” (llora desconsolado).
Sentimientos de soledad y culpa. Insomnio.
Motivo de consulta
Su madre dice que le pidió al pediatra que lo mandase
a alguien: “ya no aguanto más con él, esta
provocándome todo el tiempo, así es imposible
convivir,.... me hace la vida imposible, todo le parece
mal, no podemos ir a ningún sitio, siempre protesta, se
queja, se aburre, desobedece, se niega a todo.... me
amarga salir con él y he decidido que no salgamos más
juntos así al menos no montamos escándalos en
público”. A su vez expresa temores de que este hijo
pueda “acabar teniendo problemas como el otro” y
confiesa que es una mujer con poca paciencia,
incidiendo en sus sentimientos de incapacidad,
impotencia, desbordamiento que traduce en relación al
manejo de la situación.
Exploración psicopatológica
y pruebas
• Entrevista clínica
• Utilización de dibujos y test-métodos proyectivos.
• Señalar que los dibujos son pequeños, en el margen de la hoja. En
uno de ellos al referirse a la familia, dibuja dos pequeñas figuras
acostadas en la playa, representan a él y a su madre, ambas
separadas por una sombrilla y bastantes distantes entre sí a pesar
de situarlas en el margen inferior de la hoja. Al comentar el dibujo
dice: “están durmiendo,...están cansados”.En relación a otros
contenidos, hace referencia al deseo de ser un perro “da
compañía,
un perro siempre está con uno, siempre va detrás del dueño y juega
con él”. También llega a expresar de forma abierta el deseo de que
su padre no hubiese muerto y rompe a llorar.
Propuesta terapéutica
• 1.- Intervención farmacológica para el control de la
sintomatología depresiva
• 2.-Intervención familiar, fundamentalmente dirigida hacia la
madre.
• 3.- Intervención individual con el niño: psicoterapia de apoyo
encaminada a una elaboración emocional de la pérdida y una
visión reparadora dada la fase actual de desesperanza y
sentimientos depresivos.
NECESIDADES DE FAMILIAS Y ALUMNOS
CON DIFICULTADES EN LA REGULACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO
•
•
PROCESO TERAPEÚTICO
–
El proceso terapéutico es aquel que permite al niño/a encontrar un espacio de bienestar,
conocerse a sí mismo/a, experimentarse de manera positiva y adquirir herramientas
eficaces para afrontar el día a día en su vida. Como base de este proceso está la vinculación
con el terapeuta y el espacio único en el que se encuentren. Para llegar a crear un espacio
terapéutico adecuado es necesario utilizar los canales de comunicación que ayuden a cada
niño/a y esto en cada caso es único. Desde el juego simbólico, Movimiento, expresión
plástica, etc.
–
PSICÓLOGOS TERAPEUTAS/ PSIQUIATRAS
PROCESO DE ADAPTACIÓN AL MEDIO ESCOLAR
–
–
–
–
ACTITUD DE ACEPTACIÓN DEL ALUMNO
COORDINACIÓN ENTRE TUTORA, PT, AUXILIAR, CONSULTOR, CONSTANTE COMUNICACIÓN.
AJUSTE CURRICULAR.
ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS, ACTIVIDADES, TAREAS DE EVALUACIÓN.
• Escucharle en un lugar seguro (hablar sobre las cosas
que le molestan) con frecuencia sin asociarlo a ningún
incidente.
• Ignorar conductas disruptivas que puedan tolerarse
(distracciones, quejas, llantos, arrancar la hoja de sus
apuntes)
• Contención cuando sus conductas son muy agresivas
consigo mismo o con los demás.
• Refuerzo positivo cuando el alumno maneje situaciones
con calma.
• Trabajar con todo el aula en tutorías las dificultades que se
observan en Pedro, así hacemos evidente que sentir
frustración, miedo, rabia, son sentimientos aceptados y entre
todos aprendemos cómo regularlos.
• Diseñar actividades de fácil resolución (que sepamos que
puede resolver) al principio de cada clase.
• Dividir los exámenes en varios tiempos mientras mejora su
atención
• Sacarle a la pizarra en los momentos que no sean muy
comprometidos.
• Trabajo por miniequipos repartiendo funciones entre los
compañeros.
Qué no hacer con Pedro
• Críticas y recriminaciones a su
comportamiento de quejas,
llantos, distracciones, enfados.
• Hablar con él exclusivamente
cuando hay un incidente.
Hablarle en un idioma distinto
al suyo.
• Expulsión del aula cada vez
que hay episodios agresivos.
• Pedir el mismo ritmo de
trabajo, mismo nivel de
concentración que antes de
aparecer su problema.
MARCO TEÓRICO
COGNITIVO-CONDUCTISMO
La creó para el estudio del
condicionamiento operante.
En su versión más sencilla, la caja
dispondría de una palanca para que la
rata pueda apretar; y de un dispositivo
para administrar el refuerzo –comida.
Puede tener también algún instrumento
que le permita al investigador señalar al
animal la disponibilidad del refuerzo
(una bombilla que pueda encender, por
ejemplo), que tendría el papel de
"estímulo discriminativo".
Principios conductuales
• Reforzamiento: Cuando un comportamiento provoca un
resultado favorable (contribuye al bienestar o a la
supervivencia), dicho comportamiento tiene una mayor
probabilidad de repetirse en el futuro bajo circunstancias
similares.
– Reforzamiento positivo: Un maestro sonríe y alaba a Juan por
quedarse sentado en su pupitre. A consecuencia de ello, es más
probable que Juan permanezca sentado prestando atención en clase.
– Reforzamiento negativo: Un niño tiene una rabieta en el
supermercado cuando pide chuches y su madre le dice que no.
Finalmente su madre accede a comprarle chuches y el berrinche
concluye. Esto hará más probable que el niño tenga rabietas en el
supermercado cuando quiera chuches.
EJEMPLOS DE REFORZAMIENTO
NEGATIVO EN LA ESCUELA
•
•
•
•
•
•
El alumno tiene conductas de distracción, molesta a los compañeros,
deambula por el aula, el profesor le echa del aula al pasillo.
Juan se levanta del asiento y va a hablar con Erika, el profesor para su
clase y le pregunta a Juan a donde va.
El alumno finge un dolor de estómago en su clase de matemáticas y le
envían a casa.
Estudiar para el examen con tal de no salir reprobado => Evitar la
reprobación es un reforzador negativo por la conducta de estudiar
(aunque el obtener una buena calificación es un reforzador positivo por
estudiar, al mismo tiempo).
Pegar a un compañero en el patio para quedarse con el balón=>
Quedarse con el balón sin las molestias de mi compañero es un
reforzador negativo para la conducta de pegar.
El alumno no le gusta la comida del comedor y la tira, le dejan sin comer
castigado sin el patio. Ese castigo no se hace efectivo puesto que el
alumno aún así ha evitado la estimulación aversiva de comer.
¿Es un refuerzo negativo o un
castigo?
• Alicia interrumpe a sus compañeros y el
profesor le regaña cada vez que lo hace. Pese a
ello, Alicia sigue interrumpiéndoles.
FORTALECE LA
CONDUCTA
CONDUCTA
ELIMINACIÓN DE
UN ESTIMULO AVERSIVO
Principios Conductuales
• Castigo: Comportamiento particular, tras el se
dan unas consecuencias que hacen que el
comportamiento se haga menos probable de
repetirse.
• Eduardo estaba manejando su bicicleta mirando
al suelo. De repente, se chocó con un coche y se
cayó de la bici dándose un golpe.
• Juan molesta y pega a sus hermanas, su madre
le regaña y le da un cachete. El niño continúa
con su comportamiento día tras día.
¿Qué refuerza la conducta de los
padres de regañar y pegar?
• Juan dejó de golpear a sus hermanas en el
momento que recibió la reprimenda y un
cachete por su madre pero no dejó de
golpear posteriormente.
• Algunos padres regañan para detener de
inmediato la conducta disruptiva y creen
utilizar el castigo pero la regañina y el
cachete están actuando como reforzadores.
Tipos de castigo
• Castigo positivo:
– Aparece un comportamiento
– Seguido un estimulo aversivo
– Esto hace que reduzca la probabilidad de la conducta
• Castigo negativo:
– Aparece un comportamiento
– Seguido de la eliminación de un estímulo reforzante
– A consecuencia se reduce dicho comportamiento en
el futuro.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
EFICACIA DEL CASTIGO
• Inmediatez: la consecuencia (aparición del estímulo aversivo y
la pérdida del reforzador) se deben dar de forma inmediata
• Contingencia: El estímulo debe ocurrir cada vez que la
conducta se produce.
• Motivaciones: Decirle a un niño que si se porta mal se le retira
el postre, será más eficaz cuando no haya comido el postre y
tenga hambre que cuando haya comido dos porciones. Perder
la paga por mal comportamiento será más eficaz cuando el
niño no disponga de otro dinero y tenga ganas de comprar
algo que cuando tenga posibilidades de conseguir dinero por
otros medios.
• Diferencias individuales.
Conclusiones acerca del castigo
con niños con problemas
conductuales
• Puede producir respuestas agresivas por lo cual
es mejor no utilizar este recurso.
• El uso del castigo puede dar lugar a conductas
de escape y evitación. Ej. Aprender a mentir
para evitar el castigo.
• Se modela esta estrategia y el niño castigado y
los observadores la aprenden como un recurso
PASOS
IDENTIFICAR
CONOCER
ACTUAR
Se trata de identificar a los niños/adolescentes
con dificultades en la regulación de conducta
Analizar los factores de riesgo y protectores.
Para ello es imprescindible contar con la
información necesaria.
Elegir las técnicas y estrategias de intervención
adecuadas
Item nº
Pregunta
1-
¿Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental?
2-
¿Vive en un entorno marginal con alto riesgo social?
3-
¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres), crianza con otras
figuras familiares (abuelos, tios...)?
4-
¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos), abandono, negligencia o
incumplimiento de los cuidados básicos del mismo (comida, higiene, escolarización,
etc..)?
5-
¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años?
6-
¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a pesar de sufrir
fluctuaciones en su frecuencia e intensidad?
7-
¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros?
8-
¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el
aprendizaje escolar?
9-
En niños mayores: ¿hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o
sustancias?
10-
¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio?
11-
¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a
las reuniones en el colegio?
12-
¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las
siguientes características?: Hiperactividad; Impulsividad, Déficit Atencional, Baja
tolerancia a la frustración
SI=1;
NO=0.
CONOCER
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Puntuación total
Valoración
De 0 a 4 puntos
El niño presenta ningún o pocos factores de
riesgo y, por tanto, su evolución debería ser
positiva. Si aparecen conductas disruptivas
pueden deberse a circunstancias temporales.
De 5 a 8 puntos
Se sitúa en una zona media o media-alta de
riesgo para presentar episodios disruptivos
frecuentes y de cierta intensidad. Su
evolución dependerá del control de los
diferentes factores de riesgo y el seguimiento
por parte de los diferentes profesionales.
De 9 a 12 puntos
En esta franja se sitúan los niños con peor
pronóstico al presentar casi todos los factores
de riesgo. En este grupo se incluirían los casos
más patológicos con necesidades especiales.
ACTUAR
HERRAMIENTAS EN ESTE MARCO TEÓRICO
• ECONOMIA DE FICHAS
• PRINCIPIO DE PREMACK
• ESTRATEGIA PARADOJICA
• PROCEDIMIENTOS OPERANTES
TIEMPO FUERA
COSTO DE RESPUESTA
SOBRE CORRECCIÓN
SACIEDAD
Esta técnica se utiliza tanto en grupo en el aula, como de forma individual
en casa.
Se aplica para favorecer el desarrollo de buenas conductas y disminuir las no
deseadas. Consiste en trazar un plan junto con el niño para entregarle
cuando
efectúa las conductas pactadas de forma previa (recoger su cuarto, hacer las
tareas, atender en clase, etc.). Si consigue un determinado número de
fichas, las puede canjear por un premio mayor (una golosina, un juego o una
actividad lúdica, entre otros). Es necesario aclarar con el niño qué conductas
se tienen que corregir, así como los premios que puede conseguir, y reflejar
su evolución en un cuadro una hoja de registro. Esta técnica se puede usar
con la de "coste de la respuesta", que implica la retirada de fichas o
reforzadores cuando se desarrollen conductas no deseadas
1)Especificar la conducta que va a
premiarse y el premio
P
A
S
O
S
2)Explicar cómo se obtienen o pierden
puntos
3)Crear un registro donde los niños vean
el estado de sus puntos
4)Dar los premios o reforzadores en los
plazos acordados a quienes consiguen las
metas marcada
EJEMPLO REGISTRO
ECONOMÍA FICHAS
Esta teoría, formulada por el psicólogo estadounidense David Premack, incide en
que las actividades que más gustan a un niño pueden utilizarse para reforzar
otras que le resultan más desagradables. Es una modalidad de reforzamiento
positivo para aumentar la frecuencia de conductas apropiadas. Es imprescindible
conocer las actividades preferidas del niño y utilizarlas como objeto de
cambio por la conducta apropiada (ver la televisión si antes termina los deberes,
aumentar las horas de uso del ordenador si no se distrae en clase). El objetivo es
que el menor entienda que si hace las cosas bien se puede beneficiar, frente al
hecho de saber que, si se porta mal, puede recibir un castigo.
CASO PRÁCTICO
Juan es un niño de 12 años que presenta episodios recurrentes de
desobediencia hacia su maestra con dificultades para centrar la
atención y alterando el buen funcionamiento de la clase. Lo que más le
gusta es jugar en el ordenador, en especial, los juegos de competición
de coches. La única ocasión que tiene de hacerlo en la escuela es en la
hora semanal que tienen de informática. No obstante, el tiempo de
juego libre es sólo de unos 10 minutos ya que en el resto del tiempo se
efectúan actividades programadas.
En este caso, aparte de otras medidas, se le planteó a Juan la
posibilidad de poder jugar hasta 20 minutos. No obstante, se le advirtió
que si sus conductas en clase continuaban este tiempo podía reducirse
a 0.
Luis era un niño de 10 años que presentaba numerosas
conductas disruptivas. Sus padres estaban especialmente
preocupados por la actitud del niño que cada vez que se
enfadaba se subía a un armario. Dentro de un programa más
estructurado en el que se incorporó la ECONOMIA DE
FICHAS se le dijo al niño que si se subía al armario debería
permanecer allí un determinado tiempo, en caso contrario
perdería puntos.
1º- Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas
para el niño). Se le pide que haga justo lo que él está
acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar
el enfado de los padres. Ello supone un cambio de
contingencias en la situación.
2º- Si el niño está acostumbrado a ser desobediente, le
provocamos una situación de perplejidad, dado que ahora
la desobediencia sólo se puede dar en sentido contrario,
es decir para desobedecer a sus padres debería bajar
inmediatamente del armario.
3º- Por otra parte, el hecho de subirse al armario
se convierte en aversivo ya que si efectúa la
conducta ya no se le obliga a bajar (no hay
enfado de los padres) y además tiene que estar
un tiempo allí si no quiere perder puntos.
En resumen, el poder de la técnica se basa en su
capacidad de sorprender y cambiar las
contingencias de las situaciones, en especial,
aquellas que se han cronificado.
TIEMPO FUERA
Se retira al niño a un lugar que carezca de estímulos positivos para él. Se utiliza
ante rabietas o comportamientos inadecuados persistentes. Hay que apartarle a
otro lugar de forma pausada y tranquila, mientras se le expliqué que cuando
corrija su actitud podrá volver al espacio físico anterior. En los más pequeños, el
tiempo debe limitarse a cinco o seis minutos.
• SOBRECORRECCION
Esta técnica consiste en compensar en exceso las consecuencias de la
conducta inadecuada o sobre corregir.
Si un niño ensucio parte del aula, como compensación tendrá que limpiar
el aula completa.
Esta técnica consiste en quitar al niño un reforzador positivo
(actividad agradable) como costo por transgredir las normas o
acuerdos impuestos, reglas, disciplina, etc. (conductas no
deseadas)
• SACIEDAD
Llevar al límite una conducta inadecuada del niño puede conducir a que una situación
que, en principio, resulta agradable para él, se convierta en incómoda. La técnica de la
saciedad puede conseguirlo. Le otorga a la conducta problemática el papel de
recompensa, de modo que, usada de forma sistemática, el niño se canse de ella. Si un
niño llora y patalea porque quiere ver la televisión, se le puede dejar todo el día
delante de ella e impedirle hacer otras actividades. Si sólo quiere comer galletas, se le
darán para desayunar, almorzar, merendar y cenar.
Crisis: definición
• Situación de conflicto provocada por un alumno, normalmente en
términos de conducta desafiante, agresiva o de grave alteración de la
convivencia. Se trata de un episodio disruptivo que genera una situación
de crisis en todo el aula o centro escolar.
• Encauzar el episodio crítico hacia niveles de afrontamiento, enfriamiento y
solución del problema
La crisis
como amenaza
La crisis como
oportunidad
CONTENCIÓN FÍSICA
El abrazo intenso, por más de 20 segundos, tiende a generar
sustancias químicas (dopamina, serotonina) que aquietan la
reacción. En el peor de los casos, el abrazar y dejar que el niño
llore, le permite manifestar sus emociones, sin tirarse al suelo,
agredirse o agredir a su entorno, abriendo la puerta a un manejo
posterior.
Funciona como castigo a una conducta indeseada al impedir el libre
movimiento, lo cual es muy desagradable para el niño. Sin embargo
la riqueza de estimulación táctil y corporal, funciona también como
modulador sensorial de la rabia o la angustia, disminuyendo el
grado de cortisol y bajando la ansiedad.
Una vez que desciende un poco la intensidad de la manifestación, se
afloja el abrazo y se deja al niño hacer otra cosa o se continúa con
una actividad previa.
Recuerde que el niño puede seguir llorando, la contención se utiliza
para que disminuya la intensidad de la pataleta, para que deje de
agredir o se mueva en exceso.
Fases de la intervención
Respuesta inmediata
• Contención de la crisis
empatía, tranquilidad,
técnicas de distracción
• Se acompaña al alumno
fuera del aula
Trabajo posterior
Se informa a la dirección del centro
Se informa al terapeuta de referencia y/o
coordinador del proyecto
Se informa a los padres del alumno
Trabajo fuera del aula
Se aplica la propuesta
metodológica A ESCAPE
Metodología A ESCAPE
•
•
•
•
•
•
•
A. Apartar al niño, niña o adolescente del contexto y
situación conflictiva
E. Explorar el punto de vista del niño, niña o
adolescente
S. Situarle ante nuestra perspectiva
C. Conectar conducta con sentimientos y otros
eventos
A. Alternativas a discutir
P. Plan para llevar a cabo en lo sucesivo
E. Enrolar al niño, niña o adolescente en la vuelta a la
rutina
A
• Apartar al niño, niña o adolescente del
contexto y situación conflictiva
– Frenar la fuerza del estímulo grupal
– Frenar y enfriar la escalada emocional
– Búsqueda del tiempo y lugar apropiado
E
• Explorar el punto de vista del niño, niña o
adolescente
– Manejar preguntas muy abiertas
– Empatía y mensajes espejo
– La escucha activa como técnica esencial
– Referencia al episodio real ocurrido
S.
• Situarle ante nuestra perspectiva
– Confrontar sus descripción con nuestra
percepción
– Explicar la intervención realizada
C.
• Conectar conducta con sentimientos y
otros eventos
– Recordar antecedentes y episodios
anteriores similares
– Ayudar a identificar sentimientos
– Identificar patrones de afrontamiento
– No se trabaja la culpa
A.
• Alternativas a discutir
– Desarrollo de conductas alternativas
– Valorar ventajas e inconvenientes
– Romper con mecanismos automatizados
P.
• Plan para llevar a cabo en lo sucesivo
– Buscar el compromiso para actuar de
manera diferente en próximas ocasiones
– Acordar un sistema de evaluación del
cumplimiento
– Ayudar en el desarrollo de sentimientos de
competencia
E.
• Enrolar al niño, niña o adolescente en la
vuelta a la rutina
– Acompañar de vuelta a la actividad o rutina
correspondiente
– Cerrar adecuadamente los aspectos
emocionales
– Observar la incorporación al grupo
ECONOMIA DE FICHAS
Hiperactividad, Déficit Atención, Impulsividad, Niños desobedientes
PRINCIPIO DE PREMACK
Alumnos poco motivados, alumnos con suficiente discernimiento
cognitivo
ESTRATEGIA PARADOJICA
Rabietas y conductas disruptivas, Niños desobedientes, Los
oposicionistas - desafiantes
PROCEDIMIENTOS OPERANTES
Niños desobedientes, Los oposicionistas – desafiantes, alumnos
especiales
Alumnos con dificultades
emocionales y de relación
• Trabajo individual estimulando el
contacto ocular.
• Potenciar la relación con sus
iguales a partir de lo que le gusta
hacer organizando diversas
actividades.
• Actitud de escucha promoviendo
su participación en el aula.
• Emisión de frases sencillas.
• Utilizar ayudas visuales si lo
estimamos necesario para hacer
entender las normas de relación.
• Anticipar constantemente lo que
van a hacer, los cambios, la
información sobre imprevistos.
• Establecer rutinas diarias de
referencia y personas de
referencia.
• Introducir cambios de forma
gradual.
Ante las rabietas o descontrol
emocional
• Actuar de forma calmada, buscando un sitio tranquilo y NO
reaccionar aumentando su enfado. (Tono de voz suave y decirle lo
que tiene que hacer de un modo claro y sencillo)
• Tener en cuenta los signos previos al enfado
• Tener a mano objetos favoritos para cambiarle la atención.
Enfriamiento.
• Mojarle la cara o lavarle las manos para refrescarlo ya que el
sobrecalentamiento y la deshidratación puede exacerbar la
situación.
• Si es mayor, paseo por el patio, desalojar el aula y dejarlo adentro a
él, contención física, sin abandonar la actitud de tranquilidad y
calma. Analizar pensamientos sin aconsejar (yo que tu haría…), ni
juzgar, ni sentenciar (siempre igual)
• Programas de ayuda entre iguales: La existencia de hermanos
mayores, dinámicas grupales en el aula.
Dinámicas grupales
http://www.mercaba.org/Catecismo/DINAMICAS/juegos_dinamicas.htm
http://aurorabolbaite.blogspot.com.es/p/dinamicas-de-grupo.html
• Objetivos:
– Iniciación y
mantenimiento de la
comunicación
– Mejorar la cohesión social:
el ambiente de la clase
depende de todos y es
responsabilidad de todos.
– Potenciar la empatía
– Enseñar qué emociones
podemos sentir y cómo
trasmitirlas y aceptarlas
– Resolución de conflictos
CASO PRÁCTICO
Ejemplo 1
P. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio
pero no muestra ningún interés por aprender. Pertenece a un grupo
étnico y social de riesgo con carencias económicas. A ello se le une la
pérdida por enfermedad de la figura paterna. En la escuela se niega
sistemáticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el
aula. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las
actividades correspondientes. Tiene ayuda de PT.
-¿Cuál debe ser la actitud de los tutores, PT con este adolescente?
-¿Quién es el responsable /s de esta dificultad?
-Pasos a seguir para el control de la situación
Caso de P
• Actitud de aceptación y escucha. Aceptamos su persona aunque
no aceptamos los comportamientos disruptivos
• Discriminación de roles. Crear una alianza con una persona de
referencia
• La responsabilidad es compartida entre el tutor, consultor, padres
y PT.
• Pasos:
– Reunión con la familia de contraste de información y para concretar
distintos aspectos relativos a papel de cada uno en la dificultad,
planificación de reunión periódicas, valoración de una derivación
externa.
– Observar, conocer, valorar y actuar. Todos los profesionales a una.
LUCIA
4 años y 2 meses
• Dificultad para interactuar con iguales.
• Dificultad para asumir normas de comportamiento.
• Conductas: Hace lo que quiere, se levanta cuando quiere,
deambula por los pasillos, coge juguetes cuando no es el momento,
no responde a las llamadas de atención, absorta en sus
pensamientos, come con los dedos, se niega a utilizar el tenedor,
gritar, pegar a sus padres. Lenguaje fantasioso, se evade de la
realidad, no hay control de esfínteres.
• Considerar a los adultos como mejores amigos suyos, e ignorar a
los niños de su misma edad.
• Comportamiento de escape y no es consciente del peligro.
FACTORES PREDISPONENTES
• Nació de forma prematura entre la semana 24 y
25.
• Acude al centro de estimulación temprana
• Inicio demorado en el mundo escolar
• Dependencia de la madre, rivalidad con sus
hermana pequeña
• Estilo cognitivo dominante
• Discrepancia educativa
• Falta de límites claros en el medio familiar.
QUÉ HACER CON LUCIA
• Para ayudarla a modularse, es mejor mostrarles con gestos claros lo
que se espera que hagan (decir siéntate aquí y mostrar la silla,
poner las manos frente a su rostro para que se detenga, etc.) o
ayudarles a hacer (bajarlo si no se baja, sentarlo si no se sienta).
• Si luego de dos o tres veces en que un niño no hace caso, seguimos
repitiendo la orden, hemos perdido el control, a la vez que estamos
haciendo mucho esfuerzo. Luego de una tercera orden, se toma al
niño y se lo hace hacer, premiándolo socialmente luego de
terminada la acción (muy bien).
• Los niños son más corporales y más visuales que auditivos, sobre
todo si hay un diagnóstico de TGD o similar.
• El adulto debe ubicarse en una posición cercana, que le permita
mostrarle al niño lo que se quiere de él. Así será más fácil mostrarle
física y visualmente lo que queremos que haga o no haga, a través
de las señales que damos con nuestro cuerpo , lo más cerca de su
rango de atención (mostrarle un objeto o lugar, darle un
empujoncito, detener su brazo para que no tome algo).
Ámbito de
aplicación:
Comprenden un conjunto de técnicas que utilizadas
individual o colectivamente pueden aplicarse en gran
diversidad de situaciones y trastornos. Se ha utilizado
ampliamente en educación, en trastornos graves de
conducta (autismo, retraso, esquizofrenia, etc.) y
también en el mundo de la salud y el deporte, entre
otros.
Edad:
Abarcan todos los niveles de edad y cursos escolares.
Especialmente útiles en el ámbito de la educación
especial.
Puntos fuertes:
Técnicas muy concretas, centradas en el aquí y ahora.
Basadas en el análisis funcional de la conducta y su
modificación. Ideal para entornos educativos donde se
necesiten respuestas inmediatas para controlar ciertas
conductas.
Limitaciones:
Las técnicas actúan sobre la conducta manifiesta y no
tienen en cuenta otros factores como los emocionales,
genéticos o ambientales que pueden ser también origen
de las conductas disruptivas.